Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

LUCRARE DE CURS

EDUCAȚIA ȘI FORMAREA PERSONALITATII COPILULUI ÎN LITERATURA ARTĂ

Introducere

Concluzie

Introducere

Majoritatea copiilor din timpurile moderne cresc cu probleme de sănătate, numărul copiilor care consumă droguri și alcool a crescut, iar delincvența juvenilă este în creștere. Unul dintre motivele apariției tuturor acestor manifestări negative este declinul spiritualității, dispariția îndrumărilor morale. Copilul este privat de dreptul de vot, trebuie să-și protejeze drepturile și interesele.

Dezvoltarea moralității, inteligenței, esteticii la un copil este direct legată de hrana spirituală pe care o primește.

Un loc deosebit de semnificativ în procesul de socializare a personalității copilului îl joacă mass-media și cărțile. Copiii intră în universul cărții în primul rând cu ajutorul ficțiunii pentru copii. Literatura pentru copii hrănește mintea și imaginația copiilor, deschide noi lumi, imagini și modele de comportament pentru copil, este cel mai puternic mijloc de dezvoltare spirituală a individului.

O atenție deosebită trebuie acordată expunerii copilului la carte la o vârstă fragedă, accesului la cărți, sprijinului și încurajării lecturii.

Unul dintre cei mai importanți factori care afectează lectura unui copil este accesul la o carte. Este important ca interesul copilului pentru lectura sa nu se stinga, asa ca procesul de lectura trebuie sustinut. Cărțile ar trebui să fie accesibile copiilor, iar repertoriul de lectură să fie larg și variat.

Copiii ca cititori au specificul lor: spre deosebire de adulți, copiii nu pot „amâna” lectura, deoarece în copilărie, interesele copilului se schimbă intens. Dacă copilul nu primește cărțile necesare la timp, atunci fie începe să citească alte cărți, fie nu citește deloc.

Activitatea editorială a literaturii pentru copii necesită mult mai mult decât alte tipuri de cheltuieli, iar literatura pentru copii începe să crească de preț, devine inaccesibilă populației. Dificultățile financiare și scăderea nivelului de trai al majorității populației au dus la reducerea capacității de a satisface nevoile de cumpărare a cărților. Singura sursă gratuită de a introduce un copil în lectură este biblioteca.

Finanțarea redusă a dus la o deteriorare a achizițiilor de literatură pentru copii în biblioteci. O situație de „foame de carte” a apărut pentru majoritatea copiilor care sunt privați de posibilitatea de a-și exercita dreptul de a citi.

Semnificația și importanța ficțiunii în dezvoltarea personalității copilului determină relevanţă munca noastra.

Ţintă termen de hârtie- să exploreze problemele influenței operelor de ficțiune asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

În conformitate cu scopul, sarcini lucrări:

Să studieze literatura de specialitate pe tema de cercetare;

Ținând cont de fundamentele psihologice și pedagogice, să studieze trăsăturile influenței ficțiunii, inclusiv a literaturii moderne, asupra personalității copilului.

Lucrări de curs conține o introducere, patru capitole, o concluzie și o listă de referințe.

1. Cartea și lectura în viața unui copil

Scăderea interesului copiilor pentru citirea cărților în timpul liber este de mare îngrijorare. Are loc o sărăcire a sferelor emoționale și intelectuale ale dezvoltării copilului, ceea ce afectează formarea personalității copilului, relațiile cu alte persoane. Se înregistrează o creștere a dezechilibrului temelor din repertoriul de lectură: copiii practic nu sunt interesați de cărțile de „orientare în carieră” și „artă”, ei fiind dominați de cărți de fantezie, misticism și „horror”, povești polițiste. Majoritatea unei astfel de literaturi nu poate avea un impact pozitiv asupra formării moralității și eticii, asupra aprecierilor estetice corecte și asupra dezvoltării vocabularului copilului.

Existența unei relații directe între deprinderea de a citi sistematic în timpul liber și lectura intensivă în afara cărților școlare are un efect indirect asupra performanței academice și a formării culturii copilului.

Majoritatea copiilor nu le place să citească. Sociologii constată o scădere a interesului copiilor pentru lectură și mișcarea lecturii către unul dintre ultimele locuri în timpul liber. Formarea atitudinilor față de lectură, formarea culturii de citire a unui copil depind în mare măsură de acele tipare de comportament al cititorului care sunt oferite copilului de către adulți. ficţiune personalitate copil

În general, putem vorbi despre o reducere a ponderii citirii în timpul liber de către generația tânără. Cititul nu este una dintre activitățile preferate de majoritatea copiilor de toate vârstele. Și anume, în timpul nostru, dezvoltarea unei culturi a lecturii, alfabetizarea informațională, capacitatea de a găsi și de a evalua critic informațiile oferite, devine deosebit de importantă (Dmitrieva, 2007).

Un proces negativ care are loc în prezent în lectura copiilor este pătrunderea rapidă în repertoriul copilului de produse moderne. cultură de masă la vest de merit artistic scăzut - „kitsch”, „pulp fiction”, „paraliteratură”. Acestea sunt thrillere, detectivi, science fiction, aventuri, orori și misticism.

Copilul se caracterizează prin apariția interesului pentru tot ceea ce este neobișnuit, misterios. Prin urmare, acest interes este satisfăcut de copii în Mai mult nu științific și educațional, ci literatură despre astrologie, magie, religie. Copilul manifestă foarte des interes pentru literatura pentru adulți, iar cea mai mare parte a acestei literaturi are conținut dubios.

În procesul de socializare a personalității copilului, influența mass-media crește. Începe să se dezvolte o cultură numită „vizual”, „cultură video”, „cultură electronică”. Există o schimbare în mediul de acasă în care copiii cresc, iar bibliotecii de acasă se adaugă o bibliotecă de muzică, o videotecă, o bibliotecă de jocuri pe calculator. În Rusia, „criza lecturii” câștigă rapid amploare.

Apariția anxietății în comunitatea mondială este asociată cu o scădere a lecturii copiilor și o creștere a vizionării la televizor. Toate acestea contribuie la apariția unei „culturi mozaice”, adică a unui set nesistematic de fragmente de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, la generarea conștiinței pasive. Efectul negativ asupra lecturii copiilor de către mass-media este, de asemenea, în creștere.

Motivele principale pentru a apela la televizor la copii sunt interesele cognitive și recreative și de divertisment. Televiziunea provoacă interesul copilului pentru realitatea înconjurătoare și acest lucru poate stimula lectura de cărți de ficțiune de către copii. Dar televiziunea provoacă și generarea unei percepții superficiale a informațiilor. În acest proces, capacitatea acestui copil de a se concentra mult timp în timp ce citește începe să se piardă. Copilul nu împarte programele în copii și adulți, ei urmăresc totul. Ca urmare, interesele și preferințele specifice cinematografice ale copiilor sunt nivelate și există o convergență și coincidență a acestora cu adulții. Elevii încep să se uite la filme care conțin erotică, violență și crime în mod egal cu adulții. Copiii încep să fie impregnați subconștient de părerea că adevăratele valori nu sunt atât adevărul și bunătatea, ci mai degrabă violența brutală, puterea supranaturală și armele și cunoștințele artelor marțiale (Golovanova, 2011).

Prin urmare, lectura de ficțiune pozitivă de către copii este principala problemă națională, iar sănătatea spirituală și viitorul națiunii vor depinde de rezolvarea acesteia.

2. Percepția ficțiunii ca factor de dezvoltare a personalității copilului

Dezvoltarea problemei influenței operelor literare asupra dezvoltării personalității copilului este de mare importanță în cadrul sarcinii triune de predare, educare și dezvoltare, care se confruntă cu școala modernă de învățământ general.

Dezvoltarea personalității copiilor este una dintre laturi proces educațional La scoala. Operele de ficțiune sunt un factor important care are un caracter în curs de dezvoltare atât pentru întreaga personalitate a copilului în ansamblu, cât și pentru aspectele sale individuale (în special, sfera emoțională).

O acoperire largă a problemelor teoretice ale rolului ficțiunii în procesul de a deveni personalitatea copilului este reflectată în lucrările multor psihologi, inclusiv L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet și mulți alții. Posibilitățile de utilizare a operelor de ficțiune pentru dezvoltarea personalității copilului sunt enorme.

Citirea ficțiunii îndeplinește funcții informaționale, de relaxare, estetice, de formare a sensului și emoționale.

Operele de ficțiune atrag în primul rând sfera emoțională personalitatea copilului. ÎN literatura stiintifica pentru a desemna emoții care decurg din percepția artistică operă literară, sunt folosite conceptele de „emoții estetice”, „experiență estetică”, „experiențe artistice”, „catharsis”, „emoții artistice” (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. B. Berkhin și alții). Acest tip de emoție îmbogățește lumea interioară a personalității copilului (Semanova, 1987).

Atractia copiilor la fictiune, contribuie la o formare mai completa tablou artistic lume, subiectivă în sensul ei, întrucât exprimă într-o formă figurat emoțională lumea interioară a unei persoane, relația oamenilor între ei, cu natura, cu lumea în ansamblu, proprietățile estetice ale realității. Tabloul științific al lumii, care oferă o imagine holistică a lumii pe baza metodelor științifice de cunoaștere, ratează întrebările de explorare figurat - emoțională, valorică, estetică a realității.

Operele de ficțiune ca instrument de artă sunt atât un standard cognitiv, cât și un mijloc de formare a emoției artistice - empatie imagine artistică. Operele literare sunt o sursă de cunoștințe despre o persoană.

Ideea conținutului psihologic inerent literaturii își are originea în lucrările lui L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, I. V. Strahov, B. M. Teplov. Ficțiunea acționează ca purtător de cunoștințe psihologice, fiind astfel nu doar un obiect, ci și un subiect al psihologiei (Yakobson, 1971).

Impactul cărților de ficțiune asupra unui copil se exprimă prin stimularea manifestării emoțiilor și sentimentelor; transformarea nucleului personalității (formațiuni semantice), familiarizarea cu semnificațiile și valorile umane universale.

L. N. Rozhina introduce conceptul de „percepție artistică” pentru a se referi la procesul de percepție, înțelegere și evaluare a unei persoane care este obiectul ficțiunii. Textele literare au fost folosite pentru a studia percepția artistică și influența acesteia asupra dezvoltării personalității copilului în studiile lui L. N. Rozhina. L. N. Rozhina subliniază că o organizare specială activitate educativă face posibilă diagnosticarea și formarea simultană la elevi a capacității de a distinge semnificațiile și aprecierile autorului exprimate prin sistemul mijloacelor artistice și atmosfera emoțională a operei. Cu cât percepția artistică a cititorului este mai profundă și mai exactă, cu atât îi este mai ușor să intre în dialog cu scriitorul.

