MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
BUGETUL FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR PROFESIONAL
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”
(TSPU)
APROBA
Decanul PF
G.Yu. Titov
„___” __________ 2011
PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI
DPP.F.04 - Literatura pentru copii
Tomsk - 2011
1.Scopul și obiectivele disciplinei
Literatura pentru copii joacă un rol important în pregătirea viitorilor profesori scoala elementara. Cursul „Literatura pentru copii” presupune o luare în considerare consecventă a evoluției formelor de gen în literatura pentru copii și tineret, precum și studiul dezvoltării literaturii pentru copii și tineret, diverse forme de interacțiune între literatura pentru copii rusă și literatura străină.
Ţintă: să formeze o viziune holistică asupra literaturii pentru copii ca fenomen istoric și literar independent, reflectând tendințele generale în dezvoltarea culturii interne și mondiale, a literaturii, precum și a gândirii pedagogice.
Sarcini:
Să studieze monografic opera unor remarcabili scriitori pentru copii, atât ruși, cât și aparținând culturii mondiale, dar „care și-au găsit o a doua patrie culturală” în Rusia;
Dezvoltați abilitățile unei abordări analitice a unui text literar care are ca destinatar un copil sau un adolescent;
Să asigure conexiuni interdisciplinare ale cursului „Literatura pentru copii” cu disciplinele ciclului psihologic și pedagogic, considerând opera de artă a literaturii pentru copii ca sursă de informare despre caracteristicile psihologice ale copiilor.
^ 2. Cerinţe pentru nivelul de însuşire a conţinutului disciplinei
Studierea cursului literaturii pentru copii ar trebui să-i ajute pe viitorii profesori să stăpânească abilitățile de organizare a lecturii pentru copii și tineri, atunci când accentul nu se pune pe analiza problematică-tematică, ci pe atenția naturală și logică acordată cuvântului literar.
Elevii trebuie să dobândească următoarele cunoștințe, abilități și abilități:
Să stăpânească specificul literaturii pentru copii: componente artistice și pedagogice;
Stăpânește metodologia de analiză a operelor de literatură pentru copii;
Stăpânește principalele genuri literare și critice scrise: adnotare, recenzie, recenzie a unei publicații literare pentru copii; genuri artistice: basm literar (stilizare, parodie etc.), ghicitoare, poveste (care se bazează pe o intriga dinamică fascinantă);
Să învețe pe de rost o serie de texte poetice și (parțial) în proză care sunt obligatorii atunci când se lucrează cu copii și adolescenți;
Învățați să înțelegeți vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor prin analiza operelor de literatură pentru copii,
Învață să ții cont de interesele tânărului cititor atunci când alcătuiești liste de literatură pentru lectură extracurriculară.
^ 3. Volumul disciplinei și tipurile de muncă educațională
| Tipul muncii de studiu | Total ore | Semestru |
| 4 |
||
| Complexitatea totală a disciplinei | 160 | 160 |
| Lecții auditive | 90 | 90 |
| Prelegeri | 54 | 54 |
| Lecții practice | 36 | 36 |
| Seminarii | - | - |
| Lucrări de laborator | - | - |
| Și (sau) alte tipuri de activități în clasă | - | - |
| Muncă independentă | 70 | 70 |
| Proiect de curs (lucrare) | - | - |
| Aşezare şi lucrări grafice | - | - |
| Eseu | - | - |
| Și (sau) alte tipuri de muncă independentă | - | - |
| Tipul controlului final (test, examen) | Examen - 4 sem. | Examen |
^ 4. Conținutul disciplinei
4.1.Secţiuni ale disciplinei şi tipuri de clase
| Nu. p / p | Secțiunea de disciplină | Prelegeri | Practic clase | De sine. Loc de munca |
| 1. | Specificul literaturii pentru copii: componente artistice și pedagogice. Cercul de lectură pentru copii. | 2 | 2 | 8 |
| 2. | Principalele etape din istoria literaturii pentru copii autohtone și străine. Tendințe în dezvoltarea literaturii moderne pentru copii. Baza științifică pentru analiza operelor de literatură pentru copii atunci când se lucrează cu elevii mai tineri. | 4 | - | 6 |
| 3. | folclor în lectura copiilor. Povești populare și literare. | 8 | 4 | 10 |
| 4. | Cercul evanghelic al sărbătorilor calendaristice. Teme, motive și imagini din Vechiul și Noul Testament în literatura pentru copii. Povestea de Crăciun. Povestea Pastelui. | 8 | 6 | 10 |
| 5. | Istoriografia sufletului. Copilul și lumea lui lucrări autobiografice de la S. Aksakov la I. Shmelev. | 10 | 6 | 16 |
| 6. | | 4 | 4 | 4 |
| 7. | Genuri de literatură de aventură pentru copii. Literatură de aventură și fantezie. Fantezie. | 6 | 6 | 4 |
| 8. | Tema de istorie naturală în literatura pentru copii. Cunoștințe științifice și artistice. | 4 | 4 | 4 |
| 9. | Umor. Literatura pentru copii din limba rusă din străinătate. | 4 | 2 | 2 |
| 10. | | 4 | 2 | 4 |
| TOTAL | 54 | 36 | 70 |
^ 4.2.Conţinutul secţiunilor disciplinei
Secţiunea 1. Specificul literaturii pentru copii: componente artistice şi pedagogice. Cercul de lectură pentru copii.
Prelegeri: Literatură pentru copii și lectură juvenilă, carte pedagogică artistică. Clasificări ale literaturii pentru copii: gen-tematic, cititor-vârsta, artistic-funcțional. Funcțiile literaturii pentru copii ca artă a cuvântului: comunicative, hedoniste, estetice, educative, cognitive (predare).
Specificul literaturii pentru copii: componente artistice și pedagogice. Cercul de lectură pentru copii și tineret. Varietate de subiecte, tipuri și genuri ale literaturii pentru copii. Conceptul de „literatură pentru copii”, „lecturi pentru copii”, „carte pentru copii”. Ediții de bază pentru copii.
Specificul literaturii pentru copii: disponibilitatea conținutului, simplitatea și rapiditatea desfășurării acțiunii, strălucirea și emoționalitatea imaginilor, bogăția limbajului.
^ Lecții practice: Literatura ca bază a dezvoltării spirituale și morale a individului. Clasificarea literaturii pentru copii. Valoarea literaturii pentru copii în activitatea educațională, educațională, pedagogică și psihologică a profesorului.
Sectiunea 2. Principalele etape din istoria literaturii pentru copii autohtone si straina. Tendințe în dezvoltarea literaturii moderne pentru copii. Baza științifică pentru analiza operelor de literatură pentru copii atunci când se lucrează cu elevii mai tineri.
Locul literaturii pentru copii în cultura copilăriei și rolul ei în lume și literatura internă. Literatură educațională și educațională. Literatura educațională pentru copii în secolul al XIX-lea. Lucrarea lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, D.I. și E.N. Tikhomirovs pentru a crea literatură educațională. Activitățile L.N. Tolstoi la școala Yasnaya Polyana. Ideea și istoria creării „ABC-ului” lui Tolstoi. Varietate de alfabete moderne (analiza lor). Alfabete antice, cărți cu alfabet, primere, enciclopedii. Ediția primului revista pentru copii„Lectură pentru copii pentru inimă și minte” N.I. Novikov. Dezvoltarea teoriei și criticii literaturii pentru copii. Principalele direcții de dezvoltare a literaturii pentru copii. lucrări rusești scriitorii din secolul al XIX-leaîn., incluse în cercul lecturii copiilor. Literatura pentru copii a secolului XX, principalele tendințe în dezvoltarea literaturii pentru copii. Istoria apariției și dezvoltării literaturii pentru copii din secolele al XVIII-lea până în secolele XXI. Principalele criterii pentru literatura pentru copii, cerințe pentru aceasta. Compoziția de gen a folclorului și particularitățile analizei textelor folclorice. Caracteristici ale analizei școlare a operelor de artă de diferite genuri. Analiza operelor în proză: circumstanțele vieții care au influențat scrierea operei, analiza titlului, motivația anumitor elemente cheie ale intrigii, compoziția, imaginile și modalitățile de creare a tipului de erou, trăsăturile narative, specificul genului. Analiza unei opere poetice: timpul scrierii, genul, compoziția, organizarea poetică a operei. imaginea unui erou liric, „marcarea” textului - alcătuirea partiturii (figurativitate logică și emoțională), definirea celei mai importante sarcini a lecturii. Specificul analizei lucrare dramatică. Necesitatea muncii lexicale și frazeologice în clasă lectură literară. Lucrați cu mijloace de exprimare lexicale și artistice.
^ Secţiunea 3. Folclorul în lectura copiilor. Povești populare și literare.
Prelegeri: Clasificarea gen-funcțională. Folclor modern pentru copii. Clasificarea folclorului pentru copii, folclor în lectura copiilor. Folclor al adulților pentru copii. De fapt, folclor pentru copii. Proză populară: basm și proză non-zână. Epopee eroică și romanească. Mici genuri folclorice în lucrări pentru copii. poveste populara si mit. Transformarea unui mit păgân dintr-un basm despre animale într-un basm și viața de zi cu zi. Povestea cumulativă. Principalele motive ale basmului. Caracteristici ale folclorului pentru copii în etapa actuală.
Basm literar (de autor): proză și poezie. Povestea literară a epocii clasicismului, iluminismului și sentimentalismului (povestile lui C. Perrault, Catherine a II-a, N. Karamzin). Perioada de glorie a basmului autorului în epoca romantismului (povestiri poetice de A. Pușkin, V. Jukovski, P. Ershov și alții; basm în proză de V. Dahl, V. Odoevski,
A. Pogorelsky, S. Aksakov, L. Tolstoi și alții). Poveștile fraților Grimm. Dezvoltarea basmului autorului în secolul XX. Folosind poetica basmelor populare. Basm literar rusesc din anii 20-30 ai secolului XX. Dezvoltarea basmului autorului în anii 60-90 ai secolului XX.
^
Lecții practice:
Folclorul copiilor: clasificare gen-funcțională. Activitățile lui V.I. Dahl. Mici genuri folclorice în creativitatea pedagogică
K.D. Ushinsky și L.N. Tolstoi.
Poveste populara. Relația dintre ficțiune și realitate. Reflectarea cultelor agricole într-un basm (cultul apei, cultul pământului, cultul soarelui). „Cocoș și Vulpe”. Mitologic în basmul popular rusesc. Basme și mituri populare. Transformarea unui mit păgân dintr-un basm despre animale într-un basm și viața de zi cu zi. Mit și conflict în poveștile animalelor. Povești cumulate. „Kolobok”. Mit și moralitate. Basm. Mari adversari și ajutoare.
Analiza unui basm literar (un basm din rusă și literatură străină). Basm popular și basm de A.S. Pușkin. Povestea lui Bova Korolevici. metode de împrumut. Interpretarea intrigilor și imaginilor folclorice în basme poetice. Caracteristicile vorbirii poetice. Imaginea naratorului-povestitor (și batjocoritor) în basme și poezia „Ruslan și Lyudmila”. V. Jukovski și A. Pușkin. Poveștile lui A. Pușkin și basmul lui P. Erșov „Calul mic cu cocoaș”. Conflict principal. Un asistent magic în rezolvarea conflictelor. Rușine „păcătoșilor”: ispititori, mândri etc. Proști și oameni deștepți. Tradiții ale „Calului cu cocoaș” într-un basm literar. Stilul unui basm literar. Dezvoltarea basmului autorului în secolul XX.
Secțiunea 4. Cercul Evanghelic al sărbătorilor calendaristice. Teme, motive și imagini din Vechiul și Noul Testament în literatura pentru copii. Povestea de Crăciun. Povestea Pastelui.
Prelegeri: Mitul creștin în genurile literare. Reflectarea cercului calendarului Evangheliei în literatura pentru copii. Mitul creștin în poezia rusă pentru copii în lectura juvenilă de la G. Derzhavin la B. Pasternak. (Cercul de lectură pentru copii și tineret). Versuri ale poeților ruși despre sărbătorile calendarului Evangheliei și evenimentele conținute în acestea. Motivele Maicii Domnului în poezia pentru copii. Povestea de Crăciun. Povestea Pastelui. specificul lor de gen. Biblia pentru copii în repovestirea protopopului A. Sokolov.
^ Lecții practice: Mitul creștin în genurile literare. Mitul în lectura copiilor. Mit și intriga literara. Mitul este păgân (slav), antic. Cele mai vechi epopee din cercul de lectură al copiilor moderni. Rolul intrigilor arhaice în istoria literaturii pentru copii. Biblia și genurile hagiografice în lectura copiilor. Mitul copilului divin. Reflectarea cercului calendarului Evangheliei în literatura pentru copii. Analiza poveștii de Crăciun (N. Leskov. Ofensat de Crăciun; G.-H. Andersen. Fata cu chibrituri; F.M. Dostoievski. Pom de Crăciun și nuntă. Băiatul lui Hristos pe brad; B. Pasternak. Pomul de Crăciun și altele). Analiza poveștii de Paște (A.S. Homiakov. Duminica strălucitoare; E. Opochinina. Ouăle de Paște ale țarului și altele). Analiza L.N. Tolstoi („Pentru ce trăiesc oamenii”, „Divin și uman”).
^ Secţiunea 5. Istoriografia sufletului. Copilul și lumea lui în lucrări autobiografice de la S. Aksakov la I. Shmelev.
Prelegeri: Autobiografia ca gen. Proză autobiografică despre copilărie ca sursă de studiu a psihologiei copilului. Eroul și naratorul: relația dintre punctul de vedere al unui copil și al unui adult. Paradoxurile sufletului copilului. Monolog interior. Detaliu artistic. Gen. cale. Lumea. Rolul părinților în formarea eroilor prozei autobiografice. Educația religioasă în familie. atitudine față de religie. Amintiri din cărți citite. Prietenia și dragostea unui erou autobiografic.
^ Lecții practice: Analiza operelor de artă: Aksakov S.T. Copilărie Bagrov-nepot. Tolstoi L.N. Copilărie. Adolescent. Garin-Mikhailovsky N.G. Temele copilăriei. Elevii de gimnaziu. Gorki M. Copilărie. Verde A.S. Povestea autobiografică de Tolstoi A.N. Copilăria lui Nikita. Chukovsky K.I. Emblema de argint. Shmelev I. Vara Domnului. G.H. Andersen. Povestea vieții mele.
^ Secțiunea 6 genuri istoriceîn lectura pentru copii și tineret: origini, evoluție, modernitate.
Prelegeri: Adevăr istoric și ficțiune . Legende populare. Epopee. Epopee și cântec. Legende cronice, gen hagiografic. Istoria internă în poveștile lui Ishimova, Platonov, Sipovsky, Konchalovsky și alții. Stilul de proză istorică de S. Alekseev, V. Mityaev, V. Nesterov, I. Mozheiko și alții. Plot. Detaliu. „Repovestiri” ale istoriei lumii pentru copii și tineri. Educație patriotică.
^ Lecții practice: Analiza lucrărilor pe o temă istorică (la alegerea elevilor). Lucrări despre război. Imagini cu copii în lucrările subiecților militari.
^ Secțiunea 7. Genuri de literatură de aventură pentru copii. Literatură de aventură și fantezie. Fantezie.
Prelegeri: sinteza genurilor. Călătorie cu aventuri. Caracteristici ale complotului. Intriga. Tipuri de conflicte. Conflict și dominație morală. Natura obstacolelor. Formarea tipului de erou. Eroul și lumea. Idealul și eroul în literatura de aventură a perioadei sovietice pentru copii și tineret. Conflict și dominație morală. Tradiția internă a science fiction-ului. Jules Verne și „manuale sale” în literatura rusă pentru copii și tineret. Science Fiction și Fantasy . Grotesc. Litotă. Dvoemirie. Alteritatea. Timpul și acronismul în genurile fantastice.
^ Lecții practice: Analiza literaturii ruse și străine de aventură și a lucrărilor peisajelor marine rusești (la alegerea studenților). K. Staniukovici, B. Jitkov, A. Green. Particularități ale stilului individual în „poveștile de mare” ale scriitorilor. „Copiii căpitanului Grant” de J. Verne și „Doi căpitani” de V. Kaverin. Tradiții și „vocea ta”. A. Belyaev. J. Rowling, W. Tolkien, K. Lewis și alții.
^ Secțiunea 8. Tema de istorie naturală în literatura pentru copii. Cunoștințe științifice și artistice.
Prelegeri: Cunoștințe științifice și formă artistică în operele scriitorilor pentru copii despre natură. Știința în forme distractive. Manuale rusă: istorie și modernitate. Istoria naturală în genurile de artă. Gen de aventură și călătorie în prezentarea cunoștințelor științifice. Istorie și geografie locală în genuri de artă și știință populară. Carte enciclopedică pentru copii. Diversitatea de gen a operelor de literatură pentru copii despre natură.
^ Lecții practice: Cunoștințe științifice și artistice. Analiza lucrărilor lui V. Bianchi, M. Prishvin, K. Paustovsky, E. Charushin, I. Akimushkin, B. Zhitkov și alții.
^ Secțiunea 9. Umor. Literatura pentru copii din limba rusă din străinătate.
Prelegeri: Umorul în literatura pentru copii.
Nume „întors” ale literaturii pentru copii: S. Cherny, N. Teffi și alții.
Reinterpretarea clasicilor poetici pentru copii. Cartea științifico-artistică și științifico-cognitivă pentru copii de la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI.
^ Lecții practice : Analiza lucrărilor lui N. Nosov, B. Zakhoder, G. Oster și alții. Analiza lucrărilor pentru copiii ruși din străinătate.
Sectiunea 10. Literatura straina pentru copii. Transformarea clasicilor străini în literatura rusă. 4+2
Prelegeri:
Transformarea clasicilor străini în literatura rusă. „Aventurile lui Pinocchio” de K. Collodi și „Cheia de aur” de A. Tolstoi. Folclorul național dominant. Descoperiri epoca de argintîn basmul de A. Tolstoi. G.H. Andersen și tradițiile sale în N.P. Wagner. Repovestirea. Stilizare. Caricatura. Parodie în portretizarea „prototipului”. „Doctor Doolittle” de H. Lofting și „Aibolit” de K. Chukovsky (proză). „Vrăjitorul din Oz” de F. Baum și „Vrăjitorul orașului de smarald” de A. Volkov. Modalități de „creștere” a „cuvântului altcuiva” în tradiția națională din
A. Pușkin către A. Volkov și alții.„Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll. De la traducere la o varietate de dezvoltare de conținut. Tradiții ale genului „prostii” în poezie și proză. Traduceri de A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov. Proteismul basmelor de K. Chukovsky.
Lecții practice:
Analiza lucrărilor.
^ 5. Atelier de laborator
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut.
6. Suportul educațional și metodologic al disciplinei
a) literatura de baza:
Arzamastseva, I. N. Literatura pentru copii / I. N. Arzamastseva. - M., 2007. - 470 p.
Mineralova, I. G. Literatura pentru copii / I. G. Mineralova. - M., 2008. - 174 p.
Psihologia copilăriei în fictiune Secolele XIX-XX: cititor-atelier / comp. G. A. Uruntaeva, biog. eseuri de M. V. Naumlyuk. - M., 2008. - 349 p.
b) literatură suplimentară:
Biblioteca de literatură mondială pentru copii. - M., 1981.
Svetlovskaya, N. N. Întâlniri cu scriitori: un ghid pentru profesori / comp. N. N. Svetlovskaya, O. V. Dzhezheley, N. M. Druzhinina. - M., 1978.
Literatura pentru copii / ed. E. E. Zubareva. - M., 1989.
Colecția pentru copii: articole despre literatura pentru copii și antropologia copilăriei / comp. E. Kuleshov, I. Antipova. - M., 2003.
