Posameznik v množici je zrno peska med množico drugih zrn peska, ki ga veter dvigne in odnese. Večina ljudi je nedoslednih v lastnih prepričanjih in dvomi v pravilnost svojih dejanj. S pojavom vodje izgine vsaka negotovost. Neomajna samozavest vodje ustvarja neizmerno zaupanje drugih. Rečejo si: "Ve, kam gre, pojdimo, kamor ve." In takoj ko se živa bitja zberejo v določenem številu - ne glede na to, ali gre za čredo živali ali človeško množico - se instinktivno postavijo pod oblast glave. Množice so poslušna čreda, ki ne more živeti brez gospodarja. Voditelji običajno niso misleci; so ljudje dejanj. Manjka jim sprevidevnosti, ker sprevidevnost vodi v dvom in nedejavnost.

Slika odnosov med vrstniki v skupinah vrtec precej zapleteno in dvoumno. Predšolski otroci se do nekaterih vrstnikov, ki so iznajdljivi v igrah, obnašajo s simpatijo in si prizadevajo zanje, drugih se izogibajo, čeprav imajo enake lastnosti.

Otroški voditelji včasih v večji meri, kot pedagoško osebje, dajejo ton življenju otrok v vrtcih. Avtoriteta vodje in moč njegovega vpliva pogosto presegata vpliv odraslih.

Glede na vedenjske značilnosti in nekatere značajske lastnosti lahko predšolske otroke razdelimo v naslednje skupine:

1. voditelji in organizatorji z močnim čutom za namen;
2. aktivisti z osebno iniciativo, vendar ne nujno močnega značaja;
3. izvajalci;
4. samotarji, ki živijo svoje življenje;
5. uporniki, ki vstopijo v boj proti voditeljem, proti institucijam, sprejetim v ekipi;
6. lovil člane ekipe (po G. Fortunatovu).

Prisotnost teh majhnih skupin v timu je razložena s selektivnostjo človeške komunikacije. Nekateri otroci iščejo družbo najbolj mobilnih, aktivnih vrstnikov, druge pa privlačijo tihi, pasivni otroci. Nekateri ljudje se počutijo bolj samozavestni ob tistih, ki so močni in odločni. Drugi, nasprotno, raje prijateljujejo s šibkimi in plašnimi, pri čemer najdejo zadovoljstvo v pokroviteljstvu.

Vodja predšolskega otroka je predvsem aktivna, proaktivna oseba, ki je sposobna spremeniti zunanjo situacijo in usklajevati dejavnosti drugih, jih organizirati in voditi.

Raziskovalec A. S. Zaluzhny je pri preučevanju otrokovih odnosov opredelil tipologijo vodij, ki jih je razdelil na situacijske (intelektualni vodja, organizacijski vodja, čustveni vodja itd.) in trajne. Splošno mnenje, da so nekateri otroci »naravno« nesposobni vodenja, je daleč od resnice, v resnici pa je vodja pod ustreznimi pogoji lahko in tudi je vsak otrok, zdaj eden, naslednji trenutek drugi itd. v različnih specifičnih situacijah skupinskega življenja se identificirajo posamezni člani skupine, ki so vsaj v eni lastnosti boljši od drugih, a ker se ravno ta lastnost v dani situaciji izkaže za nujno, postane oseba, ki jo ima, vodja.

Tako je nastanek vodje posledica kraja, časa in okoliščin, v katerih mora oseba izkazati lastnosti, ki so potrebne specifično za dano situacijo, tako da rezultat izpolni pričakovanja skupine. Pri ocenjevanju uspešnosti dejavnosti voditelja ni toliko pomemben objektiven rezultat, ampak priznanje tega uspeha s strani drugih otrok.

Se voditelji rodijo ali postanejo?

Ali je mogoče razviti vodstveni potencial posameznika? Če je mogoče, kako to storiti? Obstajata dve stališči. Prvi predpostavlja, da se mora vodja roditi, da usposabljanje in izobraževanje ne igrata nobene vloge. Ta predpostavka temelji na dejstvu, da imamo ljudje sedem prirojenih nagonov: samoohranitev, razmnoževanje, altruizem, raziskovanje, prevlada, svoboda in dostojanstvo. Človek se rodi z genetskim programom prilagajanja, s svojim klicem, ki je usoda (»rojen, da se plazi, ne more leteti«). Tipologija prevladujočega nagona je odvisna od tega, kateri nagon zaseda prvo mesto pri določeni osebi.

Drugo stališče pa je, da na prirojene potrebe vplivajo tudi življenjski pogoji in narava vzgoje, zato se lahko razvija vodstveni potencial, čeprav so za to potrebna določena nagnjenja psihofiziološke narave (na primer dobro zdravje, razvita pozornost in spomin, sposobnost produktivnega razmišljanja).

Razvoj voditeljskih potencialov posameznika z zgodnje otroštvo, z našega vidika, je posledica interakcije bioloških (značilnosti temperamenta in zdravja) in socialnih dejavnikov.

