Nadejda Prudnikova
Pedagogia preșcolară ca știință
Abordări ale definiției pedagogiei preșcolare
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care vizează studierea trăsăturilor proiectării educației copiilor înainte de a intra la școală (N.V. Miklyaeva).
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru educarea și dezvoltarea preșcolarilor în diverse activități (A. G. Gogoberidze).
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care studiază trăsăturile esenţiale ale educaţiei copiilor inainte de varsta scolara(N. N. Sazonova).
Din cele de mai sus rezultă că pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază semnele, trăsăturile și esența educației copiilor preșcolari.
Semne ale pedagogiei preșcolare ca știință.
Pedagogia este o știință care este însoțită de opt trăsături: subiect, scopuri, obiective, metodologie etc.
Pedagogia preșcolară este încă o ramură.
Obiectul științei este educația la diferite niveluri, în care cunoștințele, abilitățile, valorile și experiența se realizează sub dezvoltarea educației intelectuale, spirituale, morale, creative și fizice pentru a satisface nevoi educaționale si interesul copiilor.
Schimbarea cadrului de reglementare educatie prescolara a dus la transformarea direcţiilor de învăţământ.
În 1989, a existat un „Concept de educație preșcolară”, în care pentru prima dată au fost fixate prin lege direcțiile de educație și creșterea unui preșcolar. Direcțiile au presupus dezvoltarea fizică, dezvoltarea socială și personală, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii și dezvoltarea artistică și estetică.
În noiembrie 2009, au fost introduse „Cerințele statului federal (FGT) pentru Reglementările educaționale generale ale învățământului preșcolar (GEP DO) Nr. 665 din 23 noiembrie 2009”. În cadrul acestui document, direcțiile de dezvoltare au fost completate de domenii educaționale: dezvoltare fizică (cultură fizică, sănătate, artistică și estetică (muzică, artă), cognitivă și vorbire (comunicare, cogniție, lectura ficțiune, socială și personală (socializare, siguranță, muncă).
În iunie 2013, a fost adoptat un document privind „Standardele educaționale de stat federale pentru educația preșcolară” (FSES DO) - au fost revizuite zonele educaționale, în care nu sunt identificate zone de dezvoltare. Înainte de discuția publică, în proiectul GEF DO au fost identificate patru domenii educaționale. În standardul educațional de stat federal adoptat, sunt aprobate cinci domenii educaționale: dezvoltare fizică, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea socială și comunicativă și dezvoltarea artistică și estetică.
Subiectul pedagogiei preșcolare este trăsăturile, caracteristicile și esența educației preșcolare. Materia de pedagogie preșcolară are un caracter psihologic și pedagogic. Caracteristicile educației copiilor sunt concentrate pe neoplasmele mentale ale copilăriei preșcolare, care au devenit linii directoare în Standardul Educațional Federal de Stat. Până în 2009, eficiența educației preșcolare a fost determinată prin dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copil, care au fost supuse diagnosticului pedagogic. Din 2009 până în 2013 a fost introdusă monitorizarea pedagogică pentru a evalua formarea calităților integrative: personale, intelectuale și fizice. Din 2015, standardele de stat federale pentru educația preșcolară au fost interzise diagnostice pedagogice, dar în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat, există anumite cerințe pentru rezultatele educației preșcolare, care sunt considerate ținte și sunt strâns legate de neoplasmele mentale în funcție de vârstă. Aceasta implică deschidere către conținutul problematic divers al realității, adică activitatea de cercetare a unui preșcolar; este și imaginație creativă - capacitatea de a recrea cele dispărute cu ajutorul imaginației; orientarea către imaginea unui adult, ca bază a cooperării educaționale cu un elev mai tânăr; sincretismul, adică fuziunea componentelor emoționale și raționale ale activității.
Oamenii de știință au dovedit că educația se poate desfășura conform unor programe de învățare spontane și reactive. Pentru un preșcolar, ținând cont de vârstă, programele spontane sunt relevante, dar ținând cont de metodele de pedagogie preșcolară, priceperea unui profesor constă în trecerea la programe reactive.
Dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru educația preșcolară a copiilor presupune următoarele sarcini: este creșterea unei culturi a comunicării, controlul activității cognitive (cognitive) a elevului și organizarea muncii cu părinții.
Platformă metodologică ca știință.
Această secțiune a pedagogiei preșcolare se schimbă în legătură cu schimbarea teoriilor pedagogice de conducere, cadrul legal care reglementează procesele de educație.
Principalele caracteristici ale culturii metodologice a profesorului:
1. Cunoașterea diferitelor concepte de educație;
2. Înțelegerea procedurilor atribuite conceptelor de bază ale pedagogiei;
3. Necesitatea reproducerii practicii educației în conceptele și termenii pedagogiei;
4. Atitudine critică față de prevederile de la sine înțelese ale pedagogiei;
5. Reflectarea rezultatelor propriei activități cognitive.
Metodologia pedagogiei este mult mai amplă decât metodologia pedagogiei preșcolare. Teoriile pedagogice de bază ale organizării educației sunt:
1. O abordare sistematică - componentele relativ independente sunt considerate nu izolat, ci în interconectarea lor, în dezvoltare (de exemplu, săptămâni tematice);
2. O abordare holistică - o orientare către alocarea în sistemul pedagogic și dezvoltarea personalităților de conexiuni și relații integrative invariante (permanente) (FGT - calități integrative);
3. Abordarea dialogului - formarea unei unităţi comunicative a subiecţilor procesului pedagogic, datorită căreia se produc autodezvoltarea şi dezvăluirea reciprocă (metode de învăţare prin joc);
4. Abordarea antropologică - educația presupune luarea în considerare a nevoilor și intereselor educaționale ale unei persoane, dar în cadrul sistemului educațional implementat.
Metodologia pedagogiei preșcolare presupune dezvoltarea program educațional instituție preșcolară, care va cuprinde nu mai mult de 60% din materialele programului educațional general (GEP) și cel puțin 40% din materiale grădiniţă.
Bazele teoretice și metodologice ale OOP DO:
1. Abordarea culturologică se bazează pe relația dintre componentele axiologice, tehnologice și creative personale ale educației;
2. Abordarea activităţii presupune o muncă deosebită asupra formării activităţii copilului despre el în poziţia de subiecţi.
3. Abordarea personală este un pilon
Abordarea culturologică în pedagogie se bazează pe teoria psihologică a lui KITRVPF („Teoria cultural-istorică a dezvoltării funcțiilor mentale superioare” de L. S. Vygotsky).
1 idee. L. S. Vygotsky credea că factorul biologic are mai puțin efect asupra psihicului uman decât cel social: „Un copil este o ființă socială de la naștere”;
2 idee. Programul educațional spontan al unui preșcolar are întotdeauna un caracter specific tematic;
3 idee. L. S. Vygotsky a dovedit influența mediului asupra dezvoltării copilului, în pedagogie preşcolară această teză științifică a fost transformată în conceptul de mediu de dezvoltare a disciplinei, în cadrul FGT au fost elaborate recomandări metodologice pentru organizarea mediului educațional în grupele preșcolare ale grădinițelor (șase centre);
4 idee. Educația determină dezvoltarea, așadar, în cadrul pedagogiei preșcolare, profesorul-maestru are educația calendaristică și planificare tematică.
Abordarea activității este o abordare psihologică.
Pedagogia preșcolară presupune formarea deprinderilor și abilităților la copiii a opt activități de bază:
1. Cultura fizică – activitate motrică;
2. Socializare - activitate de joc;
3. Munca - activitate de munca;
4. Comunicare - activitate comunicativă;
5. Cogniție - cercetare cognitivă și activități productive (constructive);
6. Citirea ficțiunii – percepția ficțiunii;
7. Muzica - activitate muzicala si artistica;
8. Creativitatea artistică este o activitate productivă.
Forma jocului în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar este motivația care este o componentă a cooperării: motivația jocului, motivația pentru comunicare în contextul ajutorării unui adult și motivația pentru interes personal.
Metode de pedagogie preșcolară:
1. Metode de studiere a experienței pedagogice;
2. Metode de cercetare pedagogică: observație, experiment, modelare, conversație, chestionare.
Cercetarea pedagogică este procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele de educație.
Legea întregului proces educațional este interacțiune eficientă profesor cu elev.
Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei legate de vârstă care studiază legile creșterii și formele elementare de predare a copiilor la vârsta preșcolară. Accentul său principal este studiul procesului de creștere și educație, sarcinile, scopurile, conținutul, metodele, formele de organizare, metodele și mijloacele de implementare ale acestuia, precum și influența acestui proces asupra dezvoltării și formării personalității fiecărui copil.
Fondatorul pedagogiei preșcolare ca ramură a științei pedagogice este Ya.A. Comenius. În cartea sa „Școala mamei” este prezentat pentru prima dată sistemul de învățământ preșcolar. Metoda cercetării reprezintă metodele de obținere a informațiilor științifice pentru a stabili conexiuni, relații, dependențe regulate și construirea unei teorii științifice.
Metode de cercetare a pedagogiei preșcolare
- Observare- un studiu intenționat al unui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul poate vedea fenomenul ca întreg sau aspecte individuale, conexiuni. Sarcina principală este acumularea faptelor, stabilirea aspectelor esențiale ale acestora.
Cerințe: obiectiv, sistematic, planificat, evidență exactă.
Tipuri: indirecte (prin alte persoane), deschise, ascunse, continue, discontinue, monografice (întreaga lucrare), înalt specializate (un singur sondaj).
