5.2 Treiber der geistigen Entwicklung

Die Theorie der geistigen Entwicklung eines Menschen in der russischen Psychologie basiert auf der Erkenntnis, dass sich die treibenden Kräfte seiner Entwicklung in den Widersprüchen zwischen Bedürfnissen manifestieren, die sich in der menschlichen Aktivität ständig ändern (erschweren) und realen (die sich nicht neu treffen). Anforderungen) Möglichkeiten, sie zu erfüllen.

Die Triebkräfte der seelischen Entwicklung sind Widersprüche: zwischen den Bedürfnissen des Einzelnen und äußeren Umständen, zwischen seinen gesteigerten körperlichen Fähigkeiten, geistigen Bedürfnissen und alten Betätigungsformen; zwischen neuen Tätigkeitsanforderungen und ungeformten Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Überwindung von Widersprüchen in der Tätigkeit durch die Beherrschung der geeigneten Methoden ihrer Umsetzung (Fähigkeiten, Gewohnheiten, Techniken, Wissen) führt zur Entwicklung und ist ihr Wesen. Die führende Rolle bei der Beherrschung neuer effektiver Wege zur Befriedigung von Bedürfnissen kommt der Aus- und Weiterbildung zu. Die Auswahl, Entwicklung und Kultivierung von Bedürfnissen, die einen sozialen und persönlichen Wert haben, ist eine der zentralen Aufgaben in der Persönlichkeitsbildung. Dieser Prozess ist langwierig, findet während des gesamten bewussten Lebens eines Menschen statt und ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet.

Die Voraussetzungen für die geistige Entwicklung eines Menschen sind etwas, das einen gewissen Einfluss auf das Individuum hat, d.h. äußere und innere Umstände, von denen die Eigenschaften, das Niveau ihrer geistigen Entwicklung abhängen. Sie sind extern und intern.

Die äußeren Voraussetzungen für die geistige Entwicklung eines Menschen sind die Qualität und Merkmale der Erziehung eines Menschen.

Die inneren Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung sind Aktivität und Wille sowie die Motive und Ziele, die sich ein Mensch im Interesse seiner Persönlichkeitsentwicklung setzt.

Ebenen der geistigen Entwicklung - der Grad und die Indikatoren der geistigen Entwicklung einer Person (eines Kindes) im Prozess und in verschiedenen Stadien der Persönlichkeitsbildung.

Das Niveau der tatsächlichen Persönlichkeitsentwicklung ist ein Indikator, der die Leistungsfähigkeit eines Menschen charakterisiert. verschiedene eigenständige Aufgaben übernehmen. Es zeigt, welche Ausbildung, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Einzelne hat, welche Qualitäten er hat und wie er sich entwickelt. Der aktuelle Entwicklungsstand der Psychologie und ihre experimentell angewandte Forschung ermöglichen es, ihre wichtigsten Eigenschaften mit Hilfe spezifischer Geräte ständig zu messen und zu bestimmen.

Der Grad der proximalen Entwicklung einer Person ist ein Indikator dafür, was eine Person alleine erreichen kann, aber mit ein wenig Hilfe von anderen zurechtkommt.

Abb.2. Die Triebkräfte der geistigen Entwicklung des Individuums.

5.3 Bedingungen für die geistige Entwicklung des Individuums. Das Verhältnis von Training, Bildung und Entwicklung

Persönlichkeitsentwicklung ist ein komplexer Prozess, in dem sich Entwicklungsstufen ständig ändern. Die Entwicklung von kognitiven mentalen Prozessen, Emotionen und Gefühlen, Willen, Bedürfnissen, Interessen, Idealen und Überzeugungen, Bewusstsein und Selbstbewusstsein, Fähigkeiten, Temperament und Charakter, Fähigkeiten und Gewohnheiten steht in einem komplexen Wechselspiel zwischen den Stufen.