În studiul lui LN Rozhina, s-a dovedit experimental că percepția artistică este inclusă în multe conexiuni și relații cu diferite fenomene ale dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile unei persoane, care este obiectul principal al imaginii din cărți, reflectate de destinatar, se adaugă unui anumit sistem de cunoștințe și idei despre o persoană a cărei cunoștințe artistice este un proces complex de interpretare a unui text literar. Conținutul și structura imaginii unei persoane, formate în procesul de percepție artistică, sunt ambigue. Include o analiză a descrierii acțiunilor sale și a comportamentului non-verbal, diverse atitudini față de sine, alți oameni, natură, opere de artă, motive pentru comportament și activitate, determinarea caracterului său, complexitatea lui. lumea interioara(Rozhina, 1976).

Cunoașterea artistică a unei persoane asigură dezvoltarea sferei emoționale și semantice a personalității elevului, restructurarea unor astfel de componente structurale ale personalității, cum ar fi sensibilitatea și impresionabilitatea estetică, formează o poziție estetică la evaluarea operelor de artă, precum și a fenomenelor și obiectelor. a lumii înconjurătoare.

Un nivel înalt de analiză psihologică a unui personaj literar asigură dezvăluirea diversității, multivarianța laturilor și proprietăților sale inerente, complexitatea, ambiguitatea și posibila inconsecvență a calităților și motivelor sale inerente.

OI Leinova concluzionează că îmbogățirea ideilor elevilor despre o persoană ca subiect de muncă a devenit posibilă prin utilizarea activă a informațiilor conținute în reprezentarea sa artistică în cărți.

În opera lui A. M. Gadiliya, este determinată o relație strânsă între percepția ficțiunii de către școlari și dezvoltarea sferei lor emoționale. În special, există o relație strânsă între percepția unei opere poetice și extinderea reprezentării verbale a emoțiilor la elevii de liceu.

Cercetările efectuate indică faptul că elevii de liceu nu au abilități suficiente în analiza psihologică a unui text poetic. Lipsa formării acestor abilități este motivul percepției lor insuficient de completă și cuprinzătoare asupra experienței-imagine.

Potrivit lui A. M. Gadiliya, munca special orientată care vizează stăpânirea abilităților de analiză literară și psihologică a experienței-imagine de către studenți asigură percepția acesteia în toată diversitatea și versatilitatea ei.

Elevii dezvoltă o înțelegere a unei game largi de sentimente și experiențe, uman, ceea ce duce la extinderea reprezentării lor verbale a emoțiilor. Aceasta și-a găsit expresia în varietatea de termeni folosiți de elevii claselor experimentale pentru a descrie imaginea-experiență percepută, precum și propria sferă emoțională; conținutul semantic al acestor termeni; vedea diversele forme de manifestare a experienței descrise; varietatea de caracteristici ale experienței percepute; înțelegerea adecvată a propriilor emoții; diferențierea subtilă și nuanțarea sentimentelor și experiențelor inerente personalității.

Percepția unui text literar de către școlari depinde de capacitatea de a extrage informații din toate elementele unei propoziții și de a o reuni cu propria experiență de viață. La fel ca și în lucrările lui L. N. Rozhina, se subliniază necesitatea și importanța dialogului cu autorul. Lectura reală este co-crearea ca dialog între text și cititor.

Capacitatea de a-și exprima în mod adecvat emoțiile și sentimentele verbal și non-verbal, de a controla și înțelege cauzele stări emoționale, citiți emoțiile și sentimentele altor persoane, bogăția vocabularului emoțional sunt necesare pentru o gamă largă de manifestări personale ale elevului ca subiect al procesului educațional.

Diagnosticarea și dezvoltarea sferei emoționale sunt necesare pentru a stimula autoperfecționarea copilului, pentru a crește eficacitatea interacțiunii sale cu semenii și adulții. Deosebit de important este apelul la adolescența mai în vârstă, care în sfera emoțională este considerată cea mai controversată și complexă.

Procesul de percepție de către un copil a operelor de ficțiune este un complex activitate creativă mediat de toate cunoștințele vitale, estetice, de lectură și emoționale ale copilului.

Percepția copilului asupra ficțiunii nu trebuie să aibă loc izolat de sarcinile principale ale educației, formarea personalității, percepția lumii, lumea spirituală.

Relația dintre percepția inițială a unei opere literare și aprofundarea ei ulterioară în procesul de analiză este o problemă deosebit de actuală.

Percepția operelor de ficțiune are propriile sale caracteristici, care sunt caracteristice percepției unei persoane asupra realității înconjurătoare în toată complexitatea ei, percepția operelor de orice fel de artă. Aceste caracteristici sunt integritatea, activitatea și creativitatea (Neverov, 1983).

În percepția operelor de ficțiune, principalul lucru este să înțelegem că literatura oferă cititorului o imagine completă a lumii, judecata scriitorului despre realitatea înconjurătoare. Cunoaşterea imaginii cuprinse într-o operă literară viata umana cititorul se cunoaște pe sine. Extinderea vieții spirituale a unui copil, ficțiunea învață independența gândirii.

Percepția ficțiunii nu este doar recepția de informații. Este o activitate activă în care motivația pozitivă, nevoia și interesul joacă un rol imens.

Scopul acestei activități este de a crea o imagine adecvată a realității care înconjoară o persoană, atât oferită acestuia în mod direct, cât și refractată în mintea autorilor lucrărilor. Cunoașterea lumii înconjurătoare și stăpânirea valorilor culturii spirituale sunt necesare pentru fiecare persoană nu numai în sine, ci și pentru utilizare practică, pentru interacțiunea cu mediul și, în sfârșit, pentru a-și satisface nevoile.

Copilul este interesat de o persoană ca purtătoare a anumitor trăsături de personalitate. De la „includere” în viața operei, se trece treptat la percepția sa obiectivă, cercul proprietăților morale percepute ale personalității unei persoane crește în rândul școlarilor, există un interes pentru formarea caracterului său, motivele comportamentului său.

Cu toate acestea, copilul nu este întotdeauna capabil să evalueze personalitatea unui erou literar în ansamblu, să ia în considerare și să cântărească diferitele circumstanțe și motive ale comportamentului său. Dar, în același timp, mulți copii manifestă interes pentru lumea interioară complexă a eroului, caută să cunoască viziunea creativă asupra lumii a autorului.

Majoritatea elevilor sunt capabili să aprecieze valoare artistică lucrări, folosind generalizări de natură estetică în aprecierile lor.

Problema naturii percepției cititorului-elev are un alt aspect legat de clarificarea nu numai a vârstei, ci și a capacităților individuale ale elevilor.

O serie de psihologi au ajuns la concluzia despre trei tipuri principale de percepție a școlarilor:

1) În primul tip, predomină elementele vizuale și figurative.

2) În al doilea - predominarea momentelor verbale și logice de percepție.

3) Al treilea tip este mixt.

Fiecare dintre cele trei tipuri de percepție se caracterizează, în plus, printr-o capacitate mai mare sau mai mică a elevilor de a percepe în mod adecvat o lucrare cu o muncă de îndrumare minimă sau constantă a profesorului.

În toate cazurile, este important să se păstreze în percepția elevului un element de plăcere care nu poate fi înlocuit cu nimic altceva, care este mediat de cantitatea de cunoaștere și erudiție a elevului, de emoționalitatea acestuia, precum și de nevoia sa de a percepe lucrări. de arta.

Percepția unei opere individuale trebuie gândită ca parte a întregului, ca un element al educației literare a elevilor, ca un indicator al dezvoltării mentale, al maturității sociale și al susceptibilității emoționale și estetice ale acestora.

Studiul percepției elevilor în știința metodologică are ca scop principal îmbunătățirea analizei școlare a unei opere literare.

Este necesar să se țină seama de particularitățile percepției cititorului asupra diferitelor tipuri de literatură, ceea ce va ajuta la dezvăluirea mai clară a naturii percepției inițiale și a aprofundării ei ulterioare.

Principala caracteristică a percepției versurilor este puterea impresiei emoționale directe. Elevii din clasele 5-8 sunt mai receptivi la poezia lirică decât elevii din clasele 8-9, când mulți adolescenți au o „surditate” temporară la lirică. În clasele 10-11, interesul pentru versuri revine, dar într-o calitate nouă, mai înaltă. Cea mai mare dificultate este perceperea nu numai a unui sens specific, ci și a unui sens generalizat. imagini poetice, precum și rolul emoțional și semantic al formei poetice.

Cititorul student cel mai des și mai ales cu care comunică lumea artistică lucrare în proză. Experiența studierii lucrărilor în proză în clasele 7-9 stă la baza tuturor lucrărilor ulterioare din liceu (Marantsman, 1974).

Înțelegerea de către elevi a iubirii pentru om și natură ar trebui să ajute la formarea calităților de activitate ale individului, dorința de a aduce frumusețe în atitudinea față de tovarăși, în stilul de comportament, în relațiile cu membrii familiei, în percepția naturii, monumente culturale și viața de zi cu zi.

Nu este vorba doar de a satura elevii cu cele mai semnificative informații artistice și estetice. Formarea lumii spirituale a individului presupune extinderea diferitelor domenii de activitate, inclusiv artistice și estetice. În activitatea independentă se dezvăluie cel mai mult percepția cititorului despre școlari.

Lumea ideilor scriitorului, principiile sale estetice nu sunt imediat dezvăluite elevului cititor, cu toate acestea, lipsa unei activități comune intenționate a profesorului și a elevilor în această direcție dă naștere unei percepții inferioare, fragmentate, atunci când elevii nu combină semnificația scenelor și episoadelor individuale într-o singură imagine, nu simțiți funcția semnificativă a compoziției și a genului, gândiți-vă mijloace de exprimare poetică în afara contactului cu însăși esența lucrării.

Alegerea cărților pentru lectură independentă, asimilarea potențialului moral al celor mai bune opere de ficțiune, percepția diversității estetice a literaturii mondiale - acestea sunt principalele probleme care îl preocupă pe profesorul de limbi străine și care pot fi rezolvate doar în general. sistemul de învăţământ literar şcolar.

3. Caracteristici ale ficțiunii moderne pentru copii

Ficțiunea este o parte integrantă a vieții unei persoane, genul său de fotografie, care descrie totul în cel mai bun mod posibil. stări interne precum şi legile sociale şi regulile de conduită.