- Experiment- presupune organizarea propriului comportament, luând în considerare condițiile care afectează rezultatul, luând în considerare instrucțiunile, pregătirea tehnică, înregistrarea rezultatelor.
Tipuri: natural, de laborator, constatator, formare, control.
- Conversaţie- o conversație între două sau mai multe persoane.
Cerințe: intenție, disponibilitatea unui plan (sondaje complete, adresarea unei întrebări, tact pedagogic, caracter de masă).
- Chestionar- închis (nu dați nume), interviu - deschis.
Studiul rezultatelor activităților copiilor - cerințe: sistematizare, contabilitate.
- Metoda sociometriei- dezvăluie relația în echipă pe baza unui sondaj sau observare a comportamentului bine stabilit al oamenilor.
- Studiu materiale de arhivă (planuri, rapoarte, procese-verbale).
- monografic studiul copiilor (copil individual, clasă).
- metoda matematica– prelucrarea datelor matematice.
- Metoda de studiu și de rezumare a experienței- unul dintre lideri.
Aspecte pozitive și negative ale metodelor
Toate metodele sunt aplicate într-un complex, deoarece. au laturi pozitive si negative. Caracteristicile pozitive ale observației și faptele sunt colectate în condiții naturale. Trăsături negative– așteptare, greu de repetat, greu de scris.
Aspecte pozitive ale experimentului: puteți evidenția în mod artificial studiul, puteți repeta, schimba metodele de influență.
Aspecte negative ale experimentului: condiții nenaturale, comportamentul copiilor este nenatural, nu există nicio idee despre personalitate.
Trăsături pozitive ale conversației: caracter de masă.
Trăsături negative ale conversației: preșcolarul nu este întotdeauna critic, prin urmare faptele, formalitatea conversației sunt nesigure.
Scopul pedagogiei- educarea unei personalităţi dezvoltate cuprinzător.
Cresterea- procesul de transfer a celei mai bune experiențe sociale de către generația mai în vârstă către generația tânără pentru a o pregăti pentru viață, muncă, comunicare și pentru a asigura dezvoltarea ulterioară a societății.
Cercetare pedagogică- este întotdeauna o căutare intenționată și complexă a modalităților de îmbunătățire a creșterii și educației tinerei generații, care necesită o dezvoltare atentă, o atingere atentă a personalității subiectului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, folosind diverse metode pentru a obține date cât mai obiective. Cercetarea pedagogică include studiul atât al individului, cât și al grupurilor, colective. O caracteristică a cercetării pedagogice este că rezultatele sale nu apar imediat.
PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ - o știință pedagogică care dezvăluie aspectele legate de vârstă ale creșterii copiilor de la naștere până la intrarea la școală
semne ale științei
1. Prezența subiectului de cercetare (studiul modelelor de educație și dezvoltare a personalității unui copil de vârstă fragedă și preșcolară în familie și instituție preșcolară).
2 Prezența obiectului de studiu (copil, echipă de copii).
3. Prezenţa unor legi specifice ale regularităţilor exprimate în teorie.
4. Conținut specific.
Sarcini de Pedagogie
1. Dezvoltarea conținutului, metodelor, formelor de organizare a procesului de învățământ în grădiniță, ținând cont de realizările din domeniul științelor conexe.
2. Studiul, generalizarea, descrierea experienței pedagogice avansate.
3. Dezvoltarea metodelor, formelor, conținutului cooperării dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor.
4. Determinarea modalităților, formelor de interacțiune, continuității grădiniței și școlii.
Dar pedagogia preșcolară are o materie specială, un conținut special, care se explică prin particularitățile ecologice și dezvoltare mentală copil preşcolar
Probleme actuale ale pedagogiei preșcolare sunt:
Crearea unei grădinițe naționale folosind pedagogia populară în procesul de educație;
Formarea bazelor conștiinței de sine naționale a copiilor preșcolari;
Educația ecologică a preșcolarilor
Dezvoltarea de noi forme, metode, îmbunătățirea conținutului; dezvoltarea și implementarea programelor de drepturi de autor;
Educația și formarea copiilor supradotați;
Dezvoltarea activității creative a preșcolarilor;
Suport științific și metodologic pentru activitățile diferitelor tipuri de centre de control;
Modalități și forme de acordare a asistenței psihologice și pedagogice unei familii moderne, inclusiv părinților în activitatea instituțiilor preșcolare;
Continuitate în activitatea grădiniței și școlii etc.
stiinte
Perioada de la naștere până la intrarea în școală este vârsta celei mai rapide dezvoltări fizice și psihice a copilului. Particularitatea acestei perioade este că oferă tocmai dezvoltarea generală care servește drept bază pentru dobândirea în viitor a oricăror cunoștințe și abilități speciale și dezvoltarea diferitelor tipuri de activități.
O trăsătură distinctivă de vârstă a preșcolarilor este, de asemenea, dezvoltarea rapidă și o plasticitate mai mare. sistem nervos care creează condiţii favorabile educaţiei şi formării.
Una dintre caracteristicile preșcolarilor este că le place să-și împărtășească cunoștințele și abilitățile unii cu alții. Copiii se învață reciproc să citească poezie, învață abilități de muncă, schimbă reguli de conduită, dând în același timp o mare răbdare și tact. Această caracteristică se explică prin activitatea naturii copiilor și, de asemenea, prin faptul că mental un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil, astfel încât el poate explica totul mai ușor decât
adult
Copiii preșcolari își amintesc de obicei cu ușurință ceea ce aud, adesea îl memorează mecanic, fără să se gândească la semnificația a ceea ce au auzit, de regulă, fără să-l înțeleagă.
Copiii preșcolari se caracterizează prin atenție involuntară, sunt ușor distrași și nu pot fi concentrați asupra niciunui obiect sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp.
DEZVOLTARE - procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale individului.
EDUCAȚIA este un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, dezvoltării activității cognitive a copiilor.
FORMARE - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediul social în ansamblu.
Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. În scrierile sale, Ya. A. Komensky a subliniat idei progresiste despre dezvoltarea și creșterea unui copil:
a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Dezvoltat periodizarea vârstei, care include patru perioade de vârstă: copilărie, adolescență, tinerețe, bărbăție. Fiecare perioadă, care acoperă șase ani, corespunde unei anumite școli.
Pentru copiii de la naștere până la vârsta de 6 ani, este destinată „școala mamei”.
El a prezentat ideea educației naturale;
Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a marcat începutul unei cunoștințe vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor; ,
A fundamentat necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în munca educațională cu copiii;
El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu o sarcină importantă în educarea copiilor până la vârsta de 6 ani;
El a propus un program de cunoștințe care pregătea copilul pentru școlarizarea sistematică, care conținea rudimentele cunoștințelor din toate domeniile științei. Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul trecerii secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil;
Profesorul elvețian HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță educației preșcolare,
El a considerat formarea caracterului moral al copilului ca sarcina principală a educației, respingând moralizarea ca mijloc de educație morală, a căutat să dezvolte în copii iubirea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, pentru a insufla simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;
El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;
El a dezvoltat ideea educației elementare, conform căreia toate cunoștințele se bazează pe elementele de bază: formă, număr și numărare. Formarea inițială ar trebui să se bazeze pe aceste elemente;
A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil în familie;
În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, abilităților mentale, eficientizarea ideilor în primul rând;
El a creat „Cartea Mamelor”, unde a scris că mama, în calitate de educatoare principală, ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului de la o vârstă fragedă, să-i insufle abilități de muncă, să-l conducă la cunoașterea lumii din jurul său și să cultive. dragoste pentru oameni.
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, profesorul german FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) a creat un sistem de creștere a copiilor mici, care a avut o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare în întreaga lume. În opinia sa, în centrul a tot ceea ce există se află Dumnezeu, un singur principiu divin, iar o persoană este o creatură mică care poartă o particulă a unei zeități în sine. Scopul unei persoane este să dezvăluie principiul divin inerent în ea. Educația ar trebui să contribuie la autodezvăluirea creativă a personalității și a instinctelor și abilităților inerente copilului și nu a le determina. Frobel considera jocul ca fiind baza educării copilului la grădiniță, prin care se dezvăluie principiul divin inerent copilului, considera jocul drept unul dintre mijloacele de educație morală, considerând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul este stabilit în regulile şi normele de comportament moral. Pentru dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă, a propus șase „cadouri”. Utilizarea acestui manual ajută la dezvoltarea abilităților de construcție la copii și în același timp creează în ei idei despre formă, mărime, relații spațiale, numere. Dezavantajul acestor daruri este justificarea simbolică exagerată, uscăciunea,
Abstracția. Marele merit al profesorului de germană a fost varietatea de tipuri de activități și activități pentru copii pe care le-a introdus: aceasta este munca cu cadouri - material de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut hârtie etc.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - profesoară de italiană, teoreticiană a educației preșcolare, în cartea „Casa copiilor. Metoda pedagogiei științifice” și-a conturat sistemul de învățământ preșcolar.