Literatura mondială pentru copii și despre copii: o colecție de articole științifice. - M., 2002.
c) texte literare obligatorii pentru citire:
Aksakov, copilăria nepotului lui S. T. Bagrov. Floare stacojie (orice ediție).
Astafiev, V. Ultima plecăciune(orice ediție).
Biblie pentru copii (orice ediție).
Bradbury. vin de papadie; Lup. Uită-te la casa ta, înger (orice ediție) (alegerea elevului).
Bunin, I. A. Viața lui Arseniev. Cartea vieții mele (orice ediție).
Steaua din Betleem. Crăciun și Paște în versuri și proză / comp. M. Scris, (orice ediție).
Volkov, A. Povestea vieții. Ascultă-te pe tine. Vrăjitorul orașului de smarald (orice ediție).
Garin-Mikhailovsky, N. G. Temele copilăriei. Elevii de gimnaziu. Elevi. Povești (orice ediție).
Garshin, V. M. Attalea princeps. Povestea broaștei și a trandafirului. Călător al broaștei. Povestea vârstei mândre (orice ediție).
Gorki, M. Copilărie. În oameni (orice ediție).
Grigorovici, D.V. Băiat de gutapercă (orice ediție).
Green, A. S. O poveste autobiografică (orice ediție). Alergând pe valuri, Pânze stacojii si altii.
Folclor poetic pentru copii: o antologie / comp. A. N. Martynova. - Sankt Petersburg, 1997.
Ershov, P. P. Micul cal cocoșat (orice ediție).
Zhitkov B., Bianki V., Prishvin M., Paustovsky K. - povești despre natură (la alegerea elevului (orice ediție).
Jukovski, V. A. Prințesa adormită. Povestea țarului Berendey. Povestea lui Ivan Țarevici și a lupului gri. Arborele de lalele. Poezii (orice ediție).
Karamzin, N. M. Frumoasa prințesă și fericitul pitic. Ilya Muromets. Padure deasa. Eugene și Julia (orice ediție).
Korolenko, V. G. Copiii subteranului. Blind Musician (orice ediție).
Krapivin, V. (2 bucăți la alegere).
Mamin-Sibiryak, D.N. Zimovye pe Studenaya. Plasament. Emelya vânătoarea. Gât gri. Bogatul și Eremka. Scuipat. Poveștile lui Alyonushka (orice ediție).
Mituri ale popoarelor lumii (orice ediție).
Nekrasov, N. A. Bunicul Mazai și iepuri. generalul Toptygin. Copii țărani. Poezii (orice ediție).
Odoevski, V.F. Orașul într-o cutie de tabagism. Frost Ivanovici. Povestea indiană despre patru surzi. Fata rege. Tamplar. Igosha (orice ediție).
proză de Paște. - În carte: Ivan Pankeev. Paști. Învierea lui Hristos. - M., 2003.
Povești de Paște. - M., 2007.
Pogorelsky, A. Pui negru, sau Locuitori din subteran(orice ediție).
Literatură de aventură (opțional).
Pușkin, A. S. Tales. Poemul „Ruslan și Lyudmila” (orice ediție).
Remizov, A. Limonar, cu alte cuvinte, o poiană spirituală (orice ediție).
Dumnezeu este cu noi! Nașterea lui Hristos în poezia rusă a secolelor XVIII-XX. - M., 2000.
Povești despre popoarele lumii (7-10). Povești populare rusești (3-4 din fiecare gen).
Staniukovici, K. M. Omul peste bord. băiat din Sevastopol. Maxim. Nyanka și alții (orice ediție).
Creativitatea unuia dintre scriitorii pictorilor marini.
Opera unuia dintre scriitorii de science fiction.
Tolstoi, Copilăria lui A. N. Nikita. Aventurile lui Pinocchio (orice ediție).
Tolstoi, L. N. Copilăria. Adolescent. Ce oameni sunt în viață. Divin și uman.
Turgheniev, I. S. Lunca Bezhin. Cântăreți. Mu Mu. Sparrow (orice ediție).
Ushinsky, K. D. Două pluguri. Vânător de basme. Nu bine croit, dar ferm cusut. Vulpe și capră. Rogue Cat (orice ediție).
Fantezie (opțional).
Homiakov, A. S. Duminica strălucitoare / A. S. Homiakov. - M., 2007.
Cehov, A.P. Vanka. băieți. Copii. Vreau să dorm. Castan. Cu fața albă. Volodia. Fugar. Eveniment etc. (orice ediție).
Miracolul Nopții de Crăciun: Povești de Crăciun. - Sankt Petersburg, 1993.
Chukovsky, K. I. Stema de argint (orice ediție).
Shmelev, I. Vara Domnului (orice ediție).
Limba folclorului: un cititor / comp. A. T. Hrolenko. - M., 2005.
^ 6.3.Mijloace de asigurare a dezvoltării disciplinei
Fondul de carte al departamentului, biblioteca TSPU, biblioteca regională lor. LA FEL DE. Pușkin.
6.4 Logistica disciplinei
DVD - player, discuri cu înregistrări de filme pentru copii și tineret.
Principalele forme de organizare a instruirii: susținerea prelegerilor (sub formă de prelegeri tradiționale și problematice); ore practice / seminar (sub forma unei discuții asupra textelor citite, analiză literară, conferințe ale cititorilorși seminarii), diverse forme de muncă independentă a studenților, atestarea intermediară a studenților (sub formă de teste și testare), consultații, examene.
^ 7.2.Instrucţiuni metodologice pentru elevi
Munca independentă a unui student implică diferite forme de individ activități de învățare: lectură și activități analitice, luarea de note literatura stiintifica, menținerea unei liste adnotate de cărți citite, proiectarea, îndeplinirea sarcinilor creative tematice etc. Alegerea formelor și tipurilor de muncă independentă este determinată de o abordare individual-personală a învățării în comun de către un profesor și un elev.
^ 8. Forme de monitorizare curentă a progresului și certificare intermediară a elevilor
8.1 Subiecte ale rezumatelor
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut.
8.2 Lista de întrebări și sarcini de control exemplare
pentru munca independenta
Specificul literaturii pentru copii: componente artistice și pedagogice. Cercul de lectură pentru copii. 8
Principalele etape din istoria literaturii pentru copii autohtone și străine. Tendințe în dezvoltarea literaturii moderne pentru copii. Baza științifică pentru analiza operelor de literatură pentru copii atunci când se lucrează cu elevii mai tineri. 6
^ Folclorul în lectura copiilor. Povești populare și literare. 10
Cercul evanghelic al sărbătorilor calendaristice. Teme, motive și imagini din Vechiul și Noul Testament în literatura pentru copii. Povestea de Crăciun. Povestea Pastelui. 10
Pe lângă textele de lectură obligatorie pentru toți, se recomandă să citiți încă 2 povestiri de Crăciun și 2 de Paște de diferiți autori. În plus, asigurați-vă că memorați 2 poezii ale ciclurilor de Crăciun și respectiv Paști.
^ Istoriografia sufletului. Copilul și lumea lui în lucrări autobiografice de la S. Aksakov la I. Shmelev. 16
Se recomandă pregătirea mesajelor sau prezentărilor electronice pe lucrări de proză autobiografică care nu sunt analizate la orele practice (L. Tolstoi. Copilăria. M. Gorki. Copilăria. A. Tolstoi. Copilăria lui Nikita. A. Green. Povestea autobiografică).
^ Genuri istorice în lectura pentru copii și tineret: origini, evoluție, modernitate. 4
Pregătiți mesaje sau prezentări electronice despre munca scriitorilor (pe o temă istorică).
^ Genuri de literatură de aventură pentru copii. Literatură de aventură și fantezie. Fantezie. 4
Pregătiți mesaje sau prezentări electronice despre munca scriitorilor (pe o temă de aventură).
^ Tema de istorie naturală în literatura pentru copii. Cunoștințe științifice și artistice. 4
Pregătiți mesaje sau prezentări electronice despre munca scriitorilor (pe o temă de istorie naturală).
Umor. Literatura pentru copii din limba rusă din străinătate. 2
Literatură străină pentru copii. Transformarea clasicilor străini în literatura rusă.
^ 1. Basm literar: proză și poezie.
Diverse moduri de a prezenta folclorul și materialul literar anterior. Povestea într-un basm literar. Evoluția tipului povestitor. Evoluția unui basm romantic. N. Karamzin şi V. Jukovski. O. Somov, A. Novopoltsev, N. Leskov, P. Bazhov, B. Shergin, I. Pankin. Analiza povestirilor lui P. Bazhov. Imaginea naratorului. Imagini. Sintaxă. Început pitoresc. O pildă în poveștile lui P. Bazhov. Poveștile lui N. Wagner. Tradiții G.Kh. Andersen. N. Wagner şi V. Garshin. N. Wagner şi M. Gorki. N. Wagner („Mare”) și A. Gaidar. Baladă, poezie, epopee, cântec în stilul basmelor poetice. Parodie și stilizare.
^ 2. Mitul în lectura copiilor. Mitul este păgân (slav), antic. Mit creștin. Repovestirea obiectivelor. Biblia pentru copii în repovestirea protopopului A. Sokolov. „Legendele lui Hristos” de Selma Lagerlöf. Două tipuri de abordări. Simbol și mit. Mit și metaforă, alegorie. Mit și frazeologie. Mitul și intriga literară.
Mitul creștin în genurile literare. Mitul creștin în poezia rusă pentru copii în lectura juvenilă de la G. Derzhavin la B. Pasternak. (Cercul de lectură pentru copii și tineret). Aluzii și reminiscențe ale mitului creștin în „Povestea de Crăciun”, într-o poveste și roman fantastic. „Lemonar, adică o pajiște spirituală” A.M. Remizov. Aluzii și reminiscențe ale mitului creștin în „Povestea de Crăciun”, într-o poveste și roman fantastic.
3. Învață pe de rost poeziile poeților ruși despre evenimentele din calendarul Evangheliei(2 poezii fiecare) .
^ 4. Istoriografia sufletului. Copilul și lumea lui în genul autobiografic de la S. Aksakov la I. Shmelev și V. Astafiev. Detaliu artistic. Gen. cale. Monolog interior. Moral și psihologic dominant în proza rusă. Bunin I.A. Viața lui Arseniev. Cartea vieții mele. Lumea prin ochii unui copil în povești scriitori contemporani: Yu. Nagibin, V. Belov, V. Astafiev, A. Aleksin, V. Rasputin ş.a. Bradbury. vin de papadie; Lup. Uită-te la casa ta, îngerule.
5. Învață pe de rost o poezie a poeților ruși despre copilărie.
^ 6. Cunoștințe științifice și artistice. Manuale rusă: istorie și modernitate. Istoria naturală în genurile de artă. Gen Aventurași călătorii în furnizarea de cunoștințe științifice. Istorie și geografie locală în genuri de artă și știință populară. Cunoașterea științifică și forma artistică în lucrările lui V. Bianchi - I. Akimushkin. Carte enciclopedică pentru copii. Știința în forme distractive. V. Bragin. „În țara ierburilor dese”.
^ 7. Parodie și caricatură în umor pentru copii. De la folclor la literatură. Povestea umoristică. Tradițiile culturii ruse ale râsului. Antiteză. Funcția începutului de râs în formarea întregului artistic. Comic și dramatic. Comedie de personaje și sitcom. Imaginea „Mockingbird”. I. Krylov - A. Tolstoi - Sasha Cerny. Genuri poetice și proză. Lirism și patos în umor. „Undersand” de Y. Koval: caricatura de genuri în mintea formei interioare.
^ 8. Sinteză artistică în literatura pentru copii. Pitoresc în literatură. Muzica în literatură. Metode de imagine. Sinteză intraliterară: interacțiunea poeziei și prozei ca lumi artistice autonome și semnificative. Supersarcina de „sinteză”. sinteza genurilor. „Trei bărbați grași” de Y. Oleșa – „Cheia de aur” de A. Tolstoi. Sinteză artistică în Cronicile din Narnia de C. Lewis. funcţia poeticului. mitologice şi simbolice.
^ 9. Poezia în lectura pentru copii și tineret. Poezia „subiect”: sarcini, funcția intrigii, trăsături ale formării conținutului artistic. Clasici poetici în cercul lecturii pentru copii și tineret. Cuvânt și muncă. Cuvânt și text. Modalități de concentrare a conținutului artistic în poezie. Poezii de S. Marshak și B. Zakhoder în lectura copiilor. Școala de poezie din Marshak. Varietate de genuri conflicte de complot, modalități de actualizare a sarcinii pedagogice „ștampilate”. E. Uspensky, G. Oster ş.a. Analiza mostrelor poetice specifice la recomandarea profesorului şi la alegerea elevilor. Epoca de aur a poeziei ruse. Epoca de argint a poeziei ruse. Poezia modernă. Imagini. dominație spirituală.
10. Învață două poezii pe de rost despre natură.
^ 11. Genuri sintetice și genuri artistice sincretice pentru copii. Teatru. Teatrul de Păpuși. Teatru muzical. Înscenat. Varianta de film a unei opere literare. Animaţie.
„Alice în Țara Minunilor” de L. Carroll. Tradiții ale genului „prostii” în poezie și proză. Traduceri de A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov.
^ 12. Periodice și critică. Primele reviste pentru copii. Reviste pentru copii la începutul secolelor XX-XX. Evoluția publicațiilor sistematice pentru copii în epoca sovietică. Periodic „ideal” pentru copii. Cerințe pentru materiale tipărite pentru copii. Principalele rezultate ale cursului. Direcții de perspectivă de cercetare științifică a istoriei literaturii pentru copii.
^ 13. Literatura pentru copii a diasporei ruse.
14.Literatura străină pentru copii.
8.3. Întrebări pentru autoexaminare, dialoguri, discuții, discuții, examinări
Exemple de testare
^ 8.5 Exemplu de listă de întrebări pentru examen
Literatura pentru copii ca disciplină academică. Scopurile si obiectivele cursului. Literatura pentru copii și cercul de lectură pentru copii.
Funcțiile literaturii pentru copii ca artă a cuvântului.
Folclor în lectura pentru copii și în literatura pentru copii. Genuri mici de folclor.
De fapt, folclor pentru copii.
Poveste populara. Evoluția conținutului mitologic al basmelor (povesti despre animale, gospodărie, basme).
Gen de basm literar. Analiza unui basm literar (la alegerea elevului: V. Jukovski, A. Pușkin, A. Pogorelsky, V. Dal, V. Odoevsky, P. Ershov, S. Aksakov, A. Tolstoi etc.). Alegerea nu ar trebui să se limiteze la basmele lui Pușkin.
Crăciun și poveste de Crăciun (analiza alegerii elevilor).
Povestea de Paște (analiza alegerii elevilor).
Mit păgân, străvechi, creștin în lectura pentru copii și în istoria literaturii pentru copii.
Poezia lirică a secolului al XIX-lea în lectura copiilor. Genuri. Imagini. organizare ritmică. Cuvântul ca muncă.
Poezia N.A. Nekrasov pentru copii. Genuri. Complot. Erou. trăsături ale versului.
D. Mamin-Sibiryak este un scriitor pentru copii. Basm. Ciclul de basme. Poveste. Caracteristicile stilului narativ.
Genuri de aventură în literatura pentru copii și lectura pentru copii și tineret. Probleme. Eroii. Stil.
Genul povestirii autobiografice în lectura copiilor. Tipul de erou. Caracteristici ale complotului. Analiza unei lucrări din lista recomandată conform instrucțiunilor profesorului.
Forme mici de gen pentru copii și despre copii în operele scriitorilor de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului XX (A. Cehov, L. Andreev, A. Kuprin).
L. Carroll. „Alice în Țara Minunilor” și școala „prostiilor” în literatura pentru copii a secolului XX.
K.I. Chukovsky în istoria literaturii pentru copii.
Comic și liric în proza și poezia lui Sasha Cherny. Stilul Jurnalul lui Fox Mickey.
Poezia epocii de argint pentru copii și în lectura copiilor. Sinteză artistică și sinteză intraliterară în stilul poeților.
Problema portretului în traducere: „Aventurile lui Pinocchio” de K. Collodi” și „Cheia de aur” de A. Tolstoi, „Doctor Doolittle” de H. Lofting și „Doctorul Aibolit” de K. Chukovsky; „Înțeleptul din Oz” de F. Baum și „Vrăjitorul orașului de smarald”. A. Volkova și alții.
Poezia copiilor în secolul al XX-lea: principalele tendințe de dezvoltare. Complot. Ritm. Caracteristici ale vorbirii figurate.
Istoria dezvoltării cărților științifice și artistice pentru copii în secolul al XX-lea.
Carte de istorie naturală în secolul XX. Gen. Narator. Complot.
V. Bianchi este textier și encicloped.
Început liric și filozofic în cărțile lui M. Prișvin și K. Paustovsky.
Genuri istorice în lectura pentru copii și tineret: origini, evoluție, modernitate.
originalitatea narațiune artistică despre istoria problemelor. Caracteristicile conflictului. Erou. Complot. Compoziţie.
Science Fiction: Science Fiction și Fantasy. Caracteristici ale complotului. Trecut, prezent și viitor în genurile science fiction și fantasy.
Creștinătatea în „Cronicile din Narnia” de C. Lewis. Acuratețea traducerii constă în crearea formei interne a lucrării. Eroii. Stil. Dialog cu trecutul și prezentul.
Poetul meu preferat pentru copii.
Scriitorul meu preferat de science fiction.
Cartea mea preferată de aventuri.
Cartea perfecta pentru copii de 10-13 ani.
Problema popularizării clasicilor lumii pentru copii. Traduceri și parafraze.
Clasici mondiale pentru copii în interpretarea artiștilor, compozitorilor, dramaturgilor și regizorilor ruși.
Reviste pentru copii și critică în istoria literaturii pentru copii.
^ 8.6.Subiecte pentru redactarea unei lucrări semestriale
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut.
8.7.Forme de control al curentului
colocviu de proză,
Colocviu de poezie (lectura pe de rost).
Scris:
munca creativă: eseu despre munca unei persoane dragi scriitor pentru copii;
răspunsuri la întrebările propuse pe baza rezultatelor temei, pentru a identifica cunoașterea textului literar;
științific-critic: adnotarea unei cărți sau a unei lucrări separate cu respectarea structurii de adnotare - 1 pagină; recenzie a unei lucrări pentru copii - 5 pagini; o trecere în revistă a materialelor critice privind problemele literaturii pentru copii sau o trecere în revistă a periodicelor pentru copii în sine - 3 pagini.
Programul de lucru al disciplinei academice este întocmit în conformitate cu standardul educațional superior al statului federal învăţământul profesional după specialitate 031200 (050708.65) - Pedagogie şi metode ale învăţământului primar.
Programul de lucru al disciplinei academice a fost:
dr. în filologie, conferențiar al catedrei
pedagogie și metode
învăţământ primar N.I. Milevskaya
Programul de lucru al disciplinei academice a fost aprobat în ședința Catedrei de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar,
protocol nr ____ din data de „___” __________ 2011
Cap departament
pedagogie și metode
învăţământ primar S.I. Pozdeeva
Programul de lucru al disciplinei a fost aprobat de comisia metodologică a facultății pedagogice a TSPU
Președintele Departamentului Metodologic
Comisia PF T.N. Yarkina
De acord:
Decan de Pedagogic
facultatea G.Yu. Titov
slide 3
genuri
Legende populare. Epopee și cântec. Povești cronice. gen hagiografic. Proză istorică.
slide 4
cunoştinţe
Tipuri: Istoric (despre Jean d'Arc, Ivan cel Groaznic). Toponimic - despre originea numelor (numele orașelor: Paris din Paris, Kiev din Kiy). Traditii bisericesti. Devine din relatările martorilor oculari. Când este transferat de la o persoană la alta, suferă modificări metaforice, uneori distorsionând sensul evenimentului.
slide 5
Epopee și cântece
Termenul „epopee” a fost introdus pentru prima dată de Ivan Saharov în colecția Cântece ale poporului rus în 1839. Fiecare epopee este împărțită în două părți: consistentă și tipică
slide 6
povestiri cronice
În Bizanț erau numite cronici; în Europa de Vest în Evul Mediu prin anale și cronici. Prima cronică de la Kiev - „Povestea anilor trecuti”. Novgorod - se distinge prin concizia silabei, Pskov - desenează viu viata publica, rusă de sud - literar, uneori poetic.
