Special standardul educațional al statului federal pentru copiii cu dizabilități Probleme
Nu toți copiii cu dizabilități sunt acoperiți de educație (mai puțin de o treime în URSS)
Copiii cu tulburări severe de dezvoltare nu pot stăpâni programa școlară și, pe această bază, sunt recunoscuți ca nepredabili. Sistemul de învățământ le respinge.
Copiii cu dizabilități minime de dezvoltare, de regulă, intră în școala de masă, în cele mai multe cazuri fără a primi acolo sprijinul special necesar. De asemenea, ei nu pot realiza dreptul la o educație adecvată abilităților și nevoilor lor.
Semnificația dezvoltării SFGOS
Garanție pentru fiecare copil cu dizabilități realizarea dreptului la educație care să răspundă nevoilor și abilităților sale, în indiferent de: severitatea tulburărilor mintale,
capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare al educației,
tip de instituție de învățământ
regiunea de resedinta.
Specificitate
Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: auz
viziune
SIstemul musculoscheletal
retard mintal
retard mintal
tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv autismul copilăriei timpurii
tulburări multiple de dezvoltare
Specificitate
nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu dizabilități care a venit la școală depinde nu numai de diagnosticul medical, ci și de calitatea educației și a creșterii anterioare.
Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare.
de la dezvoltarea aproape normală, dar care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.
de la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program individual de educație adaptat abilităților lor.
Atât de fundamental diferențele se observă nu numai la grupul cu dizabilități în ansamblu, ci și la fiecare categorie de copii incluse în acesta.
Necesitatea unui SSFES diferențiat
Datorită eterogenității componenței elevilor, se impune un standard diferențiat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități - dezvoltare Opțiuni,în practică asigurând că toți copiii primesc o educație adecvată abilităților și nevoilor lor
Tendințe constante în componența copiilor cu dizabilități
numărul copiilor cu tulburări complexe severe este în creștere (mai mult de 40% dintre elevii din S (C) OU)
datorită introducerii cu succes a realizărilor științifice în domeniul îngrijirii timpurii și preșcolare, aproximativ un sfert dintre copiii cu dizabilități ajung la un nivel de dezvoltare mentală apropiat de norma până la vârsta de 7 ani, ceea ce era considerat anterior o realizare excepțională.
Schimbările în componența copiilor cu dizabilități impun diferențierea nivelurilor de educație
SFGOS - instrument de diferențiere a nivelurilor de educație a copiilor cu dizabilități care studiază în școli speciale (corecționale) și de garantare a asistenței speciale copiilor integrați în mediul educațional general
Funcțiile SFGOS
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
Funcțiile SFGOS
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
Obiectul standardizării îl reprezintă cerințele pentru:
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Componente: „academic” și „competență de viață”
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
pentru copiii cu dizabilități Probleme
Nu toți copiii cu dizabilități sunt acoperiți de educație (mai puțin de o treime în URSS)
Copiii cu tulburări severe de dezvoltare nu pot stăpâni programa școlară și, pe această bază, sunt recunoscuți ca nepredabili. Sistemul de învățământ le respinge.
Copiii cu dizabilități minime de dezvoltare, de regulă, intră în școala de masă, în cele mai multe cazuri fără a primi acolo sprijinul special necesar. De asemenea, ei nu pot realiza dreptul la o educație adecvată abilităților și nevoilor lor.
Semnificația dezvoltării SFGOS
Garanție pentru fiecare copil cu dizabilități realizarea dreptului la educație care să răspundă nevoilor și abilităților sale, în indiferent de: severitatea tulburărilor mintale,
capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare al educației,
tip de instituție de învățământ
regiunea de resedinta.
Specificitate
Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: auz
viziune
SIstemul musculoscheletal
retard mintal
retard mintal
tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv autismul copilăriei timpurii
tulburări multiple de dezvoltare
Specificitate
nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu dizabilități care a venit la școală depinde nu numai de diagnosticul medical, ci și de calitatea educației și a creșterii anterioare.
Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare.
de la dezvoltarea aproape normală, dar care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.
de la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program individual de educație adaptat abilităților lor.
Atât de fundamental diferențele se observă nu numai la grupul cu dizabilități în ansamblu, ci și la fiecare categorie de copii incluse în acesta.
Necesitatea unui SSFES diferențiat
Datorită eterogenității componenței elevilor, se impune un standard diferențiat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități - dezvoltare Opțiuni,în practică asigurând că toți copiii primesc o educație adecvată abilităților și nevoilor lor
Tendințe constante în componența copiilor cu dizabilități
numărul copiilor cu tulburări complexe severe este în creștere (mai mult de 40% dintre elevii din S (C) OU)
datorită introducerii cu succes a realizărilor științifice în domeniul îngrijirii timpurii și preșcolare, aproximativ un sfert dintre copiii cu dizabilități ajung la un nivel de dezvoltare mentală apropiat de norma până la vârsta de 7 ani, ceea ce era considerat anterior o realizare excepțională.
Schimbările în componența copiilor cu dizabilități impun diferențierea nivelurilor de educație
SFGOS - instrument de diferențiere a nivelurilor de educație a copiilor cu dizabilități care studiază în școli speciale (corecționale) și de garantare a asistenței speciale copiilor integrați în mediul educațional general
Funcțiile SFGOS
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
Funcțiile SFGOS
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
Obiectul standardizării îl reprezintă cerințele pentru:
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Componente: „academic” și „competență de viață”
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Nu toți copiii cu dizabilități sunt acoperiți de educație (mai puțin de o treime în URSS)
Copiii cu tulburări severe de dezvoltare nu pot stăpâni programa școlară și, pe această bază, sunt recunoscuți ca nepredabili. Sistemul de învățământ le respinge.
Copiii cu dizabilități minime de dezvoltare, de regulă, intră în școala de masă, în cele mai multe cazuri fără a primi acolo sprijinul special necesar. De asemenea, ei nu pot realiza dreptul la o educație adecvată abilităților și nevoilor lor.
severitatea tulburărilor mintale,
capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare al educației,
tip de instituție de învățământ
regiunea de resedinta.
Specificitate
Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: auz
viziune
SIstemul musculoscheletal
retard mintal
retard mintal
tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv autismul copilăriei timpurii
tulburări multiple de dezvoltare
Specificitate
nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu dizabilități care a venit la școală depinde nu numai de diagnosticul medical, ci și de calitatea educației și a creșterii anterioare.
Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare.
de la dezvoltarea aproape normală, dar care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.
de la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program individual de educație adaptat abilităților lor.
Atât de fundamental diferențele se observă nu numai la grupul cu dizabilități în ansamblu, ci și la fiecare categorie de copii incluse în acesta.
Necesitatea unui SSFES diferențiat
Datorită eterogenității componenței elevilor, se impune un standard diferențiat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități - dezvoltare Opțiuni,în practică asigurând că toți copiii primesc o educație adecvată abilităților și nevoilor lor
Tendințe constante în componența copiilor cu dizabilități
numărul copiilor cu tulburări complexe severe este în creștere (mai mult de 40% dintre elevii din S (C) OU)
datorită introducerii cu succes a realizărilor științifice în domeniul îngrijirii timpurii și preșcolare, aproximativ un sfert dintre copiii cu dizabilități ajung la un nivel de dezvoltare mentală apropiat de norma până la vârsta de 7 ani, ceea ce era considerat anterior o realizare excepțională.
