Problema adaptării sociale a copiilor cu handicapat dezvoltare educationala*

V. A. Sitarov (Universitatea de Științe Umaniste din Moscova)

Articolul tratează problema organizării educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare, arată necesitatea adaptării lor sociale integrale prin practica integrării educaționale, relevă condițiile psihologice și pedagogice pentru construirea acestei practici.

Hawking, care nu își poate mișca voluntar mușchii, folosește un sintetizator de voce pentru a comunica cu oamenii, inclusiv cu studenții săi. Căci, oricât de incredibil ar părea, și în ciuda tuturor dificultăților cu care se confruntă din cauza limitărilor sale fizice, omul de știință predă la Universitatea din Cambridge, instituția în care deține postul de profesor de matematică în Lucia, care este deţinut deja de nu mai puţin de Sir Isaac Newton .

După ce și-a pierdut vârful degetelor, omul de știință a găsit o altă modalitate de a comunica. Atașat de rama ochelarilor și conectat la un computer, un dispozitiv îi permite lui Hawkin să „introducă” fraze prin mișcările mușchilor de fază, îndreptând un fascicul către cuvintele pe care dorește să le scrie. La scaunul cu rotile a fost adăugată și o sursă de energie pentru funcționarea computerului. Pe lângă sursa internă, bateriile auto au fost atașate de sub scaun.

Cuvinte cheie: copii cu dizabilități de dezvoltare, adaptare socială, educație integrată, mediu fără bariere, pedagogie a dezvoltării.

Problemele dezvoltării depline și ale socializării copiilor cu dizabilități ca membri capabili ai societății sunt de o importanță deosebită astăzi. Există o înțelegere tot mai mare în societate a necesității de a schimba atitudinile față de un copil cu dizabilități, care este asociată cu afirmarea valorii sale. demnitate umanăși oportunitatea potențială de a deveni un membru deplin și competent al societății. Între timp, practica existentă de socializare a acestei categorii de copii s-a dezvoltat în cadrul

Psihologie și educație preșcolară: posibilitățile de intervenție ale unui psiholog școlar. Psihologie și educație preșcolară: posibilități de intervenție a unui psiholog școlar. Educația timpurie și psihologia: oportunități de intervenție a psihologului școlar.

Unul dintre aspectele muncii unui psiholog școlar modern este asistența în dezvoltarea psihosocială a copiilor în mediul educațional, inclusiv în învățământul preșcolar. În acest sens, prezentul articol își propune să raporteze experiența intervenției efectuate de stagiarii unui curs de psihologie în contextul unui institut. educație timpurie copii. Metodologia utilizată în faza de intervenție a inclus observarea participantului în viața școlară de zi cu zi și participarea la întâlniri cu echipa de profesioniști a instituției, formularea posturii psihologului de facilitator.

un model medical în care dizabilitatea este privită ca o afecțiune, boală, patologie și care, de fapt, este discriminatorie. Acest model slăbește poziția socială a copilului, exacerbează statutul său social inegal, implică tratament, terapie ocupațională și crearea de servicii care să-l ajute pe copil să nu trăiască atât o viață activă, cât să supraviețuiască. În practică, această abordare se reduce la izolarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare (DVR) de societate într-o instituție de învățământ specială.

Dintr-o trecere în revistă a cerințelor institutului s-au elaborat obiective și strategii de implementare a intervenției, precum: stabilirea cursanților în instituție și apropierea de echipa didactică și de viața de zi cu zi a școlii; Îngrijirea familiilor copiilor; monitorizarea adaptării copiilor la îngrijirea de zi; Compilarea și pregătirea copiilor pentru trecerea de la învățământul preșcolar la cel primar; stimularea vorbirii pentru copiii care au prezentat dificultăți de limbaj; Și intervenții individuale cu copiii. Activitățile desfășurate și evaluate de echipa instituțională au fost foarte pozitive și au fost formulate cu propunerea pedagogică elaborată în instituție.

* Publicarea articolului se realizează cu sprijinul Fundației Ruse pentru Cercetare de bază (proiectul nr. 13-06-00318).

cercetarea, conduce la dezvoltarea unui complex de inferioritate și a orientărilor de viață dependente pasiv.

Totuși, fenomenul dizabilității nu poate fi rezolvat într-un mod pur medical, el aparține unui context umanitar mai larg de viață și este direct legat de problema socialaşanse inegale.