Slide 7
gen hagiografic
Viața unui sfânt nu este atât o biografie, cât o descriere a drumului său spre mântuire, cum ar fi sfințenia sa. Exemple: „Viața prințului Andrei Nevski”
Slide 8
proză istorică
L.N. Gumiliov „Din Rusia în Rusia” G. Naryshkin „Cronica de piatră – anxietatea noastră” A.P. Gaidar „Secretul militar”, „Rachete și grenade” L.A. Kassel „Strada celui mai mic fiu” V. Nikitin „Cântecul vechilor partizani ruși” „ I. Savinova „Iartă-mă că am vorbit din nou despre război” G. Baklanov „Pentru totdeauna nouăsprezece” Povești pentru copii Ishimova, Platonov, Sipovsky
Slide 9
Despre autor…
Boris Vasiliev s-a născut la 21 mai 1924. După ce a absolvit clasa a IX-a, la șaptesprezece ani s-a oferit voluntar pe front. În 1954 a părăsit armata și a început activitatea literară profesională. Lucrări: Au fost și nu au fost. (1977-1980) Roman Nelistat. (1974) Povești salutări de la femeia Lera... (1988) Cei șase magnifici. (1980) Veteran de poveste. (1976) Povestea Profetic Oleg. (1996) Est. roman Întâlnire. (1979)
slide 11
Evenimentele tragice ale poveștii au loc în primăvara anului 1942 în Karelia, la intersecția 171, departe de drumul Murmansk.
slide 12
Eroii poveștii
Subofițerul Vaskov F.E. - 32 de ani, comandant al patrulei, „ciot mușchi”, posomorât, militar. O tragedie personală - soția sa l-a părăsit după războiul finlandez, fiul său Igor a murit. Sergentul junior Osyanina M.S. - Strict, râde puțin, calm și rezonabil, mândru, trăit strâns cu centură, ținut departe de toată lumea. O tragedie personală - și-a pierdut soțul iubit la începutul războiului.
slide 13
Komelkova E. - Înalt, roșcat, alb, cu ochi verzi ca de farfurioară pentru copii, cu limba ascuțită, artistic, sociabil răutăcios. O tragedie personală - sub ochii ei, mama, fratele și sora ei au fost împușcați de germani. Brichkina E. - Grospăt, dens, fiica unui pădurar. Întotdeauna am crezut că ziua de mâine va veni și va fi mai bună decât azi. O tragedie personală - întreaga economie era pe ea. mama ei era grav bolnavă, dragostea neîmpărtășită.
Slide 14
Chetvertak G. - Porc de oraș răsucit, subțire, cu nasul ascuțit, coadă din cârlig, pieptul plat ca al unui băiat. O tragedie personală - nu și-a cunoscut părinții, a fost aruncată într-un orfelinat. Gurvich S. - A fost traducătoare în detașament, o pigalina timidă, de oraș, o față urâtă, umerii slabi. O tragedie personală - orfană, probabil că părinții ei au murit la Minsk.
slide 15
problema morala: formarea si transformarea caracterului si psihicului individului intr-un razboi. Tema războiului, nedrept și crud, comportament oameni diferitiîn condiţiile sale se arată pe exemplul eroilor poveştii. Subiectul războiului este relevant în orice moment.
slide 16
Particularități
Autorul a preluat parțial aspectul și caracterul eroilor de la colegii de clasă, parțial de la fetele care servesc ca operatori radio, asistente și cercetași. Numele folosește o cifră implicită, nu include esența a ceea ce se întâmplă, dar stare de spiritși tensiunea emoțională transmisă de personaje.
stat federal instituție educațională studii profesionale superioare
Munca de absolvent
agentie federalaîn cultură și cinematografie
Instituția de învățământ de stat federală
Studii profesionale superioare
„Academia de Stat de Cultură și Arte”
Biblioteca și Facultatea de Informații
Departamentul de Servicii Informaționale
Literatura istorică în lectura adolescenților 10-14 ani
Munca de absolvent
Executor testamentar:
elev de grup
departamentul de corespondență
Consilier stiintific:
cand. ped. stiinte,
asistent universitar ________________
Cap departament,
cand. ped. Științe, conferențiar
_____________________
Data admiterii la protecție:
______________________
Consilier stiintific:
(semnătură)
Referent:
cand. ped. Științe, profesor asociat _______________________
(semnătură)
Protejat: ______________
evaluat _______________
membrii comisiei
pentru sustinerea tezelor ________________________
(semnătură)
________________________
(semnătură)
________________________
(semnătură)
Introducere
I. Trăsături ale lecturii adolescenţilor în perioada modernă
1.1. Studii de lectură pentru adolescenți
1.4. Adolescent ca cititor
II. Analiza activităților bibliotecii rurale Teshnyar
2.1. Activitatea bibliotecii rurale Teshnyar pentru a introduce studenții în studiul literaturii istorice
2.2. Citirea literaturii istorice: rezultatele unui sondaj de cititori adolescenți
Concluzie
Bibliografie
Introducere
„Istoria este învățătoarea vieții”, spuneau vechii. Și într-adevăr, oamenii întotdeauna, mai ales în perioadele critice pentru societate, încearcă să găsească răspunsuri la cele mai presante întrebări ale timpului nostru din trecutul istoric.
A vorbi despre marii comandanți, compatrioți de seamă, a-i aminti pe cei care au făcut istorie înseamnă a insufla tinerei generații respect pentru istoria Patriei, pentru isprăvile apărătorilor Patriei, un sentiment de mândrie pentru țara lor.
Dmitri Sergheevici Lihaciov a scris: „Dragostea pentru patria proprie nu este ceva abstract; este și dragoste pentru orașul cuiva, pentru localitatea cuiva, pentru monumentele culturii sale, mândrie pentru istoria sa." Prin urmare, este atât de important să înveți dragostea pentru patrie pe monumentele de istorie și cultură ale regiunii cuiva.
În legătură cu cele de mai sus, tema tezei este relevantă, deoarece stabilește sarcina studierii lecturii literaturii istorice de către un adolescent; dezvăluirea specificului genului „carte istorică” va permite conturarea modalităţilor de familiarizare cu această literatură.
Obiectul de studiu: adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani ca cititori de literatură istorică.
Subiect de studiu: influența literaturii istorice asupra dezvoltării lecturii a adolescenților de 10-14 ani.
Baza pentru studiu: biblioteca rurală Teshnyarskaya și școala secundară municipală Teshnyarsky din districtul Sosnovoborsky.
Scopul studiului: determinarea locului literaturii istorice în lectura adolescenților, fundamentarea modalităților optime de familiarizare cu această literatură în biblioteci.
Obiectivele cercetării: studiul literaturii și experiența bibliotecilor în concordanță cu tema de cercetare; selecția și analiza publicațiilor tipărite despre istorie, adresate cititorului – adolescent; determinarea locului și rolului cărților istorice în lectura adolescenților; dezvoltarea și implementarea celor mai eficiente metode de lucru cu literatura de istorie.
Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice, pedagogice și biblioteconomice, documentarea și experiența bibliotecii; sondajul cititorilor.
Noutate științifică: determinarea specificului unei cărți istorice, identificarea motivelor și factorilor pentru alegerea unei cărți de către adolescenți.
Semnificație practică: rezultatul studiului va contribui la îmbunătățirea activității bibliotecii cu literatura istorică.
Structura lucrării: această lucrare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.
Introducerea formulează relevanța studiului, scopurile, obiectivele, subiectele, obiectele, metodele de cercetare.
Primul capitol dezvăluie trăsăturile adolescenților de lectură în perioada modernă, studiul intereselor de lectură ale adolescenților, trăsăturile genului istoric de ficțiune, caracteristicile de vârstă ale adolescenților, adolescentul ca cititor.
Al doilea capitol analizează activitățile bibliotecii rurale Teshnyar, activitatea bibliotecii rurale Teshnyar pentru a familiariza studenții cu studiul literaturii istorice și prezintă rezultatele unui sondaj de cititori adolescenți.
Capitolul 1. Trăsăturile citirii adolescenților în perioada modernă
1.1.Cercetări privind interesele de lectură ale adolescenților
În viața culturală a țării au avut loc schimbări, ceea ce a dus la o creștere accentuată a interesului pentru istoria națională, originile culturii naționale și tradițiile pierdute. Aceste schimbări au afectat semnificativ activitatea bibliotecilor.
Acuzațiile de „criză de lectură a copiilor” sunt departe de a fi întâmplătoare și au o bază reală. ÎN începutul XXI V. copiii citesc „greșit” și „greșit” ca generațiile anterioare. Dar cu siguranță au citit. În același timp, are loc un proces intens de transformare, o schimbare radicală a obiceiurilor de lectură ale tinerilor cititori. Aproape toate caracteristicile lecturii copiilor se schimbă: statutul lecturii, durata acesteia (timp de lectură în timpul liber), natura, modul de lucru cu textul tipărit, cercul de lectură al copiilor și adolescenților, motivele și stimulentele pentru lectură, preferate. lucrări etc. Se schimbă și sursele de obținere a materialelor tipărite, informații în general și multe altele. Cercetările noastre ne permit să vorbim despre dezvoltarea unui număr de tendințe în lectura copiilor, precum și despre faptul că există un proces de schimbare a vechiului model de stăpânire a culturii cărții de către copii pentru unul nou.
Care sunt noul tablou și noul model de lectură (un set de trăsături noi ale unui tânăr cititor) atunci când intră într-o cultură literară? Să observăm imediat că în unele regiuni ale Rusiei situația este relativ favorabilă, în timp ce în altele există procese negative de respingere a copiilor din cultura tipărită.
Ne vom baza doar pe rezultatele unui studiu sociologic al lecturii școlarilor din clasele a VII-a și a X-a. Conform datelor noastre, în medie, majoritatea copiilor și adolescenților citesc în timpul liber, iar dacă o cincime dintre respondenți au petrecut până la 30 de minute citind. pe zi, o treime dintre ei citesc de la o jumătate de oră la o oră. Aproximativ 42% citesc mai mult de o oră pe zi. Dar, de regulă, cei mai mulți dintre cei cărora le place să citească sunt copiii celor mai mici varsta scolara. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât le ia mai puțin timp pentru a citi în timpul liber și le place mai puțin să citească. Dacă proporția celor care au ales varianta de răspuns „Îmi place să citesc, citesc mult” la o vârstă mai mică este de 43%, atunci până la clasa a X-a scade la 17% și, în același timp, proporția celor care dintre cei mai mici au ales varianta de răspuns „Citesc rar, nu-mi place”, se va topi de la 8% la 17% la clasele superioare. Atitudinea față de lectură este o caracteristică importantă și indică faptul că, în general, se păstrează atitudinea pozitivă a școlarilor față de lectură.
Rezultatele cercetării arată că doar unul din zece elevi chestionați nu citește altceva decât cărțile necesare pentru a finaliza lecțiile. Dacă analizăm cercul de lectură al adolescenților, atunci aproximativ 40% din acesta este literatură de natură distractivă, în timp ce cărțile științifice și educaționale ocupă jumătate din câte 21%
La începutul secolului în lectura copiilor, și în special adolescenților și tinerilor, diverse reviste au devenit deosebit de populare. Un apel activ la periodice începe deja la vârsta școlii primare, dar se intensifică mai ales până la adolescență.
În timp ce revistele sunt adesea cumpărate și uneori împrumutate de către adolescenți din biblioteci, sursele cărților sunt în principal bibliotecile de acasă, publice și școlare. Astfel, conform sondajului sus-menționat al elevilor din diferite regiuni ale Rusiei (2001), în 43% din cazuri școlari citesc cărți din biblioteca lor de acasă. Pe locul doi a fost o bibliotecă publică (publică) (18%), pe al treilea - o achiziție (16%). Adolescenții, băieții și fetele împrumută și ei cărți de la prieteni, iar odată cu vârsta, ponderea acestei surse se triplează (de la 6% la 21%), ocupându-se pe locul al doilea în rândul elevilor de liceu, după biblioteca de acasă. Ultimul loc printre sursele de obținere a cărților este biblioteca școlară, care este folosită de aproximativ fiecare al nouălea școlar. În general, ponderea tuturor surselor „acasă” de obținere a cărților este de aproximativ 60%, iar bibliotecile - aproximativ 30%.
Cu toate acestea, în provincii, bibliotecile servesc adesea ca singura sursă de cărți pentru școlari. În ultimul deceniu, problema achiziției de biblioteci a devenit extrem de acută. Distribuția inegală a resurselor de carte persistă și, cu cât cineva se îndepărtează de centrul Rusiei, canalele de distribuție devin din ce în ce mai proaste. În același timp, au crescut dramatic nevoile școlarilor de literatură nouă, relevantă, ceea ce este asociat nu numai cu schimbările în lectură, ci și cu reforma în curs de desfășurare a școlii. Drept urmare, în multe regiuni ale Rusiei, nevoile copiilor și adolescenților rămân adesea nesatisfăcute.
La întrebarea ce cărți ar dori să citească, dar nu au găsit, copiii cu vârste între 11 și 14 ani au numit cărți despre natură și animale (16% dintre respondenți), filme de aventuri și groază (11%) și basme (7%). Adolescenții au remarcat science fiction (8%), cărți despre tehnologie (7%), istorie (4%), diverse literatură populară (3%). Numărul de subiecte diferite despre care copiii au nevoie de cărți este imens. Se pare că există multă literatură pe aceste subiecte. Dar din cauza faptului că nu ajunge în regiuni, copiii trăiesc o „foame de carte” de care ei înșiși nu o conștientizează. Specificul grupului de lectură pentru copii constă tocmai în faptul că au nevoie de carte „aici și acum”, copiii nu pot, ca și adulții, să-și amâne nevoile neîmplinite pentru viitor, pur și simplu trec la alte mijloace de comunicare și modalități de a-și petrece. timp liber.
În situația modernă, procesul de socializare a individului devine deosebit de dificil. Alături de principalele instituții sociale de educație și educație, familia și școala, „educatorii electronici” joacă un rol din ce în ce mai important în aceasta. Televiziunea continuă să domine loc semnificativîn viața copiilor și adolescenților. În ultimul deceniu, a devenit cea mai comună modalitate de petrecere a timpului liber pentru majoritatea copiilor și adolescenților, atât în oraș, cât și în mediul rural, și ocupă primul loc în lista activităților zilnice de agrement.
În orașele mari, noile media reprezintă o alternativă la televiziune. Adolescentul modern are o mare oportunitate de a alege una sau alta modalitate de a petrece timpul liber. Acestea sunt diverse mijloace de comunicare în masă și mass-media electronică. Copiii, adolescenții, tinerii și tinerii de astăzi sunt cele mai active grupuri sociale care stăpânesc cu ușurință noile tehnologii informaționale. Ei nu au acele bariere psihologice care interferează cu adulții, pentru că sunt receptivi la nou; multe dintre ele sunt deja copilărie timpurie cunoașteți computerul. Aceasta este o nouă „generație multimedia”, care are valori, comportamente și orientări diferite în lumea informației.
Cultura electronică, inclusiv producția video și o varietate de materiale multimedia, este adesea percepută ca un concurent pentru cuvântul tipărit. Desigur, în prima etapă a stăpânirii unui nou tip de media și a noilor oportunități pe care acesta le oferă, există un interes puternic pentru acesta. Mai târziu, după ce o stăpânește, se va „integra” în structura vieții și își va lua locul cuvenit în ea. Cartea nu va dispărea și nici lectura. Ideea nu este ce mediu va fi ales - o carte sau un computer, unde va fi textul - pe hârtie sau pe un ecran de monitor, ideea este diferită: ce anume va fi citit acolo și ce informații, ce cunoștințe, ce cultură iar arta vor reprezenta aceste mijloace pentru dezvoltarea unui tânăr.
În timp ce suntem încă în conformitate cu vechea tradiție literară. Dar acest timp se epuizează rapid, ceea ce se observă mai ales în lectura copiilor. ÎN anul trecut s-a înregistrat o deteriorare a unui număr de caracteristici de lectură ale școlarilor, o scădere a nivelului lor de alfabetizare. Profesorii trag un semnal de alarmă cu privire la simplificarea și îngroșarea vorbirii elevilor, clișee primitive, cu care compozițiile lor sunt adesea pline.
Preocuparea pentru citirea națiunii în multe economii avansate este izbitoare. Avem o situație în care mulți copii nu au cărți noi în mediul lor imediat (inclusiv biblioteci). Și conform VTsIOM, 34% dintre rușii adulți nu mai citesc! Dificultățile procesului de transformare a lecturii sunt suprapuse de dificultățile de deteriorare a mediului resurselor de carte în care trăiesc mulți copii. Ei trebuie să își realizeze dreptul de a citi cea mai bună literatură clasică și modernă.
În societatea viitoare, lectura și „omul care citește” vor fi cu siguranță considerate ca o valoare națională. Dar națiunile cititoare sunt formate din copii cititori. Astăzi, în Rusia, este, de asemenea, necesar să recunoaștem problema lecturii copiilor și adolescenților ca o problemă națională, datorită faptului că în prezent lectura copiilor trebuie să fie protejată și susținută nu numai de societate, ci și de stat.
Așadar, în lectura copiilor și adolescenților de astăzi au loc schimbări foarte serioase, care sunt de natură profundă. Și mulți părinți, profesori, bibliotecari sunt încă concentrați pe vechiul model literar, în timp ce majoritatea copiilor și adolescenților de astăzi au preferințe foarte diferite și o percepție diferită asupra culturii cărții. Ei tratează cartea nu ca pe un „manual de viață”, ci ca pe unul dintre mass-media și comunicarea de masă. Astfel, într-o oarecare măsură, există un decalaj între generații în transmiterea tradiției de lungă durată a stăpânirii culturii literare. În această perioadă, rolul bibliotecilor devine deosebit de important ca organizații care sprijină lectura copiilor și protejează drepturile tinerilor cititori de a accesa cărți și informații. Acest lucru devine din ce în ce mai vizibil atunci când se compară grupurile sociale de copii care vizitează bibliotecile și cele care nu vizitează. De exemplu, tinerii cititori care frecventează bibliotecile citesc mai mult și mai bine decât colegii lor care nu folosesc bibliotecile. Bibliotecile sunt, de asemenea, angajate în „nivelarea” oportunităților socio-culturale și educaționale ale copiilor din diferite categorii de viață, ajutând în primul rând copiii din familii sărace și cu venituri mici. Dar rolul bibliotecilor în cultura cărții poate crește doar dacă fondurile lor sunt stocate corespunzător, în conformitate cu nevoile și interesele în schimbare ale cititorilor.