Schimbările în componența copiilor cu dizabilități impun diferențierea nivelurilor de educație
SFGOS - instrument de diferențiere a nivelurilor de educație a copiilor cu dizabilități care studiază în școli speciale (corecționale) și de garantare a asistenței speciale copiilor integrați în mediul educațional general
Funcțiile SFGOS
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
Funcțiile SFGOS
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
Obiectul standardizării îl reprezintă cerințele pentru:
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Componente: „academic” și „competență de viață”
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
auz
viziune
SIstemul musculoscheletal
retard mintal
retard mintal
tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv autismul copilăriei timpurii
tulburări multiple de dezvoltare
Specificitate
nivelul de dezvoltare mentală a unui copil cu dizabilități care a venit la școală depinde nu numai de diagnosticul medical, ci și de calitatea educației și a creșterii anterioare.
Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare.
de la dezvoltarea aproape normală, dar care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.
de la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program individual de educație adaptat abilităților lor.
Atât de fundamental diferențele se observă nu numai la grupul cu dizabilități în ansamblu, ci și la fiecare categorie de copii incluse în acesta.
Necesitatea unui SSFES diferențiat
Datorită eterogenității componenței elevilor, se impune un standard diferențiat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități - dezvoltare Opțiuni,în practică asigurând că toți copiii primesc o educație adecvată abilităților și nevoilor lor
Tendințe constante în componența copiilor cu dizabilități
numărul copiilor cu tulburări complexe severe este în creștere (mai mult de 40% dintre elevii din S (C) OU)
datorită introducerii cu succes a realizărilor științifice în domeniul îngrijirii timpurii și preșcolare, aproximativ un sfert dintre copiii cu dizabilități ajung la un nivel de dezvoltare mentală apropiat de norma până la vârsta de 7 ani, ceea ce era considerat anterior o realizare excepțională.
Schimbările în componența copiilor cu dizabilități impun diferențierea nivelurilor de educație
SFGOS - instrument de diferențiere a nivelurilor de educație a copiilor cu dizabilități care studiază în școli speciale (corecționale) și de garantare a asistenței speciale copiilor integrați în mediul educațional general
Funcțiile SFGOS
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
Funcțiile SFGOS
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
Obiectul standardizării îl reprezintă cerințele pentru:
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Componente: „academic” și „competență de viață”
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Tendințe constante în componența copiilor cu dizabilități
numărul copiilor cu tulburări complexe severe este în creștere (mai mult de 40% dintre elevii din S (C) OU)
datorită introducerii cu succes a realizărilor științifice în domeniul îngrijirii timpurii și preșcolare, aproximativ un sfert dintre copiii cu dizabilități ajung la un nivel de dezvoltare mentală apropiat de norma până la vârsta de 7 ani, ceea ce era considerat anterior o realizare excepțională.
Schimbările în componența copiilor cu dizabilități impun diferențierea nivelurilor de educație
SFGOS - instrument de diferențiere a nivelurilor de educație a copiilor cu dizabilități care studiază în școli speciale (corecționale) și de garantare a asistenței speciale copiilor integrați în mediul educațional general
Funcțiile SFGOS
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
Funcțiile SFGOS
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
Obiectul standardizării îl reprezintă cerințele pentru:
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Componente: „academic” și „competență de viață”
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
să maximizeze acoperirea copiilor cu dizabilități cu o educație care să corespundă abilităților și nevoilor acestora;
să ofere copilului posibilitatea de a-și realiza în practică dreptul constituțional la învățământ școlar, indiferent de gravitatea tulburării de dezvoltare, posibilitățile de stăpânire a nivelului de calificare, tipul instituției în care primește educație;
să garanteze copilului satisfacția comunității cu copiii obișnuiți și a nevoilor educaționale speciale, să creeze condiții optime pentru realizarea potențialului său de reabilitare;
să asigure în practică posibilitatea alegerii unui standard de educație adecvat abilităților copilului, îndeplinind dorințele familiei și recomandările specialiștilor, să clarifice gama posibilelor realizări ale copilului la alegerea uneia sau altei versiuni de standardul
asigurarea unei calități comparabile a educației copiilor cu dizabilități în toată Federația Rusă;
trece evolutiv de la două sisteme paralele la un singur sistem de educație, oferind un mecanism de interacțiune între învățământul general și special și reglementând procesul de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități;
să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale cu ceilalți colegi de a se muta liber de la un tip de instituție de învățământ la altul;
crearea condițiilor și stimularea modernizării învățământului special în aspectele sale structurale, funcționale, de conținut și tehnologice.
rezultate
structura
conditii
nivelul final de educație(calificat, necalificat, individual)
Șase domenii tradiționale de educație, dar conținutul lor este încorporat noua logica.