1. Fizično zdravje

Zdravje je stanje telesa, v katerem vsi njegovi organi delujejo pravilno in normalno. Vodja opravlja funkcije pobudnika, organizatorja, navdihovalca, zato mora imeti najprej močno živčni sistem, biti vzdržljiv, energičen, fizično močan, izkazovati visoko stopnjo splošne vedenjske aktivnosti.

2. Upoštevanje individualnih značilnosti temperamenta otrok pri izobraževalnem delu

Vsak temperament ima svoje pozitivne in negativne strani. Pri katerem koli temperamentu obstaja nevarnost razvoja nezaželenih lastnosti: pri flegmatični osebi - letargija, brezbrižnost do okolja; pri kolerični osebi - nezmernost, ostrina; v melanholični osebi - izolacija, negotovost, sramežljivost; pri sangvinični osebi - disperzija itd. Zahvaljujoč plastičnosti živčnega sistema je mogoče vplivati ​​na temperament, vendar je treba izbrati ukrepe vpliva, ki bi razvili prednosti temperamenta.

Uspeh pri delu z melanholičnimi in flegmatičnimi ljudmi vključuje spodbujanje celo rahle manifestacije hitrosti, pospeševanja tempa, gibljivosti, agilnosti, pa tudi pohvale za manifestacijo lastnosti, pomembnih za uspeh, kot so ravnotežje, strpnost, sposobnost dolgotrajne koncentracije. , pogosto pa natančnost in skrbnost. Aktivnost in mobilnost otrok je treba razvijati postopoma, ob upoštevanju njihovega prave priložnosti pri povečanju tempa. Ti otroci se lažje izražajo, uveljavljajo v umetniških dejavnostih (glasbenih, likovnih ipd.), v mirnih igrah, oblikovanju, modeliranju, pri pouku v manjših skupinah, z otroki, ki so po naravi prijazni in podobni. stopnja družabnosti.

Pri otrocih s koleričnim temperamentom je pomembno podpirati in usmerjati njihovo energijo v koristne stvari, izključiti iz situacije tisto, kar prekomerno stimulira živčni sistem, hkrati pa je treba razviti in okrepiti proces inhibicije z organiziranje umirjenih dejavnosti in vaj, doseči zadržano vedenje in sposobnost obračunavanja z drugimi in ne prizadeti njihovega ponosa.

Otroci s sangviničnim temperamentom bi morali razviti stabilne navezanosti in interese, jih naučiti dokončati, kar so začeli, in Posebna pozornost na kakovost dejavnosti, izogibajte se površnemu in neprevidnemu opravljanju nalog, pogosteje nadzorujte otrokova dejanja, predlagajte gibe, ki zahtevajo koncentracijo, natančnost in zadržanost. Hkrati ne smemo biti pretirano vneti pri omejevanju telesne dejavnosti kolerikov in sangvinikov.

Strokovnjaki na področju telesne vzgoje predšolskih otrok priporočajo, da se pri otrocih s povečano potrebo po telesni dejavnosti ne posega v to, ampak da se uravnava intenzivnost in narava gibov (ponudite gibe, ki zahtevajo koncentracijo, natančnost, zadrževanje). V ta namen je koristno takšne otroke naučiti natančnih gibov - metanje v tarčo, kotaljenje žoge na omejenem območju (tla, »pot« iz vrvi, gimnastična klop itd.), lovljenje žoge, vse vrste in metode. plezanja so koristne. Pomembno je, da motorično aktivnost takih otrok napolnimo z določeno vsebino. Njegovo odsotnost običajno spremljajo inkontinenca, glasnost in agresivnost pri otrocih. Brezciljnost gibov hitro utrudi ne le sebe, ampak tudi tiste okoli njih.

3. Oblikovanje notranjega avtonomnega položaja otroka

Ugotovljeno je bilo, da se občutek avtonomije začne razvijati pri dveh do treh letih starosti in se stopnjuje do četrtega do petega leta starosti. V tej starosti samostojna dejanja pripeljejo otroka do zavedanja svoje ločenosti od odraslega, neodvisnosti in hkrati omejitev njegovih zmožnosti. Otroka raziskovalni interesi odvračajo od odraslega, občutek strahu in nevarnosti pa ga vrača k njemu. Zato je glavna naloga staršev in učiteljev zagotoviti varno polje delovanja in zadovoljiti otrokovo včasih potrebno zaščito in varnost. S pretirano zaščito ali pomanjkanjem ustrezne zaščite samostojnost nadomestijo neodločnost, nezaupanje v lastne sposobnosti in pogoste prošnje za pomoč, kar vodi v utrjevanje podrejenega, odvisnega položaja v prihodnjem okolju.

