Derzeit ermöglicht das moderne Bildungssystem die Einbeziehung jedes Kindes in den Bildungsraum. Organisation der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Verzögerung geistige Entwicklung geregelt durch eine Reihe von Regulierungsdokumenten: das Bildungsgesetz vom 10.07.1992 3 3266 - 1; Schreiben der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Juni 1999 Nr. 129/23 - 16.

Heutzutage wird in Bezug auf Problemkinder häufig der Begriff „individuelle Bildungsbedürfnisse“ eines Kindes verwendet, der sich auf die Merkmale der kognitiven, motivierenden, emotionalen und willentlichen Sphären eines Vorschulkindes bezieht Besonderheiten, aufgrund der Art des Entwicklungsfehlers, für dessen Befriedigung besondere Bedingungen im Bildungs- und Ausbildungsprozess erforderlich sind.

Zu diesen Bedingungen gehören:

· bestimmte Organisationsformen der Ausbildung;

· ein bestimmtes System der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung (CRO);

· der Inhalt von Einzelgruppen-Förderkursen;

· spezielle Ausbildung der Lehrer.

Viele Wissenschaftler erkennen einen individuellen Bildungs- und Ausbildungsansatz für jedes Kind mit unterschiedlichen Bildungschancen und -bedürfnissen an. Es hilft, Bedingungen für die persönliche Entwicklung zu schaffen und basiert auf der Kenntnis der individuellen Eigenschaften eines Vorschulkindes. Daher benötigen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf ein individuelles Korrektur- und Entwicklungsprogramm. Der Aufbau eines individuellen Programms für ein bestimmtes Kind umfasst:

· komplexe Diagnostik;

· individueller Korrektur- und Entwicklungsweg;

· Charakterisierung der Dynamik der kindlichen Entwicklung nach Programmabschnitten.

Die Verwirklichung eines individuellen Programms zur Unterstützung eines Kindes mit geistiger Behinderung ist etwas Besonderes individuelle Karte Begleitpersonen Entwicklung und Lernen, das alle Phasen des Korrektur- und Entwicklungsprozesses in Bezug auf ein bestimmtes Kind widerspiegelt.

Die Organisation der Ausbildung basiert auf der Kenntnis der psychologischen, biologischen und sozialen Merkmale der Entwicklung. Daher beginnt der Aufbau einer individuellen Route mit einer umfassenden Diagnose, die von Spezialisten durchgeführt wird: einem Logopäden-Lehrer, einem Defektologen-Lehrer, Pädagogen, Musikdirektor und ein Sportlehrer. Darüber hinaus stellt jeder Facharzt seine eigene Diagnose, das heißt, er sucht einen Ort, an dem er seine beruflichen Fähigkeiten in Bezug auf jedes Kind anwenden kann. Der Spezialist hebt eines der Probleme deutlicher hervor, während andere zu diesem Zeitpunkt im Hintergrund gelöst werden, er impliziert sie jedoch ständig und vergleicht sein Handeln und die damit erzielten Ergebnisse. Somit ist die Diagnose jedes Spezialisten eine Vision der individuellen Eigenschaften jedes Kindes, der Möglichkeiten seiner Entwicklung und seiner sozialen Integration in die moderne Gesellschaft.

Alle Stadien der Diagnose spiegeln sich wider „Individuelle Landkarte der kindlichen Entwicklung“. Der Aufbau dieser Karte umfasst die folgenden Abschnitte :

· allgemeine Informationen über das Kind.

· anamnestische Daten

· Fachbefragungsdaten

· Logopädische und psychologisch-pädagogische Untersuchung, die Folgendes umfasst:

1. das Aussehen des Kindes (Haltung, Gang, Bewegungskoordination, Blick, Mimik).

2. Studium von Bewegungen und Handlungen (Zustand des Bewegungsapparates und Beurteilung der motorischen Fähigkeiten, Beweglichkeit und Motorik der Finger, objektive Handlungen, Bereitschaft der Hand, das Schreiben zu beherrschen).

3. der Zustand der kognitiven Aktivität (räumliche Darstellungen, zeitliche Darstellungen, taktile Objektgnose, Denken (Figurenmatrix, Bildklassifikation „Was ist was?“, „Teppich reparieren“, Zählen).

· Studium von Vorstellungen über die unmittelbare Umgebung, über die Welt um uns herum, mathematische Darstellungen.

· der Stand der Spielaktivität.

· Zustand produktive Tätigkeit(Zeichnung, Modellierung, Anwendung)

· der Zustand mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken)

· der Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre (Kontakt, Willensäußerungen, Leistung, Aktivitätsmotive, Produktivität).

· Merkmale der Sprachaktivität (Lautaussprache, phonemische Wahrnehmung, Lautanalyse, Zustand der Lautstruktur des Wortes und des Wortschatzes, grammatikalische Struktur und kohärente Sprache).

· Analyse der erhaltenen Diagnoseergebnisse entsprechend dem Inhalt der Hauptparameter in der zusammenfassenden Ergebnistabelle

· eine Schlussfolgerung, die die Struktur des kindlichen Defekts mit Hinweis auf erhaltene Funktionen, eine pädagogische Prognose (Methoden der Assimilation sozialer Erfahrungen, Lernmöglichkeiten in einer starken oder schwachen Untergruppe, Intensität der individuellen Korrektur, Art des Bildungs- und Ausbildungsprogramms für) umfasst ein Kind im Kindergarten).

· die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, nach denen ein individuelles Programm für die Entwicklung des Kindes entwickelt wird (individueller Korrektur- und Entwicklungsweg).

Die Untersuchung jedes Prozesses erfolgt mit mehreren Methoden und wird nach einem 4-Punkte-System bewertet:

· niedriges Niveau - 1 Punkt,

· Durchschnitt - 2 Punkte,

· überdurchschnittlich - 3 Punkte,

· hohes Niveau - 4 Punkte.

Eine der Optionen, die die Umsetzung von Sonderfunktionen erleichtern Bildungsbedürfnisse, Ist „individueller Bildungsweg“ Vorschulkind.

Grundlage für den Aufbau eines individuellen Bildungsweges ist die Gestaltung optimaler Lernbedingungen für das Kind, um sein Potenzial zu entfalten, die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden. Die Methode zur Konstruktion einer individuellen Route charakterisiert die Merkmale des Lernens und der Entwicklung über einen bestimmten Zeitraum, ist längerer Natur (der gesamte Zeitraum der Erziehung und des Lernens in einer Gruppe).

Grundsätze für den Aufbau eines individuellen Bildungsweges:

· Schrittdiagnostik.

· Individuelle Auswahl pädagogischer Technologien.

· Systematische Kontrolle und Anpassung.

· Überwachung.

· Schrittkorrektur.

Derzeit gibt es ein System zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule unter der allgemeinen Herausgeberschaft von S.G. Shevchenko, mit dem Sie die Probleme der rechtzeitigen aktiven Hilfe für Kinder lösen können Vorschulalter mit ZPR. Dieses System konzentriert sich auf die Gesamtentwicklung von Kindern (kognitive Aktivität, moralische und ästhetische Möglichkeiten), auf eine ganzheitliche Herangehensweise an das Kind, auf das Erwecken seines Interesses, etwas über die Welt um es herum zu lernen, auf das Erzielen guter Ergebnisse unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten von Kindern. Die Stadien des Justizvollzugs-Entwicklungsprozesses spiegeln sich im „individuellen Justizvollzugs-Entwicklungsweg“ wider.

Der Zweck der Arbeit besteht darin, einen individuellen Korrektur- und Entwicklungsweg für ein bestimmtes Kind zu entwickeln

· Steigerung des allgemeinen Entwicklungsniveaus des Kindes, Schließung von Lücken in der bisherigen Bildung und Ausbildung,

· individuelle Arbeit zur Bildung unzureichend beherrschter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten,

· soziale und persönliche Entwicklung des Kindes und Bereitstellung der notwendigen Korrektur- und pädagogischen Unterstützung.

· Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und Sprache,

· gezielte Vorbereitung auf die Wahrnehmung von Elementen des Lehrmaterials.

Die gesamte Korrekturarbeit wird im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung des Kindes durchgeführt, wobei der Inhalt des Einzelunterrichts kein formelles, mechanisches „Coaching“ in einer bestimmten Fähigkeit sein sollte. Basierend auf den Grundsätzen des Aufbaus eines individuellen Korrektur- und Entwicklungswegs gemäß dem Programm zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule hat S.G. Shevchenko bestimmen im Rahmen jeder Aufgabe ihre eigene Richtungen Korrekturarbeit individuell für jedes Kind:

· altersgerechte sensorische Entwicklung: Beherrschung von Standards – Muster von Farbe, Form, Größe, Klangstandards; Ansammlung verallgemeinerter Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe), Materialien;

· Beherrschung fachpraktischer Tätigkeiten, die zur Identifizierung verschiedener Eigenschaften von Objekten beitragen, sowie zum Verständnis der Beziehungen zwischen Objekten (zeitlich, räumlich, quantitativ);

· Beherrschung produktiver Aktivitäten (Entwerfen, Modellieren, Anwenden, Arbeiten mit Naturmaterialien), die zur sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung des Kindes beitragen;

· Akkumulation sprachlicher Repräsentationen, Entwicklung phonetischer und phonemischer Prozesse, Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht;

· Klärung, Bereicherung und Systematisierung des Wörterbuchs auf der Grundlage der Einarbeitung in Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;

· die Bildung dialogischer und monologer Sprachformen, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;

· Entwicklung elementarer altersgerechter mathematischer Darstellungen und Konzepte;

· Ausbildung altersgerechter Spielfähigkeiten;

· Bildung von Elementen Aktivitäten lernen;

· Bildung angemessener emotional-willkürlicher Manifestationen sowie Kommunikations- und Interaktionsweisen.