Ideile ei progresiste:
Mai întâi au fost introduse măsurători antropometrice lunare;
Pentru a asigura copiilor condiții de activitate independentă gratuită, aceasta a făcut o reformă în dotarea obișnuită a clădirii și a încăperilor grădiniței: s-au înlocuit birourile cu mobilier ușor, în funcție de înălțimea copiilor, s-au introdus echipamente igienice și de muncă. ;
Prin definirea unui rol pasiv pentru educator și atribuirea funcției de activitate a lui. material, Montessori, în același timp, cerea înarmarea educatorilor prin metoda observației, dezvoltarea în ei a interesului pentru manifestările copiilor;
Alături de forma principală de creștere și educare a copiilor - auto-studiul - ea a sugerat utilizarea formei dezvoltate - o lecție individuală, construind-o pe principii raționale din punct de vedere pedagogic (concizie, simplitate, obiectivitate).
Creat material didactic care vizează exerciții de simț tactil-muscular.
Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:
Distinge strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;
Ea nu a acordat o importanță pozitivă jocului creativ al copiilor, ceea ce face ca teoria ei să fie unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;
Ea a exclus din teoria ei considerarea dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, introducându-le pe copii la creativitatea artistică oameni, opere literare;
Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este dobândirea de cunoștințe, ci o perioadă de exercitare formală a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.
Robert Owen a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, unde i-a crescut în spiritul colectivismului, le-a insuflat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și divertismentul ca cel mai important factor educațional în lucrul cu ei. .
Am examinat cele mai progresiste și renumite teorii pedagogice care stau la baza pedagogiei preșcolare.
METODOLOGIE - doctrina metodei (gr.) - se ocupă de problemele teoretice ale căilor și mijloacelor cunoașterii științifice și ale legilor cercetării științifice ca proces creativ.
CET0DA sunt căile și mijloacele prin care știința obține fapte. Faptele sunt aerul unui om de știință (IP Pavlov).
METODE DE CERCETARE PEDAGOGICĂ - ansamblu de tehnici și operații care vizează studierea fenomenelor pedagogice și rezolvarea diverselor probleme științifice și pedagogice.
CERCETARE PEDAGOGICĂ - căutarea căilor, mijloacelor și metodelor de îmbunătățire a procesului pedagogic.
Cercetarea este un proces care duce la formarea de noi cunoștințe științifice. Există diferite tipuri de cercetări. În funcție de durata studiului, sunt împărțite în pe termen scurt și pe termen lung. Din punct de vedere cognitiv, studiile pot fi clasificate în funcție de diferența lor în profunzimea cunoștințelor:
A) descriptiv (diagnostic) - de exemplu, determinați nivelul de pregătire a copilului pentru școală;
B) cercetare experimentală, explicarea fenomenelor și cauzelor acestora;
C) cercetare exploratorie (descoperirea de noi procese).
În funcție de scop și obiective, cercetarea își poate cuprinde subiectul cu diferite grade de completitudine: privat (special) și complex.
La baza cercetării științifice se află următoarele prevederi:
1) obiectivitatea luării în considerare a fenomenului;
2) necesitatea de a lua în considerare faptele în relație cu ceilalți;
3) importanța studierii caracteristicilor comportamentului, calităților fizice, abilităților de muncă etc. în dezvoltare;
4) necesitatea cautarii contradictiilor interne;
5) considerarea fenomenelor ca o unitate de contrarii;
6) conexiunea analizei si sintezei.
Cercetare psihologică și pedagogică Include 5 etape.
Etapa 1. Definirea problemei și stabilirea scopului studiului.
Studiul și analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice și pedagogice, generalizarea experienței pedagogice avansate, formularea ipotezei cercetării, definirea obiectivelor cercetării. Cercetarea științifică cuprinde următoarele caracteristici: problema, subiectul, relevanța, obiectul cercetării, subiectul acesteia, scopul, sarcinile, ipoteza și prevederile protejate, noutatea, semnificația pentru știință, semnificația pentru practică.
P atap. Efectuarea experimentelor de căutare, constatare, formare și control.
etapa a III-a. Formarea concluziilor teoretice, prelucrarea faptelor primite, compararea rezultatelor cu datele inițiale.
stadiul IV. Înregistrarea rezultatelor cercetării științifice.
etapa V. Implementarea rezultatelor cercetării în practica muncii
Instituții preșcolare, școli, universități etc. (pregătirea rezumatelor discursurilor, articolelor, mijloace didactice si etc.).
K. D. USHINSKY (1824 - 1870) - fondatorul pedagogiei ruse, în special, preșcolară. Ideea sa despre educația națională este cea mai importantă în teoria pedagogică. El credea că este necesar să se creeze un sistem de învățământ public care să răspundă nevoilor și intereselor oamenilor (educație pentru patriotism, mândrie națională, dragoste pentru muncă; cunoaștere). cultura populara, limba maternă, opere de artă populară orală). A creat o teorie originală a jocului copiilor, confirmând-o cu date științifice și psihologice (jocul este o activitate liberă, independentă; conținutul său este influențat de mediu; educatorul nu trebuie să se amestece; jucăriile au o importanță deosebită; este important să folosim jocurile populare). El a recunoscut cea mai strânsă legătură dintre educația estetică și cea morală a preșcolarilor.
„Cuvântul nativ” prezintă povești, poezii, articole, simple în prezentare, accesibile înțelegerii, care reprezintă un mijloc valoros de educație mentală, morală și estetică a copiilor.
Gândurile sale despre îmbunătățirea activității educaționale a grădinițelor sunt interesante:
Nu este nevoie să suprasolicitați copiii cu „activități sedentare”, acordați mai mult timp liber pentru activități independente;
Învățarea prematură obosește creierul copilului, insuflă îndoiala de sine;
Întârzierea învățării provoacă un decalaj în dezvoltarea copiilor;
A considerat necesar să se dezvolte: activități educaționale pentru copii „premergând învățarea cărții”; activități non-curriculare care sunt adiacente jocului copiilor.
Aceste prevederi au ajutat la determinarea mai exactă a conținutului și metodologiei activității educaționale a grădiniței, la stabilirea unor linii de comunicare și continuitate între activitatea grădiniței și a școlii.
K. D. Ushinsky a evidențiat cerințele pentru personalitatea unui „grădinar” pentru copii. El a acordat o mare importanță familiei, a remarcat rolul enorm al părinților în dezvoltarea și creșterea personalității copilului. V A. S. SIMONOVICH (1640 - 1933) a considerat grădiniţa ca o etapă pregătitoare pentru şcolarizare. Ea a propus ideea creării unei clase elementare în grădiniță pentru copii de la 6 la 7 ani. A determinat scopul și scopul grădiniței, a urmărit stabilirea sarcinilor generale și speciale ale grădiniței și scoala elementara, pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară și primară. Ea a menționat că relația profesorului cu copiii din grădiniță ar trebui construită pe modelul relațiilor de familie.
E. N. VODOVOEOVA ( 1644 - 1923) a fost primul din pedagogia preșcolară care a dezvăluit pe deplin problemele educației psihice și morale a copiilor preșcolari, începând de la o vârstă fragedă. Ea a pus ideea educației naționale ca bază a sistemului ei de educație familială și publică a copiilor preșcolari. Mare importanță atașat educației fizice a copiilor și educației muncii ca una dintre laturile moralului etc.
P. F. LESGAFT (1837 - 1909) - om de știință și profesor - a dovedit că dezvoltarea organismului este influențată de mediu și de exerciții, a considerat că este necesar ca educatorii, părinții să studieze copiii în acest proces Viata de zi cu ziși munca educațională. În cartea sa „Educația în familie a copilului și semnificația ei” a conturat fundamentele științifice ale educației în familie a copiilor; a prezentat principalele cerințe pentru organizarea educației în familie, a scris despre inadmisibilitatea pedepselor corporale a copiilor, despre importanța rolului jocului și al jucăriilor în creșterea copiilor. El a creat o teorie originală a educației fizice, conform căreia a pus exerciții motrice, capacitatea de a controla în mod conștient mișcările individuale, de a depăși obstacolele cu cea mai mare dexteritate și cel mai mic consum de energie, în primul rând în îmbunătățirea anatomică și fiziologică a corpului copiilor. El considera educația fizică un mijloc important de dezvoltare cuprinzătoare a personalității, strâns legat de educația mentală, morală și estetică.
L. N. TOLSTOI (1828 - 1910) - în teoria sa pedagogică, cel mai important loc a fost ocupat de ideea educației gratuite. El credea că o persoană are dreptul de a-și forma liber convingerile și opiniile, fără nicio violență și constrângere din partea societății și că copiii sunt inerente perfecțiunii naturale și calităților morale înalte.
Pentru prima dată în istoria pedagogiei, a acordat o atenție deosebită problemelor educației copiilor preșcolari.
Creșterea unui copil este inutilă, din moment ce conștiință ideal moral mai puternic la copii decât la adulți. Adulții ar trebui să ofere doar material pentru a se putea dezvolta. El a idealizat natura copiilor. În predarea sa, el a negat impactul educațional intenționat asupra copiilor. A fost un susținător al educației în familie, condiția principală este un mod de viață sănătos în familie (coerența părinților, respect reciproc, o abordare unitară), nevoia de a cultiva iubirea și obiceiul de a munci. Creșterea copiilor ar trebui să vizeze dezvoltarea armonioasă a forțelor și abilităților, opuse pedepselor corporale în educația familiei. Este creatorul cărților educaționale „ABC”, „Carte pentru lectură”
Sistemul științei pedagogice, ca orice alt sistem complex, poate fi analizat după diverse criterii, în funcție de direcția de studiu și de dorința de a obține răspunsuri la anumite întrebări.
Filozofie- fundamentul pedagogiei și, în special, acea parte a acesteia care se ocupă în mod specific de problemele educației, numită filozofia educației.
