Scopul principal al programului este formarea unei personalități diversificate cu vârsta de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului; asigurarea unui început egal de dezvoltare pentru fiecare copil; conservarea si promovarea sanatatii.
Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea unui copil, care are o structură și dinamică proprie, precum și poziția științifică a A.V. Zaporojhets despre amplificare (îmbogățire) Dezvoltarea copilului, interconexiuni ale tuturor laturilor sale.
În conformitate cu această abordare, în program sunt identificate următoarele etape de vârstă: copilărie timpurie- copilărie (până la un an); vârstă fragedă (de la un an la trei ani); copilăria preșcolară; vârsta preșcolară junior (de la trei la cinci ani) și senior (de la cinci la șapte ani). Astfel de periodizarea vârstei, potrivit autorilor, vă permite să vedeți atât cele mai generale tendințe, cât și perspectiva individuală a dezvoltării fiecărui copil.
Periodizarea nu prevede asocierea obligatorie a copiilor în grupuri de diferite vârste. Tinand cont de conditiile specifice de munca, este posibila completarea grupelor de prescolari instituție educațională copii de aceleași vârste calendaristice și diferite în cadrul unei singure vârste psihologice.
Programul este construit în conformitate cu principiile didactice ale educației, formării și dezvoltării copiilor preșcolari. Pentru fiecare etapă de vârstă din program, sunt identificate patru linii principale de dezvoltare: socială, cognitivă, estetică și fizică; sunt dezvăluite trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; se stabileşte ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc, ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară, are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu.
Secțiunea „Dezvoltare socială” conține o listă de sarcini și condiții de muncă din ce în ce mai complexe pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale copilului cu adulții și semenii și, de asemenea, prevede formarea atitudinii copilului față de sine. La toate etapele de vârstă, diferitele tipuri de activități ale copiilor sunt considerate condiții importante pentru apariția emoțiilor și motivelor sociale care contribuie la stabilirea relațiilor interpersonale.
la capitolul " dezvoltare cognitiva„Se evidențiază sarcinile, conținutul și condițiile muncii pedagogice de extindere și îmbogățire a orientărilor copilului în lumea din jurul său, dezvoltarea abilităților mentale, metode și mijloace de activitate cognitivă etc.
Conținutul secțiunii „Dezvoltarea estetică” este luat în considerare în unitatea formării atitudinii estetice a copilului față de lume și dezvoltarea sa artistică prin intermediul folcloricului, clasic și artă contemporană. Această dezvoltare se bazează pe formare capacitate artistică prin creativitatea copiilor, integrarea diferitelor tipuri de activități artistice ale copiilor.
Secțiunea „Dezvoltarea fizică” definește sarcinile, conținutul și condițiile muncii pedagogice, a căror soluție contribuie la întărirea sănătății copiilor, la formarea unei poziții corecte, la îmbunătățirea capacităților funcționale ale corpului copilului, a abilităților motorii vitale, și calități fizice.
Programul are secțiuni noi, independente „Sănătate”, „Vorbire și dezvoltarea vorbirii”, „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi” și altele care o completează și o îmbogățesc semnificativ.
Astfel, secțiunea „Sănătate” reflectă idei moderne despre sănătatea unui copil preșcolar, conține rutine zilnice aproximative la grădiniță, recomandări pentru organizarea acesteia.
În secțiunea „Discurs și Dezvoltarea vorbirii”, dialogul este considerat ca principalul mijloc de dezvoltare a comunicării, fiind subliniat rolul deosebit al creației de cuvinte și al jocurilor copilului cu sunete și rime.
Scopul secțiunii „Lumea în care trăim” este de a forma copilului un sentiment de apartenență la o anumită cultură, culturi ale altor popoare, implicare în evenimentele care au loc la țară, oraș, sat.
Sarcinile de a prezenta copiilor activitatea muncii prezentate în astfel de secțiuni ale programului precum „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi”, etc.
Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației.
Partea de bază, împreună cu sarcinile pentru fiecare domeniu de dezvoltare a copilului, include:
- caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor;
- indicatori generali de dezvoltare;
- caracteristicile de bază ale personalității;
- recomandări privind organizarea vieții copiilor într-o instituție preșcolară, crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, cooperarea grădiniţă cu familia, munca unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar.
Abordări variabile ale implementării programului sunt dezvăluite în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Acestea prevăd posibilitatea ajustării conținutului procesului pedagogic, ținând cont de condițiile specifice grădiniței.
Anexa la program conține secțiuni opționale: „Predarea unei a doua limbi”, ((Computer într-o instituție preșcolară), „Lumea vie a naturii în oraș și a copilului”, care sunt destinate instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează în aceste domenii. În plus, anexa la program conține mostre de planificare a activității educaționale, sunt propuși principalii indicatori ai dezvoltării unui absolvent de grădiniță.
Programul este prevăzut cu mijloace metodologice și didactice: privind educația copiilor mici (ed. L.N. Pavlova), dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale (ed. A. G. Arushanova), predarea limbii ruse copiilor nevorbitori de rusă (E .Yu. Protasova, N.M. Rodina), design creativ (autor L.A. Paramonova), fizic (M.A. Runova), dezvoltare estetică (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), mediu (N.A. Ryzhova), interacțiunea cu familia ( E.P. Arnautova), etc.
Revizuirea programelor educaționale pentru instituțiile preșcolare
Cel mai recent, am vorbit despre alegerea unei grădinițeși cum să ajuți adapta copil pentru el. Consultantul nostru permanent a răspuns la o mare varietate de întrebări din partea părinților. Dar cea mai mare atenție a fost atrasă asupra informațiilor că toate grădinile ar trebui să funcționeze conform metodelor recomandate de stat. Am decis să revenim la o conversație mai amănunțită despre ei și să familiarizăm părinții cu programele educaționale care există în acest moment. Cunoștințele lor îți vor oferi ocazia nu numai să rezolvi problema pregătirii copilului pentru școală, ci și să alegi direcția de dezvoltare a bebelușului care ți se pare cea mai relevantă, utilă și interesantă pentru el.
Care sunt programele?
Programele sunt complexe și parțiale. Programele cuprinzătoare includ toate domeniile principale ale dezvoltării copilului: fizică, intelectuală, morală, socială, estetică. Și parțial - una sau mai multe direcții. De regulă, grădinița ia ca bază una dintre programe integrate, dar există și astfel de grădinițe în care lucrează echipe pedagogice puternice, care îmbină un program cuprinzător cu cele parțiale, adăugând propriile idei pedagogice.
Până în 1991, a existat un singur program cuprinzător - Standardul. În conformitate cu aceasta, toate grădinițele sovietice au funcționat și, datorită ei, sistemul nostru educatie prescolara recunoscut drept cel mai bun din lume. Cu toate acestea, Programul Model a limitat sever creativitatea profesorilor, nu a permis o abordare individuală a fiecărui copil, iar conținutul său nu a corespuns cu schimbările rapide din societatea noastră. Prin urmare, în 1991, au permis nu numai să-i facă modificări, ci și să creeze programe complexe, „cu variații”, și ale autorului.
Apropo, Programul Model, creat de o echipă de cei mai buni profesori și psihologi domestici, este încă „în viață”. A fost republicat de multe ori, a fost modificat pentru a satisface cerințele moderne ale suplimentului. Multe grădinițe lucrează la asta acum. În special, acest program este foarte popular în Japonia.
Prezentare generală a programelor integrate
Primul program despre care vom vorbi se numește "Curcubeu".
Echipa de autori - angajați ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General al Ministerului General și învăţământul profesional RF. Programul a fost dezvoltat sub îndrumarea Ph.D. n. T.N. Doronova.
Lucrările la acesta au fost efectuate din 1989 prin ordin al Ministerului Educației din Rusia.
De unde vine acest nume? Autorii și-au numit programul, comparându-l la figurat cu un adevărat curcubeu: cele mai importante șapte activități ale copiilor și activități în procesul cărora are loc creșterea și dezvoltarea copilului. Vorbim despre: cultură fizică, joc, arte plastice (bazate pe cunoașterea artelor și meșteșugurilor populare), design, muzică și arte plastice, dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară, matematică.
Una dintre ideile principale ale programului este crearea unui mediu de dezvoltare „de căutare” în toate zonele grădiniței. Se crede că, având o minte curios în mod natural, bebelușul va „sapa” până la obiectiv, apoi se va strădui pentru noi realizări.
Program de dezvoltare a creat un grup de autori de angajați ai Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Și doctorul în științe psihologice L.A. a început să o dezvolte. Wenger.