La fel ca istoria, ca și grupurile sociale, literatura se dezvoltă, se schimbă, devine calitativ nouă. Nu are sens să spunem că ficțiunea modernă pentru copii - poezie și proză - este mai bună sau mai rea decât cea de mai devreme. Ea este doar diferită.

Literatura pentru copii este un fenomen relativ târziu în cultura noastră națională și în cultura umanității în ansamblu.

Literatura pentru copii a rămas un fenomen periferic, nu se acordă atenție problemelor sale, nu există încercări de interpretare modernă a fenomenului său.

Întrebarea specificului literaturii pentru copii este încă redusă la repetarea adevărurilor despre intriga dinamică, accesibilitate, claritate.

Una dintre funcțiile ficțiunii pentru copii este funcția de divertisment. Fără el, toate celelalte sunt de neconceput: dacă un copil nu este interesat, este imposibil să-l dezvolti sau să-l educi.

Ficțiunea conține „alfabetul moralității”, din care copilul învață în multe privințe „ce este bine și ce este rău”.

Funcția estetică a ficțiunii pentru copii este foarte importantă: cartea trebuie să insufle un adevărat gust artistic, copilul ar trebui să fie introdus în cele mai bune exemple ale artei cuvântului. Rolul unui adult este enorm în înțelegerea de către copil a comorilor ficțiunii mondiale și domestice.

Impresiile din copilărie sunt cele mai puternice, cele mai importante.

Nu există nicio îndoială cu privire la funcția cognitivă a ficțiunii pentru copii. În raport cu ficțiunea, funcția cognitivă este împărțită în două aspecte: în primul rând, există un gen special de proză științifică și artistică, în care anumite cunoștințe sunt prezentate copiilor în formă literară (de exemplu, basmul de istorie naturală a lui V. Bianchi) . În al doilea rând, lucrările care nici măcar nu au o orientare cognitivă contribuie la extinderea cercului de cunoștințe al copilului despre lume, natură și om.

Rolul ilustrațiilor într-o carte de artă pentru copii este uriaș. Unul dintre principalele tipuri de memorie este vizuală, iar aspectul unei cărți din copilărie este strâns legat de conținutul acesteia. Chiar și un cititor adult, ca să nu mai vorbim de copii, începe să se familiarizeze cu o carte tocmai din designul ei extern.

Este imposibil să nu ținem cont de caracteristicile psihologice ale percepției copilului despre ficțiune:

1) Identificarea - identificarea de sine cu un erou literar. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescență.

2) Escapism - retragere în lumea imaginară a cărții. Adăugând lumii sale reale lumea cărților citite de copil, el își îmbogățește astfel viața, experiența spirituală.

Un rol uriaș în selecția și percepția ficțiunii îl joacă funcția compensatorie. După ce fel de cărți preferă o persoană, este perfect clar ce îi lipsește în realitate.

Copiii, apoi adolescenții și tinerii, încercând să depășească viața de zi cu zi a vieții din jur, tânjind după un miracol, aleg mai întâi basme, apoi fantasy și science fiction (Podrugina, 1994).

Caracteristica principală a adolescenței este formarea unei personalități unice, conștientizarea locului cuiva în lume. Un adolescent nu mai obține doar informații despre lume, el încearcă să-și determine atitudinea față de ea.

Ficțiunea pentru adolescenți pune în fața cititorului o serie de întrebări globale despre natura omului și sensul vieții sale, iar răspunzând la aceste întrebări, el învață să trăiască în lumea oamenilor. Relațiile umane ies în prim-plan în lucrările pentru adolescenți, intriga se bazează nu numai pe călătorii și aventură, ci și pe conflicte. Imaginile eroilor devin mai complexe, apar caracteristici psihologice. Componenta evaluativă, instructivitatea și edificarea se estompează în fundal: un adolescent învață să gândească independent, nu este înclinat să aibă încredere în adevăruri gata făcute, preferând să le verifice pe propriile greșeli. Prin urmare, cărțile și personajele lor la această vârstă nu mai devin profesori și consilieri, ci interlocutori care ajută cititorul adult să-și înțeleagă propriile gânduri, sentimente și experiențe (Zagvyazinsky, 2011).

Așadar, putem vorbi despre specificul ficțiunii pentru copii pe baza faptului că aceasta se ocupă de conștiința emergentă și însoțește cititorul în perioada sa de creștere spirituală intensivă.

Printre principalele caracteristici ale ficțiunii pentru copii, se remarcă bogăția informațională și emoțională, forma distractivă și o combinație deosebită de componente instructive și artistice.

4. Originalitatea stilistică a ficțiunii moderne pentru copii

La sfârșitul secolului al XX-lea, ca și la cumpăna dintre secolele XIX - XX, societatea trece prin mari răsturnări, iar procesul de transformare socială nu a fost încă finalizat. În conștiința publică au loc anumite schimbări, care nu pot decât să influențeze cursul întregului proces literar.

Literatura pentru copii, ca și literatura în general, încearcă să stăpânească noua realitate, ceea ce înseamnă că se îndreaptă inevitabil către subiecte noi și caută noi mijloace artistice pentru a reflecta realitatea în schimbare. Dar, în același timp, ficțiunea modernă pentru copii continuă să se dezvolte în direcția care a luat contur de-a lungul secolului al XX-lea, iar scriitorii moderni pentru copii se bazează pe realizările predecesorilor lor.

După cum s-a menționat de mai multe ori, principala descoperire a ficțiunii pentru copii a secolului XX a fost reprezentarea vieții interioare a copilului în toată complexitatea și completitatea ei. De-a lungul secolului, ideea copilului ca o personalitate independentă cu drepturi depline, gândind, simțind, evaluând lumea. Pentru autorii moderni, o astfel de înțelegere a personalității om mic devine un punct de plecare și nu necesită dovezi, astfel încât psihologismul nu mai este inovator, ci o trăsătură integrantă a literaturii pentru copii. În același timp, principiul didactic este slăbit, conversația cu cititorul merge pe picior de egalitate (Borytko, 2009).

La fel ca multe generații de scriitori pentru copii, pe care se bazează și autorii moderni traditii populare. Încă unul dintre cele mai populare genuri de ficțiune pentru copii rămâne basm literar, în care sunt jucate intrigi și imagini folclorice.

Personajele principale ale cărților pentru copii sunt încă copiii înșiși. Se păstrează și temele care au intrat în literatura pentru copii în secolul al XX-lea, în primul rând tema relației copiilor cu adulții și cu semenii.

Cu toate acestea, în timpul nostru, literatura pentru copii nu numai că păstrează tradițiile secolului al XX-lea, ci dobândește și trăsături care nu erau deloc caracteristice operelor pentru copii din secolul trecut.

Schimbările în viața societății care au avut loc în ultimul deceniu au schimbat semnificativ situația în literatură. Se poate spune fără exagerare că anii 1990 a devenit o criză pentru literatură în general, și pentru ficțiunea pentru copii în special. Tirajul cărților pentru copii a scăzut semnificativ, unele reviste pentru copii s-au închis, iar bibliotecile pentru copii au fost golite. Abia în ultimii ani situația a început să se schimbe.

În plus, tradiția concursurilor literare este reînviată, dezvăluind tot mai multe nume noi de autori care scriu pentru copii.

Totuși, aici apare o altă problemă - copiii nu mai citesc cărți, cultura lecturii, nivelul lecturii scade. La aceasta contribuie diverși factori, inclusiv dezvoltarea noilor tehnologii informaționale și revoluția în telecomunicații (Zhabitskaya, 1994).

O scădere vizibilă a interesului pentru lectură nu a putut decât să afecteze procesul literar, iar una dintre tendințele de dezvoltare a ficțiunii pentru copii în timpul nostru este predominarea divertismentului asupra tuturor celorlalte merite ale operei.

Nu este o coincidență că genuri precum detectivii și thrillerele sunt atât de răspândite. În efortul de a atrage cu orice preț atenția cititorului, autorii folosesc o varietate de mijloace, inclusiv cele deloc copilărești.

Cu toate acestea, există și exemple de combinație reușită de divertisment și merit artistic, atunci când scriitorii caută noi modalități de a transmite copilului idei despre valorile eterne și standardele morale.

În ansamblu, ficțiunea modernă pentru copii este un fenomen mobil, contradictoriu în procesul de formare și se vor putea trage concluzii despre care tendințe vor predomina abia după un timp, când situația se va stabiliza.

Concluzie

Ficțiunea dezvoltă multe abilități ale copiilor: îi învață să caute, să înțeleagă, să iubească - toate acele calități pe care o persoană ar trebui să le posede.

Sunt cărțile care formează lumea interioară a unui copil. În mare parte datorită lor, copiii visează, fantezează și inventează.

Fără cărți interesante și fascinante este imposibil să ne imaginăm o copilărie adevărată. Cu toate acestea, probleme astăzi lectura copiilor, publicațiile de cărți și periodice pentru copii și adolescenți au devenit și mai ascuțite.

Introducerea unui copil în „lumea frumuseții” extinde orizonturile de viziune asupra lumii din jur, creează noi nevoi, îmbunătățește gustul.

Formarea capacității copilului de a percepe pe deplin, a simți profund și a înțelege frumusețea în artă, în natură, în acțiunile oamenilor, în viața de zi cu zi este cea mai importantă sarcină a educației.

Inițierea la frumos sub orice formă este creșterea entuziasmului, trezirea unei atitudini active, creative față de lume.

Principalul mijloc de familiarizare cu „lumea frumuseții” este activitatea artistică a unei persoane, acționând atât ca asimilare, cât și ca creare de valori estetice (Bordovskaya, 2011).

Activitatea artistică a unei persoane este un proces activ care necesită forțele creatoare ale individului, anumite cunoștințe și abilități, care se dobândesc și se manifestă în această activitate.

Formarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil este de neconceput fără influența ficțiunii.

Insuflarea unui copil a dragostei de citit este deosebit de importantă în adolescență, când există un nou nivel de dezvoltare a conștiinței de sine, strălucirea sentimentelor, o dorință constantă de experiențe noi, de comunicare și exprimare de sine.

Ficțiunea este incompatibilă cu indiferența, lenevia, plictiseala și plictiseala, care sunt atât de periculoase la această vârstă.

Satisfacția și dezvoltarea intereselor artistice ale copilului creează condiții favorabile pentru formarea personalității acestuia, face ca timpul liber, activitățile sale preferate să aibă sens.

Formarea intereselor artistice depinde de individualitatea copilului, de abilitățile acestuia, de condițiile de viață ale familiei.

Percepția ficțiunii ca însuşire a valorilor artistice este imposibilă fără capacitatea de a privi, a vedea, a asculta și a auzi. Este un proces complex cu propriile sale specificități și subtilități.

