Organizarea examinării unor programe educaționale de bază exemplare

prin expertiză programe educaționale pentru preșcolar

instituțiile de învățământ din Federația Rusă

Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 24.04.95 nr. 46 / 19-15

1. DISPOZIȚII GENERALE

1.1 Aceste Recomandări se adresează Consiliului Federal de Experți pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse, autorităților educaționale regionale (locale) care organizează examinarea noilor programe pentru învățământul preșcolar, comisiilor de experți pentru certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar. .

Obiectivele acestor Recomandări sunt de a reglementa calitatea educației preșcolare, de a proteja copilul de influențele pedagogice incompetente în contextul variabilității educației, precum și de a concentra activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pe pedagogia dezvoltării.

Aceste Recomandări sunt în conformitate cu strategia de dezvoltare a standardelor educaționale de stat educatie prescolarași poate fi utilizat de către angajații sistemului de învățământ preșcolar al Federației Ruse în perioada anterioară aprobării și intrării în vigoare a acestor standarde.

2. TIPURI DE PROGRAME

2.1. Programele sunt împărțite în complexe și parțiale.

2.1. Un program cuprinzător include toate domeniile principale ale dezvoltării copilului.

Programul parțial include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului.

Integritatea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurată prin aplicare program integrat sau set programe parțiale.

3. CERINȚE GENERALE PENTRU PROGRAME

Programele integrate și parțiale pentru instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să respecte Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-model privind o instituție de învățământ preșcolar.

Programele trebuie să respecte natura laică a educației.

Programele ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.

Conținutul unui program educațional cuprinzător (sau al unui set de programe parțiale) ar trebui să fie orientat către cultura universală (mondială) și, în același timp, să corespundă tradițiilor culturale rusești. Conținutul unui program cuprinzător (un set de programe parțiale) ar trebui să includă: dezvoltarea vorbirii copilului, cunoașterea lui cu elementele de bază ale cunoștințelor științelor naturale, dezvoltarea fizică, artistică și estetică.

3.5. Programele ar trebui să vizeze:

dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea abilităților copilului; formarea imaginației creative; dezvoltarea comunicarii.

3.6. Programele ar trebui să ofere:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;

bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

dezvoltarea intelectuală a copilului;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;

introducerea copiilor în valorile universale;

interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

3.7. Programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în trei forme:

orele ca formă special organizată de educație; activități nereglementate;

timp liber acordat copilului în grădiniţăîn timpul zilei.

3.8. Programele ar trebui să includă combinația optimă de individual și activități comune copii. Programele trebuie construite ținând cont de tipurile de activități specifice copiilor preșcolari (jocuri, construcții, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.).

3.9. Programele ar trebui să prevadă posibilitatea de a implementa o abordare individuală a copilului, de a lucra cu diferite subgrupuri de copii; ține cont de vârsta lor.

3.10. Programele ar trebui să includă o descriere a organizării mediului de dezvoltare, indicând listele principale de materiale și echipamente utilizate.

3.11. Programele ar trebui să ofere o sarcină optimă asupra copilului pentru a-l proteja de suprasolicitare și inadaptare.

4. CERINȚE PENTRU COMBINAREA PROGRAMELOR

Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure integritatea procesului pedagogic și să se completeze reciproc.

Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să se bazeze pe principii (concepte) comune.

Când se utilizează un program parțial în locul secțiunii corespunzătoare a programului complex, nu sunt permise duplicarea conținutului, contradicțiile în principiile de bază (conceptele) ale acestor Programe.

Setul de programe utilizate în procesul pedagogic trebuie să asigure încărcarea optimă asupra copilului.

5. CERINȚE REGIONALE DE PROGRAM

5.1. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot stabili cerințe regionale suplimentare pentru programe.

Cerințele regionale suplimentare nu ar trebui să provoace o creștere semnificativă a sarcinii copiilor, să contribuie la suprasolicitarea și inadaptarea acestora.