4. Otrokovo doživljanje uspeha v dejavnostih

Pri treh ali štirih letih si otroci prizadevajo samostojno doseči rezultate v dejavnostih in ko dosežejo želeno, si svoje uspehe takoj prizadevajo pokazati odraslim, brez odobritve katerih ti uspehi v veliki meri izgubijo vrednost, vesela doživetja o njih pa so pomembna. zasenčen. Negativen ali brezbrižen odnos odraslega do izkazanega rezultata povzroča pri otrocih afektivna (čustveno močna) doživetja in jih spodbuja, da z obnovljeno energijo iščejo pozornost in pozitivno oceno. Ko prejme želeno odobritev, se otrok počuti ponosen na svoje dosežke, kar posledično poveča njegovo pobudo, zaupanje v njegovo sposobnost samostojnega delovanja in raven želja. Pogosteje ko je otrok ponosen na svoje dosežke in bolj raznolika so področja uporabe njegovih sposobnosti, intenzivnejši je proces interakcije otroka s socialnimi in objektivni svet in oblikovanje aktivnega – vodstvenega – vedenja.

5. Uresničevanje zahtev po priznanju in želja po večvrednosti

Po nastanku čustvenega odnosa do sebe kot "dobrega" se v otroku pojavi nova družbeno potrebna tvorba - želja po priznanju. Želja po priznanju je ena najpomembnejših človeških potreb. Kaže se v dejstvu, da se otroci vse pogosteje obračajo na odrasle, da bi ocenili njihovo uspešnost in osebne dosežke. Želja po priznanju se kaže tudi v tem, da otrok začne budno spremljati, kakšna pozornost je namenjena njemu in kakšna pozornost je namenjena njegovemu vrstniku ali bratu. Otroci si prizadevajo, da bi odrasli ostali zadovoljni z njimi, in če si zaslužijo očitek, vedno želijo popraviti svoje obstoječe odnose z odraslimi. Neuresničena zahteva po priznanju lahko vodi v nezaželene oblike vedenja, ko začne otrok načrtno lagati ali se hvaliti.

Do petega ali šestega leta se sfera dosežkov, ki se združi s sfero odnosa do sebe, prispeva k nastanku otrokovega ponosa - močne spodbude za samorazvoj in samoizboljšanje. Otroci začnejo biti zelo ljubosumni na uspehe svojih vrstnikov in zelo neradi priznajo svojo premoč v čemer koli.

Na splošno velja, da je najbolj značilna oblika vedenja otrok igra. Ko se en otrok igra z drugim, si vedno prizadeva zmagati. A. I. Rozov, ko je opazoval igro otrok, je opazil to paradoksalno dejstvo: levji delež igralnega časa se ne porabi za samo igro (razvoj mišic, uresničevanje potencialnih sposobnosti, seznanjanje z družbenimi normami itd., Kot trdijo popularne psihološke teorije igre) , ampak na spore o tem, kdo je "pravično" zmagovalec, "zakonitost" doseženega zadetka ali podeljenih točk. Otrok želi biti v igri po eni strani »kot vsi«, po drugi pa »boljši od vseh«. Želja, da bi bil "kot vsi ostali", ga do neke mere spodbuja in ga potegne na raven splošnega povprečja. A. I. Rozov ugotavlja, da ni naključje, da se otroci izogibajo igram, v katerih ne dosegajo uspeha, to je, ki ne dajejo razlogov za občutek večvrednosti.

Želja po vodstvu ni nič drugega kot uresničitev lastnega potenciala, želja po superiornosti nad ljudmi v običajnem okolju. Omeniti velja, da problem vodenja izgine šele v primeru osamljenosti (ni nikogar, ki bi ga dosegel), in ker človek raste in se razvija v interakciji z ljudmi že od zgodnjega otroštva, ga želja po preseganju drugih preganja ves čas njegovega življenja. življenje. Ta želja nedvomno deluje kot spodbujevalni dejavnik, ki prebuja energijo; aktivira osebnost in ji daje vztrajnost in vztrajnost pri premagovanju težav.

Vodenje sprva predvideva tekmovalnost, zato so možni konflikti med otroki. Tu lahko učitelji in starši izberejo eno od dveh vedenjskih strategij: aktivnega sodnika (odrasla oseba predvidi možnost nastanka konflikta in jo pravočasno nevtralizira) ali nevmešavanja (daje otrokom možnost, da sami rešijo svoje konfliktne situacije, računajoč na dejstvo, da bodo otroci-voditelji na ta način pridobili izkušnje pri reševanju problemov v interakciji z enakovrednimi nasprotniki).

Da pridobivanje odobravanja za otroke ne postane samo sebi namen, je naloga staršev in učiteljev ustvariti odnos (zase in za otroško ekipo), da je vsak od otrok v nečem najboljši. Potem, da bi postali vodja, se otroci ne bodo borili za "mesto pod soncem", ampak bodo poskušali pokazati svojo domišljijo, svoje ustvarjalne in individualne sposobnosti.