Percepând o operă de ficțiune, copiii se pot limita doar la atenția asupra dezvoltării intrigii, a dinamicii acțiunii.

Ideile morale profunde, relațiile dintre personajele literare, experiențele lor vor rămâne dincolo de percepția copiilor. O astfel de percepție limitată, inferioară, este adesea determinată de influența semenilor, de reacția acestora.

Pentru ca o operă de ficțiune să-și îndeplinească rolul educațional, ea trebuie să fie percepută în mod corespunzător.

Aceasta implică o sarcină psihologică importantă - să înțelegem modul în care operele de artă sunt percepute de copiii de diferite vârste, care este specificul acestei percepții (Moldavskaya, 1976).

Prin urmare, studiul problemei percepției ficțiunii prezintă un interes indubitabil. Comercializarea pieței cărții a avut un impact negativ asupra producției de ficțiune pentru copii și a imaginii lecturii pentru copii în general: s-a înregistrat o scădere bruscă a publicării de ficțiune pentru copii; odată cu extinderea subiectului cărții pentru copii, îmbunătățirea calității acestora, prețurile la cărțile pentru copii, care sunt inaccesibile populației, au crescut semnificativ.

Lista literaturii folosite

1. Analiză opera de artă: Opere de artă în contextul creativităţii scriitorului / Ed. M.L. Semanova. M.: Editura „Iluminismului”, 1987. - 175 p.

2. Bogdanova O.Yu. Dezvoltarea gândirii elevilor de liceu la lecțiile de literatură. M .: Editura „Pedagogie”, 1979. - p. 2 - 24.

3. Bordovskaya N.V. Pedagogie. M.: Editura „Petru”, 2011. -304 p.

4. Borytko N. M. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2009. - 496 p.

5. Educația unui cititor creativ: Probleme ale muncii extrașcolare și extracurriculare în literatură / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. M.: Editura „Iluminismul”, 1981. - 240 p.

6. Golovanova N. F. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2011. - 240 p.

7. Dmitrieva I.A. Pedagogie. Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 2007. - 192 p.

8. Zagvyazinsky V. I. Pedagogie. M.: Editura „Academia”, 2011. - 352 p.

9. Zhabitskaya L.G. Percepția despre ficțiune și personalitate. Chișinău: Editura „Știintsa” 1994. - 134 p.

10. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M .: Editura „Academiei”, 2005. - 352 p.

11. Marantsman V.G. Analiza unei opere literare și percepția cititorului asupra școlarilor. L .: Editura LGPI im. A.I.Herzen, 1974. - 154 p.

12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Studiul problematic al unei opere literare la școală. M.: Editura „Iluminismului”, 1977. - 208 p.

13. Moldavskaya N.D. Dezvoltarea literară a şcolarilor în procesul de învăţare. - M .: Editura „Pedagogie”, 1976. - 224 p.

14. Moldavskaya N.D. Muncă independentă elevilor asupra limbajului unei opere de artă. M.: Editura „Iluminismului”, 1964. - 144 p.

15. Neverov V.V. Conversații despre ficțiune. L .: Editura „Iluminismului”, 1983. - 162 p.

16. Nikiforova O.I. Psihologia percepției ficțiunii. M .: Editura „Carte”, 1972. - 152 p.

17. Podrugina I.A. Analiza revistei de text literar la clasele superioare. M.: Editura „Iluminismul”, 1994. - 78 p.

18. Rozhina L.N. Psihologia percepției ficțiunii. M.: Editura „Iluminismului”, 1977. - 176 p.

19. Tikhomirova I.I. Psihologia lecturii copiilor de la A la Z: Dicționar metodic-carte de referință pentru bibliotecari. M.: Editura Biblioteca Şcolară, 2004. - 248 p.

20. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M.: Editura „Iluminismului”, 1968. - 557 p.

21. Yakobson P.M. Psihologia percepției artistice. M .: Editura „Arta”, 1971. - 85 p.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Rolul piesei de teatru în dezvoltarea personalității copilului. Conținutul activității pedagogice a vizat introducerea preșcolarilor în ficțiune și formarea activității creative a copiilor în procesul activităților teatrale și de joc.

teză, adăugată 06.05.2012


Problema educației morale a copiilor preșcolari. Caracteristici ale percepției copiilor asupra operelor de ficțiune. Rolul educativ al basmelor. Formarea de relații de prietenie la copiii mici vârsta preșcolară prin acest gen.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2014


Principalele obiective ale utilizării ficțiunii în lecțiile de istorie. Locul ficțiunii în lecția de istorie și principiile selecției acesteia. Clasificarea operelor de ficțiune. Metodologia de utilizare a ficțiunii.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2004


Analiza potențialului pedagogic al ficțiunii și semnificația acesteia în condițiile realității moderne. Studiul trăsăturilor influenței ficțiunii asupra copiilor de diferite vârste. Impactul negativ al literaturii de calitate slabă.

lucrare de termen, adăugată 27.04.2018


Familia și funcțiile sale sociale. Stiluri și tipuri de educație. Factorii care influențează formarea personalității. Educația școlarilor mai mici în familii de structură diferită. Rolul părinților în formarea personalității copilului. Modalități de rezolvare a problemelor în educația familiei.

lucrare de termen, adăugată 11.01.2014


Istoria formării literaturii pentru copii. Periodizarea vârstei copii prescolari. Caracteristicile psihofiziologice și de vârstă ale copilului ca cititor. Mijloace, metode și tehnici de utilizare a ficțiunii în lucrul cu preșcolarii.

lucrare de termen, adăugată 12.12.2014


Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracteristici ale dezvoltării dicționarului preșcolarilor, metode de îmbogățire și activare a acestuia. Dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani în procesul de utilizare a ficțiunii, dinamica acesteia.

teză, adăugată 25.05.2010


Dinamica percepției în timpul copilăriei preșcolare. Analiza percepției ficțiunii de către copiii preșcolari. Caracteristici ale percepției basmelor de către copiii de vârstă preșcolară. Identificarea experimentală a trăsăturilor percepției preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 11.08.2014


Concepte de cultură artistică. Folosind opere de artă pentru a vă conecta cu ea. Cultura artisticăîntr-o asociație de copii. Utilizarea operelor: literatură, pictură și muzică pentru predarea copiilor de vârstă școlară superioară.

lucrare de termen, adăugată 25.02.2015


Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației familiale, influența acesteia asupra formării personalității copilului. Percepțiile părinților despre copil ca persoană și tipuri de relații în familie Lucrări experimentale privind analiza familiei ca sistem pedagogic.

Unul dintre personajele principale ale poeziei lui N. A. Nekrasov „Cine trăiește bine în Rusia” - Grisha Dobrosklonov - o personalitate strălucitoare, care se distinge de alte personaje. Ca și Danko, eroul poeziei nu trăiește pentru sine, ci trăiește pentru alții, trăiește prin lupta pentru fericirea oamenilor.

Grigore nu este de acord să se supună sorții și să ducă aceeași viață tristă și mizerabilă care este caracteristică majorității oamenilor din jurul lui. Grisha alege o cale diferită pentru sine, devine mijlocitor al poporului. Nu se teme că viața lui nu va fi ușoară.

Soarta pregătită pentru el

Calea este glorioasă, numele este zgomotos

protectorul oamenilor,

Consumul și Siberia.

Din copilărie, Grisha a trăit printre oameni săraci, nefericiți, disprețuiți și neputincioși. A absorbit toate necazurile oamenilor cu laptele mamei sale, de aceea nu vrea și nu poate trăi de dragul intereselor sale egoiste. Este foarte inteligent și are un caracter puternic. Și îl duce pe un drum nou, nu îi permite să rămână indiferent la dezastrele naționale. Reflecțiile lui Grigory despre soarta oamenilor mărturisesc cea mai vie compasiune care îl face pe Grisha să aleagă pentru el însuși o cale atât de dificilă. În sufletul lui Grisha Dobrosklonov, încrederea crește treptat că patria sa nu va pieri, în ciuda tuturor suferințelor și durerilor care s-au abătut asupra ei. Nekrasov și-a creat eroul, concentrându-se pe soarta lui N. A. Dobrolyubov.

Imaginea lui Grigori Dobrosklonov din poemul lui Nekrasov „Cine trăiește bine în Rusia” inspiră speranță în renașterea morală și politică a Rusiei, în schimbările în conștiința poporului rus simplu.

Sfârșitul poeziei arată că fericirea oamenilor este posibilă. Și chiar dacă este încă departe de momentul în care o persoană simplă se poate numi fericită. Dar timpul va trece și totul se va schimba. Și departe de ultimul rol în acesta va fi jucat de Grigory Dobrosklonov și ideile sale. Ca și Danko, eroul poeziei nu trăiește pentru sine, ci trăiește pentru alții, trăiește în lupta pentru fericirea oamenilor.

Dar există personalități strălucitoare și puternice în literatura rusă, dar nu și-au putut găsi aplicație pentru abilitățile lor, „forțele lor imense”. De exemplu, Grigory Alexandrovich Pechorin, eroul lucrării lui M. Yu. Lermontov „Eroul timpului nostru”. Deja în titlu în sine se subliniază că vorbim despre o persoană puternică, remarcabilă. Pechorin este un personaj profund. „A sharp chilled mind” se îmbină cu el, cu o sete de activitate și cu voință. Simte o putere imensă în sine, dar le irosește în fleacuri, în aventuri amoroase, fără să facă nimic util. Pechorin îi face pe cei din jurul lui nefericiți. Așa că se amestecă în viața contrabandiștilor, se răzbună pe toată lumea fără discernământ, se joacă cu soarta Belei, iubirea Verei. Îl învinge pe Grushnitsky într-un duel și devine un erou al societății pe care o disprețuiește. El este mai presus de mediu, inteligent, educat. Dar devastat intern, dezamăgit. Trăiește „din curiozitate”, pe de o parte, iar pe de altă parte, are o sete de viață indestructibilă. Caracterul lui Pechorin este foarte contradictoriu. El spune: „De mult timp trăiesc nu cu inima mea, ci cu capul”. Caută dureros o cale de ieșire, se gândește la rolul destinului, caută înțelegere între oamenii dintr-un cerc diferit. Și nu găsește o sferă de activitate, de aplicare a forțelor sale.