Ideea principală a programului este că copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Autorii subliniază că în niciun caz un copil nu trebuie pus sub presiune prin impunerea unor forme școlare de educație străine unui copil preșcolar. Și merită, bazându-ne pe abilitățile date bebelușului de către natură, să-ți formezi idei despre lumea din jurul lui în joc. Autorii programului acordă o atenție deosebită dezvoltării mentale și artistice a copiilor.
Programul pentru copii supradotați dezvoltat de aceeași echipă de autori ca „Dezvoltare”. Aceasta este un fel de „variație” a ideii anterioare, dar concepută pentru a lucra cu copii de șase sau șapte ani cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală. De asemenea, programul își propune să dezvolte abilitățile artistice ale acestor copii.
Autorii programe „Grădinița – casa bucuriei”- Ph.D. N.M. Krylov și V.T. Ivanova, educatoare-inovatoare. Baza „Casa Bucuriei” este principiul interacțiunii dintre părinți, educatori și copii. Specificul programului constă în faptul că educatoarea nu lucrează conform planului, ci după scenariile zilei de lucru de 12 ore elaborate de autori. În fiecare zi într-o astfel de grădină pentru un copil - performanță redusă unde fiecare copil are un rol de jucat. Scopul este de a dezvolta individualitatea copilului.
O atenție deosebită în fiecare grupă de vârstă este acordată desfășurării acelor activități care necesită o independență maximă față de copil: autoservire, muncă casnică, jocuri, activitate productivă, comunicare.
"Originile"- unul dintre cele mai populare programe în grădinile moderne.
Echipa de autori - cercetători ai Centrului „Copilăria Preșcolară” poartă numele. A.V. Zaporojhets. A fost dezvoltat din ordinul Departamentului de Educație din Moscova ca program de bază pentru dezvoltarea unui preșcolar. Se bazează pe mulți ani de cercetări psihologice și pedagogice desfășurate sub îndrumarea academicianului A.V. Zaporojhets. Și ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea educației preșcolare domestice. Programul permite profesorului să găsească o abordare individuală pentru fiecare copil.
Scopul este dezvoltarea versatilă a bebelușului, formarea abilităților universale, inclusiv creative. Precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.
Programul „Copilărie” elaborat de echipa de autori – profesori ai catedrei pedagogie preşcolară RGPU-le. A.I. Herzen.
Are scopul de a dezvălui calitățile individuale ale copilului și de a-l ajuta să se adapteze la societate. Particularitatea programului constă în faptul că toate tipurile de activități: diverse activități, comunicare cu adulții și colegii, jocul, munca, experimentarea și teatralizarea sunt strâns legate între ele. Acest lucru face posibil ca copilul nu numai să memoreze cunoștințe separate unul de celălalt, ci să acumuleze în liniște o varietate de idei despre lume, să stăpânească tot felul de cunoștințe, abilități și abilități, să-și înțeleagă capacitățile. Programul include patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „ Atitudine umană”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.
„De la copilărie la adolescență”- astfel grupul de autori sub conducerea dr. dr. T.N. Doronova.
Programul este conceput și dezvoltat pentru părinții și profesorii care cresc copii de la 4 la 10 ani. Diferența sa fundamentală față de altele este că prevede o relație strânsă între instituția copiilor și familie în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.
Un alt program este „Școala 2100”. Consilier științific și autor al ideii - A.A. Leontiev. Autorii sunt Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova și alții.
Ideea principală este implementarea principiului educației continue și a continuității între învățământul preșcolar, școlile primare și gimnaziale.
Programe parțiale
Programul TRIZ inventat de G.S. Altshuller. TRIZ reprezintă teoria rezolvării inventive a problemelor.
Scopul său nu este doar să dezvolte imaginația copilului, ci să-l învețe să gândească sistematic, să se asigure că bebelușul înțelege procesul, să se adâncească în el. Profesorul în condițiile acestui program nu oferă copiilor cunoștințe gata făcute, nu le dezvăluie adevărul, ci îi învață să-l înțeleagă singuri, trezește interesul pentru cunoaștere.
Programul „Tânăr ecologist” dezvoltat de Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Are ca scop, după cum sugerează și numele, introducerea preșcolarilor în natură, educația și dezvoltarea mediului. Profesorii, folosind acest program, încearcă să educe copiii într-o cultură ecologică, capacitatea de a observa și de a trage concluzii din observațiile lor, să-i învețe să înțeleagă și să iubească natura înconjurătoare.
"Sunt om" dezvoltat de profesor, dr. S.A. Kozlova. Programul se bazează pe introducerea copilului în lumea socială. Cu ajutorul acestuia, este posibil să se dezvolte în copil un interes pentru lumea oamenilor și a lui însuși, pentru a iniția formarea unei viziuni asupra lumii, crearea propriei „imagine a lumii”.
Echipa de autori condusă de R.S. Bure, Ph.D., profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, a creat un program "Băieți prietenoși" Se bazează pe educarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre copiii preșcolari.
Un alt program - „Moștenire”, dezvoltat de Ph.D. M. Novitskaya și E.V. Solovieva, se bazează pe cunoașterea copiilor cu cultura tradițională rusă.
Sarcina principală a programului „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”- stimularea dezvoltării copiilor preșcolari a independenței, a răspunderii pentru comportamentul lor. Includerea programului îi învață pe copii să reacționeze corect în diferite situații de viață, inclusiv în situații periculoase și extreme. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, Ph.D. R.B. Sterkin. Aceeași echipă de autori a creat un minunat program de dezvoltare socială și emoțională „Eu, tu, noi”.
Acest program permite fiecărui copil să se deschidă, să învețe să-și gestioneze emoțiile și să înțeleagă starea emoțională a celorlalți.
program „Preșcolar și... economie” a venit cu Ph.D. IAD. Shatov.
Scopul său este să-i învețe pe copii să înțeleagă și să aprecieze lumea respectați oamenii care pot munci din greu și își pot câștiga existența. Și în plus, să conștientizeze la un nivel accesibil unui preșcolar de relația dintre conceptele de „muncă – produs – bani”. Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.
ÎN „Cheia de aur” Procesul pedagogic se bazează pe principiul familiei.
Viața copiilor este plină de evenimente succesive, care fac o impresie emoțională asupra copilului, rezonează în sufletul lui. Autori: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. A EI. Kravtsov.
Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice G.G. Grigorieva s-a dezvoltat programul „Bebeluș”. Acesta este un program de dezvoltare și educație integrată a copiilor sub trei ani. Scopul său este de a ajuta părinții să conștientizeze valoarea intrinsecă și semnificația deosebită a primei perioade a vieții unei persoane, să ajute la înțelegerea propriului copil, la găsirea și alegerea modalităților și mijloacelor adecvate, a metodelor de educație.
Consultantul nostru: Anastasia KUZNETSOVA, psiholog educațional. Absolvent al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M. Şolohov.
Un program educațional este un document care definește conținutul proces educațional la grădiniță. Se ia în considerare totul: scopurile și obiectivele muncii profesorilor cu copiii, principalele direcții și forme de lucru, organizarea mediului în care se află copilul, cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copilul trebuie să le aibă. maestru înainte de școală. Fiecare program conține, de asemenea, un set de linii directoare. Cu toate acestea, conform Legii Federației Ruse, numai acele programe care respectă standardul educațional de stat și, pe baza acestuia, sunt aprobate și recomandate pentru munca în grădinițe de către Ministerul Educației, au dreptul de a fi numite document.
Engleza pentru copii mici
Studiu limbă străinăîncă popular printre părinți. De data aceasta vom vorbi despre programul lui N.M.Rodina « Limba engleză si copii".
Principala diferență a acestui program este că învățarea unei limbi străine se bazează pe faptul că copilul gravitează către tot mai multe cunoștințe noi. O limbă străină încetează să mai fie pentru un copil un set de cuvinte care trebuie învățate și amintite rapid ca răspuns la întrebarea „cum va fi în engleză...”, dar devine un mijloc de comunicare cu un adult și alți copii. .
Conform programului Patria, copilul desenează, sculptează, construiește, observă și discută toate acestea cu profesorii și colegii săi. Acest tip de comunicare creează baza pentru stăpânirea naturală limbă străină. „Includerea” lui în cursuri începe cu un număr mic de fraze și construcții foarte simple. Treptat, proporția limbii studiate crește, iar frazele devin mai complexe. De exemplu, când copiii fac diferite legume și fructe împreună cu profesorul, aud expresii simple în engleză: „Să facem un măr mic, un măr mare, să facem unul verde sau galben”. Copiii învață să înțeleagă discursul profesorului, să evidențieze cuvintele cheie în fraze și, treptat, enunțurile mai lungi constând din mai multe elemente devin disponibile pentru ei. Situația în sine, gesturile, expresiile faciale, intonația profesorului îl ajută pe copil să înțeleagă ce în cauză, iar dacă greșește, atunci profesorul își poate corecta greșeala fără a trece la limba maternă. Așadar, bebelușul începe să parcurgă calea necesară de a stăpâni o limbă străină - de la înțelegere la repetare și construirea independentă a frazelor.