6. Značilnosti odnosov med starši in otroki

Na podlagi teorije navezanosti, katere ustanovitelja sta J. Bowlby in M. Ainsworth, izkušnje odnosov z materjo, pridobljene v zgodnjem otroštvu, v veliki meri določajo otrokovo prihodnje družbeno življenje. Po tej teoriji, če primarna navezanost (mama) otroku zagotavlja varnost, zanesljivost in zaupanje v svojo varnost, bo v prihodnosti zlahka vzpostavil sekundarne navezanosti z drugimi ljudmi.

V zgodnjem otroštvu je ključna lastnost dojenčka določena s tem, kako me dojema predmet moje naklonjenosti, ki je najpogosteje mama (»jaz sem tisti, ki me objemajo, gledajo, nasmejijo, se hitro odzovejo, ko jokati« itd.). Tako se za neljubljene, užaljene otroke Jaz kaže kot objekt, ki si ne zasluži ljubezni in pozornosti drugih, objekt naklonjenosti (mati) pa kot zahteven, prepovedujoč in krut. Manj kot je zanesljiva povezava z materjo, tem večji dojenček teži k zatiranju želje po drugih socialnih stikih. Optimalni odnosi in »samopodoba« se razvijejo pri otrocih, katerih starši skrbijo zanje, jih čustveno podpirajo in hkrati omogočajo in podpirajo otrokovo samostojno delovanje in avtonomijo.

Narava čustvene povezave se razvije zelo zgodaj in je zelo stabilna. S starostjo postaja model odnosov, vzpostavljen v otroštvu, in posledično posameznikov odnos do sebe vse bolj običajen, stabilen in tako rekoč izven zavestnega nadzora.

7. Ocenjevanje otrokovih dejavnosti s strani odraslih

Prevladuje pri starejših otrocih in mlajše skupine je splošna pozitivna (ali negativna) ocena vrstnika (»je dober« ali »je slab«). Otroci pogosto poudarjajo, da so njihovi tovariši uspešni pri različnih dejavnostih (»dobro rišejo«, »dobro dežurajo«, »dobro plešejo«, »hitro se oblečejo, vse zapnejo in zavežejo sami«) in značilnosti videza svojih vrstnikov. . V nekaterih skupinah, kjer je učiteljica posebej pozorna na vedenje otrok pri kosilu, otroci ugotavljajo, da »je dobro«.

Ya.L.Kolominsky je bil eden prvih, ki je ugotovil, da otroci prepoznavajo in ocenjujejo predvsem tiste lastnosti in značilnosti vedenja vrstnikov, ki jih učitelj najpogosteje ocenjuje in od katerih je torej odvisen njihov položaj v skupini.

Pri šestih ali sedmih letih se začne oblikovati samospoštovanje. Kriteriji, po katerih se otrok samoocenjuje, so v veliki meri odvisni od učitelja in staršev, ki pa žal niso vedno objektivni. Glavni razlog za razvoj nizke samopodobe otroka je želja staršev in učiteljev, da na podlagi otrokovih individualnih dejanj in napak naredijo splošne negativne zaključke o otrokovi osebnosti kot celoti. Razlog za prenapihnjeno samopodobo je, da starši takoj pripišejo najmanjši uspeh otroka izjemnim lastnostim njegove osebnosti.

Otrok z nizko samopodobo ima torej običajno povečano samokritičnost, ne verjame vase, zato se ne trudi in ne trudi doseči uspehe, tudi medvrstniško priznanje. Otrok z visoko samozavestjo, nasprotno, precenjuje svoje zmožnosti in se tudi ne trudi zelo. Otroci z visoko samopodobo se počutijo bolj samozavestni, so drznejši, bolj aktivno izražajo svoje interese in sposobnosti ter si postavljajo višje cilje kot tisti, ki imajo ob drugih enakih pogojih nizko samopodobo.

Ste ustvarjeni ali rojeni za optimista?

Verjame se, da je življenje optimistom lažje, ker vedno verjamejo v najboljše. In takoj se jih vidi: vedno so dobre volje, vse jim gre ...

In obstajajo ljudje, ki večino časa preživijo v depresivnem stanju in jim nekako nič ne gre dobro in zdi se, da ni ničesar, zaradi česar bi bili veseli.

In vsak si želi živeti z iskrico v očeh.
Kako postati tako vesela oseba in ali je to sploh mogoče?

Oče pozitivne psihologije, Martin Seligman, pravi, da je spoznal, kako pomemben je optimizem za odpornost telesa in posledično prilagajanje. dolga letaštudijski neuspeh (zanimivo, kajne?). Njegovi poskusi na t.i pridobljena nemoč splošno znani in so postali klasika pozitivne psihologije.

Seligman je vzel tri skupine "udeležencev" - pse, podgane in kasneje ljudi - in jih izpostavil bodisi šokom (v primeru živali) bodisi neprijetnim šokom, kot je hrup (v primeru ljudi). Poskus je obsegal tri stopnje.