Die höchsten Entwicklungsstufen werden in den vorherigen Stadien geboren, aber die Merkmale der vorherigen Altersstadien manifestieren sich auch in den nächsten Stadien. Um in allen Stadien der Persönlichkeitsbildung eines Kindes zur rechtzeitigen Entstehung und erfolgreichen Entwicklung alles Fortschrittlichen, Neuen beizutragen, ist es notwendig, die altersbedingten Besonderheiten seiner körperlichen und geistigen Entwicklung zu kennen. Jede Altersstufe der Persönlichkeitsentwicklung hat ihre eigenen anatomischen, physiologischen und psychologischen Merkmale und Fähigkeiten. Entsprechend diesen Merkmalen wird pädagogische Arbeit in Kindertagesstätten, Kindergärten und Schulen geplant und durchgeführt.

Für die Unterrichtspraxis hat sehr wichtig richtiges Verständnis und fachlich kompetente Anwendung des Prinzips, das die führende Rolle von Bildung und Erziehung in der geistigen Entwicklung eines Kindes in allen Altersstufen bestätigt (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin , usw.). L.S. Vygotsky schrieb, dass die Entwicklungsprozesse nicht mit dem Lernprozess zusammenfallen ... die Entwicklungsprozesse folgen den Lernprozessen, wodurch Zonen der nächsten Entwicklung entstehen.

Mit anderen Worten, das Training sollte sich nicht auf die Zone der tatsächlichen Entwicklung konzentrieren, d.h. nicht auf dem, was bereits Gestalt angenommen hat und mit den Worten von L.S. Vygotsky, „gestern“ und in die Zone der nächsten Entwicklung - bis „morgen“.

Die Zone der proximalen Entwicklung wird durch den Inhalt jener Aufgaben bestimmt, die das Kind noch nicht alleine bewältigen kann, aber mit Hilfe eines Erwachsenen löst. Dies ist der nächste Schritt in der Entwicklung des Kindes, für den es bereits bereit ist, und es braucht nur einen kleinen Schubs, um den Schritt zu machen. Indem ein Erwachsener einem Kind etwas Neues beibringt, hilft es ihm, genau das Problem zu lösen, das er bereits bereit ist zu verstehen und zu meistern, aber noch nicht alleine damit fertig geworden ist. L.S. Vygotsky betonte, dass, wenn ein Kind eine Aufgabe nicht mit Hilfe eines Erwachsenen bewältigen kann, dies bedeutet, dass es sich außerhalb der Zone der proximalen Entwicklung befindet und keine Auswirkungen auf die Entwicklung hat; bestenfalls wird es nur möglich sein, das Kind dazu zu erziehen, solche Aufgaben oder Handlungen auszuführen. Die Zone der proximalen Entwicklung, die ein der äußeren Beobachtung noch verborgenes Maß für die Reife seelischer Prozesse darstellt, ist für die Prognose und das Lernen viel wichtiger als die Zone der eigentlichen Entwicklung, die nur zeigt, was das Kind bereits kann.

Kontinuität in Bildung und Erziehung spielt eine wesentliche Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung. Ausgehend vom erreichten Entwicklungsstand des Kindes bereiten Krippen, Kindergärten und Schulen das Kind auf die Entwicklung sozialer Erfahrungen und Kenntnisse in der nächsten Bildungs- und Erziehungsstufe vor. Kindergarten bereitet das Kind auf die Schule und das Gymnasium auf die Berufstätigkeit vor.

Altersbedingte Entwicklungsmerkmale sind nicht etwas Stabiles und Statisches innerhalb der Grenzen des Alters, mechanisch ersetzt durch Merkmale, die für die nächste Entwicklungsstufe charakteristisch sind. Bei der Lenkung der Persönlichkeitsentwicklung ist auch zu beachten, dass die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Entwicklungsmerkmale nicht immer mit dem Passalter des Kindes übereinstimmen. Es gibt Kinder, die in der Entwicklung ihrem Alter voraus oder hinterher sind. Das liegt an den angeborenen anatomischen und physiologischen Eigenschaften des Organismus, ursächlich sind aber vor allem die Lebens- und Erziehungsbedingungen des Kindes: Sie tragen entweder zur Entwicklung bei oder hemmen sie. Die Aufgabe der Bildungseinrichtung und des Lehrers besteht darin, diese Ursachen zu erkennen, das zu stärken, was zu einer erfolgreichen Entwicklung beiträgt, und alles zu beseitigen, was die Erziehung der Persönlichkeit eines jungen Menschen negativ beeinflusst.

