În prezent, sistemul modern de învățământ vă permite să includeți fiecare copil în spațiul educațional. Organizarea educației și formării preșcolarilor cu întârziere dezvoltare mentală reglementate de o serie de acte normative: Legea Educaţiei din 10.07.1992 3 3266 - 1; Scrisoarea Guvernului Federației Ruse din 29 iunie 1999 nr. 129/23 - 16.
Astăzi, în legătură cu copiii cu probleme, termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil este utilizat pe scară largă, care se referă la trăsăturile sferelor cognitive, motivaționale, emoționale și volitive ale unui preșcolar care au specificul, datorita naturii defectului de dezvoltare, pentru satisfacerea caruia se cer conditii speciale in procesul de educatie si formare.
Aceste condiții includ:
· anumite forme organizatorice de formare;
· un anumit sistem de educație corecțională și de dezvoltare (CRO);
· conținutul orelor de remediere individual-grup;
·
· pregătirea specială a profesorilor.
O abordare individuală a educației și formării pentru fiecare copil cu oportunități și nevoi educaționale diferite este recunoscută de mulți oameni de știință. Ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor individuale ale unui preșcolar. Prin urmare, copiii cu nevoi educaționale speciale au nevoie de un program de corecție și dezvoltare individual. Structura unui program individual pentru un anumit copil include:
· diagnostice complexe;
· ruta individuală de corecție și dezvoltare;
· caracterizarea dinamicii dezvoltării copilului pe secţiuni ale programului.
Materializarea unui program individual de sprijinire a unui copil cu retard mintal este o deosebită card individual escorte dezvoltare si invatare, care reflectă toate etapele procesului corecțional și de dezvoltare în relație cu un anumit copil.
Organizarea instruirii se bazează pe cunoașterea caracteristicilor psihologice, biologice și sociale ale dezvoltării. Prin urmare, construirea unui traseu individual începe cu un diagnostic cuprinzător, care este efectuat de specialiști: un profesor logoped, un profesor defectolog, educatori, director muzicalși un instructor de educație fizică. Mai mult, fiecare specialist își pune propriul diagnostic, cu alte cuvinte, el caută un loc în care să-și aplice abilitățile profesionale în raport cu fiecare copil. Specialistul evidențiază mai clar una dintre probleme, în timp ce altele se rezolvă în fundal în acest moment, dar le implică constant, compensând acțiunile sale și rezultatele obținute cu acestea. Astfel, diagnosticul de către fiecare specialist este o viziune asupra caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, a posibilităților de dezvoltare și integrare socială a acestuia în societatea modernă.
Toate etapele diagnosticului sunt reflectate în „harta individuală a dezvoltării copilului”. Structura acestei hărți include următoarele secțiuni :
· informatii generale despre copil.
· date anamnestice
· datele sondajelor de specialitate
· examen logopedic și psihologic-pedagogic, care include:
1. aspectul copilului (postura, mersul, coordonarea miscarilor, privirea, expresiile faciale).
2. studiul mișcărilor și acțiunilor (starea sistemului musculo-scheletic și evaluarea capacităților motorii, mobilității și abilităților motorii ale degetelor, acțiuni obiective, pregătirea mâinii pentru a stăpâni scrisul).
3. starea activității cognitive (reprezentări spațiale, reprezentări temporale, gnoza obiectului tactil, gândire (matricea figurilor, clasificarea imaginilor „Ce e ce?”, „Repară covorul”, numărare).
· studiul ideilor despre mediul imediat, despre lumea din jur, reprezentări matematice.
· starea de joc.
· stat activitate productivă(desen, modelare, aplicare)
· starea proceselor mentale (percepție, atenție, memorie, gândire)
· starea sferei emoțional-voliționale (contact, manifestări volitive, performanță, motive de activitate, productivitate).
· caracteristicile activității de vorbire (pronunțarea sunetului, percepția fonetică, analiza sunetului, starea structurii sonore a cuvântului și a vocabularului, structura gramaticală și vorbirea coerentă).
· analiza rezultatelor diagnosticului obținut în conformitate cu conținutul parametrilor principali în tabelul rezumativ al rezultatelor
· o concluzie care include structura defectului copilului cu indicarea funcțiilor păstrate, o prognoză pedagogică (metode de asimilare a experienței sociale, oportunități de învățare într-un subgrup puternic sau slab, intensitatea corecției individuale, tipul de educație și program de formare pentru un copil la grădiniţă).
· principalele direcții ale muncii corecționale și de dezvoltare în conformitate cu care se elaborează un program individual de dezvoltare a copilului (traseu de corecție și dezvoltare individuală).
Studiul fiecărui proces are loc folosind mai multe metode și este evaluat conform unui sistem în 4 puncte:
· nivel scăzut - 1 punct,
· medie - 2 puncte,
· peste medie - 3 puncte,
· nivel înalt - 4 puncte.
Una dintre opțiunile care facilitează implementarea specială nevoi educaționale, este „traseu educațional individual” prescolar.
Baza construirii unui traseu educațional individual este organizarea unor condiții optime de învățare pentru copil în vederea dezvoltării potențialului său, formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare. Metoda de construire a unui traseu individual caracterizează trăsăturile de învățare și dezvoltare pe o anumită perioadă de timp, este de natură prelungită (întreaga perioadă de creștere și învățare în grup).
Principii de construire a unui traseu educațional individual:
· diagnosticarea pasilor.
· Selecția individuală a tehnologiilor pedagogice.
· Control și reglare sistematică.
· Supraveghere.
· Remedierea pasului.
În prezent, un sistem de pregătire a copiilor cu retard mintal pentru școală sub redacția generală a S.G. Shevchenko, care vă permite să rezolvați problemele de asistență activă în timp util pentru copii vârsta preșcolară cu ZPR. Acest sistem este axat pe dezvoltarea de ansamblu a copiilor (activitate cognitivă, posibilități morale și estetice), pe o abordare holistică a copilului, pe trezirea interesului acestuia pentru a învăța despre lumea din jur, pe obținerea de rezultate bune bazate pe luarea în considerare a capacităților individuale. de copii. Etapele procesului de dezvoltare corecțională se reflectă în „traseul de dezvoltare corecțional individual”.
Scopul lucrării privind construirea unui traseu corecțional și de dezvoltare individual pentru un anumit copil
· creșterea nivelului de dezvoltare generală a copilului, completând golurile din educația și formarea anterioară,
· munca individuala privind formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților insuficient stăpânite,
· dezvoltarea socială şi personală a copilului şi acordarea acestuia asistenţei corecţionale şi pedagogice necesare.
· corectarea abaterilor în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii,
· pregătirea dirijată pentru perceperea elementelor de material educaţional.