În program se acordă multă atenție familiarizării copiilor cu cultura țării în care se studiază limba. Se realizează în comparație cu tradițiile rusești.
Principalul indicator al succesului predării conform acestei metode este capacitatea copilului de a construi independent fraze, de a include în ele exact cuvintele de care are nevoie în această situație. Prin această abordare, copiii nu doar stăpânesc o limbă străină, ci, cel mai important, are loc dezvoltarea lor generală: cognitivă, emoțională și socială.
Consultantul nostru: Inna G. KOSAREVA, metodolog-profesor de engleză
NOU „Centrul de Dezvoltare Personală”, câștigător al concursului „Profesorul Anului – 2004”
Literatură
1. Certificarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar: Sat. acte juridice / P ed. R.B. Sterkina. - M., 1997.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară: un manual pentru elevii de liceu. ped. educational stabilimente. - M., 1998.
3. Educația preșcolară în Rusia în documente și materiale: O colecție de documente legale și științifice actuale materiale didactice. - M., 2001.
4. Pedagogie preşcolară: Manual pentru învăţământul special pentru elevii institutelor pedagogice. La ora 14 / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M., 1988.
5. Surse: Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar / Nauch. Ed. L.A. Paramonova și alții - M., 2001.
6. Kozlova S.A. Pedagogie preșcolară: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. - M., 1998.
7. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Bazele normativ-juridice ale activității instituției de învățământ preșcolar. - M., 2004.
8. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Repere și cerințe pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar: Recomandări metodologice. - M., 1993.
9. Program educațional general aproximativ de educație, formare și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară / P ed. L.A.Paramonova. - M, 2004.
10. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar: Îndrumări pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar / Din oprire. O.A. Solomennikova. - M, 2003.
11. Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare: Manual pentru studenții universităților și colegiilor pedagogice / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
12. Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 2003.
1. Cadrul de reglementare pentru abordări variabile ale organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.
În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS a aprobat un nou Conceptul de educație preșcolară (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții). Pentru prima dată au fost analizate serios aspectele negative ale stării învățământului preșcolar public din țara noastră. Ca principal dezavantaj a fost indicată utilizarea unui model educațional și disciplinar în organizarea procesului pedagogic în grădinițe. S-a remarcat că scopul învățământului preșcolar se rezuma în esență la dotarea acestora cu o sumă de cunoștințe, deprinderi și abilități specifice; specificul dezvoltării la vârsta preșcolară, valoarea inerentă a acestei perioade a vieții unui copil, nu a fost suficient luată în considerare.
conceptul conturat noi abordări generale la învăţământul preşcolar. Principal idei ale conceptului - umanizarea și deideologizarea învățământului preșcolar, prioritatea educării valorilor umane universale; valoarea copilăriei preșcolare.
Conceptul de educație preșcolară a conturat un sistem de vederi asupra fenomenului pedagogic - ideile principale și direcțiile principale de restructurare a sistemului de educație și creștere a copiilor preșcolari, dar nu conținea programe specifice pentru implementarea acestor idei.
În 1991 a fost aprobat „Regulamentul provizoriu al unei instituții preșcolare”. În special, a remarcat că un singur program a dus în mod inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic fără a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor; procedura de funcționare a Programului ca document unic obligatoriu a fost anulată.
Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia funcționează conform programelor create de echipe de cercetare și profesori de cercetare (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 1991).
În 1995 , Decretul Guvernului Federației Ruse a aprobat „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar”, care a menționat că o instituție preșcolară are dreptul de a alege în mod independent programe dintr-un set de programe variabile și tehnologii recomandate de autoritățile educaționale, să facă modificări pentru ei și, de asemenea, își dezvoltă propriile programe (ale autorului). Acest alineat al legii este specificat în scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 02.06.98 nr. 89-34-16 „Cu privire la punerea în aplicare a dreptului unei instituții de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice”. Tot în 1995 a fost pregătită o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”. Acest document specifică cerințele și principiile de bază pe care trebuie să le îndeplinească programele.
Astfel, în condițiile modernizării educației, pluralismul (diversitatea) programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Doar implementarea principiilor educației, diferențierea și variabilitatea conținutului acestuia poate asigura dezvoltarea individualității copilului, poate ține cont de nevoile educaționale ale fiecărei familii, nivelul și focalizarea activității instituției de învățământ preșcolar și poate contribui la dezvoltarea iniţiativei şi creativităţii educatorilor.
2. Cerințe generale pentru programe. Clasificare
programe.
Conform recomandărilor pentru examinarea programelor preșcolare, programele ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii. Programele ar trebui să fie vizate asupra dezvoltării curiozității ca bază a activității cognitive la un preșcolar; dezvoltarea abilităților copilului; formarea imaginației creative; dezvoltarea comunicarii.
Programele ar trebui să ofere protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora; bunăstarea emoțională a fiecărui copil; dezvoltarea intelectuală a copilului; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a lui creativitate; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
organizarea vieții copiilor în trei forme: orele ca formă de educație special organizată; nereglementat Activități; timp liber asigurat pentru un copil la grădiniță în timpul zilei.
Ar trebui construite programe luarea în considerare a tipurilor de activități specifice copiilor preșcolari (joc, design, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.);
Programele ar trebui să includă posibilitatea implementării unor abordări individuale și diferențiate în lucrul cu copiii.
Programele moderne sunt clasificate în variabile și alternative; de bază, federal, regional, municipal; de bază și suplimentare; exemplar; cuprinzătoare şi programe parțiale.
Variabil și alternativ programele diferă în temeiuri filozofice și conceptuale (viziunele autorilor asupra copilului, asupra tiparelor de dezvoltare a acestuia și, în consecință, asupra creării condițiilor care contribuie la formarea personalității).
Programele alternative pot fi de bază și suplimentare .
Programele principale . Conținutul programului principal îndeplinește cerințele de complexitate, adică. cuprinde toate domeniile principale de dezvoltare ale personalității copilului: fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistică și estetică, și contribuie la formarea abilităților versatile ale copilului (mentale, comunicative, reglatoare, motrice, creative), la formarea de tipuri specifice de activități pentru copii (subiect, joc, teatral, vizual, muzical, design etc.). Astfel, programul principal definește întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare (inclusiv corecționale) și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.
Principalele programe cuprinzătoare ale educației preșcolare includ:„Armonia dezvoltării” (D.I. Vorobyeva); „Grădinița este o casă a bucuriei” (N.M. Krylova), „Copilăria” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva și alții); „Cheia de aur” (G.G. Kravtsov și alții); „Origini” (ed. de L.E. Kurneshova), „De la copilărie la adolescență” (ed. de T.N. Doronova), „Baby” (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova și alții.); „Programul de educație și formare în grădiniță” (sub redacția M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program pentru grupuri de ședere de scurtă durată în grădiniță: vârstă preșcolară senior” (editat de T.N. Doronova, N.A. Korotkova); „Curcubeul” (sub redacția T.N. Doronova); „Dezvoltare” (sub conducerea lui O.M. Dyachenko).
Ca parte a implementării principalelor activități educaționale, se pot aplica instituții de învățământ preșcolar programe specializate: "Frumuseţe. Bucurie. Creativitate” (A.V. Antonova, T.S. Komarova ș.a.); "Picătură de rouă. În lumea frumuseții” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); " Munca artistică„(N.A. Malysheva); „Natura și artistul” (T.A. Koptseva); „Diapazon” (E.P. Kostina); „Armonie”, „Sinteză” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); „Bebeluș” (V.A. Petrova); „Capodopere muzicale” (O.P. Radynova); „Mozaic ritmic” (A.N. Burenina); „Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari” (O.S. Ushakova);„Programul de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari în sistemul „Școala-2000”” (L.G. Peterson); "Picătură de rouă. Cresc sănătos ”(V.N. Zimonina), etc.
Printre cele principale, un loc aparte îl ocupă programe de remediere (în domeniile de corecție), a căror implementare presupune realizarea unui set de schimbări necesare în organizarea vieții copiilor, ajustarea unor regimuri exemplare și crearea unui mediu special de dezvoltare a disciplinelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar.
Programe suplimentare de educație preșcolară. În baza paragrafului 6 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, o instituție de învățământ, în conformitate cu scopurile și obiectivele sale statutare, poate, împreună cu cele principale, să implementeze programe educaționale suplimentare și să ofere servicii educaționale suplimentare în afara programelor educaționale principale care determină statutul acesteia.