Die Dynamik des Korrekturentwicklungsprozesses spiegelt sich in wider Dynamikkontrollblatt. Das Kontrollblatt zur Entwicklungsdynamik wird auf der Grundlage der Schlussfolgerungen der Spezialisten der Einrichtung auf der Grundlage der Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung im Januar und Mai ausgefüllt. Der Aufbau dieses Dokuments umfasst eine Beschreibung der Dynamik der kindlichen Entwicklung in Abschnitten: Spielaktivität, Sprachentwicklung, Alphabetisierung, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Selbstbedienung, musikalische Entwicklung, körperliche Entwicklung, emotionale - Willenssphäre produktive Tätigkeiten.

Dieses Dokument enthält auch Empfehlungen, eine Schlussfolgerung zur Wirksamkeit der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit für einen bestimmten Zeitraum und Schuljahr. Die Dynamik der kindlichen Entwicklung zeichnet sich durch folgende Typen aus: positive Dynamik: hohes Niveau; positive Dynamik: überdurchschnittliches Niveau; relativ positive Dynamik: Durchschnittsniveau; Molldynamik: niedriges Niveau; negative Dynamik(die Unfähigkeit des Kindes, den Inhalt eines bestimmten Abschnitts des Programms zu lernen); wellenförmige Dynamik; Wahldynamik. Die Entwicklungsdynamik hängt von der Schwere des Verstoßes, dem Umfang der Verstöße (ihrer Lokalität oder Gesamtheit) und den Ursachen der Verstöße ab. Die Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes sind allgemeine intellektuelle Fähigkeiten: eine Aufgabe annehmen, die Bedingungen dieser Aufgabe verstehen, Wege, sie zu erledigen – nutzt das Kind eine Praxisorientierung; Lernen im Prozess der diagnostischen Untersuchung; Interesse an kognitiven Aufgaben, produktiven Aktivitäten und Einstellung zum Ergebnis ihrer Aktivitäten. Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse der Dynamik spiegelt sich in der Übersichtstabelle wider.

Individuelle Karte Begleitpersonen Entwicklung und Lernen ist ein Dokument, das die von den Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführten Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen, ihre Wirksamkeit, die Art der individuellen Veränderungen im Lernen und in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes sowie Daten über die Schulreife des Kindes festlegt. Dieser Ansatz der individuellen Bildung und Ausbildung eröffnet vielfältige Möglichkeiten und positives Ergebnis Vorbehaltlich einer professionellen Ausbildung des Personals und eines Interesses am Ergebnis des Prozesses der Hilfe für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Literatur:

1. Gorbatschow G.G. Individueller Bildungsweg als Voraussetzung für die Umsetzung der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Vorschulkindern mit Entwicklungsproblemen.// Vorschulpädagogik / Mai / 2008

2. Lawrowa G. N. „Psychologische und pädagogische Entwicklung individueller Korrektur- und Entwicklungsprogramme für Kinder mit Entwicklungsproblemen unter den Bedingungen der (Justizvollzugs-)Vorschule.“ Bildungseinrichtung. Tscheljabinsk 2003

3. Lavrova G. N., Rychkova L. S. Differentialdiagnose des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern im Alter von 2 - 7 Jahren. Tscheljabinsk 2000

4. Mustaeva L.G. Strafvollzug – pädagogisch und sozial – psychologische Aspekte Begleitung von Kindern mit geistiger Behinderung. Moskau 2005

5. Strebeleva E.A. Eine Variante eines individuellen Programms zur Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes mit einer geistigen Behinderung // Defektologie Nr. 5, 2002

6. Shvchenko S.G. Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit geistiger Behinderung Moskau 2007.

JSC NTsPK „Orleu“ IPK PR für die Region Ostkasachstan

THEMA:« Individueller adaptiver Weg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für einen Schüler mit geistiger Behinderung, der in der 1. Klasse studiert »

Vollendet: Shchebrova E.N. Psychologe KSU „Opytnopolskaya-Sekundarschule“

Aufsicht: Sedchenko T.N.

Lehrer: Kukina Yu. E. – Kandidatin für Psychologie.

Ust-Kamenogorsk 2015

Erläuterungen

In den letzten Jahren ist das Interesse am Problem der ZPR gestiegen und es gibt viele Kontroversen darüber. All dies ist darauf zurückzuführen, dass eine solche Abweichung in der geistigen Entwicklung an sich sehr vieldeutig ist und viele verschiedene Voraussetzungen, Ursachen und Folgen haben kann. Das in seiner Struktur komplexe Phänomen erfordert eine genaue und sorgfältige Analyse sowie eine individuelle Herangehensweise an jeden Einzelfall.

Die rechtzeitige Organisation von Korrekturmaßnahmen ist der Hauptfaktor, der die soziale Anpassung und Rehabilitation eines Problemkindes bestimmt.

Entwicklungsdefizite werden durch gezielte und systematische Arbeit erfolgreich ausgeglichen. Dies sollte jedoch kein System des mechanischen Trainings sein, sondern ein System des bewussten, kreative Arbeit Kind (auch bei den einfachsten Aufgaben) unter der Anleitung und Unterstützung eines Erwachsenen.

Für Kinder wird eine individuelle Route erstellt. , heim Ziel Dabei handelt es sich um die inhaltliche Entwicklung der Justizvollzugsanstalt, die auf die Bildung und Entwicklung kognitiver Prozesse, sensorisch-wahrnehmungsbezogener Aktivitäten entsprechend dem Alter und den individuellen psychologischen Merkmalen des Kindes, gesundheitlichen Problemen und den Besonderheiten der geistigen Behinderung abzielt.

Trotz einiger Unterschiede gibt es immer Gemeinsamkeiten Anweisungen und Aufgaben:

Eine tiefe, umfassende Untersuchung des Kindes (Erkennung individueller Merkmale, des Entwicklungsstandes der kognitiven Aktivität und des emotional-willkürlichen Bereichs, potenzieller Entwicklungsmöglichkeiten, des Wissens- und Vorstellungsbestands über die Welt, Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Aktivitäten).
- Konzeption und Umsetzung von Strafvollzugsprogrammen für Einzelpersonen und Gruppen.
- Untersuchung der Dynamik der Entwicklung eines Kindes unter Bedingungen der Förderpädagogik, Klärung seiner Bildungswege im schulischen Umfeld

Es entsteht ein komplexes Funktionssystem, in dem die Aufgaben der Diagnose und Korrektur von Entwicklungsdefiziten bei Kindern organisch miteinander verflochten sind. Dies erfordert die Entwicklung spezieller psychologischer und pädagogischer Technologien eines dreieinigen Komplexes: diagnostische, korrekturentwickelnde und analytische Arbeit auf drei Ebenen:
- individuelle Betreuung des Kindes (individuelle Diagnostik und Korrektur),
- Gruppenbegleitung
- Funktionieren der Institution als Ganzes.
Die Gestaltung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung steht in engem Zusammenhang mit der Analyse und Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit, da sie es uns ermöglicht, die wirksamsten Methoden zur Überwindung von Entwicklungsdefiziten bei Kindern zu finden und ein optimales Entwicklungsumfeld zu schaffen, das den Merkmalen von Kindern entspricht Kinder mit geistiger Behinderung verhindern und beseitigen mögliche nachteilige Auswirkungen, die in einigen Fällen bei der Umsetzung pädagogischer Aufgaben auftreten können.
Muss umgesetzt werden Diagnose- und Überwachungstätigkeiten in drei Richtungen:
- Diagnostik,
- Kontrolle,
- Überwachung.
Die Gestaltung und Umsetzung der Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung erfordert von jedem ein hohes Maß an Fachkompetenz, ein umfassendes Verständnis für die Natur der eigenen Tätigkeit im Gefüge einer umfassenden Betreuung des Kindes und der Tätigkeit der Kollegen, die Fähigkeit ihre Probleme in einer Teamarbeitsumgebung zu lösen. Darüber hinaus ist es wichtig, die Grundpositionen der diagnostischen Arbeit mit Kindern festzulegen, die notwendigen Formen und Methoden auszuwählen sowie eine Arbeits- und Berichtsdokumentation zu entwickeln. All dies schafft Voraussetzungen, um eine kontrollierte positive Entwicklung des Kindes sicherzustellen und seine Gesundheit zu erhalten und zu stärken.

Entwicklungsstörungen erfolgreich überwinden.
Steuerrichtung(Kontrolle der Assimilation).
- Strafvollzug - Entwicklungsprogramm;
- Bildungsprogramm.
Überwachungsrichtung
- Überwachung der Umsetzung der Korrekturmaßnahmen Bildungsprozess(Bedingungen, Umsetzungsprozess).