Toate lucrările corecționale se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului, când conținutul lecțiilor individuale nu ar trebui să fie „coaching” formal, mecanic într-o anumită abilitate. Pe baza principiilor construirii unui traseu corectional si de dezvoltare individual, in conformitate cu programul de pregatire a copiilor cu retard mintal pentru scoala, S.G. Shevchenko, în cadrul fiecărei sarcini, își determină propriile sarcini directii munca corecțională individual pentru fiecare copil:
· dezvoltare senzorială adecvată vârstei: stăpânirea standardelor - mostre de culoare, formă, mărime, standarde de sunet; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), materiale;
· stăpânirea activităților subiect-practice care contribuie la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și la înțelegerea relațiilor dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
· stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu material natural) care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală, a vorbirii copilului;
· acumularea reprezentărilor limbajului, dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, pregătirea pentru predarea alfabetizării;
· clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;
· formarea formelor dialogice și monolog de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare;
· dezvoltarea reprezentărilor și conceptelor matematice elementare corespunzătoare vârstei;
· formarea abilităților de joc adecvate vârstei;
· formarea elementelor activități de învățare;
· formarea unor manifestări emoţional-volitive adecvate şi modalităţi de comunicare şi interacţiune.
Dinamica procesului corecţional-dezvoltare se reflectă în fisa de control al dinamicii. Fișa de control al dinamicii dezvoltării se completează pe baza concluziilor specialiștilor instituției pe baza rezultatelor pregătirii și educației din lunile ianuarie și mai. Structura acestui document include o descriere a dinamicii dezvoltării copilului în secțiuni: activitate de joc, dezvoltare a vorbirii, alfabetizare, formarea conceptelor matematice elementare, autoservire, dezvoltare muzicală, dezvoltare fizică, emoțională - sferă volitivă activitati productive.
Acest document include, de asemenea, recomandări, o concluzie privind eficacitatea muncii de corecție și de dezvoltare pentru o anumită perioadă de timp și an academic. Caracteristica dinamicii dezvoltării copilului implică următoarele tipuri: dinamica pozitiva: nivel inalt; dinamica pozitiva: nivel peste medie; dinamică relativ pozitivă: nivel mediu; dinamică minoră: nivel scăzut; dinamica negativă(incapacitatea copilului de a învăța conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica ondulatorie; dinamica electorală. Dinamica dezvoltării depinde de gravitatea încălcării, de volumul încălcărilor (localitatea sau totalitatea acestora), de cauzele încălcării. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a unui copil sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, modalitățile de a o face - folosește copilul o orientare practică; învățarea în procesul examinării diagnostice; interes pentru sarcini cognitive, activități productive și atitudine față de rezultatul activităților lor. Analiza rezultatelor obținute ale dinamicii este reflectată în tabelul rezumativ.
Card individual escorte dezvoltare si invatare este un document care stabilește măsurile de diagnosticare, corecție și dezvoltare efectuate de specialiștii instituției de învățământ preșcolar, eficacitatea acestora, natura modificărilor individuale în procesul de învățare și dezvoltarea psihică a unui preșcolar, date despre pregătirea copilului pentru școală. Această abordare a educației și formării individuale deschide oportunități largi și rezultat pozitiv supuse pregătirii profesionale a personalului și interesului pentru rezultatul procesului de ajutorare a copiilor cu nevoi educaționale speciale.
Literatură:
1. Gorbacheva G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a preșcolarilor cu probleme de dezvoltare.// Pedagogie preșcolară / mai / 2008
2. Lavrova G.N. „Dezvoltarea psihologică și pedagogică a programelor individuale de corecție și dezvoltare pentru copiii cu probleme de dezvoltare în condițiile preșcolarului (corecțional). instituție educațională. Chelyabinsk 2003
3. Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnosticul diferențial al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Chelyabinsk 2000
4. Mustaeva L.G. Corecțional - pedagogic și social - aspecte psihologiceînsoțirea copiilor cu retard mintal. Moscova 2005
5. Strebeleva E.A. O variantă a unui program individual pentru creșterea, educația și dezvoltarea unui copil preșcolar cu dizabilități intelectuale // Defectologie nr. 5, 2002
6. Shvchenko S.G. Pregătirea pentru școala copiilor cu retard mintal Moscova 2007.
JSC NTsPK „Orleu” IPK PR pentru regiunea Kazahstanului de Est
SUBIECT:« Traseu adaptativ individual de muncă corecțională și de dezvoltare pentru un elev cu retard mintal care studiază în clasa I »
Efectuat: Shchebrova E.N. psiholog KSU „Școala secundară Opytnopolskaya”
supraveghetor: Sedchenko T.N.
Profesor: Kukina Yu. E. – Candidat la științe psihologice.
Ust-Kamenogorsk 2015
| Notă explicativă În ultimii ani, a existat un interes crescut pentru problema ZPR și există multe controverse în jurul acesteia. Toate acestea se datorează faptului că în sine o astfel de abatere în dezvoltarea mentală este foarte ambiguă, poate avea multe premise, cauze și consecințe diferite. Fenomenul, care este complex în structura sa, necesită o analiză atentă și atentă, o abordare individuală a fiecărui caz concret. Organizarea la timp a acțiunii corective este principalul factor care determină adaptarea socială și reabilitarea unui copil cu probleme. Deficiențele în dezvoltare sunt compensate cu succes prin muncă dirijată și sistematică. Totuși, acesta nu ar trebui să fie un sistem de antrenament mecanic, ci un sistem de conștient, munca creativa copil (chiar și în cele mai simple sarcini) sub îndrumarea și asistența unui adult. Pentru copii se întocmește un traseu individual. , Acasă ţintă care este dezvoltarea conținutului muncii corecționale care vizează formarea și dezvoltarea proceselor cognitive, a activității senzoriale-perceptive în concordanță cu vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, problemele de sănătate și specificul retardului mintal. În ciuda unor diferențe, există întotdeauna comune direcții și sarcini: Un studiu profund și cuprinzător al copilului (identificarea caracteristicilor individuale, a nivelului de dezvoltare a activității cognitive și a sferei emoțional-voliționale, potențiale oportunități de dezvoltare, stocul de cunoștințe și idei despre lume, abilități și abilități în diverse activități). |