Na prvi stopnji:

1. prva skupina je imela možnost izklopa šoka ali zvoka in vsi udeleženci so se tega uspešno naučili;
2. druga skupina ni imela možnosti izklopa dražljajev;
3. tretja skupina, kontrolna, pa ni bila izpostavljena nobenim učinkom.

Na drugi stopnji:

poskusni skupini sta bili ponovno izpostavljeni šoku ali hrupu. Tokrat sta tako prva kot druga skupina dobili priložnost, da se naučita izklopiti dražljaj. In spet se je prva skupina naučila tega. Tretja skupina ni doživela šoka ali hrupa in pri njih se ni nič spremenilo.

Z drugo skupino pa so se zgodile zanimive stvari.
Večina njegovih udeležencev – psi, podgane in ljudje – se niso mogli naučiti izklopiti vira dražljaja, ko so imeli priložnost. Psi so se na primer preprosto stiskali v kotu pesjaka, čeprav bi se zlahka naučili uglasiti udarec ali hrup. Razvili so to isto pridobljeno nemoč.

To pomeni, da so na prvi stopnji eksperimenta ugotovili, da nimajo moči nad ničemer, da ne morejo ničesar doseči, ne glede na to, kaj počnejo. In ko so imeli takšno priložnost na drugi stopnji eksperimenta, niso poskušali spremeniti dogajanja.

Podobni poskusi skozi leta so dali podobne rezultate, vendar je bila ena razlika, ki je Seligmanu in drugim dala ključ do pozitivne psihologije. Razlika je bila v tem: ne glede na to, kaj se jim je zgodilo, približno tretjina druge skupine popolnoma ni hotela priznati svoje nemoči. Kljub vsemu so še naprej verjeli, da lahko na nekaj vplivajo, da lahko nekaj dosežejo ali da obstaja kakšen drug izhod iz te situacije. (Seligman, 2011; Carbonatto, 2009).

Skozi vrsto let so Seligman in njegovi sodelavci začeli vse več pozornosti posvečati preučevanju miselnega procesa prav te ene tretjine druge eksperimentalne skupine, tako med samim eksperimentom kot v življenju nasploh.

V enem od poskusov je druga skupina dobila nalogo, ki je ni bilo mogoče opraviti pod nobenim pogojem. Po določenem času, v katerem se je skupina poskušala spopasti z nalogo, so bili njeni udeleženci intervjuvani. Postavljena so bila vprašanja o poskusih in neuspehih. Večina skupine je bila rahlo depresivna.

Tisti, ki niso bili v tem stanju, so podali enaka pojasnila, zakaj je prišlo do okvare. Na primer:

• "V sistemu je verjetno kakšna začasna napaka,"
• "Danes ni šlo, morda pa bo jutri,"
• "Tu ni šlo, toda na drugih področjih svojega življenja mi gre dobro."

Nihče od njih ni neuspeha pripisal lastni nesposobnosti ali neumnosti (Seligman, 1992, str. 19-28)!

In tu ste verjetno že pomislili: a če nisem takšen, potem se takšni rodijo in nič se mi ne bo zgodilo in moje življenje bo minilo v melanholiji in žalosti.

Po analizi številnih metrov posnetih odgovorov je Seligman prišel do zaključka, da je možno ljudi »cepiti« proti takšni naučeni nemoči, proti depresiji in anksioznosti, proti obupavanju ob neuspehu, tako da jih naučimo razmišljati kot tisti optimisti.

To učenje, imenovano »optimistični razlagalni slog« (Seligman, 1992; 2011), je sestavljeno iz treh izjemno pomembnih komponent:

1. Trajanje po času.
   Ne glede na to, ali verjamemo, da bo ta dogodek trajal še dolgo ali ne. Pesimisti verjamejo, da bodo slabi dogodki trajali dolgo, optimisti pa ravno nasprotno, da se slabi časi bližajo koncu. Na primer, optimist, ki je izgubil službo, verjame, da jo bo dokaj hitro našel.
2. Vseprisotnost.
   Kako specifičen ali obsežen je dogodek oziroma z drugimi besedami, koliko prostora zaseda v našem življenju.
   Pesimisti menijo, da jih težave pestijo na vseh področjih življenja, medtem ko optimisti hitro poudarijo, da so težke okoliščine le v določenem delu njihovega življenja.
   Optimist, na primer, je morda izgubil službo, vendar bo opazil, da je dobrega zdravja in da jo podpirajo ljudje okoli nje. Ali pa lahko reče, da so "stvari slabe" samo na področju dela in se ne razširijo na druge vidike njenega življenja.
3. Koliko stvari jemljemo osebno.
   In ni pomembno, ali se to nanaša na obtoževanje sebe, če se je zgodilo kaj slabega, ali na pohvalo za nek dosežek.
   Optimisti razloge za neuspeh ves čas pripisujejo nečemu zunanjemu (kot sodelujoči v Seligmanovem eksperimentu, ki so rekli, da naloge ni mogoče dokončati zaradi začasne napake v sistemu, ne pa zato, ker so bili nesposobni).
   Pesimisti, nasprotno, krivijo sebe, tudi če niso sami krivi.
   Ista optimistka, ki je izgubila službo, pravi, da je delo opravljala dobro, a so jo odpustili, ker je organizacija preživljala težke čase (Seligman, 1992).

