Špeciálne

federálny štátny vzdelávací štandard

pre deti so zdravotným postihnutím

Problémy

• Nie všetky deti so zdravotným postihnutím majú vzdelanie (menej ako tretina v ZSSR)

• Deti s ťažkými vývinovými poruchami nezvládajú školské učivo a na základe toho sú uznané za nepoučiteľné. Vzdelávací systém ich odmieta.

• Deti s minimálnymi vývinovými poruchami spravidla nastupujú do bežnej školy, vo väčšine prípadov bez toho, aby tam dostali potrebnú špeciálnu podporu. Taktiež nemôžu realizovať právo na vzdelanie primerané ich schopnostiam a potrebám.

Zmysel rozvoja SFGOS

Záruka pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením realizáciu práva na vzdelanie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a schopnostiam, v bez ohladu na:

• závažnosť duševných porúch,

• schopnosť zvládnuť kvalifikačný stupeň vzdelania,

• typ vzdelávacej inštitúcie

• región bydliska.

Špecifickosť

Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Zahŕňa deti s rôznymi vývojovými poruchami:

• sluchu

• vízie

• pohybového aparátu

• mentálna retardácia

• mentálna retardácia

• ťažké poruchy emocionálno-vôľovej sféry, vrátane autizmu v ranom detstve

• viaceré vývojové poruchy

Špecifickosť

• úroveň duševného vývoja dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ktoré prišlo do školy, závisí nielen od lekárskej diagnózy, ale aj od kvality predchádzajúceho vzdelania a výchovy

Rozsah rozdielov vo vývoji detí s postihnutím je mimoriadne veľký.

• od takmer normálne sa vyvíjajúcich, no pociťujúcich dočasné a relatívne ľahko napraviteľné ťažkosti až po deti s nezvratným ťažkým poškodením centrálneho nervového systému.

• od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou študovať na rovnakej úrovni ako normálne sa rozvíjajúci rovesníci, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam.

Tak zásadné rozdiely sú pozorované nielen v skupine so zdravotným postihnutím ako celku, ale aj v každej kategórii detí v nej zaradených.

Potreba diferencovaného SSFES

Vzhľadom na heterogenitu zloženia žiakov sa pre každú kategóriu detí so zdravotným znevýhodnením vyžaduje diferencovaný štandard – vývin. možnosti, v praxi zabezpečiť, aby sa všetkým deťom dostalo vzdelania primeraného ich schopnostiam a potrebám

Ustálené trendy v zložení detí so zdravotným postihnutím

• rastie počet detí s ťažkými komplexnými poruchami (viac ako 40 % študentov zo S (C) OU)

• vďaka úspešnému zavedeniu vedeckých úspechov v oblasti ranej a predškolskej starostlivosti asi štvrtina detí so zdravotným znevýhodnením dosiahne do veku 7 rokov úroveň mentálneho vývinu blízku norme, čo sa predtým považovalo za výnimočný úspech

Zmeny v skladbe detí so zdravotným znevýhodnením si vyžadujú diferenciáciu stupňov vzdelania

SFGOS - nástroj na diferenciáciu stupňov vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich v špeciálnych (nápravných) školách a garantovanie špeciálnej pomoci deťom integrovaným do všeobecného vzdelávacieho prostredia

Funkcie SFGOS

• maximalizovať pokrytie detí so zdravotným postihnutím vzdelávaním, ktoré zodpovedá ich schopnostiam a potrebám;

• dať dieťaťu možnosť realizovať v praxi ústavné právo na školské vzdelávanie bez ohľadu na závažnosť vývinovej poruchy, možnosti zvládnutia kvalifikačného stupňa, typ inštitúcie, kde sa vzdeláva;

• garantovať dieťaťu uspokojenie spoločných s bežnými deťmi a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu jeho rehabilitačného potenciálu;