Bei der Persönlichkeitsbildung spielt die Nachahmung des Kindes durch Erwachsene eine wichtige Rolle. Kinder ahmen sowohl Positives als auch Negatives nach, weil sie noch nicht genug Erfahrung haben und den Handlungen und Handlungen von Erwachsenen nicht kritisch gegenüberstehen. Bei Kindern ist die Nachahmung besonders ausgeprägt. Vorschulalter. Kinder in diesem Alter haben noch keine eigene Einstellung zu den Handlungen, Verhaltensweisen, Meinungen, Aussagen von Erwachsenen und wiederholen diese mechanisch. Mit der Persönlichkeitsentwicklung in der Adoleszenz und Jugend, mit dem Wachstum der geistigen Entwicklung und Selbständigkeit bewerten Kinder das Handeln und Verhalten von Erwachsenen kritisch und ahmen nur nach, was ihren Idealen und Werten entspricht. Wenn die positive Erfahrung der umgebenden Realität in ihrem Leben nicht dominant wird und sich keine moralische und ethische Einstellung gegenüber den Handlungen anderer und sich selbst herausbildet, werden schlechte Gewohnheiten und negative Charaktereigenschaften Wurzeln schlagen.

S.L. Rubinstein schrieb, dass mentale Funktionen im Funktionieren gebildet werden und wesentlich von dem objektiven Inhalt abhängen, auf dem sie gebildet werden. Bei einem Kind ist dieses Funktionieren untrennbar mit der inhaltlichen Entwicklung der menschlichen Kultur und dem in einer bestimmten Gesellschaft etablierten System zwischenmenschlicher Beziehungen verbunden. Die Beherrschung der Inhalte der Kultur wird im Prozess des Lernens erreicht; Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen ... im Bildungsprozess, untrennbar mit dem Lernen verbunden.

Die Einheit von Entwicklung und Ausbildung, Entwicklung und Erziehung bedeutet die Verschränkung und Durchdringung dieser Prozesse. Entwicklung bestimmt nicht nur Aus- und Weiterbildung, sondern bestimmt auch den Reife- und Entwicklungsverlauf. Die seelischen Eigenschaften des Kindes sind also nicht nur als Voraussetzung, sondern auch als Ergebnis seines gesamten Entwicklungsverlaufs im Erziehungs- und Erziehungsprozess zu betrachten.

Das von Erwachsenen organisierte Bildungsumfeld, in dem das Kind lebt, besteht aus:

1) einerseits von den Kenntnissen, Fähigkeiten, Regeln, Aktivitäten usw., die sich das Kind sozusagen aneignet;

2) andererseits von seiner Einstellung zu diesen Kenntnissen, Fähigkeiten, Regeln, Aktivitäten usw.;

3) von der dritten - von der Beziehung des Kindes zu sich selbst, zu seinen Altersgenossen und Erwachsenen um es herum, von seinem Verständnis seines Platzes in dieser versprochenen Umgebung, seiner emotionalen Selbstwahrnehmung darin.

Das heißt, die Wirksamkeit der Erziehung und damit der geistigen Entwicklung hängt davon ab, wie sehr die Mittel, Inhalte, Methoden der Erziehung und Erziehung unter Berücksichtigung der psychologischen Gesetzmäßigkeiten des Alters und der individuellen Entwicklung entwickelt werden. Dabei setzen sie nicht nur auf die vorhandenen Möglichkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder, sondern setzen auch Perspektiven für ihre Weiterentwicklung. Erwachsene, die mit Kindern unterschiedlichen Alters arbeiten, sollten sich auf die Bildung ihres Interesses am Leben um sie herum, ihr Interesse und ihre Lernfähigkeit, die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen, und die Notwendigkeit einer aktiven Einstellung zu der Aktivität, an der sie beteiligt sind, konzentrieren .

Moderne Forscher verwenden häufiger Beobachtung als Methode zur Datenerfassung Erstphase. Manchmal wird es jedoch als eines der wichtigsten verwendet. 2.2 Experiment als Methode zum Studium der Entwicklungspsychologie Ein Experiment beinhaltet das aktive Eingreifen eines Forschers in die Aktivitäten des Subjekts, um Bedingungen zu schaffen, unter denen eine psychologische Tatsache aufgedeckt wird. Der Forscher hat absichtlich ...