Furnizarea de servicii educaționale suplimentare (plătite, gratuite) și implementarea programelor educaționale suplimentare se realizează numai la solicitarea părinților (reprezentanții lor legali) pe bază de contract cu aceștia. Utilizarea programelor suplimentare de educație preșcolară (denumite în continuare programe suplimentare) a devenit posibilă odată cu dezvoltarea unor noi forme flexibile de educație pentru preșcolari în studiouri de creație, cercuri, secții etc., organizate atât într-o instituție preșcolară, cât și în afara acesteia. Într-o serie de teritorii ale Federației Ruse (Krasnodar, Teritoriile Stavropol, Arhangelsk, Vologda, Nijni Novgorod, Regiunile Rostov etc.), utilizarea programelor suplimentare a făcut posibilă construirea unui sistem integral de educație orientat spre carieră pentru copiii din grădiniță până la universitate.
LA adiţional cuprind programe educaționale de diverse direcții: ciclu artistic și estetic, etno-cultural, cultural, intelectual și în curs de dezvoltare, comunicativ și de vorbire, de mediu, cultură fizică și sănătate, diverse orientări corecționale etc. În unele cazuri, programele parțiale de educație preșcolară pot fi folosite ca altele suplimentare.
Programele educaționale suplimentare nu pot fi implementate în locul sau ca parte a principalelor activități educaționale din cauza timpului alocat implementării principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar (mers, somn în timpul zilei, activități de bază, jocuri). Numărul și durata cursurilor desfășurate ca parte a furnizării de servicii educaționale suplimentare este reglementată de SanPiN 2.4.1.1249-03, iar durata totală a cursurilor pentru programele de bază și suplimentare nu trebuie să depășească în mod semnificativ sarcina săptămânală admisă, ținând cont de vârsta copiilor.
Programe educaționale exemplare. Spre deosebire de programele variabile de autor (de bază, suplimentare), programele educaționale exemplare nu sunt un document de lucru specific care să determine conținutul și specificul activității profesorului pentru fiecare zi.
În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, organizarea dezvoltării unor programe educaționale exemplare este asigurată de autoritățile educaționale de stat pe baza standardelor educaționale de stat. Scopul dezvoltării programelor exemplare este implementarea cerințelor pentru învățământul minim obligatoriu a conținutului programelor educaționale de bază, extinderea interpretării standardelor de stat pentru fiecare nivel de învățământ, asigurarea continuității învățământului general la toate nivelurile acestuia. În domeniul învățământului preșcolar, baza pentru pregătirea unor programe exemplare în absența unui standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar este proiectul acestuia și „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor implementate într-un preșcolar. instituție educațională." Elaborarea unui „general aproximativ program educațional creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară ”(L.A. Paramonova, T.N. Alieva și alții) nu înseamnă distrugerea fundamentelor variabilității, o întoarcere la epoca educației preșcolare unitare.
În programul exemplar al învățământului preșcolar, blocurile mari prezintă volumele aproximative ale conținutului principalelor componente ale educației preșcolare, ceea ce va permite dezvoltatorilor de programe de drepturi de autor să creeze diverse module educaționale pentru anumite tipuri de instituții de învățământ preșcolar, să varieze conținutul educației. , luând în considerare caracteristicile regionale, tradițiile naționale, locale sau consacrate în creșterea copiilor. Și, de asemenea, să construiască logica conținutului și succesiunea de implementare a diferitelor componente ale materialului programului, fără a încălca cerințele de bază pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar.
Un program exemplar include fără greșeală criterii pentru rezultatele creșterii și educarea copiilor, pe baza indicatorilor normativi ai dezvoltării fizice și psihice a copilului la fiecare etapă de vârstă a copilăriei preșcolare, cerințele minime de dotare a procesului educațional într-un program educațional preșcolar. instituție (un set minim de echipamente, ajutoare vizuale în scop demonstrativ și utilizare individuală).
La elaborarea programelor (variabile) de autor pe baza unora exemplare, este posibil atât extinderea sferei de cuprindere a conținutului acestora, cât și prezentarea mai aprofundată a subiectelor (blocurilor) individuale incluse în programul exemplar, ceea ce face posibilă introducerea în practică principiul variabilităţii învăţământului preşcolar.
3. Structura și conținutul programelor de nouă generație.
Programe complexe.
Programul Origins. Acest program definește holistic conținutul și natura procesului pedagogic modern care vizează dezvoltarea bazei culturii personale a unui copil preșcolar. Implementează cel mai important principiu al pedagogiei umaniste - dialogul unui adult și al unui copil, copiii între ei, profesorii între ei, un profesor cu părinții. Programul Origins reflectă importanța de durată a copilăriei preșcolare ca perioadă de bază excepțional de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane. Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea unui copil, care are propria sa structură și dinamică, precum și poziția științifică a A.V. Zaporojhets privind amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația dintre toate aspectele sale.
Scopul principal al programului - formarea unei personalități diversificate cu vârsta de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului; asigurarea unui început egal de dezvoltare pentru fiecare copil; conservarea si promovarea sanatatii.
În conformitate cu această abordare, programul evidențiază următoarele etapele de vârstă : copilărie timpurie - copilărie (până la un an); vârstă fragedă (de la un an la trei ani); copilărie preșcolară: vârstă preșcolară mai mică (de la trei la cinci ani) și senior (de la cinci la șapte ani). O astfel de periodizare a vârstei, potrivit autorilor, face posibilă observarea atât a tendințelor cele mai generale, cât și a perspectivei individuale a dezvoltării fiecărui copil.
Programul este construit în conformitate cu principiile didactice ale educației, formării și dezvoltării copiilor preșcolari. Pentru fiecare etapă de vârstă din program, sunt identificate patru linii principale de dezvoltare: socială, cognitivă, estetică și fizică; sunt dezvăluite trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; se stabileşte ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu.
Programul are secțiuni noi, independente: „Sănătate”, „Vorbire și dezvoltarea vorbirii”, „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi” și altele care o completează și o îmbogățesc semnificativ.
Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației.
Partea de bază, împreună cu sarcinile pentru fiecare direcție de dezvoltare a copilului, include: caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor; indicatori generali de dezvoltare b caracteristicile de bază ale personalității; recomandări privind organizarea vieții copiilor într-o instituție preșcolară, crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, cooperarea între o grădiniță și o familie și activitatea psihologilor din instituțiile de învățământ preșcolar.
Abordări variabile la implementarea Programului sunt dezvăluite în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Ele prevăd posibilitatea ajustări la conţinutul procesului pedagogic ţinând cont de condiţiile specifice grădiniţei.
Anexa programului conține secțiuni opționale: „Predarea unei a doua limbi”, „Computer într-o preșcolară”, „Lumea vie a naturii în oraș și a copilului”, care sunt destinate instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează în aceste domenii.
Programul este prevăzut cu mijloace metodologice și didactice: privind educația copiilor mici (ed. L.N. Pavlova), dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale (ed. A.G. Arushanova), predarea limbii ruse copiilor nevorbitori de rusă (E.Yu . M. Rodina), design creativ (autor L.A. Paramonova), fizic (M.A. Runova), dezvoltare estetică (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), mediu (N.A. Ryzhova).), interacțiunea cu familia (E.P. Arnautova), etc.
Program curcubeu. Lucrările în cadrul programului Rainbow se desfășoară prin ordin al Ministerului Educației din Rusia cu 1989 . Autorii programului (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik și alții) l-au numit „Curcubeu”, comparându-l cu cele șapte culori ale curcubeului. Șapte fundații - șapte tipuri de activități în lucrul cu copiii: cultura fizică; un joc; arte plastice și muncă manuală (pe baza familiarizării cu artele și meșteșugurile populare); constructie; lecții de muzică și dans; cursuri despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară; matematică.
Întregul program este subordonat muncii de creare a tradițiilor care fac viața copilului fericită și semnificativă, ajută la scăderea stresului acumulat și calmează copilul.
În procesul de formare a personalității, creșterea respectului pentru proprietatea personală și a unei atitudini semnificative și pozitive a copilului față de lumea din jurul său, față de ceilalți oameni, față de sine are o importanță deosebită.
Dezvoltarea programelor". Programul a fost dezvoltat de o echipă de cercetare condusă de un cunoscut psiholog intern, doctor în psihologie, profesorul L.A. Wenger.
Programul s-a bazat pe ideea lui A.V. Zaporozhets despre valoarea inerentă a perioadei preșcolare de dezvoltare și conceptul L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților.