1.2. Caracteristici ale genului istoric al ficțiunii
Scriitorul, ca și istoricul, poate recrea evenimentele și înfățișarea trecutului, deși această recreare artistică diferă de cea științifică. Pe baza datelor istorice, scriitorul urmeaza in acelasi timp intotdeauna calea fictiunii creative, fara de care arta este imposibila; el descrie nu numai ceea ce a fost, ci și ceea ce ar putea fi. Cu toate acestea, dreptul la ficțiune istorică nu exclude faptul că situațiile ficționale trebuie să fie posibile și motivate din punct de vedere istoric, iar reprezentarea unor evenimente cu adevărat istorice, epoca vieții sale, detaliile individuale trebuie să se bazeze strict pe realizările științei istorice, a datelor. din surse istorice. Reflectarea istoriei în ficțiune, profunzimea înțelegerii de către artist a procesului istoric, este strâns legată de dezvoltarea științelor istorice, sociologice și a tuturor științelor sociale, cu conceptele predominante ale dezvoltării istorice. Reflectarea scriitorului asupra trecutului istoric este direct influențată de dezvoltarea anumitor probleme și subiecte istorice din știința istorică, precum și de nivelul de prelucrare a surselor istorice atins. Cu adevărat artistic lucrări istorice impregnat de istoricism, străin modernizării și subiectivismului, care distorsionează adevărul istoric. Cele mai bune exemple de ficțiune istorică nu sunt doar valorile estetice, ci și valorile istorice și educaționale. Ficțiunea istorică este capabilă să înfățișeze o epocă trecută în întregime, dezvăluind în imagini vii activități sociale, ideologia, modul de viață, psihicul reprezentanților săi; ficțiune istorică, care posedă puterea unui mare impact emoțional, întruchipează evenimente istorice într-o viață, formă figurativă, contribuie la familiarizarea cu istoria unor secțiuni largi ale poporului, tineretul. Printre operele literare pe teme istorice, se numără multe lucrări care, deși își pun sarcina de a înfățișa viața oricărei epoci istorice, în realitate nu se ridică la istoricism, denaturează și modernizează istoria (și, prin urmare, nu au nicio valoare istorică și educațională). valoare). Astfel, se spune adesea pe bună dreptate despre pseudoistoricismul anumitor romane, piese de teatru, poezii istorice. Nu orice lucrare care se referă la evenimentele din trecut își pune sarcina de a recrea acest trecut și are obiective istorice adecvate. Uneori, un scriitor caută în trecut doar material pentru o intriga ascuțită, picturi colorate, colorare specială - sublim, exotic etc. Acest lucru se manifestă clar, de exemplu, în multe romane de aventuri care absorb evenimentele trecute (de exemplu, în romane). lui A. Dumas, care au o valoare istorică şi educativă foarte limitată). De asemenea, larg răspândite (mai ales în literatura timpurilor moderne) sunt operele care pot fi numite alegorii istorice, în care intriga istorică este folosită de scriitor doar pentru a întruchipa una sau alta idee (cum ar fi, de exemplu, drama dramaturgului brazilian G. . Figueiredo „Vulpea și strugurii”, în care imaginea fabulistului grec antic Esop este folosită de autor pentru a afirma nevoia de libertate umană, sau drama dramaturgului francez J. demnitate umană, referindu-se la imaginea Ioanei d'Arc).Aceste lucrări îşi ocupă locul în literatură, dar în niciun caz nu pot fi atribuite întotdeauna literaturii istorice propriu-zise.Totodată, valoarea ficţiunii istorice este departe de a fi epuizată prin ea. semnificație istorică și cognitivă.Uneori o operă literară teme istorice, chiar departe de acuratețea istorică, dar în consonanță cu epoca modernă, exprimând idealuri mari, progresiste, afirmând conștiința de sine națională a poporului, pictând imagini vii ale luptei revoluționare și de eliberare. , are puterea unui impact ideologic extraordinar (de exemplu, Spartacus de R. Giovagnoli, 1874 , „The Gadfly” de E. Voynich, 1897. Ficțiunea istorică are o mare importanță educațională. Începutul ficțiunii istorice propriu-zise datează de la rândul său. al secolelor XVIII-XIX, când, ca gen literar deosebit, nuvelă istorică, care își stabilește scopul direct de a descrie viața epocilor trecute. Romanul istoric (și drama istorică propriu-zisă care a apărut mai târziu) diferă calitativ de lucrările istorice din epocile anterioare în materie. Formarea ficțiunii istorice propriu-zise coincide cu un punct de cotitură semnificativ în cunoașterea istorică în sine - cu procesul de formare a istoriei ca știință. Tulburările rapide și abrupte ale relațiilor sociale din epoca revoluției burgheze franceze au făcut posibilă în cele din urmă să se conștientizeze ireversibilitatea și caracterul calitativ al schimbărilor istorice. Istoricismul, ca atare, intră în cunoașterea istorică, iar un proces similar are loc în ficțiune. În sens estetic, formarea genului Istoric a fost asociată cu descoperirile artistice ale romantismului: măiestria înfățișării culorii locului și timpului, acuitatea percepției specialului, individual în fiecare fenomen, interesul pentru mișcările naționale, în trecutul naţional în toată originalitatea unică a fiecăreia dintre etapele sale.
Formarea ficțiunii istorice în sensul propriu este asociată cu numele scriitorului englez W. Scott (1771-1832). Marii scriitori germani I. Goethe (drame Goetz von Berlichingen, 1773, Egmont, 1788) și F. Schiller (drame Wallenstein, părțile 1-2, 1798-99, „ Mary Stuart”, 1801, „William Tell”, 1804, etc.), dar opera lui W. Scott, fondatorul romanului istoric, a fost o adevărată piatră de hotar. W. Scott a creat o serie întreagă de romane înfățișând epoca cruciadelor („Ivanhoe”, „Richard Inimă de Leu”, „Robert, Contele de Paris”), perioada formării monarhiilor naționale în Europa („Quentin Dorward”). , Engleză revoluție burgheză(„Puritani”, „Woodstock”), prăbușirea sistemului de clanuri din Scoția („Waverley”, „Rob-Roy”) etc. relații, ideologie, psihologie și viață din Evul Mediu și timpurile moderne. Artistul se străduiește să recreeze în mod realist spiritul și aspectul unui mod de viață care s-a scufundat în trecut. Pentru prima dată, o recreare artistică a trecutului se bazează pe un studiu real al surselor istorice (în timp ce anterior artistul se limita la reproducerea doar a cursului general al evenimentelor istorice și a celor mai trasaturi caracteristice figuri din trecut). Opera lui W. Scott a avut un impact direct asupra ficțiunii istorice ulterioare. Mulți scriitori romantici, de exemplu, V. Hugo (dramă Cromwell, 1827, romane Catedrala Notre Dame din Paris”, 1831, „Omul care râde”, 1869, „Anul nouăzeci și trei”, 1874), A. de Vigny (romanul „Sfântul-Harta”, vol. 1-2, 1826), Manzoni („Lord. ”, 1827), scriitor englez E J. Bulwer-Lytton (romanele Ultimele zile ale Pompeii, 1834, Rienzi, Ultimul tribunilor romani, 1835 și altele), romancierul nord-american F. Cooper (The Spy, 1821), romancieri ruși: M. Zagoskin ( Yuri Miloslavski, sau rușii în 1612, cap. 1-3, 1829), I.I. Lazhechnikov („Casa de gheață”, 1835). Lucrările genului istoric create de romantici nu au întotdeauna valoare istorică și educativă. Acest lucru este împiedicat atât de interpretarea subiectiv-idealistă a evenimentelor, cât și de înlocuirea conflictelor sociale obiective cu contrastele dintre bine și rău, întuneric și lumină. Personajele principale din astfel de romane nu sunt cel mai adesea tipuri specifice istorice, ci doar întruchiparea idealului romantic al scriitorului (Esmeralda în Hugo). Au efect și convingerile politice subiective ale autorului: de exemplu, A. de Vigny, care a simpatizat cu aristocrația, a făcut dintr-un reprezentant al opoziției feudale eroul program al romanului său. Cu toate acestea, meritele unei opere de gen istoric ca creație artistică nu pot fi judecate doar după gradul de autenticitate științifică a celui înfățișat. Romanele lui Hugo, de exemplu, au o mare putere de impact emoțional. „El a sunat alarma”, a scris A.N. despre Hugo. Tolstoi: „Trezește-te, omul este în sărăcie...” asociat cu victoria principiilor realiste în romanul și drama istorică. Cucerirea realismului a fost crearea personajelor sociale, pătrunderea în procesul complex al luptei forțelor istorice, reprezentarea rolului poporului în istorie - momente estetice, în multe privințe pregătite deja de școala lui W. Scott ( Chuans de Balzac, Jacquerie de Mérimée). În Rusia, genul istoric realist a triumfat în opera lui A.S. Pușkin ("Boris Godunov", "Maurul lui Petru cel Mare", " fiica căpitanului»).
Nou în anii 30 și 40. secolul al 19-lea a fost o adâncire analiza psihologicaîn lucrările lui I. Zh. („Cronica vremurilor lui Carol al IX-lea” de Merimee și mai ales episoadele imaginii lui Waterloo din romanul lui Stendhal „Mănăstirea din Parma”, la care s-a referit mai târziu L. Tolstoi). Epopeea lui L. Tolstoi „Război și pace” este un apogeu maiestuos în dezvoltarea genului istoric în secolul al XIX-lea. Istoricismul său se manifestă atât într-o conștientizare pe scară largă a cursului însuși al procesului istoric, cât și în crearea unor tipuri istorice, cât și în transferul exact al aspectelor sociale, cotidiene, ideologice, psihologice și caracteristicile limbajului timp.
Cu toate acestea, după realizările literaturii istorice realiste de la mijlocul secolului al XIX-lea, ale căror lucrări cele mai remarcabile au ridicat cele mai importante întrebări privind viața oamenilor și destinele istorice ale națiunii pe baza materialului istoric, au căutat să rezolve problemele. a legăturii dintre individ și popor etc., dând în același timp exemple înalte de istoricism - există o regresie în dezvoltarea ficțiunii istorice. Acest lucru este legat în primul rând de procese comuneîntărirea caracterului reacționar al ideologiei burgheze de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, cu o îndepărtare tot mai mare a gândirii sociale burgheze de istoricism. Autorii de romane istorice modernizează istoria. Așa, de exemplu, chiar și un artist realist remarcabil precum A. Franța, într-un roman de pe vremea Marelui Revolutia Franceza The Gods Are Thirsty (1912) promovează ideea că omenirea marchează, așa cum ar fi, timpul în dezvoltarea sa. Se răspândește un tip special de literatură istorică „simbolică”, care, pretinzând uneori că are o înțelegere profundă a procesului istoric, creează de fapt construcții pur subiectiviste de natură mistică („Valul Beatricei” de A. Schnitzler, 1901, trilogie „istorică” de D. Merezhkovsky - „Pavel I”, 1908, „Alexander I”, 1911-12, „14 decembrie”, 1918). Dimpotrivă, într-o serie de țări din Europa de Est, teme istorice dobândite la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. mare importanțăși sondarea publică, care este asociată cu ascensiunea națională în aceste țări. Locul de frunte în temele operelor literare istorice din această perioadă a fost ocupat de istoria începutului luptei de eliberare. În unele cazuri, ficțiunea istorică este personaj romantic. Așa sunt, de exemplu, lucrările istorice ale romancierului polonez G. Sienkiewicz („Cu foc și sabie”, vol. 1-4, 1884, „Potop”, 1886, „Pan Volodyevsky”, 1887-88, „Kamo”. vin”, 1894-96, „Cruciații”, 1897). Multe lucrări sunt scrise într-o manieră realistă: scriitorul și istoricul ceh A. Irasek creează o serie de romane și drame care descriu epoca războaielor hușite (romane istorice „Între curente”, vol. 1-3, 1887-90, „ Frăție”, vol. 1- 3; 1898-1908 etc., dramă istorică „Jan Zhizhka”, 1903, „Jan Hus”, 1911), scriitorul bulgar I. Vazov - drame istorice bazate pe scene din viața Bulgariei medievale („Borislav”, 1909, „K abis”, 1908, „Ivaylo”, 1911). Mișcarea de eliberare națională, trezirea conștiinței naționale au stat la baza apariției și dezvoltării genului romanului istoric în multe țări din Orient. În India, creatorul romanului istoric în literatura bengaleză a fost remarcabilul scriitor Bonkima Chondro Chottopadhay ("Fiica comandantului", 1865, "Mrinalini"), în literatura marathi - Hari Narayan Apte ("Au luat fortăreața - au pierdut leu”, 1903, „Tigrul din Mysore” , 1890-91, „Prițesa Rupnagara”, 1900-02, „Chandragupta”, 1902-04 etc.), în literatura hindi - V. Varma („Cetatea Kundar”, 1928, „Rani Jhansi-Lakshmi Bai”, 1946 și multe altele). Romanul istoric a fost primul gen al noii ficțiuni arabe (romane istorice de Jirji Zeidan, 1861-1914 - „Ghassanid”, „Armanossa egipteană”, etc., Farah Antun, 1873-1923 - „Noul Ierusalim, sau capturarea lui Ierusalimul de către arabi”, etc.) . În anii 20. primele romane istorice au început să apară în Iran („Povestea artistului Mantz” și „Împrăștiatorii plaselor, sau Răzbunătorii pentru Mazdak” de Sanatiz-zade Kermani, „Dragoste și putere” de Agasheikh Musa Hamadani etc.). Majoritatea lucrărilor literaturii istorice tinere din țările din Orient au fost scrise într-o manieră romantică, multe dintre ele au jucat un rol semnificativ în lupta de eliberare națională.
În țările Europei de Vest, o nouă ascensiune în dezvoltarea romanului istoric realist începe după Marea Revoluție Socialistă din Octombrie. Această tulburare istorică mondială a permis marilor realiști ai Occidentului să creeze o serie de exemple remarcabile de ficțiune istorică. În același timp, apelul la tema istorică a scriitorilor de seamă ai Occidentului a fost asociat cu apărarea lor mostenire culturalași tradițiile progresiste ale trecutului, cu discursuri antifasciste ale scriitorilor umaniști. Așa sunt, de exemplu, lucrările istorice ale lui G. Mann (romanul Tinerețea regelui Henric al IV-lea, 1935) și T. Mann (povestea Lotta la Weimar, 1939), numeroase romane istorice de L. Feuchtwanger (Ducesa cea urâtă). , 1929, „ Jew Suess, 1925, Trilogia Războiului Evreiesc, 1932, Fiii, 1935, Ziua va veni, 1942, Romanul fals Nero, 1936, Vulpi în podgorie, 1948, Înțelepciunea unui excentric sau Moartea și transformarea a lui Jean-Jacques Rousseau, 1953, Goya, 1951 etc.). Strâns legate de modernitate, remarcate printr-o orientare umanistă, democratică, ele se caracterizează în același timp prin munca atentă a scriitorului asupra izvoarelor istorice. Cu toate acestea, chiar și aceste cele mai bune lucrări ale literaturii istorice occidentale sunt imprimate de concepțiile generale despre procesul istoric, care sunt caracteristice științei istorice burgheze. Astfel, în romanele istorice ale lui Feuchtwanger (mai ales în cele de dinainte de război), ideea de progres istoric este uneori exprimată ca o luptă între rațiune și inerție, care rareori se termină în victoria rațiunii, rolul poporului în istorie este subestimat, iar subiectivismul autorului se manifestă clar. O nouă etapă în dezvoltarea ficțiunii istorice este asociată cu literatura realismului socialist. Poziționată pe pozițiile unei înțelegeri materialiste a istoriei, afirmând existența istorică ca creativitate a maselor, această literatură are toate condițiile obiective pentru o dezvoltare cu succes pe principiile istoricismului autentic și a obținut rezultate majore pe această cale. M. Gorki, evaluând primele încercări de a crea un roman istoric sovietic, a scris în 1930 (referindu-se, în special, la lucrările lui A.N. Tolstoi despre Petru I și 10. N. Tynyanov despre epoca Pușkin): „... a istoric un roman care nu era în literatura pre-revoluționară...” (M. Gorki despre literatură, 1955, p. 413). Cele mai importante subiecte ale literaturii istorice sovietice au fost reprezentarea tradițiilor revoluționare și patriotice ale poporului rus, problema rolului poporului în istorie, reprezentarea epocilor critice, semnificative; literatura istorică se caracterizează printr-o dorință de epopee, mari generalizări artistice. Deci romanul lui A.N. Tolstoi „Petru 1” (cartea I - 1929-30, a 2-a - 1933-34, a 3-a - neterminată, 1944-45), înfățișând imaginea lui Petru I, este în același timp o epopee despre soarta poporului rus la unul dintre puncte de întoarcere dezvoltarea acestuia. O înțelegere profundă a erei lui Petru este dată în povestea lui A. Platonov „Jestfan Gateways” (1927). Tema mișcărilor țărănești revoluționare din trecut a fost acoperită pe scară largă în literatura istorică sovietică (de exemplu, romanele lui Chapygin „Razin Stepan”, 1926-27, „Oameni care umblă”, 1935-37, „Pugachevshchina” de K.A. Trenev, 1924, „ Emelyan Pugachev ", V.Ya. Shishkova, 1-3, 1938-45).
Temele importante ale literaturii sovietice au fost lupta de eliberare împotriva țarismului, soarta culturii ruse avansate în Rusia țaristă (romanele lui O.D. Forsh „Îmbrăcat cu piatră”, 1925, trilogia despre Radișciov - „Aldovia Yakobinsky”, 1934, „Kazan”. proprietar de pământ”, 1936, „Carte pernicioasă”, 1939 etc.; romane de Yu.N. Tynyanov „Moartea lui Vazir-Mukhgar”, 1927-28, „Kukhlya”, 1925, „Pușkin”, 1936-43 etc. .). De o importanță deosebită sunt lucrările despre epoca pregătirii revoluției și despre revoluția în sine și război civil. Deci, în mare măsură, „Viața lui Klim Sangin” de M. Gorki aparține literaturii istorice (deși Gorki însuși nu a atribuit această lucrare sau „Cazul Artamonov” genului unui roman istoric propriu-zis) și „ Don linistit» M.A. Sholokhov și A.N. Tolstoi, iar „Primele bucurii” și „Vara neobișnuită” de K.A. Fedin. În literatura istorică sovietică este larg dezvoltată tema militaro-istoric, care a primit o semnificație deosebită în anii Marelui Război Patriotic și în Strada Sevastopol imediat precedentă (1937-40) de S.N. Sergeev-Tsensky, „Tsushima” (1932-1935) A.S. Novikov-Priboy și alții Trilogia lui V. Yan („Genghis Khan”, 1939, „Batu”, 1942, „Până la ultima mare”, 1936) înfățișează invazia mongolilor asupra statelor din Asia și Rusia și arată lupta poporului rus împotriva jugului mongolo-tătar; romanului lui S.P. Borodin „Dmitri Donskoy” (1941).
1.3. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților
Adolescenții sunt copii cu vârste cuprinse între zece și paisprezece ani. Dintre acestea, se disting trei grupe de vârstă: 10-11 ani - adolescenți mai tineri; 12-13 ani - adolescenți (în sensul restrâns al cuvântului); 14 ani - adolescenți mai mari.
Trecerea la adolescență se caracterizează prin schimbări profunde ale condițiilor care afectează dezvoltarea personală a copilului. Ele se referă la fiziologia corpului, relațiile care se dezvoltă la adolescenți cu adulții și semenii, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, inteligența și abilitățile. În toate acestea, se conturează o tranziție de la copilărie la maturitate, copilul începe să se reconstruiască rapid și să se transforme în corpul unui adult. Centrul vieții fizice și spirituale a copilului se mută de acasă în lumea exterioară, trece în mediul semenilor și al adulților. Relațiile în grupurile de egali sunt construite pe jocuri comune mai serioase decât recreative, afaceri care acoperă o gamă largă de activități, de la lucrul împreună la ceva până la comunicarea personală în viață. subiecte importante. Un adolescent intră în toate aceste noi relații cu oamenii, fiind deja o persoană suficient de dezvoltată intelectual și având abilități care îi permit să ocupe un anumit loc în sistemul relațiilor cu semenii. Intelectul copilului, înțeles ca abilitatea de a stabili și rezolva probleme în termeni practici, figurativi și simbolici, se dezvoltă până la începutul adolescenței. În această perioadă, formarea copilului ca persoană continuă. Pe parcursul a trei-patru ani de învățământ liceal se formează sfera motivațională a unei persoane, se determină interesele sale personale și de afaceri, se manifestă înclinații și abilități profesionale.