Kako optimistični mislite, da ste?
Kaj, ne zelo dobro? Ne bodi razburjen.

Tudi če niste po naravi optimist, se lahko naučite biti optimistični tako, da preučujete dogodke v svojem življenju z vidika teh treh pristopov.

Pazi nase, pazi kako razmišljaš.

• Kako pogosto to rečeš Vse Je tvoje življenje grozno?
• Kaj je to Nenehno Se to zgodi?
• In kaj nikoli Se vam v življenju ne dogaja nič dobrega?
• Ali kaj je to? vse je zaradi tebe?

Najprej bodite presenečeni, kako pogosto tako razmišljate. :)

In potem poskusite kritično razmišljati o teh svojih pesimističnih mislih
in poskusite razmišljati kot Seligman. :)

Veselo spreminjanje!

Članek uporablja materiale iz dela M. Flahertyja,povzeto iz knjižnice http://www.aipc.net.au

• "Želite, da vaš otrok z veseljem hodi v šolo?"

DatsoPic 2.0 2009 avtor Andrey Datso

Selektivni odnosi med otroki

Starodavni so se spraševali tudi o razlogih za moč posameznika nad sebi podobnimi. Tema vodenja že več stoletij pritegne pozornost znanstvenikov. V skrivnost tega pojava so poskušali prodreti Konfucij, Aristotel, Platon, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, Z. Freud in mnogi drugi.

Posameznik v množici je zrno peska med množico drugih zrnc peska, ki jih dvigne in odnese veter. Večina ljudi je nedoslednih v lastnih prepričanjih in dvomi v pravilnost svojih dejanj. S pojavom vodje izgine vsaka negotovost. Neomajna samozavest vodje ustvarja neizmerno zaupanje drugih. Rečejo si: "Ve, kam gre, pojdimo, kamor ve." In takoj ko se živa bitja zberejo v določenem številu - ne glede na to, ali gre za čredo živali ali človeško množico - se instinktivno postavijo pod oblast glave. Množice so poslušna čreda, ki ne more živeti brez gospodarja. Običajno voditelji niso misleci – so ljudje dejanj. Manjka jim sprevidevnosti, ker sprevidevnost vodi v dvom in nedejavnost.

Slika odnosov med vrstniki v vrtčevskih skupinah je precej zapletena in dvoumna. Predšolski otroci se do nekaterih vrstnikov, ki so iznajdljivi v igrah, obnašajo s simpatijo in si prizadevajo zanje, drugih se izogibajo, čeprav imajo enake lastnosti.

Otroški voditelji včasih v večji meri kot pedagoško osebje dajejo ton življenju otrok v vrtcih. Avtoriteta vodje in moč njegovega vpliva pogosto presegata vpliv odraslih.

Glede na vedenjske značilnosti in nekatere značajske lastnosti lahko predšolske otroke razdelimo v naslednje skupine:

1) voditelji in organizatorji z močnim občutkom za namen;

2) aktivisti z osebno iniciativo, vendar ne nujno močnega značaja;

3) izvajalci;

4) samotarji, ki živijo svoje življenje;

5) uporniki, ki vstopijo v boj proti voditeljem, proti institucijam, sprejetim v ekipi;

6) člani lovljene ekipe (po G. Fortunatovu).

Prisotnost teh majhnih skupin v timu je razložena s selektivnostjo človeške komunikacije. Nekateri otroci iščejo družbo najbolj mobilnih, aktivnih vrstnikov, druge pa privlačijo tihi, pasivni otroci. Nekateri ljudje se počutijo bolj samozavestni ob tistih, ki so močni in odločni. Drugi, nasprotno, raje prijateljujejo s šibkimi in plašnimi, pri čemer najdejo zadovoljstvo v pokroviteljstvu.

Vodja predšolskega otroka je predvsem aktivna, proaktivna oseba, ki je sposobna spremeniti zunanjo situacijo in usklajevati dejavnosti drugih, jih organizirati in voditi.

Raziskovalec A. S. Zaluzhny je pri preučevanju odnosov med otroki identificiral tipologijo voditeljev, ki jih je razdelil na situacijski (intelektualni vodja, organizacijski vodja, čustveni vodja itd.) in trajno. Splošno mnenje, da nekateri otroci »po naravi« niso sposobni vodenja, je daleč od resnice, v resnici pa je vsak otrok pod ustreznimi pogoji lahko in je vodja, zdaj eden, naslednji trenutek drugi itd. V različnih specifičnih situacijah skupinskega življenja se identificirajo posamezni člani skupine, ki so vsaj v eni kvaliteti boljši od drugih, a ker se prav ta lastnost v dani situaciji izkaže za nujno potrebno, oseba, ki jo ima postane vodja.