Programul necesită stabilirea unui model de educație și formare orientat spre personalitate. Programul este conceput pentru fiecare vârstă și conține o notă explicativă și o descriere detaliată a muncii cu copiii.
Obiective: dezvoltarea abilităților mintale și artistice ale copiilor, precum și desfășurarea activităților specifice preșcolare.
Metodele de educație preșcolară au fost radical schimbate - un sistem de sarcini progresiv mai complexe este pus în fața copiilor. Accentul principal al programului nu este pe ce material factual este oferit copiilor, ci pe modul în care este dat. La elaborarea materialului programului, în primul rând, s-a ținut cont de ce mijloace de rezolvare a problemelor cognitive și creative ar trebui învățate de către copii și pe ce conținut pot fi învățate cel mai eficient aceste instrumente.
ÎN grupa de juniori mijloacele principale sunt standardele senzoriale (așa-numita secțiune „șoc” - dezvoltarea culturii senzoriale); la mijloc - modele vizuale de relații spațiale precum un plan sau desen (formarea relațiilor spațiale); la vârsta preșcolară senior, locul central este ocupat de modele vizuale simbolice condiționate care reflectă relațiile cantitative, relația sunetelor într-un cuvânt, relația dintre fenomenele naturale, relația dintre conținutul și volumul conceptelor (matematică, alfabetizare, ecologie, logică).
În structura procesului educațional organizat în cadrul programului „Dezvoltare”:
1. Dezvoltarea abilităților senzoriale (vârsta mai tânără).
2. Dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea.
3. Introducere în citit și scris (junior, grup mijlociu); pregătirea pentru predarea alfabetizării (din grupa seniorilor).
4. Formarea de idei despre lumea înconjurătoare despre sine (mai tânăr).
5. Cunoașterea naturii (grupa mijlocie).
6. Formarea ideilor ecologice elementare.
7. Dezvoltarea elementelor gândirii logice (din Art. Group).
8. Formarea reprezentărilor matematice elementare (din grupa mijlocie).
9. Cunoașterea relațiilor spațiale (din grupul de mijloc).
10. Activitate constructivă.
11. Activitate vizuală.
12. Activitate de joc.
În complexul de programe secțiuni lipsă „Dezvoltarea muzicalității” și „Dezvoltarea fizică”. Autorii recomandă programele: „Armonie”, „Sinteză” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); „Baby” (V.A. Petrova) - educație și dezvoltare muzicală; recomandări privind organizarea educației fizice în instituția de învățământ preșcolar Makhaneva.
Programul oferă secțiuni suplimentare : „Design artistic”, „Mișcare expresivă”, „Jocul regizorului”.
Suport software și metodologic: Programul „Dezvoltare” (pentru fiecare grupă de vârstă); planuri de lecții pentru programul de dezvoltare (pentru fiecare grupă de vârstă); „Jurnalul educatorului: dezvoltarea copiilor preșcolari”; „Diagnostic pedagogic”; „Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară senior” (teoretic și material practic); „Recomandări pentru identificarea copiilor supradotați mintal în vârstă de 5-6 ani”.
Programul „Copilărie”. În 1995, o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen (V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina etc.) a dezvoltat programul „Copilărie”.
Scopul programului - asigurarea dezvoltării holistice a personalităţii copilului în perioada copilăriei preşcolare: intelectuală, fizică, emoţională şi morală, voinţă, socială şi personală.
Introducerea copilului în lumea din jurul său se realizează prin interacțiunea lui cu diverse sfere ale ființei și culturii. Învățarea la clasă are ca scop sistematizarea, aprofundarea și generalizarea experienței personale a copilului. Numărul de lecții! iar durata lor nu este reglementată. Profesorului i se acordă dreptul de a determina în mod independent necesitatea comportamentului, conținutul, metoda de organizare și locul lor în rutina zilnică.
Programul, axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, include o nouă secțiune importantă - „Atitudinea față de sine”.
1. Caracteristicile perioadei de vârstă, realizări și perspective de dezvoltare a copilului.
2. Trăsături ale sferei de activitate (comunicare, percepție).
3. Sarcini generale ale educaţiei.
4. Reprezentări (orientări).
5. Abilități practice.
6. Niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat).
10. Concluzie.
Pentru a ajuta educatorii care lucrează în cadrul acestui program, o specială o serie de literatură metodologică : „Biblioteca programului „Copilărie”; „Planul-program de activitate educațională în grădiniță” (sub redacția generală a Z.A. Mikhailova) formulat pedagogic sarcini pentru activitățile principale : istorie naturală, matematică, artistică și creativă, vorbire, educație socială și morală și dezvoltare fizică. Într-un scurt rezumat sunt prezentate sarcinile și conținutul procesului educațional din grădiniță. Autorii sugerează o atitudine creativă a educatorului față de planificarea muncii lor.
Micul program. Programul a fost dezvoltat de echipa de autori a Institutului Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației sub îndrumarea candidatului la Științe Pedagogice G.G. Grigorieva.
Pregătit pentru prima dată program de îngrijire a copiilor de la naștere până la trei ani pentru părinți (dezvăluie modelele generale ale dezvoltării umane la o vârstă fragedă și mijloacele de asigurare a dezvoltării depline a acesteia).
Scopul programului- dezvoltarea, creșterea și educația cuprinzătoare a copiilor sub trei ani.
A fost elaborat un program în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici. Programul prevede o abordare pe mai multe niveluri, individual diferențiată a copilului.
Programele pentru creșterea și dezvoltarea copilului sunt prezentate într-o unitate și interconectare dialectică. În același timp, se subliniază caracterul orientativ al conținutului lor și necesitatea de a ține cont de ritmul individual, nivelul și direcția de dezvoltare a bebelușului.
Programul este construit pe principiile consecvenței și abordării activității, reprezentate de patru blocuri: pedagogia prenatală; caracterizarea trăsăturilor dezvoltării fizice și mentale a copilului de la naștere până la trei ani; dezvoltarea și educația copiilor din primul an de viață; dezvoltarea și creșterea unui copil din al doilea și al treilea an de viață.
Programul conține materiale informative despre toate domeniile dezvoltării personalității unui copil de până la trei ani, precum și recomandări metodologice. Include o selecție de materiale pentru manuale ( opere literare) pentru citirea și povestirea acestora copiilor, materiale de referință multifuncționale și o listă de literatură metodologică. Anexele conțin tabele cu nivelurile de dezvoltare și performanță ale copiilor în fiecare perioadă de vârstă, precum și materiale literare, scenarii exemplare vacanțe în familie.
La elaborarea programului, au fost luate în considerare și „Recomandările privind examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” ale Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 19-15 / 46 din 24 aprilie 1995. Acest lucru se datorează faptului că echipa de dezvoltare consideră acest program în contextul soluționării problemei educației continue și al necesității implementării ideilor de continuitate în creșterea și educația copiilor de vârstă preșcolară și preșcolară.În consecință, implementarea acestui program în familie va contribui la dezvoltarea în continuare cu succes a copilului în condițiile educației familiale și sociale într-o instituție preșcolară, iar apoi la școală.
Programul poate fi folosit pentru a lucra cu familiile din microraion, în cadrul unor structuri precum „Școala Părinților”, Centrul „Familie și Copii”, „Școala Mamei” etc.
Programe parțiale.
Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” ( Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva).
Ţintă: educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diverse situații neașteptate, independență și responsabilitate față de comportamentul acestuia. Programul presupune rezolvarea celei mai importante sarcini socio-pedagogice – educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diverse situații neașteptate.
Conținutul include șase secțiuni: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului”, „Copilul pe străzile orașului”. ". La implementarea acestui program, fiecare instituție preșcolară organizează formare ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, de diferențele socioculturale și de unicitatea locuinței și a condițiilor de viață din mediul urban și rural. Programul are un set educațional și metodic: tutorial despre elementele de bază ale siguranței vieții pentru copiii de vârstă preșcolară senior și patru fișe ilustrate colorat pentru copii.
Programul „Tânăr ecologist” (S.N. Nikolaeva).
Scop: educarea culturii ecologice a preșcolarilor.
Programul poate fi utilizat de o instituție preșcolară, care trece de la familiarizarea tradițională cu natura la rezolvarea problemelor de educație ecologică a preșcolarilor.
Programul are cinci secțiuni; primele două sunt dedicate dezvăluirii relației plantelor și animalelor cu mediul lor; al treilea urmărește rolul lor în procesul de ontogeneză - creșterea și dezvoltarea speciilor individuale de plante și animalelor superioare; a patra dezvăluie relațiile în cadrul comunităților pe care copiii le pot observa; a cincea secțiune prezintă diferite forme de interacțiune a omului cu natura.