Revizuirea călătoriei virtuale

Specialist renumit în dezvoltarea abilităților de citire la copii Irina Ivanovna Tihomirova, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Literatură pentru Copii din Sankt Petersburg Universitate de stat cultura și artele au stabilit numele personajelor - copii și adolescenți, principalele eroi ai literaturii pentru copii incluse în fondul său de aur. Ea a numărat aproximativ 30 de astfel de eroi în publicația științifică „Enciclopedia eroilor literari” (M., Agraf, 1997) și în cartea „1000 de mari eroi literari” (M., Veche, 2009). Ea a dezgropat aproximativ același număr de monumente pentru eroii literari-copii. Cine sunt acești eroi, cum să-și explice nemurirea și capacitatea de a ajuta copiii să devină ființe umane?

Călătoria virtuală vă va familiariza cu eroii literari-copii, care au fost făcuți nemuritori de către clasici și cititorii recunoscători au ridicat monumente în cinstea lor.

ALICE- eroina inteligentă, bună, amuzantă și în același timp tristă a două basme de Lewis Carroll „Aventurile lui Alice în Țara Minunilor” și „Alice Through the Looking-Glass” (1875). Autorul este un profesor de matematică din Oxford și un gânditor non-trivial, iar basmele sale sunt lucrări profunde, pline în exterior de râsete și jucând „prostii”. Ele reflectă capacitatea autorului de a privi lumea cu o înfățișare proaspătă a unui copil, sunt parodiate morala moralizatoare, plictisitoare, înțelepciunea școlară și clișeele colocviale. Monumentele lui Alice sunt instalate în orașul englez Golford și în Central Park din New York.

BURATINO- eroul poveștii de Alexei Nikolaevici Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio” (1936), o jucărie preferată din lemn cu nas lung, sculptată dintr-un buștean de către tatăl Carlo. Este o versiune rusificată a omului de lemn Pinocchio, creat de scriitorul italian Carlo Collodi. Pinocchio a câștigat o mare popularitate în Rusia: este eroul multor cântece, desene animate, filme și spectacole. Copiii îi admiră curiozitatea, independența, inima bună, fidelitatea în prietenie. Oamenii poartă imaginea acestui erou în inimile lor de-a lungul vieții. Pinocchio este un personaj pozitiv neobișnuit. Are multe neajunsuri: de multe ori are probleme, este ușor de înșelat, nu respectă regulile. Dar cititorii îl cred și se recunosc în el. Datorită aventurilor incredibile, Pinocchio se schimbă și începe să înțeleagă mai bine viața. Calea pe care a parcurs-o este calea cunoașterii realităților vieții și a depășirii egoismului. Monumentul eroului a fost ridicat în orașul rusesc Samara, Chișinău (Moldova), Gomel (Belarus).

THUMILE- eroina basmului de Hans Christian Andersen (1836). S-a născut dintr-o floare frumoasă. Tot ce i se întâmplă depinde de voința celorlalți. Este amenințată cu căsătoria cu fiul unei broaște râioase, cu o insectă de mai, o aluniță și trăiește într-un mediu străin. Dar s-a întâmplat că ea a salvat-o pe rândunica de la moarte, iar apoi rândunica a salvat-o. Thumbelina a devenit soția unui spiriduș, regina florilor. Această eroină este întruchiparea bunătății, dar ea însăși este lipsită de apărare și fragilă, provocând simpatie în cititor. Un monument pentru ea a fost ridicat în Danemarca, în patria lui Andersen - în orașul Odense. Există un monument în Rusia, în orașul Kaliningrad. Și la Kiev (Ucraina) a fost construită o fântână muzicală „Thumbelina”.

RATĂ URĂTĂ- eroul basmului cu același nume de Hans Christian Andersen (1843). Soarta eroului este aproape de pilda ciocnirii eterne a binelui și a răului. Transformarea unui pui urât într-o lebădă frumoasă este doar partea exterioară a complotului. Esența imaginii este în noblețea originală a puiului, răsplătit cu generozitate de natură cu bunătate și dragoste deschisă. Persecutat de toți cei care au încercat să-l „refacă”, nu s-a amărât. Cititorul este captivat de puritatea originală și smerenia acestei imagini. Un monument pentru eroul basmului și autorul său a fost ridicat la New York.

SCUFIȚA ROȘIE- eroina basmului cu același nume de Charles Perrault (1697). În ultimele secole de la crearea sa, imaginea Scufiței Roșii în critici și în rândul oamenilor s-a transformat vizibil. Din interpretarea religioasă originală - zeița cerului - în sensul modern, el s-a transformat în imaginea unui personaj pozitiv - o fată naivă și de ajutor. Monumentele Scufiței Roșii pot fi găsite în diferite țări: la München (Germania), la Barcelona (Spania), la Buenos Aires (Argentina). În Rusia, un monument al Scufiței Roșii este instalat în Ialta în Parcul Basmelor.

UN MIC PRINT- eroul basmului cu același nume al pilotului francez Antoine de Saint-Exupery, creat în apogeul celui de-al Doilea Război Mondial. Acesta este un simbol al onoarei, dezinteresului, naturaleței și purității, purtătorul copilăriei, trăind după „dictarea inimii”. La Micul Prinț inimă bunăși viziune inteligentă asupra lumii. El este credincios iubirii și prieteniei. Este interpretată ca o imagine a copilăriei în sufletul unui adult. Acest lucru este valabil și pentru autorul poveștii. Monument micul Print instalat în diferite orașe - în orașul francez Lyon, în Tbilisi georgian. În Rusia, există monumente în Abakan, în regiunea Kaluga din parcul Etnomir.

MALCHISH-KIBALCHISH- eroul poveștii epice creată de Arkady Petrovici Gaidar în 1935 despre baietel cu sufletul unui războinic adevărat, fidel idealurilor sale și statornic eroic în serviciul lor. Natka spune această poveste despre isprava sacrificială a lui Malchish copiilor dintr-o tabără de pionieri. Un steag roșu mare a fost plasat peste mormântul defunctului Malchish. Patosul basmului se ridică la generalizări epice, interpretând tema eternă a luptei dintre bine și rău. Răul în basm este personificat de Plokhish - un laș și un trădător, din vina căruia Malchish-Kibalchish moare. La sfârșitul poveștii, trenurile care trec, navele cu aburi și avioanele zburătoare salută în memoria lui Malchish. Monumentul eroului a fost ridicat la Moscova, pe Dealurile Vrăbiilor, lângă Palatul Creativității Tineretului.

MOWGLI- un personaj din romanele lui Rudyard Kipling Cartea junglei și A doua carte a junglei (1894-95). Acesta este un băiat pierdut în junglă, hrănit de o lupoaică și a devenit membru al haitei. Mowgli este unul dintre personajele care sunt numite „tovarășii eterni ai omenirii”. Așa sunt ceilalți eroi ai lui Kipling – curajoasa mangustă Rikki-Tikki-Tavi, curiosul pui de elefant… lectii de morala. În imaginea lui Mowgli, scriitorul a arătat în mod convingător că o persoană poate trăi pe planeta Pământ numai în armonie cu natura. Monumentul lui Mowgli a fost ridicat în Ucraina în orașul Nikolaev, la intrarea în grădina zoologică. În Rusia, există un monument al acestui erou în orașul Priozersk, regiunea Leningrad.

NAKHALYONOK- Mishka, în vârstă de opt ani, eroul unei povești tragice și, în același timp, de afirmare a vieții, a lui Mihail Aleksandrovich Sholokhov (1925). Povestea reflectă tema formării puterii sovietice în Kuban, la care a luat parte și Mishka, urmând exemplul tatălui său decedat. S-a spus despre poveste: „Concizia este plină de viață, tensiune și adevăr”. Eroul său, originar din oamenii de rând, susține oamenii, chiar dacă nu poate schimba nimic. El nu poate trece de rău. Citind povestea, copilul uită că Mishka este o născocire a fanteziei scriitorului, îl percepe ca real, ca un băiat viu. Monumentul lui Nakhalyonok a fost ridicat în orașul Rostov-pe-Don, unde scriitorul a vizitat adesea.

NU STIU- eroul trilogiei de basm de Nikolai Nikolaevich Nosov „Aventurile lui Dunno și prietenii lui” (1954), „Nu știu în orașul însorit (1958),” Nu știu pe Lună „(1965). Acesta este cel mai faimos shorty din Orașul Florilor, despre care se spune că nu știe nimic. Își umple ignoranța cu imaginație, creând fabule și povestindu-le altora. Dunno este un visător și un lăudăros, un agitat și un bătăuș căruia îi place să hoinărească pe străzi. Ca persoană, el este mai atractiv decât Znayka corect și alți locuitori ai orașului. Continuă tradițiile celebrilor eroi de basm- Chipollino, Murzilki, Pinocchio, dar nu le copiază. Monumentul lui Dunno a fost creat în orașul Prokopievsk, regiunea Kemerovo.

NILS HOLGERSON- eroul basmului de scriitoarea suedeză Selma Lagerlöf „Călătoria uimitoare a lui Niels Holgerson în Suedia” (1906). Nils este un băiat de paisprezece ani, un copil obișnuit, pus de autor în condiții extraordinare. El, redus de un gnom pentru lene și grosolănie, face una dintre cele mai incredibile călătorii din istoria unui basm - pe o gâscă domestică, împreună cu un stol de gâște sălbatice, înconjoară toată Suedia. În timpul călătoriei, Niels pătrunde în lumile care anterior îi erau închise: păduri, câmpuri, orașe și sate, intră în contact cu lumea miturilor și a folclorului. Învață istoria și geografia țării sale. Basmul rătăcirilor se transformă într-un basm al educației pentru Nils. Până la sfârșitul călătoriei, el este transformat în interior. Un monument lui Nils a fost ridicat în orașul Karlskrona (Suedia).

PETER PAN- eroul poveștii lui James M. Barry „Peter Pan și Wendy” (1912). Este un simbol al copilăriei de neîntrecut. Peter Pan a fost odată o pasăre și s-a transformat într-un băiat. Când avea 7 zile, și-a amintit că putea zbura, a zburat pe fereastră și a zburat spre Insula Păsărilor din Kensington Park. Aceasta este o poveste tristă despre o pasăre albă care se transformă înapoi într-un băiat. Dar Petru nu și-a părăsit Parcul iubit și a început să se năpădească pe capră în cele mai îndepărtate colțuri ale ei și să cheme copiii care s-au rătăcit acolo cu melodia flautului său. În fiecare noapte patrulează pe toate potecile grădinii în căutarea bebelușilor pierduți și îi duce la Casa Magică, unde este cald și confortabil. El este sigur: băieții adevărați nu-i lasă niciodată pe cei slabi în necaz. James Barry însuși a ridicat un monument eroului său la a zecea aniversare de la lansarea cărții. Este in acelasi parc.

