Sicherheit. Aufgrund der Besonderheiten der geistigen Entwicklung (Verletzung der visuellen Repräsentation, Verengung des Gedächtnisses, insbesondere emotional - willentliche Sphäre, Enge geistiger Operationen usw.) Kinder mit Sehbehinderungen beherrschen Lebenssicherheitsfähigkeiten viel langsamer als ihre normal sehenden Altersgenossen. Schwierigkeiten und Gefahren werden durch scheinbare Kleinigkeiten verursacht, wie das Beherrschen des Bestecks, das Finden Ihrer Sachen im Zimmer, das Gehen auf der Straße, das Überqueren der Straße usw.
All diese Kenntnisse und Fähigkeiten sollten bereits im Vorschulalter gebildet werden, da sie im späteren Leben für die Durchführung jeder Aktivität einfach notwendig werden.
Wahrnehmung. Vision bleibt der führende Analysator. Sehbehinderte nutzen das Sehen als wichtigstes Wahrnehmungsmittel. Tasten und Hören ersetzen nicht die visuellen Funktionen des Kindes.
Aufmerksamkeit. Die Aufmerksamkeitsentwicklung im Kindesalter besteht in der allmählichen Beherrschung der willkürlichen Aufmerksamkeit sowie in der Steigerung der Aufmerksamkeitsmenge und ihrer Stabilität, in der Verbesserung ihrer Verteilung und in ihrem schnelleren Schalten. Da ein Kind mit visuellen Anomalien eine geringe kognitive Aktivität aufweist, verlangsamt sich die Entwicklung der Aufmerksamkeit, sowohl unfreiwillig als auch später freiwillig. In der kompensatorischen Entwicklung sehbehinderter Kinder kommt der Verbesserung der Aufmerksamkeit in all ihren vielfältigen Qualitäten eine wichtige Rolle zu.
Speicher. Bei Kindern mit Amblyopie und Strabismus ist es schwierig, ein System sensorischer Standards zu entwickeln. Diese sekundäre Abweichung wiederum wirkt sich auf die Qualität des Erinnerns von Bildmaterial aus und wirkt sich in der Folge negativ auf die Bildung von Denkprozessen aus.
Rede. Merkmale der Bildung der kommunikativen Funktion der Sprache liegen in den Schwierigkeiten, Artikulationsmuster wahrzunehmen. Dies erschwert die Bildung der phonetischen Seite der mündlichen Rede. Es ist auch schwierig, den Wortschatz zu beherrschen, da Kinder im Vorschulalter mit Sehbehinderungen ein eingeschränktes Raumgefühl und ein begrenztes Betätigungsfeld haben. Dies wiederum führt zu einer Abweichung in der Formation und semantischen Seite der kommunikativen Funktion der Sprache. Die verallgemeinernde Seite der Sprache ist ein operatives Werkzeug für das Denken des Kindes. Die Nichtdifferenzierung visueller Bilder, die Armut visueller Repräsentationen, das ungeformte System sensorischer Standards bei Kindern mit Strabismus und Amblyopie erschweren die qualitative Entwicklung dieser Sprachfunktion. Merkmale der regulatorischen Funktion der Sprache sind mit den charakterologischen Merkmalen jedes Kindes verbunden.
Denkprozesse. Die Gestaltung des Abstraktionsprozesses wird durch die praktische Erfahrung des Kindes beeinflusst, die auch nur in der Tätigkeit möglich ist
Merkmale der körperlichen Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung.
Handbewegungen bei einem Kind mit Amblyopie und Strabismus sind ungenau und eingeschränkt. Die Verletzung der Sehschärfe, die Verfolgung von Augenfunktionen und die Lokalisierung des Blicks führen dazu, dass Kinder keine klare Vorstellung davon haben, wie sie objektpraktische Handlungen ausführen und wie gut sie sind. Verletzungen bei der Bildung feinmotorischer Fähigkeiten sind auch sekundäre Abweichungen in der Pathologie des Sehorgans. Die Arbeit der Feinmotorik wird von einer erhöhten, übermäßigen Belastung begleitet, was wiederum zu einer schnellen Ermüdung und Unlust führt, Aufgaben auszuführen, die mit kleinen präzisen Handbewegungen verbunden sind: Schneiden entlang der Kontur, Zeichnen, Schattieren usw.