| Apare un sistem funcțional complex în care sarcinile de diagnosticare și corectare a deficiențelor în dezvoltarea copiilor sunt împletite organic. Acest lucru necesită dezvoltarea unor tehnologii psihologice și pedagogice speciale ale unui complex triunic: lucru de diagnostic, de dezvoltare corecțională și analitică la trei niveluri: depășirea cu succes a dizabilităților de dezvoltare. Scopul principal al diagnosticului individual este de a identifica și descrie trăsăturile de dezvoltare ale fiecărui copil (activitatea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, sferele emoțional-voliționale și motorii, cunoștințele sale actuale, abilitățile, precum și oportunitățile potențiale). O analiză a rezultatelor examenului face posibilă determinarea prognozei pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, selectarea conținutului influenței corecționale și de dezvoltare și a celor mai eficiente metode de influență psihologică și pedagogică în raport cu fiecare elev. Un alt scop al activității de diagnosticare este identificarea tendințelor negative în dezvoltarea copilului, ceea ce permite ajustări în timp util la programul corectiv individual. Munca sistematică de diagnosticare face posibilă identificarea copiilor care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului, trimiterea lor către specialiști în timp util și, dacă este necesar, schimbarea traseului pedagogic. Scopul principal al diagnosticării la nivelul grupei de vârstă este însuşirea subgrupurilor de copii, ţinând cont de nivelurile de dezvoltare efectivă şi de posibilităţile de însuşire a unuia sau altuia conţinut educaţional. O sarcină importantă este studierea schimbărilor și realizărilor în dezvoltarea copiilor pentru a evalua eficacitatea activității pedagogice. Astfel, diagnosticul devine un instrument de implementare a controlului administrativ sau metodologic asupra activității pedagogice și poate îndeplini funcția de monitorizare psihologică și pedagogică în cadrul unui proces pedagogic holistic la nivelul instituției. Să luăm în considerare mai detaliat conținutul activităților de diagnostic și monitorizare ale unei grădinițe speciale pentru copiii cu retard mintal. direcția de diagnosticare. Experții știu că cel mai obiectiv este diagnosticarea, bazată pe monitorizarea pe termen lung a dezvoltării copilului, a stabilității și a calității acelor indicatori care fac obiectul de studiu. Un criteriu important în evaluarea rezultatelor activității copilului îl reprezintă cheltuielile energetice și neuropsihice ale acestuia pentru realizarea unor indicatori calitativ noi ai dezvoltării psihice, pentru dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități. Evident, succesul muncii corective va depinde de cât de mult va fi posibilă activarea mecanismelor psihologice care asigură atingerea unor noi niveluri de dezvoltare. Indicatorii dezvoltării cognitive și personale a copilului, obținuți în cursul unei examinări aprofundate, determină nevoile educaționale individuale ale acestuia. Având în vedere complexitatea construcției procesului de diagnostic și responsabilitatea specialiștilor pentru rezultatele obținute, prezentăm cerințele după care ar trebui să ne ghidăm în organizarea activităților de diagnosticare. Funcția de control și evaluare. Componenta analitic-diagnostic si planificare-prognostic (monitorizare) Pentru a efectua monitorizarea, liderul trebuie să evidențieze cei mai importanți indicatori care reflectă dinamica procesului pedagogic |
Anexa 1
CARTEA DE DIAGNOSTIC
NUMELE COMPLET. copil ________________________________________________________________________
Data nașterii ______________________________________________________________________
Casa. abordare _________________________________________________________________________
Data primirii ____________________________________________________________________
De unde ai venit _________________________________________________________________
Decizia GMPPC ____________________________________________________________________________
Informații despre părinți:
Mamă- ________________________________________________________________________________
Tată- ______________________________________________________________________________
educaţie_________________________________________________________________________
Date din istoria dezvoltării:
Natura sarcinii ________________________________________________________________
Nașterea ________________________________________________________________________________________________
Greutatea la naștere ___________________________ Înălțimea ______________________________________________
Dezvoltarea psihomotorie timpurie ________________________________________________________________
Boli anterioare ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Caracteristici ale dezvoltării timpurii a vorbirii ________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Opinia expertului:
ENT ________________________________________________________________________________
Oftalmolog ____________________________________________________________________________
Psihiatru ________________________________________________________________________________
Neurolog ________________________________________________________________________________
Logoped ____________________________________________________________________________
1. OBSERVAȚIE.
| Componente | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| 1 - nu face contact 2- contact formal 3 - contactează cu dificultate, nu manifestă interes 4-contact selectiv 5- contact ușor de stabilit | |||
| EMOŢIONAL | 1-pasiv(e), lent(e), inert 2-creșterea excitabilității emoționale, iritabilitate 3-schimbări de dispoziție, labilitate emoțională 4.5 - activ, vesel, stabil emoțional | ||
| FACILITĂŢI | 1- comunicarea este slab exprimată, realizată prin mișcări ale corpului în combinație cu un zâmbet inexpresiv, plâns 2-comunicare prin mișcări ale corpului, cap, zâmbet, voce 3- comunicarea printr-o voce diferentiata, expresii faciale, privire expresiva 4- comunicare prin cuvinte cu rădăcină amorfa, gesturi 5- mijloace verbale de comunicare | ||
| UTILIZARE GESTURILE ȘI MIMICĂ | 1-nu foloseste gesturi si expresii faciale 2-arata demonstratia specifica dorita a actiunii, atingand obiectul 3- arata obiecte la distanta, arata printr-un gest ce vrei 4- folosește gesturi și expresii faciale 5- folosește expresii faciale și gesturi complexe |
2. EXAMINAREA SFEREI MOTORII.
| Componente | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| MOTOR GENERAL 1. Sari pe două picioare 2. Bate cu picioarele si bate din palme in acelasi timp 3. Prinde o minge aruncată (de mai multe ori) | 5- toți parametrii în N 4- toți parametrii sunt aproape de N 1-nu efectueaza miscari | ||
| ORGANIZAREA OPTIC-KINESTETICĂ A MIȘCĂRILOR 1. Îndoiți degetul 1 și 2 într-un inel 2. Scoateți al 2-lea și al 5-lea degete (capră) 3. Degetele salută | 5- toți parametrii în N 4- toți parametrii sunt aproape de N 3-realizează mișcări cu încetinitorul, are dificultăți de comutare 2- efectuează mișcări inexacte, necoordonat, are dificultăți de comutare 1-nu efectueaza miscari | ||
| GNOZA VIZUAL-SPAȚIALĂ 1. Arată stânga, mana dreapta(picior) 2. Afișați obiecte care sunt: în spate, în față, deasupra, dedesubt. | 4- face greșeli, dar corectează atunci când se afișează din nou 3- se încurcă, îndeplinește sarcini nesigur, cu erori 2- îndeplinește sarcini incorect 1-nu îndeplinește sarcini | ||
| ABILITĂȚI GRAFICE 1. Capacitatea de a ține un creion. 2. Desenarea liniilor drepte orizontale și verticale 3. Desen geom. forme (cerc) 4. Desenarea liniilor ondulate și întrerupte | 5-N, îndeplinește sarcini în mod independent, cu acuratețe 4-sarcinile sunt efectuate cu presiune insuficientă, nu există claritate a liniilor 3- execută sarcini cu erori 2- îndeplinește sarcini incorect 1-nu îndeplinește sarcini | ||
| MÂNĂ CONDUCĂTORĂ stangaci, dreptaci, ambidextru (Subliniați orice este cazul) |
|||
3. EXAMENUL PROCESELOR PSIHOFIZICE