SOLDATUL DE COCHINĂ NECESARĂ- eroul basmului cu același nume de Hans Christian Andersen (1838). Acest mic soldat de jucărie cu un singur picior realizat dintr-o lingură de tablă este un simbol al curajului neîntrerupt. Trăiește în lumea oamenilor, a animalelor și a jucăriilor. Au fost multe lucruri minunate în lumea jucăriilor în care au ajuns el și frații săi, dar ceea ce l-a atras cel mai mult pe Soldat a fost dansatorul de hârtie, care stătea și el pe un picior. Soldatul a decis că sunt prieteni în nenorocire. Soarta Soldatului de Tinichit a fost extrem de surprinzătoare, deși a trăit viata scurtași a murit împreună cu dansatorul. Un monument în cinstea lui a fost ridicat în patria lui Andersen - în orașul danez Odense.

TIMUR- eroul poveștii de Arkady Petrovici Gaidar „Timur și echipa sa” (1940). Lucrarea reflectă capacitatea lui Gaidar de a atinge sforile ascunse ale sufletului unui adolescent, o înțelegere uimitoare a nevoilor și abilităților spirituale ale copiilor. Gaidar era sigur că orice adolescent, dacă este tratat cu amabilitate, se străduiește să participe la o lucrare cu adevărat utilă. Timur a devenit personificarea pregătirii pentru o dragoste activă. Conceptul de „timuroviți” a devenit ferm stabilit în viața de zi cu zi. Milioane de băieți cititori au început să-l imite pe Timur, iar milioane de fete au început să o imite pe Zhenya. Cartea a marcat începutul mișcării Timurov în țara noastră și în străinătate. În prezent, a devenit o mișcare de voluntari - voluntari. Scriitorul însuși era sigur: „Dacă sunt puțini timuri acum, atunci vor fi mulți”. Și așa s-a întâmplat. Cel mai bun monument al eroului a fost viața însăși.

TOM SAWYER și HUCKLEBERRY FINN- eroii romanelor lui Mark Twain (1876, 1884). Acești băieți sunt visători, colegi de joacă și distracție. Tom Sawyer este un orfan care trăiește cu mătușa Polly, un maestru în a face farse prietenilor, a prosti, a inventa fabule, a juca indieni, pirați, tâlhari. Umorul inerent scriitorului dă cititorului adolescent căldură și bucurie. Este atras de o reflectare fidelă a lumii interioare a unui personaj care nu și-a pierdut puritatea spirituală și farmecul poetic. O stare de spirit oarecum diferită este inerentă în cartea despre Huck Finn. Scriitorul denunță răul și cântă despre frumusețea spirituală a eroului care contestă nedreptatea. Huck apare în fața cititorului ca un om care este gata să se sacrifice în numele libertății asupritului Negro Jim. Un monument pentru prieteni a fost ridicat în orașul Hannibal (Missouri, SUA).

CHIK- eroul unei serii de povestiri de Fazil Abdulovich Iskander. Poveștile despre Chika au fost create de scriitor în momente diferite și le puteți găsi în diferite colecții ale autorului. Chick a fost mult timp iubit de cititorii adolescenți. Acesta este un băiat amuzant și „tot ce este amuzant are o demnitate incontestabilă: este întotdeauna adevărat”, așa cum spunea însuși F. Iskander. Aventurile lui Chick sunt banale - de exemplu, câștigarea și menținerea liderului într-o luptă în curte și câștigarea. Băiatul are un instinct puternic de autoconservare spirituală, ceva mai înalt decât mintea. O luptă obișnuită apare ca un turneu de turnee, ca o potrivire pentru încercările viitoare ale sufletului. În mijlocul dizarmoniei generale, scriitorul a înființat o școală a fericirii. El le-a lăsat discret copiilor-cititori să înțeleagă de ce o persoană se naște și trăiește pe Pământ. Un monument lui Chik a fost ridicat în patria scriitorului - în Abhazia, în orașul Sukhumi.

CIPOLLINO- eroul poveștii Gianni Rodari „Aventurile lui Cipollino” (1951). Acesta este un băiat de ceapă curajos care știe să-și facă prieteni. Atrage cititorul cu spontaneitatea, emoția, bunătatea sa. Se ține cu fermitate de cuvânt și acționează întotdeauna ca un protector al celor slabi. El Chipollino nu se teme de formidabilul Signor Tomato și se ridică cu îndrăzneală pentru nașul jignit Pumpkin. Imaginea lui Cipollino, cu toată fabulozitatea sa, este foarte veridică, toate acțiunile sale sunt de încredere din punct de vedere psihologic, capacitatea lui de a veni în ajutorul celorlalți este convingătoare și contagioasă. În fața noastră se află un băiat viu dintr-o familie simplă, înzestrat cu cele mai bune calități umane. În același timp, Chipollino este un simbol al prieteniei, curajului și devotamentului. Monumentele lui au fost ridicate în Italia și în Rusia (Myachino, Kolomna, Voskresensk).

Astfel se încheie trecerea în revistă a personajelor infantile reflectate în literatura clasică pentru copii și imortalizate în monumente. Desigur, această listă nu este exhaustivă.

Ar fi posibil să povestim în mod similar despre alte personaje copil din literatura internă- de exemplu, despre Artyomka din povestea lui D. Vasilenko „Cutia magică”, al cărei monument de bronz împodobește orașul Taganrog, sau despre Vanka Jukov din povestea lui A.P. Cehov (un monument lui Vanka a fost ridicat în Perm). Vania Solntsev din povestea lui V. Kataev „Fiul regimentului”, al cărui monument a fost ridicat la Minsk (Belarus), merita și ea imortalizată.

Există un monument pentru Petya și Gavrik din povestea aceluiași autor „Vânza singuratică devine albă”. Împreună mai puteți vedea doi în bronz - soldatul demobilizat Andrei Sokolov și Vanyushka, înfiați de acesta, un mic ragamuffin „cu ochi mici ca stelele” din povestea lui M.A. Sholokhov „Soarta omului”, un monument pentru ei a fost ridicat în orașul Uryupinsk, regiunea Volgograd.

Și multe alte personaje, nu mai puțin semnificative pentru dezvoltarea copiilor, ar putea fi povestite. Cine se va alătura lor, timpul va spune. Se știe, de exemplu, că Harry Potter, creat de scriitorul JK Rowling destul de recent, a fost deja ridicat un monument la Londra.

Sarcina bibliotecarului este de a sugera tinerilor cititori titlurile lucrărilor. Și apoi puteți aranja Zilele Eroilor Buni și Cărțile în bibliotecă și puteți urmări cum tinerii cititori devin mai strălucitori și mai umani de la carte la carte. Este necesar să se arate cărțile, după citire, pe care copilul va dori să devină o persoană reală - spre încântarea lui și a celorlalți. Așa că atunci când a fost întrebat cum ai devenit așa, el ar putea spune: „Înseamnă că am citit cărțile necesare în copilărie”. Și nu le-a citit doar, ci le-a pus în inimă pentru totdeauna, pentru a le transmite mai târziu copiilor și nepoților săi.

SURSĂ

Tikhomirova, I.I. DESPRE eroi literari, umanizând copilăria / I.I. Tihomirov. - Biblioteca scolii. - 2018. - Nr 2. - P. 35-43.

şeful departamentului de informare şi bibliografică

Zulfiya Elistratova

„E.M. Remarque

Despre romanul „Trei tovarăși” al celebrului scriitor german E.M. Remarque povestește soartă tragică soldați germani care s-a întors din câmpurile Primului Război Mondial, despre așa-numita „generație pierdută”, dezamăgită de valorile burgheze și căutând să găsească sprijin în camaraderia de primă linie, prietenie masculină puternică și dragoste adevărată.

2. "" Boris Vasiliev

Una dintre cele mai sincere și sincere lucrări despre cel Mare Război patriotic. Povestea a cinci tuniere antiaeriene feminine, conduse de comandantul lor - maistrul Vaskov - care au intrat într-o luptă inegală și mortală cu sabotorii germani, se remarcă prin autenticitatea psihologică și concizia expresivă a stilului autoarei, care transformă episodul din prima linie. spus în poveste într-o mare tragedie.

3. "" Ruben David Gonzalez Gallego

Un scriitor rus care locuiește la Madrid, Rubén David González Gallego, nepotul secretarului general al Partidului Comunist din Spania, a experimentat pe deplin sensul cuvintelor „morală comunistă” din propria sa experiență. Despre această experiență, debutul său literar strălucit - un roman autobiografic în poveștile „Alb pe negru”, care a devenit o senzație deja într-o publicație de revistă.

Cartea poate părea tristă pentru unii, amuzantă pentru alții. Un lucru este cert: Ruben ne-a oferit tuturor o oportunitate unică de a privi lumea noastră teribilă, crudă și frumoasă puțin mai blândă, mai strălucitoare și mai veselă.

4. "" Maygull Axelsson

Fata asta nu avea nume. De fapt, au fost doi. Tatăl ei o numea Mary. Mama Maria. Friends geeks – câștigători ai concursului național pentru cel mai bun eseu pe tema „Democrația și viitorul” – au rezolvat problema, botezând-o Mary Marie. Dar nici acești adolescenți promițători, fiecare dintre care mai târziu a continuat o carieră strălucitoare, nici toți ceilalți nu au înțeles că Mary Marie are mai mult decât un nume dublu. Că trăiește într-adevăr o viață dublă. Într-una dintre încarnările sale, ea este o doamnă laică strălucită care deține postul de ministru în guvern, în alta este o criminală care ispășește o pedeapsă cu închisoarea pentru uciderea soțului ei. Și în tot acest timp se caută pe ea însăși și pe iubirea ei.

5. "" Ken Kesey

La fel ca multe evenimente de mare profil asociate cu numele „farcului vesel” Ken Kesey, prima sa carte „Peste cuibul cucului” (1962) a făcut mult zgomot în viata literara America. Kesey a fost recunoscut ca un scriitor talentat, iar romanul a devenit una dintre principalele lucrări pentru beatniki și hipioți.

„Peste cuibul cucului” este o descriere crudă și devastator de onestă a granițelor dintre sănătate mintală și nebunie. "Dacă cineva vrea să simtă pulsul timpului nostru, să-l lase pe Kesey să citească. Și dacă totul merge bine și ordinea lucrurilor nu se va schimba, va fi citită în secolul următor", a scris Los Angeles Times. Într-adevăr, și astăzi cartea continuă să trăiască și nu își pierde popularitatea nebună.

6. "" O. Henry

Minunat poveste scurta O „Henry. Poate fi numit un antidepresiv de hârtie pentru orice vârstă.