Bei Kindern mit Sehbehinderung aufgrund unzureichender visueller Kontrolle und Bewegungsanalyse wird eine Abnahme der motorischen Aktivität beobachtet, was zu Schwierigkeiten bei der Bildung der Hauptparameter beim Gehen und vor allem bei der Aufrechterhaltung der Bewegungsgeradheit führt. Kinder sind durch Wellen beim Gehen gekennzeichnet. Die Qualität des Gehens ist durch große Instabilität, Unsicherheit gekennzeichnet.
Noch größere Schwierigkeiten haben Kinder beim Gehen auf engstem Raum, was auf die Tatsache zurückzuführen ist. Dass die Verletzung des stereoskopischen Sehens beim monokularen Sehen die räumliche Orientierung erschwert, schafft eine flächige Raumwahrnehmung.
Bei allen Arten des Gehens bei sehbehinderten Kindern kommt es zu einer Fehlstellung der Füße.
Merkmale der motorischen Fitness von Kindern mit Sehbehinderung manifestieren sich in verschiedenen Aufgaben beim Laufen. Beim Laufen erleben Kinder übermäßige Spannung in den Beinen und Armen, breite Fußstellung, Verletzung der Bewegungskoordination, geringe Neigung des Kopfes, mangelnde Gleichmäßigkeit, Tempo.
Auch das Springen ist für Kinder schwierig. Beim Dyne-Springen von einem Ort haben Kinder auch Originalität. Sie haben eine geringe technische Ausbildung. Sie sind in der Regel in allen Phasen (Ruck, Flug, Landung) der Bewegungsausführung erlaubt. Beim Springen muss das Kind länger in Distanz und Raum navigieren, daher wird die Analyse und Kontrolle über seine Bewegungen reduziert.
Schwierigkeiten treten auch bei Hochsprüngen von einem Ort auf zwei Beinen aufgrund unzureichender visueller Kontrolle und beeinträchtigter Bewegungskoordination auf.
Die Besonderheit der Bewegungen bei Kindern manifestiert sich in der Beherrschung des Kletterns, wo die Hauptindikatoren sind: Aufrechterhaltung des Gleichgewichts während der Bewegung, Koordination der Bewegungen von Armen und Beinen sowie das Maß der visuellen Kontrolle über die Bewegung.
Das Besteigen der Turnleiter ist gekennzeichnet durch eine unzureichende Koordination von visueller Kontrolle und Bewegungen der Arme und Beine. Die Hände werden zufällig neu angeordnet, mit dem Durchgang von Schienen. Beim Klettern in die Mitte haben Kinder Angst. Gleichzeitig haben sie eine große Spannung in den Beinen, und die Beine sind an den Knien deutlich gebeugt und an den Bauch gedrückt, die Füße umklammern die Querstange.
Merkmale der motorischen Sphäre bei Kindern mit Sehbehinderung manifestieren sich in Aktionen mit dem Ball. Die Besonderheit der Aktionen besteht darin, dass Kinder vor Abschluss der Aufgabe große Unsicherheit verspüren und vor dem Werfen wiederholt ihre Position ändern. Das Fehlen einer Augenverfolgung des Fluges des Balls verursacht seine Willkür beim Fallen, was weitgehend die niedrigen quantitativen Indikatoren beim Einwerfen von Kindern mit Sehbehinderung bestimmt.
Das Werfen mit der rechten und linken Hand in die Ferne zeichnet sich durch schwache Wurfkraft, unzureichenden Schwung aus. Die Fähigkeit, den Blick auf die bei Kindern mit Sehbehinderung ausgeführten Handlungen zu fixieren, ist in der Entwicklung zurückgeblieben.
So zeigen die Bewegungen mit dem Ball, dass Kinder Schwierigkeiten mit der Hand-Augen-Koordination haben, nicht nur bei allen Grundbewegungen, sondern auch bei kleinen koordinierten Bewegungen der Hand und der Finger.
Merkmale der motorischen Sphäre sehbehinderter Kinder zeigen, dass viele Fehler mit der Abwesenheit oder Unvollständigkeit und Ungenauigkeit von Vorstellungen über den Raum, in dem sie sich befinden, verbunden sind. Die Art der Bewegungsstörungen hängt weitgehend vom Grad der Amblyopie und der Sehschärfe des amblyopischen Auges ab.