În plus, s-a caracterizat printr-o relație apropiată și precaută cu copiii, precum și prin medierea și articularea relațiilor cu rudele. Cuvinte cheie: Psihologie școlară. contextul dezvoltării copilului. Unul dintre aspectele rolului modern al psihologului școlar este de a asista la dezvoltarea psihosocială a copiilor din instituțiile de învățământ, inclusiv din instituțiile preșcolare. În acest context, scopul acestui articol este de a descrie experiența de intervenție realizată de studenții unui stagiu cu normă întreagă.

Metodologia utilizată în timpul intervenției a inclus observarea participantului în viața de zi cu zi a școlii, precum și participarea la întâlniri cu personalul instituției, lăsând rolul de intermediar psihologului. În urma unui sondaj pentru a determina nevoile instituției, se stabilesc un set de obiective și strategii pentru implementarea intervenției, precum: adaptarea cursanților la instituție și la aceasta. viata de zi cu ziși relația acestora cu personalul didactic, și în contextul dezvoltării educației copiilor în primii ani ai anului școlar.

Ce face o persoană cu dizabilități? Este evident că în Mai mult ceea ce o face astfel este atitudinea celorlalți și a lumii care nu este adaptată pentru funcționarea independentă a unei persoane cu dizabilități. Oamenii sunt handicapați din cauza barierelor fizice din mediul înconjurător, din cauza imposibilității accesului la informație și a comunicării complete, din cauza lipsei de oportunități de a studia în școli și universități obișnuite, din cauza lipsei de drepturi egale în obținerea unui loc de muncă, la prețuri accesibile. locuințe, utilizarea transportului și, în sfârșit, din cauza atitudinilor inadecvate și negative ale altora și a discriminării din partea societății. Astfel, dizabilitatea este o problemă care privește în principal standardele umanitare ale societății, statutul social și drepturile omului.

Activitatea a fost evaluată de personalul instituțional și formulată cu propunerea pedagogică a instituției. trăsătură caracteristică a existat o atitudine apropiată și atentă față de copii și o mediere convenită cu membrii familiei acestora. Cuvinte cheie: psihologie educațională.

Unul dintre aspectele funcției moderne a psihologului școlar este de a asista în dezvoltarea psihosocială a copiilor în context educațional, inclusiv preșcolar. În acest sens, lucrarea de față își propune să lege experiența intervenției efectuate de studenții cursurilor de psihologie în contextul unei instituții. grădiniţă. Metodologia utilizată în practica de intervenție a fost aceea de a observa zilnic participanții în școală și de a participa la întâlniri cu echipa de profesioniști a instituției, articulând poziția psihologului de intermediar.

Spre deosebire de paradigma defectologică, capătă din ce în ce mai multă importanță astăzi modelul de dezvoltare socială al educației și creșterii, care consideră dizabilitatea în termeni de obstacole sau restricții în activitatea unei persoane cu diverse dizabilități fizice, mintale, senzoriale și psihice cauzate de condițiile existente în societate în care persoanele cu aceste abateri sunt excluse din viața activă (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Resursa electrică).

Din verificarea cerințelor instituției s-au definit obiective și strategii pentru implementarea intervenției, precum: punerea în practică a elevilor în instituție, precum și abordarea echipamentelor pedagogice și a curriculum-ului școlar; Îngrijirea familiilor copiilor; sprijinirea adaptării copiilor la creșă; pregătirea copiilor pentru trecerea de la învăţământul preşcolar la cel de bază; stimularea vorbirii copiilor cu dificultăți de limbaj; intervenții cu copiii. Activitățile desfășurate de personalul instituției au fost foarte pozitive și formulate cu propunerea pedagogică elaborată în instituție.

Educația este un drept constituțional inalienabil al omului. Cu toate acestea, nu toți copiii cu dizabilități își pot exercita acest drept și pot studia în școlile de masă în condiții de egalitate cu ceilalți. Până de curând, aproape toate școlile secundare din țară erau complet inaccesibile copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pur și simplu nu sunt echipate cu echipamentul necesar.

Cuvinte cheie: Psihologia educației. Odată cu creșterea industrializării și urbanizării în țară și cu intrarea ulterioară a femeilor pe piața muncii, au apărut instituții pentru îngrijirea copiilor mici. Aceste facilități, la care ne referim acum ca centre pentru copii, sunt în primul rând orientate spre bunăstare și se concentrează în primul rând pe îngrijirea de bază și siguranța copiilor din comunitățile sărace.