Ținând cont de condițiile socio-economice, naționale-culturale, demografice, climatice și de altă natură, cerințele regionale pot determina:

domenii prioritare ale programelor educaționale bazate pe nevoile populației în serviciile educaționale pentru copii vârsta preșcolară populație rurală, urbană, metropolă, stațiune, zonă industrială, militară, campus universitar etc.;

desfășurarea de activități recreative și momente de regim, ținând cont de particularitățile condițiilor climatice și naturale, de starea situației ecologice și de sănătatea populației;

selecția de lucrări ale scriitorilor naționali (locali), poeților, compozitorilor, artiștilor, mostre de folclor național (local) și meșteșugurilor de artă populară la introducerea copiilor în artă;

predarea limbii naționale, cunoașterea tradițiilor naționale și culturale.

6. EXPERȚIA PROGRAMELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Examinarea programelor complexe și parțiale este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul (complex sau parțial) este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă.

Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de învățământ preșcolar. În același timp, în cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiune (oraș, raion).

6.3. Se efectuează examinarea unui set de programe parțiale:

consiliul profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar să utilizeze un set de programe în activitatea acestei instituții;

de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.

Pentru examinarea unui set de programe parțiale, o instituție de învățământ preșcolar se poate adresa consiliului de experți (comisie) al autorității regionale (locale) de învățământ, dacă practica de examinare a programelor de învățământ preșcolar se desfășoară în regiune (oraș, district).

Seful departamentului

educatie prescolara R.B. Sterkina

CERINȚE REGIONALE DE PROGRAM

CERINȚE DE COMBINAȚIE DE PROGRAME

4.1. Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure integritatea procesului pedagogic și să se completeze reciproc.

4.2. Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să se bazeze pe principii (concepte) comune.

4.3. Când se utilizează un program parțial în locul secțiunii corespunzătoare a programului complex, nu sunt permise duplicarea conținutului, contradicțiile în principiile de bază (conceptele) ale acestor programe.

4.4. Setul de programe utilizate în procesul pedagogic ar trebui să ofere sarcina optimă asupra copilului.

5.1. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot
să stabilească cerințe regionale suplimentare pentru programe.

5.2. Cerințele regionale suplimentare nu ar trebui să provoace o creștere semnificativă a sarcinii copiilor, să contribuie la suprasolicitarea și inadaptarea acestora.

5.3. Ținând cont de condițiile socio-economice, naționale-culturale, demografice, climatice și de altă natură, cerințele regionale pot determina:

Ø domenii prioritare programe educaționale bazate pe nevoile populației în servicii educaționale pentru copiii preșcolari din mediul rural, urban, metropolă, stațiune, zonă industrială, militară, campus universitar etc.;

Ø desfasurarea de activitati recreative si momente de regim cu
luând în considerare particularitățile climatului și condițiilor naturale, starea situației ecologice, starea de sănătate a populației;

Ø selecția de lucrări ale scriitorilor, poeților,
compozitori, artiști, mostre de folclor național (local) și meșteșuguri de artă populară la introducerea copiilor în artă;

Ø Predarea limbii nationale, cunoasterea traditiilor nationale si culturale.

6.1. Se efectuează expertiza programelor complexe și parțiale
Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul (complex sau parțial) este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă.

6.2. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot
creează consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de învățământ preșcolar. În același timp, în cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiune (oraș, raion).

6.3. Se efectuează examinarea unui set de programe parțiale:

Ø Consiliul profesorilor unei institutii de invatamant prescolar pt
utilizarea unui set de programe în activitatea acestei instituții:

Ø de către comisia de atestare a unei instituţii de învăţământ preşcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităţilor acesteia.

Pentru examinarea unui set de programe parțiale preșcolare instituție educațională se poate adresa la consiliul (comisia) de experți al autorității regionale (locale) de învățământ, dacă practica examinării programelor de învățământ preșcolar se desfășoară în regiune (oraș, raion).