Tako je nastanek vodje posledica kraja, časa in okoliščin, v katerih mora oseba izkazati lastnosti, ki so potrebne specifično za dano situacijo, tako da rezultat izpolni pričakovanja skupine. Pri ocenjevanju uspešnosti dejavnosti voditelja ni toliko pomemben objektiven rezultat, ampak priznanje tega uspeha s strani drugih otrok.

Se voditelji rodijo ali postanejo?

Ali je mogoče razviti vodstveni potencial posameznika? Če je mogoče, kako to storiti? Obstajata dve stališči. Prvi predpostavlja, da se mora vodja roditi, da usposabljanje in izobraževanje ne igrata nobene vloge. Ta predpostavka temelji na dejstvu, da imamo ljudje sedem prirojenih nagonov: samoohranitev, razmnoževanje, altruizem, raziskovanje, prevlada, svoboda in dostojanstvo. Človek se rodi z genetskim programom prilagajanja, s svojim klicem, ki je usoda (»rojen, da se plazi, ne more leteti«). Tipologija prevladujočega nagona je odvisna od tega, kateri nagon zaseda prvo mesto pri določeni osebi.

Drugo stališče pa je, da na prirojene potrebe vplivajo tudi življenjski pogoji in narava vzgoje, zato se lahko razvija vodstveni potencial, čeprav so za to potrebna določena nagnjenja psihofiziološke narave (na primer dobro zdravje, razvita pozornost in spomin, sposobnost produktivnega razmišljanja).

Razvoj posameznikovega vodstvenega potenciala že od zgodnjega otroštva z našega vidika določa interakcija bioloških (značilnosti temperamenta in zdravja) in socialnih dejavnikov.

Uspeh z lastnimi rokami [Kako dvigniti življenje na novo raven] Verbnyak Pavel

Se voditelji rodijo ali postanejo?

Dobra novica za vsakega od nas: voditelji se ne rodijo, vodje postanejo. Mnogi morda poznajo Fyodorja Ovchinnikova, podjetnika iz Syktyvkarja, znanega po svojem video blogu "The Power of Mind" in trenutno gradi verigo picerij "Dodo Pizza". Njegova pot ni bila lahka, a ni obupal, o čemer mi je povedal v osebnem pogovoru.

Fedor se je ukvarjal s knjižnim poslom. Če so se pojavile težave, je prebral biografijo Sama Waltona - to mu je dalo moč. Ko je spoznal, iz kakšnih situacij so ljudje prihajali, kaj so lahko dosegli in kako so to dosegli, je na svojo pot pogledal na nov način. In ko je Fedor zaključil svoj posel, ostal tako rekoč brez denarja, je njegovo razpoloženje pokvarilo dejstvo, da je štiri leta svojega življenja in veliko energije porabil za gradnjo neuspešnega posla.

Moral se je odločiti in izbrati svojo prihodnjo pot. Ljudje okoli mene, vključno s starši, so mi svetovali, naj neham »počenjati neumnosti« in naj najdem normalno službo. V takih trenutkih mi je prišla na misel biografija Raya Kroca, ki do 52. leta ni imel sreče pri vodenju podjetja - nenehno je trpel neuspehe. In šele pri 52 letih je moški uresničil idejo, ki mu je vse življenje obrnila na glavo - ustvaril je veliko podjetje McDonald's.

Seveda je ta zgodba prišla prav v času, ko je pomembno ne obupati in še naprej iskati svojo pot.

Potem ko je zapustil knjižni posel, je Fedor potreboval idejo, ki bi ga dolgoročno motivirala. Posledično je prišel do zaključka, da je treba razviti posel, ki bi potencialno lahko zrasel do ogromnih razsežnosti. Potem je začel ugotavljati svoje interese in ugotovil, da se ne želi pogajati z vsako stranko posebej, ampak ustvariti sistem. V veselje mu je bilo izpiliti poslovne procese, zgraditi poslovni stroj, kjer je vse čim bolj racionalno.

Sledila je izbira trga: moral je biti v fazi rasti in hkrati stabilen in obroben. Temu kriteriju so ustrezale gostinske in elitne restavracije. In Fedor je začel pripravljati pico. Po njegovih besedah ​​ne gre le za prodajo vsakdanjega izdelka, temveč za prenašanje določenih vrednot: storitev, hitrost, okus.

Zdaj, ko se Fedorjevo podjetje razvija, se nenehno preverja: katere naloge je mogoče prenesti na druge? Po mnenju podjetnika je v njem pravi boj: vedno želi nekaj narediti sam, vendar postane jasno, da potem ne bo imel časa za izvajanje drugih stvari. Fedor delo s tujimi rokami primerja s hojo na hoduljah. Neudobno vam je, lahko se spotaknete, a kljub temu hodite hitreje, ker so koraki daljši.