Astăzi are loc o schimbare în calitatea serviciilor de îngrijire de zi, schimbări concomitente în conceptele sociale ale copiilor, familiilor și rolul femeii în societate. Astfel, în această nouă perspectivă, aspectele psihopedagogice sunt accentuate atunci când ne gândim la activitățile de zi cu zi ale grădinițelor. Astfel, educația infantilă oferă nu doar îngrijirea, ci și luarea în considerare a complexității dezvoltării copilului în predarea și îngrijirea copiilor, alături de familii, care joacă un rol suplimentar în modelarea personalității.

deplasarea prin rampe sau lifturi. Școlile de masă, în cea mai mare parte, nu sunt adaptate pentru a preda copiii cu deficiențe de auz, vedere, vorbire etc. În plus, copiii cu TOC se confruntă adesea cu atitudini discriminatorii față de ei înșiși, sunt priviți ca copii cu handicap care au nevoie de o atenție continuă specială. , tutela și, cel mai important, ca incapabil să studieze la școală (Morova, 1998).

Legea cu privire la principiile directoare și fundamentele educației naționale prevede că educația nou-născuților este prima etapă a educației de bază, considerând copiii subiecți de drepturi și având în educația infantilă scopul de a-i dezvolta integral, în planul lor fizic, psihologic, intelectual și social. aspecte. În acest model modern de educație, îngrijirea de zi este apreciată pentru rolul său de centru de copii, care este conceput ca o entitate istorică și culturală. Prin urmare, aceasta înseamnă că sugarul și copilaș este necesar ca un adult și mediu inconjurator au interacționat cu lumea și și-au construit identitățile personale și colective.

Formarea practicii și a sistemului de predare a copiilor cu dizabilități (spre deosebire de copiii obișnuiți) a fost influențată decisiv de atitudinea dominantă față de aceștia în societate, stabilită de instituțiile statului, religie, cultură în diferite epoci. Persoanele cu dizabilități și dizabilități, de regulă, s-au trezit în umbra unei vieți sociale active.

Printre documente se remarcă Curriculumul Național pentru Educația Timpurie. Potrivit volumului 2 al acestui document, scopul pedagogic principal al propunerii educaționale este dezvoltarea atât a personalității, cât și a autonomiei copilului. Așadar, pentru a îndeplini aceste premise în viața școlară de zi cu zi, un profesionist care acționează în acest domeniu creează condiții, situații și organizează medii și materiale care oferă copiilor potențialul și potențialul de alegere. Printre profesioniștii care se ocupă direct sau indirect de copiii din grădinițe și care pot ajuta la dezvoltarea autonomiei copiilor se numără profesorii, asistenții, coordonatorii pedagogici și psihologii.

Astăzi, pentru societate și pentru sistemul de învățământ în ansamblu, este deosebit de importantă construirea unei practici active de socializare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare (DVR) prin integrarea deplină a acestora în mediul socio-cultural (Tendințe integrative..., 2003) . Integrarea pedagogică înseamnă creșterea și educația comună atât a copiilor sănătoși, cât și a copiilor cu ODD.

În plus, ei sugerează secvențe de acțiuni în care copilul trebuie să se miște conform liniilor directoare, împiedicându-l să fie mai expresivi. Astfel, activitățile de joc sunt practici pedagogice care, pe lângă stimularea stimulării psihomotorii, asigură dezvoltarea autonomiei, atenției, memoriei, imaginației, interacțiunii între egali, experimentarea regulilor și a rolului social al copiilor, precum și exprimarea sentimentelor. În acest sens, activitățile de joc planificate ca propuneri de intervenție în context școlar nu pot fi neglijate pentru a asigura și spori dezvoltarea copilului.

În termeni istorici, procesele de integrare în pedagogie s-au intensificat odată cu dezvoltarea standardelor civilizate de viață și umanizarea sferei sociale. În organizarea învățării integrate, este nevoie de un anumit mediu fără bariere. Și principalul obstacol aici, de regulă, este o barieră psihologică în cultura și educația existente. Se datorează stereotipului tradițional al normei în raport cu dezvoltarea copilului și este, de fapt, discriminatorie. În primul rând, trebuie recunoscut faptul că copiii cu dizabilități sunt aceiași copii. Și, ca toți copiii, au nevoie de comunicare completă cu semenii lor pentru dezvoltare. Acești copii, ca toți ceilalți, au propriile lor interese, hobby-uri, visuri de a deveni cineva, de a realiza ceva, de a găsi o profesie și de a obține un loc de muncă decent. Practica integrării pedagogice, care implementează ideea de educație incluzivă (inclusiv

Vygotski, jocul nu este aspectul predominant al copilăriei, dar este un factor foarte important în dezvoltare, întrucât permite succese fundamentale pentru creșterea personală a subiectului, precum dimensiunile cognitive și afective. Gândul apare în contextul motivației, care include atașamentul, emoțiile, interesele, înclinațiile, impulsurile și nevoile.