Programul „Tânăr ecologist” include un subprogram - este conceput pentru a îmbunătăți abilitățile profesorilor și a reorienta gândirea acestora de la „cunoașterea naturii” la „educația pentru mediu”. Pentru program au fost elaborate materiale metodologice „Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară”, în care este dezvăluită o tehnologie specifică de educație ecologică a preșcolarilor mai mari într-o grădiniță, planificarea muncii cu copiii este prezentată pe tot parcursul an scolar pe luni si saptamani.
Programul Semitsvetik ( Autori: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova).
Ţintă: educaţia culturală şi de mediu a copiilor preşcolari, formare stadiul inițial personalitate bogată spiritual, creativă, auto-dezvoltare, educație a moralității, o perspectivă largă, dezvoltarea creativității prin percepția frumuseții. Blocuri selectate: „Planeta Pământ”, „Cer”, „Artă”, „Lumini”; sunt oferite planificarea tematică a muncii pentru anul și note exemplare ale cursurilor. Se acordă multă atenție activității creative comune a copiilor și adulților. Programul este conceput pentru a fi utilizat în grădiniță, în studiourile de artă și creație pentru copii, precum și în educația acasă. Programul este însoțit de o antologie „Despre cer și pământ: un cititor de basm”, care include basme și legende populare din diferite țări pe temele primelor două blocuri. Autorii au creat manuale: „Cercul solar”, „O sută de lecții pentru copii preșcolari în cadrul programului „Semitsvetik”, „ABC-ul lumii”, „Lecțiile lumii”.
Programul „Frumusețe – Bucurie – Creativitate” (Autori:T. S. Komarova și alții).
Ţintă: dezvoltarea spirituală, intelectuală și senzorială a copiilor din copilăria preșcolară. Programul de educație estetică și de dezvoltare a abilităților artistice și creative se bazează pe principiile naționalității și a utilizării integrate a artelor (muzicală, vizuală, teatrală, literatură și arhitectură).
Programul „Capodopere muzicale” (Autor O.P. Radynova).
Ţintă: punând bazele cultura muzicala la copiii preșcolari, dezvoltarea abilităților creative sub diferite forme activitate muzicală. Autorul propune un sistem clar de lucru bazat pe utilizarea operelor de artă, exemple autentice ale clasicilor muzicali mondiale. Pentru program au fost elaborate orientări pentru profesor, un sistem de cursuri pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței, discuții, concerte și divertisment. Programul interrelaționează activitățile cognitive, orientate spre valori și creative ale copiilor în procesul de formare a bazelor culturii lor muzicale.
Programul „Eu, tu, noi” (Autori: O. M. Knyazev, R. B. Sterkin).
Ţintă: dezvoltarea socio-emoțională a unui copil preșcolar, formarea lui sfera emoționalăși competență socială.
Programul ajută la rezolvarea unui set de sarcini legate de creșterea standardelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relațiile cu copiii și adulții, de a ieși în mod adecvat din situațiile conflictuale, de a-și evalua în mod adecvat propriile capacități. Sunt oferite recomandări metodice către profesor și părinți. Setul include suporturi educaționale și vizuale.
Programul „Sunt bărbat” (Autor S. A. Kozlova).
Ţintă: să dezvăluie lumea din jur pentru copil, să-și formeze ideea despre sine ca reprezentant al rasei umane, despre oamenii care trăiesc pe Pământ, despre sentimentele, acțiunile, drepturile și obligațiile lor, diverse activități; pe baza cunoștințelor, să dezvolte o personalitate creativă, liberă, cu simțul demnității și plină de respect față de oameni.
Programul include patru secțiuni; „Ce știu despre mine”, „Cine sunt adulții”, „Omul este un creator”, „Pământul este casa noastră comună”. Autoarea propune un manual „Teorie și metode de familiarizare a preșcolarilor cu realitatea socială”, care poate servi drept tehnologie pentru implementarea programului „Sunt om”.
Program de patrimoniu (Autori: M. M. Novitskaya, E. V. Solovieva).
Ţintă: introducerea copilului în cultura rusă, familiarizarea cu astfel de valori spirituale care sunt o legătură între oameni.
Programul este format din blocuri care au o valoare relativ independentă și sarcini specifice: gama de evenimente; cerc de familie; cerc de lectură.
Autorii au dezvoltat materiale de conținut pentru aceste blocuri, scenarii de vacanță, jocuri populare și o listă de referințe. Autorii folosesc calendarul agricol tradițional pentru cultura rusă, care reflectă ritmul vieții anuale a naturii și a omului în interacțiune cu aceasta. Calendarul ortodox acţionează ca o formă traditii populareși amintirea istoriei țării și a lumii. Calendarul de date memorabile amintește de diverse fenomene și evenimente ale culturii clasice ruse.
Program de sănătate (Autor V. G. Alyamovskaya).
Ţintă: educația unui preșcolar sănătos din punct de vedere fizic, diversificat, întreprinzător și eliberat, cu stima de sine. Autorul propune un sistem format din patru domenii principale, fiecare dintre acestea fiind implementată de unul sau mai multe subprograme: asigurarea bunăstării psihologice; protecția și promovarea sănătății copiilor; sănătate spirituală; sănătate morală; familiarizarea copilului cu valorile umane universale.
Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari din grădiniță (Autor O. S. Ushakova).
Scop: dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.
Sistemul de dezvoltare a vorbirii preșcolarului se bazează pe o abordare integrată, s-a dezvoltat o metodologie care vizează rezolvarea problemelor interdependente ale dezvoltării vorbirii: fonetice, lexicale, gramaticale, iar pe baza acestora - dezvoltarea vorbirii coerente.
Această metodologie include note separate, jocuri, exerciții de vorbire, sarcini creative care vizează rezolvarea tuturor problemelor de vorbire pentru diferite grupe de vârstă.
Tehnologii alternative.
Metoda Montessori. Programul, dezvoltat de profesoara italiană Maria Montessori, se bazează pe trei principii:
1. Educația trebuie să fie gratuită.
2. Educația trebuie să fie individuală.
3. Educația ar trebui să se bazeze pe observațiile copilului.
Pe baza datelor de fiziologie, a caracteristicilor antropometrice ale copiilor de la 3 la 7 ani, profesorul găsește mijloace de a oferi și de a facilita copilului „complexul său”. munca interioară adaptare mentală, creștere spirituală. M. Montessori atasat mare importanță vârsta preșcolară, definindu-l drept „creativ”, deoarece la această vârstă „se formează și se întăresc toate forțele și funcțiile principale ale corpului”. Punctul central în ideile lui Montessori este individualizarea maximă posibilă a activităților educaționale, utilizarea unui program bine gândit și instrumentat cu pricepere pentru dezvoltarea fiecărui copil, construcția originală a procesului pedagogic pentru copiii de la 4 la 12 ani. , Unde Lucrul principal- recunoașterea dreptului fiecărui elev la propriul ritm de lucru și propriile modalități de a însuși cunoștințele.
Jocurile, cursurile, exercițiile cu materiale didactice permit dezvoltarea percepției vizual-distinctive a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterii sunetului, definirea spațiului și timpului, contribuie la dezvoltarea matematică și la dezvoltarea vorbirii.
M. Montessori a acordat o mare importanță educației sentimentelor. Ea a subliniat că acest lucru facilitează dezvoltarea naturală a personalității (dezvoltarea psihofizică naturală a copilului, adaptarea la mediu.
Special pregătit" mediu inconjurator„(„mediul pregătitor” – după Montessori) contribuie la dezvoltarea potențialului spiritual al copilului. În acest mediu special creat, valorile spirituale, comorile pe care omenirea le-a acumulat de-a lungul istoriei dezvoltării sale, ar trebui să fie prezente într-o formă generalizată: lumea în toată varietatea ei de culori și nuanțe; textura obiectelor și forma lor (percepție volumetrică); armonie compoziției; mișcare liberă și expresivă; dezvoltarea deplină a gustului, temperaturii, olfactive și a altor senzații.
Copilul, aflându-se într-un mediu special creat, dobândește experiență de viață prin încercare și eroare.
Pentru informații: in Olanda educația primită la o școală Montessori este luată în considerare prestigioase.
Grădinița Waldorf. Pedagogia Waldorf este o mișcare culturală și educațională internațională fondată de filozoful german R. Steiner. De-a lungul vieții, a dezvoltat, testat și propagat ideea existenței unei realități suprasensibile care poate fi studiată cu ajutorul simțurilor. Calea cunoașterii pe care a pornit-o Steiner a numit-o antroposofie.