Adolescența este cea mai dificilă și complexă dintre toate vârstele copilăriei, care este o perioadă de formare a personalității. În același timp, aceasta este perioada cea mai crucială, deoarece aici se formează bazele moralității, se formează atitudini sociale, atitudini față de sine, față de oameni, față de societate. În plus, la această vârstă, trăsăturile de caracter și principalele forme de comportament interpersonal sunt stabilizate. Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă, asociate cu o dorință activă de auto-îmbunătățire personală, sunt autocunoașterea, autoexprimarea și autoafirmarea.
La începutul adolescenței, copilul dezvoltă și intensifică dorința de a fi ca bătrânii, copiii și adulții, iar o astfel de dorință devine atât de puternică încât, forțând evenimentele, adolescentul începe uneori prematur să se considere deja adult, cerând un tratament adecvat pentru el însuși ca adult. În același timp, încă nu îndeplinește pe deplin cerințele maturității. Toți adolescenții, fără excepție, se străduiesc să dobândească calitățile maturității. Văzând manifestări ale acestor calități la persoanele în vârstă, un adolescent le imită adesea necritic. Propria dorință a adolescenților de a ajunge la maturitate este întărită de faptul că adulții înșiși încep să-i trateze pe adolescenți nu ca pe copii, ci mai serios și mai exigent. Adolescenții sunt rugați mai mult decât școlarii juniori, dar îi sunt permise o mulțime de lucruri care nu sunt permise elevilor de clasa întâi. De exemplu, un adolescent, mult mai mult decât un student mai tânăr, poate fi afară din casă, pe stradă, în compania prietenilor și printre adulți. I se permite să participe în situații în care studenții mai tineri nu au de obicei voie. Aceasta confirmă poziţia mai egală şi mai independentă a adolescentului în sistemul relaţiilor umane. Toate acestea luate împreună îi oferă adolescentului o idee despre el însuși ca o persoană care a încetat să mai fie copil, care a trecut pragul copilăriei. Rezultatul acestor procese este întărirea dorinței interne a adolescentului de a deveni înalt cât mai curând posibil, ceea ce creează o situație externă și internă complet nouă de personalitate. dezvoltare psihologică. Ea cere ca aceasta să genereze o schimbare în întregul sistem de relaţii ale adolescentului cu ceilalţi oameni şi cu el însuşi.
Un adolescent este, de asemenea, forțat să crească rapid de circumstanțele vieții asociate cu schimbările fizice din corpul său. Maturarea rapida, forta fizica dau nastere unor responsabilitati suplimentare pe care un adolescent le primeste atat la scoala cat si acasa.
În adolescență, conținutul și rolul imitației în dezvoltarea personalității se schimbă. Dacă în stadiile incipiente ale ontogenezei este spontană, puțin controlată de conștiința și voința copilului, atunci odată cu debutul adolescenței, imitația devine gestionabilă, începe să servească numeroaselor nevoi de autoperfecționare intelectuală și personală a copilului. O nouă etapă în dezvoltarea acestei forme de învățare la adolescenți începe cu imitarea atributelor externe ale maturității.
Cel mai calea ușoară a atinge scopul „a fi ca un adult” înseamnă a imita formele externe de comportament observabil. Adolescenții, începând cu vârsta de 12-13 ani (fetele puțin mai devreme, băieții mai târziu) copiază comportamentul adulților care se bucură de autoritate în cercul lor. Aceasta include moda în haine, coafuri, bijuterii, cosmetice, vocabular special, comportament, activități recreative, hobby-uri etc. Pe lângă adulți, adolescenții pot deveni modele pentru semenii lor mai în vârstă. Tendința de a arăta ca ei și nu ca adulții în adolescență crește odată cu vârsta.
Pentru băieții adolescenți, modelul este adesea persoana care se comportă „ca un barbat adevarat”și are voință, rezistență, curaj, curaj, rezistență, loialitate față de prietenie. Fetele dezvoltă tendința de a-i imita pe cei care arată „ca o femeie adevărată”: prieteni mai în vârstă, femei adulte atractive, populare. Mulți adolescenți sunt foarte atenți la dezvoltarea lor fizică, iar începând cu clasele V-VI ale școlii, mulți dintre ei încep să efectueze exerciții fizice speciale menite să dezvolte forța și rezistența. La fete se observă mai mult imitația parafernaliei externe ale maturității: haine, cosmetice, tehnici de cochetărie etc. .
În adolescență, procesul de formare și dezvoltare a conștiinței de sine a copilului continuă. Îmbunătățirea conștientizării de sine în adolescență se caracterizează prin atenția deosebită a copilului față de propriile neajunsuri. Imaginea dorită a lui „Eu” la adolescenți constă de obicei în meritele altor persoane pe care aceștia le prețuiesc.
Întrucât atât adulții, cât și colegii acționează ca modele pentru adolescenți, idealul pe care ei îl creează se dovedește a fi oarecum contradictoriu. El combină calitățile atât ale unui adult, cât și ale unei persoane mai tinere, și nu întotdeauna aceste calități sunt compatibile la o singură persoană. Acesta, aparent, este unul dintre motivele inconsecvenței adolescenților cu idealul lor și grijile lor constante cu privire la acest lucru.
În clasele a VII-a-VIII ale școlii, unii adolescenți încep să se angajeze sistematic și intenționat în autoeducație. Acest lucru este valabil mai ales pentru băieți, printre care idealul de masculinitate devine unul dintre idealurile principale care dau naștere unor criterii de evaluare a oamenilor din jur. Adolescenții iubesc aventura, filmele romantice și literatura conexe, deoarece în ele se găsesc eroi care au calitățile necesare de masculinitate, curaj, caracter și voință. Adolescenții încearcă să imite aceste personaje în viața reală, reproducând în jocuri și situații în care creează scene citite în cărți sau văzute în filme. Acest lucru este tipic mai ales pentru adolescenții mai tineri cu vârste cuprinse între 11 și 13 ani.
În adolescența mai în vârstă, mulți băieți încep să se angajeze în auto-dezvoltarea trăsăturilor de personalitate voliționale necesare. Tovarășii, mai în vârstă, tineri și bărbați adulți, devin obiect de imitație pentru ei. În companiile cu ei, un adolescent ia parte la cazurile care necesită manifestarea voinței.
O modalitate foarte comună în rândul adolescenților moderni de a-și dezvolta trăsăturile de personalitate volitivă este să se angajeze în sporturi asociate cu efort fizic mare și risc, cum ar fi necesitatea de forță și curaj extraordinare. Acesta este box, lupte, haltere, hochei. Interesându-se foarte mult de multe tipuri de activități sportive, la început de dragul dezvoltării calităților personale cu voință puternică, unii adolescenți continuă apoi să se angajeze în acestea pentru a obține rezultate înalte. Datorită acestui fapt, motivația de a obține succes este dezvoltată în continuare.
Logica generală a dezvoltării tuturor calităților voliționale poate fi exprimată astfel: de la capacitatea de a se gestiona, de a concentra eforturile, de a rezista și de a îndura sarcini grele până la capacitatea de a gestiona activități și de a obține rezultate înalte în ea. Conform acestei logici, se înlocuiesc reciproc, iar metodele de dezvoltare a calităților volitive sunt îmbunătățite. La început, un adolescent pur și simplu îi admiră în alte persoane, într-un mod bun îi invidiază pe cei care au aceste calități (10-11 ani). Apoi adolescentul își declară dorința de a avea astfel de calități în sine (11-12 ani) și, în final, trece la autoeducația lor (12-13 ani). Cea mai activă perioadă de autoeducare volitivă la adolescenți este considerată a fi vârsta cuprinsă între 13 și 14 ani.
În adolescență, toate procesele cognitive, fără excepție, ating un nivel foarte înalt de dezvoltare. În acești ani, marea majoritate a calităților personale și de afaceri vitale ale unei persoane se manifestă în mod deschis. De exemplu, memoria mecanică directă atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare în copilărie, formându-se, împreună cu suficient gândire avansată premise pentru dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a memoriei logice, semantice. Vorbirea devine foarte dezvoltată, variată și bogată, gândirea este reprezentată în toate formele sale principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese capătă arbitraritate și mediere verbală. La adolescenți, aceștia funcționează deja pe baza vorbirii interioare formate. Devine posibil ca un adolescent să învețe diferite tipuri de activități practice și mentale (intelectuale), în plus, folosind o varietate de tehnici și mijloace didactice. Se formează și se dezvoltă abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare activităților profesionale viitoare.
Adolescența are multe contradicții și conflicte caracteristice acestei vârste. Pe de o parte, dezvoltarea intelectuală a adolescenților, pe care o demonstrează atunci când rezolvă diverse probleme legate de materiile școlare și alte chestiuni, încurajează adulții să discute cu ei probleme destul de grave, iar adolescenții înșiși se străduiesc activ pentru aceasta. Pe de altă parte, când se discută probleme, în special cele legate de viitoarea profesie, de etica comportamentului, de atitudinea responsabilă față de îndatoririle proprii, se descoperă uimitorul infantilism al acestor oameni, înfățișați în exterior aproape de adulți. Apare o dilemă psihologică și pedagogică, care poate fi rezolvată doar de un adult cu experiență: cum, în timp ce tratează un adolescent într-un mod serios, adică într-un mod adult, în același timp, îl tratează ca pe un copil care are nevoie constant de ajutor și sprijină, dar în exterior, un astfel de tratament „copilăr” nu poate fi detectat.
Se știe că odată cu vârsta, interesul adolescenților pentru ei înșiși se schimbă rapid. Copiii care învață în clasele IV-V ale școlii se caracterizează printr-o atenție sporită la poziția pe care o ocupă în clasă în rândul colegilor lor. Elevii de clasa a VI-a încep să manifeste un anumit interes pentru aspectul lor, pentru copiii de sex opus și relațiile cu aceștia. Elevii de clasa a VII-a au hobby-uri comune de natură business, existând un interes deosebit în dezvoltarea abilităților în diverse tipuri de activități practice și în viitoarea lor profesie. Elevii de clasa a VIII-a prețuiesc foarte mult independența, individualitatea, trăsăturile de personalitate care se manifestă în prietenie și camaraderie. Bazându-se pe aceste tipuri de interese emergente ale adolescenților, unul după altul, este posibil să se dezvolte în mod activ în ei calitățile necesare voinței puternice, de afaceri și alte calități utile.
Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Odată cu aceasta, apare și o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile disponibile, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se află la adulți.
La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la opiniile semenilor și adulților; pentru prima dată se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, legate, în special, de relațiile umane intime.
Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este timpul formării unei adevărate individualități, a independenței în învățare și muncă. Adolescenții descoperă încredere în capacitatea de a-și determina și controla propriul comportament, gândurile și sentimentele. Adolescența este o perioadă de dorință sporită de autocunoaștere și evaluare, de formare a unei imagini holistice și consistente a „Eului”.
Între 12 și 14 ani, atunci când se descriu pe ei înșiși și pe alți oameni, adolescenții încep să folosească judecăți mai puțin categorice, inclusiv cuvintele „uneori”, „aproape”, „mi se pare” și altele în autodescrierea lor, ceea ce indică o tranziție la poziția relativismului evaluativ, înțelegerea ambiguității, inconstanței și diversității manifestărilor personale ale unei persoane.
În clasele de mijloc ale școlii, în locul unui singur profesor, apar mai mulți profesori noi, care au de obicei stiluri de comportament și mod de comunicare foarte diferite, precum și metode de desfășurare a orelor. Diferiți profesori au cerințe diferite pentru adolescenți, ceea ce îi face să se adapteze individual fiecărui profesor nou. În adolescență apare o atitudine diferențiată față de diferiți profesori: unii sunt iubiți, alții nu, iar alții sunt tratați cu indiferență. De asemenea, se formează noi criterii de evaluare a personalității și activităților adulților. Pe de o parte, acest lucru creează o oportunitate pentru o evaluare mai corectă și mai corectă a oamenilor prin compararea acestora între ei, iar pe de altă parte, creează anumite dificultăți din cauza incapacității adolescenților de a percepe corect un adult, de a-i oferi o evaluare corectă.
Adolescenții apreciază mai mult profesorii cunoscători, care sunt stricti, dar corecți, care tratează copiii cu amabilitate, sunt capabili să explice materialul într-un mod interesant și de înțeles, să acorde note corecte și să nu împartă clasa în favoriți și neiubiți. Erudiția profesorului, precum și capacitatea sa de a construi corect relații cu elevii, este deosebit de apreciată de adolescent.
Între vârstele de zece și paisprezece ani au loc schimbări semnificative în motivele activităților unui adolescent, în idealurile și interesele sale. În perioada inițială a acestei vârste (10-11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își oferă în mare parte caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine rămâne în viitor, la vârsta de 12 până la 13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțită de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special, o creștere a stimei de sine și o evaluare mai ridicată a sinelui ca persoană.
Pe măsură ce îmbătrânesc, autoevaluările globale negative ale adolescenților devin mai diferențiate, caracterizând comportamentul în situații sociale individuale, iar apoi acțiunile private.
În dezvoltarea reflecției, adică a capacității adolescenților de a-și realiza propriile puncte tari și slăbiciuni, există o tendință, parcă, de natură opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt în principal conștienți doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi - trăsături de caracter și, în sfârșit, trăsături globale de personalitate.
S-a stabilit că, odată cu vârsta, se schimbă și percepția asupra oamenilor din jur de către adolescenți. Standardele de percepție interpersonală pe care le folosesc atunci când evaluează oamenii din jurul lor devin din ce în ce mai generalizate și nu se corelează cu opiniile adulților individuali, așa cum era la vârsta școlii primare, ci cu idealurile, valorile și normele. Conținutul standardelor morale evaluative continuă să se extindă și să se adâncească, ele devin mai subtile și diferențiate, diferite individual.
Ca o ilustrare a acestei idei, A.A. Bodalev face următoarea observație. Dacă elevii din clasa a șaptea sunt rugați, de exemplu, să descrie o persoană pe care nu o cunosc, dar ale cărei trăsături individuale le numesc în prealabil (de exemplu, rău, amabil etc.), atunci printre răspunsurile care sunt obținute în această experiență, patru grupuri diferite. Adolescenții din prima grupă numesc doar semnele exterioare ale persoanei care le sunt prezentate. Elevii din grupa a doua menționează atât caracteristici externe, cât și unele interne. În a treia grupă, pe lângă cele relatate despre o persoană, se numesc faptele și faptele sale. În a patra grupă, pe lângă tot ce s-a spus, sunt menționate și gândurile și sentimentele persoanei evaluate. Pe baza acestei experiențe, putem trage o concluzie care confirmă existența unei diferențieri personale semnificative în adolescență a standardelor de percepție și evaluare interpersonală a oamenilor.
1.4. Adolescent ca cititor
Portretul unui adolescent al cititorului este determinat în mare măsură la vârsta de 10-11 ani. Trebuie avut în vedere că până în acest moment îngrijirea părintească începe să slăbească, iar școala „obliga” adesea să citească, fără a trezi motive personale de a apela la carte. Limita de timp afectează și lectura (încărcarea de studiu crește, comunicarea cu colegii, activitățile din cerc devin mai active, apar noi hobby-uri). Experiența arată că, dacă până la vârsta de 10 ani un copil și-a dat deja seama de semnificația unei cărți în viața sa, dacă apelarea la cuvântul tipărit a devenit nevoia lui interioară, dacă interesele sale cognitive au dus la interese de lectură, atunci există motive să cred că în viitor aceste calități vor fi consolidate și dezvoltate. Dacă nu există interes pentru lectură, atunci ne putem aștepta ca la vârsta școlii superioare acest adolescent să se alăture rândurilor „non-cititorilor”.
În condiții favorabile, un copil la vârsta de 10-11 ani activează activitatea cognitivă, există un interes vizibil pentru fenomenele naturale neobișnuite, pentru întrebările despre univers, pentru evenimentele istorice necunoscute țărilor, pentru înțelegerea faptelor din jur. realitate. La această vârstă, cititorul, de regulă, face deja distincția între științific și educațional și ficțiune. Primul îl atrage cu ocazia de a „învăța ceva”, al doilea - de a „supraviețui”. Acum bibliotecarul poate dezvolta pe deplin nevoile de lectură ale copiilor în domeniul literaturii cognitive, poate introduce diferite tipuri de literatură în cercul lecturii: publicații de referință, cărți „de afaceri”, almanahuri de popularizare și reviste. Este util în această perioadă să-i dezvălui adolescentului varietatea metodelor tehnice de citire a literaturii științifice și cognitive, pentru a-i învăța cum să le aplice în practică.
S-a remarcat că activitatea de lectură a adolescenților se formează în mod deosebit intens în procesul de citire a cărților, ai căror autori se bazează pe co-crearea reciprocă, pun cititorul în rolul unui cercetător curios. Materialele problematice răspund nevoilor copiilor de această vârstă, le satisfac interesul pentru tot ce este nou, neobișnuit, care le lovește imaginația, le pun tot mai multe întrebări. Astfel de calități, de exemplu, corespund cărților lui P. Klushantsev, I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, M. Ivin, G. Svirin și alții.
Un bibliotecar trebuie să știe că concentrarea exclusiv pe cunoaștere poate transforma uneori lectura de ficțiune într-un proces pur rațional. Acest pericol poate fi evitat dacă atenția adolescentului este concentrată prompt asupra particularităților citirii diferitelor tipuri de literatură.
Pentru unii bibliotecari, cititorii care de la o vârstă fragedă manifestă un interes constant pentru orice ramură a cunoașterii acționează ca un ideal. Alții consideră că este mai de dorit ca un adolescent să-și schimbe interesele. Psihologii spun că niciun interes nu se poate dezvolta izolat de ceilalți. O experiență de lectură variată, „probarea” diferitelor roluri sunt fundamental importante pentru dezvoltarea deplină a individului. De aceea, varietatea de hobby-uri ale adolescenților de 10-11 ani trebuie susținută, trebuie create condiții pentru o alegere liberă, independentă a cărților și să nu vă temeți de variabilitatea solicitărilor.
Unul dintre motivele scăderii interesului pentru lectură la vârsta de zece ani, potrivit psihologilor, este atitudinea față de renunțarea la eforturi. Cititul necesită muncă mentală activă. Cititul este plictisitor pentru cineva care nu are motive adecvate, motivații puternice, fără interese. Bazându-se doar pe divertisment, fascinație, jocul la care bibliotecarii apelează adesea pentru a promova cărțile către adolescenți (quiz-uri, concursuri, KVN etc.), nu este întotdeauna consecvent. Este ușor să captivezi și să interesezi un adolescent de moment de 10 ani cu ceva neobișnuit, dar este greu să menții și să menții acest interes, să-l transformi în al unui cititor.
Căutarea de „surprinzător”, „neobișnuit” rămâne într-o anumită măsură la adolescenții mai tineri și în raport cu ficțiunea. În acest caz, interesul cititorului este condus de intriga, de situația extremă, de super-erou. Aceasta răspunde nevoilor vitale ale unui adolescent: dorința de a-și testa abilitățile, de a se testa mental în circumstanțe neobișnuite. De aici și interesul firesc pentru literatura de aventură, la care cititorii de 10-11 ani includ cărți „despre indieni”, science fiction, basm literar, cărți „despre orori”, cărți „despre război”. Cele mai solicitate și mai citite în această perioadă, conform observațiilor bibliotecarilor, sunt cărțile lui A. Volkov, K. Bulychev, Stevenson, W. Scott. Cărțile sunt ușor de citit de copiii cu comploturi mitologice.
Observațiile au arătat că, în eroul cărților de aventură, un adolescent prețuiește curajul și determinarea mai presus de orice, chiar dacă aceste calități sunt combinate cu cruzimea și insensibilitatea. Este necesar să contribuiți la dezmințirea eroilor ucigași în mintea unui adolescent, indiferent cât de atractive ar părea la prima vedere. Într-o conversație despre eroi, ar trebui să se acorde mai multă atenție manifestărilor de milă, bunătate, umanitate.