| Indicatori | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| 1. PRAXIA CONSTRUCTII 1. Colectați piramida 2. Asamblați o matrioșcă din 4 părți 3. Construiește o siluetă scaun înalt (4 p.) 4. Stivuiți cuburile de imagine din 4 bucăți | 5 - îndeplinește sarcini în mod independent 4 - îndeplinește sarcini cu ajutorul unui profesor; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - îndeplinește sarcini de imitație; 1- nu realizează sarcini | ||
| 2. AVERTISMENT | |||
| 4-5 articole | 5 - volum peste N 4 - volum în N; 3 - volum 1/2 N; 2 - volum sub 1/2 N; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 2.Sustenabilitate „Linii împletite”. | 5 - ritm uniform de execuție, 8 secunde pe linie, fără erori; 4 - fara erori, timp in 1,5-2 minute; 3 - 3 sau mai multe erori în același timp; 2 - un număr mare de erori; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. Concentrarea Găsiți în desen contururile imaginilor celebre | 4.5 - fără erori 3 - 3 sau mai multe erori 2 - un număr mare de erori; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. PERCEPȚIA | |||
| 1. Auzul - Diferenţiere jucării care sună Clopot și fluier; Tamburin și ciocan | 4 - face o greșeală la diferențierea obiectelor care sună și la reproducerea ritmului; 3 - diferențiază obiectele care sună, reproduce ritmul cu un număr mare de erori și corecții; 2 - nu diferențiază obiectele care sună, nu reproduce ritmul; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 2. Percepția vizuală Roșu,verde,galben Ridicați un obiect de aceeași culoare; Arată culoarea pe care profesorul o va numi; Cerc, triunghi, pătrat Arată formularul pe care profesorul îl va apela; Ridicați un obiect de aceeași formă. | 4 - ridică și arată un articol cu o singură greșeală; 3 - ridică un obiect, dar nu îl arată; 2 - nu ridică, nu arată articolul; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3.Haptic Ghiciți obiectul prin atingere 4-5 articole | 4 - recunoaște obiectele, dar face o singură greșeală; 3 - nu recunoaște toate obiectele, face greșeli; 2 - nu recunoaște obiectele; 1- nu realizează sarcini | ||
| 4. Percepția spațială Localizați un articol Sus - jos, stânga - dreapta, față - spate | 4 - definește, dar face o singură greșeală; 3 - definește, dar nu toate, greșește; 2- nu determină; 1- nu realizează sarcini | ||
| 5. Percepția timpului Corelarea evenimentului cu momentul producerii acestuia. Părțile zilei anotimpuri | 4 - corelează, dar face o singură greșeală; 3 - nu corelează totul, greșește; 2 - nu corelează evenimentele cu momentul producerii lor; 1- nu realizează sarcini | ||
| 4.MEMORIA | |||
| 1. Vizual, figurativ Amintiți-vă imaginile și locația obiectelor. 4-5 articole | 3 - volum de stocare 1/2 N; 1- nu realizează sarcini | ||
| 2. Auditiv Amintiți-vă cuvintele; 4-5 cuvinte Amintește-ți sunetele. 4-5 sunete | 4 - își amintește, dar face o singură greșeală; 3 - volum de stocare 1/2 N; 2 - volum de depozitare sub 1/2 N; 1- nu realizează sarcini | ||
| 5.GÂNDIREA | |||
| - „Al patrulea în plus” vizual „Generalizări simple” | 1 - nu realizează sarcini | ||
| - „Tăiați poza” Din 4 părți fără probă, din 6 conform probă | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. Generalizare Numiți într-un cuvânt toate obiectele din imagine (vizual și auditiv); Jucării, vase, haine, pantofi, legume | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 4. Comparație Comparați imaginile. Cel mai mic, cel mai inalt, cel mai jos | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 5. Seriația - in marime. | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 6. Sistematizare Găsiți locul articolului în caseta goală. | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini |
Data__________________Concluzie________________________________________________________________
(Nivel de dezvoltare a activității mentale)
______
Data __________________ Concluzie _______________________________________________________________
(nivelul de dezvoltare al activității mentale)
Profesor - defectolog _____________________________________________
Nivelurile de dezvoltare a activității mintale ale copiilor cu retard mintal
I level - nivelul de conformitate cu vârsta. Sarcina este disponibilă copilului în funcție de vârstă și nivel de dezvoltare. Cu toate acestea, la diferiți copii, caracteristicile calitative în implementarea sa variază semnificativ.
Subnivelul A- Potrivire suficientă de vârstă. Cele mai multe dintre evaluările pentru parametrul studiat corespund ratingului „patru”, adică. parametrul studiat se încadrează în „norma de vârstă”. Jumătate din notele cu valoarea „trei” sunt permise pentru a stabili subnivelul A.
Subnivelul B- potrivirea vârstei medii. Majoritatea parametrilor studiați sunt în intervalul de „două” puncte.
Subnivelul B- Potrivire de vârstă mică. Majoritatea estimărilor parametrilor studiați sunt în intervalul „unu – doi” puncte.
Nivelul II - discrepanță de vârstă de gradul I.
La al doilea nivel, copiilor li se oferă sarcini mai ușoare, care sunt de obicei disponibile copiilor cu un an mai mici.
Subnivelul A- Discrepanță de vârstă ușor exprimată. Majoritatea evaluărilor pentru parametrul studiat se află în intervalul „patru-trei” puncte.
Subnivelul B- discrepanță de vârstă moderat pronunțată. Majoritatea estimărilor pentru parametrul studiat se află în intervalul „unu – doi”.
Nivelul III - discrepanță de vârstă de gradul II.
Acesta este un nivel cu mult sub discrepanța de vârstă. La al treilea nivel, copiilor li se oferă sarcini care sunt de obicei disponibile copiilor cu două vârste mai mici, în timp ce scorul nu mai contează. Protocolul notează doar caracteristicile calitative ale soluției sarcinii.
Astfel, obținem o caracteristică calitativ-cantitativă a dezvoltării indicatorilor individuali ai funcțiilor mentale și putem determina cât de mult corespunde nivelul de dezvoltare a copilului capacităților legate de vârstă. Această abordare face posibilă evaluarea
Nivelul real de dezvoltare mentală,
- gradul de întârziere în dezvoltare în funcție de diverși indicatori,
- evaluează dinamica individuală de depășire a retardului mintal,
- identificarea celor mai critici indicatori,
- construiți profiluri de dezvoltare individuală.
Trecerea unui copil de la un nivel la altul sau mai multe niveluri într-o anumită perioadă de timp va determina dinamica dezvoltării sale individuale, ținând cont de maturizarea naturală (adică, scara de evaluare a dezvoltării mentale este corelată cu vârsta) .
Anexa 2
Individ aproximativadaptativun program de lucru corecțional și de dezvoltare pentru copiii de 4 ani cu retard mintal cu un grad mai pronunțat de deficiență de dezvoltare.
An academic
F.I. copil ________________________________________________ data nașterii_________________
Nivel de dezvoltare bazat pe rezultatele diagnosticelor de la începutul anului _______________________________
_____________________________________________________________________________________
Nivel de dezvoltare bazat pe rezultatele diagnosticelor la mijlocul anului ______________________________
_____________________________________________________________________________________
Probleme reale copil: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Proces-verbal Nr. ___________ din data de _________________________________________________
Principalele direcții de lucru corectiv:
Cunoașterea mediului înconjurător
Formarea ideilor primare despre schimbarea anotimpurilor.