Wie ich kurz zeigen möchte, wird die Rolle und der Ort der psychischen Realität im Weltbild dem Menschen selbst zugewiesen. Also, was ist Entwicklungspsychologie und was sind ihre Hauptprobleme? Bisher gab es mehrere Antworten: 1. Dies ist die Wissenschaft von den Tatsachen und Gesetzmäßigkeiten der geistigen Entwicklung eines Normalen gesunde Person. 2. Dies ist das Konzept einer anderen Person, das jeder Mensch hat, der unter Menschen lebt ...

Das Wesen der Persönlichkeit ist, wie wir wissen, sozialer Natur. Die Quellen seiner Entwicklung liegen in Umfeld. Die Persönlichkeit wird bestimmt, bestimmt durch ihr soziales Wesen. Persönliche Entwicklung in diesem Sinne ist der Prozess der Assimilation durch eine Person mit sozialer Erfahrung, die in Kommunikation mit Menschen kommt. Dadurch werden die mentalen Eigenschaften eines Menschen gebildet: sein Charakter, seine Willensmerkmale, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten.

Psychologen glauben, dass die mentalen Eigenschaften einer Person eine lebenslange, ontogenetische Formation sind; Die führende und entscheidende Rolle bei ihrer Bildung spielen die soziale Erfahrung eines Menschen, die Bedingungen seines Lebens und seiner Tätigkeit, seine Ausbildung und Erziehung.

Die Umwelt (im weitesten Sinne), gezielte Ausbildung und Erziehung bilden die psychischen Eigenschaften eines Menschen und sind nicht nur Bedingung für die Manifestation von etwas ursprünglich Gegebenem, genetisch streng Bestimmtem. Gleichzeitig wird auf die besondere Rolle der zielgerichteten Bildung und Erziehung hingewiesen, die als bewusster, zielgerichteter Prozess der Beeinflussung der älteren Generation auf die jüngere zur Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale definiert wird.

Der Mensch ist ein aktives, aktives Wesen und kein passives Objekt von Umwelteinflüssen. Daher bestimmen die äußeren Lebensbedingungen und äußeren Einflüsse die menschliche Psyche nicht direkt, sondern durch den Interaktionsprozess zwischen einer Person und der Umwelt, durch ihre Aktivität in dieser Umwelt. Gleichzeitig ist es richtiger, nicht über die Auswirkungen der Umwelt zu sprechen, sondern über den Prozess der aktiven Interaktion einer Person mit der Umwelt.

Die Entwicklung der Psyche wird letztlich durch äußere Bedingungen, äußere Einflüsse bestimmt. Diese Entwicklung lässt sich jedoch nicht direkt aus äußeren Bedingungen und Umständen ableiten. Diese Bedingungen und Umstände gehen immer durch die Lebenserfahrung eines Menschen, durch seine Persönlichkeit, seine individuellen seelischen Eigenschaften, seine seelische Beschaffenheit. In diesem Sinne wird äußerer Einfluss durch innere Bedingungen gebrochen, zu denen die Einzigartigkeit der Psyche des Individuums, seine persönliche Erfahrung gehört. Noch I. M. Sechenov , der die These über den Determinismus des menschlichen Verhaltens durch äußere Einflüsse aufstellte, warnte vor einem vereinfachten Verständnis äußerer Einflüsse als nur bar, aktuell wirkender Einflüsse, während es vielmehr notwendig sei, die Gesamtheit der vorangegangenen Einflüsse zu berücksichtigen, die sich in der akkumulieren Lebenserfahrung einer bestimmten Person.

Drittens kann eine Person als aktives Wesen selbst ihre eigene Persönlichkeit bewusst verändern, dh sich auf Selbstbildung, Selbstverbesserung einlassen. Der Prozess der Selbsterziehung wird durch die Umgebung motiviert, im Prozess der aktiven Interaktion, mit der er stattfindet. Auch hier ist also der Einfluss der Umwelt indirekt.

Daraus können wir schließen, dass gleiche äußere Bedingungen, die gleiche Umgebung unterschiedlich auf einen Menschen wirken können. Die Gesetzmäßigkeiten der seelischen Entwicklung eines jungen Menschen sind komplex, weil die Entwicklung selbst ein Prozess komplexer und widersprüchlicher Veränderungen ist, weil die Einflussfaktoren auf diese Entwicklung vielfältig und vielfältig sind.