Fiecare domeniu de educație include două complementar componentă - „academică” și „competență de viață”.
Lucrări speciale privind formarea „competenței de viață”
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul esențial al vieții, capacitatea de a comunica cu adulții cu privire la sprijinul medical și crearea condițiilor speciale pentru șederea la școală, nevoile și drepturile cuiva în organizarea educației
Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi
Stăpânirea abilităților de comunicare
Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii, organizarea ei temporal-spațială
Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei
4 opțiuni SFGOS
H patru variante standard - caracteristicile sistemice ale cerințelor pentru nivelul rezultatului final al învățământului primar, structura programului educațional, condițiile de obținere a educației în gama conturată de nevoi și oportunități educaționale pentru copiii cu dizabilități
SFES: Opțiunea I
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
SFES: Opțiunea II
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
SFES: Opțiunea III
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
SFES: Opțiunea IV
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Opțiunile SFSES oferite pentru diferite categorii de copii cu dizabilități:
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
IKP RAO și „Presa școlară”
Domenii de EDUCAȚIE:
COMPONENTA ACADEMĂ ȘI COMPETENȚA DE VIAȚĂ: Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Copilul primește calificat educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, si in aceleași date calendaristice.
Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie special organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale.
Pentru implementare este necesar un sprijin psihologic și pedagogic special sistematic nevoi educaționale speciale, formarea intenționată a competenței de viață cu drepturi depline.
Copilul primește calificat dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Este obligatoriu să se organizeze instruire și educație specială pentru implementare atât generale cât și specifice nevoi educaționale.
Componenta competenței de viață se extinde în structura educației.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare ale categoriei de copii și adaptate suplimentar unui anumit elev.
În legătură cu inevitabila simplificare forțată a mediului de educație și educație specială, care este adaptat la maximum unui copil special și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru a extinde experiența de viață și contactele sociale de zi cu zi ale copilului.
Copilul primește necalificat educație în mediu colegi cu probleme similare dezvoltare, mai mult prelungit decât în mod normal, calendar termeni.
Educația și educația specială sunt obligatorii pentru implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.
În structura educației, componenta „academică” este redusă datorită extinderii componentei „competență de viață”.
Datorită simplificării forțate inevitabile a mediului de învățare și creștere, care este adaptat la maximum defectului copilului și limitează interacțiunea acestuia cu semenii sănătoși, este necesară o muncă specială pentru extinderea experienței de viață și a contactelor sociale ale copilului în limitele accesibile acestuia.
Nivelul de educație este determinat de capacitățile individuale ale copilului
Cu o reducere semnificativă a componentei „academice”, componenta „competenței de viață” se extinde la maxim. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional individual.
Copilul se află într-un mediu de semeni cu tulburări severe de dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie să fie de același tip.
Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu caracteristicile dezvoltării unui anumit copil.
Obligatorie este organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru implementarea nevoilor sale educaționale speciale în casă și școală.
Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul într-un subiect și într-un mediu social mai complex; semnificația sa este o extindere dozată individual, treptat și sistematic a experienței sale de viață și a contactelor sociale de zi cu zi.