Numele programului: Predarea matematicii în instituțiile de învățământ
Autor(i) programului:

Nume complet: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, funcție: șef al Centrului pentru Educație Matematică al KKIPK, locul de muncă: Institutul Regional de Studii Avansate din Krasnoyarsk, titlul academic: nu
Nume complet: Polyakova Tatyana Vladimirovna, funcție: lector superior la Centrul pentru Educație Matematică al KKIPK, locul de muncă: Institutul Regional de Studii Avansate din Krasnoyarsk, titlu academic: nu
Nume complet: Senkina Elena Viktorovna, post: profesor la Centrul de Educație Matematică al KKIPK, locul de muncă: Institutul Regional de Studii Avansate din Krasnoyarsk, titlul academic: nu
Nume complet: Elena Grigorievna Tyaglova, funcție: conferențiar, locul de muncă: Institutul Regional de Studii Avansate din Krasnoyarsk, titlul academic: Candidat la științe

Data de încheiere a examenului: 22.05.2017
Lista funcțiilor muncii: 1. Elaborarea și implementarea programelor disciplinele academiceîn cadrul programului principal de învățământ general; 2. Desfășurarea activităților profesionale în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general de bază, secundar general; 3. Planificarea si desfasurarea sesiunilor de instruire; 4. Analiza sistematică a eficacității sesiunilor de formare și a abordărilor de învățare; 5. Organizarea, monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale, rezultatele actuale și finale ale însușirii programului educațional principal de către elevi; 6. Formarea de activități de învățare universală în rândul elevilor; 7. Formarea competențelor elevilor legate de tehnologiile informației și comunicațiilor (în continuare - TIC); 8. Formarea motivaţiei elevilor pentru învăţare; 9. Evaluarea obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza testării și a altor metode de control în concordanță cu oportunitățile reale de învățare ale copiilor; 10. Formarea la elevi a capacităţii de raţionament logic şi de comunicare, instalare asupra utilizării acestei capacităţi, asupra valorii acesteia; 11. Formarea capacității elevilor de a înțelege elementele de bază ale modelelor matematice ale unui obiect sau proces real, disponibilitatea de a utiliza modelarea pentru a construi obiecte și procese, determina sau prezice proprietățile acestora; 12. Formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților specifice elevilor în domeniul matematicii; 13. Formarea la elevi a unui model intern (mental) al unei situații matematice (inclusiv a unei imagini spațiale); 14. Formarea capacității elevilor de a verifica demonstrația matematică, dați un exemplu de infirmare; 15. Formarea capacității elevilor de a identifica subsarcini într-o sarcină, de a sorta opțiuni posibile obiecte și acțiuni; 16. Formarea capacității elevilor de a utiliza un model matematic dat, în special, o formulă, o configurație geometrică, un algoritm, pentru a evalua rezultatul posibil al modelării (de exemplu, calcule); 17. Formarea unui mediu educațional material și informațional care să promoveze dezvoltarea abilităților matematice ale fiecărui copil și să pună în aplicare principiile pedagogiei moderne; 18. Formarea capacităţii elevilor de a aplica mijloacele tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în rezolvarea unei probleme acolo unde aceasta este eficientă; 19. Formarea capacității elevilor de a depăși dificultățile intelectuale, de a rezolva sarcini fundamental noi, de a manifesta respect față de munca intelectuală și rezultatele acesteia; 20. Dezvoltarea inițiativei elevilor în utilizarea matematicii; 21. Utilizarea resurselor informaționale în munca cu copiii, asistența copiilor în dezvoltarea și utilizarea independentă a acestor resurse; 22. Asistență în pregătirea elevilor pentru participarea la olimpiade de matematică, proiecte de cercetare, maratoane intelectuale și conferințe studențești; 23. Formarea și menținerea unei motivații ridicate și dezvoltarea capacității elevilor de a studia matematica, asigurându-le sarcini adecvate, desfășurarea de cercuri, cursuri opționale și opționale pentru studenții care doresc și lucrează eficient în acestea; 24. Identificarea împreună cu studenții a datelor nesigure și neplauzibile; 25. Realizarea unui dialog cu un elev sau un grup de elevi în procesul de rezolvare a unei probleme, identificarea locurilor îndoielnice, confirmarea corectitudinii soluției.

Anastasia Verbitskaya
Organizarea expertizei

Programe educaționale ale învățământului preșcolar dezvoltat și aprobat organizare efectuarea activități educaționale, în conformitate cu GEF DO și ținând cont de cele relevante programe educaţionale exemplare ale învăţământului preşcolar. sunt dezvoltate ținând cont de nivelul și focalizarea lor asupra pe baza GEF DO.