Formarea interesului pentru obiecte și fenomene naturale și capacitatea de a le observa.
Cunoașterea obiectelor și obiectelor din mediul imediat, scopul și funcțiile acestora ( grădiniţă, jucării, mobilier, vase, haine, pantofi).
Formarea de idei despre semnificația travaliului adult.
Formarea ideilor primare despre animale domestice și păsări, pui, aspect, mod de viata.
Dezvoltarea vorbirii
Extinderea înțelegerii vorbirii. Întărirea înțelegerii cuvintelor.
Acumularea de vocabular pasiv. Creșterea nevoii de comunicare verbală
Dezvoltarea înțelegerii propozițiilor simple în vorbirea situațională.
Să înveți să înțelegi și să urmezi instrucțiuni în unul și doi pași.
Extinderea, clarificarea și activarea dicționarului pe temele lexicale studiate.
Învățarea înțelegerii cuvintelor generale: jucării, haine, pantofi, vase, animale, păsări.
Învață să răspunzi la întrebări cine este? Ce este asta?
Formarea capacității de a termina o frază, de a termina cuvinte pentru un adult în versuri, exerciții, poezii.
Formarea reprezentărilor matematice elementare
Dezvoltare forme geometrice(cerc, pătrat, triunghi) și forme ale obiectelor (rotund, pătrat, triunghiular).
Învățarea grupării obiectelor după culoare, dimensiune, formă.
Învățați să folosiți cuvintele mare, mic.
Invatarea compararii a doua obiecte, identice sau contrastante ca marime, lungime, latime, inaltime (prin suprapunere si aplicare).
Identificarea relațiilor dintre grupurile de obiecte după cantitate și număr (multe, unul, niciunul).
Predarea numărării directe până la 5. Învață să corelezi numerele 1,2,3 cu numărul de obiecte.
Formarea capacității de a coordona adjectivele și numerale unu, doi, trei cu substantive.
dezvoltarea senzorială
(mai întâi la nivel de comparație, apoi la nivelul de afișare a cuvintelor).
Formarea atenției la sunetele non-verbale, capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele non-verbale (două jucării muzicale cu sunet contrastant: un ciocan și o țeavă, un clopot și un fluier, un tamburin și un ciocan).
Dezvoltarea percepției vizuale, capacitatea de a compara și distinge obiecte contrastante în mărime, formă (rotund - pătrat), culoare (roșu - galben - verde - albastru).
Stăpânirea combinatoriei elementare - plasare după un atribut dat: culoare, mărime
Formarea capacității de a recunoaște obiectele prin atingere.
Dezvoltarea funcțiilor mentale
Educarea atenției auditive în percepția jucăriilor cu sunet moale și puternic, vorbire liniștită și tare.
Educarea memoriei auditiv-vorbire în timpul perceperii instrucțiunilor în una și două etape.
Dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei în lucrul cu imagini pereche și împărțite.
Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la gruparea și clasificarea obiectelor cunoscute (jucării, haine, pantofi, vase, animale). Evidențierea celui de-al 4-lea extra la nivelul generalizărilor simple (de exemplu, 3 iepuri de câmp și 1 avion).
Dezvoltarea reprezentărilor temporale și spațiale
Orientarea didactică în schema propriului corp și direcțiile principale de la sine (sus, jos, în față, în spate).
5. Formarea capacității de a naviga în părți ale zilei (ziua, noaptea), de a le distinge și de a le numi.
praxis constructivă
Dezvoltarea motricității fine în lucrul cu tablouri tăiate (din 2-4 părți cu tăieturi verticale și orizontale).
Plierea piramidei în imitație, ținând cont de dimensiunea inelelor, apoi independent.
Pliere păpuși cuibăritoare din 3-4 părți după imitație, apoi independent.
Stăpânirea abilităților de a lucra cu o cutie de formulare (cum ar fi o placă Segen) cu 4-8 sloturi
Construirea figurilor din 3-4 bețe.
Lucrul cu bastoanele lui Kuisener.
Dezvoltarea abilităților grafice
Învață poziția corectă
Aflați cum să prindeți corect un creion.
Învață să desenezi puncte, aplicând-le uniform pe foaie.
Învață să desenezi linii verticale și orizontale și curbe.
Învață să colorezi imaginile delimitate de un contur.
Învață să desenezi o formă rotundă.
Nivel de dezvoltare conform rezultatelor diagnosticelor la sfârșitul anului ______________________________
___________________________________________________________________________________
Dinamica educației de recuperare
În perioada trecută de la _______________ la _______ _____, au avut loc următoarele modificări: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Recomandat: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
profesor defectolog _____________________
Anexa 3
Exemplu de planificare a lecțiilor individuale.
An academic
Numele complet al copilului ___________________________________________ vârsta _____________
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Repetarea semnelor toamna prin imagini de referinta Dezvoltarea atenției | Toamna de aur a venit să ne viziteze. Culoare galben frunze identice | ||
| Lectia 2 | Exercițiul „Acasă” |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Dezvoltarea orientării în culoare la nivel de comparaţie Dezvoltarea atenției | D / joc "Ascunde mouse-ul" Colorează frunzele cu roșu | ||
| Lectia 2 | Formează concepte și idei despre cerc. | D / joc „Ghicește forma obiectului”. Colorează cercurile în verde |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Stăpânirea combinatoricii elementare Dezvoltarea atenției | D / jocul „Frunze” Care este diferența dintre imagini, diferențele de culoare | ||
| Lectia 2 | Pentru a forma idei despre conceptele de „unu-mulți” | „Uită-te atent”, „Cuburi” „Găsiți și pictați” |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Îmbogățirea și rafinarea vocabularului pe tema „legume” Dezvoltarea abilităților motorii fine | „Ghicește după descriere cu prezentarea imaginilor” D / joc „Îndoiți legumele” | ||
| Lectia 2 | Dezvoltarea abilităților grafice/gimnastica cu degetele | Exercițiul „melci” /Masajul palmelor „Ariciul ne înțeapă palmele” |
Ajutoare metodologice și didactice utilizate:
Instruire de corecție-dezvoltare în procesul jocurilor didactice / E.A. Strebeleva
Moscova: Editura Vlados, 2008
Metodologia formării lexicului inițial pentru copii / O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2007
Despre iepuraș. / L.E. Gendenshtein, L.N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Editura Arahide
Didactică. Jocuri de la 2 la 5 ani - M.: Editura Arahide, 2010
Desen gnom. Albumul nr.1 despre formarea deprinderilor și abilităților grafice la copiii de vârstă preșcolară primară cu retard mintal / M.A. Kasitsina- M.: Ed. Gnome și D, 2007
Seria Primele mele cuvinte. - M.: Editura Arahide, 2011
Iry și exerciții pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor 3-4 ani./ L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L.A. Malysheva. - M.: Editura GNOM și D, 2002
Cărări magice. Album de sarcini pentru bastoanele lui Kuizener pentru copii 2-3 ani./ Corvette.