Copii surzi - I, II, III, IV
Copii cu deficiențe de auz - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii orbi - I, II, III, IV
Deficiențe de vedere - I, II (III - numai în prezența altor deficiențe)
Copii cu tulburări de vorbire - I, II, III
Copii cu tulburări de mișcare - I, II, III, IV
Copii cu retard mintal - I, II, III
Copii cu retard mintal - III, IV ( educația de recensământ este exclusă)
Copii cu tulburări de spectru autist - I, II, III, IV
Limba – practica vorbirii
Matematică - practica aplicării cunoștințelor matematice
Știința naturii - practica interacțiunii cu lumea exterioară
Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii
Științe sociale - practica vieții în societate
Cunoașterea artelor – practicarea creativității
Practicarea limbajului și a vorbirii (exemplu)
Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și a regulilor de utilizare a acestora
Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a citi și scrie în mod semnificativ. Stăpânirea abilității de a folosi vorbirea orală și scrisă pentru a rezolva sarcinile zilnice adecvate vârstei
Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală la un nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului
Un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită
SFGOS - prima opțiune Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Se stabilesc domeniile obligatorii de asistență corecțională și cerințele speciale corespunzătoare pentru rezultatele elevilor de toate categoriile cu dizabilități care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Ministerul General şi învăţământul profesional regiunea Rostov
Trezoreria Statului instituție educațională Regiunea Rostov este o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu handicapat sănătate educaţie generală specială (corecţională).
internat № 16
Raport
Pe tema: „Prevederea generală a standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități: caracteristicile standardului, scopul”
Întocmită de: profesor grupa 5
Chuhryaeva Anna Alexandrovna
2016
TEMA: „Prevederea generală a standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități: caracteristicile standardului, scopul.
Ţintă : Creșterea competenței cadrelor didactice în implementarea principalelor prevederi ale Standardului Educațional Federal de Stat cu copiii cu dizabilități.
Sarcini :
1. Analizați cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru structura, condițiile și rezultatele stăpânirii programului de către elevii cu dizabilități.
2. Determinați punctele problematice, volumul și natura (rafinare, re-dezvoltare, ajustare etc.)
3. Pregătirea cadrelor didactice pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru elevii cu dizabilități prin dezvoltarea echipamentelor educaționale și metodologice necesare procesului de învățare (programe de lucru, materiale didactice etc.).
1. « Principal prevederi GEF la copiii cu dizabilităţi ».
O persoană trebuie să trăiască printre oameni, iar un copil cu dizabilități este, în primul rând, o persoană. Problemele sale psihologice reale diferă puțin de cele ale copiilor sănătoși. Scopul educatorului este de a pregăti elevii pentru educație suplimentară iar în viitor la muncă productivă, utilă din punct de vedere social și o viață independentă.
În prezent, se implementează un set de măsuri pentru dezvoltarea și punerea în practică a standardului educațional de stat federal (FSES) pentru învățământul primar al elevilor cu dizabilități. Acest standard este în vigoare de la 1 septembrie 2016.
Standardele se axează pe standardul de învățământ general al statului federal, au un singur cadru juridic cu acesta și sunt completate de următoarele documente:
declarația Universală a Drepturilor Omului
Declarația privind drepturile copiilor cu dizabilități
Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități
Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu dizabilități
Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități
Conform conceptului dezvoltat de Standardul Educațional de Stat Federal, standardele stabilesc oportunități variate de învățare pentru toate categoriile de copii cu dizabilități, inclusiv educația incluzivă. Aceasta asigură unitatea spațiului educațional.
Gama de oportunități pentru dezvoltarea și educarea copiilor cu dizabilități este extrem de largă: de la capacitatea de a studia pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la nevoia de a construi un program individual de educație special adaptat abilităților copilului. O astfel de gamă este prezentă în fiecare categorie de copii care alcătuiesc grupul de elevi cu dizabilități.
Există patru versiuni ale acestui standard.
Există 9 categorii de HIA.
Primul opțiune ( calificat nivel )
Copilul primește o educație calificată comparabilă ca nivel cu educația semenilor sănătoși, aflându-se în mediul lor și în aceleași termene calendaristice, în timp ce mediul și locul de muncă al copilului trebuie organizate în conformitate cu caracteristicile limitărilor sănătății sale. Incapacitatea de a stăpâni pe deplin un anumit subiect din programa școlară nu este un obstacol în calea alegerii sau a continua să stăpânească prima opțiune cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru un copil cu dizabilități.