• zabezpečiť v praxi možnosť voľby takej úrovne vzdelávania, ktorá je adekvátna schopnostiam dieťaťa, vyhovujúcej želaniam rodiny a odporúčaniam odborníkov, sprehľadniť rozsah možných úspechov dieťaťa pri výbere tej či onej verzie štandart

Funkcie SFGOS

• zabezpečiť porovnateľnú kvalitu vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím v celej Ruskej federácii;

• evolučne prejsť od dvoch paralelných k jednotnému systému vzdelávania, ktorý poskytuje mechanizmus interakcie všeobecného a špeciálneho vzdelávania a reguluje proces spoločného vzdelávania normálne sa vyvíjajúcich detí a detí so zdravotným postihnutím;

• poskytnúť deťom so zdravotným postihnutím rovnakú príležitosť ako ostatní rovesníci voľne prechádzať z jedného typu vzdelávacej inštitúcie do druhej;

• vytvárať podmienky a stimulovať modernizáciu špeciálneho školstva v jeho štruktúrnej, funkčnej, obsahovej a technologickej stránke.

Predmetom normalizácie sú požiadavky na:

• výsledky

• štruktúru

• podmienky

• záverečný stupeň vzdelania(kvalifikovaný, nekvalifikovaný, individuálny)

Komponenty: „akademická“ a „životná kompetencia“

• Šesť tradičných oblastí vzdelávania, no ich obsah je zabudovaný nová logika.

• Každá oblasť vzdelávania zahŕňa dve komplementárne zložka – „akademická“ a „životná kompetencia“.

Špeciálna práca na formovaní „životnej kompetencie“

• Rozvoj adekvátnych predstáv o vlastných schopnostiach a obmedzeniach, o nevyhnutnej podpore života, schopnosti komunikovať s dospelými o zdravotnej podpore a vytváraní špeciálnych podmienok pre pobyt v škole, o svojich potrebách a právach pri organizácii vzdelávania

• Osvojenie si sociálnych zručností používaných v každodennom živote

• Zvládnutie komunikačných zručností

• Diferenciácia a chápanie obrazu sveta, jeho časovo-priestorové usporiadanie

• Pochopenie vášho sociálneho prostredia a osvojenie si veku primeraných hodnotových systémov a sociálnych rolí

4 možnosti SFGOS

H štyri možnostištandard - systémová charakteristika požiadaviek na úroveň konečného výsledku vzdelávania na základnej škole, štruktúra vzdelávacieho programu, podmienky na získanie vzdelania v načrtnutom rozsahu vzdelávacích potrieb a príležitostí pre deti so zdravotným znevýhodnením

SFES: Možnosť I

• Dieťa dostáva kvalifikovaní vzdelanie porovnateľné úrovňou so vzdelaním jeho zdravých rovesníkov, byt v ich strede, a v rovnaké kalendárne dátumy.

• V prípade potreby by malo byť prostredie a pracovisko dieťaťa špeciálne organizované v súlade s charakteristikami obmedzení jeho zdravia.

• Na realizáciu je potrebná systematická špeciálna psychologická a pedagogická podpora špeciálne vzdelávacie potreby, cieľavedomé formovanie plnohodnotnej životnej kompetencie.

SFES: Možnosť II

• Dieťa dostáva kvalifikovaní vývoj, viac predĺžený ako normálne, kalendár podmienky.

• Na realizáciu je povinné zorganizovať špeciálne školenie a vzdelávanie všeobecné aj špecifické vzdelávacích potrieb.

• V štruktúre vzdelávania sa rozširuje zložka životnej kompetencie.

• Prostredie a pracovisko sú usporiadané v súlade s vývinovými charakteristikami kategórie detí a navyše prispôsobené konkrétnemu žiakovi.

• V súvislosti s nevyhnutným núteným zjednodušovaním prostredia špeciálneho vzdelávania a výchovy, ktoré je maximálne prispôsobené špeciálnemu dieťaťu a obmedzuje jeho interakciu so zdravými rovesníkmi, si vyžaduje osobitnú prácu na rozširovaní životných skúseností a každodenných sociálnych kontaktov dieťaťa.