Belova Irina Valentinovna,
Director al MAOU „Școala Gimnazială Nr. 51”
numit după Mihail Zaharovich Petrița
Pentru a determina traseul educaționaleste necesar să ne ghidăm după particularitățile dezvoltării mentale și fizice a copilului, nivelul de dezvoltare a cognitiv, reglator și sfere emoționale, caracteristici ale comportamentului său. În plus, la elaborarea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități se ține cont de condițiile în care va fi implementat acest traseu.
Condițiile de implementare a traseului educațional se împart în trei tipuri: condiții de mediu, condiții de conținut, condiții de organizare.
Condiții de mediu pentru copiii cu retard mintal
este prezența unor elemente selectate dintr-un mediu fără bariere, inclusiv echipamente interactive, alte dispozitive electronice și alte dispozitive care facilitează comunicarea, precum și includerea de informații
tehnologii care extind sfera oportunităților elevului sau le compensează.
Condiții de conținut pentru copiii cu retard mintal – întocmirea unui program educaţional de bază adaptat de învăţământ primar general pentru elevii cu retard mintal. Educația copiilor cu retard mintal este posibilă în funcție de două opțiuni A și B.
Conform opțiunii 7.1.A(prima versiune a programului educațional) poate studia un copil cu retard mintalcare, până la intrarea la școală, au atins un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă și care au avut o experiență pozitivă de a comunica cu semenii fără restricții de sănătate, este de așteptat să primească o educație comparabilă cu educația de colegi sănătoși, fiind în mediul lor și în cadrul acelorași termeni calendaristici. Acest tip de educație va fi cu adevărat incluzivă. Un astfel de copil va studia conform programului principal de educație generală și, dacă este necesar, conform unui curriculum individual. Este obligatorie folosirea unui program de lucru corecțional care vizează corectarea întârzierii dezvoltării psihice a copiilor și asistarea la dezvoltarea programului educațional principal. Acest program este identic ca conținut cu traseul educațional individual.
Conform opțiunii 7.2. B (a doua versiune a programului educațional) poate studia un copil care este capabil să primească o educație comparabilă din punct de vedere al realizărilor finale până la momentul finalizării învățământului școlar cu educația semenilor sănătoși, dar într-o perioadă mai lungă, datorită creșterii unui an de studiu în primul nota și o creștere a unui an de studiu într-o școală de bază. Educație pe care o poate primi un astfel de copilatât împreună cu alți elevi, cât și în clase separate, grupe sau în organizații separate care desfășoară activități educaționale
Condiții de organizare pentru copiii cu retard mintal reprezintă un sistem de sprijin care contribuie la implementarea acestor condiții, inclusiv la programarea cursurilor și a măsurilor corective, ținând cont de caracteristicile copilului, inclusiv de specificul caracteristicilor sale operaționale de activitate (tempo, capacitate de muncă, productivitate etc. ). Mai mult, astfel de condiții organizatorice ar trebui determinate indiferent dacă copilul se află într-o instituție de învățământ specială (corecțională) sau generală de masă care implementează practica incluzivă.
profesori Implementarea RRP în cadrul Opțiunii A trebuie să aibă calificările și nivelul de educație corespunzătoare. Ei pot lucra într-un ONG unde învață un copil cu dizabilități, precum și în centre de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială. Pentru opțiunea B, este, de asemenea, necesar să se efectueze o muncă specială care vizează extinderea și aprofundarea treptată, sistematică a experienței sociale a copiilor cu retard mintal.
Pentru predarea copiilor cu retard mintal conform variantei A, iauprograme standard pentru instituții de învățământ - 1-4 celule. autorii V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, T.G. Ramzaeva, L.F. Klimanov, N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley, M.I. Moreau, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I.
Pentru predarea copiilor cu retard mintal varianta B sunt utilizate programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VII pentru copiii cu retard mintal (E.A. Ekzhanova, G.M. Kapustina, Yu.A. Kostenkova, T.V. Kuzmicheva, E.B. Novikova, E.N. Morsakova, R.D. Triger, N.A. Tsypinav, S.G.). ;
Pentru un copil cu retard mintal care studiază conform opțiunii A, dreptul de a promova finala curentă, intermediară și de stat
certificări sub alte forme. Pentru un copil cu retard mintal care studiază conform opțiunii B, la finalizarea derulării unui program de un anumit nivel, elevii primesc documente prevăzute pentru
legislatie bazata pe rezultatele certificarii intermediare si/sau finale.
De asemenea, acești studenți au dreptul de a promova certificarea finală curentă, intermediară și de stat în alte forme.
Prerogativa de dezvoltaretraseul educațional individual al unui copil cu dizabilități aparține consiliului școlar. Este necesar să faceți cunoștință cu familia copilului, ceea ce va clarifica informațiile despre copil. De asemenea, sunt luate în considerare recomandările PMPK. Traseul indică profesorul copilului, specialiștii în sprijinul școlar, precum și interacțiunea în rețea cu specialiști din alte organizații, obiectivele educaționale sunt prescrise pentru perioada selectată a vieții școlare, modul de ședere (cu sau fără grup de zi extins). Condițiile de mediu necesare sunt atent selectate și justificate. La elaborarea condițiilor organizaționale sunt prescrise direcții, sarcini, forme de lucru, programe de lucru pentru specialiști, criterii de realizare și crearea de rețele.
La elaborarea condițiilor de conținut se prescriu sarcini pentru domeniile de studiu, forme de organizare a activităților educaționale, certificare, indicatori de realizare, direcții și sarcini pentru formarea competențelor de viață, indicatori și forme de evaluare a realizărilor.
Traseu educațional individual pentru un elev cu retard mintal
- Informații generale despre copil și familie
Numele profesorului ________________________________________________________________
Specialiști însoțitori ________________________________________________________________
Obiective pentru perioada ________________________________________________________________
Modul de ședere a copilului în AP ________________________________________________________________
- Crearea unui mediu „fără bariere”.
Echipamente la locul de muncă ________________________________________________________________
Alte ________________________________________________________________
- Sprijin psihologic și pedagogic
Directii ________________________________________________________________
Sarcini ________________________________________________________________
Formulare ________________________________________________________________
Programul de lucru al unui specialist ________________________________________________________________
Criterii de realizare ________________________________________________________________
Interacțiune interdisciplinară ________________________________________________________________
- Organizarea derulării programului educațional
Sarcini pe domenii ________________________________________________________________
Forme de organizare a activităților educaționale și control ________________________________________________
Indicatori de realizare ________________________________________________________________________________
- Formarea competenței de viață
Direcție și sarcini ________________________________________________________________________________
Forme de activitate ____________________________________________________________________________
Indicatori și forme de evaluare a realizărilor ________________________________________________________________
Bibliografie
1. Proiect de standard educațional de stat federal pentru copiii cu retard mintal.
2. Lebedinsky V.V. Tulburări ale dezvoltării mentale la copii. M.:, ed. a II-a, corectat. M.: Ed. Centrul „Academie”, 2004.