Das Hauptziel der individuellen Diagnostik besteht darin, die Entwicklungsmerkmale jedes Kindes (kognitive Aktivität, Sprachentwicklung, emotional-volitionale und motorische Sphären, sein aktuelles Wissen, seine Fähigkeiten sowie potenzielle Chancen) zu identifizieren und zu beschreiben. Eine Analyse der Untersuchungsergebnisse ermöglicht es, die Prognose für die weitere Entwicklung des Kindes zu ermitteln, den Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsbeeinflussung sowie die wirksamsten Methoden der psychologischen und pädagogischen Beeinflussung für jeden Schüler auszuwählen.

Ein weiterer Zweck der diagnostischen Arbeit besteht darin, negative Trends in der Entwicklung des Kindes zu erkennen, was eine rechtzeitige Anpassung des individuellen Korrekturprogramms ermöglicht. Durch systematische Diagnostik ist es möglich, Kinder mit Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Programms zu erkennen, sie rechtzeitig an Fachkräfte zu überweisen und gegebenenfalls den pädagogischen Weg zu ändern.

Der Hauptzweck der Diagnostik auf Altersgruppenebene ist die Erfassung von Untergruppen von Kindern unter Berücksichtigung des tatsächlichen Entwicklungsstandes und der Möglichkeiten zur Beherrschung des einen oder anderen Bildungsinhalts. Eine wichtige Aufgabe besteht darin, Veränderungen und Erfolge in der Entwicklung von Kindern zu untersuchen, um die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten zu beurteilen. Damit wird die Diagnostik zu einem Instrument zur Umsetzung der administrativen oder methodischen Kontrolle der pädagogischen Tätigkeit und kann die Funktion des psychologischen und pädagogischen Monitorings im Rahmen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auf Institutionsebene übernehmen.

Betrachten wir den Inhalt der Diagnose- und Überwachungsaktivitäten eines Sonderkindergartens für Kinder mit geistiger Behinderung genauer.

diagnostische Richtung.
Die Hauptaufgaben der Untersuchung von Kindern in einem Sonderkindergarten sind:
- Ermittlung des Ausbildungsniveaus, d.h. der Grad der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten, Bereichen mit vielversprechender Entwicklung;
- Feststellung der Übereinstimmung der geistigen Entwicklung des Kindes mit normativen Indikatoren;
- Identifizierung qualitativer Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes;
- Ermittlung von Ausgleichsmöglichkeiten, auf die bei der Arbeit mit dem Kind zurückgegriffen werden sollte;
- Bestimmung der Entwicklungsdynamik, auch bei der Beherrschung des Programms der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik;
- Unterscheidung von Zuständen, die einer geistigen Behinderung ähneln;
- Untersuchung der Parameter der Schulreife und der psychologischen Schulreife, Wahl der optimalen Form.

Experten wissen, dass die Diagnostik am objektivsten ist, basierend auf einer langfristigen Überwachung der Entwicklung des Kindes, der Stabilität und Qualität der untersuchten Indikatoren. Ein wichtiges Kriterium bei der Bewertung der Aktivitätsergebnisse eines Kindes ist sein Energie- und neuropsychischer Aufwand für das Erreichen qualitativ neuer Indikatoren der geistigen Entwicklung, für den Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Erfolg der Korrekturarbeit hängt natürlich davon ab, inwieweit es gelingt, die psychologischen Mechanismen zu aktivieren, die das Erreichen neuer Entwicklungsstufen gewährleisten.

Im Rahmen einer eingehenden Untersuchung ermittelte Indikatoren zur kognitiven und persönlichen Entwicklung des Kindes ermitteln seinen individuellen Bildungsbedarf. Angesichts der Komplexität des Aufbaus des Diagnoseprozesses und der Verantwortung der Spezialisten für die erzielten Ergebnisse stellen wir die Anforderungen vor, an denen man sich bei der Organisation diagnostischer Aktivitäten orientieren sollte.
Bei der Organisation diagnostischer Aktivitäten sollte man sich auf die aktuellen Rechtsdokumente sowie interne Dokumente einer vorschulischen Bildungseinrichtung stützen.
Teilnehmer des Diagnoseprozesses müssen den Kodex ethischer Normen und Regeln einhalten, wenn sie das Untersuchungsverfahren durchführen und Eltern und andere Erzieher mit den Ergebnissen der Diagnose vertraut machen.
Bei der Auswertung der Ergebnisse der Diagnostik ist es notwendig, sich auf die potentiellen Fähigkeiten des Kindes zu konzentrieren, d.h. Bewerten Sie nicht nur das Niveau der aktuellen Entwicklung, sondern auch die Zone der nächsten Entwicklung. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass jede Leistung eines Kindes im Vorschulalter in jeder Phase seiner Entwicklung mittelmäßig ist und dem Lehrer nur als Grundlage für die Auswahl von Methoden und Technologien für die individuelle Arbeit dient.
Die Diagnose sollte nicht nur auf der Feststellung des Assimilationsniveaus basieren Bildungsprogramm(ZUN). Es ist wichtig, auf welche Weise dieses Wissen vom Kind erlernt wird, die psychologischen Mechanismen zur Beherrschung von Wissen und Ideen werden in gewisser Weise ausgebildet.
Diagnostische Methoden sollten kriterienorientiert sein, d. h. eine qualitativ-quantitative Analyse der Leistungen des Kindes vorzuschlagen. Tests können nur in einigen Fällen zur Lösung bestimmter Probleme eingesetzt werden.
Die Auswahl der Methoden sowie die Definition der Ziele und Inhalte einer diagnostischen Studie sollten auf einer wissenschaftlichen Grundlage basieren.
Die Durchführung jedes diagnostischen Verfahrens sollte sinnvoll sein, d. h. den Spezialisten sollte klar sein, zu welchem Zweck es durchgeführt wird und wie seine Ergebnisse angewendet werden.

Kontroll- und Auswertefunktion.
Unter Berücksichtigung der Besonderheit der Psyche von Kindern mit geistiger Behinderung und einer erheblichen Variation der einzelnen Indikatoren der geistigen Entwicklung ist es notwendig, eine unzureichende Dynamik bei bestimmten Kindern oder einer ganzen Gruppe rechtzeitig zu erkennen und die objektiven Gründe für diesen Zustand zu ermitteln der Angelegenheiten. Eine weitere Richtung der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Kontrolle ist die Überwachung der Einhaltung hygienischer und hygienischer Standards sowie psychologischer Bedingungen bei der Organisation und Durchführung des korrekturpädagogischen Prozesses.

Analytisch-diagnostische und planungs-prognostische Komponente (Monitoring)
Eine vergleichende diagnostische Studie beinhaltet die Beurteilung dynamischer Veränderungen in der Entwicklung des Kindes und nimmt einen besonderen Platz beim Aufbau des strafvollzugspädagogischen Prozesses eines Sonderkindergartens ein. Eine solche Studie ermöglicht es, die Wirksamkeit von Aus- und Weiterbildungsinhalten, Organisationsformen und Methoden der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit zu ermitteln. Die Diagnostik wird zu einem Instrument zur Optimierung des Strafvollzugs- und Pädagogikprozesses und zur Verbesserung pädagogischer Technologien.
Die analytische und diagnostische Komponente nimmt in der Struktur des korrekturpädagogischen Prozesses eine besondere Stellung ein und spielt die Rolle eines Indikators für die Wirksamkeit gesundheitsfördernder, korrekturentwickelnder und pädagogisch-pädagogischer Einflussnahme. Üblicherweise werden folgende Überwachungsarten unterschieden.
Psychologische Überwachung Entwicklung der kognitiven und emotionalen - persönlichen Sphären, sowohl für jeden Schüler als auch für die Gruppe als Ganzes, mit der Spezialisten arbeiten.
Pädagogische Begleitung(didaktisch und pädagogisch).