Filosofia educatiei - Acesta este un domeniu de cunoaștere care utilizează ideile diferitelor sisteme filosofice în practica educațională.
Istoria Pedagogiei Explorează dezvoltarea educației ca fenomen social, istoria fenomenelor pedagogice.
Principiul istoricismului: înțelegerea trecutului, privirea în viitor.
Pedagogie generală- o disciplină științifică de bază care studiază tiparele generale ale educației umane, dezvoltând bazele generale ale procesului de învățământ în instituțiile de învățământ de toate tipurile.
În pedagogia generală se disting două niveluri: teoretic și aplicat (normativ).
În mod tradițional, pedagogia generală conține patru mari secțiuni:
Baze generale;
Didactică (teoria învățării);
Teoria educației;
Știința școlară.
Pedagogie preșcolară și școlară - Subsistemul de vârstă Pedagogie. Aici ei studiază
Modele de educație umană, care reflectă specificul activităților educaționale din cadrul anumitor grupe de vârstă.
Pedagogia învăţământului superior Se ocupă de problemele pedagogice ale adulților. Subiectul ei este
Modele ale procesului de învățământ în condițiile unei instituții de învățământ superior,
Probleme specifice învățământului superior.
Pedagogia surdului Se ocupă de educația și creșterea surdo-muților.
Relația pedagogiei preșcolare cu ceilalți stiinte
Științe psihologice (psihologia generală, psihologia copilului, psihologia dezvoltării, pedagogia, psihologia socială)
Științe sociale (filozofie, estetică, etică, sociologie)
Stiinte ale naturii (anatomie, fiziologie, pediatrie, igiena)
În plus, pedagogia preșcolară este asociată și cu o serie de alte științe (economie, matematică, cibernetică, lingvistică, literatură etc.)
Structura științei pedagogice:
Pedagogie generală (pedagogie preșcolară și preșcolară, învățământ școlar, pedagogie învățământ profesional
Pedagogia adulților, pedagogia militară)
Pedagogie specială
Metode private
Istoria Pedagogiei
În prezent, problema sistemului și clasificării metodelor de cercetare științifică în pedagogie nu a fost încă rezolvată.De obicei, în abordarea acestei probleme, ei sunt de acord că metodele individuale nu pot fi izolate unele de altele, dimpotrivă, ele trebuie văzute numai în interconexiune.
În stadiul actual al dezvoltării pedagogiei ca știință, este important pentru dezvoltarea sa ulterioară să se împartă metodele asociate cu diferența relativă dintre nivelurile empirice și teoretice ale cunoștințelor științifice.
La nivel empiric includ metode de cunoaștere științifică care sunt direct legate de realitatea care face obiectul cunoașterii științifice, cu practica. Aceste metode asigură acumularea, fixarea, clasificarea și generalizarea materialului sursă pentru realizarea unei teorii pedagogice. Acestea includ observația științifică, diferite tipuri de experiment științific, lucrul cu fapte științifice - o descriere a rezultatelor obținute, clasificarea faptelor, sistematizarea lor, căi diferite analiză și generalizare. Abstracție, experiment pedagogic, sociometrie, anchetă, conversație, chestionare, interviu, testare, studiu ped. documentare, studiul produselor activității copilului studiu al experienței pedagogice avansate generalizarea caracteristicilor independente
nivel teoretic cunoștințele științifice sunt metode care asigură dezvoltarea teoriei științifice ca cunoștințe structurate logic despre legile obiective ale realității.
Aceste metode includ abstractizarea științifică, idealizarea, modelele mentale, ideile și ipotezele științifice, metodele deductive.
Modelarea, analiza si sinteza, concretizarea cunostintelor teoretice
Metode istorice comparative - studiul fenomenelor pedagogice, care le urmărește și le compară în dezvoltare (de exemplu, pentru a arăta cum au apărut anumite concepte în condițiile specifice procesului istoric, care sunt sursele lor, ce funcție socială au îndeplinit).
PERSONALITATEA este o persoană ca ființă socială, purtătoare a conștiinței sociale.
Esența unei persoane ca persoană se manifestă prin relațiile pe care le intră cu lumea exterioară și, mai ales, cu oamenii. Aceasta include toate relațiile care se dezvoltă între oameni (în familie, în echipă, în comunicarea de zi cu zi etc.) Astfel, conceptul de „personalitate” caracterizează o persoană ca fiind o ființă socială asociată cu asimilarea acelei experiențe spirituale diverse care s-a acumulat în societate. O persoană nu se naște ca persoană, ci devine una în cursul vieții sale.
DEZVOLTAREA este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unui individ.
O persoană se dezvoltă în timpul vieții sale în mai multe moduri:
Dezvoltare fizică - o modificare a înălțimii, greutății, volumului corpului uman;
Dezvoltare fiziologică - o schimbare a proceselor fiziologice (de exemplu, pubertatea);
Dezvoltarea psihică este îmbogățirea fondului de reflexe condiționate, dezvoltarea caracterului, dezvoltarea memoriei, a gândirii, a sferei emoțional-voliționale etc.;
Dezvoltarea socială se manifestă prin complicarea relațiilor cu mediul, în care o persoană intră de-a lungul vieții.Sursa oricărei dezvoltări, inclusiv dezvoltarea personalității, sunt contradicțiile interne. De exemplu, contradicția dintre cerințele societății și nivelul actual de dezvoltare al copilului, contradicția dintre nevoile copilului și posibilitățile de satisfacere a acestora, contradicția dintre dorința de independență a copilului și nevoia lui de ajutor adult, contradicția dintre influențele intenționate și influențele spontane ale mediului social etc. Aceste contradicții acționează ca forțe motrice ale dezvoltării personalității.
Factori care afectează dezvoltarea personalității: Ereditatea, mediul și creșterea.
HEREDITY este un program genetic de trăsături biologice pe care un copil le primește de la părinți la naștere.
MEDIUL - acestea sunt condițiile sociale, materiale, spirituale, naturale care înconjoară o persoană pentru existența, formarea și activitatea sa, precum și totalitatea oamenilor conectați prin comunitatea acestor condiții.
Copiii moștenesc de la părinți următoarele trăsături:
Structura anatomică și fiziologică a speciei biologice „om rezonabil” (structura corpului, organele interne, funcționarea acestora etc.);
Reflexe necondiționate (sugere, salivare, defensivă, orientare etc.);
Trăsături fizice (trăsături ale corpului, trăsături faciale, culoarea părului, pielea, ochii etc.);
Caracteristici funcționale (tip de sânge, natura metabolismului etc.);
Anomalii de origine ereditară (daltonism, hemofilie, boli psihice etc.);
Caracteristicile sistemului nervos (puterea proceselor de excitare și inhibiție, echilibrul și mobilitatea acestora);
Produse.
Purtătorii materiale ai eredității sunt genele (genotipul).
Cu toate acestea, acest bagaj ereditar este doar necesar. ci o condiție insuficientă, o posibilitate potențială, o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a omului. Rol semnificativ aici este dat mediului social și educației.
Habitatul poate fi împărțit în natural (geografic) și social. Conceptul de mediu natural include: climatul resursei, peisajul etc. Mediul social din jurul copilului poate fi împărțit în macromediu și micromediu. Macromediul este înțeles ca societate în ansamblu, sistemul social: condiții socio-economice, politice, morale și juridice de viață. Termenul „micromediu” se referă la mediul imediat al unei persoane. Soda poate fi pusă pe seama condițiilor materiale și de viață ale copilului, instituției preșcolare în care este crescut, precum și persoanelor care sunt în contact direct cu preșcolarul. Mediul macro nu afectează direct personalitatea. Această influență se realizează în principal prin intermediul micromediului. Mediul social acționează ca un factor determinant în dezvoltarea individului. Doar „trăind în societate, o persoană poate fi formată ca persoană.
EDUCAȚIA - un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității viguroase a unei personalități formate în stăpânirea totalității experienței sociale.
Procesul de formare a personalității unei persoane se realizează în condițiile educației prin însușirea experienței sociale și isterice a omenirii.Conducerea dezvoltării acesteia este realizată de adulți. Drept urmare, o persoană intră în sistemul de relații sociale al societății în care trăiește. Prin urmare, educația joacă un rol principal în dezvoltarea personalității copilului.
Activitatea unei persoane în creștere ajută la stăpânirea experienței socio-istorice. Activitatea individului se exprimă prin imitarea copilului, creșterea, învățarea, autoeducația și autoeducația acestuia. Activitatea personalității unui preșcolar își găsește realizarea în activități de joc, cognitive, de subiect, de muncă, educative, artistice, în comunicare. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu doar un obiect, ci și un subiect de educație.
Definiți „pedagogie preșcolară”
Aceasta este știința legilor creșterii și educației copilului înainte de începerea școlii, studiază modelele de transfer cu succes a experienței sociale a generației mai în vârstă către cea mai tânără.
Care este diferența fundamentală dintre conceptele de „educație”, „formare”, „dezvoltare”? Care dintre aceste concepte duce la restul?
Educația este o activitate care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a unui elev pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale, regulilor și normelor de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului (Legea).„Despre educație în RF")
Educația are loc constant, în timpul activităților educaționale și în afara acesteia.
Educația este un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, a dobândi experiență în activități, a-și dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții (Legea).„Despre educație în RF")
Educația este un concept mai restrâns decât educația. Este, de asemenea, despre dezvoltare.