Al doilea opțiune ( calificat nivel )
Copilul primește o educație calificată, într-o perioadă mai prelungită, printre semeni cu probleme de sănătate similare. Este permisă introducerea a 1-2 elevi cu alte probleme de sănătate, dar oportunități similare în obținerea unui învățământ calificat. Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu componența elevilor din clasă. A doua versiune a standardului diferă de prima prin faptul că acordă mai multă atenție formării unei competențe de viață cu drepturi depline, utilizării cunoștințelor dobândite în Viata de zi cu zi.
Al treilea opțiune ( Nu calificat )
Se acordă copiilor cu dizabilități care nu sunt capabili să stăpânească nivelul de calificare din învățământul primar, chiar și pe perioade prelungite și în prezența unor condiții speciale de învățare. Această opțiune cu GEF se adresează copiilor cu moderată retard mintal sau copii cu multiple dizabilități de dezvoltare. Copilul primește educație primară la un nivel corespunzător capacităților unui copil cu retard mintal moderat într-un grup de copii cu nevoi educaționale similare.
Al patrulea opțiune special standard ( Nu calificat )
Această variantă a standardului este destinată copiilor până acum recunoscuți efectiv ca „nepredabili”. Copilul primește educație primară, al cărei nivel este determinat numai de abilitățile sale individuale, limitate brusc de starea de sănătate. Obligatoriu și singurul posibil este un program educațional de bază individual. Sunt excluse izolarea din sistemul de învățământ și izolarea în condițiile căminului sau instituției de protecție socială.
Standardul pentru elevii cu dizabilități ia în considerare vârsta acestora, caracteristicile tipologice și individuale, nevoile educaționale speciale.
Baza Standardului pentru elevii cu dizabilități se bazează pe activitate și abordări diferențiate.
Elevii cu dizabilități care au dizabilități sunt completați de un program individual de reabilitare a unei persoane cu dizabilități (IPR) în ceea ce privește crearea condițiilor speciale pentru primirea educației.
Concluzii. Ca rezultat al muncii noastre, am studiat în detaliu cerințele standardului cu copiii cu dizabilități.
Bibliografie
FGOS HIA.
Conceptul GEF HIA.
Aplicații ale GEF HIA.
Statisticile mondiale arată că aproximativ 500 de milioane de oameni de pe planeta noastră sunt persoane cu dizabilități (HIA). Acest termen sugerează prezența defectelor mentale, senzoriale sau motorii. Din masa totală se remarcă 150 de milioane de copii. Deși medicina modernă a parcurs un drum lung, iar specialiștii depun toate eforturile posibile, există o creștere lentă, dar constantă a acestui număr în fiecare an.
Pe baza naturii încălcărilor, se poate înțelege că unele dintre ele sunt vindecabile în procesul de dezvoltare a copilului, în timp ce altele sunt doar compensate, iar semnele evidente sunt netezite. Munca profesorului cu copilul, dezvoltarea abilităților și abilităților sale, precum și progresele ulterioare în învățare depind de complexitatea și natura încălcărilor. În acest sens, AOP este în curs de dezvoltare pentru copii cu o discuție mai jos.
Copii cu dizabilități
Dacă luăm în considerare principala clasificare a dizabilităților, atunci trebuie să distingem următoarele încălcări:
- tulburări de conduită sau de comunicare;
- tulburări de auz;
- tulburări de vedere;
- cu disfuncții de vorbire;
- cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;
- cu retard mintal;
- întârziat dezvoltare mentală;
- încălcări complexe.
Adaptat programe educaționale pentru copiii cu dizabilități sunt necesare ca scheme corecționale pentru educația și creșterea acestor copii. Schemele ajută la reducerea gradului de încălcare sau chiar la eliminarea defectelor. De exemplu, în predarea copiilor cu deficiențe de vedere, se folosesc jocuri speciale care îmbunătățesc percepția acestui analizor.