Aproximativ principalele programe educaționale incluse pe baza rezultatelor expertiză în registrul de programe educaționale de bază exemplare, care este sistemul informatic de stat. Informații conținute în registru programe educaționale de bază exemplare, este public. Potrivit poziției exprimate de Departament, programe educaţionale de bază exemplare ale învăţământului preşcolar sunt educativ şi metodic documentatie care permite organizatii efectuarea activități educaționale în programele de învățământ preșcolar, folosește trecutul expertiză model pentru eficienta organizare educaţională activități în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Într-o situaţie de mare variabilitate principalele programe educaţionale alegerea conţinutului învăţământului sub formă de aproximativ OLP este o provocare managerială serioasă. Alegerea trebuie făcută pe bază studiu preliminar şi public profesional examinarea programului de către toți participanții la procesul educaționalși se încheie cu o decizie de aprobare a acestuia ca acord public. În același timp, parametrii și criteriile de selecție și exemplar OOP pentru diferiți participanți educational procesele pot diferi.

Corectitudinea procedurii expertiza este determinată de cât de complet și competent și-a desfășurat etape:

Stabilirea obiectivelor și definirea subiectului expertiză;

Elaborarea unei proceduri de dirijare expertiză;

Selecţie organizații de experțiși formarea grupului experți;

- organizarea expertizei;

Colectarea informațiilor primite de la experți;

- tratament, analiza si generalizarea informatiilor primite

Luarea deciziilor pe baza rezultatelor expertiză.

La preșcolar program de educație ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, individuală și psihologică și fiziologică. Caracteristici: pruncie; vârstă fragedă; vârsta preșcolară.

nou la conducere recenzii ale programului este evaluarea conţinutului lor.

Conţinut programe de educație preșcolară ar trebui să fie pe deplin în concordanță cu rezultatele planificate (ținte)și asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale dezvoltării fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea. Cum este structurat și implementat conținutul programe educaționale zonele ar trebui să corespundă obiectivelor lor, să depindă de vârsta copiilor și să fie implementate în anumite tipuri de activități.

Conținutul trebuie să fie suficient pentru a genera și menține o motivație ridicată pentru utilizare în educational procesul formelor și metodelor de lucru cu copiii, corespunzătoare vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor).

Controlul conținutului programe de educație preșcolarăși mecanismele pentru atingerea obiectivelor sale vă permit să verificați rezultatele dezvoltării sub formă de ținte pentru preșcolar educaţie, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului preșcolar educaţie. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogice(monitorizează și nu sunt bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ei nu sunt bază evaluarea obiectivă a conformității cu cerințele stabilite educational activităţile şi formarea elevilor. Dezvoltare Programe nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor se realizează în cadrul unor observații care vizează determinarea eficienței propriilor cadre didactice. activități educaționale, individualizare educaţieși optimizarea muncii cu un grup de copii.

Implementarea expertiză necesită o selecție atentă experți să o conducă. Cu toate acestea, nu orice specialist, chiar și unul foarte reputat, poate fi recomandat ca expert. Unii dintre ei, cu cunoștințe vaste, nu posedă calitățile necesare unui membru grup de experți.

Expert trebuie să fie competent în domeniu, să dețină metodologia de conducere expertiză, au erudiție generală, o minte analitică și, de asemenea, simt tendințele de dezvoltare a fenomenelor evaluate. Este de dorit ca expert avea un statut social ridicat și era recunoscut în domeniul său profesional.

Expert trebuie de asemenea să dețină expert metodologie și posedă anumite abilități, De exemplu, creativitate care va permite expertiza programului nu numai după criterii gata făcute, ci și să-și conducă cercetarea, dezvăluind semnificații ascunse, încă neevidente. El trebuie să aibă abilitate dezvoltată a reflecta asupra propriei persoane activități de experți, implicațiile sale pentru dezvoltare educaţie.

semnificativ pentru expert caracteristică este și combinația optimă a calităților sale de muncitor științific și practic. Acestea includ capacitatea expert la analiza și sinteza problemelor studiate, la evaluarea lor obiectivă cuprinzătoare, stabilitatea opiniilor sale științifice, dar în același timp suficientă flexibilitate a gândirii, capacitatea de a-și schimba punctul de vedere sub influența unor fapte și argumente noi , capacitatea de a procesa, asimila și forma informații calitativ noi.