Selbstbedienung. Kinder mit Sehpathologie haben eine reduzierte Kontrolle über die Qualität des Anziehens, Waschens und Kämmens ihrer Haare, ein reduziertes Interesse an der Überwachung und Analyse ihrer Handlungen und der Bewertung der Arbeitsergebnisse. Die Sprache ist arm an Formulierungen, die eine qualitative Analyse der Arbeit darstellen würden.
Musikalische Entwicklung. Bei der auditiven Wahrnehmung von Musik und Ton werden auch gewisse Schwierigkeiten beobachtet. Die geistige Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung ist eng mit dem sensorischen Wissen über die Welt um sie herum verbunden, die für sie voller Geheimnisse ist. Der Prozess der Bildung von Klangbildern ist die Grundlage der auditiven Wahrnehmung, die es ermöglicht, das Geschehen zu „äußern“, Ideen über die Eigenschaften von Objekten und Lebensphänomenen zu bereichern.
Sehbehinderte Kinder haben im Vergleich zu normal sehenden Gleichaltrigen eine deutlich schlechtere Versorgung mit visuellen und auditiven Repräsentationen.
Merkmale der Interaktion und Kommunikation. Ein Erwachsener für ein sehbehindertes Kind fungiert nicht nur als Träger umfangreicher Erfahrungen und Kenntnisse menschlicher Beziehungen, sondern ist auch der Initiator ihrer Übertragung. So wird die Entwicklung des Respektsbedürfnisses eines Erwachsenen beim Kind durch die ausreichende Einbeziehung des älteren Partners in die „theoretische“ Zusammenarbeit mit Kindern sichergestellt, die diesen hilft, ihre Ziele zu erreichen. Kinder mit einem Sehfehler streben danach, mit anderen zu kommunizieren und aktiv mit ihnen zu interagieren, aber ohne ausreichende Kommunikationsmittel und -fähigkeiten sowie Kommunikationserfahrung können sie ihr Kommunikationsbedürfnis nicht erkennen.
Die führende Kommunikationsform für sehbehinderte Kinder ist außer-situativ-kognitiv, basierend auf kognitiver Motivation. Gemeinsame Aktivitäten. Diese Form der Kommunikation hat in ihrer Struktur fachpraktische und sprachliche Handlungen als Hauptmittel ihrer Umsetzung, erweitert die kompensatorischen Fähigkeiten von Kindern
Visuelle Aktivität. Kinder mit Sehbehinderung haben Sehprobleme, die durch eine Beeinträchtigung des visuellen Analysators verursacht werden. Das Kind weiß, was es darstellen möchte, aber es weiß nicht, wie es es tun soll. Dies betrifft nicht nur die Unfähigkeit, sondern auch die Unwissenheit, das Fehlen einer klaren Vorstellung von den Objekten der umgebenden Welt. Fehlsichtigkeit erschwert den Prozess der Beobachtung (Identifizieren wesentlicher Merkmale, Bestimmen der Form, Struktur und Beziehungen einzelner Teile eines natürlichen Objekts, schlimmer noch, korreliert Teile mit dem Ganzen), Darstellung von Proportionen durch Kinder, Übertragung der Perspektive.
Kinder mit Strabismus und Amblyopie haben aufgrund der monokularen Natur des Sehens und des verminderten Sehvermögens erhebliche Schwierigkeiten bei der Bestimmung der Farbsättigung, der Schattierungen und der Helligkeit von Objekten sowie der Größe volumetrischer Objekte.
Sehbehinderte Kinder haben Schwierigkeiten bei der verbalen Benennung von Farben und deren Schattierungen, da dieses Wissen im passiven Wortschatz von Kindern liegt.
"Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards" - Wolja. Muster der geistigen Entwicklung. Ein Spiel. Emotionen. Theoretische und methodische Grundlagen des Landesbildungsstandards. Vorstellung. Differenzierung und Integration von Prozessen. Zentraler Technologiestandard. Ohren aufgeblasen. Asmolow. GEF Vorschulbildung. Der Erwachsene zieht das Kind an den Ohren.
"Programm des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung" - Umsetzung des Programms. Das Verhältnis des relevanten Lehrpersonals. Grundlegendes Konzept. Organisation Bildungsprozess. terminologisches Chaos. Subjekt-räumliche Umgebung entwickeln. Finanzielle Sicherheit. Gewährleistung des Zustands der Chancengleichheit. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms.