O persoană poate fi bine dezvoltată, capabilă să rezolve unele probleme, dar în același timp slab educată. Educația de calitate nu este întotdeauna un indicator al dezvoltării personale.
Care este diferența dintre o abordare orientată spre personalitate și o abordare diferențiată individual?
O abordare centrată pe elev este o abatere de la parentingul autoritar, în care copilul este supus unei presiuni personale severe.
Cu o abordare centrată pe elev, profesorul lucrează cu elevi individuali care au propria lor lume de sentimente și experiențe. Relațiile dintre copii și adulți se bazează pe respectul unul față de celălalt.
Această abordare determină poziția copilului în procesul educațional ca subiect activ al acestui proces și, prin urmare, înseamnă formarea unor relații subiective.
Cu o abordare diferențiată individual, elevii sunt grupați în funcție de nivelul abilităților mentale, dezvoltarea abilităților fizice și caracteristicile mentale individuale. În cadrul unei lecții pot exista sarcini de diferite niveluri de complexitate.
Descrieți toate metodele de pedagogie preșcolară.
1. Metode de cercetare;
2. Mijloace de dezvoltare a pedagogiei preșcolare ca știință, prognoza dezvoltării acesteia și determinarea tendințelor în educația și formarea unei persoane de viitor.
Cercetarea pedagogică se realizează folosind metode științifice generale. Cea mai accesibilă și răspândită metodă de cercetare pedagogică este observația. Fixarea trăsăturilor comportamentului uman în diferite condiții. Sarcina principală este acumularea faptelor și aranjarea lor în succesiune temporală. Frecvența observațiilor depinde de vârstă, care este asociată cu ritmul de dezvoltare. Cum mai putin copil cu atât se fac observaţii mai dese.
Compararea simultană a persoanelor de diferite vârste - metoda transversală.
Longitudinal (metoda secționării longitudinale) - urmărirea schimbărilor în procesele psihologice la aceleași persoane pe o perioadă lungă de timp.
În practica pedagogică, metodele de anchetă sunt utilizate pe scară largă: conversația, interviul, interogarea, testarea (în pedagogia preșcolară, mai ales conversația) sunt studiați 2 indicatori - inteligența verbală și non-verbală (înțelegerea exprimată nu prin cuvinte, ci prin acțiuni)
Conversație - comunicare directă cu subiecții folosind întrebări prestabilite. Ea presupune stabilirea unui contact bidirecțional, în timpul căruia sunt relevate interesele copiilor, ideile, atitudinile, sentimentele, aprecierile și pozițiile acestora. Pentru ca rezultatele conversației să fie cele mai obiective, este necesar să se determine scopul, să elaboreze un program, să se gândească la succesiunea și variabilitatea întrebărilor.
De exemplu, analiza performanței (ce ai văzut? Ce ți-a plăcut?), tehnica „completării poveștii”.
Chestionarea este o metodă de obținere a informațiilor printr-un sondaj scris (chestionare ale părinților – cu cine lucrează, telefoane etc.). Chestionarea presupune dezvoltarea atentă a structurii chestionarului și, de regulă, este combinată cu alte metode de cercetare.
Testarea este o examinare intenționată efectuată pe întrebări standardizate elaborate cu atenție și care permite să dezvăluie în mod obiectiv diferențele individuale ale examinatorilor.
Versiunea pentru copii a testului aperceptiv tematic (pentru percepție) - arată imaginea.
Metoda sociometrică – de exemplu, copilul răspunde la întrebarea „Lângă cine vrei să stai?” Alegerile sunt reciproce și nu dezvăluie structura relațiilor din grup. Alocați copii populari, preferați, cei care sunt aleși puțin și respinși (izolați). Aceștia din urmă au nevoie în special de ajutor.
Eficiența ridicată a cercetării este obținută prin experimentare. Experiment de laborator - construirea unui proces cu proprietăți date (autorul metodei este L.S. Vygotsky) - acestea sunt jocuri, activități educaționale.
Frecvența observațiilor depinde de vârstă. Cu cât copilul este mai mic, cu atât intervalul dintre observații este mai frecvent.
Experimentul se deosebește de observația pedagogică sau conversația de cercetare prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic factorii și înregistrează schimbări în starea și comportamentul obiectului studiat. Un experiment pedagogic constă într-o organizare specială a activității pedagogice a elevilor cu scopul de a testa și fundamenta presupunerile sau ipotezele preelaborate. Cu toate acestea, procesele pedagogice se caracterizează prin unicitatea lor, astfel încât un experiment „pur” în pedagogie este imposibil. Având în vedere această împrejurare, profesorii ar trebui să-și formuleze concluziile corect și cu atenție, înțelegând relativitatea condițiilor în care au fost obținute.
Studiul experienței pedagogice
Metodele de cercetare ajută la studierea și rezumarea constatărilor pedagogice, practicile și efectuarea cercetărilor științifice independente.
Sursele de informare sunt pedagogia populară, pedagogia religioasă, istoria străină și internă a pedagogiei, practica pedagogică, cercetarea științifică experimentală, datele din științe conexe (psihologia, anatomia și fiziologia copilului preșcolar, igiena etc.).
Cercetarea pedagogică se realizează în scopul dezvăluirii tiparelor de dezvoltare a preșcolarilor, a găsirii celor mai optime mijloace, metode și forme de educație și creștere într-o instituție preșcolară.
metode de cercetare științifică .
)
Formarea pedagogiei preșcolare, studiul ideilor pedagogice progresive ale trecutului în pedagogia preșcolară.
Teoria pedagogică s-a născut în opiniile asupra procesului de creștere, educare și dezvoltare a unei persoane de către oameni de știință remarcabili, educatori din Orientul Antic, China, Egipt, Grecia, în Rusia. filosof grec antic Socrate(470-399 î.Hr.) - unul dintre fondatorii cunoașterii adevărului cu ajutorul întrebărilor conducătoare „conversație euristică”. În aceste conversații, Socrate a căutat să trezească în ascultătorii săi dorința de moralitate. Metoda socratică de cunoaștere a adevărului devine începutul înțelepciunii. Platon(427-348 î.Hr.) în numeroasele sale lucrări a conturat sistemul pedagogic de educație și creștere a cetățenilor. Platon a propus următoarea organizare a educației: de la 3 la 6 ani, copiii se adună pentru jocuri comune sub îndrumarea femeilor. Platon a sugerat și câteva metode de lucru cu studenții. De exemplu: „Nu învățați cu forță, dragii mei, copiii științei, ci prin joc; atunci vei vedea mai bine cine este înclinat spre ce. Aristotel(384-322 î.Hr.) și-a dezvoltat teoria educației cetățenilor născuți liberi. Educația, după Aristotel, este un singur proces care are trei laturi: educație fizică, morală și mentală.În istoria gândirii pedagogice, locul de conducere îi revine pe bună dreptate profesorului ceh. Jan Amos Comenius(1592–1670). Pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare, lucrarea sa „Școala mamei” joacă un rol important. Dezvăluie scopurile și obiectivele creșterii unui copil de la naștere până la școală.Komensky a stabilit ce ar trebui să învețe un copil în primii șase ani. Deci, în esență, a existat un program de cunoștințe și abilități pe care copiii ar trebui să le dobândească în primii șase ani. Jean Jacques Rousseau(1712–1778). Conform teoriei lui Rousseau, creșterea unui copil ar trebui să urmeze cursul natural al dezvoltării sale. Și pentru aceasta este necesar să se studieze cu atenție copilul, vârsta și caracteristicile individuale. El a cerut să țină cont de interesele copilului, nu să-i suprime libertatea.Rousseau a identificat trei surse de educație: natura, oamenii și lucrurile din jur. IG. Pestalozzi a introdus ideea de educație pentru dezvoltare. În scrierile sale, Pestalozzi a acordat o atenție deosebită rolului mamei. El credea că dragostea mamei pentru copil stă la baza calmului, iubirii și încrederii lui, iar din aceste sentimente se dezvoltă primele muguri de moralitate și religiozitate. Rusia a doua jumătatea anului XIX V. și pentru toți anii următori a avut activitate pedagogică K.D. Ushinsky(1824–1870) - principiu - învăţare educativă. El a subliniat constant importanța jocului în viața unui copil.Se poate spune că nu există lucrări speciale privind dezvoltarea pedagogiei preșcolare în anii pe care îi caracterizăm, dar în fiecare lucrare a reprezentanților pedagogiei emergente ca știință se acordă o atenție deosebită copiilor preșcolari, rolului mamei în educație, sunt propuse unele metode de lucru cu copiii și anumite principii de educație și formare sunt propuse.
Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare ca știință.
pedagogia populară- reflectarea înțelepciunii populare și a experienței de educație în arta populară orală: proverbe, cântece, basme, ritualuri și obiceiuri, ghicitori, mituri și legende. Această lucrare conține învățături și judecăți asupra celor mai egale probleme ale educației și relațiilor dintre oameni.
ideile unor gânditori importanți din trecut privind creșterea și educația copiilor preșcolari. Cunoașterea acestor teorii ajută pedagogia preșcolară să nu se repete, să țină cont de ceea ce s-a acumulat.
documente instructive și politiceîn domeniul învăţământului preşcolar. Astfel, de mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS a fost rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS adoptată la 21 mai 1959 „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea creșterii și îngrijirii medicale a copiilor preșcolari”. Rezoluția prevedea un întreg sistem de măsuri cu caracter material și pedagogic. În temeiul acestei rezoluții, a fost aprobată în 1960. program nou educația preșcolarilor, care asigură dezvoltarea, creșterea și educarea sistematică și consecventă a copilului din primele luni de viață până la intrarea în școală. În 1984, a fost emisă o rezoluție a Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la reforma școlii profesionale de învățământ general”, după care s-a efectuat în mod activ cercetarea posibilității de a transfera educația copiilor de la vârsta de 6 ani la școală.