Astfel, înțelegerea gândirii umane este posibilă numai dacă este înțeleasă baza ei afectiv-volitivă. Cu toate acestea, deși tema legată de emoționalitate nu a fost aprofundată de Vygotsky, el a sugerat o asociere și a relevat importanța dintre dimensiunile cognitive și cele afective. Pentru Wallon, care împărtășește aceeași matrice epistemologică a Vygotski-materialismului istorico-dialectic - și a dezvoltat dinamica complexă a dezvoltării copilului în cercetările sale, dimensiunea afectivă ocupă un loc proeminent atât în ​​constituirea individului, cât și în cunoaștere.

chennogo), este din ce în ce mai recunoscut printre educatorii progresiști, oamenii de știință și personalitățile publice. Educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități de dezvoltare răspunde în mod egal intereselor educaționale ale ambelor grupuri de copii. Principiul principal incluziunea este disponibilitatea educației pentru toate categoriile de copii și cultivarea șanselor egale în educație care să răspundă nevoilor diferite ale tuturor copiilor.

Procesul de dezvoltare a copilului are loc în interacțiuni care depășesc satisfacerea nevoilor de bază, pentru a ne strădui să construim noi relații sociale, iar emoțiile sunt forța motrice a activității. Pentru Wallon, emoțiile și inteligența sunt importante pentru dezvoltarea unui copil. Prin urmare, adulții trebuie să învețe să facă față stări emoționale copilul pentru a-i stimula si potenta mai bine cresterea individuala. Astfel, dezvoltarea intelectului va fi conectată în conexiuni mediate de atașamente.

În consecință, dezvoltarea copilului este pătrunsă de dinamică și schimburi emoționale cu agenții sociali, fie că sunt membri ai familiei sau profesori. institute educatie prescolara sunt contexte de dezvoltare care separă familia de îngrijirea și educația copiilor mici. Școala este de obicei primul agent de socializare în afara mediului familial. Astfel, este necesar ca acest loc să fie perceput de copil ca sigur și protejat, ca un loc sănătos pentru învățare. Astfel, potrivit lui Vale, copilul ar trebui să înceapă să-și desfășoare activitățile în contextul educației timpurii, întrucât cu această ocazie părăsește departamentul de familie pentru a începe o nouă experiență, ceea ce reprezintă un pas important spre dezvoltarea personalității și autonomiei. .

Educația incluzivă se bazează pe ideea care exclude orice discriminare a copiilor și presupune indispensabilitatea unui mediu accesibil, fără bariere și tratament egal al tuturor copiilor prin crearea unor condiții acceptabile pentru educația tuturor copiilor, inclusiv a celor cu nevoi educaționale speciale. Practica actuală de homeschooling (ca cea mai umană astăzi) a arătat că nu poate oferi o educație de calitate și nu poate asigura includerea optimă a unui copil cu dizabilități în societate. Copilul nu dobândește pământ social, este exclus din societatea semenilor, în care are loc principalul proces al socializării sale.

Educația integrată (sau inclusă) este un termen folosit pentru a descrie procesul de învățare pentru copiii cu nevoi speciale din școlile de masă. Educația incluzivă este un termen mai larg care se referă la procesul de integrare în ceea ce privește accesibilitatea educației tuturor și dezvoltarea educației generale în ceea ce privește adaptarea diferitelor nevoi ale tuturor copiilor. Ambii termeni sunt în general folosiți pentru a descrie procesul de asigurare a accesului la educație pentru copiii cu nevoi speciale. În practica internațională (UNESCO), termenul „educație integrată”, care descria acest proces, a fost înlocuit cu termenul „educație incluzivă”.

Fără îndoială, problema educației integrate necesită reechipare materială și tehnică semnificativă a școlilor și instituțiilor de învățământ existente. Această parte este un factor de plecare important

organizarea materială şi fizică a spaţiului de învăţare care întruneşte caracteristicile copiilor cu dizabilităţi. Cu toate acestea, nu mai puțin important, și de fapt, principalul lucru este sprijinul pedagogic pentru educația copiilor din această categorie, care necesită o anumită transformare a sistemului și abordărilor pedagogice existente.