"FGT on Gaming Activity" - Wir wachsen spielend auf. Funktionen des Spiels im Bildungsprozess. Besonderheiten der pädagogischen Förderung von Kindern der Sekundarstufe Vorschulalter. Besonderheiten der pädagogischen Begleitung. Die Besonderheiten der Struktur des Rollenspiels. Verbesserung der Glücksspielaktivitäten im Rahmen der Implementierung von FGT. Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung des kulturellen und spielerischen Umfelds.
"Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen" - Faktoren für die Schaffung eines neuen Modells. Themen des Bildungsprozesses. Der Zyklus der Kinderaktivitäten. Inhalt der Ausbildung. Wer entscheidet. Modelle der Organisation des pädagogischen Prozesses. Die Ziele des Bildungsprozesses. Informationen über das Kind, die die Grundlage für das Handeln des Erziehers sind. Ort und Zeit des Studiums. Wir gewöhnen uns an die Ketten und bedauern ihre Abwesenheit, wenn sie von uns genommen werden.
"FGOS der Vorschulerziehung" - Bildungspolitik. Das System der Vorschulerziehung. Bildungsprogramme. Anforderungen an eine moderne Vorschulerziehung. Arbeiten Sie an der Entwicklung eines professionellen Standards. Problemaktualisierung. Organisation der Vorschulerziehung. Art der Interaktion. Berufsaussichten. Wert. Der Zweck der Vorschulerziehung.
"Unterstützung des Bildungsprozesses" - Der Zweck der methodischen Unterstützung. Wertorientierung der methodischen Unterstützung. Zeitliche Begrenzung. Regulatorische Unterstützung. Erzieher. Psychologische und pädagogische Betreuung einer Erzieherin. Die Einheit von methodischer und psychologischer Unterstützung. Entwicklungs- und Korrekturarbeit.
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Sektion 2
Vorschulerziehung als System
Kapitel 4. Das System der Vorschulerziehung der Russischen Föderation: Zustand und Entwicklungsperspektiven
4.1. Das System der Vorschulerziehung in behördlichen Dokumenten
Wie ist das Bildungssystem in der Russischen Föderation?
Gemäß Art. 8 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" (vom 10. Juli 1992) ist das Bildungssystem eine Reihe von Interaktionen:
- aufeinanderfolgende Bildungsprogramme auf verschiedenen Ebenen
Und Orientierung, Landesbildungsstandards und Landesanforderungen;
- Netzwerke von Bildungseinrichtungen und wissenschaftlichen Organisationen, die sie umsetzen;
- Organe, die die Leitung des Bildungswesens ausüben, und ihnen nachgeordnete Institutionen und Organisationen;
- Vereinigungen juristischer Personen, öffentliche und staatliche Körperschaften, die im Bildungsbereich tätig sind.
Was ist das System der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation?
Vorschulbildungssystem:
- ist ein multifunktionales Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (DOE), das sich an den Bedürfnissen von Gesellschaft und Familie orientiert;
- löst die Probleme des Schutzes und der Stärkung der Gesundheit von Kindern;
- führt eine Reihe von Bildungsprogrammen (Basis- und Zusatzprogramme) gemäß dem vorrangigen Tätigkeitsbereich durch
Vorschulerziehung und die Bedürfnisse der Eltern von Schülern (ungefähr 35 % der Gesamtzahl der Kindergärten entfallen auf unterschiedliche Arten von Vorschulerziehungseinrichtungen);
- bietet ein vielfältiges Angebot an Bildungs-, Gesundheits- und medizinischen Dienstleistungen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung;
Schafft psychologische und pädagogische Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes
in der Vorschule;
- interagiert mit der Familie über die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern;
- in das System der Weiterbildung integriert ist (trotz seiner Wahlfreiheit);
- entwickelt sich unter den Bedingungen der Sozialpartnerschaft;
- berücksichtigt regionale Besonderheiten der Bildungsentwicklung.
Welchen Stellenwert hat die Vorschulerziehung im Bildungssystem der Russischen Föderation?
Gemäß Art. 18 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung":
1) Eltern sind die ersten Lehrer. Sie sind verpflichtet, in der frühen Kindheit die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen;
2) für die Erziehung von Kindern im Vorschulalter, den Schutz und die Stärkung ihrer körperlichen und seelischen Gesundheit, die Entwicklung individueller Fähigkeiten und die notwendige Korrektur von Entwicklungsstörungen dieser KinderEin Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen arbeitet, um der Familie zu helfen;
3) Beziehungen zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung
Und Eltern (gesetzliche Vertreter)durch eine Vereinbarung zwischen ihnen geregelt, die die gesetzlich festgelegten Rechte der Parteien nicht einschränken darf.