3. Semago N.Ya., Semago M.M. Copii cu probleme: elementele de bază ale activității de diagnosticare și corectare a unui psiholog. M.: ARKTI, 2003.
4. Pedagogie specială: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova și alții / ed. N.M. Nazarova. M.: Ed. Centrul „Academie”, 2001.
În prezent, sistemul modern de învățământ vă permite să includeți fiecare copil în spațiul educațional. Organizarea educaţiei şi pregătirii preşcolarilor cu retard mintal este reglementată de o serie de acte normative: Legea învăţământului din 10.07.1992 3 3266 - 1; Scrisoarea Guvernului Federației Ruse din 29 iunie 1999 nr. 129/23 - 16.
Astăzi, în legătură cu copiii cu probleme, este utilizat pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil, care se referă la trăsăturile sferelor cognitive, motivaționale, emoționale și volitive ale unui preșcolar, care au specificități speciale datorită naturii defectul de dezvoltare, pentru satisfacerea căruia sunt necesare condiții speciale în procesul de educație și formare.
Aceste condiții includ:
- anumite forme organizatorice de formare;
- un anumit sistem de educație corecțională și de dezvoltare (CRO);
- conținutul orelor de remediere individual-grup;
- pregătirea specială a profesorilor.
O abordare individuală a educației și formării pentru fiecare copil cu oportunități și nevoi educaționale diferite este recunoscută de mulți oameni de știință. Ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor individuale ale unui preșcolar. Prin urmare, copiii cu nevoi educaționale speciale au nevoie de un program de corecție și dezvoltare individual. Structura unui program individual pentru un anumit copil include:
- diagnostice complexe;
- ruta individuală de corecție și dezvoltare;
- caracterizarea dinamicii dezvoltării copilului pe secţiuni ale programului.
Materializarea unui program individual de sprijinire a unui copil cu retard mintal este o deosebită card individual escorte dezvoltare si invatare, care reflectă toate etapele procesului corecțional și de dezvoltare în relație cu un anumit copil.
Organizarea instruirii se bazează pe cunoașterea caracteristicilor psihologice, biologice și sociale ale dezvoltării. Prin urmare, construirea unui traseu individual începe cu un diagnostic cuprinzător, care este efectuat de specialiști: un profesor - un logoped, un profesor - un defectolog, educatori, un director muzical și un instructor de educație fizică. Mai mult, fiecare specialist își pune propriul diagnostic, cu alte cuvinte, el caută un loc în care să-și aplice abilitățile profesionale în raport cu fiecare copil. Specialistul evidențiază mai clar una dintre probleme, în timp ce altele sunt rezolvate în plan secund în acest moment, dar le implică în mod constant, proporționând acțiunile sale și rezultatele obținute cu acestea.Astfel, diagnosticul de către fiecare specialist este o viziune asupra caracteristicile individuale ale fiecărui copil, posibilitățile de dezvoltare și integrare socială a acestuia în societatea modernă.
Toate etapele diagnosticului sunt reflectate în „harta individuală a dezvoltării copilului”. Structura acestei hărți include următoarele secțiuni (Anexa nr. 1):
- informatii generale despre copil.
- date anamnestice
- datele sondajelor de specialitate
- examen logopedic și psihologic-pedagogic, care include:
- aspectul copilului (postura, mersul, coordonarea miscarilor, privirea, expresiile faciale).
- studiul mișcărilor și acțiunilor (starea sistemului musculo-scheletic și evaluarea abilităților motorii, mobilității și abilităților motorii ale degetelor, praxis dinamic, acțiuni obiective, pregătirea mâinii pentru a stăpâni scrisul).
- starea activității cognitive (reprezentări spațiale, reprezentări temporale, gnoza obiectului tactil, gândire (matricea figurilor, clasificarea imaginilor „Ce e ce?”, „Repară covorul”, numărare).
Studiul fiecărui proces are loc folosind mai multe metode și este evaluat conform unui sistem în 4 puncte:
- nivel scăzut - 1 punct,
- medie - 2 puncte,
- peste medie - 3 puncte,
- nivel înalt - 4 puncte.
Una dintre opțiunile care contribuie la implementarea nevoilor educaționale speciale este „traseu educațional individual” preşcolar (Anexa nr. 3).
Baza construirii unui traseu educațional individual este organizarea unor condiții optime de învățare pentru copil în vederea dezvoltării potențialului său, formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare. Metoda de construire a unui traseu individual caracterizează trăsăturile de învățare și dezvoltare pe o anumită perioadă de timp, este de natură prelungită (întreaga perioadă de creștere și învățare în grup).
Principii de construire a unui traseu educațional individual:
- diagnosticarea pasilor.
- Selecția individuală a tehnologiilor pedagogice.
- Control și reglare sistematică.
- observare.
- Remedierea pasului.
În prezent, un sistem de pregătire a copiilor cu retard mintal pentru școală sub redacția generală a S.G. Shevchenko, care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util copiilor preșcolari cu retard mintal. Acest sistem este axat pe dezvoltarea de ansamblu a copiilor (activitate cognitivă, posibilități morale și estetice), pe o abordare holistică a copilului, pe trezirea interesului acestuia pentru a învăța despre lumea din jur, pe obținerea de rezultate bune bazate pe luarea în considerare a capacitățile individuale ale copiilor. Etapele procesului de dezvoltare corecțională se reflectă în „traseul de dezvoltare corecțional individual”.
Scopul lucrării privind construirea unui traseu corecțional și de dezvoltare individual pentru un anumit copil
- creșterea nivelului de dezvoltare generală a copilului, completând golurile din educația și formarea anterioară,
- munca individuală privind formarea cunoștințelor, abilităților insuficient stăpânite,
- dezvoltarea socială şi personală a copilului şi acordarea acestuia asistenţei corecţionale şi pedagogice necesare.
- corectarea abaterilor în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii,
- pregătirea dirijată pentru perceperea elementelor de material educaţional.
Toate lucrările corecționale se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului, când conținutul lecțiilor individuale nu ar trebui să fie „coaching” formal, mecanic într-o anumită abilitate. Pe baza principiilor construirii unui traseu corectional si de dezvoltare individual, in conformitate cu programul de pregatire a copiilor cu retard mintal pentru scoala, S.G. Shevchenko, în cadrul fiecărei sarcini, își determină propriile sarcini directii munca corecțională individual pentru fiecare copil:
- dezvoltare senzorială adecvată vârstei: stăpânirea standardelor - mostre de culoare, formă, mărime, standarde de sunet; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), materiale;
- stăpânirea activităților subiect-practice care contribuie la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și la înțelegerea relațiilor dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
- stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu material natural) care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală, a vorbirii copilului;
- acumularea reprezentărilor limbajului, dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, pregătirea pentru predarea alfabetizării;
- clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;
- formarea formelor dialogice și monolog de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare;
- dezvoltarea reprezentărilor și conceptelor matematice elementare corespunzătoare vârstei;
- formarea abilităților de joc adecvate vârstei;
- formarea elementelor activității educaționale;
- formarea unor manifestări emoţional-volitive adecvate şi modalităţi de comunicare şi interacţiune.