Um ein Monitoring durchzuführen, muss der Leiter die wichtigsten Indikatoren hervorheben, die die Dynamik des pädagogischen Prozesses widerspiegeln

Anhang 1

DIAGNOSEKARTE

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind ________________________________________________________________________

Geburtsdatum ______________________________________________________________________

Haus. Adresse _________________________________________________________________________

Eingangsdatum ____________________________________________________________________

Woher kommst du _________________________________________________________________

Entscheidung des GMPPC ____________________________________________________________________________

Informationen zu den Eltern:

Mutter- ________________________________________________________________________________

Vater- ______________________________________________________________________________

Ausbildung_________________________________________________________________________

Daten aus der Entwicklungsgeschichte:

Die Art der Schwangerschaft _____________________________________________________________________________

Geburt _________________________________________________________________________________

Geburtsgewicht ___________________________ Größe __________________________________

Frühe psychomotorische Entwicklung ____________________________________________________________________________

Vorerkrankungen ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Merkmale der frühen Sprachentwicklung ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Expertenmeinung:

HNO ________________________________________________________________________________

Augenarzt ____________________________________________________________________________

Psychiater _____________________________________________________________________________

Neurologe _____________________________________________________________________________

Sprachtherapeut ____________________________________________________________________________

1. BEOBACHTUNG.

Komponenten		Jahresbeginn	Das Ende des Jahres
	1 - stellt keinen Kontakt her 2- formelle Kontaktaufnahme 3 – nimmt nur schwer Kontakt auf, zeigt kein Interesse 4-Kontakt-selektiv 5- Einfache Kontaktaufnahme
EMOTIONAL	1-passiv(s), träge(s), untätig 2-erhöhte emotionale Erregbarkeit, Reizbarkeit 3-Stimmungsschwankungen, emotionale Labilität 4,5 – aktiv, fröhlich, emotional stabil
EINRICHTUNGEN	1- Die Kommunikation ist schwach ausgeprägt und wird durch Körperbewegungen in Kombination mit einem ausdruckslosen Lächeln und Weinen realisiert 2-Kommunikation durch Körperbewegungen, Kopf, Lächeln, Stimme 3- Kommunikation durch differenzierte Stimme, Mimik, ausdrucksstarken Blick 4- Kommunikation durch amorphe Wurzelwörter, Gesten 5- verbale Kommunikationsmittel
VERWENDUNG Gesten und Nachahmungen	1-verwendet keine Gestik und Mimik 2-zeigt die gewünschte konkrete Demonstration der Aktion durch Berühren des Objekts 3- zeigt Objekte in der Ferne, zeigt mit einer Geste, was Sie wollen 4- nutzt Gestik und Mimik 5- verwendet komplexe Mimik und Gestik

2. UNTERSUCHUNG DER MOTORSPHÄRE.

Komponenten		Jahresbeginn	Das Ende des Jahres
ALLGEMEINER MOTOR 1. Springe auf zwei Beinen 2. Stampfen Sie mit den Füßen und klatschen Sie gleichzeitig in die Hände 3. Einen geworfenen Ball fangen (mehrmals)	5- alle Parameter in N 4- Alle Parameter liegen nahe bei N 1-Führt keine Bewegungen aus
OPTISCH-KINESTHETISCHE BEWEGUNGSORGANISATION 1. Falten Sie den 1. und 2. Finger zu einem Ring 2. Ziehen Sie den 2. und 5. Finger heraus (Ziege) 3. Finger sagen Hallo	5- alle Parameter in N 4- Alle Parameter liegen nahe bei N 3 – führt Bewegungen in Zeitlupe aus, hat Schwierigkeiten beim Umschalten 2- führt Bewegungen ungenau und unkoordiniert aus und hat Schwierigkeiten beim Umschalten 1-Führt keine Bewegungen aus
Visuell-räumliche Gnosis 1.Links anzeigen, rechte Hand(Bein) 2. Zeigen Sie Objekte an, die sich befinden: hinten, vorne, oben, unten.	4- macht Fehler, korrigiert sie aber beim erneuten Zeigen 3- ist verwirrt, führt Aufgaben unsicher und mit Fehlern aus 2- führt Aufgaben falsch aus 1-Führt keine Aufgaben aus
GRAFISCHE FÄHIGKEITEN 1. Fähigkeit, einen Bleistift zu halten. 2. Zeichnen Sie gerade horizontale und vertikale Linien 3. Geometrisch zeichnen. Formen (Kreis) 4. Wellen- und unterbrochene Linien zeichnen	5-N, führt Aufgaben selbstständig und präzise aus 4-Aufgaben werden mit unzureichendem Druck ausgeführt, es gibt keine klare Linienführung 3- führt Aufgaben mit Fehlern aus 2- führt Aufgaben falsch aus 1-Führt keine Aufgaben aus
FÜHRENDE HAND Linkshänder, Rechtshänder, beidhändig (Unterstreichen Sie, was zutrifft)

3. UNTERSUCHUNG PSYCHOPHYSISCHER PROZESSE

Indikatoren		Jahresbeginn	Das Ende des Jahres
1. BAUPRAXIS 1. Sammle die Pyramide ein 2. Bauen Sie eine 4-teilige Matroschka zusammen 3. Bauen Sie ein Strichmännchen Hochstuhl (4 P.) 4. Stapeln Sie die 4-teiligen Bildwürfel	5 - führt Aufgaben selbstständig aus 4 - führt Aufgaben mit Hilfe eines Lehrers aus; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 - führt Nachahmungsaufgaben aus; 1- erledigt Aufgaben nicht
2.WARNUNG
4-5 Artikel	5 - Lautstärke über N 4 - Volumen in N; 3 - Volumen 1/2 N; 2 - Volumen unter 1/2 N; 1 – erledigt Aufgaben nicht
2. Nachhaltigkeit „Verflochtene Linien“.	5 – einheitliches Ausführungstempo, 8 Sekunden pro Zeile, keine Fehler; 4 – keine Fehler, Zeit innerhalb von 1,5–2 Minuten; 3 - 3 oder mehr Fehler gleichzeitig; 2 - eine große Anzahl von Fehlern; 1 – erledigt Aufgaben nicht
3. Konzentration Finden Sie die Konturen berühmter Bilder in der Zeichnung	4,5 - keine Fehler 3 - 3 oder mehr Fehler 2 - eine große Anzahl von Fehlern; 1 – erledigt Aufgaben nicht
3. WAHRNEHMUNG
1. Anhörung - Differenzierung klingendes Spielzeug Glocke und Pfeife; Tamburin und Schlägel	4 - macht einen Fehler bei der Unterscheidung klingender Objekte und der Rhythmuswiedergabe; 3 - differenziert klingende Objekte, reproduziert den Rhythmus mit vielen Fehlern und Korrekturen; 2 - unterscheidet klingende Objekte nicht, reproduziert den Rhythmus nicht; 1 – erledigt Aufgaben nicht
2. Visuelle Wahrnehmung Rot,Grün,Gelb Hebe einen Gegenstand derselben Farbe auf. Zeigen Sie die Farbe, die der Lehrer benennen wird; Kreis, Dreieck, Quadrat Zeigen Sie das Formular, das der Lehrer anrufen wird; Hebe einen Gegenstand derselben Form auf.	4 – nimmt einen Gegenstand mit einem Fehler auf und zeigt ihn; 3 – nimmt einen Gegenstand auf, zeigt ihn aber nicht; 2 - holt den Artikel nicht ab, zeigt ihn nicht an; 1 – erledigt Aufgaben nicht
3.Haptik Erraten Sie das Objekt durch Tasten 4-5 Artikel	4 – erkennt Objekte, macht aber einen Fehler; 3 - erkennt nicht alle Objekte, macht Fehler; 2 - erkennt keine Objekte; 1- erledigt Aufgaben nicht
4. Raumwahrnehmung Suchen Sie einen Artikel Hoch – tief, links – rechts, vorne – hinten	4 – definiert, macht aber einen Fehler; 3 – definiert, aber nicht alle, macht Fehler; 2- bestimmt nicht; 1- erledigt Aufgaben nicht
5. Zeitwahrnehmung Korrelation des Ereignisses mit dem Zeitpunkt seines Auftretens. Teile des Tages Jahreszeiten	4 – korreliert, macht aber einen Fehler; 3 - bringt nicht alles in Beziehung, macht Fehler; 2 – korreliert Ereignisse nicht mit dem Zeitpunkt ihres Auftretens; 1- erledigt Aufgaben nicht
4. SPEICHER
1. Visuell, figurativ Merken Sie sich die Bilder und den Standort der Objekte. 4-5 Artikel	3 - Speichervolumen 1/2 N; 1- erledigt Aufgaben nicht
2. Auditiv Merken Sie sich die Worte; 4-5 Wörter Merken Sie sich Geräusche. 4-5 Töne	4 - erinnert sich, macht aber einen Fehler; 3 - Speichervolumen 1/2 N; 2 - Speichervolumen unter 1/2 N; 1- erledigt Aufgaben nicht
5. DENKEN
- „Das vierte Extra“ visuell „Einfache Verallgemeinerungen“	1 – erledigt Aufgaben nicht
- „Bild ausschneiden“ Von 4 Teilen ohne Muster, von 6 gemäß Muster	4 - macht einen Fehler, korrigiert ihn aber selbst; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 – führt Aufgaben falsch aus; 1 – erledigt Aufgaben nicht
3. Verallgemeinerung Nennen Sie in einem Wort alle Objekte im Bild (visuell und akustisch); Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schuhe, Gemüse	4 - macht einen Fehler, korrigiert ihn aber selbst; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 – führt Aufgaben falsch aus; 1 – erledigt Aufgaben nicht
4. Vergleich Vergleichen Sie Bilder. Der kleinste, der Höchste, am niedrigsten	4 - macht einen Fehler, korrigiert ihn aber selbst; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 – führt Aufgaben falsch aus; 1 – erledigt Aufgaben nicht
5. Serie - in Größe.	4 - macht einen Fehler, korrigiert ihn aber selbst; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 – führt Aufgaben falsch aus; 1 – erledigt Aufgaben nicht
6. Systematisierung Suchen Sie den Platz des Artikels in der leeren Box.	4 - macht einen Fehler, korrigiert ihn aber selbst; 3 - führt Aufgaben gemäß dem Modell aus; 2 – führt Aufgaben falsch aus; 1 – erledigt Aufgaben nicht

Datum__________________Abschluss________________________________________________________________

(Entwicklungsstand der geistigen Aktivität)

______

Datum __________________ Abschluss _______________________________________________________________

(Der Entwicklungsstand der geistigen Aktivität)

Lehrer - Defektologe ____________________________________________________________

Entwicklungsniveau der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung

I-Level – der Grad der Alterskonformität. Die Aufgabe steht dem Kind je nach Alter und Entwicklungsstand zur Verfügung. Allerdings variieren die qualitativen Merkmale bei der Umsetzung bei verschiedenen Kindern erheblich.