SFES: Možnosť III

• Dieťa dostáva nekvalifikovaný vzdelávanie v prostredí rovesníci s podobnými problémami vývoj, viac predĺžený ako normálne, kalendár podmienky.

• Špeciálne vzdelávanie a výchova je povinná pre realizáciu všeobecných aj špeciálnych vzdelávacích potrieb.

• V štruktúre vzdelávania sa redukuje zložka „akademická“ v dôsledku rozšírenia zložky „životná kompetencia“.

• Nevyhnutné nútené zjednodušovanie učebného a výchovného prostredia, ktoré je maximálne prispôsobené defektu dieťaťa a obmedzuje jeho interakciu so zdravými rovesníkmi, si vyžaduje osobitnú prácu na rozširovaní životných skúseností a sociálnych kontaktov dieťaťa v rámci jemu dostupných možností.

SFES: Možnosť IV

• Úroveň vzdelania je určená individuálnymi možnosťami dieťaťa

• S výraznou redukciou „akademickej“ zložky sa zložka „životnej kompetencie“ rozšíri na maximum. Povinný a jediný možný je individuálny vzdelávací program.

• Dieťa je v prostredí rovesníkov s ťažkými vývinovými poruchami, pričom ich problémy nemusia byť rovnakého typu.

• Prostredie a pracovisko sú organizované v súlade s charakteristikami vývoja konkrétneho dieťaťa.

• Povinná je osobitná organizácia celého života dieťaťa na realizáciu jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb v domácnosti a škole.

• Na uvedenie dieťaťa do komplexnejšieho predmetu a sociálneho prostredia je potrebná špeciálna práca, ktorej zmyslom je individuálne dávkované, fázované a systematické rozširovanie jeho životných skúseností a každodenných sociálnych kontaktov.

Možnosti SFSES poskytované pre rôzne kategórie detí so zdravotným postihnutím:

• Nepočujúce deti - I, II, III, IV

• Sluchovo postihnuté deti - I, II (III - len pri iných poruchách)

• Slepé deti - I, II, III, IV

• Zrakovo postihnutí - I, II (III - len v prípade iných porúch)

• Deti s poruchami reči - I, II, III

• Deti s poruchami hybnosti - I, II, III, IV

• Deti s mentálnou retardáciou - I, II, III

• Mentálne retardované deti - III, IV ( sčítanie ľudu je vylúčené)

• Deti s poruchami autistického spektra - I, II, III, IV

IKP RAO a "School Press"

Oblasti VZDELÁVANIA:

AKADEMICKÁ ZLOŽKA A ZLOŽKA ŽIVOTNÝCH KOMPETENCIÍ:

• Jazykovo – rečový nácvik

• Matematika - nácvik aplikácie matematických poznatkov

• Prírodné vedy - prax interakcie s vonkajším svetom

• Vedomosti o človeku - prax osobnej interakcie s ľuďmi

• Spoločenská veda – prax života v spoločnosti

• Vedomosti o umení - prax tvorivosti

Cvičenie jazyka a reči (príklad)

• Ovládanie gramotnosti, základných rečových foriem a pravidiel ich používania

• Rozvoj ústnej a písomnej komunikácie, schopnosť zmysluplne čítať a písať. Osvojenie si schopnosti používať ústny a písomný prejav na riešenie každodenných úloh primeraných veku

• Rozvoj vkusu a schopnosti verbálnej tvorivosti na úrovni primeranej veku a vývinu dieťaťa

Dieťa so zdravotným znevýhodnením v bežnej škole

SFGOS - prvá možnosť

• Ustanovujú sa povinné okruhy nápravnovýchovnej pomoci a zodpovedajúce osobitné požiadavky na výsledky žiakov všetkých kategórií so zdravotným znevýhodnením, ktorí si osvojili základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.