Der Mensch ist, wie Sie wissen, ein natürliches Wesen. Für seine Entwicklung sind natürliche, biologische Voraussetzungen notwendig. Ein gewisses Maß an biologischer Organisation, ein menschliches Gehirn, ein menschliches Nervensystem sind erforderlich, um die mentalen Eigenschaften eines Menschen formen zu können. Natürliche Merkmale werden zu wichtigen Voraussetzungen für die geistige Entwicklung, aber nur zu Voraussetzungen, nicht zu treibenden Kräften, zu Faktoren der geistigen Entwicklung. Das Gehirn als biologisches Gebilde ist eine Voraussetzung für die Entstehung von Bewusstsein, aber Bewusstsein ist ein Produkt menschlicher sozialer Existenz. Das Nervensystem hat angeborene organische Grundlagen, um die umgebende Welt zu reflektieren. Aber erst in der Tätigkeit, in den Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens bildet sich die entsprechende Fähigkeit aus. Eine natürliche Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten ist das Vorhandensein von Neigungen - einige angeborene anatomische und physiologische Eigenschaften des Gehirns und des Nervensystems, aber das Vorhandensein von Neigungen garantiert noch nicht die Entwicklung von Fähigkeiten, die unter dem Einfluss des Lebens geformt und entwickelt werden Bedingungen und Tätigkeiten, Aus- und Weiterbildung einer Person.

Natürliche Merkmale haben einen ausreichenden Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Menschen.

Erstens bestimmen sie verschiedene Wege und Mittel der Entwicklung geistiger Eigenschaften, sie bestimmen sie nicht. Kein Kind ist von Natur aus zu Feigheit oder Kühnheit veranlagt. Auf der Grundlage jeder Art von Nervensystem können Sie mit der richtigen Ausbildung die erforderlichen Eigenschaften entwickeln. Nur in einem Fall wird es schwieriger sein als in einem anderen.

Zweitens können natürliche Merkmale das Leistungsniveau des Menschen in jedem Bereich beeinflussen. Zum Beispiel gibt es angeborene individuelle Neigungsunterschiede, in deren Zusammenhang manche Menschen bei der Bewältigung jeder Art von Tätigkeit einen Vorteil gegenüber anderen haben können. Zum Beispiel wird ein Kind, das günstige natürliche Neigungen zur Entwicklung musikalischer Fähigkeiten hat, sich unter sonst gleichen Bedingungen musikalisch schneller entwickeln und größere Erfolge erzielen als ein Kind, das solche Neigungen nicht besitzt.

Die Triebkräfte der menschlichen geistigen Entwicklung sind komplex und vielfältig. Die unmittelbaren Triebkräfte der kindlichen Entwicklung sind die Widersprüche zwischen dem Neuen und dem Alten, die im Erziehungs-, Erziehungs- und Tätigkeitsprozess entstehen und überwunden werden. Zu solchen Widersprüchen gehören zum Beispiel Widersprüche zwischen durch Aktivität erzeugten neuen Bedürfnissen und den Möglichkeiten ihrer Befriedigung; Widersprüche zwischen den gestiegenen körperlichen und geistigen Bedürfnissen und den althergebrachten Formen von Beziehungen und Aktivitäten; zwischen den wachsenden Anforderungen der Gesellschaft, des Kollektivs, der Erwachsenen und dem aktuellen Stand der geistigen Entwicklung.

Diese Widersprüche sind typisch für alle Altersgruppen, erhalten jedoch je nach Alter, in dem sie auftreten, Spezifität. Beispielsweise besteht bei einem Grundschulkind ein Widerspruch zwischen der Bereitschaft zu selbstständiger Willenstätigkeit und der Abhängigkeit des Verhaltens von der aktuellen Situation oder direkten Erfahrungen. Für einen Teenager bestehen die schärfsten Widersprüche zwischen seinem Selbstwertgefühl und der Höhe der Ansprüche, dem Erleben der Einstellung zu ihm von anderen einerseits, dem Erleben seiner wirklichen Position im Team, der Notwendigkeit, sich am Team zu beteiligen, andererseits das andere; der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, als vollwertiges Mitglied am Leben der Erwachsenen teilzuhaben, und der Diskrepanz der eigenen Fähigkeiten dazu.