Unterebene A- Ausreichende Altersübereinstimmung. Die meisten Bewertungen für den untersuchten Parameter entsprechen der Bewertung „vier“, d.h. der untersuchte Parameter liegt innerhalb der „Altersnorm“. Die Hälfte der Noten mit einem Wert von „drei“ darf die Unterstufe A begründen.

Unterebene B- Übereinstimmung mit dem Durchschnittsalter. Die meisten der untersuchten Parameter liegen im Intervall von „zwei“ Punkten.

Unterebene B- Übereinstimmung mit geringem Alter. Die meisten Schätzungen der untersuchten Parameter liegen im Bereich von „eins – zwei“ Punkten.

II. Stufe - Altersunterschied des 1. Grades.
Auf der zweiten Stufe werden den Kindern einfachere Aufgaben angeboten, die in der Regel auch für ein Jahr jüngere Kinder zugänglich sind.

Unterebene A- Leicht ausgeprägter Altersunterschied. Die meisten Bewertungen für den untersuchten Parameter liegen im Bereich „vier bis drei“ Punkte.

Unterebene B- mäßig ausgeprägter Altersunterschied. Die meisten Schätzungen für den untersuchten Parameter liegen im Bereich „eins – zwei“.

Stufe III - Altersunterschied 2. Grades.
Dies ist ein Wert, der deutlich unter der Altersdiskrepanz liegt. Auf der dritten Stufe werden den Kindern Aufgaben angeboten, die normalerweise auch für Kinder ab zwei Altersstufen verfügbar sind, wobei die Punktzahl keine Rolle mehr spielt. Das Protokoll vermerkt lediglich die qualitativen Merkmale der Aufgabenlösung.

Dadurch erhalten wir ein qualitativ-quantitatives Merkmal der Entwicklung einzelner Indikatoren geistiger Funktionen und können feststellen, inwieweit der Entwicklungsstand des Kindes den altersbedingten Fähigkeiten entspricht. Dieser Ansatz ermöglicht eine Bewertung

Der tatsächliche Stand der geistigen Entwicklung,
- der Grad der Entwicklungsverzögerung anhand verschiedener Indikatoren,
- die individuelle Dynamik der Überwindung geistiger Behinderung bewerten,
- die kritischsten Indikatoren identifizieren,
- Profile der individuellen Entwicklung erstellen.

Der Übergang eines Kindes von einer Stufe zur nächsten oder mehreren Stufen über einen bestimmten Zeitraum bestimmt die Dynamik seiner individuellen Entwicklung unter Berücksichtigung der natürlichen Reifung (d. h. die Skala zur Beurteilung der geistigen Entwicklung korreliert mit dem Alter). .

Anlage 2

Ungefähre Einzelpersonadaptivein Programm zur Korrektur- und Entwicklungsarbeit für 4-jährige Kinder mit geistiger Behinderung und einem ausgeprägteren Grad an Entwicklungsbeeinträchtigung.

Schuljahr

F.I. Kind _______________________________________________ Geburtsdatum_________________

Entwicklungsstand basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik zu Beginn des Jahres _______________________________

_____________________________________________________________________________________

Entwicklungsstand basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik Mitte des Jahres ______________________________

_____________________________________________________________________________________

Tatsächliche Probleme Kind: ___________________________________________________________

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Protokoll Nr. ___________ vom _________________________________________________

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeiten:

Kennenlernen der Umwelt

Bildung primärer Vorstellungen über den Wechsel der Jahreszeiten.

Entwicklung des Interesses an Objekten und Naturphänomenen und der Fähigkeit, diese zu beobachten.

Kennenlernen von Gegenständen und Gegenständen der unmittelbaren Umgebung, deren Zweck und Funktionen ( Kindergarten, Spielzeug, Möbel, Geschirr, Kleidung, Schuhe).

Ideenbildung über die Bedeutung der Erwachsenenarbeit.

Bildung grundlegender Vorstellungen über Haustiere und Vögel, Jungtiere, Aussehen, Lebensstil.

Sprachentwicklung

Erweiterung des Sprachverständnisses. Stärkung des Wortverständnisses.

Ansammlung von passivem Vokabular. Das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation steigt

Entwicklung des Verständnisses einfacher Sätze in situativer Sprache.

Lernen, ein- und zweistufige Anweisungen zu verstehen und zu befolgen.

Erweiterung, Klärung und Aktivierung des Wörterbuchs zu den untersuchten lexikalischen Themen.

Allgemeine Wörter verstehen lernen: Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Tiere, Vögel.

Lehrende Antworten auf die Fragen „Wer ist das?“ Was ist das?

Ausbildung der Fähigkeit, einen Satz zu beenden, Wörter für einen Erwachsenen in Kinderreimen, Übungen, Gedichten zu beenden.

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen

Entwicklung geometrische Formen(Kreis, Quadrat, Dreieck) und Formen von Objekten (rund, quadratisch, dreieckig).

Lernen, Objekte nach Farbe, Größe und Form zu gruppieren.

Lernen, die Wörter groß und klein zu verwenden.

Lernen, zwei Objekte zu vergleichen, die in Größe, Länge, Breite, Höhe identisch oder unterschiedlich sind (durch Überlagerung und Anwendung).

Identifizierung von Beziehungen zwischen Gruppen von Objekten nach Menge und Anzahl (viele, eins, keine).

Unterrichten Sie das direkte Zählen bis 5. Lernen Sie, die Zahlen 1,2,3 mit der Anzahl der Objekte in Beziehung zu setzen.

Ausbildung der Fähigkeit, Adjektive und Ziffern eins, zwei, drei mit Substantiven zu koordinieren.

sensorische Entwicklung

(zuerst auf der Vergleichsebene, dann auf der Wortanzeigeebene).

Aufmerksamkeitsbildung für nonverbale Geräusche, Fähigkeit, nonverbale Geräusche zu erkennen und zu unterscheiden (zwei kontrastierend klingende Musikspielzeuge: Hammer und Pfeife, Glocke und Pfeife, Tamburin und Hammer).

Die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, die Fähigkeit, kontrastierende Objekte in Größe, Form (rund – quadratisch), Farbe (rot – gelb – grün – blau) zu vergleichen und zu unterscheiden.

Beherrschung der elementaren Kombinatorik – Platzierung nach einem vorgegebenen Attribut: Farbe, Größe

Ausbildung der Fähigkeit, Gegenstände durch Berührung zu erkennen.

Entwicklung geistiger Funktionen

Schulung der auditiven Aufmerksamkeit in der Wahrnehmung von leisen und laut klingenden Spielzeugen, leiser und lauter Sprache.

Bildung des Hör-Sprachgedächtnisses bei der Wahrnehmung ein- und zweistufiger Anweisungen.

Die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses bei der Arbeit mit gepaarten und geteilten Bildern.

Die Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens bei der Gruppierung und Klassifizierung bekannter Gegenstände (Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Tiere). Hervorhebung des 4. Extras auf der Ebene einfacher Verallgemeinerungen (z. B. 3 Hasen und 1 Flugzeug).

Entwicklung zeitlicher und räumlicher Darstellungen

Orientierung im Schema des eigenen Körpers und der Hauptrichtungen von sich selbst (oben, unten, vorne, hinten) lehren.

5. Ausbildung der Fähigkeit, sich in Teilen des Tages (Tag, Nacht) zurechtzufinden, diese zu unterscheiden und zu benennen.

konstruktive Praxis

Die Entwicklung der Feinmotorik beim Arbeiten mit ausgeschnittenen Bildern (aus 2-4 Teilen mit vertikalen und horizontalen Schnitten).

Falten Sie die Pyramide nachahmend, unter Berücksichtigung der Größe der Ringe, dann unabhängig.

Falten Sie Nistpuppen aus 3-4 Teilen durch Nachahmung, dann unabhängig voneinander.

Beherrschen Sie die Fähigkeiten, mit einem Formularkasten (wie einem Segen-Brett) mit 4-8 Steckplätzen zu arbeiten

Figuren aus 3-4 Stöcken bauen.

Arbeiten mit Kuiseners Stöcken.

Entwicklung grafischer Fähigkeiten

Lernen Sie die richtige Haltung

Erfahren Sie, wie Sie einen Bleistift richtig greifen.

Lernen Sie, Punkte zu zeichnen und sie gleichmäßig auf das Blatt aufzutragen.

Lernen Sie, vertikale und horizontale sowie geschwungene Linien zu zeichnen.

Lernen Sie, durch einen Umriss begrenzte Bilder einzufärben.

Lernen Sie, eine runde Form zu zeichnen.