În teoria și practica predării copiilor cu dizabilități, există o problemă acută a găsirii unor astfel de modele și standarde de educație care să răspundă sarcinilor urgente ale dezvoltării acestei categorii de copii, să asigure integrarea lor fără bariere în procesul educațional general al şcoala şi, în acelaşi timp, nu conduc la o scădere generală a nivelului şi calităţii pregătirii copiilor.în şcoala publică. În opinia noastră, principalele dezvoltări psihologice și pedagogice din domeniul educației integrate și al adaptării sociale a copiilor cu ODD ar trebui să fie dedicate studiului acestei probleme.

Experiența consacrată străină și domestică în socializarea copiilor cu TOC arată că crearea de școli accesibile și educație comună contribuie la adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități, la dezvoltarea independenței și independenței acestora și, cel mai important, schimbă opinia publică, forma. o atitudine față de ei ca oameni cu drepturi depline, ajută copiii „obișnuiți” să devină mai toleranți și mai responsabili. După cum arată practica, școlile obișnuite cu o orientare incluzivă sunt mijloacele cele mai eficiente de combatere a atitudinilor discriminatorii, contribuie la crearea unei atmosfere favorabile în comunitatea copiilor și oferă educație pentru toți (Ratner, Yusupova, 2006). În general, trecerea la educația integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în logica educației incluzive constă în fundamentarea și dezvoltarea condițiilor pentru construirea unui mediu educațional fără bariere, adaptativ în spațiul educațional al școlii pentru incluziunea cuprinzătoare și deplină a copilul într-un proces pedagogic holistic. Progresul cu succes al unei școli către un astfel de model este determinat de

următoarea serie de condiții psihologice și pedagogice:

Contabilitate pentru specific nevoi educaționaleși potențialul copiilor cu dizabilități;

Identificarea diverselor forme de sprijin psihologic și pedagogic pentru această categorie de copii în procesul de învățare;

Utilizarea tehnologiilor moderne de învățare flexibile, inclusiv a tehnologiilor informaționale variabile care vizează individualizarea și personalizarea învățării copiilor;

Determinarea trăsăturilor didactice ale educației comune a copiilor de diferite categorii de sănătate într-o școală de învățământ general;

Utilizarea formelor și metodelor de dezvoltare de predare a copiilor cu dizabilități.

În adaptarea socială cu succes a copiilor cu ODD, este important să ne ghidăm după valorile și principiile dezvoltării egale și realizării capacităților tuturor participanților. proces educațional indiferent de caracteristicile lor naturale și individuale. În opinia noastră, construirea unei practici productive de adaptare a copiilor atipici este posibilă dacă sunt respectate și luate în considerare următoarele principii de funcționare a mediului educațional.

Principiul accesibilității înseamnă nu numai fezabilitatea educației copiilor cu ODD, ci și necesitatea de a găsi anumite modalități, metode și mijloace de educație care să răspundă cel mai bine punctelor forte și capacităților copiilor, faza actuală a lor mentală, morală, socială. si dezvoltare fizica. În plus, acest principiu exprimă imperativul egalității de șanse în ceea ce privește organizarea educației, adică necesită disponibilitatea spațiului propriu-zis și a sistemului de învățământ pentru copiii cu ODD.

Principiul respectării mediului și al economisirii sănătății consideră că în construirea educației copiilor cu ODD, este necesar să se țină cont de caracteristicile naturale ale dezvoltării și formării lor în mediul natural, iar formarea în sine trebuie să corespundă mecanismelor naturale.

mame ale dezvoltării acestor copii, legile și logica dezvoltării lor naturale, contribuie la cauza întăririi sănătății, bunăstării fizice și psihice a copiilor. În plus, este necesar să se asigure o conexiune cu natura în conținutul educației, să se bazeze pe modelele și procesele lumii naturale înconjurătoare în asimilarea cunoștințelor, să formeze cunoștințe ecologice și viziune asupra lumii.

Principiul conexiunii cu viața, cu practica necesită o relație constantă între procesul de asimilare a cunoștințelor și aplicarea acesteia în viață. Ea presupune corelarea conținutului educației și a formelor de muncă educațională cu schimbările din economie, politică, cultură și ansamblu. viata publicațară și nu numai pentru a asigura nu numai eficiența cunoașterii, ci și socializarea reușită.