Criterii examinarea unui program educaţional de bază exemplar al învăţământului preşcolar:

Pașaportul POOP este eliberat în conformitate cu cerințele.

În structura POOP există țintă, conținut și sectii organizatorice, al cărui conținut îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru programe de acest nivel de educație.

Documentul are un glosar care oferă transcrieri aplicatîn textul denumirilor și abrevierilor POOP, precum și semnificația simbolurilor utilizate în program termeni speciali și sensul conceptelor.

Documentul are o listă a documentelor normative și normativ-metodice și a surselor literare științifice și metodologice utilizate în elaborarea POOP.

Documentul include o secțiune care dezvăluie perspectivele muncii desfășurate de dezvoltatori și clienți în următorii 3-5 ani pentru îmbunătățirea și dezvoltarea conținutului programe, asigurând implementarea reglementărilor sale juridice, științifice și metodologice, de personal, informații și resurse materiale și tehnice.

Documentul este prezentat pe hârtie (în trei exemplare)și medii electronice, certificate prin sigiliul și semnătura conducătorului instituției care o dezvoltă sau este client.

Deci procedura expertiză DOEP DO se realizează în mai multe etape:

1. Etapa pregătitoare. Include sarcinile de stabilire a unui scop și determinarea subiectului expertiză; elaborarea unei proceduri pentru expertiză; selecția și formarea grupului experți.

2. Prima etapă a implementării expertiză. Include sarcini: colectarea informațiilor primite de la experți; analiză şi procesarea informatiei primit de la experți.

3. A doua etapă de luare a deciziilor asupra rezultatelor expertiză. Se realizează generalizarea informațiile colectate, dezvoltare și luare a deciziilor.

Asa de cale, principiul suportului diversitatea copilăriei, care este fundamental principiul preșcolarului educaţieîn conformitate cu standardul educațional de stat federal, implică variabilitatea conținutului preșcolarului educaţie. Realizarea variabilitatii reale este garantata, deoarece continutul Exemplu de program este de natură cadru și modulară, permițându-vă să construiți programul educațional principal al unei organizații educaționale preșcolare pe materiale de diverse complexe și parțiale programe educaţionale ale învăţământului preşcolar. Toate în uz acum programe de educație preșcolară, inclusiv parțial, trecut expertiză, poate fi folosit organizatie in totalitate sau in parte, la fel de module educaționale.

Lista surselor utilizate

1. Ordinul Ministerului educaţieși Știința Federației Ruse din 28 mai 2014 Nr. 594 „Cu privire la aprobarea procedurii de dezvoltare programe educaționale de bază exemplare, ținându-le examinarea și ținerea registrului de programe educaționale de bază exemplare”

2. Ekimova S. B. Probleme de formare principalul program educațional al școlii. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Revista "Calitate educație în Eurasia» . - Nr 2. - 2014. P. 107-113

MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL
FEDERAȚIA RUSĂ

SCRISOARE METODOLOGICĂ

1. Dispoziții generale

1.1. Aceste Recomandări se adresează Consiliului Federal de Experți pentru Învățământ General al Ministerului Educației al Federației Ruse, autorităților regionale (locale) educaționale care organizează examinarea noilor programe în învățământul preșcolar, comisiilor de experți pentru certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

1.2. Obiectivele acestor Recomandări sunt reglementarea calității educației preșcolare, protejarea copilului de influențe pedagogice incompetente în contextul variabilității educației, precum și orientarea. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar asupra pedagogiei dezvoltării.

1.3. Aceste Recomandări sunt în concordanță cu strategia de dezvoltare a standardelor educaționale de stat pentru învățământul preșcolar și pot fi utilizate de către angajații sistemului de învățământ preșcolar al Federației Ruse în perioada anterioară aprobării și implementării acestor standarde.

2. Tipuri de programe

Programele sunt împărțite în complexe și parțiale.

2.1. Un program cuprinzător include toate domeniile principale ale dezvoltării copilului.

2.3.* Programul parțial include una sau mai multe zone ale dezvoltării copilului.
________________
* Numerotarea corespunde cu originalul. - Notați „COD”.