Entwicklungsstand gemäß den Ergebnissen der Diagnostik am Jahresende ______________________________

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Dynamik der Heilpädagogik

Im vergangenen Zeitraum von _______________ bis _______ _____ haben sich folgende Änderungen ergeben: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Empfohlen: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Defektologe-Lehrer _____________________

Anhang 3

Beispielhafte Planung von Einzelstunden.

Schuljahr

Vollständiger Name des Kindes ___________________________________________ Alter _____________

Notiz

Lektion 1

Wiederholung von Zeichen

Herbst anhand von Referenzbildern

Entwicklung der Aufmerksamkeit

Der goldene Herbst ist zu Besuch bei uns gekommen.

Farbgleiche Blätter gelb

Lektion 2

Übung „Zuhause“

Notiz

Lektion 1

Entwicklung der Orientierung in Farbe auf der Vergleichsebene

Entwicklung der Aufmerksamkeit

D / Spiel „Hide the Mouse“

Färben Sie die Blätter rot

Lektion 2

Formulieren Sie Konzepte und Ideen zum Kreis.

D / Spiel „Erraten Sie die Form des Objekts.“ Male die Kreise aus in grün

Notiz

Lektion 1

Beherrschung der elementaren Kombinatorik

Entwicklung der Aufmerksamkeit

D / Spiel "Blätter"

Was ist der Unterschied zwischen den Bildern, färben Sie die Unterschiede

Lektion 2

Ideen über die Konzepte von „Eins-Viele“ entwickeln

„Schau genau hin“, „Würfel“

„Finden und malen“

Notiz

Lektion 1

Bereicherung und Verfeinerung des Wortschatzes zum Thema „Gemüse“

Entwicklung der Feinmotorik

„Raten Sie anhand der Beschreibung mit der Präsentation von Bildern“

D / Spiel „Das Gemüse falten“

Lektion 2

Entwicklung grafischer Fähigkeiten / Fingergymnastik

Übung „Schnecken“

/Handflächenmassage „Igel sticht uns in die Handflächen“

Verwendete methodische und didaktische Hilfsmittel:

Korrekturentwicklungstraining im Prozess didaktischer Spiele / E.A. Strebeleva

Moskau: Vlados-Verlag, 2008

Methodik zur Bildung des anfänglichen Kinderlexikons / O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2007

Über den Hasen. / L. E. Gendenshtein, L. N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Verlag Erdnuss

Didaktik. Spiele von 2 bis 5 Jahren - M.: Verlag Erdnuss, 2010

Zwerg zeichnen. Album Nr. 1 zur Ausbildung grafischer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung / M.A. Kasitsina- M.: Ed. Gnome und D, 2007

Serie Meine ersten Worte. - M.: Verlag Erdnuss, 2011

Iry und Übungen zur Entwicklung sensorischer Fähigkeiten von Kindern im Alter von 3-4 Jahren./ L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L.A. Malysheva. - M.: Verlag GNOM und D, 2002

Magische Pfade. Album mit Aufgaben für Kuizeners Stöcke für Kinder von 2-3 Jahren./ Corvette.

Belova Irina Walentinowna,

Direktor der MAOU „Secondary School No. 51“

benannt nach Michail Sacharowitsch Petritsa

Den Bildungsweg bestimmenEs ist notwendig, sich an den Besonderheiten der geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes, dem Entwicklungsstand seiner kognitiven, regulatorischen und kognitiven Fähigkeiten zu orientieren emotionale Sphären, Merkmale seines Verhaltens. Darüber hinaus werden bei der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs für ein Kind mit Behinderungen die Bedingungen berücksichtigt, unter denen dieser Weg umgesetzt wird.

Die Bedingungen für die Umsetzung des Bildungswegs werden in drei Typen unterteilt: Umweltbedingungen, Inhaltsbedingungen, Organisationsbedingungen.

Umweltbedingungen für Kinder mit geistiger Behinderung ist das Vorhandensein ausgewählter Elemente einer barrierefreien Umgebung, einschließlich interaktiver Geräte, anderer elektronischer und anderer Geräte, die die Kommunikation erleichtern, sowie die Einbeziehung von Informationen
Technologien, die die Möglichkeiten der Studierenden erweitern oder kompensieren.

Inhaltsbedingungen für Kinder mit geistiger Behinderung – Erstellung eines angepassten Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung für Schüler mit geistiger Behinderung. Die Ausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung ist nach zwei Optionen A und B möglich.

Gemäß Option 7.1.A(die erste Version des Bildungsprogramms) kann ein Kind mit geistiger Behinderung lernenvon denen erwartet wird, dass sie bei Eintritt in die Schule einen altersnahen Entwicklungsstand erreicht haben und positive Erfahrungen mit der Kommunikation mit Gleichaltrigen ohne gesundheitliche Einschränkungen gemacht haben gesunde Gleichaltrige, in ihrer Umgebung und innerhalb der gleichen Kalenderbedingungen. Es ist diese Art der Bildung, die wirklich inklusiv sein wird. Ein solches Kind lernt nach dem allgemeinbildenden Hauptprogramm und gegebenenfalls nach einem individuellen Lehrplan. Es ist obligatorisch, ein Korrekturarbeitsprogramm anzuwenden, das darauf abzielt, die Verzögerung in der geistigen Entwicklung von Kindern zu korrigieren und die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms zu unterstützen. Dieses Programm ist inhaltlich identisch mit dem individuellen Bildungsweg.
Gemäß Option 7.2. B (zweite Version des Bildungsprogramms) Studieren kann ein Kind, das in der Lage ist, bis zum Abschluss der Schulausbildung eine Ausbildung zu erhalten, die hinsichtlich der Abschlussleistungen mit der Ausbildung gesunder Gleichaltriger vergleichbar ist, jedoch über einen längeren Zeitraum, aufgrund einer Verlängerung des Studienjahres im ersten Jahr Klasse und eine Erhöhung um ein Studienjahr an einer Grundschule. Bildung, die ein solches Kind erhalten kannsowohl zusammen mit anderen Schülern als auch in separaten Klassen, Gruppen oder in separaten Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen

Organisatorische Bedingungen für Kinder mit geistiger Behinderung sind ein Unterstützungssystem, das zur Umsetzung dieser Bedingungen beiträgt, einschließlich der Planung von Unterrichtsstunden und Korrekturmaßnahmen unter Berücksichtigung der Merkmale des Kindes, einschließlich der Besonderheiten seiner betrieblichen Tätigkeitsmerkmale (Tempo, Arbeitsfähigkeit, Produktivität usw.). ). Darüber hinaus sollten solche organisatorischen Bedingungen unabhängig davon festgelegt werden, ob sich das Kind in einer Sonder- (Justizvollzugs-) oder allgemeinbildenden Masseneinrichtung befindet, die eine inklusive Praxis umsetzt.

Lehrer Um RRP gemäß Option A umzusetzen, müssen die entsprechenden Qualifikationen und das entsprechende Bildungsniveau vorhanden sein. Sie können in einer NGO arbeiten, in der ein Kind mit Behinderungen studiert, sowie in Zentren für psychologische, pädagogische, medizinische und soziale Hilfe. Auch für Option B ist eine besondere Arbeit zur schrittweisen, systematischen Erweiterung und Vertiefung der sozialen Erfahrung von Kindern mit geistiger Behinderung erforderlich.

Für den Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung nach Option A nehmen sie teilStandardprogramme für Bildungseinrichtungen - 1-4 Zellen. Autoren V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, T.G. Ramzaeva, L. F. Klimanov, N. N. Svetlovskaya, O. V. Dzhezheley, M. I. Moreau, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I.

Zum Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung Option B Es werden Programme spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VII für Kinder mit geistiger Behinderung verwendet (E.A. Ekzhanova, G.M. Kapustina, Yu.A. Kostenkova, T.V. Kuzmicheva, E.B. Novikova, E.N. Morsakova, R.D. Triger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko) ;

Für ein Kind mit einer geistigen Behinderung, das nach Option A studiert, das Recht, die aktuelle, mittlere und staatliche Abschlussprüfung zu bestehen
Zertifizierungen in anderen Formen. Für ein Kind mit geistiger Behinderung, das nach Option B studiert, erhalten die Studierenden nach Abschluss der Entwicklung eines Programms eines bestimmten Niveaus die vorgesehenen Unterlagen
Gesetzgebung basierend auf den Ergebnissen der Zwischen- und/oder Abschlusszertifizierung.

Darüber hinaus haben diese Studierenden das Recht, die aktuelle, mittlere und staatliche Abschlussprüfung in anderen Formen abzulegen.

EntwicklungsvorrechtDer individuelle Bildungsweg eines Kindes mit Behinderung obliegt dem Schulrat. Es ist notwendig, die Familie des Kindes kennenzulernen, um die Informationen über das Kind zu klären. Dabei werden auch die Empfehlungen der PMPK berücksichtigt. Auf der Route werden der Lehrer des Kindes, Fachkräfte für Schulunterstützung sowie Netzwerkinteraktionen mit Fachkräften anderer Organisationen angegeben, Bildungsziele für den gewählten Zeitraum des Schullebens und die Aufenthaltsform (mit oder ohne erweiterte Tagesgruppe) vorgegeben. Die notwendigen Umgebungsbedingungen werden sorgfältig ausgewählt und begründet. Bei der Entwicklung organisatorischer Rahmenbedingungen werden Weisungen, Aufgaben, Arbeitsformen, Arbeitspläne für Fachkräfte, Leistungskriterien und Vernetzung vorgegeben.