Die Auflösung dieser Widersprüche erfolgt durch die Bildung höherer Ebenen geistiger Aktivität. Infolgedessen bewegt sich das Kind auf eine höhere Ebene der geistigen Entwicklung. Das Bedürfnis ist befriedigt – der Widerspruch ist aufgehoben. Aber ein befriedigtes Bedürfnis schafft ein neues. Ein Widerspruch wird durch den anderen ersetzt – die Entwicklung geht weiter.

Geistige Entwicklung ist nicht nur ein Prozess quantitativer Veränderungen von Eigenschaften und Qualitäten. Geistige Entwicklung läuft nicht darauf hinaus, dass mit zunehmendem Alter die Menge an Aufmerksamkeit, die Beliebigkeit geistiger Prozesse, semantisches Merken usw. zunehmen, kindliche Fantasie, Impulsivität im Verhalten, Schärfe und Frische der Wahrnehmung abnehmen. Die Entwicklung der Psyche ist mit dem Auftreten qualitativ neuer Merkmale, der sogenannten Neubildungen, in bestimmten Altersabschnitten verbunden, wie z.

In der Psychologie gibt es allgemeine Tendenzen, Muster der geistigen Entwicklung, aber sie sind in Bezug auf den Einfluss der Umwelt (im weitesten Sinne des Wortes) zweitrangig, da ihre Originalität von den Lebens-, Tätigkeits- und Erziehungsbedingungen abhängt. Zu diesen allgemeinen Gesetzmäßigkeiten gehört zunächst die Ungleichmäßigkeit der seelischen Entwicklung, die darin besteht, dass selbst unter den günstigsten Ausbildungs- und Erziehungsbedingungen verschiedene seelische Funktionen, seelische Erscheinungsformen und Persönlichkeitsmerkmale nicht auf der gleichen Entwicklungsstufe stehen . In bestimmten Perioden der Entwicklung des Kindes ergeben sich die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Psyche in die eine oder andere Richtung, und einige dieser Bedingungen sind vorübergehender, vorübergehender Natur. Offensichtlich gibt es optimale Bedingungen für die Bildung und das Wachstum bestimmter Arten geistiger Aktivität. Solche Altersperioden, in denen die Bedingungen für die Entwicklung bestimmter geistiger Eigenschaften und Qualitäten optimal sind, werden als sensibel bezeichnet ( L. S. Vygotsky, A. N. Leontjew ).

Der Grund für diese Empfindlichkeit sind sowohl die Gesetze der organischen Reifung des Gehirns als auch die Tatsache, dass einige mentale Prozesse und Eigenschaften nur auf der Grundlage anderer geformter mentaler Prozesse und Eigenschaften geformt werden können (z. B. kann mathematisches Denken geformt werden auf der Grundlage der bis zu einem gewissen Grad ausgebildeten Fähigkeit zum abstrahierenden Denken) und Lebenserfahrung. Beispielsweise ist für die Sprachentwicklung der Zeitraum von 1 bis 5 Jahren sensibel, für die Bildung motorischer Fähigkeiten - Grundschulalter, für die Bildung des mathematischen Denkens - 15–20 Jahre.

Ein weiteres Muster ist die Integration der Psyche. Während sich die menschliche Psyche entwickelt, gewinnt sie immer mehr an Wert, Einheit, Stabilität und Beständigkeit. Kleines Kind, laut N. D. Levitov, ist mental eine schlecht systematisierte Kombination von mentalen Zuständen. Mentale Entwicklung ist die allmähliche Entwicklung von mentalen Zuständen zu Persönlichkeitsmerkmalen.

Das dritte Muster ist die Plastizität und die Möglichkeit der Kompensation. I. P. Pavlov wies auf die größte Plastizität des Nervensystems hin und stellte fest, dass alles zum Besseren verändert werden kann, wenn nur die entsprechenden Maßnahmen durchgeführt werden. Diese Plastizität ist die Grundlage für die Möglichkeit einer gezielten Veränderung der Psyche eines Kindes, eines Schulkindes in den Bedingungen von Bildung und Erziehung. Plastizität eröffnet Chancen und Kompensationen: Bei Schwäche oder Fehlentwicklung einer psychischen Funktion entwickeln sich andere intensiv. Beispielsweise kann ein schwaches Gedächtnis durch die Organisation und Klarheit der Tätigkeit kompensiert werden, Sehfehler werden teilweise durch die gesteigerte Entwicklung des auditiven Analysators kompensiert usw.