Welche Institutionen werden als Bildungseinrichtungen bezeichnet?
Eine Bildungseinrichtung ist eine Einrichtung, die den Bildungsprozess durchführt, das heißt, sie führt ein oder mehrere Bildungsprogramme durch und (oder) sorgt für den Unterhalt und die Ausbildung von Schülern.
Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist eine Art Bildungseinrichtung (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“). Dementsprechend werden die Merkmale der Funktionsweise von vorschulischen Bildungseinrichtungen in der Musterverordnung über die Vorschule offengelegt Bildungseinrichtung(genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 27. Oktober 2011 Nr. 2562; im Folgenden - die Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung).
Welche Merkmale der Funktionsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen werden in der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung offengelegt?
Die Tätigkeit staatlicher und kommunaler vorschulischer Bildungseinrichtungen aller Art wird durch die Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung geregelt.
Gemäß den Modellvorschriften auf Vorschule Vorschule Eine Bildungseinrichtung führt die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme der Vorschulerziehung durch, bietet Erziehung, Ausbildung und Entwicklung sowie Betreuung, Betreuung und Rehabilitation von Schülern im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren und schafft Bedingungen für die Verwirklichung des den Bürgern garantierten Rechts der Russischen Föderation öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung zu erhalten.
Wie definiert die Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung die Hauptaufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung?
Die Hauptaufgaben des DOE sind wie folgt:
- Schutz des Lebens und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit der Schülerinnen und Schüler;
Förderung der kognitiv-sprachlichen, sozial-persönlichen, künstlerisch-ästhetischen und körperlichen Entwicklung von Schülern;
- Bildung unter Berücksichtigung der Alterskategorien der Schüler der Staatsbürgerschaft, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, Mutterland, Familie;
- Umsetzung der notwendigen Mängelbeseitigung in der körperlichen
Und (oder) geistige Entwicklung Schüler;
- Interaktion mit den Familien der Schüler, um die volle Entwicklung der Kinder sicherzustellen;
- Beratung und methodische Unterstützung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern.
Eine vorschulische Bildungseinrichtung kann die Rehabilitation behinderter Kinder durchführen, wenn in der Einrichtung entsprechende Voraussetzungen gegeben sind.
Welche Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen werden definiert?
v Musterregelung für eine vorschulische Bildungseinrichtung?
Kindergarten (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen um);
- Kindergarten für Kleinkinder(realisiert das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen
allgemeine Entwicklungsorientierung für Schüler im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren, schafft Bedingungen für soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Schülern);
- Kindergarten für Vorschulkinder(älteres Vorschulalter) (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung um,
A ggf. auch in Gruppen der kompensatorischen und kombinierten Orientierung für Schülerinnen und Schüler im Alter von 5 bis 7 Jahren mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Gewährleistung gleicher Startchancen für den Unterricht von Kindern in allgemeinbildenden Einrichtungen);
- Kindergartenbetreuung und Rehabilitation(setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in gesundheitsfördernden Gruppen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten um sanitär und hygienisch, Medizin und Wellness Abhilfe- und Vorbeugungsmaßnahmen und -verfahren);
- Ausgleichskindergarten(setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Ausgleichsgruppen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung einer oder mehrerer Kategorien von Kindern um behindert Gesundheit);
- Kombinierter Kindergarten(setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungs-, Ausgleichs-, Gesundheitsverbesserungs- und kombinierter Orientierungen in verschiedenen Kombinationen um);
- Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in einem der BereicheEntwicklung der Schüler (setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung um, wobei die vorrangige Umsetzung der Entwicklung der Schüler in einem der Bereiche wie z kognitive Sprache, gesellschaftlich und persönlich, schlecht feminin und ästhetisch oder körperlich)
- Zentrum für kindliche Entwicklung- ein Kindergarten (führt das übergeordnete allgemeinbildende Programm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungsorientierung und ggf. in Gruppen gesundheitsfördernder, kompensatorischer und kombinierter Orientierungen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Entwicklung der Schüler in mehreren Bereichen durch, wie z B. kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich. In den Gruppen gesundheitsfördernd, ausgleichend und kombiniert
orientierte Richtung, die vorrangige Umsetzung der Entwicklung der Schüler erfolgt in den Bereichen, die am meisten zur Stärkung ihrer Gesundheit beitragen, Mängel in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung beheben).