Interesele de lectură dominante ale școlarilor de 10-11 ani – orientarea către „emotionantul” din carte – pot duce ulterior la lectura ilizibilă, la pierderea sensului cuvântului. Sarcina bibliotecarului este să se bazeze cu pricepere pe interesele copiilor pentru a le recomanda lucrări extrem de artistice pe care să le citească.
Contactul cu o carte la vârsta de 10-11 ani depinde în mare măsură de conștientizarea motivelor lecturii: de ce citește un adolescent, ce îi dă să citească, ce și-ar dori să citească, ce poate recomanda altuia. Este util să atrageți atenția fiecărui adolescent asupra unor astfel de întrebări. Dacă în această perioadă nu i se acordă atenția cuvenită formării motivelor de lectură, atunci, de regulă, nu există o dezvoltare a nevoilor.
Gama de interese cognitive la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 12 și 13 ani se extinde semnificativ. Solicitările cognitive capătă adesea sens personal, devin selective, conștiente. Mulți adolescenți au interese stabile în subiectele individuale și, în consecință, în domeniile relevante de cunoaștere. După cum studiul lui G.I. Ginzburg, cititorii adolescenți se caracterizează nu numai prin apariția întrebărilor în procesul de citire, ci și prin dorința de a le rezolva ei înșiși. Este procesul apariției întrebărilor la un adolescent în legătură cu ceea ce a citit, natura acțiunilor sale independente menite să le rezolve, apariția unor noi întrebări care sunt un indicator esențial al activității sale de citire.
În funcție de gradul de activitate de lectură și de natura motivelor de citire a literaturii științifice și cognitive, adolescenții pot fi împărțiți în trei grupe. Primul include cititorii care caută informații distractive, neapărat „nou”, „ușoare” „pentru ei înșiși” și cărți „pentru lecție”. Adolescenții din acest grup se caracterizează prin situație, caracterul practic îngust al cererii cititorului, reflectând pasivitatea poziției lor, absența intereselor cognitive profunde. Atunci când se confruntă cu ceva de neînțeles în text, acești cititori o sară fără să încerce să-l înțeleagă. Activitatea cognitivă a acestor adolescenți vizează în primul rând reproducerea a ceea ce se citește (scrierea unor fragmente de text, numere, nume, date etc.).
Al doilea grup de cititori sunt adolescenți cu vârsta cuprinsă între 12-13 ani, care sunt capabili nu numai să obțină informații din carte, ci și să compare ceea ce citesc cu ceea ce se știe deja, să coreleze cu propria experiență de viață. Ei caută răspunsuri la întrebările lor, sunt interesați nu numai de noutatea materialului, ci și de legătura acestuia cu lectura anterioară.
Cel mai mic grup include cititori ale căror motive vizează aprofundarea înțelegerii cunoscutului, căutarea modalităților de aplicare a cunoștințelor. Cititorii acestui grup, fără a se limita la percepția informațiilor noi, încearcă să o înțeleagă împreună cu cele deja cunoscute. Întrebările pe care le ridică reflectă dorința de a găsi conexiuni semnificative. Acești adolescenți consideră cărțile scrise sub formă de conversații ca fiind cele mai interesante, atunci când autorul leagă cititorul de căutarea dovezilor ipotezelor propuse, introduce esența controversei științifice. Sunt interesați de cărți care ajută la modelare, proiectare. Pentru a face acest lucru, folosesc adesea anexe la cărți (tabele, hărți, diagrame), caută o explicație a termenilor speciali. Ei apelează de bunăvoie la reviste de știință populară, la ediții de bibliografie de recomandare.
În ceea ce privește lectura de ficțiune, apogeul citirii literaturii de aventură este la vârsta de 12-13 ani. Cercul de lectură al adolescenților este format din romane de A. Dumas, A. Christie, K. Simenon, A. Conan Doyle. Fantezia este pe locul doi în căutare. Repertoriul de lectură al adolescenților include literatura „adulților” (lucrări de V. Pikul, A. Rybakov și alți autori). Spre deosebire de cititorii de 10-11 ani, acești adolescenți sunt interesați nu numai de acțiunile personajelor, ci și de acțiunile lor. lumea interioara relatii cu alte personaje. Mulți adolescenți din acești ani includ literatura în contextul propriei vieți. Deși adesea formulează motivele pentru a citi ficțiune ca fiind educaționale sau distractive („Citesc pentru a învăța despre viață”, „pentru a se relaxa”), de fapt (receniile lor despre ceea ce citesc vorbesc despre asta) motivația pentru lectura este mai profundă pentru mulți. - interes pentru o persoană, pentru psihologia relațiilor, nevoia de experiență indirectă de viață.
O trăsătură caracteristică a percepției ficțiunii la această vârstă este conștientizarea de sine, care anterior era extrem de rară. Când citesc opere de artă, mulți adolescenți creează un „efect de afiliere” și, pe această bază, își transferă ceea ce citesc.
Cu toate acestea, nu toți adolescenții au o varietate de motivații pentru a citi ficțiune, iar percepția lor este profundă și bogată în sentimente. Primitivismul percepției, stereotipul lecturii distractive, orientarea către cultura populara- fenomene caracteristice lecturii adolescentine de azi.
Este foarte important la această vârstă să trezești stima de sine a cititorului, să-l ajuți pe adolescent să se vadă cititor în comparație cu ceilalți. În acest scop, unii bibliotecari susțin dezbateri „Lectura ca creativitate”, organizează expoziții speciale: „Cum ești, cititorul nostru?”, „Cunoaște-te, cititorule”, „Noi suntem cititori”, „Portretul unui prieten al cititorului”, „Portretul unui prieten”, desfășurați jocuri de afaceri, concursuri pentru cel mai bun cititor.
Copiii de paisprezece ani au nevoie de o atenție specială din partea bibliotecarilor. Aceștia sunt adolescenți greu de ghidat pentru citire. Diferențierea atitudinilor față de cărți (pozitive sau negative) care a devenit evidentă în rândul copiilor de zece ani devine polarizată până la vârsta de 14 ani. Nu întâmplător unii îi numesc pe cei din clasa a VIII-a „cei mai cititori”, în timp ce alții – „cei mai necititori”. Amandoi au dreptate. Acesta este cel mai afectat de rezultatele influenței condițiilor socio-pedagogice în care adolescentul s-a dezvoltat mai devreme. Acei adolescenți care au trecut scoala buna educarea unei culturi a lecturii, a cărei prietenie cu o carte a devenit familiară, se disting prin amploarea și stabilitatea solicitărilor cititorilor, selectivitatea lor, capacitatea de a percepe lucrări dificile pentru vârsta lor și criteriile dezvoltate de evaluare a atitudinilor față de o carte. Cercul lecturii, motivele, percepția operelor poartă pecetea individualității lor. Aceștia sunt cititori-„cercetători”, cititori- „gânditori”. Unii dintre ei rezumă ceea ce au citit „pentru ei înșiși” și fac rapoarte „științifice”.
Alții, până la vârsta de paisprezece ani, dobândesc trăsăturile unui stereotip de lectură scăzut: cererea lor pentru literatură este situațională și aleatorie, adesea dictată doar de factori externi, percepția lor nu diferă ca caracter față de adolescenții mai tineri. Nu este neobișnuit ca aceștia să manifeste nihilism față de carte ca un mediu de informare „învechit”.
În general, poziția internă a tinerilor de paisprezece ani se caracterizează cel mai adesea printr-o tendință pronunțată, pe de o parte, la autodeterminare, înțelegerea „eu-ului” cuiva, pe de altă parte, la căutarea ideal moral. Tipic pentru ei este motivul autoeducației și autoeducației. Publicismul este inclus pe scară largă în cercul lecturii, iar interesul pentru poezie este în creștere. Se atrage atenția asupra originalitate artistică, manieră creativă a scriitorului. Atitudinea față de erou se schimbă: caracterul personalității în toată complexitatea sa și grijile de integritate. La această vârstă, există tendința de a separa interesele băieților și fetelor.
În ceea ce privește lectura literaturii științifice și educaționale, în comparație cu vârsta anterioară, gama de solicitări ale cititorilor se restrânge oarecum, iar numărul activităților preferate scade și el. Mulți până acum își formaseră deja interese de bază în domenii specifice de cunoaștere și activități, ceea ce determină selectivitatea lecturii. Intențiile de orientare în carieră încep să afecteze cererea.
Cea mai mare oportunitate pentru dezvoltarea cititorului adolescent mai în vârstă a pus în comunicare individuală cu bibliotecarul. Cheia succesului este paritatea comunicării. Într-un bibliotecar, un cititor de 14 ani apreciază cel mai mult competența, erudiția, „neamestecul în treburile cititorului”. Un elev de clasa a VIII-a poate intra în dialog cu un bibliotecar doar dacă are încredere deplină în el. El observă imediat „firele albe” ale calculului pedagogic. De aici și exigențele mari asupra aptitudinii unui bibliotecar, asupra subtilității tehnicilor sale pedagogice, întărirea rolului formelor mediate de comunicare (folosirea recenziilor cititorilor, „marcajelor”, memoriilor etc.).
Deci, viața unui adolescent modern este semnificativ diferită de cea care a fost acum 10-15 ani. Elevul de astăzi are acces la un număr mare de surse de informare. Generația tânără trăiește într-o lume în schimbare rapidă, complexă, contradictorie. Sarcina comunității pedagogice și a bibliotecii este de a ajuta elevul să-și găsească locul în această lume diversă, de a-l învăța să înțeleagă și să aprecieze tradițiile culturale.
capitolul 2
2.1 Activitatea bibliotecii rurale Teshnyar pentru a introduce studenții în studiul literaturii istorice
Baza informativă și bibliografică a bibliotecii rurale Teshnyar este baza pentru susținerea informațională a procesului educațional. Mai mult, o atenție deosebită este acordată lucrului cu literatura despre istoria Patriei.
Un aparat de referință și bibliografic a fost format pentru a ajuta studenții de istoria Rusiei. Literatura de istorie națională este reflectată în SK, SKS, în mini-indexuri tematice, manuale bibliografice de recomandare, liste.
Pentru a studia cererea de literatură despre istoria Rusiei, a fost realizat un sondaj în rândul adolescenților.
După cum s-a dovedit, principalul motiv pentru a apela la acest tip de literatură a fost îndeplinirea unei sarcini în cadrul unui curs școlar despre istoria Patriei, adică nevoia de citire în afaceri. Acest grup cuprindea 77% dintre respondenți. Apelați la cărțile istorice pentru interes personal - 10 din 100 de respondenți, iar 16 combină atât interesele personale, cât și cele de afaceri.
Dintre diferitele genuri de literatură cu conținut istoric, 29 la sută dintre studenți sunt la mare căutare pentru opere de artă. 24 la sută preferă literatura științifică și educațională despre istoria Patriei, 23 - enciclopedică, 12 au subliniat necesitatea literaturii de referință.
Interogarea și practicarea lucrărilor de referință și servicii bibliografice pentru studenți indică faptul că nevoia de literatură de referință nouă, modernă, educațională, științifică populară despre istoria națională este mare.
În primul rând, se pun în valoare publicațiile care conțin informații voluminoase și obiective. Printre cei solicitați se numără documente, relatări ale martorilor oculari. Adesea, școlarii folosesc dicționare pentru definițiile termenilor, cuvintelor și expresiilor istorice. De interes sunt materialele despre date istorice semnificative, mișcarea dizidentă, războaiele de eliberare națională. Majoritatea respondenților au remarcat că primesc informații despre istoria Rusiei în bibliotecă. În unele cazuri - în mass-media, pe internet.
Elevii au răspuns destul de complet la întrebările despre evenimentele istorice pe care le amintesc și despre personalitățile celebre din istoria Rusiei, evidențiind oameni de stat, lideri militari și personalități culturale din diferite epoci.
La o altă întrebare - despre utilizarea bibliotecii SBA la alegerea literaturii istorice - doar 25 la sută dintre studenți au răspuns pozitiv.
În general, datele sondajului au permis tragerea unei concluzii despre cultura de lectură destul de scăzută a școlarilor, despre ignoranța și neînțelegerea avantajelor căutării și selecției independente a literaturii. Desigur, bibliotecarii de astăzi trebuie să îmbunătățească și să intensifice munca individuală și în masă pentru educarea culturii informaționale a adolescenților.
Problema citirii periodicelor consacrate istoriei Patriei sau publicațiilor care publică articole pe această temă i-a pus pe mulți studenți într-o poziție dificilă. Doar 15 la sută dintre respondenți au răspuns pozitiv și au numit o serie de reviste, iar doar 9 la sută cunosc și citesc revista istorică Rodina, precum și publicații de istorie locală.
Sondajul a arătat că jumătate dintre adolescenți sunt bine versați în perioadele istorice și au cunoștințe suficiente despre evenimente istorice specifice. Interesul studenților pentru literatura istorică și istorico-biografică și nevoia de citire în afaceri sunt în creștere.
De aceea, biblioteca rurală acordă o atenție deosebită pregătirii lecțiilor de istorie națională. S-a adunat o colecție destul de completă de enciclopedii, dicționare, cărți de referință. Fondul de literatură pe această temă prezintă principalele lucrări ale istoricilor ruși, literatură educațională, de referință, despre istoria militară Rusia. Au fost create condiții pentru a garanta accesul liber la căutarea și primirea informațiilor de orice fel. Una dintre sursele moderne de îndeplinire a unei cereri bibliografice sunt periodicele, care ajută la completarea golurilor din achiziția fondului de carte. Cititorilor-studenti li se oferă rubrici speciale de SCS, mini-fișiere tematice, dosare cu decupaje din ziare. Revista Rodina, care publică materiale pe o gamă largă de probleme din istoria Rusiei, se bucură de un succes deosebit. Noua revistă științifico-practică „Istorie și studii sociale pentru școlari” îi ajută și pe copii să cunoască mai bine istoria țării noastre. Puteți citi despre cum să scrieți un eseu creativ, despre cum să evitați greșelile atunci când vă pregătiți pentru testare etc.
O analiză a solicitărilor bibliografice a arătat în mod clar că îndeplinirea sarcinilor școlare privind istoria Patriei impune elevilor să apeleze la enciclopedii, dicționare, cărți de referință, manuale, lucrări ale istoricilor ruși, literatură populară, articole din ziare și reviste.
De asemenea, se poate observa că procesul educațional modern contribuie într-o anumită măsură la dezvoltarea interesului pentru literatura istorică în rândul școlarilor.
„Salvează-te pentru Rusia și Rusia – pentru tine” - acesta este motto-ul Clubului Iubitorilor de Istorie, organizat în comun de biblioteca satului și de școală. Scopul lucrării este renașterea înaltului valorile morale, cultura națională, cultivarea respectului față de obiceiurile diferitelor popoare, față de noi înșine, rădăcinile noastre, conștientizarea cine suntem și care este scopul nostru.
În cadrul activității Clubului Iubitorilor de Istorie, au avut loc multe evenimente interesante legate de cultura rusă, istoria micii lor Patrie - satul lor (Anexa 1).
În fondul general s-a identificat literatura istorică și au fost concepute rafturi tematice: „Patrie”, „Isprăvire de a trăi pentru totdeauna”, „Istoria în chipuri”, „Romane istorice”, „ Pagini literare istorie”, „Povești despre Rus’”. Pentru a promova fondul, au dezvoltat și proiectat semne de carte istorice și „semafore” de carte: „Carte interesantă”, „Carte nouă”.
Expozițiile joacă un rol important în deschiderea fondului de carte. Fiecare este neconvențional; în pregătirea sa, bibliotecarii dau dovadă de maximum de ficțiune și imaginație. De exemplu, expoziția-dicționar „Povești despre Rus’” a fost aranjat în așa fel încât fiecare raft de cărți să corespundă unui anumit secol. Pentru expoziție a fost întocmit o fișă cu întrebări din testul „Cunoști istoria țării tale? Satul tău?
După cum am menționat deja, „Clubul Iubitorilor de Istorie” este organizat de școală și bibliotecă, deoarece. scopurile lor comune: renașterea traditii nationale si cultura, educatia istorica si educatia patriotica.
Au existat multe inovații în activitatea bibliotecii. Jocurile și discuțiile sunt utilizate în mod activ. Expediție istoric-joc „Cum au trăit strămoșii noștri”; ora folclorică „Sărbătoarea terciului”; marș-aruncare literar-istoric „Cu războinicul rus de-a lungul secolelor”; ora de discuție „Ce au apreciat strămoșii noștri la o persoană”; mesageri istorici „Îmi amintesc întregul secol XX”, „Dacă vă amintiți și comparați”; minute istorice. Aceste și alte evenimente implică cititorul într-o activitate activă, îi permit să devină participant la ceea ce se întâmplă.
Fiecare întâlnire a clubului sau doar un eveniment este axat pe promovarea literaturii și atracția pentru lectură, trezire sentimente mai bune, în primul rând - patriotic. Și educația patriotismului este de neconceput fără cunoașterea istoriei micii patrii. Prin urmare, bibliotecarii nu sunt mai puțin implicați activ în istoria locală.
Mulți profesori și bibliotecari de astăzi sunt îngrijorați de atitudinea nihilistă a tinerilor față de cultura națională, de lipsa de interes pentru trecutul istoric al poporului lor și de mândria națională sănătoasă. În acest sens, o atenție deosebită în activitatea clubului este acordată acestei lucrări. În special, prin eforturile comune ale școlii și bibliotecii, a avut loc o conferință științifico-practică a școlarilor „Începe în știință” (Anexa 2), Acțiunea „Sunt cetățean al Rusiei” (Anexa 3). La pregătirea conferinței au participat elevi din clasele 9-10.
Scopul acestor evenimente este de a forma maturitatea socială a elevilor, autodeterminarea lor în cultură și dezvoltarea pe această bază a unei poziții de viață care să le permită să înțeleagă apartenența la poporul lor natal și, în același timp, să fie conștienți de ei înșiși ca un cetățean al țării.
Sarcinile principale sunt următoarele:
1. Pentru a forma cunoștințe despre condițiile de formare a culturii ținutului Kuznetsk.
2. Creați condiții care să favorizeze conștientizarea elevilor cu privire la implicarea lor în treburile strămoșilor lor și dezvoltarea responsabilității pentru viitorul pământului lor.
3. Să învețe să efectueze cele mai simple cercetări în domeniul studierii culturii ținutului Kuznetsk.
4. Creați condiții pentru munca creativa.
Timp de câțiva ani, studenții stăpânesc elementele de bază ale organizării științifice a muncii pe baza materialului istoric și literar. Aceștia se familiarizează cu metodele de cercetare teoretică, chestionar, interviu, etnografie comparată, cu teze, planuri, rezumate. În continuare, ei sunt invitați să aleagă un subiect pentru un raport pe o temă istorică și literară, să alcătuiască independent o bibliografie, să scrie un raport și să îl apere.
Prezentându-și lucrările la evenimente, vorbitorii îi prezintă colegilor de clasă în cultura compatrioților lor, din cele mai vechi timpuri și până în zilele noastre. Ei vorbesc despre oameni care au avut o influență fatidică.
Astfel, odată cu asimilarea cantității necesare de cunoștințe, se asigură și dezvoltarea creativă, mentală a elevilor, ceea ce se dovedește a fi foarte important pentru formarea unei personalități.
Căutarea formelor și metodelor moderne de popularizare a literaturii istorice și de dezvoltare a intereselor școlarilor se realizează în cadrul coordonării eforturilor profesorilor, părinților, reprezentanților instituțiilor culturale și ale publicului.