Ţintă Pedagogia Waldorf: pentru a aduce copilul în contact cu lumea, pentru a-și dezvolta abilitățile și proprietățile ascunse.
La fel ca școlile Waldorf, grădinițele sunt deschise din inițiativa părinților, care plătesc în mare măsură întreținerea acestora. Părinții mai puțin bogați plătesc mai puțin, așa că cei bogați acționează ca sponsori.
Durata de ședere a copiilor la grădiniță este de 4-5 ore, adică o jumătate de zi. Potrivit lui R. Steiner, o ședere mai lungă a unui copil în compania altor copii și izolat de mama lui îl obosește extrem de mult.
Cursurile se țin cu un grup de 12-20 de copii. Activitățile și jocurile din grădină se înlocuiesc în mod constant. Ideea principală: o alternanță armonioasă a studiilor organizate și independente. Acestea sunt desenul, modelajul, cântatul la instrumente muzicale, cântatul, euritmia o dată pe săptămână - un tip special de activitate artistică dezvoltată de R. Steiner. Euritmia este construită pe anumite modele care exprimă în mod adecvat muzica în mișcările corpului, plasticitatea.
De remarcat faptul că în Germania, școlile Waldorf sunt frecventate de copii care au rămas în urmă în dezvoltare, așa că pot apărea dificultăți în plasarea unui copil într-o școală sau universitate germană.
În Rusia, opinia despre școala Waldorf este ambiguă. Angajamentul fondatorului său față de misticism, ocultism, „abilitățile secrete” ale multor oameni, inclusiv reprezentanți ai Bisericii Ortodoxe, este alarmant.
4. Procedura de introducere a învăţământului modern
programe și tehnologii în activitatea unei instituții preșcolare.
Alegerea programelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar este foarte relevantă în prezent. Ministerul Învățământului General și Profesional a elaborat și adus la cunoștința autorităților din învățământ Scrisoare de instrucție din 2 iunie 1998 nr. 89/34-16 „Cu privire la implementarea dreptului instituțiilor de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice” .
În prezent, înainte de introducerea Standardului Educațional de Stat, există cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august). , 1996 Nr. 448). Autoritățile educaționale de stat, inclusiv Ministerul Educației din Rusia, asigură dezvoltarea unor programe educaționale exemplare. Lista programelor care au promovat examenul la nivel federal este cuprinsă în scrisorile de informare ale Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15, din 29 ianuarie 1996 nr. 90 / 19-15, din 18 iulie 1997 nr. 112 / 36-14. În 1999, a fost publicată cartea de referință „Educația preșcolară în Rusia” (editată de R.B. Sterkina), care oferă, de asemenea, o listă de programe recomandate și noile tehnologii pentru instituțiile preșcolare care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat pentru educația preșcolară.
Examinarea programelor este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de educație preșcolară pentru o anumită regiune (oraș, district). Examinarea unui set de programe de specialitate (parțiale) se efectuează de către: Consiliul profesoral al unei instituții de învățământ preșcolar pentru utilizarea unui set de programe în activitatea acestei instituții; de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.
În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 și paragraful 2 al articolului 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, precum și cu paragraful 19 din Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar (aprobat prin Decretul Guvernului Federația Rusă din 1 iulie 1995 . Nr. 677) o instituție de învățământ preșcolar este independentă atât în alegerea programelor educaționale dintr-un set de programe variabile, cât și în efectuarea modificărilor și dezvoltarea propriilor programele care nu au ștampila, sub rezerva implementării lor corespunzătoare, pot asigura îndeplinirea cerințelor temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar.
Alegerea programelor depinde de tipul instituțiilor de învățământ preșcolar: grădiniță; o grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor; grădiniţă de tip compensator cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în fizică şi dezvoltare mentală elevi; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; grădiniță de tip combinat; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță cu fizică și dezvoltare psihologică, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.
Programul selectat trebuie să îndeplinească obiectivele instituției de învățământ preșcolar. Nu este permisă utilizarea în munca cu copii a programelor care nu au promovat examenul corespunzător la nivel federal sau de oraș. La Consiliul colectivului de muncă sau la Consiliul pedagogic ar trebui luată o decizie cu privire la introducerea unui anumit program în activitatea unei instituții preșcolare. Programul ales de grădiniță este consemnat în Carta grădiniței.
În procesul de introducere a programului în activitatea unei instituții preșcolare, sunt necesare următoarele lucrări:
1. Introducere teoretică în program pentru toate grupele de vârstă.
2. Studierea secțiunii „Dezvoltarea mediului de subiect”. În funcție de tipul instituției pentru copii, de conținutul educației, de mediul subiectului ar trebui să asigure desfășurarea tuturor tipurilor de activități pentru copii, în funcție de programul ales și sarcinile acestuia.
3. Selecția materialului metodologic și didactic pentru programul ales (vezi catalogul-carte de referință „Educația preșcolară în Rusia” editată de R.B. Sterkina).
4. Examinarea diagnostică a copiilor din fiecare grupă de vârstă.
5. Desfășurarea de seminarii teoretice și practice pentru profesori privind implementarea programului ales.
6. Consultații și evenimente deschise pentru părinți.
7. Du-te la program nou ar trebui să înceapă de la vârsta preșcolară timpurie sau de la vârsta prevăzută de program.
Întrebări pentru auto-studiu
1. Justificați necesitatea unor programe variabile pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.
2. Ce documente definesc cadrul de reglementare pentru abordările variabile ale organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar?
3. Care sunt cerințele generale pentru programe?
4. Realizați o structură didactică „Clasificarea programelor de învățământ preșcolar”.
5. Dați caracteristica programelor complexe de învățământ preșcolar.
6. Descrieţi programele parţiale ale învăţământului preşcolar.
7. Care sunt etapele introducerii programelor și tehnologiilor educaționale moderne în activitatea unei instituții preșcolare.
8. Realizați rezumate pentru documentul „Examinarea software-ului pentru activitatea instituției de învățământ preșcolar”.
Compilat de:Egorova O.P.,
metodolog IPKiPPRO OGPU;
Kolisnichenko T.N. ,
Pe care se bazează orice activitate educațională desfășurată de organizații sau antreprenori individuali program educațional al învățământului preșcolar, care determină semnificația deosebită, importanța documentului creat.
Acest lucru este confirmat și în ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”, care precizează că întregul conținut al învățământului preșcolar este determinat de programul educațional al învățământului preșcolar (punctul 8).
În prezent, conținutul educației într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de programul educațional al învățământului preșcolar, care, în conformitate cu articolul 12 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, este dezvoltat, aprobat și pus în aplicare de către o instituție educațională. organizație în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară și ținând cont de programele educaționale de bază exemplare ale educației preșcolare, care vor fi realizate de dezvoltatori cu experiență, vor fi revizuite și plasate în registrul federal.
Programul educațional principal al învățământului preșcolar (BEP DO) este un document normativ și managerial al unei instituții de învățământ preșcolar care caracterizează specificul conținutului educației și trăsăturile organizării procesului educațional din această instituție de învățământ preșcolar (denumită în continuare ca programul unei organizaţii de învăţământ preşcolar sau Programul).
Programele educaționale ale educației preșcolare (EP DO) ar trebui să vizeze:
dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari
luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora
bazată pe o abordare individuală a preșcolarilor
și activități specifice copiilor preșcolari.
La articolul 7. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevede că „dezvoltarea programelor educaționale pentru educația preșcolară NU este insotita de certificare intermediarași certificarea finală a studenților. (articolul 2)
Articolul 15.FZ „Despre educația în Federația Rusă” prevede că „forma de rețea a implementării programelor educaționale oferă studenților posibilitatea de a stăpâni programul educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale, inclusiv cele străine, precum și, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații”. (organizații partenere: organizații științifice și medicale, organizații
cultură, cultură fizică și sport...)
În conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, toate programele de învățământ general sunt împărțite în : de bază și suplimentare.
Programele principale și suplimentare sunt programe variabile ale autorului. Organizarea dezvoltării lor se realizează la inițiativa colectivelor de grupuri creative sau a unor autori individuali.
Principalele programe preșcolare - programe care definesc întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.
Principalele programe pentru ECE pot fi împărțite în:
complex (de dezvoltare generală) - programe care vizează dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari în toate marile zonele educaționale, activități și/sau practici culturale.
· specializate (parțiale, locale) - programe care vizează dezvoltarea copiilor preșcolari în una sau mai multe domenii educaționale și/sau practici culturale.
Program educațional adaptat conceput pentru copii cu handicapat sănătate (HIA), luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități.
Adiţional programe preșcolare - programe în una sau mai multe zone pentru furnizarea de servicii suplimentare (atât plătite, cât și gratuite) în afara principalelor programe educaționale în studiouri, cercuri, secții etc.