Ministerstvo generála a odborné vzdelanie Rostovský región

Štátna pokladnica vzdelávacia inštitúcia Rostovský región je špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov s postihnutých zdravotná špeciálna (nápravná) všeobecná výchova

internátna škola № 16

správa

Na tému: „Všeobecné ustanovenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím: charakteristika štandardu, účel“

Spracoval: učiteľ 5. skupiny

Čuchryaeva Anna Alexandrovna

2016

TÉMA: „Všeobecné ustanovenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím: charakteristika štandardu, účel.

Cieľ : Zvyšovanie kompetencie učiteľov pri implementácii hlavných ustanovení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s deťmi so zdravotným postihnutím.

Úlohy :

1. Analyzovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na štruktúru, podmienky a výsledky zvládnutia programu žiakmi so zdravotným znevýhodnením.

2. Určite problémové body, objem a povahu (zjemnenie, opätovný vývoj, úprava atď.)

3. Pripraviť učiteľov na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom rozvoja potrebného vzdelávacieho a metodického vybavenia pre proces učenia sa (pracovné programy, didaktické materiály a pod.).

1. « Hlavná ustanovenia GEF u detí s postihnutím ».

Človek musí žiť medzi ľuďmi a postihnuté dieťa je predovšetkým človek. Jeho skutočné psychické problémy sa len málo líšia od problémov zdravých detí. Cieľom pedagóga je pripraviť žiakov na ďalšie vzdelávanie a v budúcnosti k produktívnej, spoločensky užitočnej práci a samostatnému životu.

V súčasnosti sa realizuje súbor opatrení na vypracovanie a uvedenie do praxe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSEV) pre základné vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením. Tento štandard je účinný od 1. septembra 2016.

Štandardy sú zamerané na federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania, majú s ním jednotný právny rámec a sú doplnené nasledujúcimi dokumentmi:

Všeobecná deklarácia ľudských práv

Deklarácia o právach detí so zdravotným postihnutím

Deklarácia práv osôb so zdravotným postihnutím

Svetový akčný program pre osoby so zdravotným postihnutím

Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím

Podľa vypracovanej koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu štandardy stanovujú rôzne možnosti vzdelávania pre všetky kategórie detí so zdravotným postihnutím, vrátane inkluzívneho vzdelávania. Tým je zabezpečená jednota vzdelávacieho priestoru.

Škála možností rozvoja a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne široká: od možnosti študovať na rovnakej úrovni s bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi až po potrebu vybudovať individuálny vzdelávací program špeciálne prispôsobený schopnostiam dieťaťa. Takýto rozsah je prítomný v každej kategórii detí, ktoré tvoria skupinu žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Existujú štyri verzie tohto štandardu.

Existuje 9 kategórií HIA.

najprv možnosť ( kvalifikovaní úrovni )

Dieťa získava kvalifikovanú výchovu porovnateľnú s výchovou zdravých rovesníkov v ich prostredí a v rovnakých kalendárnych termínoch, pričom prostredie a pracovisko dieťaťa musia byť usporiadané v súlade s charakteristikami jeho zdravotných obmedzení. Neschopnosť úplne zvládnuť konkrétny predmet školského vzdelávacieho programu nie je prekážkou pre výber alebo pokračovanie v zvládnutí prvej možnosti s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre dieťa so zdravotným postihnutím.

Po druhé možnosť ( kvalifikovaní úrovni )

Dieťaťu sa dostane kvalifikovanejšieho vzdelania v dlhšom období medzi rovesníkmi s podobnými zdravotnými problémami. Je povolené zoznámiť 1-2 študentov s inými zdravotnými problémami, ale podobnými možnosťami získania kvalifikovaného vzdelania. Prostredie a pracovisko sú usporiadané v súlade so zložením žiakov v triede. Druhá verzia normy sa od prvej odlišuje tým, že sa viac venuje formovaniu plnohodnotnej životnej kompetencie, využívaniu získaných vedomostí v Každodenný život.