IN als wichtigste Struktureinheit der vorschulischen Bildungseinrichtung zugeordnet istGruppe von Vorschulkindern. Gruppen können unterschiedliche Schwerpunkte haben – allgemein entwicklungsorientiert, kompensatorisch, kombiniert
Und Gesundheit; kann ganztägig (12 Stunden), verkürzt (10 Stunden), verlängert (14 Stunden) Tag, rund um die Uhr oder kurzfristig arbeiten(3-5 Stunden) bleiben.
In Gruppen allgemeine Entwicklung Orientierung, Ausbildung und Erziehung erfolgen nach dem von ihr eigenständig entwickelten Bildungsprogramm der Einrichtung auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms für die vorschulische Bildung, Landesanforderungen für die Gestaltung der zentralen allgemeinen Bildung für die vorschulische Bildung Bildungs- und Landesanforderungen an die Voraussetzungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms für die vorschulische Bildung.
Ausgleichsgruppen bieten qualifizierte Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung und Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen.
Gruppen Wohlbefinden Für Kinder mit Tuberkulosevergiftung, häufig kranke Kinder und andere Kategorien von Schülern, die eine Reihe spezieller gesundheitsfördernder Maßnahmen benötigen, werden Anweisungen erstellt. Solche Gruppen konzentrieren sich auf die Vorschulerziehung von Kindern sowie auf die Durchführung von sanitärhygienischen, vorbeugenden und gesundheitsfördernden Verfahren.
In Gruppen kombiniert Richtung wird eine gemeinsame Erziehung von gesunden Kindern und Kindern mit Behinderungen durchgeführt.
Es ist möglich, Gruppen mit kombinierter Ausrichtung zu organisieren, in denen gesunde Kinder und Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder mit Behinderungen, eine Vorschulerziehung erhalten. Also normatives Recht
Grundlagen inklusiver oder gemeinsamer vorschulischer Bildung . Die Musterbestimmung sieht auch Gruppen für Kinder vor
des Vorschulalters können in Bildungseinrichtungen anderer Art (zusätzlich zu vorschulischen Bildungseinrichtungen) eingerichtet werden. Damit werden neue variable Modelle der Vorschulerziehung normativ fixiert.
Wer ist am Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beteiligt?
Beteiligte am Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) und Lehrer.
Wie definiert die Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung die Merkmale des Inhalts des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung?
Gemäß der Musterordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung werden die Inhalte des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durch das übergeordnete allgemeine Bildungsprogramm der vorschulischen Erziehung bestimmt, das von ihm auf der Grundlage der Anforderungen der Länder an die Struktur unabhängig entwickelt und genehmigt wird des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung sowie eines beispielhaften Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung. Eine vorschulische Bildungseinrichtung kann unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Familie zusätzliche Bildungsprogramme durchführen und zusätzliche Bildungsdienste außerhalb der Bildungsprogramme anbieten, die ihren Status bestimmen.
Wann und wie sind Bildungsprogramme für Kindergärten entstanden?
Die Notwendigkeit, ein Kindergartenprogramm zu schaffen, entstand im Zusammenhang mit der Bildung des Vorschulbildungssystems in Russland. Die wichtigsten Anweisungen zu Organisation, Inhalt und Arbeitsweise vorschulischer Einrichtungen wurden von der Vorschulabteilung des Volkskommissariats für Erziehung im Jahre 1919 in einer besonderen „Anweisung zur Unterhaltung eines Herdes und eines Kindergartens“ gegeben. Um die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern, ist die Schaffung eines wissenschaftsbasierten Programms für die Arbeit eines Kindergartens von Bedeutung geworden. Der erste Entwurf des Programms wurde 1932 vom Volkskommissariat für Bildung der RSFSR herausgegeben. Dieses Dokument bestand aus Abschnitten, die den Arten von Kinderaktivitäten entsprachen: soziale und politische Bildung, Arbeitserziehung, musikalische und motorische Bildung, visuelle Aktivität, Mathematik, Alphabetisierung. Es wurde versucht, die Aufgaben und den Umfang der Arbeit mit Kindern in zu definieren Kindergarten. Das Erscheinen des Programms trug zur Rationalisierung der Arbeit von Vorschuleinrichtungen, einer stärkeren Fokussierung und inhaltlichen Bereicherung der Aktivitäten von Erziehern bei.