Bei der Entwicklung inhaltlicher Rahmenbedingungen werden Aufgabenstellungen für Fachgebiete, Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten, Zertifizierungen, Leistungsindikatoren, Handlungsanweisungen und Aufgaben zur Ausbildung von Lebenskompetenzen, Indikatoren und Formen der Leistungsbewertung vorgegeben.

Individueller Bildungsweg für einen Schüler mit geistiger Behinderung

Allgemeine Informationen zum Kind und zur Familie

Nennen Sie Lehrer ________________________________________________________________

Begleitende Fachkräfte ________________________________________________________________

Ziele für den Zeitraum ________________________________________________________________

Die Art des Aufenthalts des Kindes in der PA ________________________________________________________________

Schaffung einer „barrierefreien“ Umgebung

Arbeitsplatzausstattung _____________________________________________________________________________

Andere ________________________________________________________________

Psychologische und pädagogische Unterstützung

Richtungen ________________________________________________________________

Aufgaben ________________________________________________________________

Formen ________________________________________________________________

Arbeitsplan eines Spezialisten ________________________________________________________________

Leistungskriterien ________________________________________________________________

Interdisziplinäre Interaktion ______________________________________________________________

Organisation der Entwicklung des Bildungsprogramms

Aufgaben nach Fachgebieten _______________________________________________________________

Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten und Kontrolle _______________________________________________

Leistungsindikatoren _____________________________________________________________________________

Bildung von Lebenskompetenz

Leitung und Aufgaben _____________________________________________________________________________

Tätigkeitsformen ____________________________________________________________________________

Indikatoren und Formen der Leistungsbewertung _______________________________________________________________

Referenzliste

1. Entwurf eines Landesbildungsstandards für Kinder mit geistiger Behinderung.

2. Lebedinsky V.V. Störungen der geistigen Entwicklung bei Kindern. M.:, 2. Aufl., korrigiert. M.: Hrsg. Zentrum „Akademie“, 2004.

3. Semago N.Ya., Semago M.M. Problemkinder: Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen. M.: ARKTI, 2003.

4. Sonderpädagogik: Lehrbuch. Zuschuss für Studierende. höher Päd. Lehrbuch Institutionen / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova und andere / Hrsg. N.M. Nazarova. M.: Hrsg. Zentrum „Akademie“, 2001.

Derzeit ermöglicht das moderne Bildungssystem die Einbeziehung jedes Kindes in den Bildungsraum. Die Organisation der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung wird durch eine Reihe von Regulierungsdokumenten geregelt: das Bildungsgesetz vom 10.07.1992 3 3266 - 1; Schreiben der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Juni 1999 Nr. 129/23 - 16.

Heutzutage wird in Bezug auf Problemkinder häufig der Begriff „individueller Bildungsbedarf“ eines Kindes verwendet, der sich auf die Merkmale der kognitiven, motivierenden, emotionalen und willentlichen Sphären eines Vorschulkindes bezieht, die aufgrund ihrer Natur besondere Besonderheiten aufweisen der Entwicklungsfehler, zu dessen Befriedigung besondere Bedingungen im Bildungs- und Ausbildungsprozess erforderlich sind. .

Zu diesen Bedingungen gehören:

bestimmte Organisationsformen der Ausbildung;
ein bestimmtes System der Strafvollzugs- und Entwicklungserziehung (CRO);
der Inhalt von Einzelgruppen-Förderkursen;
spezielle Ausbildung der Lehrer.

komplexe Diagnostik;
individueller Korrektur- und Entwicklungsweg;
Charakterisierung der Dynamik der kindlichen Entwicklung nach Programmabschnitten.

Die Organisation der Ausbildung basiert auf der Kenntnis der psychologischen, biologischen und sozialen Merkmale der Entwicklung. Daher beginnt der Aufbau einer individuellen Route mit einer umfassenden Diagnose, die von Spezialisten durchgeführt wird: einem Lehrer – einem Logopäden, einem Lehrer – einem Defektologen, Pädagogen, einem Musikdirektor und einem Sportlehrer. Darüber hinaus stellt jeder Facharzt seine eigene Diagnose, das heißt, er sucht einen Ort, an dem er seine beruflichen Fähigkeiten in Bezug auf jedes Kind anwenden kann. Der Spezialist hebt eines der Probleme deutlicher hervor, während andere zu diesem Zeitpunkt im Hintergrund gelöst werden, er impliziert sie jedoch ständig und vergleicht sein Handeln und die damit erzielten Ergebnisse. Somit ist die Diagnose jedes Spezialisten eine Vision des individuelle Eigenschaften jedes Kindes, die Möglichkeiten seiner Entwicklung und sozialen Integration in die moderne Gesellschaft.

Alle Stadien der Diagnose spiegeln sich wider „Individuelle Landkarte der kindlichen Entwicklung“. Der Aufbau dieser Karte umfasst folgende Abschnitte (Anhang Nr. 1):

allgemeine Informationen über das Kind.
anamnestische Daten
Fachbefragungsdaten
Logopädische und psychologisch-pädagogische Untersuchung, die Folgendes umfasst:

das Aussehen des Kindes (Haltung, Gang, Bewegungskoordination, Blick, Mimik).
Studium von Bewegungen und Handlungen (Zustand des Bewegungsapparates und Beurteilung der motorischen Fähigkeiten, Beweglichkeit und Motorik der Finger, dynamische Praxis, objektive Handlungen, Bereitschaft der Hand, das Schreiben zu beherrschen).
der Zustand der kognitiven Aktivität (räumliche Darstellungen, zeitliche Darstellungen, taktile Objektgnose, Denken (Figurenmatrix, Bildklassifikation „Was ist was?“, „Teppich reparieren“, Zählen).

Studium von Vorstellungen über die unmittelbare Umgebung, über die Welt um uns herum, mathematische Darstellungen.

der Stand der Spielaktivität.

der Stand der produktiven Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren, Anwenden)

der Zustand mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken)

der Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre (Kontakt, Willensäußerungen, Leistung, Aktivitätsmotive, Produktivität).

Merkmale der Sprachaktivität (Lautaussprache, phonemische Wahrnehmung, Lautanalyse, Zustand der Lautstruktur des Wortes und des Wortschatzes, grammatikalische Struktur und kohärente Sprache).

Analyse der erhaltenen Diagnoseergebnisse entsprechend dem Inhalt der Hauptparameter in der zusammenfassenden Ergebnistabelle(Anhang Nr. 2)

eine Schlussfolgerung, die die Struktur des kindlichen Defekts mit Hinweis auf erhaltene Funktionen, eine pädagogische Prognose (Methoden zur Assimilation der Assimilation sozialer Erfahrungen, Lernmöglichkeiten in einer starken oder schwachen Untergruppe, die Intensität der individuellen Korrektur, die Art der Bildung usw.) umfasst Trainingsprogramm für ein Kind im Kindergarten).

die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, nach denen ein individuelles Programm für die Entwicklung des Kindes entwickelt wird (individueller Korrektur- und Entwicklungsweg).

Die Untersuchung jedes Prozesses erfolgt mit mehreren Methoden und wird nach einem 4-Punkte-System bewertet:

niedriges Niveau - 1 Punkt,
Durchschnitt - 2 Punkte,
überdurchschnittlich - 3 Punkte,
hohes Niveau - 4 Punkte.

Eine der Optionen, die zur Umsetzung sonderpädagogischer Bedürfnisse beitragen, ist „individueller Bildungsweg“ Vorschulkind (Anhang Nr. 3).

Grundsätze für den Aufbau eines individuellen Bildungsweges:

Schrittdiagnostik.
Individuelle Auswahl pädagogischer Technologien.
Systematische Kontrolle und Anpassung.
Überwachung.
Schrittkorrektur.

Derzeit gibt es ein System zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule unter der allgemeinen Herausgeberschaft von S.G. Shevchenko, der es ermöglicht, die Probleme der rechtzeitigen aktiven Unterstützung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zu lösen. Dieses System konzentriert sich auf die Gesamtentwicklung von Kindern (kognitive Aktivität, moralische und ästhetische Möglichkeiten), auf eine ganzheitliche Herangehensweise an das Kind, auf das Erwecken seines Interesses, etwas über die Welt um es herum zu lernen, auf das Erzielen guter Ergebnisse unter Berücksichtigung der individuelle Fähigkeiten von Kindern. Die Stadien des Justizvollzugs-Entwicklungsprozesses spiegeln sich im „individuellen Justizvollzugs-Entwicklungsweg“ wider.

Der Zweck der Arbeit besteht darin, einen individuellen Korrektur- und Entwicklungsweg für ein bestimmtes Kind zu erstellen

Steigerung des allgemeinen Entwicklungsniveaus des Kindes, Schließung von Lücken in der bisherigen Bildung und Ausbildung,
individuelle Arbeit an der Bildung unzureichend beherrschter Kenntnisse, Fähigkeiten,
soziale und persönliche Entwicklung des Kindes und Bereitstellung der notwendigen Korrektur- und pädagogischen Unterstützung.
Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und Sprache,
gezielte Vorbereitung auf die Wahrnehmung von Elementen des Lehrmaterials.