Esența programului educațional adaptat
Industria pedagogică modernă, sau mai degrabă, teoria și practica sa, suferă schimbări semnificative. Se produce o schimbare a paradigmei educaționale în domeniul învățământului special și general. Acum accentul se pune pe adaptarea programelor educaționale la caracteristicile individuale ale fiecărui copil.
Programele educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități sunt programe unice create special pentru copiii cu dizabilități. Documentele elaborate iau în considerare caracteristicile tulburărilor și dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale ale copilului.
AOP pentru copii cu dizabilități asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare ale copilului, precum și adaptarea acestuia la viața socială.
AOP pentru copii speciali
Se creează un program educațional adaptat, conceput pentru copiii cu dizabilități psihice și fizice, special pentru a determina scopurile și conținutul procesului pedagogic, trăsăturile dezvăluirii lor la subiecte. În plus, sunt determinate tehnicile pedagogice necesare procesului educațional direct.
În funcție de programele subiectului, se creează și documente de lucru. Acum sunt compilate în conformitate cu programul, sarcinile și obiectivele studierii unui anumit subiect, precum și criteriile de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor cu dizabilități sunt precizate.
Se întocmește și una individuală, care ajută la stabilirea numărului necesar de ore alocate anumitor profesori.
Obiectivele programului educațional adaptat
AEP pentru copiii cu dizabilități din școli și grădinițe garantează implementarea unui proces educațional cu drepturi depline. Totodată, se păstrează direcţiile corective ale procesului pedagogic, care pot fi schimbate prin perfecţionarea metodelor şi tehnicilor de predare.
Obiectivele AOP pentru copiii cu dizabilități includ:
- Corectarea încălcărilor și defectelor, depășirea progreselor slabe și a altor probleme.
- Reabilitarea copilului, adică implicarea lui în viața publică.
- Dezvoltarea motivației interne și stimularea unui copil cu dizabilități.
Obiectivele educației pentru copiii cu dizabilități
Pentru a rezolva principalul scopuri educaționale AOP pentru copiii cu dizabilități este necesar:
- Creați condiții pentru corectarea sau netezirea încălcărilor existente în procesul de dezvoltare, învățare și adaptare a copilului (folosind diverse abordări pedagogice).
- Pentru a crea condiții pentru ca un copil cu anumite dizabilități să primească cunoștințele necesare la toate disciplinele care au un accent practic.
- Să creeze condiții pentru dezvoltarea confortabilă a personalității copilului în toate domeniile educaționale, adaptarea lui în societate.
- Să formeze o cultură comună a personalității elevului prin stăpânirea a cel puțin un minim din programul de educație.
- Pentru a crea condiții pentru formarea calităților spirituale și morale ale individului.
- Creați condiții pentru formarea înclinațiilor unui stil de viață sănătos, dobândind cunoștințe despre importanța sănătății.
Beneficiile unui program adaptat
Conținutul AEP pentru copiii cu dizabilități este alcătuit pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui elev. Educația în cadrul acestor programe are un caracter de dezvoltare și corecție. În plus, sunt luate în considerare clase de remediere suplimentare care completează programul principal. Ele sunt necesare pentru a depăși problemele și dificultățile în procesul de predare a copiilor cu dizabilități.
Aceste clase includ AOP pentru copiii cu dizabilități. Instituțiile de învățământ preșcolar introduc astfel de programe în programele lor de învățământ. Cursurile suplimentare ajută la promovarea cu succes a dezvoltării generale a unor copii, la corectarea deficiențelor acestora, la dezvoltarea psihofizică și, de asemenea, la eliminarea lacunelor existente în cunoștințe.
Cursurile individuale pot fi conduse de un psiholog sau de un profesor de materie, precum și de un logoped, defectolog și alți specialiști.