Das erste Kindergartenarbeitsprogramm wurde 1934 veröffentlicht. Es umfasste die folgenden Abschnitte: öffentliche Bildung, körperliche
Erziehung, Zeichnen, Modellieren, Arbeitstätigkeiten, Sprachentwicklung, Unterricht
Mit ein Buch, ein Bild, Grundkenntnisse über die Natur, die Entwicklung erster mathematischer Konzepte, Alphabetisierungskurse. Gleichzeitig wurde komplexes kognitives Material einbezogen, die Altersmerkmale von Kindern nicht berücksichtigt und die Rolle des Erziehers bei der Organisation des pädagogischen Prozesses unterschätzt. 1938 wurde der Leitfaden für Kindergärtnerinnen veröffentlicht, der Folgendes enthielt Richtlinien für die Arbeit mit Kindern. Es wurde deutlicher darauf hingewiesen, die Altersmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. Management bestimmte die Inhalte der Kinderarbeit noch immer nicht nach Altersgruppen, sondern nach einzelnen Bildungsabschnitten. Dies führte zu Schwierigkeiten für den Erzieher bei der Auswahl von Programmmaterial für die Arbeit mit Kindern des einen oder anderen Alters.
IN 1953 wurde das Handbuch im Zusammenhang mit der Einführung der Schulvorbereitung im Kindergarten überarbeitet. Das Programm identifizierte klar die Bildungsinhalte, die Kinder in organisierten Klassen mit der führenden Rolle des Erziehers lernen mussten.
IN 1959 erschien eine neue Art von vorschulischer Bildungseinrichtung - Krippe-Kindergarten, wo auf Wunsch der Eltern Kinder von 2 Monaten bis 7 Jahren erzogen werden können. Dies war auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die Organisation der Arbeit von Vorschuleinrichtungen zu verbessern und insbesondere Kontinuität in der Bildung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter herzustellen. Die Erstellung des Programms wurde der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR zusammen mit der Akademie der Medizinischen Wissenschaften der UdSSR anvertraut.
IN Grundlage des neuen Dokuments waren Daten Vorschulpädagogik, Kinderpsychologie und verwandte Wissenschaften der kindlichen Entwicklung kombiniert
Mit Verallgemeinerung der besten Erfahrungen mit der Bildung von Kindern im Vorschulalter. einheitliches Programm pädagogische Arbeit mit Kindern vom frühen Alter bis zum Eintritt in die Schule, die von einem großen Autorenteam erstellt und vom Bildungsministerium der RSFSR genehmigt wurde, wurde erstmals 1962 veröffentlicht.
Das "Kindergarten Education Program" zielte darauf ab, die Uneinigkeit zwischen den Altersgruppen zu beseitigen Bildungsprozess; in größerem Umfang spiegelte es die Probleme des Unterrichtens von Vorschulkindern wider. Es sorgte für die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten, positiver Verhaltensgewohnheiten und moralischer Qualitäten, die für die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erforderlich sind. Das Programm umfasste ein Programm aus Unterricht, Ruhe, Unterhaltung, Schlaf, Ernährung und Spaziergängen.
IN 1969 wurde ein verbessertes "Kindergarten Education Program" veröffentlicht, das die damit verbundenen Anforderungen berücksichtigte
Schulübergang zu neuen Grundschulprogrammen. In den Folgejahren wurde dieses Programm mit einigen Ergänzungen und Korrekturen immer wieder neu aufgelegt. So erschien 1978 die achte, überarbeitete Auflage.
Das „Kindergartenerziehungsprogramm“ umfasste vier Altersstufen der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes im Vorschulalter: frühes Alter – von der Geburt bis zum 2. Lebensjahr; Junior-Vorschulalter - von 2 bis 4 Jahren; durchschnittliches Vorschulalter - bis zu 5 Jahren; älteres Vorschulalter - von 5 bis 7 Jahren. Auf der letzten Stufe wird die schulvorbereitende Zeit im Zusammenhang mit der Notwendigkeit betont, die Kontinuität von Kindergarten und Grundschule sicherzustellen.