Po tretie možnosť ( nie kvalifikovaní )

Poskytuje sa deťom so zdravotným znevýhodnením, ktoré nie sú schopné zvládnuť kvalifikačný stupeň vzdelávania na základnej škole, a to ani v predĺženom období a za osobitných podmienok učenia. Táto možnosť s GEF je zameraná na deti so strednou úrovňou mentálna retardácia alebo deti s viacnásobnými vývinovými poruchami. Dieťa získava základné vzdelanie na úrovni zodpovedajúcej schopnostiam dieťaťa so stredne ťažkou mentálnou retardáciou v skupine detí s podobnými vzdelávacími potrebami.

Po štvrté možnosť špeciálne štandardné ( nie kvalifikovaní )

Tento variant normy je určený pre deti doteraz skutočne uznávané ako „nepoučiteľné“. Dieťa získava základné školské vzdelanie, ktorého úroveň je určená výlučne jeho individuálnymi schopnosťami, výrazne limitovanými zdravotným stavom. Povinný a jediný možný je individuálny základný vzdelávací program. Vylúčená je izolácia od vzdelávacieho systému a izolácia v podmienkach domova alebo ústavu sociálnej ochrany.

Štandard pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zohľadňuje ich vek, typologické a individuálne osobitosti, špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.

Základom Štandardu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je aktivita a diferencovaný prístup.

Žiakom so zdravotným znevýhodnením so zdravotným znevýhodnením sa dopĺňa individuálny program rehabilitácie osoby so zdravotným postihnutím (IPR) v zmysle vytvorenia osobitných podmienok na vzdelávanie.

Závery. Výsledkom našej práce bolo podrobné preštudovanie požiadaviek normy s deťmi so zdravotným postihnutím.

Bibliografia

FGOS HIA.

Koncept GEF HIA.

Aplikácie GEF HIA.

Svetové štatistiky ukazujú, že približne 500 miliónov ľudí na našej planéte sú ľudia so zdravotným postihnutím (HIA). Tento termín naznačuje prítomnosť mentálnych, senzorických alebo motorických defektov. Z celkovej masy vyčnieva 150 miliónov detí. Aj keď moderná medicína prešla dlhú cestu a špecialisti vynakladajú maximálne úsilie, každý rok sa tento počet pomaly, ale neustále zvyšuje.

Na základe povahy porušení možno pochopiť, že niektoré z nich sú liečiteľné v procese vývoja dieťaťa, zatiaľ čo iné sú iba kompenzované a zjavné znaky sú vyhladené. Práca učiteľa s dieťaťom, rozvoj jeho zručností a schopností, ako aj ďalší pokrok v učení závisí od zložitosti a povahy porušení. V tomto smere sa AOP vyvíja pre deti s diskusiou nižšie.

Deti so zdravotným postihnutím

Ak vezmeme do úvahy hlavnú klasifikáciu postihnutí, mali by sa rozlišovať tieto porušenia:

• porucha správania alebo komunikácie;
• poruchy sluchu;
• poruchy videnia;
• s poruchami reči;
• so zmenami v muskuloskeletálnom systéme;
• s mentálnou retardáciou;
• oneskorené duševný vývoj;
• komplexné porušenia.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím sú potrebné ako nápravné programy na vzdelávanie a výchovu takýchto detí. Schémy pomáhajú znižovať stupeň porušenia alebo dokonca zbaviť sa defektov. Napríklad pri výučbe detí so zrakovým postihnutím sa používajú špeciálne hry, ktoré zlepšujú vnímanie tohto analyzátora.