Personajele principale sunt un cuplu căsătorit iubitor. În ajunul Crăciunului, nu au deloc bani pentru cadouri. Apoi Della își vinde părul luxos și îi cumpără soțului ei un lanț pentru ceasul său de aur. Și Jim își vinde ceasul și îi cumpără iubitei un set de piepteni.

Dar asta nu le strică deloc vacanța și, dimpotrivă, le arată devotamentul și dragostea unul față de celălalt!

7. "" Daniel Keyes

În urmă cu patruzeci de ani, aceasta era considerată science fiction.

Acum patruzeci de ani, acest lucru se citea ca o ficțiune științifico-fantastică. Explorând și extinzând granițele genului, absorbind cu lăcomie tot felul de noi tendințe, încercând un chip universal, ignorând cu curaj ștampila lui Cain a „ghetoului de gen”.

Acum este percepută ca una dintre cele mai umane opere ale vremurilor moderne, ca un roman de o putere psihologică pătrunzătoare, ca o dezvoltare în filigran a temei iubirii și responsabilității.

8. "" Colin McCullough

Colleen McCullough a creat această carte - și și-a înscris pentru totdeauna numele în „fondul de aur” al înaltului poveste de dragoste. Nora Gal a tradus această carte în limba rusă și a făcut cititorilor țării noastre un cadou neprețuit.

Pentru cititorii care au început să coasă rochii pentru foxtrot și ash rose.

Cititorilor care au experimentat cu sinceritate bucuria, pasiunea și durerea poveștii de dragoste a lui Maggie Cleary și Ralph de Bricassard. O poveste de dragoste de neegalat!...

9. "" Gabriel Garcia Marquez

„O sută de ani de singurătate” – un roman cult care, potrivit contemporanilor, a provocat un „cutremur literar”, a adus autorului său o popularitate extraordinară în întreaga lume.

Răul sufletelor împietrite, pierderea conexiunii spirituale cu oamenii și natura, despotismul, birocrația ne distrug treptat planeta. Autorul vede mântuirea omenirii doar în iubire, bunătate și milă. „Dragostea este singura mea ideologie”, spune unul dintre cei mai cunoscuți scriitori ai timpului nostru, laureat Premiul Nobel Gabriel Garcia Marquez.

10. "" Erich Maria Remarque

Viață împrumutată. Viața, când nimic nu este regretat, pentru că, în esență, nu este nimic de pierdut.

Aceasta este dragostea în pragul morții.

Acesta este un lux la un pas de ruină.

Este distracție în pragul durerii și riscul în pragul morții.

Viitorul nu este. Moartea nu este un cuvânt, ci o realitate.

Viata merge mai departe. Viaţa este frumoasă!..

Publicăm un fragment din teza „Trăsături ale imaginii unui copil la viitoarele mame care primesc diverse specialități”, autor M.Yu. Gumilyovskaya, absolventă:

După cum am spus în primul paragraf al tezei, studiul imaginii unui copil nu se limitează la nicio disciplină, el trece ca un fir prin multe științe și se găsește în artă, religie și alte domenii. constiinta publica. Pentru a o înțelege mai pe deplin, să considerăm literatura ca un domeniu separat în care se reflectă această imagine.

Vom încerca, analizând literatura de specialitate, să atingem mai multe perioade. În literatura clasicismului, se poate observa că copilăria este percepută ca o abatere de la norma „non-maturității”. În acest moment, ei sunt interesați de comportamentul exemplar al oamenilor.

Iluminatorii au un interes pentru copilărie, împreună cu asta, este mai degrabă educațional. Este publicată literatură pentru copii, unde gândurile serioase și științifice despre lumea adulților încearcă să fie explicate copiilor. Cărțile sunt construite într-o formă didactică accesibilă, ilustrată. Între 1750 și 1814, în Anglia au fost publicate aproximativ 2400 de titluri ale unor astfel de cărți. Copilăria și adolescența ocupă tot mai mult spațiu în autobiografiile educaționale și „romanele de educație”, înfățișate ca o perioadă de formare, formare a personalității eroului. Și numai în epoca romantismului, copilăria este văzută ca o „lume prețioasă în sine”.

Atitudinea romanticilor este inversată. Ca N.Ya. Berkovsky, „romantismul a stabilit cultul copilului și cultul copilăriei. Secolul al XVIII-lea l-a înțeles pe copil ca pe un adult de talie mică, chiar i-au îmbrăcat pe copii în aceleași camisole, plesnindu-i deasupra cu peruci cu coadă și strecurându-le o frigărui sub braț. Copiii copiilor încep cu romantici, sunt apreciați pentru ei înșiși și nu ca candidați pentru viitorii adulți. „Copiii copiilor” ai romanticilor nu sunt de fapt deloc copii, ci aceleași simboluri condiționate ale unei lumi ideale, precum „sălbaticii fericiți” din secolul al XVIII-lea. Inocența și spontaneitatea copilărească se opun lumii „pervertite” și rece a maturității raționale. În Songs of Innocence a lui W. Blake, copilul este un „copil-bucurie”, o „pasăre născută pentru bucurie”, pe care o așteaptă o școală asemănătoare cușcii în Songs of Experience. Valoarea de sine a copilăriei este subliniată în toate modurile posibile. Conform definiției lui W. Wordsworth, „copilul este tatăl unui bărbat”. S. Coleridge subliniază că un copil poate învăța multe pe un adult. Dar în opere romantice apare nu un copil real, viu, ci un simbol abstract al inocenței, al apropierii de natură și al sensibilității, de care adulții le lipsesc.

În Rusia, imaginea copilăriei este înzestrată cu o semnificație profundă de către M. Yu Lermontov. El exprimă ideea că copilăria pare a fi o insulă înflorită tremurătoare în mijlocul unei mări a vieții pustii. Pușkin, la rândul său, se referă la copilărie, precum și la bătrânețe, ca pur și simplu la un moment din ciclul timpului.

Tema copilăriei a intrat în literatura rusă ca semn al conștiinței de sine intense a individului și a societății în ansamblu. Scriitorii înainte de L.N. Tolstoi, de regulă, a fost ghidat de tipul unui adult cu personalitatea sa stabilă și formată. L.N. Tolstoi a fost primul care și-a îndreptat atenția către copilărie, în această perioadă a dezvoltării literaturii. Gândurile sale despre imaginea copilului L.N. Tolstoi a reflectat în lucrarea „Copilăria. Adolescent. Tineret". El arată mobilitatea interioară a sentimentelor, trecerile bruște de la negare la afirmare, de la întreg la particular, care sunt o trăsătură tipică a copilului în mintea lui. Copilăria, iar după ea copilul însuși, nu respectă anumite reguli și o singură linie, trăiește multidimensional, în direcții diferite, mușcând din tot ceea ce intră în contact. Copilăria și copilul sunt „un ocean, pe suprafața căruia plutesc insule ale conștiinței adulte”. L.N. Tolstoi descrie dezvoltarea reflecției și a conștiinței morale a copilului.

În „Childhood of Luvers” de B. Pasternak, lucrurile apar în fața cititorului ca un fel de linii încețoșate care se pătrund unele în altele. Aici vedem că totul este în toate, fără limitare. Decalajul copilăriei este agravat de boală și vise. Copilul lui B. Pasternak intră ca o creatură lipsită de apărare, blândă, străduindu-se să fie în permanență sub grija și grija cuiva. Această creatură vrea să rămână în această poziție cât mai mult timp posibil, deoarece lumea lui îi permite să trăiască fără să se gândească la problemele adulților.

Deja în secolul al XIX-lea, conceptul de romantism a început să se estompeze în fundal, dând preferință unei imagini diferite, este cel mai pronunțat în F.M. Dostoievski. Imaginea unui copil nevinovat, fără păcat, devine din ce în ce mai mult un lucru din trecut. Imaginea unui copil în F.M. Dostoievski este construit pe natura duală a copilului. Pe de o parte, aceasta este o puritate copilărească unică, pe de altă parte, cruzimea în toate manifestările ei. Aceasta este o imagine creștină tradițională și o ființă demonică, gata să distrugă toate poruncile. La M.F. Dostoievski este cel mai înalt ideal, care este deja un adult cu inocența și spontaneitatea unui copil și experiența conștiinței morale.

În secolul al XX-lea, unii scriitori occidentali au o asemenea poziție a lui M.F. Dostoievski în raport cu copilul este ascuțit spre antimoralitatea copilăriei. De exemplu, W. Golding din „Lords of the Flies” exprimă ideea că un copil încetează cu ușurință să se poarte așa cum l-au învățat adulții și se transformă într-o creatură sălbatică, nestăpânită. Copiii înșiși se degradează într-o astfel de stare. Copilul nu este inițial o persoană superioară, așa cum scriitorii de romantism l-au imaginat a fi, și nu o persoană, un fel de entitate străină și chiar ostilă umanității. Un astfel de exemplu poate fi văzut în lucrarea lui R. Bradbury „Veld”, „The Lesson Hour”. El exprimă un gând și o idee foarte interesantă în care vrea să arate că un copil poate fi cel mai rău lucru. Pe de o parte, este complet dependent de un adult, este complet lipsit de apărare, pe de altă parte, este impermeabil la adulți în ceea ce privește structura sa internă. Copilul vorbește propria limbă, își joacă propriile jocuri, toate acestea rămân un mister pentru un adult. Drept urmare, extratereștrii pot pătrunde în civilizația noastră datorită copiilor, având în vedere imaginea și caracteristicile lor. Atunci vor fi la fel de misterioși și imprevizibili în planurile lor și la fel de vicleni și nemilosi în faptele lor.

Contrastând imaginea engleză, literatura rusă și-a dezvoltat propria imagine a unui copil, pentru care un interes pentru lumea naturii și a lucrurilor poate fi considerat specific. Dacă L.N. Tolstoi, am văzut un accent pus pe oameni, apoi natura lui Aksakov și relația copilului cu ea au ieșit în prim-plan. Aksakov crede că un copil este o persoană înainte de cădere, persoana care a dat nume tuturor lucrurilor și animalelor care au venit la el. Imaginea unui copil include entuziasm și implicare în procesul de comunicare cu natura, interes pentru tot ce este în jur. Potrivit lui Aksakov, interesul predominant pentru lucruri, și nu pentru oameni, apare numai în timpul copilăriei.