În 1990 a fost adoptat „Conceptul pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în BSSR”, care a conturat principalele modalități de restructurare a muncii în domeniul învățământului preșcolar. Ca urmare, au început să fie create noi tipuri de instituții preșcolare, programe alternative pentru creșterea și educarea preșcolarilor, conținutul muncii educaționale în grădiniță a fost revizuit,
În prezent, documente importante care influențează dezvoltarea pedagogiei preșcolare sunt „Legea Drepturilor Copilului”, „Legea Educației”, „Regulamentul privind preşcolar" etc.
date științifice conexe: psihologie, anatomie, lingvistică, estetică, etică etc. Astfel, la elaborarea unui regim zilnic se ține cont de caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor de vârstă fragedă, preșcolară. La organizarea procesului educațional se atrage atenția asupra gradului de oboseală al copiilor, nevoia de a acorda mai multă atenție activității motrice a copiilor. Schimbările din domeniul lingvisticii implică schimbări în dezvoltarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, educația mentală a copiilor.
experiență de predare avansată, teorii moderne progresiste și experiență țări străine. La grădiniță se folosesc elemente ale sistemului Maria Montessori. Pe paginile revistei „Praleska” publicate periodic constatări în planificare, note de clasă, scenarii de vacanță, metode inovatoare (E.G. Remizovskaya), este prezentată experiența de creștere și predare a copiilor în străinătate.
Periodizare psihologică
CRIZA NOI-NASCUTII (de la nastere pana la 2 luni)
1. INFANTIL (2 luni - 1 an)
CRIZA ANUL 1
2. COPILARIE TIMPURIE (1 - 3 ani)
CRISĂ 3 ANI
3. COPILARIE PREȘCOLARĂ (3 - 7 ani)
CRISĂ 7 ANI
Periodizare pedagogică
1. Copilărie (1 an de viață)
2. Vârsta preșcolară
(de la 1 la 3 ani)
3. Vârsta preșcolară
(de la 3 la 6 ani):
vârstă preșcolară junior (3-4 ani) vârstă preșcolară medie (4-5 ani) vârstă preșcolară senior 5-6 ani)
Cea mai rezonabilă este abordarea lui L. S. Vygotsky, care a propus periodizarea vârstei, care se bazează pe teoria vârstei stabile și a crizelor de dezvoltare. Pe baza acestei teorii se pot distinge următoarele perioade de vârstă: nou-născut, copilărie, vârstă fragedă, vârstă preșcolară. Studiile lui D. B. Elkonin au făcut posibilă alcătuirea unei periodizări bazate pe repartizarea situației sociale de dezvoltare și a activității conducătoare a vârstei (copilă - comunicare emoțională; vârstă fragedă - subiect; vârstă preșcolară - joacă). El conectează apariția activității cu un anumit nivel de dezvoltare mentală a copilului, cu capacitățile sale. Tipurile de activități se înlocuiesc treptat, asigurând întreaga valoare a dezvoltării. În pedagogia preșcolară se disting două perioade de dezvoltare a copilului: vârsta fragedă (de la naștere până la trei ani) și vârsta preșcolară (de la trei la șapte ani). Pe baza acestui fapt, structura preșcolarului institutii de invatamant include o creșă și o grădiniță, care la rândul lor sunt împărțite în grupe: 3 luni - 1 an - grupa I de vârstă fragedă; 1-2 ani - grupa II de vârstă fragedă; 2-3 ani - I cel mai mic; 3-4 ani - II cel mai mic; 4-5 ani - medie; 5-6 ani - mai mare; 6-7 ani - pregătitor. Procesul educațional în instituția de învățământ preșcolar este strict axat pe luarea în considerare a capacităților și abilităților de vârstă ale copiilor.
Responsabilitatile copilului
Copilul este obligat să respecte legile statului, să aibă grijă de părinții săi, să respecte drepturile și interesele altor cetățeni, tradițiile și valorile culturale ale poporului belarus, ale altor națiuni și naționalități, să dobândească cunoștințe și să se pregătească pentru independență. activitatea muncii, ai grija de mediu, toate tipurile de proprietate. Legea „Cu privire la amendamentele și completările la Legea Republicii Belarus „Cu privire la drepturile copilului” (2000) Adoptată de Camera Reprezentanților la 2 octombrie 2000
Legea este formată din 40 de articole, in care stabilește statutul juridic al copilului ca subiect al raporturilor juridice, determină principiile politicii statului în raport cu copilul, drepturile și obligațiile acestuia, obligațiile persoanelor juridice și ale persoanelor fizice de a proteja copilăria.
Capitolul 4. Un copil în condiții nefavorabile și situații limită Statul acordă o atenție deosebită copiilor rămași fără părinți. Angajații autorităților statului încearcă să le aranjeze într-o altă familie, în acest caz, părinții adoptivi sunt plătiți cu bani pentru mâncare, haine și alte lucruri pentru copii. Dacă părinții adoptivi nu sunt în țara noastră, atunci copilul poate fi adoptat de persoane din străinătate, dar chiar și atunci copilul rămâne cetățean al Belarusului, primește locuințe, proprietăți și alte moșteniri rămase după părinți. Dacă nu se găsește o familie pentru un copil rămas fără părinți, atunci el intră Orfelinat sau un internat unde statul are grijă de el. Pentru un copil i se deschide un cont bancar, unde ii pun pensie pentru parinti si alti bani, daca este cazul. Copiii care au dizabilități fizice sau de altă natură au dreptul la îngrijire specială. Drepturile copiilor afectați de dezastre naturale, accidente și catastrofe Interzicerea participării copiilor la ostilități Copiii refugiați care și-au pierdut casele și bunurile personale ca urmare a ostilităților, conflictelor armate pe motive etnice sau de altă natură, au dreptul de a-și proteja interesele. Statul ia măsuri împotriva deplasării ilegale și a nereturnării copiilor din străinătate, a răpirii acestora, a traficului de copii în orice scop.
Sarcini de înviere d. 1 g.zh.
LINII DE CONDUCERE - principale. aptitudini, pisica determina ora copilului in momentul de fata si yavl. premise favorabile pentru următoarea dezvoltare.
Cea mai importantă și responsabilă perioadă din viața fiecărui copil este 1 an de viață. Este distinctiv particularitatile:
Mai rapid în comparație cu alte perioade de vârstă, ritmul fizic. si neuropsihiatrice. ori-i,
Manifestare
nevoie senzoriomotorie,
Emoționalitate pronunțată,
Vulnerabilitate mare a corpului și rezistență relativ scăzută la diferite boli,
Necesitatea de a comunica cu adulții, plasticitate ridicată a sistemului nervos.
Sarcinile educației:
Asigurarea unui fizic complet timpuri ale copiilor, protecția și întărirea sănătății acestora, mișcările anterioare, recuperarea deprinderilor elementare de curățenie și ordine, postul. raport cu procesele de regim;
În scopul recuperării mintale, activitate indicativă în timp util, extinderea experienței senzoriale a copiilor, abilități diferite de a acționa cu jucării și obiecte de uz casnic, dezvoltarea înțelegerii vorbirii, etapele pregătitoare ale vorbirii active;
Condițiile preliminare ale comportamentului moral, de ex. poz. obiceiuri, prevenirea apariției celor negative, încurajarea activității și a independenței în toate tipurile de activități, o atitudine pozitivă față de adulți și copii;
Pentru dezvoltarea condițiilor prealabile pentru percepția estetică, o organizare bine gândită a mediului subiectului, implementarea sistematică a muzicii. răsărit
1 an de viață este împărțit condiționat în următoarele etape:
Stadiul I - de la naștere până la 2,5-3 luni. (în această etapă, se alocă perioada nou-născutului ™ - primele 3-4 săptămâni);
Stadiul P - de la 2,5-3 luni. până la 5-6 luni;
Etapa III - de la 5-6 luni. până la 9 luni;
Etapa 4 - de la 9 luni. pana in anul I.
În prima etapă a liniile de timp-i sunt:
Dezvoltarea concentrării vizuale și auditive;
Dezvoltarea emoțional-pozitiv. reacții, formarea unui „complex de revitalizare”;
COMPLEX DE RENAȘTERE- o combinație de reacții emoționale (zâmbet), vocale (gătit) și motorii (mișcări ale brațelor și picioarelor).
Formarea capacității de a se întinde pe burtă, ridicând capul și sprijinindu-se pe antebrațe.
Stadiul P este caracterizat de următoarele linii de dezvoltare:
Formarea diferențierilor vizuale și auditive;
Dezvoltarea capacității de a ajunge la jucării, de a le lua în mână;
Îmbunătățirea în continuare a capacității de a se întinde pe burtă, aplecându-se în partea inferioară a spatelui și ținând capul.
La etapa a III-a, liniile principale de dezvoltare sunt:
Formarea capacității de a efectua acțiuni intenționate cu obiecte;
Îmbunătățirea în continuare a balbuirii;
Începutul formării vorbirii pasive (aude, înțelege, dar nu vorbește);
dezvoltarea crawl.