Cursurile pentru educație suplimentară se fac cel mai bine după-amiaza. Trebuie amintit că programele suplimentare nu pot fi implementate în locul sau ca parte a principalelor activități educaționale în detrimentul timpului alocat implementării principalelor programe.
În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, personalul didactic din învățământ
organizații, inclusiv preșcolar, au dreptul de a alege programului de lucru cu copiii, precum și de a aduce modificări programului, metodelor și formelor de lucru cu elevii.
ALGORITM pentru dezvoltarea programului:
1. Formarea proiectului de program (se fac corecții pentru toți profesorii, proiectul este discutat de comunitatea de părinți).
2. Decizia de acceptare a proiectului de program educațional (adică conținutul programului a fost acceptat de toți participanții la procesul educațional și nu există reclamații cu privire la acest conținut).
Adoptarea proiectului de program se realizează la consiliul pedagogic, hotărârea privind această problemă consemnate în protocol.
Fără a urma algoritmul corespunzător, nu se poate vorbi despre respectarea dreptului profesorilor și părinților elevilor de a gestiona procesul educațional.
3. Aprobarea Programului pentru implementare prin ordin semnat de conducătorul instituţiei de învăţământ preşcolar.
Structura și domeniul de aplicare al EP DO:
Programul constă din:
parte obligatorie
și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare, reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor:
Dezvoltare socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
Dezvoltarea vorbirii;
artistic și estetic;
Dezvoltarea fizică.
În partea formată de participanții la relații educaționale, Programe selectate și/sau dezvoltate în mod independent de către participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
Dacă partea obligatorie a Programului corespunde Programului Exemplar, atunci se realizează sub forma unui link către acest Program Exemplar;
în caz de neconcordanță – partea obligatorie a Programului implementată de Organizație este prezentată „în întregime”.
Aceeași regulă se aplică și pentru proiectarea părții din Program formată de participanții la relațiile educaționale. Poate fi prezentat sub formă de link-uri către cele relevante literatura metodică, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a muncii educaționale;
sau include Programe dezvoltate independent de educatori sau specialiști ai Organizației.
Secțiuni din OP TO:
Programul include trei secțiuni principale (fiecare reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale):
Ţintă:
Notă explicativă
1. scopurile și obiectivele implementării Programului
2. principii și abordări ale formării Programului
3. caracteristici semnificative (caracteristici ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară)
Rezultate planificate
dezvoltarea Programului
luând în considerare posibilitățile de vârstă
Diferențele individuale la copii
Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități
Reprezintă descrierea:
· activități educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare ale copilului, prezentate în cinci arii educaționale;
· Forme, metode, metode și mijloace variabile de implementare a Programului;
· activități educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor (dacă se asigură această lucrare).
Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;
· modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
Caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor:
Organizatoric:
· descrierea suportului material și tehnic al Programului;
descrierea materialelor metodologice și a mijloacelor de instruire și educație;
descrierea rutinei și/sau a rutinei zilnice;
descrierea caracteristicilor evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor;
descrierea caracteristicilor organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare
aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
Secțiune suplimentară Programul este textul acestuia scurtă prezentare.
O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:
vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;
folosit exemple de programe;
caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.
tijă procesul pedagogic este al său conţinut, care este determinat de standardul educaţional şi implementat prin programul educaţional. Conținutul este cea mai dinamică componentă a procesului pedagogic.
Proiectul Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Preșcolar elaborat de Ministerul Educației al Federației Ruse (2001) conține cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice ale educației și formării. Aceste cerințe conțin un minim obligatoriu al conținutului programului educațional principal implementat în instituția de învățământ preșcolar, precum și principalele metode de interacțiune dintre profesor și copii. Cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice constau din trei componente principale. Acestea sunt cerințele pentru programul educațional, pentru activitățile profesorului (ca interacțiune orientată spre elev cu copilul), pentru mediul de dezvoltare a copilului. În general, conținutul procesului pedagogic contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Conținutul procesului pedagogic are o țintire de vârstă, rezolvă problema standardizării și reglementării activităților profesorului. În proiectul Standardului de stat pentru învățământul preșcolar este evidențiat conținutul cel mai general, de bază, care poate fi variat, completat cu specific, bazat pe principiul preșcolar, pentru a introduce programe locale sau parțiale. Conținutul învățământului preșcolar se diferențiază în următoarele domenii de dezvoltare: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic. În general, conținutul educației preșcolare rezolvă problemele formării fundamentelor de bază ale personalității, mișcării de sine, autoformarii și reflexivității copiilor.
Conținutul programului ține cont de standard, creând condiții pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității. Program educativ este un document normativ care descrie scopurile, obiectivele, conținutul muncii educaționale cu copiii. Programele sunt împărțite în general (complex) și parțial (parte). Cerințele generale pentru programe sunt prezentate în scrisorile de instruire și metodologice ale Ministerului Educației al Federației Ruse.
ÎN ajutor didactic sub conducerea lui T.A. Erofeeva „Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare” (1999), este oferită o descriere a diferitelor tipuri de programe de nouă generație, atât interne, cât și străine. Autorul oferă un algoritm de analiză a programelor, cuprinzând: fundamente teoretice, principii de construire a programului, structura acestuia, suport metodologic al programului, caracteristici distinctive, evaluarea aspectelor pozitive ale programului, tipul de instituție la care se face acest program. pot fi recomandate, condițiile de implementare a programului, conținutul pregătirii profesionale a cadrelor didactice pentru muncă conform programului studiat.
Să dăm caracteristica programelor de educație și formare a copiilor de vârstă preșcolară. Adnotări ale programelor de educație și formare recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar.
eu. Programul și îndrumările privind creșterea și educația copiilor preșcolari la grădiniță " Curcubeu„(1989)
Dezvoltat de o echipă de angajați ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Cercetare a Învățământului General al Ministerului Educației al Federației Ruse. Cap - Cand. ped. Științe T.N.Doronova. Programul Rainbow este un sistem holistic pentru creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor dintr-o grădiniță. Autorii programului urmăresc scopul în timpul copilăriei preșcolare de a forma trăsături de personalitate precum educația, independența, scopul, capacitatea de a stabili o sarcină și de a-și atinge soluția. Acest lucru va permite copilului, fără a-și pierde interesul pentru învățare, să dobândească cu succes cunoștințe, nu numai în anii școlari, ci și în viitor.
Nu întâmplător numele programului. Cele șapte culori ale curcubeului sunt asociate cu cele șapte activități și activități principale în care are loc creșterea și dezvoltarea copilului:
Cultură fizică;
Activitate vizuală și muncă (pe baza cunoașterii artelor și meșteșugurilor populare);
Cursuri de arte muzicale si plastice;
Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară;
Matematică.
Culoarea roșie din „curcubeul” copilăriei preșcolare este dată celui mai important subiect al educației – educația fizică. Copilul ar trebui să simtă bucuria musculară și să iubească mișcarea. Acest lucru îl va ajuta să se alăture sportului, un stil de viață sănătos. Va fi nevoie de mișcare și el va duce această nevoie pe tot parcursul vieții.
Ghidul arată cum treptat, începând de la vârsta preșcolară mai mică, se formează nevoia de îmbunătățire fizică, dobândirea de cunoștințe, abilități și studii independente, dezvoltarea obiceiului unui stil de viață sănătos.
Educatorilor li se oferă o varietate de forme de organizare a educației fizice, se recomandă tehnici metodologice. Programul nu impune o metodă specifică de lucru cu copiii. Oferă doar recomandări, oferind astfel o oportunitate pentru o căutare creativă a celor mai eficiente și umane mijloace de implementare a acestuia.
„Curcubeul” - acestea sunt cinci programe și suportul lor metodologic pentru fiecare grupă de vârstă, publicate de editura Prosveshchenie, din 1993.
II. Programul " Copilărie„(1995)
Programul a fost elaborat de o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen Sankt Petersburg. Este un program educațional cuprinzător dezvoltat de autori din punctul de vedere al pedagogiei umaniste, o abordare personal-activitate a dezvoltării și creșterii unui copil preșcolar. Include trei părți în conformitate cu cele trei etape ale vârstei preșcolare (junior, mediu, senior) vârstei preșcolare.
Fiecare parte se bazează pe idei generale care reflectă opiniile autorilor despre copilăria preșcolară, importanța acesteia în viața umană, condițiile dezvoltării efective în anii preșcolari. În cele mai apropiate și firești activități ale copilului are loc dezvoltarea sa intelectuală, emoțională, morală, volitivă, socială și personală.