În secolul al XIX-lea apar imagini cu copii săraci, săraci, lipsiți de casă, victime ale tiraniei familiei și mai ales școlare, dar copiii înșiși rămân unidimensional naivi și inocenți. Apoi, „cuibul” familiei este supus cercetării artistice și se dovedește că sclavia crudă, opresiunea și ipocrizia, schilodând un copil, sunt adesea ascunse sub o carapace caldă. Pe măsură ce analiza psihologică se adâncește, imaginile copiilor înșiși își pierd, de asemenea, claritatea lor anterioară și unidimensionalitatea. Oliver Twist este un omuleț mic, patetic, împuns din toate părțile de către adulți, învinețit de vânătăi fizice și morale; omuleț, stors de o masă uriașă de străini, oameni nenativi, printre care s-a pierdut. Aș vrea să aduc imediat imaginea opusă a copilului și a copilăriei. J.-P. Copilul lui Sartre trăiește în plină prosperitate burgheză, este lipsit de sprijin în lumea reală, totul este făcut pentru el de către alții, este îngrădit artificial de realitate. În fața noastră sunt două imagini diferite: una este nefericită și persecutată, cealaltă este în siguranță și trăiește constant în îngrijire - în același timp, ambele sunt lipsite de apărare, fiecare în felul său.

M. Twain arată unui copil care iubește romantismul călătoriilor și aventurii, bucuria lipsei de adăpost. Și dacă Dickens, copilul nu-și iubește, chiar nu-și urăște casa, pentru că și-a pierdut căldura rudeniei, atunci Huckleberry Finn își urăște casa, pentru că este un spațiu limitat și are nevoie de lățime și spațiu. Dacă Oliver nu își poate aminti de mama fără lacrimi, atunci Finn își urăște cu înverșunare tatăl. Copilăria lui Finn și Tom Sawyer este la fel de fericită ca și cea a lui Nikolenka L.N. Tolstoi și Serezha Aksakov, doar că ei sunt fericiți în moduri diferite. Prima este libertatea completă de acțiune și fantezie, a doua este în unitatea de sine și a pământului, un simț profund al pământului.

La Hemingway, Folker, T. Wolfe, Salinger, imaginea unui copil este construită pe naturalețea unui copil, intolerant la minciună, respingând conformismul.

Abia în secolul al XX-lea a apărut imaginea unui copil de tip Twain în literatura rusă. Aceștia sunt băieți băieți, îndrăzneți, curajoși, dezinhibați - acesta este Timur A. Gaidar. Acești tipi sunt pregătiți pentru acțiuni de luptă, tânjesc la necunoscut, sunt pregătiți pentru orice încercare.

În anii 40 - 50. În secolul al XX-lea, Prișvin și Paustovsky au o imagine sentimentală a unui copil, în care copilul este înconjurat de realitatea naturii și de atmosfera unui basm, are trăsături de naivitate, simplitate ridicată și copilărie.

Dar fiecare aspect nou copilul nu este doar o etapă de aprofundare a cunoștințelor artistice din copilărie, ci și un tip specific de proiecție socială, o reflectare a aspirațiilor și dezamăgirii adulților.

Multidimensionalitatea și diversitatea imaginilor copiilor în literatură sau pictură portret reflectă nu numai progresul cunoștințelor artistice și diferențele dintre personalitățile autorilor, ci și schimbări în conținutul real al copilăriei și simbolizarea acesteia în cultură.

S. Zweig a scris: „... Al nostru lumea spirituală se formează, ca din milioane de monade, din impresii individuale, dintre care cea mai mică parte este văzută și experimentată personal, iar orice altceva – cea mai mare parte – datorăm cărților, citite, percepute, studiate.

Sistemul de idei reflectat în carte formează cu adevărat activ atât imaginea lumii, cât și imaginea copilului. Imaginea din carte în sine devine o a doua realitate, uneori mai reală decât realitatea însăși. Și întrucât cartea este o extindere nedefinită a legăturilor subiectului acțiunii sociale cu lumea, cu cât cartea se deschide mai mult pentru individ, cu atât imaginea ei personală despre lume devine mai bogată.

Lomov B.F. a evidențiat rolul cuvântului în construcția imaginii și i-a determinat rolul formator prin ficțiune. Cu ajutorul cuvântului, scriitorul pictează un tablou viu, care este apoi recreat de cititor. Deci, de exemplu, la citirea descrierilor stepei în lucrările lui M.A. Sholokhov, nu apar doar imagini vizuale vii, ci și sunetele și mirosurile sunt recreate.

Construindu-și imaginea despre lume, o persoană nu poate, cel puțin într-o măsură minimă, să nu fie inclusă în procesul de învățare a imaginii lumii care este caracteristică societății sale, deoarece cartea este o nevoie materializată de includere adecvată în normative. relaţii morale sociale şi personale. Cartea este un factor semnificativ nu numai în structurare, ci și în natura creării imaginii lumii și a imaginii copilului și a trăsăturilor lor.

1. Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese. T. 1 - M .: Pedagogie, 1980. - 230 p.
2. Artemyeva E.Yu. Fundamentele psihologiei semanticii subiective. – M.: Sens, 1999. – 350 p.
3. Harutyunyan M. Potențialul pedagogic al familiei și problema infantilismului social al tinereții // Tatăl în familia modernă. - Vilnius, 1988.
4. Berbec F. Copil și viață de familie în vechea ordine. - Ekaterinburg: Ural, 1999. - 416 p.
5. Bezdidko A.V. Cartea ca componentă psihologică în construcția imaginii lumii a subiectului de acțiune // World of Psychology. - 2003. - Nr. 4. - Cu. 133-138.
6.Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. – M.: Progres, 1986. – 420 p.
7. Bronstein I.N., Semendyaev K.A. Manual de matematică pentru ingineri și studenți ai instituțiilor de învățământ superior. – M.: Nauka, Ch. ed. Fiz.-Matematică. lit., 1986.
8. Vasilyuk F.E. Structura imaginii // Întrebări de psihologie. 1993. nr 5. - P. 5-19.
9. Wasserman L.I., Gorkovaya I.A., Romitsyna E.E. Părinții prin ochii unui adolescent: diagnosticare psihologică în practica medicală și pedagogică. Proc. Beneficiu. - Sankt Petersburg: Discurs, 2004. - 256 p.
10. Druzhinin V.N. Psihologia familiei. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 176 p. de bolnav.
11. Dubnov P.Yu. Prelucrarea informațiilor statistice cu SPSS. - M .: Editura AST SRL: Editura NT Press, 2004. - 221 p. de bolnav.
12. Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Imagine în sistemul de reglare mentală a activității. – M.: Nauka, 1986. – 173 p.
13. Zinchenko V.P. Problema exterioară și internă și formarea imaginii despre sine și despre lume ca realizare a conștiinței // Lumea psihologiei. - 1999. - Nr. 1. - P. 97 -104.
14. Klimov E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. M.: MGU, 1995. - 224 p.
15.Kon I.S. Deschiderea „I”. M.: Politizdat, 1978. - 267 p.
16.Kon I.S. Copilul și societatea. – M.: Nauka, 1988. – 270 p.
17.Leontiev A.N. Psihologia imaginii // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14, Psihologie. - 1979. - Nr 2. - S. 3-13.
18. Leontiev D.A. Psihologia sensului: natura, structura și dinamica realității sensului. -M.: Sens, 2003. - 487 p.
19. Lomov B.F., Belyaeva A.V., Nosulenko V.N. Codificarea verbală în procesele cognitive. – M.: Nauka, 1986. – 128 p.
20. Lloyd de Mose. Psihoistoria. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2000. - 512 p.
21. Miller J., Galanter Yu., Pribram K. Planurile și structura comportamentului. – M.: Progres, 1965. – 238 p.
22. Obukhova L.F. Psihologia copilului (vârstei). Manual. - M .: Agenția Pedagogică Rusă, 1996. - 374 p.
23. Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 288 p. de bolnav.
24. Perelstein L. Atenție: copii! Sau un ghid pentru părinți capabil să fie surprinși. - Sankt Petersburg: „Empatie”, 1998. - 169 p.
25. Petrenko VF Psihosemantică experimentală: studii ale conștiinței individuale // Questions of Psychology. - 1982. - Nr 5. - S. 23 - 35
26. Petrenko V.F. O introducere în psihosemantica experimentală: un studiu al formelor de reprezentare în conștiința obișnuită. - M.: MGU, 1983. - 177 p.
27. Petrenko V.F. Fundamentele psihosemanticii. - Smolensk, 1997. - 400 p.
28. Psihologia relațiilor familiale și bazele consilierii familiale / ed. DE EXEMPLU. Silyaeva. - M.: Asadema, 2005. - 193 p.
29. Raigorodsky D. Ya Psihodiagnostic practice. Metode și teste. Tutorial. - Samara: „BAHRAKH-M”, 2004. - 672 p.
30. Rubinshtein S.L. Ființa și conștiința. M.: AN SSSR, 1957. - 328 p.
31. Sapogova E.E. Socogeneza culturală și lumea copilăriei: Prelegeri despre istoriografia și istoria culturală a copilăriei: Uch. Poz. pentru liceu. - M.: Proiect academic, 2004. - 496 p.
32. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. – M.: Aspect Press, 2001. – 460 p.
33. Sechenov I.M. Selectat filosofic şi lucrări psihologice. - M.: Gospolitizdat, 1947. - 433 p.
34. Smirnov S.D. Lumea imaginilor și imaginea lumii ca paradigme ale gândirii psihologice // Lumea psihologiei. - 2003. - Nr. 4. - Cu. 18 - 31.
35. Sokolova E.T. Conștientizarea de sine: stima de sine în anomalii de personalitate. - M.: MGU, 1989. - 215 p.
36. Stolin V.V. Conștiința de sine a individului. - M.: MGU, 1983. - 284 p.
37. Ulybina E.V. Psihologie conștiința cotidiană. M.: Sens, 2001. - 263 p.
38. Ushinsky K.D. Educația umană. - M: Karapuz, 2000 - 256 p.
39. Ushinsky K.D. Omul ca subiect al educației: experiența unui ped. antropologie - M.: Fair-Pr, 2004. - 567 p.
40. Feldstein D.I. Fenomenul copilăriei și locul ei în dezvoltare societate modernă// Lumea psihologiei. - 2002. - Nr. 1. - str. 9-20
41. Chukovsky K.I. De la doi la cinci. - M.: KDU, 2005. - 400 p.
42. Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Psihoterapie de familie. - L.: Medicină, 1990. - 180 p.
43. Epstein M., Yukina E. Imagini ale copilăriei // Lume noua. - 1979. - Nr. 12. - Cu. 25 -38
44. Yadov V. A. Despre reglarea dispozițională a comportamentului social al individului // Probleme metodologice de psihologie socială. M.: Nauka, 1975. - 162 p.