Dinamica procesului corecţional-dezvoltare se reflectă în fisa de control al dinamicii(Anexa nr. 4). Fișa de control al dinamicii dezvoltării se completează pe baza concluziilor specialiștilor instituției pe baza rezultatelor pregătirii și educației din lunile ianuarie și mai. Structura acestui document include o descriere a dinamicii dezvoltării copilului în secțiuni: activitatea de joc, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea, formarea reprezentărilor matematice elementare, autoservire, dezvoltare muzicală, dezvoltare fizică, sfera emoțional-volițională, activități productive. .
Acest document include, de asemenea, recomandări, o concluzie cu privire la eficacitatea muncii de corecție și de dezvoltare pentru o anumită perioadă de timp și un an universitar. Caracteristica dinamicii dezvoltării copilului implică următoarele tipuri: dinamica pozitiva: nivel inalt; dinamica pozitiva: nivel peste medie; dinamică relativ pozitivă: nivel mediu; dinamică minoră: nivel scăzut; dinamica negativă(incapacitatea copilului de a învăța conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica ondulatorie; dinamica electorală. Dinamica dezvoltării depinde de gravitatea încălcării, de volumul încălcărilor (localitatea sau totalitatea acestora), de cauzele încălcării. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a unui copil sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, modalitățile de a o face - folosește copilul o orientare practică; învățarea în procesul examinării diagnostice; interes pentru sarcini cognitive, activități productive și atitudine față de rezultatul activităților lor. Analiza rezultatelor obţinute de dinamică este reflectată în tabelul rezumativ (Anexa nr. 5).
Card individual escorte dezvoltare si invatare este un document care stabilește măsurile de diagnosticare, corecție și dezvoltare efectuate de specialiștii instituției de învățământ preșcolar, eficacitatea acestora, natura modificărilor individuale în procesul de învățare și dezvoltarea psihică a unui preșcolar, date despre pregătirea copilului pentru școală. Această abordare a educației și formării individuale deschide oportunități largi și un rezultat pozitiv, cu condiția ca personalul să fie pregătit profesional și interesat de procesul de ajutorare a copiilor cu nevoi educaționale speciale.
Literatură:
- Gorbacheva G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a preșcolarilor cu probleme de dezvoltare.// Pedagogie preșcolară / mai / 2008
- Lavrova G.N. „Evoluții psihologice și pedagogice ale programelor individuale de corecție și dezvoltare pentru copiii cu probleme de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar (corecțional). Chelyabinsk 2003
- Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnosticul diferențial al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Chelyabinsk 2000
- Mustaeva L.G. Aspecte corecționale - pedagogice și social - psihologice ale însoțirii copiilor cu retard mintal. Moscova 2005
- Strebeleva E.A. O variantă a unui program individual pentru creșterea, educația și dezvoltarea unui copil preșcolar cu dizabilități intelectuale // Defectologie nr. 5, 2002
- Shvchenko S.G. Pregătirea pentru școala copiilor cu retard mintal Moscova 2007.
Concurs profesional al educatorilor
CONCURSUL INTEGRAL DE INTERNET A LUCRĂTORILOR DIN EDUCAȚIE
CREATIVITATE PEDAGOGICĂ
(anul universitar 2013-2014)
Departamentul de Educație al Administrației orașului Nijnevartovsk
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
Grădinița de tip combinat Nr. 61 „NIGHTINGALING”
628625, regiunea Tyumen, districtul autonom Khanty-Mansi - Yugra,
Nijnevartovsk, strada Druzhby Narodiv, 14 a
Nominalizare la concurs:
„Idei și tehnologii pedagogice: educația preșcolară
(logopedie și educație corecțională)»
Harta de dezvoltare individuală a unui copil preșcolar cu retard mintal
Compilat de:
Esina Svetlana Vladimirovna,
defectolog MBDOU DSKB nr. 61,
Nijnevartovsk
Notă explicativă
Baza muncii corective este diagnosticarea. Iar rezultatul activității corective depinde în mare măsură de cât de precis, obiectiv, larg și calitativ este realizat.
Materialele publicate în presă au tratat probleme de diagnosticare și examinare psihologică, pedagogică și logopedică a copiilor de vârstă preșcolară și școlară. Dar nu erau întotdeauna adaptați pentru copiii cu retard mintal, erau împrăștiați.
În acest sens, a devenit necesară nu numai studierea și analizarea literaturii speciale disponibile. Dar și să alcătuiască un singur pachet de diagnostic care să reflecte rezultatele unei examinări cuprinzătoare a unui copil preșcolar cu retard mintal și să permită identificarea nivelului dezvoltării sale nu numai în perioada de admitere în grupul compensator ( pornirea diagnosticului), dar a reflectat și dinamica dezvoltării copilului în viitor.
Rezultatul acestei lucrări a fost o hartă de diagnosticare individuală a dezvoltării copilului, care a fost o încercare de a crea un astfel de pachet de diagnosticare de materiale pentru o examinare cuprinzătoare a unui copil preșcolar cu retard mintal.
O hartă individuală a dezvoltării copilului vă permite să:
după identificarea aspectelor problematice în dezvoltarea unui preșcolar, elaborați un traseu individual de însoțire a copilului într-o organizație preșcolară (DOE);
organizează munca corecțională și de dezvoltare diferențiată și direcționată cu fiecare copil specific pentru a-l nivela, prin combinarea eforturilor tuturor specialiștilor preșcolari;
stabilirea unei cooperări pedagogice mai reușite cu părinții elevilor;
crearea unui program corecțional individual pentru dezvoltarea copilului pentru adaptarea la școlarizare.
Harta dezvoltării copilului constă din 7 blocuri:
1 BLOC - date anamnestice;
2 BLOC - un stoc de idei despre lume și acuratețea acestor idei;
BLOC 3 - caracteristici ale activității cognitive:
caracteristici ale dezvoltării percepției;
caracteristicile dezvoltării memoriei;
caracteristici ale dezvoltării gândirii;
atentie ( conform rezultatelor observațiilor copilului în procesul examinării diagnostice);
BLOC 4 - dezvoltarea vorbirii:
partea sonoră a vorbirii;
structura silabică a cuvântului;
auzul fonemic;
structura gramaticală a vorbirii;
Metodă de testare complexă de diagnosticare a vorbirii ( ed. F.G. Daskalova) –diagnosticare intermediară sau tăieturi de control
BLOC 5 - dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare:
secțiunea „Cantitate și cont”;
6 BLOC - motilitate:
motilitatea articulatorie;
abilități motorii faciale arbitrare;
abilitățile motorii fine ale degetelor;
abilități motorii voluntare generale.
7 BLOC - fișă a dinamicii dezvoltării
Concluzii psihologice și pedagogice și recomandări practice (urmărirea lucrărilor corective cu un copil).
Harta a fost întocmită de profesorul-defectolog Esina S.V.
MBDOU DSKV nr. 61 „Solovushka”, Nijnevartovsk