2.2. Citirea literaturii istorice: rezultatele unui sondaj de cititori adolescenți
Pe parcursul acestui studiu, am alcătuit un chestionar pentru a identifica interesele adolescenților în domeniul literaturii istorice. Aceasta a dezvăluit:
1. Considerați că este important să citiți literatură istorică? De ce?
3. Citiți pentru „suflet” sau numai după programa școlară?
4. Ați dori să creșteți numărul de ore dedicate studiului istoriei la școală?
5. Ce materiale de studiu ați alege?
6. Ce perioadă istorică vă interesează cel mai mult?
7. Unde preferi să iei literatura pentru lectură?
8. Fondul bibliotecii răspunde nevoilor dumneavoastră de citire a literaturii istorice?
9. Ce literatură despre istorie preferați să citiți?
10. Ce reviste istorice cunoașteți?
Au fost chestionați adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10 și 14 ani
Se obțin următoarele rezultate.
La prima întrebare, „Considerați că este important să citiți literatură istorică? De ce? 100% dintre respondenți au răspuns pozitiv. Motivele invocate au fost următoarele: „trebuie să cunoașteți bine istoria strămoșilor voștri”, „pentru că este interesant”, „mult material educațional”, „pentru că este literatura istorică cea care face posibilă înțelegerea istoriei moderne” .
A treia întrebare, „Citi pentru „suflet” sau doar după programa școlară” a relevat că adolescenții citesc după programa școlară, dar preferă să citească „pentru suflet”.
Răspunsuri la următoarea întrebare a chestionarului „Ați dori să creșteți numărul de ore alocate pentru studiul istoriei la școală?” a dezvăluit că 65% dintre respondenți ar dori să mărească orele, 35% au răspuns negativ la această întrebare.
Când răspundeți la a cincea întrebare a chestionarului „Ce materiale ați alege pentru studiu?” opiniile au fost împărțite astfel: pe primul loc a fost acordat de respondenți materiale video, urmate de un manual de specialitate și materiale speciale selectate de profesor, un număr egal de voturi au fost primite de un manual electronic și materiale audio. De menționat că majoritatea respondenților au ales mai multe tipuri de materiale, considerând că acesta este cel mai eficient.
A șasea întrebare „Care perioadă istorică te interesează mai mult decât pe alții” a primit următoarele răspunsuri: „timpul prezent”. „Evurile antice”, „Domnia regilor”, „Evul mediu”, „2 Razboi mondial”, „formarea Rusiei, URSS, Rus’”, „viitorul”.
Când răspunzi la a șaptea întrebare „Unde preferi să iei literatura pentru lectură?” 71% dintre respondenți au preferat biblioteca, 14,5% iau literatură de la prieteni, restul numesc punctul sau altul, fără a indica sursa.
Răspunsuri la a opta întrebare „Îți satisface stocul de bibliotecă nevoile de citire a literaturii istorice?” a arătat că fondul bibliotecii nu răspunde în totalitate nevoilor adolescenților.
Când au răspuns la a noua întrebare „Ce literatură despre istorie preferați să citiți”, adolescenții au preferat ficțiunea, dar trebuie menționat că literatura non-ficțiune nu a rămas fără atenție - 64% dintre respondenți și-au manifestat interes pentru a citi acest tip.
S-a dezvăluit (din răspunsurile la a zecea întrebare) că adolescenții cunosc revistele: „Federația Rusă”, „Patria-mamă”, dar aproximativ 40% nu sunt interesați de periodice.
O analiză a activităților bibliotecii rurale Teshnaria a arătat că biblioteca este implicată activ în procesul educațional al școlii rurale. O atenție deosebită în deservirea școlarilor este acordată unor subiecte precum istoria pământ natalși istoria patriei.
Un sondaj în rândul școlarilor adolescenți a determinat motivația elevilor pentru literatura despre istoria Rusiei și a relevat că lectura literaturii istorice ocupă un loc prioritar în lectura adolescenților.
Concluzie
Din păcate, în timpul transformărilor post-sovietice din țara noastră, adolescenții au devenit simplist legați de concepte precum dragostea pentru patrie, patriotismul și datoria civică. Locul central în viziunea despre lume a tânărului l-au ocupat atributele succesului: banii, indiferent de sursa lor, un nivel prestigios de consum și petrecere a timpului liber. În mare măsură, acesta a fost rezultatul plantării intensificate în societatea noastră a modelului individualist importat din Occident.
Ca urmare, apare un nou tip de tânăr, pentru care principalul lucru este să trăiască fără „fanatism”, sau mai degrabă, fără idealuri și inspirație, după calcul, „fără tensiune”, fără „a intra” în nimic. Potrivit unui număr de istorici și sociologi, tendința emergentă este încărcată pentru Rusia, în viitorul apropiat, de a se transforma într-o catastrofă socio-culturală, cu inevitabila degradare și prăbușire a statului, care din timpuri imemoriale rezistă (rețineți că cuvântul „putere” a venit de aici) la datorie și slujire față de Patrie.
În acest sens, mi se pare că în lucrarea privind educația patriotică trebuie să se țină cont întotdeauna de particularitățile intereselor tineretului modern în combinație cu schimbările care au loc în societate. Acest lucru se poate face cu ajutorul literaturii istorice.
În teză a fost studiată lectura literaturii istorice de către adolescenți; s-a dezvăluit specificul genului „cărți istorice”, ceea ce a făcut posibilă conturarea modalităților de introducere a adolescenților în această literatură.
Rezultatul studiului va contribui la îmbunătățirea activității bibliotecii cu literatura istorică.
Lucrarea definește specificul unei cărți istorice, identificând motivele și factorii pentru alegerea unei cărți de către adolescenți.
În urma studiului a fost determinat locul literaturii istorice în lectura adolescenților și au fost fundamentate modalitățile optime de familiarizare cu această literatură în contextul bibliotecilor. Se arată influența literaturii istorice asupra dezvoltării lecturii a adolescenților cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani.
Pe parcursul studiului au fost stabilite și rezolvate următoarele sarcini:
a studiat literatura despre problema și experiența bibliotecii în conformitate cu tema de studiu;
se determină locul și rolul cărții istorice în lectura adolescenților;
au fost elaborate şi implementate cele mai eficiente metode de lucru cu literatura de istorie.
Biblioteca rurală Teshnyar acordă o mare atenție introducerii studenților în lectura literaturii istorice. Pe baza bibliotecii, se efectuează cercetări privind studiul lecturii literaturii istorice. În același timp, este necesar să se caute în mod activ modalități și metode, să se identifice factorii care ajută la studierea problemei lecturii elevilor, le afectează lectura în procesul de învățare și autoeducare. Fără îndoială, rezultatele studiului realizat de bibliotecă prezintă un mare interes pentru cadrele didactice, precum și pentru bibliotecile altor departamente care deservesc această categorie de populație.
Lista literaturii folosite:
Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: manual [Text] / G.S. Abramov. - M.: Proiect Academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2000.- 624 p.- (Gaudeamus).
Aseev V.G. Psihologia dezvoltării: manual [Text] / V.G. Aseev.- Irkutsk, 1989.- S. 119-153.
Bayard R.T. Adolescentul tău agitat [Text] / R.T. Bayard, D. Bayard.- M., 1991. - S.27-48.
Balashova L.A. Formarea interesului pentru poezie în rândul adolescenților în vârstă [Text] / L.A. Balashova // Sov. Biblioteconomie.- 1989.- №1.- S. 50-57.
Serviciul bibliotecă: teorie și metodologie: manual [Text] / Ed. ȘI EU. Aizenberg.- M.: MGUK, 1996.- 200 p.
Bigeza V.M. Carte științifică și educațională în lectura adolescenților [Text] / V.M. Bigeza, K.L. Naumenko // Întrebări de bibliografie și biblioteconomie: mezhved. S. - M., 1990. - Numărul 2. - S. 123 - 130.
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie [Text] / L.I. Bozhovici.- M., 1968.- S. 292 - 365.
Bratus B.S. Aspecte psihologice dezvoltarea morală a individului [Text] / B.S. Bratus.- M., 1977. -CU. 21-64.
Bubnov A.D. Dezvoltarea intereselor cognitive ale adolescenților [Text / A.D. Bubnov // Biblioteca pentru şcolari: Sat. Art. / Stat. biblioteca URSS. IN SI. Lenin.- M., 1986.- S.43-51.
Butakova E.S. Ce îi interesează pe elevi [Text] // Bibliotecă.- 2005.- Nr. 4.- P. 32.
Butenko I.A. Lectură la sarcină și la cerere [Text] / I.A. Butenko // Sov. Pedagogie.-1989.- №10.- S. 49-54.
În lumea unui adolescent [Text] / Ed. A.A. Bodaleva.- Ed. a II-a, add.- M.: Medicină, 1982.- 295 p.
Psihologia dezvoltării și pedagogică [Text] / Ed. A.V. Petrovsky.- M., 1979. - S. 101-145.
Psihologia dezvoltării: copilărie, adolescență, tineret: cititor: manual [Text] / Compilare și științific. ed. V.S. Mukhin. A.A. Cozi.- M.: Academia, 1999.- 624 p.
Ginzburg G.I. Carte științifică și educațională în formarea nevoilor de lectură ale adolescenților [Text] / G.I. Ginzburg // Sov. Biblioteconomie.-1984.- №3.- S. 69-76.
Danilchenko L. Ce învață istoria pământului natal [Text] / L. Danilchenko // Educația școlarilor. - 2001.- Nr. 7. - S. 6.
Dvorkina M. De ce studiem istoria [Text] / M. Dvorkina // Biblioteca. - 2000. - Nr 2. - S.10-12.
Îndrumări diferențiate pentru lectura copiilor: Sat. științific tr. [Text] - L., 1983. T.78
Zderzhikova E. Despre lectura cu respect [Text] / E. Zderzhikova, O. Ponomareva // Biblioteca.- 2000.- Nr. 12.- P. 18-21.
Inozemtseva I.E. Istoria este mentorul vieții [Text] // Biblioteca.- 2004.- Nr. 12.- P. 30-33.
Kabachek O.L. Studiul dezvoltării cititorului la adolescenții mai tineri [Text] / O.L. Dovlecel // Sov. Biblioteconomie.- 1990.- Nr. 3.- P.29-36.
Kabachek O.L. Un adolescent ca cititor: viziunea unui psiholog [Text] / O.L. Dovlecel // Avem aceeași vârstă: metodă. Recomandări / Stare. reprezentant. det. biblioteca RSFSR; Comp. O. Andreeva.- M., 1991.- 30 p.
Kadyntsena Z.I. Bibliotecar rural și adolescent: probleme de comunicare [Text] / Z.I. Kadyntseva, N.F. Voropaeva // Sov. Biblioteconomie.- 1987. - Nr 2. - P. 29-32.
Literatura istorică începe cu epopee naționale, epopee, cântece istorice, care pentru o lungă perioadă de timp (până în secolul al XX-lea) rămân un cuvânt sincretic oral viu, sunt interpretate de povestitori, iar pentru conținutul lor, atât interpretarea „actorică”, cât și sunetul muzical nu sunt. in afara. Creștinismul aduce noi izvoare, izvoare ale literaturii istorice. Sunt variate. 1. Aceasta este o istorie sacră, extinzând semnificativ sfera geografică a spațiului istoric. Ea se referă la vremurile biblice, de altfel, la Vechiul Testament, mult îndepărtat de prezent. Rusiei antice, dar, ceea ce este extrem de important, dând noi contururi de idei despre lume și locul omului în ea. 2. Aceasta este moștenirea patristică adusă din Bizanț, viețile Sfinților, mucenicilor, mucenicilor, pe care Biserica Ortodoxă îi pomenește în slujbele sale. Ulterior, acest cerc de citire și ascultare va fi extins în detrimentul vieții martirilor și sfinților ortodocși, în primul rând principii primilor sfinți ruși Boris și Gleb (monahal Roman și David), prințul Nicolae de Cernigov, Alexandru Nevski (monahal). Alexy), prințul Vladimir de Kiev, prințul Dmitri Donskoy, precum și sfinții asceți ai bisericii, în primul rând Serghie de Radonezh și studenții și adepții săi, cum ar fi Savva Zvenigorodsky. Literatura hagiografică a pus bazele primelor biografii istorice, biografii artistice ale unor oameni importanți din Rusia și din Rusia. A fost o literatură extrem de educativă stabilită în canonul hagiografiei, oferind nu numai exemple de viață ascetică, dar afirmând prioritățile spirituale și dragostea pentru Patrie ca valori principale. Ea a ajutat chiar și atunci la educarea cetățenilor. Karion Istomin (1640 - nu mai devreme de 1718 sau 1722) publică Slujba și viața lui Ioan Războinicul, dedicată lui Ioan, care a trăit la Constantinopol sub Iulian Apostatul și a devenit faimos pentru faptul că, în loc să-i persecute pe creștini, a trebuit să-l repara, i-a adăpostit și ocrotit, pentru care a fost închis și a îndurat chinurile, dar nu s-a lepădat de credință. Această poveste a fost retipărită în secolul al XVIII-lea. repetat. Acest gen a fost dezvoltat în continuare la începutul secolului al XIX-lea, când Plutarh pentru tineret a fost publicat în 1809 în 10 volume. „Plutarhii” au fost numiți în Rusia după „ Biografii comparate» ale acestui scriitor și istoric grec antic aceste biografii înșiși. Traduse din franceză (scrisă de Pierre Blanchard și Catherine Joseph Propiac), publicate în Rusia, au inclus și biografiile prinților, Petru I, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, iar ediția din 1823 a inclus biografia lui M I. Kutuzova. Ediția în patru volume a „Plutarh pentru tinere fecioare”, care a inclus biografiile a 76 de femei marcante, a fost realizată de Fyodor Glinka. Să acordăm atenție faptului că, în creșterea unei fete, a fost considerat obligatoriu să se includă „exemple” ale vieții ascetice a femeilor și nu a limitat deloc cercul intereselor fetelor la „ghicire” și diverse tipuri. de divertisment. 3. Pentru cei care nu sunt alfabetizați, începând din secolul al X-lea. sursa multor impresii instructive, inclusiv istorice, a fost biserica, structura sa arhitecturală și decorația interioară. De aspect templul este fie un chivot, fie o corabie în care credincioșii sunt mântuiți de deșertăciunea vieții și a morții veșnice, fie este o cruce, un instrument și un simbol al mântuirii. Formele preferate ale templului din cele mai vechi timpuri, care conțin o semnificație simbolică profundă, au fost: a) o formă alungită, ca o corabie, adică sfânta biserică, ca o corabie, îi conduce pe credincioși prin marea vieții spre liman. a vieții veșnice; b) cruciformă, adică biserica a primit viață și putere prin cruce; c) rotund, adică veşnicia bisericii; d) octogonală, sub formă de stea, indicând simbolic că biserica, ca o stea, strălucește cu lumina plină de har a lui Hristos. Vârful templului este încoronat cu cupole sau cu un cap și marchează Capul invizibil al Bisericii lui Isus Hristos. În vârful capului este ridicată o cruce, ca stindard al biruinței pe care credința lui Hristos a câștigat-o asupra lumii. Uneori, trei domuri sunt ridicate pe templu în imaginea Sf. Trinity, iar uneori cinci capitole, dintre care cel din mijloc îl înfățișează pe Iisus Hristos, iar restul - cei patru evangheliști40. Murale, icoane cu semne distinctive, de fapt, au fost „citite”, aproape așa cum se citesc astăzi copil modern cărți obișnuite. Cu regret, putem spune că „această scrisoare” a fost pierdută pentru marea majoritate a copiilor moderni. A fost o poveste pe chipuri, luată la inimă de o persoană. 4. O componentă istorică semnificativă a constat în trăirea după calendarul bisericesc, în stăpânirea semanticii a ceea ce se întâmpla la liturghie. Mergând înainte și *întorcându-se la normal> omul Rusiei Antice, și copilul în special, era bine conștient de legătura extrem de importantă cu cea dintâi pentru oricine: vechiul creștin nu s-a îmbarcat într-un viitor necunoscut, strămoșii săi au umblat. înaintea lui, iar el i-a urmat. Această legătură: bunici-părinți-copii - a fost importantă nu numai ca amintire a unei familii, clan, ci și ca amintire a unei națiuni, a statului, a unității umane (Vl. Solovyov). A slăbi importanța unei astfel de educații istorice înseamnă a ignora componenta sa spirituală și morală în general. 5. Până în ultima treime a secolului al XVI-lea. (primul „ABC” al lui Ivan Fedorov a fost publicat în 1574) cartea a fost scrisă de mână. Scrisul nu era doar un meșteșug, ci o artă care se învăța și a cărei posesie era onorabilă. Unul dintre cele mai importante genuri ale literaturii istorice scrise de mână din Rusia antică a fost genul cronică, care includea cronici despre viața și faptele oamenilor de stat, descrieri. evenimente majore , precum și lucrări originale pe care oamenii de știință le consideră începutul literaturii în Rus'. Acestea sunt „Codul inițial” (1095), „Povestea anilor trecuti” (începutul secolului al XII-lea), „Învățăturile lui Vladimir Monomakh” (c. 1117), „Povestea campaniei lui Igor” (1187). Sunt opere de genuri diferite: „poveste”, „predica”, „cuvânt”, dar toate au o componentă istorică pronunțată. secolul al 17-lea a pus bazele dezvoltării prozei istorice pentru copii, când armata, poveștile militare „Povestea bătăliei de la Mamaev” (despre bătălia de la Kulikovo), „Povestea scaunului de asediu Azov al cazacilor Don” scrise de șeful biroului militar Fedor Ivanovici Poroshin (1642) a început să fie tradus pentru tânăra generație. Se poate spune că prima carte pentru copii despre istoria Rusiei, deși cartea este încă scrisă de mână, a fost „Istoria... Țarilor și Marilor Duci din Țara Rusiei”, scrisă de diaconul Fiodor Griboedov. Acesta este un manual de istorie, comandat de țar pentru funcționarul Fedor, pentru a-i învăța pe copiii țarului. În urma Cărții Puterilor și a Genealogiei Suverane, autorul expune istoria statului în persoane, în faptele lor. Totuși, tot conținutul este condensat în titlul cărții. Pentru cititorul de azi i se pare foarte ciudat ca titlu: „Istorie, adică o poveste sau o nuvelă, despre țari și mari prinți dumnezeiesc încoronați cu evlavie și sfinți vii, care în Rustei au stăpânit cu plăcere țara lui Dumnezeu, mai întâi din sfântul și egalul cu apostolii marele duce Vladimir Sviatoslavici, care a luminat toată țara rusă cu sfântul botez, și pe alții, ca el de rudenie sfântă și dreaptă, deci despre alegerea lui Dumnezeu și veșnic memorabil marele țar și mare prinț suveran Mihail Fedorovich, autocratul întregii Rusii Mari, Mici și Albe, în care vremuri, prin har Atotputernic în Treimea gloriosului Dumnezeu, ei, marii suverani, la Moscova și Vladimir și în toate statele mari și glorioase ale puterilor ruse , și de unde în Rusia Mare marii și evlavioșii și sfinții lor suverani ai împăraților lui Dumnezeu rădăcina sădită a vegetației sădite și cresc, și prosperă, și către marea împărăție rusă, o sută și frumos rod al lui Dade. Pe baza unei comparații a 10 liste cunoscute ale cărții, se poate concluziona că versiunea originală, care era o tavă, conținea 34 de capitole, adăugări ulterioare din aceleași surse folosite de scriitorul însuși au fost făcute pentru „cititorul din exterior” și a inclus clarificări de date, nume, genealogie o listă a prinților Rurik, astfel încât din 36 de capitole ale cărții au ieșit 41 de capitole. Apariția unei cărți tipărite nu a permis răspândirea pe scară largă a „Istoriei” lui Fiodor Griboedov. Cercetătorii numesc prima carte istorică tipărită „Sinopsis” (din greacă - recenzie), publicată în 1674 la Kiev și atribuită arhimandritului Lavrei Kiev-Pechersk, scriitor spiritual și istoric Innocent Gizel. În ediția din 1680, cartea se intitulează după cum urmează: „Synopsis, or Brief collection from different cronicaris, about the începutul poporului slavo-rus, și prinții originari ai orașului mântuit de Dumnezeu Kiev ... până la cel mai radiant evlavios suveran al țarului nostru și al Marelui Duce Feodor Alekseevici...”