Die Entwicklung eines Kindes ist also ein komplexer dialektischer Prozess. Es hat seine eigenen Qualitätsmerkmale in verschiedenen Stadien. In der Psychologie werden folgende Entwicklungsphasen eines Kindes und eines Schulkindes unterschieden: Neugeborenes (bis 10 Tage), Säuglingsalter (bis 1 Jahr), frühe Kindheit (1–3 Jahre), Vorschulalter (3–5 Jahre). ), Vorschulalter (5–7 Jahre), Grundschulalter (7–11 Jahre), Jugendalter (11–15 Jahre), frühes Jugendalter oder Oberschulalter (15–18 Jahre).

Jede Periode zeichnet sich durch ihre wesentlichen Merkmale, Bedürfnisse und Aktivitäten, charakteristischen Widersprüche, qualitativen Merkmale der Psyche und charakteristische geistige Neubildungen aus. Jede Periode wird durch die vorherige vorbereitet, entsteht auf ihrer Grundlage und dient wiederum als Grundlage für eine neue Periode. Das Altersmerkmal wird bestimmt durch: eine Änderung der Position des Kindes in Familie und Schule, eine Änderung der Erziehungs- und Erziehungsformen, neue Tätigkeitsformen und einige Merkmale der Reifung seines Körpers, dh des Alters nicht nur eine biologische, sondern auch eine soziale Kategorie. In dieser Hinsicht gibt es in der Psychologie ein Konzept der führenden Aktivitätsart. Jedes Alter ist durch unterschiedliche Arten von Aktivitäten gekennzeichnet, es gibt Bedarf für jede der Arten: im Spiel, Lernen, Arbeiten, Kommunizieren. Aber in verschiedenen Entwicklungsperioden ist dieses Bedürfnis unterschiedlich, und die entsprechenden Aktivitätstypen sind mit spezifischen Inhalten gefüllt. Die führende Art von Aktivität ist eine, die in einem bestimmten Altersstadium die wichtigsten und wichtigsten Veränderungen in der Psyche eines Kindes, Schulkindes, in seinen mentalen Prozessen und Persönlichkeitsmerkmalen verursacht, und nicht die, die das Kind, Schulkind mehr ist oft beschäftigt (obwohl diese Merkmale normalerweise zusammenfallen).

Für das Vorschulalter ist das Spiel die Hauptaktivität, obwohl Vorschulkinder in den für sie zugänglichen Formen an Bildungs- und Arbeitsaktivitäten beteiligt sind. IN Schulalter Unterrichten wird zur Haupttätigkeit. Die Rolle nimmt mit dem Alter zu Arbeitstätigkeit. Ja, die Bildung selbst unterliegt erheblichen Veränderungen. Während der 10- bis 11-jährigen Schulzeit ändern sich Inhalte und Art, die Anforderungen an den Schüler steigen von Jahr zu Jahr und die eigenständige, gestalterische Seite des pädagogischen Handelns spielt eine immer wichtigere Rolle.

Innerhalb jedes Alters sind große individuelle Unterschiede zu beobachten, die zum einen durch individuelle Varianten der Lebensumstände, Aktivitäten und Erziehung und zum anderen durch natürliche individuelle Unterschiede (insbesondere in den typologischen Eigenschaften des Nervensystems) bedingt sind. Die konkreten Lebensumstände sind sehr vielfältig, ebenso wie die individuellen Eigenschaften des Einzelnen. Daher können wir sagen, dass Altersmerkmale, obwohl sie als ziemlich typisch für ein bestimmtes Alter existieren, von Zeit zu Zeit im Zusammenhang mit der sogenannten Beschleunigung (Beschleunigung) der Entwicklung überarbeitet werden. Dies ist auf Änderungen der Lebensbedingungen, eine Zunahme der Menge an Informationen, die das Kind erhält, usw. zurückzuführen.