Trenutno je Fedor uspešen podjetnik, gradi franšizno mrežo picerij in se pri tem ne bo ustavil.

Ljudje bi vas morali dojemati kot dinamično, karizmatično osebo. Spoštovanje je ključ do zelo učinkovitega vodenja. V kolikšni meri vas drugi spoštujejo, je odvisno od njihove pripravljenosti, da vam sledijo. Fjodor Ovčinnikov po neuspehu v svojem prvem poslu ni obupal in je začel graditi novega. Čeprav mu je bilo težje kot mnogim, saj je o vseh svojih aferah, tudi neuspešnih, javno pisal blog.

Postanite takšen vodja, ki bi mu ljudje rade volje sledili, tudi če nimate naziva ali vodstvenega položaja.

S čisto psihološkega vidika je vsak dogodek in pojav ustvarjen dvakrat: najprej v umu in nato v realnosti. Osredotočite se na pozitivno. Bodite duhovno neomajni, da vas nič ne premakne z začrtane poti do uspeha. Vizualizirajte, kaj želite, in trdno verjemite v to. Vse se bo zagotovo zgodilo.

Vodje razmišljajo in govorijo o rešitvah, medtem ko vodeni ljudje razmišljajo in govorijo o problemih.

Ta pristop se ne zdi težak, vendar ga malo ljudi počne. John Kennedy je bil v mladosti, pa tudi v zrelih letih, veliko bolan in bi se lahko navadil pritoževati nad življenjem in se odreči boju. Vendar mu je uspelo premagati telesno šibkost in postati najbolj karizmatičen in privlačen politični voditelj v zgodovini ZDA.

Iz knjige Resnično nasilnih je malo ... Prelomna tehnologija v poslu in življenju avtor Šubin Vladimir Grigorijevič

Iz knjige Če kupec reče ne. Delo z ugovori avtor Samsonova Elena

Iz knjige Hitrost zaupanja avtor Merrill Rebecca

Iz knjige Kako se naučiti upravljati ljudi, ali Če želite biti vodja avtor Solomonov Oleg

ZAKAJ MNOGI ZAUPANJA VREDNIH MENADŽERJEV NIKOLI NE POSTANEJO VODJE V tej knjigi sem govoril, da je »vodenje« doseganje rezultatov na načine, ki vzbujajo zaupanje. Mnogi zaupanja vredni menedžerji so vredni ljudje z razvito

Iz knjige DIY Success [Kako življenje popeljati na novo raven] avtor Pavel Verbnyak

Iz knjige 50 osnovnih psiholoških pasti in načinov, kako se jim izogniti avtor Medjankin Nikolaj

Se voditelji rodijo ali postanejo? Dobra novica za vsakega od nas: voditelji se ne rodijo, vodje postanejo. Mnogi morda poznajo Fedorja Ovchinnikova, podjetnika iz Syktyvkarja, znanega po svojem video blogu »The Power of Mind« in trenutno gradi mrežo

Iz knjige Spremeni se. Kako najti svojo edinstveno pot do uspeha in sreče avtorja Gebay Jonathan

Kako ljudje postanejo brez pobude Pomanjkanje pobude je podobno podrejanju avtoriteti. Ko se nam zdi, da nekdo drug bolje ve, kako živeti in kaj delati, takrat se ne odločamo sami, ampak samo čakamo, da nekdo to stori namesto nas. Tudi to izhaja iz neizkoreninjenega

Iz knjige Transurfing. Nov videz avtorja Valdins Inga

Iz knjige Modrost vodje avtor Andrej Zhalevich

Okolje ni glavno. In v daljni divjini se rodijo srečni ljudje.Mnogi ljudje svoje neuspehe in smolo pripisujejo dejstvu, da so bili rojeni na napačnem kraju: v napačnem mestu, v napačni državi, z napačnimi starši. Od njih lahko slišite naslednje besede: »Če bi le jaz in moji

Iz knjige Kloniranje podjetja [Franšizing in drugi modeli hitre rasti] avtor Vatutin Sergej

IV. Čas za vodstvo ali kdaj postanejo voditelji? Naredil bom vse, kar lahko – dokler bom lahko. Če se na koncu izkaže, da imam prav, potem vse besede mojih kritikov in obrekovalcev ne bodo nič vredne; če pa se na koncu izkaže, da se motim, pa tudi če refren

Iz knjige Požri se! avtor Kiyosaki Robert Tohru

VII. O namenu vodenja oziroma zakaj postanejo voditelji? Tisti, ki so našli smisel, živijo svetlejše in bolj polno v kakršnih koli okoliščinah – ali najdejo moč, da jih spremenijo. Dave Ulrich Veličino človeka lahko določimo po tem, kaj pusti za seboj, da raste.