. Principala sursă a „Sinopsisului”, de altfel, din 1674 până în 1680 aproape dublat în volum, sunt „Letopisețul” de Maciej Stryjkowski, diverse cronici. „Povestea bătăliei de la Mamaev” este inclusă în această ediție și în edițiile ulterioare. Această carte, în ciuda discrepanțelor în evaluarea contemporanilor (atât istorici, cât și filologi), ulterior a fost nu numai celebră, ci și populară. „Sinopsis” a fost tradus în greacă și latină și din secolele al XVII-lea până în secolele al XIX-lea. a trecut prin aproximativ 30 de ediții. „Sinopsis” a fost retipărit și s-a bucurat de un succes binemeritat la cititorii, scriitorii și poeții secolului al XVIII-lea. a folosit adesea „Rezumatul”, trăgând din acesta conturul istoric al lor scrieri literare. Acest lucru nu a putut fi prevenit prin apariția altor publicații care nu aveau avantajele pe care le poseda acest manual special. Trebuie totuși menționat că istoria lumii a fost prezentată pentru copil în Bref Introduction to All History (1699) și a reprezentat aproape jumătate din carte: 36 de pagini din 70. La sfârșitul secolului al XVIII-lea. . „Scurtă cunoaștere a istoriei lumii în folosul copiilor”, publicată de Iv. Volkov și în același an 1798 Noua istorie a lumii a fost publicată în 2 părți de Ilya Yakovkin. Tradus și publicat în 1818, „Prescurtat Istoria generală antice și noi pentru uzul tinereții. Cu poze și hărți” de francezul contele Sepor. Un nou impuls dezvoltării cărților istorice pentru copii în Rusia a fost dat de N. M. Karamzin în „Istoria statului rus” (1816-1818). Atenția pentru antichitatea rusă, la rădăcinile vieții istorice și spirituale a fost alimentată de victoria istorică a Rusiei asupra lui Napoleon în 1812. Poveștile istorice și morale rusești de Serghei Glinka, scrise în 1810, sunt din nou publicate în 3 părți în 1819-1820, iar „Istoria Rusiei în favoarea educației” a fost publicată în 1817 în 8 părți, iar în 1823-1825. în 14 părți. În 1838, „Picturesque Karamzin” a fost publicat în 3 părți. A. O. Ishimova publică Istoria Rusiei în Povești pentru copii. Prima parte apare în 1837, a doua - în 1841. „Istoria” de A. O. Ishimova este indicativă ca o lucrare pentru copii din mai multe poziții relevante pentru literatura pentru copii. Este scris sub forma unei conversații - una dintre cele mai vechi forme de predare a cunoștințelor unui copil în general și istorice, despre istoria patriei sale natale, în special. La această formă de comunicare cu un copil în cartea secolelor XVIII-XIX. Biserica Ortodoxă este foarte activă, se păstrează și în „Biblia pentru copii” a protopopului Alexandru Sokolov. Primul volum al operei lui Ishimova se deschide cu un capitol dedicat slavilor până în 862 din cronologia creștină: „Dragi copii! Îți place să asculți povești despre eroi curajoși și prințese frumoase, te amuză poveștile despre vrăjitoare bune și rele. Dar, cu siguranță, îți va fi și mai plăcut să auzi nu un basm, ci o poveste adevărată, adică adevărul adevărat? Ascultă, îți voi spune despre faptele strămoșilor tăi.”41 Deja acest prim apel indică atât „imaginea destinatarului”, cât și vârsta acestuia, precum și tonul general al narațiunii. La începutul povestirii, s-ar putea concluziona că acesta este în sensul cel mai banal al cuvântului „proză istorică a doamnelor pentru copii”, cu toate acestea, alcătuirea capitolelor individuale și întreaga „Istorie” în ansamblu indică faptul că autorul ei. are atât vizualizări pedagogice, artistice, cât și istorice ale materialului. În anii 90. Secolului 20 mai multe edituri au republicat această carte în două volume, unii profesori au apelat la ea ca pe un manual de istorie națională. Să spunem imediat că pentru școlarii de astăzi, cel puțin primar, cel puțin gimnazial, „Istoria” de A. O. Ishimova nu este un manual, ci o carte pentru lectură acasă (în familie). În prezentarea materialului istoric, autorul îl urmărește pe N. M. Karamzin, „Istoria statului rus”, dar nu îl adaptează pur și simplu pentru copilărie. A. O. Ishimova conectează narațiunea în proză cu interpretarea poetică a evenimentelor istorice de către G. Derzhavin, V. Jukovski, N. Yazykov, A. Pușkin și alții. Materialul este prezentat în conformitate cu opiniile predominante asupra forțelor motrice ale procesului istoric. în acel moment. Deci copilul de astăzi percepe istoria Rusiei în cartea lui A. O. Ishimova ca istoria prinților, istoria domniilor monarhilor. Mai mult, conturul istoric, nucleul narațiunii, este fixat de un tabel care indică genealogia, legaturi de familie în principate sau dinastii domnitoare ale Imperiului Rus. A existat și există un motiv pentru o astfel de prezentare a materialului adresat copilului: copilul percepe în general lumea inițial prin prisma celei mai apropiate ordini mondiale - familia, care în cele din urmă permite nu numai „educarea” copiilor, oferindu-le un anumite cunoștințe de istorie, ci pentru a educa cetățeni demni de Patria lor. Tocmai acest obiectiv este servit prin concentrarea atenției tinerilor cititori asupra rolului copiilor în istoria statului rus. Nu întâmplător A. O. Ishimova pune într-un capitol separat al primei cărți un complot cu titlul caracteristic „Copii ruși. 1359-1362”. Cu toate acestea, multe titluri de capitol au o caracteristică morală și evaluativă. De exemplu: „Ingratitudine”, „Doi dușmani vicleni”, „Modestia Romanovilor”, „Măreția sufletului lui Alexei”, „Tradătorul Mazepa și bătălia de la Poltava”, „Inconstanța fericirii”. În general vorbind, chiar și în titluri, „istoria patriei”, așa cum este prezentată de A. O. Ishimova „respiră”: unele capitole sunt dedicate evenimentelor fatidice, altele vieții și obiceiurilor unei anumite epoci, altele compatrioților remarcabili și acolo este chiar un capitol „Primul poem rusesc” - numele este clar intrigant și întregul capitol este imprimat în mintea copilului ca o interpretare poetică a istoriei. Autorul nu abuzează de ilustrații, observând măsura la care se dezvoltă imaginația cititorilor înșiși și există o bază, o bază care face posibilă „gândirea” epocii și eroilor ei, mizând pe autenticitate. Cartea lui A. O. Ishimova este un gen atât de sincretic care a fost dezvoltat și continuat de alți scriitori istorici. Fără îndoială, având o popularitate uriașă în Rusia timpului său, a dat un impuls transformării acestui gen de lucrări pentru copii, unde imaginea dominantă a unei figuri istorice sau un eveniment aproape formator de mituri (Bătălia de la Kulikovo, Bătălia de la Poltava). , Bătălia de la Borodino) dictau deja legile unui „gen mai pur”, în care „portretul unui erou” sau „pânza de luptă” erau decisive. Perioada ulterioară a fost marcată de lansarea Istoriei orașului Moscova a lui I. M. Snegirev, Mstislav Rostislavovich Viteazul și a Monumentelor antichităților Moscovei de S. Solovyov. V. A. Panov publică „Eseu de istorie muntenegreană”, „Istoria croaților”, „Istoria statului bulgar”. Primul roman istoric din Rus' a fost tradus (secolele XI-XII). Era un roman despre Alexandru cel Mare și se numea „Alexandria”. În secolul al XVII-lea într-o versiune prescurtată, mai precis în două versiuni, făcea parte din alfabete cursive. Pentru cititorul de astăzi, acest roman poate părea un basm în general, dar trebuie avut în vedere că nu a fost scris într-o manieră pozitivistă. persoană gânditoare , dar corespundea pe deplin sistemului de coordonate a viziunii asupra lumii din timpul său. Așteptați-vă la realism de la această carte la sfârșitul secolului al XX-lea. cel puțin aistorice. Amintim că interesul general pentru rolul individului în viața societății, în istorie, provocat de iluminism, la începutul secolului al XIX-lea. se reflectă și în literatura pentru copii datorită acelor evenimente istorice care nu au putut decât să scoată în evidență rolul cu adevărat remarcabil al unor indivizi care au fost numiți pe bună dreptate eroi. „Marele este văzut de la distanță” (S. Yesenin), - această remarcă a poetului poate fi atribuită pe deplin unor figuri istorice surprinse de scriitorii ruși în povești pentru copii. Aceasta este povestea istorică a lui P. I. Nebolsin „Ermak”, „Istoria lui Petru cel Mare” în două părți de Vladimir Stroev, numeroase povești istorice de P. Furman, inclusiv „Tâmplarul din Saardam” și „Fiul unui pescar, Mihail Vasilevici Lomonosov”. Cu toată atitudinea uneori negativă față de opera lui P. Furman al democraților revoluționari, ar trebui să-i dea cuvenitul. A fost un om al timpului său, importanța sa ca popularizator al istoriei Rusiei este mare. Popularitatea lui P. Furman la cititor a fost o consecință a faptului că atât copiii, cât și profesorii au manifestat un interes puternic față de cărțile sale, pentru care acest autor a fost atât încurajat, cât și răsplătit cu demnitate. Personalitatea, așa cum au înțeles profesorii și scriitorii din secolul al XIX-lea, este crescută pe exemplele unei vieți curajoase. Și mai atractive pentru copil sunt exemplele de comportament demn al semenilor. Despre aceasta, de exemplu, a existat o carte a unui autor fără nume „Copii celebri sau biografia oamenilor care, în copilăria lor, au devenit celebri pentru succesul extraordinar în științe și arte, precum și pentru comportamentul lăudabil. Un eseu care poate excita competiția în tinerețe ”(1853). Chiar mai devreme, în anii 40. XIX., tradus din limba franceză „Tablouri din istoria copilăriei muzicienilor celebri”, „Tablouri din istoria copilăriei pictorilor celebri”. Astfel, alături de poveștile panoramice ale Patriei, povestirile artistice și documentare ale unor personalități sunt de o valoare deosebită. Epoca neoromantică de la începutul secolului a trezit un nou impuls de interes pentru istorie, în trecut, în care se putea vedea viitorul. Istoria personalităților din „Plutarhi” și viețile sfinților trece la o descriere romantică, iar mai târziu la o descriere realistă a activităților oamenilor care s-au proslăvit pentru binele neamului și al umanității. Așa apare literatura de biografii ale unor oameni remarcabili, care este creată intenționat ca exemplu pentru tineret. În Rusia sovietică, ideea creării unei serii de biografii „Viața oamenilor remarcabili” i-a aparținut lui A. M. Gorki. Această publicație în mai multe volume a avut loc, include biografii ale unor oameni de stat importanți, oameni de știință, scriitori, personalități culturale. În epoca sovietică, a fost implementat un alt proiect - o serie de povești-biografii „Revoluționarii de foc”, adresate tinerilor. Copiii de vârstă gimnazială au primit biografii artistico-istorice, deși parțial idealizate, ale eroilor pionieri. Literatură care vorbește despre viața oamenilor obișnuiți în vremuri fatidice pentru omenire, pentru că Rusia se alătură acestui corpus de lucrări. Revoluția din octombrie a contribuit la publicarea unor lucrări în care copiii au fost atât victime, cât și creatori ai evenimentelor care determină soarta istoriei. Dominanta educațională, proclamată de K. D. Ushinsky, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky, care a insistat că literatura pentru copii educă o personalitate activă din punct de vedere social, a fost preluată de A. M. Gorki, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak și dezvoltată în lucrările pentru copii. scriitorii noii ere sociale. Dovezi istorice și, prin urmare, documentare ale epocii anilor 20. recreat în forma originală a „Jurnalului lui Kostya Ryabtsev” de N. Ognev, care povestește despre viața școlarilor din acea vreme, care se distingea printr-o abundență de experimente pedagogice. Dilema filosofică a lui A. P. Gaidar este rezolvată sub forma unui basm în Piatra fierbinte. În această lucrare, de fapt, nu există nimic fabulos, cu excepția unei pietre magice (un instrument magic), pe care nimeni nu a folosit-o. Dar aflăm povestea vieții unui paznic bătrân, în care se ghicește viața rebelă a unui luptător care a luptat pentru puterea sovietică. Imaginea copilului-erou a fost desenată de același A.P. Gaidar în „Povestea băiatului Kibalchish și cuvântul său puternic” aparent transparent și în același timp profund simbolic. Istoricul în aceste lucrări este combinat cu moralul, basmul și aventura. Didactica nu se declară însă, prezentând cititorului un „exemplu de urmat”, autorul trebuie să se bazeze pe funcția de „construire a vieții” a literaturii pentru copii, puternică în idealurile ei, pe care copilul chiar și inconștient caută să o imite. Consolidarea rolului componentei istorice în literatura pentru copii a secolului XX. poate fi comparat cu un fenomen similar din Rusia la mijlocul secolului al XIX-lea. În același timp, trebuie remarcat faptul că, dacă componenta romantică în ficțiunea istorică pentru copiii secolului XX. mai puțin declarat, atunci lirica este neapărat prezentă aici, făcând apel nu numai la conștientizarea copiilor asupra unor evenimente, ci și la sentimentele personajului, la empatia eroului și a cititorului. Există un strat mare de literatură pentru copii despre Revoluția din octombrie din Rusia, despre liderii săi. De asemenea, un întreg bloc de lucrări este alcătuit din proză și poezie despre Marele Război Patriotic, despre eroii săi adevărați și personajele fictive care acționează în circumstanțe istorice specifice. Astăzi, se pare că atenția acordată istoriei în literatura pentru copii nu este sporită. Cataclismele de la sfârșitul secolului al XX-lea, care schimbă punctul de vedere asupra evenimentelor grandioase ale istoriei ruse și sovietice, îi obligă pe scriitorii pentru copii să „țină o pauză”, pentru că multe au fost deja acoperite mai devreme și s-a făcut cu talent. „Distrugerea” nu este, în general, o artă, mai ales că mulți cunosc proverbul estic: „Dacă tragi în trecut cu un pistol, viitorul te va trage cu un tun”. În același timp, citirea a ceea ce s-a întâmplat deja în literatură, cum ar fi, de exemplu, lucrările lui Anatoly Mityaev sau Serghei Alekseev, rămâne astăzi de o importanță vitală. La sfârşitul secolului al XIX-lea. în lucrarea filozofică „Justificarea binelui sau filosofia morală a lui Vladimir Solovyov”, autorul a insistat că putem păstra umanul în noi înșine dacă nu pierdem „legătura lanțului de generații”: bunici - părinți - copii. Revenind la literatura istorică, șeful de lectură pentru copii ar trebui să fie conștient de aceleași „concentra memoria istoricăși asigurați-vă că acestea sunt imprimate în mintea copilului.
slide 1
Genuri istorice în lectura pentru copii și tineret Artist: Tikhonova M.Yu. Student 12 r / n grupslide 3
Genuri Folclor. Epopee și cântec. Povești cronice. gen hagiografic. Proză istorică.
slide 4
Tradiții Specii: istorice (despre Jean d'Arc, Ivan cel Groaznic). Toponimic - despre originea numelor (numele orașelor: Paris din Paris, Kiev din Kiy). Traditii bisericesti. Devine din relatările martorilor oculari. Când este transferat de la o persoană la alta, suferă modificări metaforice, uneori distorsionând sensul evenimentului.
slide 5
Epopee și cântece Pentru prima dată termenul „epopee” a fost introdus de Ivan Saharov în colecția „Cântece ale poporului rus” în 1839. Fiecare epopee este împărțită în două părți: consistentă și tipică
slide 6
Legendele cronicilor În Bizanț erau numite cronici; în Europa de Vest în Evul Mediu prin anale și cronici. Prima cronică de la Kiev - „Povestea anilor trecuti”. Novgorod - se distinge prin concizia stilului, Pskov - desenează viu viața socială, sudul rusesc - literar, uneori poetic.
Slide 7
Gen hagiografic Viața unui sfânt nu este atât o biografie, cât o descriere a drumului său spre mântuire, cum ar fi sfințenia sa. Exemple: „Viața prințului Andrei Nevski”
Slide 8
Proza istorica L.N. Gumiliov „Din Rusia în Rusia” G. Naryshkin „Cronica de piatră – anxietatea noastră” A.P. Gaidar „Secretul militar”, „Rachete și grenade” L.A. Kassel „Strada celui mai mic fiu” V. Nikitin „Cântecul vechilor partizani ruși” „ I. Savinova „Iartă-mă că am vorbit din nou despre război” G. Baklanov „Pentru totdeauna nouăsprezece” Povești pentru copii Ishimova, Platonov, Sipovsky
Slide 9
Despre autor... Boris Vasiliev s-a născut la 21 mai 1924. După ce a absolvit clasa a IX-a, la șaptesprezece ani s-a oferit voluntar pe front. În 1954 a părăsit armata și a început activitatea literară profesională. Lucrări: Au fost și nu au fost. (1977-1980) Roman Nelistat. (1974) Povești salutări de la femeia Lera... (1988) Șase magnifice. (1980) Veteran de poveste. (1976) Povestea Profetic Oleg. (1996) Est. roman Întâlnire. (1979)
slide 11
Evenimentele tragice ale poveștii au loc în primăvara anului 1942 în Karelia, la intersecția 171, departe de drumul Murmansk.
slide 12
Eroii poveștii Sergentul major Vaskov F.E. - 32 de ani, comandant al patrulei, „ciot mușchi”, posomorât, militar. O tragedie personală - soția sa l-a părăsit după războiul finlandez, fiul său Igor a murit. Sergentul junior Osyanina M.S. - Strict, râde puțin, calm și rezonabil, mândru, trăit strâns cu centură, ținut departe de toată lumea. O tragedie personală - și-a pierdut soțul iubit la începutul războiului.
slide 13
Komelkova E. - Înalt, roșcat, alb, cu ochi verzi ca de farfurioară pentru copii, cu limba ascuțită, artistic, sociabil răutăcios. O tragedie personală - sub ochii ei, mama, fratele și sora ei au fost împușcați de germani. Brichkina E. - Grospăt, dens, fiica unui pădurar. Întotdeauna am crezut că ziua de mâine va veni și va fi mai bună decât azi. O tragedie personală - întreaga economie era pe ea. mama ei era grav bolnavă, dragostea neîmpărtășită.
slide 14
Chetvertak G. - Porc de oraș răsucit, subțire, cu nasul ascuțit, coadă din cârlig, pieptul plat ca al unui băiat. O tragedie personală - nu și-a cunoscut părinții, a fost aruncată într-un orfelinat. Gurvich S. - A fost traducătoare în detașament, o pigalina timidă, de oraș, o față urâtă, umerii slabi. O tragedie personală - orfană, probabil că părinții ei au murit la Minsk.
slide 15
Problemă morală: formarea și transformarea caracterului și psihicului individului în condiții de război. Tema războiului, nedrept și crud, comportamentul diferiților oameni în condițiile sale este prezentată pe exemplul eroilor poveștii. Subiectul războiului este relevant în orice moment.
slide 16
Caracteristici Aspectul și caracterul personajelor, autorul a preluat parțial de la colegii de clasă, parțial de la fete care servesc ca operatori radio, asistente, cercetași. Numele folosește o figură implicită, nu include esența a ceea ce se întâmplă, ci starea de spirit și stresul emoțional transmis de personaje.