Etapa 4 este caracterizată de următoarele linii de dezvoltare:
Formarea de acțiuni eficiente cu obiecte;
Apariția primelor cuvinte cu sens;
Dezvoltarea în continuare a vorbirii pasive;
Dezvoltarea capacității de a merge independent.
Educație fizică
Fiz. vo-e include următoarele sarcini:
Întărirea corpului
Creșterea imunității la boli;
Asigurarea sanatatii si dezvoltarii fizice deplina a copilului;
Comportamentul său activ echilibrat
Predominanța unei dispoziții vesele, bune;
Protecția sistemului nervos al copilului de suprasolicitare);
Educarea abilităților culturale și igienice
educație mentală
Sarcinile minții. Învierea copiilor include următoarele:
-- Dezvoltarea senzorială (sau spun ei, dezvoltarea abilităților motorii fine, iar aceasta, la rândul său, stimulează dezvoltarea vorbirii: lăsați copilul să exploreze diverse obiecte, diferite ca textură, prin atingere, să încercăm pe dinte, copilul primește cea mai mare parte a informațiilor tocmai prin atingere; diferite jocuri cu cereale,; margele de la nasturi de diferite dimensiuni...);
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea orientării în spațiul înconjurător (asigurați-vă că utilizați prepoziții în discursul dvs.: „ia-l ca o jucărie”, „găsește-l în dulap”, „în stânga ta”, „pune-l pe masă”, etc. În acest caz, jocul „Hide and Seek” este bun: ascundeți jucăria preferată într-un loc vizibil și solicitați doar cu cuvintele „mai aproape”, „mai aproape”, „mai aproape”;
Dezvoltarea de jocuri și alte activități (jucați cu copilul dvs. diverse jocuri: mobil, poveste, didactic... Nu uitați de jocurile creative: aplicații, desen, modelare, proiectare...);
Formarea de idei și concepte primare despre obiecte, calități și fenomene
Formarea operațiilor mentale (memorie, atenție, gândire, imaginație, capacitatea de a generaliza, de a compara etc.).
Educație estetică
Estet. creșterea copiilor include următoarele sarcini:
Furnizați-vă e dezvoltarea temporară completă și armonioasă a copilului;
For-e sentimente estetice (capacitatea de a empatiza, de a se bucura, de a vedea frumosul - toate acestea trebuie insuflate în copilărie);
Pentru-e idei estetice (introduceți copiii la teatru, la picturi frumoase, la ficțiune, arătați ilustrații diferite pentru aceeași lucrare...).
Sarcinile educației
1) Civil-patriotic
2) Morala
3) Estetic
4) Apariția unei culturi a autocunoașterii și a autoreglementării
5) Reînvierea culturii unui stil de viață sănătos
6) Recuperarea de gen
7) Reuniunea de familie
8) Muncii și profesionale
9) de mediu
10) Cultura Ves-e a siguranței vieții
11) Reînvierea culturii vieții de zi cu zi și a petrecerii timpului liber
Sarcinile educației reflectă aspectele educației: morale, psihice, fizice, estetice, de muncă.
Sarcinile educației mentale:
parenting senzorial
Dezvoltarea activității mentale (stăpânirea operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive);
Formarea vorbirii.
Sarcinile educației fizice:
sarcini de wellness: protectia si promovarea sanatatii, intarirea, dezvoltarea miscarilor.
sarcini educaționale: formarea deprinderilor morale și fizice, formarea nevoii de perfecțiune fizică, educarea calităților culturale și igienice.
sarcini educaționale: formarea de idei despre corpul tău, despre sănătate; formarea deprinderilor de a efectua mișcări de bază; formarea de idei despre regim, despre activitate și odihnă.
Sarcinile educației sociale și morale:
Grupa I de sarcini ale educației morale include sarcinile de formare a mecanismului acesteia: idei, sentimente morale, obiceiuri și norme morale, practici comportamentale.
2. grupul de sarcini ale educaţiei morale reflectă nevoile societate în oameni cu calități specifice care sunt solicitate astăzi.
Sarcinile educației estetice:
1. Grupul de sarcini are ca scop modelarea atitudinii estetice a copiilor față de mediu.
2. un grup de sarcini vizează formarea deprinderilor artistice în domeniu diverse arte: invatarea copiilor sa deseneze, sa sculpteze, sa deseneze; cântatul, trecerea la muzică; dezvoltarea creativității verbale.
Sarcinile educației pentru muncă:
Sarcinile educației pentru muncă pot fi împărțite condiționat în 2 grupe:
Grupa 1 vizează formarea deprinderilor și abilităților elementare de muncă.
Grupa a 2-a - pentru dezvoltarea anumitor calități
46. Modele și principii de educație a copiilor preșcolari.
O regularitate este o conexiune repetitivă existentă în mod obiectiv a proceselor și fenomenelor pedagogice. Există următoarele regularități:
1) Creșterea unui copil este posibilă dacă copilul este activ. Scopul poate fi atins cu participarea voluntară a copiilor.
2) Educația este eficientă, ținând cont de nevoile reale. Nevoia principală a copilului este nevoia de iubire, bunăvoință. Vos-e include o demonstrație de dragoste pentru copii.
3) Personalitatea se dezvoltă eficient, este crescută doar într-o situație de succes.
activitățile copilului trebuie să fie însoțite. sau să fie încununat de succes, pe care fiecare copil ar trebui să-l experimenteze. Poziția evaluării pediatrului este un suvenir, un zâmbet, un compliment etc. Trebuie să înlăturați frica la copii (Veți reuși!)
4) Copilul este crescut efectiv în condițiile unor activități comune separate ale copilului și ale profesorului. raportul dintre eforturile copilului și eforturile profesorului în activități comune. La început, activitatea profesorului este mai mare, iar apoi activitatea copilului crește. Acest lucru îl ajută pe copil să se simtă ca un subiect de activitate, ceea ce este important pentru dezvoltarea creativă liberă.
5) Integritatea influențelor educaționale este unitatea cuvântului și faptei profesorului; aceasta nu este incoerență ped. Cerințe etc.
Sarcinile educației senzoriale. Conținutul educației senzoriale.
Sarcini educația senzorială a copiilor preșcolari:
1) formarea la copii a unui sistem de acțiuni perceptive (exploratorii);
2) formarea unui sistem de standarde senzoriale la copii;
3) formarea la copii a capacității de a aplica în mod independent sistemul de acțiuni perceptive și sistemul de standarde senzoriale în activitatea cognitivă practică.
Conținutul educației senzoriale este o serie de proprietăți și calități, relații de obiecte și fenomene care trebuie stăpânite de un copil de vârstă preșcolară. Implementarea cu succes a acțiunilor practice depinde de percepția și analiza preliminară a ceea ce trebuie făcut. Capacitatea de a percepe obiecte, de a le analiza, de a compara, de a generaliza nu se formează de la sine în cursul uneia sau aceleia activități; necesită pregătire specială pentru un anumit sistem. Astfel, este important să se evidențieze forma, dimensiunea, culoarea, materialele, părțile și relația lor spațială, viteza și direcția de mișcare a unui obiect în raport cu altele, raportul dintre obiecte în dimensiune, distanța obiectelor etc. Programul de educație senzorială include și metode de examinare a obiectelor, de exemplu: mângâiere pentru a evidenția netezimea sau rugozitatea; stoarcere, presare pentru a determina duritatea sau moliciunea; cântărirea în palmă pentru a determina masa etc. Programul de educație senzorială include și Sistem de referință senzorial- acestea sunt idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor. Acestea sunt standarde de culoare (culori ale spectrului), forme (forme geometrice plane și volumetrice), poziție și direcții spațiale (sus, dedesubt, stânga, dreapta, etc.), standarde de dimensiune (metru, kilogram, litru etc.), durata de timp (minut, secundă, oră, zi etc.), standarde de sunet, sunete de vorbire, intervale de ton (tonuri, alte culori, semitonuri și proprietăți pentru copii), etc. obiecte. Stăpânirea sistemului de standarde senzoriale și a denumirilor lor verbale facilitează orientarea copilului în lumea din jurul său, ajută să vadă familiarul în nefamiliar, să observe trăsăturile nefamiliarului și să acumuleze noi experiențe senzoriale. Copilul devine mai independent în cunoaștere și activitate, se ridică la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe - generalizate și sistematizate.
56. Etape și metode de educație senzorială a elevilor.
Condițiile pentru educația senzorială în grădiniță sunt:
1. activități semnificative, productive ale copiilor.
activitate productivă(desen, sculptură, aplicație, proiectare) care nu creează decât condiții favorabile dezvoltării senzațiilor și percepțiilor, dar provoacă și necesitatea stăpânirii formei, culorii, orientărilor spațiale;
2. utilizarea în procesul didactic a diverselor mijloace şi forme de organizare a pregătirii: cursuri, jocuri didactice, exerciții didactice.
În metoda educaţiei senzorialepreșcolarii pot fi împărțiți în mai multe etape.
Scopul etapei I este atragerea atentiei copiilor la atributul senzorial de stăpânit. Pentru a face acest lucru, profesorul le oferă copiilor ceva de desenat, modelat, construit, realiza un fel de obiect care să arate ca un model sau să îndeplinească anumite cerințe. Dacă copiii nu au suficientă experiență senzorială, ei încep să finalizeze sarcina fără a analiza proba, fără a selecta materialul necesar. Ca urmare, desenul sau clădirea sunt diferite. Incapacitatea de a obține rezultate în activități îl pune pe copil în fața nevoii de cunoaștere, evidențiind trăsăturile obiectelor, materialului. Un adult îi ajută pe copii să vadă, să evidențieze, să realizeze proprietatea care ar trebui să fie luată în considerare în activitate. Acest moment este punctul de plecare pentru a-i învăța pe copii cum să evidențieze proprietățile, trăsăturile obiectelor.