Podstata prispôsobeného vzdelávacieho programu

Moderný pedagogický priemysel, respektíve jeho teória a prax, prechádza výraznými zmenami. Dochádza k zmene edukačnej paradigmy v oblasti špeciálneho a všeobecného vzdelávania. Teraz sa pozornosť sústreďuje na prispôsobenie vzdelávacích programov individuálnym charakteristikám každého dieťaťa.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením sú jedinečné programy vytvorené špeciálne pre deti so zdravotným znevýhodnením. Vypracované dokumenty zohľadňujú črty porúch a psychofyzického vývoja, individuálne schopnosti dieťaťa.

AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje nápravu vývinových porúch dieťaťa, ako aj jeho adaptáciu na spoločenský život.

AOP pre špeciálne deti

Vytvára sa prispôsobený vzdelávací program určený pre deti s mentálnym a telesným postihnutím, konkrétne na určenie cieľov a obsahu pedagogického procesu, znakov ich zverejňovania v predmetoch. Okrem toho sa určujú pedagogické techniky potrebné pre priamy vzdelávací proces.

Podľa predmetových programov sa vytvárajú aj pracovné dokumenty. Teraz sú zostavené v súlade s programom, sú stanovené úlohy a ciele štúdia konkrétneho predmetu, ako aj kritériá hodnotenia vedomostí a schopností študentov so zdravotným postihnutím.

Zostavuje sa aj individuálny, ktorý pomáha určiť požadovaný počet hodín pridelených niektorým učiteľom.

Ciele upraveného vzdelávacieho programu

AVP pre deti so zdravotným znevýhodnením v školách a škôlkach garantujú realizáciu plnohodnotného vzdelávacieho procesu. Zároveň sú zachované korektívne smery pedagogického procesu, ktoré je možné meniť spresňovaním metód a techník vyučovania.

Ciele AOP pre deti so zdravotným postihnutím zahŕňajú:

1. Oprava porušení a defektov, prekonanie slabého pokroku a iných problémov.
2. Rehabilitácia dieťaťa, teda jeho zapojenie do verejného života.
3. Rozvoj vnútornej motivácie a stimulácie dieťaťa s postihnutím.

Ciele vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením

Na vyriešenie hlavného vzdelávacie ciele AOP pre deti so zdravotným postihnutím je potrebné:

• Vytvárať podmienky na nápravu alebo vyhladenie existujúcich porušení v procese vývoja, učenia a adaptácie dieťaťa (pomocou rôznych pedagogických prístupov).
• Vytvárať podmienky, aby dieťa s určitým postihnutím dostávalo potrebné vedomosti vo všetkých predmetoch, ktoré majú praktické zameranie.
• Vytvárať podmienky pre pohodlný rozvoj osobnosti dieťaťa vo všetkých vzdelávacích oblastiach, jeho adaptáciu v spoločnosti.
• Formovať spoločnú kultúru osobnosti žiaka zvládnutím aspoň minima vzdelávacieho programu.
• Vytvárať podmienky pre formovanie duchovných a morálnych vlastností jednotlivca.
• Vytvárať podmienky pre formovanie sklonov k zdravému životnému štýlu, získavanie vedomostí o dôležitosti zdravia.

Výhody prispôsobeného programu

Obsah VVP pre deti so zdravotným znevýhodnením je zostavovaný na základe individuálnych charakteristík každého žiaka. Vzdelávanie v rámci týchto programov má rozvojový a nápravný charakter. Okrem toho sa berú do úvahy ďalšie opravné triedy, ktoré dopĺňajú hlavný program. Sú nevyhnutné na prekonávanie problémov a ťažkostí v procese výučby detí so zdravotným znevýhodnením.

Tieto triedy zahŕňajú AOP pre deti so zdravotným postihnutím. Predškolské vzdelávacie inštitúcie zavádzajú takéto programy do svojich učebných osnov. Ďalšie triedy pomáhajú úspešne podporovať celkový rozvoj niektorých detí, napraviť ich nedostatky, psychofyzický vývoj a tiež odstrániť existujúce medzery vo vedomostiach.

Jednotlivé hodiny môže viesť psychológ alebo učiteľ predmetu, ako aj logopéd, defektológ a iní odborníci.