2.4. Integritatea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurată prin utilizarea unui program cuprinzător sau a unui set de programe parțiale.

3. Cerințe generale pentru programe

3.1. Programele integrate și parțiale pentru instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să respecte Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamente tip pentru o instituție de învățământ preșcolar.

3.2. Programele trebuie să respecte natura laică a educației.

3.3. Programele ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.

3.4. Conținutul unui program educațional cuprinzător (sau al unui set de programe parțiale) ar trebui să fie orientat către cultura universală (mondială) și, în același timp, să corespundă tradițiilor culturale rusești. Conținutul unui program cuprinzător (un set de programe parțiale) ar trebui să includă dezvoltarea vorbirii copilului, cunoașterea lui cu elementele de bază ale științelor naturale, dezvoltarea fizică, artistică și estetică.

3.5. Programele ar trebui să vizeze:

dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive la un preșcolar;

dezvoltarea abilităților copilului;

formarea imaginației creative;

dezvoltarea comunicarii.

3.6. Programele ar trebui să ofere:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;

bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

dezvoltarea intelectuală a copilului;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;

introducerea copiilor în valorile universale;

interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

3.7. Programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în trei forme:

orele ca formă special organizată de educație;

activități nereglementate;

timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

3.8. Programele ar trebui să includă combinația optimă de activități individuale și comune ale copiilor. Programele trebuie construite ținând cont de tipurile de activități specifice copiilor preșcolari (jocuri, construcții, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.).

3.9. Programele ar trebui să prevadă posibilitatea de a implementa o abordare individuală a copilului, de a lucra cu diferite subgrupuri de copii; ține cont de vârsta lor.

3.10. Programele ar trebui să includă o descriere a organizării mediului de dezvoltare, indicând listele principale de materiale și echipamente utilizate.

3.11. Programele ar trebui să ofere o sarcină optimă asupra copilului pentru a-l proteja de suprasolicitare și inadaptare.

4. Cerințe pentru o combinație de programe

4.1. Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure integritatea procesului pedagogic și să se completeze reciproc.

4.2. Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să se bazeze pe principii (concepte) comune.

4.4. Setul de programe utilizate în procesul pedagogic ar trebui să ofere sarcina optimă asupra copilului.

5. Cerințe regionale pentru programe

5.1. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot stabili cerințe regionale suplimentare pentru programe.

5.2. Cerințele regionale suplimentare nu ar trebui să provoace o creștere semnificativă a sarcinii copiilor, să contribuie la suprasolicitarea și inadaptarea acestora.

5.3. Ținând cont de condițiile socio-economice, naționale-culturale, demografice, climatice și de altă natură, cerințele regionale pot determina:

domenii prioritare ale programelor educaționale bazate pe nevoile populației în servicii educaționale pentru copiii preșcolari din mediul rural, urban, metropolă, stațiune, zonă industrială, militară, campus universitar etc.;

desfășurarea de activități recreative și momente de regim, ținând cont de particularitățile condițiilor climatice și naturale, de starea situației ecologice și de sănătatea populației;

selecția de lucrări ale scriitorilor naționali (locali), poeților, compozitorilor, artiștilor, mostre de folclor național (local) și meșteșugurilor de artă populară la introducerea copiilor în artă;

predarea limbii naționale, cunoașterea tradițiilor naționale și culturale.

6. Expertiza programelor de învățământ preșcolar

6.1. Examinarea programelor complexe și parțiale este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul (complex sau parțial) este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă.

6.2. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de învățământ preșcolar. În același timp, în cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiune (oraș, raion).

6.3. Se efectuează examinarea unui set de programe parțiale:

consiliul profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar să utilizeze un set de programe în activitatea acestei instituții;

de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.

Pentru examinarea unui set de programe parțiale, o instituție de învățământ preșcolar se poate adresa consiliului de experți (comisie) al autorității regionale (locale) de învățământ, dacă practica de examinare a programelor de învățământ preșcolar se desfășoară în regiune (oraș, district).

Seful departamentului
educatie prescolara
R.B. Sterkina

Textul documentului este verificat de:
„Învățământul preșcolar în Rusia
în documente și materiale,
Moscova, 2001