Scopul etapei 2 este antrenamentul acțiunile perceptive ale copiilor și acumularea de idei despre trăsăturile senzoriale. În procesul de învățare, educatorul arată și denumește acțiunea perceptivă și impresia senzorială care a fost rezultatul examinării. Îi invită pe copii să repete toate aceste angajamente. Cel mai important lucru este să organizezi mai multe exerciții în evidențierea diferitelor calități. În același timp, este important să se monitorizeze acuratețea metodei utilizate de copil, acuratețea desemnărilor verbale.
Scopul etapei a 3-a este formarea de idei despre standarde . La o vârstă fragedă, un copil învață pre-standarde senzoriomotorii, atunci când afișează doar anumite caracteristici ale obiectelor - unele caracteristici ale formei, mărimii obiectelor, distanței etc. La vârsta de până la 5 ani, copilul folosește standardele subiectului, adică. imaginile proprietăților obiectelor se corelează cu anumite obiecte. De exemplu: „un oval arată ca un castravete”, „un triunghi este ca acoperișul unei case”. La vârsta preșcolară, copiii stăpânesc sistemul standardelor general acceptate, atunci când proprietățile obiectelor însele dobândesc o valoare de referință izolat de un anumit obiect. În această perioadă, copilul corelează deja calitatea obiectelor cu standardele general acceptate ale obiectelor stăpânite: iarba este verde, un măr este ca o minge, acoperișul casei este triunghiular etc. Copiii sunt învățați să aplice standardele de calități stăpânite pentru a analiza obiecte, ei sunt învățați să compare un obiect cu un standard, să observe asemănări și diferențe.
Scopul etapei a 4-a este de a crea condiții pentru aplicarea independentă de către copii a cunoştinţelor şi aptitudinilor dobândite în analiza realităţii înconjurătoare şi în organizarea propriilor activităţi. Sistemul de cunoștințe este important aici, necesitând în implementarea lor autoanaliza, ținând cont de anumite calități, proprietăți, relații. De exemplu, selecția materialelor și uneltelor pentru muncă etc. Tot felul de activități sunt utilizate pe scară largă atât în clasă, cât și în viața de zi cu zi.
57. Formarea pedagogiei copilăriei timpurii.
Pedagogie RD a început vyd. în sine. domeniu de cunoaștere la începutul secolului al XX-lea. Opiniile asupra pedagogiei RD au fost formate inițial în contextul ideilor despre creșterea copiilor de la naștere până la intrarea în școală. Majoritatea oamenilor de știință și practicieni, subliniind importanța primilor ani de viață pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane, au susținut că cele mai bune condiții pentru creșterea și educarea copiilor mici pot fi doar în familie.
Da. Comenius (1592-1670) în lucrarea sa „Marea didactică” a pus bazele sistemului de învățământ public, a formulat legile generale ale ped. fenomene, a conturat principalele probleme ale pedagogiei - scopuri, obiective, conținut, metode, forme organizatorice de educație, a identificat 4 etape de dezvoltare a tinerei generații- copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate.
J.-J. Rousseau (1712-1778). El credea că „părinții înșiși ar trebui să crească copii”, dar el crește. procesul ar trebui adus în concordanță cu natura copilului și cu legile naturale ale dezvoltării sale
I. Pestalozzi (1746-1827). El a susținut că scopul învierii este „de a dezvălui adevăratul umanitatea”, iar asta la realizarea legăturii cuiva cu fiecare rasă umană vine în procesul de reunire a familiei. În „O carte pentru mame”, a scris despre cum o mamă ar trebui să dezvolte un copil de la o vârstă fragedă, să-l conducă la cunoașterea ekruzh. pace, re-th dragoste pentru oameni, insufla abilități de muncă. Pestalozzi a subliniat că în societăţi. Vos-și ar trebui să folosească acele avantaje, o pisică. are o recuperare de casă.
F. Fröbel (1782-1852) a acordat o importanță capitală creșterii unui copil mic în familie.
M. Montessori (1870-1952). A fost o susținătoare a reproducerii libere, sistemul ei s-a bazat pe ideea că copilul are o nevoie înnăscută de libertate și spontaneitate. Montessori a dezvoltat un autodidact standardizat. materiale care încurajează ele însele copiii, alegând în mod liber cutare sau cutare activitate, să desfășoare acțiuni așa cum și-a propus profesorul. Acționând cu cuburi de inserție, rame cu elemente de fixare, plăci de tastatură etc., copilul dobândește cunoștințe și abilități, își dezvoltă observația, răbdarea, voința și capacitatea de a-și descoperi și corecta propria
erori. Pedagogia Montessori face posibilă predarea copiilor nu prin influența directă asupra lor, ci prin organizarea educației speciale. imagini. mediu inconjurator.
Ideile umaniste dezvoltate în lucrările lui J. Comenius, J.-J. Rousseau, I. Pestalozzi, a stat la baza teoriei și practicii pedagogiei vest-europene și ruse. O mare contribuție la dezvoltarea sistemului de educație socială a copiilor au avut-o profesori remarcabili precum F. Froebel, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft și alții.
Primele instituții de educație publică a copiilor mici au fost adăposturi; creșe și grădinițe de masă au început să fie organizate în secolul al XX-lea. în legătură cu implicarea femeilor în producţie. Transferul funcțiilor educaționale în jurisdicția statului a dus la necesitatea creării de programe speciale de imagine În Rusia, prima imagine. programe pentru creșterea copiilor din Republica Daghestan au fost create în anii 30-50 ai secolului XX. În anii 1960, a fost creat și pus în practică un „Program de educație în grădiniță” standard, parte integrantă care a fost programul de educaţie timpurie. În cadrul acestui program au fost dezvoltate sarcini, conținut și metode de lucru cu copiii, care vizează aspectele fizice, mentale, estetice și dezvoltare morală. Acest program s-a bazat pe principiile pedagogiei autoritare.În anii 1980-1990, în legătură cu reforma învățământului, a avut loc o întorsătură către o pedagogie orientată spre personalitate, vizând crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil, respectul pentru personalitatea sa, demnitatea, asigurarea deplină a valorii sale la fiecare etapă a vieții. Implementarea principiilor democratizării și umanizării educației presupune variabilitatea educației, i.e. varietate de forme organizaționale de educație și programe educaționale.
58. Valoarea educației sociale și morale a preșcolarilor. Caracteristici ale educației și dezvoltării sociale și morale a copiilor preșcolari. EDUCAȚIA MORALĂ a preșcolarilor - activitatea intenționată a educatorului de a forma copiilor sentimente morale, idei etice, insufla norme și reguli de comportament care le determină atitudinea față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate.
DEZVOLTAREA MORALĂ a copiilor preșcolari este un proces de schimbări calitative pozitive ale ideilor morale, sentimentelor, aptitudinilor și motivelor comportamentului copiilor.
Bazele unei personalități extrem de morale sunt puse la vârsta preșcolară, așa cum demonstrează studiile lui A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.G. Yakobson, V.G. Nechaeva, T.A.
În anii preșcolari, sub îndrumarea adulților, copilul dobândește experiența inițială a comportamentului, a relațiilor cu cei dragi, semenii, lucrurile, natura, învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele modalități de control conștient al comportamentului, activității, independenței și inițiativei lor. Într-o societate de la egal la egal, între preșcolari se stabilesc relații pozitive, se formează bunăvoință și respect pentru ceilalți, apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Creșterea adecvată împiedică copilul să acumuleze experiențe negative, împiedică dezvoltarea abilităților nedorite și a obiceiurilor comportamentale, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.
Pedagogia preșcolară ca știință
Ca știință, pedagogia preșcolară are un subiect propriu, sarcini, funcții, surse, metode, categorii. Subiectul pedagogiei preșcolare este dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari (de la 3 la 7 ani).
Sarcinile pedagogiei preșcolare:
1. Dezvoltarea conținutului, metodelor, formelor de organizare a procesului de învățământ în grădiniță, ținând cont de realizările din domeniul științelor conexe.
2. Studiul, generalizarea, descrierea experienței pedagogice avansate.
3. Dezvoltarea metodelor, formelor, conținutului cooperării dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor.
4. Determinarea modalităților, formelor de interacțiune, continuității grădiniței și școlii.
Funcțiile pedagogiei preșcolare:
1. Descriptiv-aplicat, care constă în descrierea științifică a programelor, modelelor, tehnologiilor promițătoare ale procesului educațional.
2. Prognostic, concluzia în prognoza științifică a modalităților de îmbunătățire, actualizare și modernizare a imaginilor procesului DOW.
3. Creativ și transformator, care presupune luarea în considerare a previziunii științifice, cercetării științifice, crearea de design și tehnologii constructive.
Să rezolve probleme și să implementeze funcțiile pedagogiei preșcolare, metode de cercetare științifică .
1. empiric (colecția de date științifice, descrierea fenomenelor, faptelor);
2. teoretice (generalizarea, sistematizarea materialului);
3. Metoteoretic (studiul teoriilor în sine și dezvoltarea modalităților de construire și modernizare a acestora )