Principiul activității subiect-practice în predarea copiilor cu ODD sugerează utilizarea vizualizării, stimularea activității senzoriale-manipulative. În dezvoltarea copiilor cu ODD, lipsa acțiunilor obiect-practice nu poate fi completată și compensată cu nimic. Prin urmare, este necesar să se includă elemente de activitate practică, munca manuală în pregătire, utilizarea practicii muncii în educație cu atingerea unui rezultat util social. În stăpânirea cunoștințelor, este important să ne bazăm pe diverse forme de experimentare a copiilor cu material educațional și cognitiv ca bază pentru formarea activităților educaționale.

Principiul optimismului se bazează pe sentimentele pozitive în predarea copiilor, întărirea credinței acestora în succesul obligatoriu al educației, sprijinul profesorului asupra nivelului real de cunoștințe al elevilor, formarea încrederii acestora în propriile forțe, abilități și capacități.

Principiul independenței prevede depășirea dependenței copiilor cu dizabilități intelectuale față de profesori și alți adulți, atunci când sunt luate în considerare toate manifestările înclinației naturale a copiilor către activități independente, precum și crearea conștientă a condițiilor optime pentru dezvoltarea independenţa în activitatea şi gândirea elevilor.

Principiul îmbinării unei abordări individuale și a activității colective în învățare presupune conectarea intereselor personalității copilului cu interesele grupului, dezvăluirea individualității în activitățile distribuite în comun ale elevilor, utilizarea diferitelor forme și elemente ale copiilor. cooperarea în procesul educațional.

Respectarea principiilor psihologice

construirea unui mediu educaţional adaptativ creează atmosfera socio-psihologică necesară existenţei şi dezvoltării favorabile a copiilor cu dizabilităţi în procesul educaţional.

Principiul acceptării presupune o atitudine pozitivă necondiționată, nejudecată față de copiii cu ODD ca participanți egali la procesul educațional alături de alți copii, recunoscându-i așa cum sunt, fără a le sublinia trăsăturile care împiedică educația cu drepturi depline.

Principiul toleranței prevede toleranța față de diferențele dintre copiii cu ODD față de alți copii, înțelegerea, respectul pentru comportamentul și interacțiunea lor, pozițiile și opiniile lor, excluderea completă a oricărei forme de violență și intoleranță în clasă. Acest principiu are ca scop stabilirea unei atmosfere sigure în procesul educațional și formarea unui sentiment de securitate la copiii cu ODD.

Prin principiul facilitării se înțelege prioritatea măsurilor și metodelor de asistență pedagogică, asistență, sprijin și participare la procesul educațional. Acest principiu înseamnă cultivarea valorii asistenței reciproce și participării copiilor la procesul educațional, eliminarea indiferenței și alienării în relatii interpersonale, stabilirea unor norme umane și standarde de viață în sala de clasă.

Principiul amplificării (expansiunii) Dezvoltarea copiluluiînseamnă: elevului, pe cât posibil, ar trebui să i se ofere o gamă largă de activități variate, apoi are șansa să le găsească pe cele care sunt cel mai apropiate de abilitățile și interesele sale.

Principiul sintonicității sugerează stabilirea unui mediu dezvoltat comunicativ

interacțiune educațională, caracterizată prin dominarea consimțământului, receptivitatea, relațiile de prietenie între copii bazate pe simpatie și dispoziție reciprocă unul față de celălalt.

Principiul realizării de sine înseamnă a te baza pe punctele forte ale personalității unui copil cu ODD în procesul educațional, dezvăluirea maximă posibilă a potențialelor și abilităților sale interioare, în urma unei abordări personale a învățării, un apel la conștiința de sine și demnitatea unui copil cu ODD ca personalitate cu drepturi depline.

În general, construirea unui mediu educațional adaptativ pentru predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare necesită luarea în considerare a anumitor tipare care, în concordanță cu integrarea educațională, capătă statutul de cerințe inițiale sau imperative pentru desfășurarea activităților educaționale. Acestea sunt următoarele:

Mediul educațional este proporțional cu personalitatea care se dezvoltă în el;

Profesorul și elevul acționează în ea ca subiecte;

Organizarea din ea are un caracter social-personal;

Mediul educațional este un ansamblu de condiții externe și interne pentru asigurarea dezvoltării și socializării depline a individului;

Mediul educațional este compatibil cultural, deoarece în el este posibil să regândim vechile și să creăm noi norme culturale în procesul de educație;

Mediul educațional este variabil (profesorul și elevul au posibilitatea de a-și construi traiectoria educațională pe baza propriilor nevoi și în conformitate cu direcția lor de dezvoltare);

Mediul educațional presupune alegerea metodelor de predare vizate diferite căi activitățile profesorului și ale elevului;

Orice activitate a subiectelor sale este creativă și de cercetare;

Mediul educațional are ca scop formarea la elevi a tuturor tipurilor de reflecție

aceasta, o imagine holistică pozitivă a lumii și o atitudine de bază de afirmare a vieții.