Die gesamte Korrekturarbeit wird im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung des Kindes durchgeführt, wobei der Inhalt des Einzelunterrichts kein formelles, mechanisches „Coaching“ in einer bestimmten Fähigkeit sein sollte. Basierend auf den Grundsätzen des Aufbaus eines individuellen Korrektur- und Entwicklungswegs gemäß dem Programm zur Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule hat S.G. Shevchenko bestimmt im Rahmen jeder Aufgabe ihre eigene Richtungen Korrekturarbeit individuell für jedes Kind:

altersgerechte sensorische Entwicklung: Beherrschung von Standards – Muster von Farbe, Form, Größe, Klangstandards; Ansammlung verallgemeinerter Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe), Materialien;
Beherrschung fachpraktischer Tätigkeiten, die zur Identifizierung verschiedener Eigenschaften von Objekten beitragen, sowie zum Verständnis der Beziehungen zwischen Objekten (zeitlich, räumlich, quantitativ);
Beherrschung produktiver Aktivitäten (Entwerfen, Modellieren, Anwenden, Arbeiten mit Naturmaterialien), die zur sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung des Kindes beitragen;
Akkumulation sprachlicher Repräsentationen, Entwicklung phonetischer und phonemischer Prozesse, Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht;
Klärung, Bereicherung und Systematisierung des Wörterbuchs auf der Grundlage der Einarbeitung in Objekte und Phänomene der umgebenden Welt;
die Bildung dialogischer und monologer Sprachformen, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Entwicklung elementarer altersgerechter mathematischer Darstellungen und Konzepte;
Ausbildung altersgerechter Spielfähigkeiten;
Bildung von Elementen der Bildungsaktivität;
Bildung angemessener emotional-willkürlicher Manifestationen sowie Kommunikations- und Interaktionsweisen.

Die Dynamik des Korrekturentwicklungsprozesses spiegelt sich in wider Dynamikkontrollblatt(Anhang Nr. 4). Das Kontrollblatt zur Entwicklungsdynamik wird auf der Grundlage der Schlussfolgerungen der Spezialisten der Einrichtung auf der Grundlage der Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung im Januar und Mai ausgefüllt. Die Struktur dieses Dokuments umfasst eine Beschreibung der Dynamik der kindlichen Entwicklung in Abschnitten: Spielaktivität, Sprachentwicklung, Alphabetisierung, Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, Selbstbedienung, musikalische Entwicklung, körperliche Entwicklung, emotional-willkürlicher Bereich, produktive Aktivitäten .

Dieses Dokument enthält auch Empfehlungen und eine Schlussfolgerung zur Wirksamkeit der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit für einen bestimmten Zeitraum und ein bestimmtes Studienjahr. Die Dynamik der kindlichen Entwicklung zeichnet sich durch folgende Typen aus: positive Dynamik: hohes Niveau; positive Dynamik: überdurchschnittliches Niveau; relativ positive Dynamik: Durchschnittsniveau; Molldynamik: niedriges Niveau; negative Dynamik(die Unfähigkeit des Kindes, den Inhalt eines bestimmten Abschnitts des Programms zu lernen); wellenförmige Dynamik; Wahldynamik. Die Entwicklungsdynamik hängt von der Schwere des Verstoßes, dem Umfang der Verstöße (ihrer Lokalität oder Gesamtheit) und den Ursachen der Verstöße ab. Die Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes sind allgemeine intellektuelle Fähigkeiten: eine Aufgabe annehmen, die Bedingungen dieser Aufgabe verstehen, Wege, sie zu erledigen – nutzt das Kind eine Praxisorientierung; Lernen im Prozess der diagnostischen Untersuchung; Interesse an kognitiven Aufgaben, produktiven Aktivitäten und Einstellung zum Ergebnis ihrer Aktivitäten. Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse der Dynamik spiegelt sich in der Übersichtstabelle (Anhang Nr. 5) wider.

Individuelle Karte Begleitpersonen Entwicklung und Lernen ist ein Dokument, das die von den Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführten Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen, ihre Wirksamkeit, die Art der individuellen Veränderungen im Lernen und in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes sowie Daten über die Schulreife des Kindes festlegt. Dieser Ansatz der individuellen Bildung und Ausbildung eröffnet vielfältige Möglichkeiten und ein positives Ergebnis, sofern das Personal professionell ausgebildet und an der Unterstützung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf interessiert ist.

Literatur:

Gorbatschow G.G. Individueller Bildungsweg als Voraussetzung für die Umsetzung der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Vorschulkindern mit Entwicklungsproblemen.// Vorschulpädagogik / Mai / 2008
Lawrowa G. N. „Psychologische und pädagogische Entwicklungen individueller Justizvollzugs- und Entwicklungsprogramme für Kinder mit Entwicklungsstörungen in einer (Justizvollzugs-) vorschulischen Bildungseinrichtung.“ Tscheljabinsk 2003
Lavrova G. N., Rychkova L. S. Differentialdiagnose des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern im Alter von 2 - 7 Jahren. Tscheljabinsk 2000
Mustaeva L.G. Korrekturpädagogische und sozialpsychologische Aspekte der Begleitung geistig behinderter Kinder. Moskau 2005
Strebeleva E.A. Eine Variante eines individuellen Programms zur Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes mit einer geistigen Behinderung // Defektologie Nr. 5, 2002
Shvchenko S.G. Vorbereitung auf die Schule für Kinder mit geistiger Behinderung Moskau 2007.

Berufswettbewerb der Pädagogen

ALLRUSSISCHER INTERNET-WETTBEWERB DER BILDUNGSARBEITER

PÄDAGOGISCHE KREATIVITÄT

(Studienjahr 2013-2014)

Abteilung für Bildung der Verwaltung der Stadt Nischnewartowsk

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 61 „NIGHTINGALING“

628625, Region Tjumen, Autonomer Kreis der Chanten und Mansen – Jugra,

Nischnewartowsk, Druzhby Narodiv Straße, 14 a

Wettbewerbsnominierung:

„Pädagogische Ideen und Technologien: Vorschulerziehung

(Logopädie und Justizvollzugspädagogik)»

Individuelle Entwicklungskarte eines Vorschulkindes mit geistiger Behinderung

Zusammengestellt von:

Esina Swetlana Wladimirowna,

Defektologe MBDOU DSKB Nr. 61,

Nischnewartowsk

Erläuterungen

Grundlage der Korrekturarbeiten ist die Diagnostik. Und das Ergebnis der Korrekturmaßnahmen hängt weitgehend davon ab, wie genau, objektiv, umfassend und qualitativ sie durchgeführt werden.

Die in der Presse veröffentlichten Materialien befassten sich mit Fragen der psychologischen, pädagogischen und logopädischen Diagnostik und Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Schulalter. Aber sie waren nicht immer für Kinder mit geistiger Behinderung geeignet, sie waren verstreut.

In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, nicht nur die verfügbare Fachliteratur zu studieren und zu analysieren. Aber auch die Zusammenstellung eines einzigen Diagnosepakets, das die Ergebnisse einer umfassenden Untersuchung eines Vorschulkindes mit geistiger Behinderung widerspiegelt und es ermöglicht, seinen Entwicklungsstand nicht nur während der Aufnahme in die Ausgleichsgruppe zu ermitteln ( Diagnose starten), sondern spiegelte auch die Dynamik der zukünftigen Entwicklung des Kindes wider.

Das Ergebnis dieser Arbeit war eine individuelle diagnostische Karte der Entwicklung des Kindes, die ein Versuch war, ein solches diagnostisches Materialpaket für eine umfassende Untersuchung eines Vorschulkindes mit geistiger Behinderung zu erstellen.

Mit einer individuellen Entwicklungskarte Ihres Kindes können Sie:

Nachdem Sie die problematischen Aspekte in der Entwicklung eines Vorschulkindes identifiziert haben, entwickeln Sie einen individuellen Weg für die Begleitung eines Kindes in einer Vorschulorganisation (DOE);

organisieren Sie eine differenzierte und gezielte Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit jedem einzelnen Kind, um es zu nivellieren, indem Sie die Bemühungen aller Vorschulspezialisten bündeln;

eine erfolgreichere pädagogische Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler aufzubauen;

Erstellen Sie ein individuelles Korrekturprogramm für die Entwicklung des Kindes zur Anpassung an die Schule.

Die Kinderentwicklungskarte besteht aus 7 Blöcken:

1 BLOCK – anamnestische Daten;

2 BLOCK – ein Bestand an Ideen über die Welt und die Richtigkeit dieser Ideen;

3 BLOCK – Merkmale der kognitiven Aktivität:

Merkmale der Wahrnehmungsentwicklung;

Merkmale der Gedächtnisentwicklung;

Merkmale der Denkentwicklung;

Aufmerksamkeit ( nach den Ergebnissen der Beobachtungen des Kindes im Prozess der diagnostischen Untersuchung);

4 BLOCK - Sprachentwicklung:

die gesunde Seite der Sprache;