Organizarea unui mediu educațional adaptativ într-o instituție de învățământ general presupune acordarea de asistență copiilor cu dizabilități de dezvoltare și familiilor acestora în următoarele domenii:

Reorganizarea procesului de invatamant;

Diagnosticarea psihologică și pedagogică a problemelor în dezvoltarea copilului;

Consiliere prelungită și direcționată;

Implementarea interacțiunii coordonate cu diverse servicii și organizații pentru a oferi suport și asistență specializată, oferirea de tratament, petrecere a timpului liber etc.

BIBLIOGRAFIE

Tendințele integratoare ale moderne educatie speciala(2003) / ed. N. N. Malofeeva. Moscova: serviciu de poligraf.

Morova, N. S. (1998) Fundamentele reabilitării sociale și pedagogice a copiilor cu dizabilități: dis. ... Dr. ped. Științe. M.

Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Educația integrată a copiilor cu dizabilități într-o societate a copiilor sănătoși. M. : VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Dezvoltarea competențelor educaționale ale copiilor cu dizabilități în contextul învățării integrate [Electr. resursă] // Portalul de informații umanitare „Cunoaștere. Înţelegere. Îndemânare”. Nr. 6 (noiembrie - decembrie). URL: http:// / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-

Shutenko_Integrated-Learning/ (accesat:

Data primirii: 15.05.2013

PROBLEMA ADAPTĂRII SOCIALE A COPIILOR CU HANDICAPĂȚI ÎN SFERA EDUCAȚIONALĂ V. A. Sitarov (Universitatea de Științe Umaniste din Moscova)

Articolul are în vedere problema organizării procesului de predare pentru copiii cu dizabilități, arată necesitatea adaptării lor sociale depline prin practica integrării educaționale și dezvăluie condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea acestei practici.

Cuvinte cheie: copii cu dizabilități, adaptare socială, educație incluzivă, mediu fără bariere, pedagogie a dezvoltării.

BIBLIOGRAFIE (TRADUCERE) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Serviciul Poligraf.

Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-violat. ştiinţă. M.

Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moscova: VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal „Znanie. Po-nimanie. Umenie”. Nr 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (date obrashcheniia:

Cărți noi

Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Tezaurul II: O abordare a tezaurului pentru înțelegerea omului și a lumii sale: științific. monografie [Text] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Editura National. in-ta business, 2013. - 640 p.

Adaptarea copiilor cu dizabilități într-o școală de învățământ general.

Primul an de educație a unui copil la școală este o perioadă foarte dificilă în viața unui elev mic. Acestea sunt condiții noi pentru viața și activitatea copilului, și noi contacte, noi relații, noi responsabilități. Aceasta este o perioadă foarte stresantă, în primul rând pentru că școala stabilește o serie de sarcini elevilor încă din primele zile. Regimul zilei se schimbă, se impune mobilizarea tuturor forțelor copilului. Prin urmare, adaptarea la școală nu are loc imediat, este un proces destul de lung asociat cu stres semnificativ asupra tuturor sistemelor corpului. Un indicator al dificultății procesului de adaptare la școală sunt schimbările în comportamentul copiilor. Pot fi următoarele manifestări: letargie; depresie; sentiment de frică; reticența de a merge la școală. Toate schimbările în comportamentul copilului reflectă caracteristicile adaptării psihologice la școală. Mai ales acută este problema adaptării copiilor cu dizabilități. Datorită particularităților dezvoltării la copiii cu dizabilități, interacțiunea cu mediul social este dificilă, capacitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbările în curs, cerințele mai complexe, este redusă. Acești copii întâmpină dificultăți deosebite în a-și atinge obiectivele în cadrul normelor existente. Toate aceste caracteristici predetermină dificultățile pe care le poate întâmpina un copil cu dizabilități atunci când comunică cu semenii. Elevii mai tineri se concentrează adesea pe caracteristici aspectși comportamentul unui coleg de clasă, poate să-l evite sau chiar să intre în conflict deschis. Una dintre sarcinile principale ale școlilor care implementează practica incluzivă este includerea copiilor cu dizabilități în spațiul social, adaptarea lor socială în clasa de învățământ general. Acest proces ar trebui să fie gestionat de profesori, specialiști în suport educațional și un coordonator de educație incluzivă și să fie parcurs astfel încât să provoace un minim de disconfort atât copilului cu dizabilități, cât și colegilor săi. Principalele cerințe ale standardului educațional de stat federal al IEO pentru organizarea procesului educațional al unei școli care implementează practica incluzivă implică o activitate corecțională și de dezvoltare complexă:

Utilizarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice speciale care asigură disponibilitatea mediului educațional pentru un copil cu dizabilități;

Individualizarea și diferențierea educației, ținând cont de starea și caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive ale copiilor cu dizabilități;

Asigurarea unei organizări spațiale și temporale speciale a mediului educațional;

Organizarea lucrărilor de socializare a copiilor folosind metode de educație suplimentară care să corespundă intereselor copiilor și să le asigure creșterea personală;

Determinarea cercului de persoane implicate în educație și interacțiunea acestora (necesitatea participării coordonate a specialiștilor calificați de diferite profiluri, pentru includerea părinților unui copil cu probleme în procesul de reabilitare a acestuia prin educație și pregătire specială a acestora de către specialiști).

Adaptarea în condițiile școlare prin implementarea unor programe speciale („Mediu accesibil”, „Mediu fără bariere”, „Copil special”). Aici iese în prim plan crearea unei baze materiale și tehnice speciale care să asigure un acces confortabil la educație pentru un copil cu dizabilități. Institutii de invatamant Cei care oferă sprijin unor astfel de copii ar trebui să țină cont atât de cerințele pedagogice generale, cât și de cerințele speciale pentru echipare și dotarea unui spațiu personal pentru un copil cu dizabilități. Mai ales se referă echipament tehnic toate sferele vieții copilului: implementarea nevoilor casnice, formarea competenței sociale, activitatea socială a copilului. Următoarea direcție este munca cu familia. Familia introduce copilul în societate, îi insuflă primele abilități de autoservire, stăpânind diverse forme de comunicare care satisfac nevoia de comunicare a unui copil cu dizabilități. Prin urmare, în cadrul acestei direcții, este important să se organizeze sprijinul consultativ pentru familie, precum și includerea obligatorie a părinților în mediul educațional și de reabilitare al formării și educației ca o condiție a interacțiunii reale. A treia direcție a educației incluzive, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, implică sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea unui copil cu dizabilități în comunitatea școlară.

Povara principală și responsabilitatea pentru rezultatele adaptării revine cadrelor didactice. scoala elementara. Nu este indicat să încerci să schimbi comportamentul copilului prin insuflare în el normele și regulile de comportament. Cu acest copil este necesar să se lucreze în această direcție prin implicarea copilului în activități de grup cu colegii de clasă, încredințându-i o sarcină simplă. Pentru a crea condiții favorabile pentru includerea unui copil cu dizabilități în spațiul social, este necesar, în primul rând, să se lucreze cu echipa în care se află. La rezolvarea problemei continuității, mai ales în perioada de adaptare a preșcolarului de ieri cu dizabilități la noile condiții de învățare din clasa I, este necesar să se țină cont de: - vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor; - caracteristici clinice și fiziologice ale dezvoltării copiilor cu dizabilități; - nivelul de maturitate școlară cu care copilul a ajuns în clasa I; - posibilitatea apariţiei dificultăţilor în trecerea perioadei de adaptare. Specialiștii instituțiilor de învățământ din această perioadă trebuie să organizeze un spațiu educațional special pentru elevii de clasa I cu dizabilități: - contribuie la crearea unui climat emoțional și psihologic favorabil în școală și clasă, care să asigure supraviețuirea crizei de vârstă și crizei; cauzate de schimbări bruște ale condițiilor pedagogice, fără stres și fenomene negative;

Să învețe stabilirea anumitor norme pentru relația copiilor cu alți participanți la procesul educațional, inclusiv profesorii, pentru a forma o echipă de clasă strânsă (clase de corecție și dezvoltare, evenimente comune);

Implementați o abordare individuală a învățării, reglați sarcina pe baza caracteristicilor individuale ale elevilor de clasa I cu dizabilități;

Lucrul cu părinții (prelegeri, consultări, mese rotunde, cluburi pentru părinți).

Munca va aduce rezultate numai atunci când activități comune toți organizatorii procesului de învățământ: medici specialiști, profesori, administrația școlii, psihologi, specialiști școli și părinții elevilor.