Das Programm legte den Inhalt der Bildung und Erziehung von Kindern offen, wurde unter Berücksichtigung der Position zur führenden Rolle der Aktivität in Erziehung und Entwicklung aufgebaut und wies auf die Notwendigkeit einer gezielten Anleitung durch den Erzieher bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten hin: Spiel, Arbeit, Bildung, Haushalt, in denen Wissen und Fähigkeiten aktiv erworben werden können, bestimmte Verhaltensweisen.
Das Programm betonte die besondere Rolle des Kindergartens bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule, die Verantwortung der Erzieher für ihre kommunistische Erziehung, die Organisation des pädagogischen Prozesses und die Umsetzung der anstehenden Aufgaben vorschulische Einrichtungen. Das Programm dauerte bis 1984, als es durch das Standardprogramm für Kindergartenbildung und -ausbildung ersetzt wurde. Das Programm wurde viele Jahre unter der Redaktion von Margarita Alexandrovna Vasilyeva veröffentlicht.
Was verursachte die Änderung des Bildungsprogramms des Kindergartens und die Entstehung variabler Programme?
IN Zusammenhang mit der Veränderung der soziokulturellen und wirtschaftlichen Situation im Land am Ende In den 1980er Jahren begann die Reform des Bildungssystems. Das „Konzept der Vorschulerziehung“ (1989) erschien, das die negativen Merkmale des bestehenden Systems der Vorschulerziehung aufzeigte (autoritärer Umgangsstil, Ideologisierung der Inhalte, Vorrang der Bildung vor der Bildung usw.).
IN Das Konzept skizziert vier Hauptprinzipien, die für die Veränderung der Inhalte der Vorschulerziehung in Russland grundlegend geworden sind: Humanisierung - Bildung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, der Grundlagen der Staatsbürgerschaft, des Fleißes, der Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, der Liebe zur Familie, zum Vaterland, zur Natur; Entwicklungscharakter der Bildung- Orientierung an der Persönlichkeit des Kindes, Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit, Einrichtung zur Beherrschung der Denk- und Handlungsweisen, Sprachentwicklung;
nung und Individualisierung von Bildung und Ausbildung - die Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten; Entideologisierung der Vorschulerziehung - die Priorität universeller Werte, die Ablehnung der ideologischen Ausrichtung des Inhalts der Bildungsprogramme des Kindergartens.
In dieser Zeit ist die Entwicklung variable Programme der Vorschulerziehung verschiedene wissenschaftliche Teams des Landes. Die folgenden Vorschulerziehungsprogramme wurden entwickelt und veröffentlicht.
"Rainbow" (1989) - das Programm wurde im Labor für Vorschulerziehung des Forschungsinstituts für allgemeine Bildung des Ministeriums für Allgemeines und entwickelt Berufsausbildung RF unter der Leitung von T. N. Doronova.
"Kindheit" (1991) - Das Programm wurde vom Forschungsteam der Abteilung für Vorschulpädagogik der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität erstellt. A. I. Herzen unter der Leitung von V. I. Loginova, T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, N. A. Notkina.
"Entwicklung" (1994) - Das Programm wurde im Labor für Fähigkeiten und Kreativität des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Bildung entwickelt. L. A. Venger und O. M. Dyachenko leiteten die Autorengruppe.
"Origins" (1995) - Center "Preschool Childhood" benannt nach. A. V. Zaporozhets, Führer - L. A. Paramonova, S. L. Novoselova und andere Das Programm wird für den Einsatz in Moskau und der Region Moskau empfohlen.
"Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" (2004) - Das Programm ist eine modifizierte und aktualisierte Version des russischen "Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten", herausgegeben von M. A. Vasilyeva (1985). Führer - M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova und andere.
Die aufgeführten Programme der Vorschulerziehung waren umfassend und umfassten alle Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung. Sie fokussieren auf den säkularen Charakter der Bildung und das Prinzip des persönlichkeitsorientierten Miteinanders. Der Inhalt der Programme ist auf die globale und nationale (russische) Kultur ausgerichtet und umfasst die Sprachentwicklung des Kindes, die Vertrautheit mit den Grundlagen naturwissenschaftlicher Kenntnisse, die körperliche, künstlerische und ästhetische Entwicklung. Die Programme zielen darauf ab, die Neugier, die kindlichen Fähigkeiten, die kreative Vorstellungskraft und die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Die Organisation des Lebens der Kinder wurde in drei Formen vorgesehen: im Klassenzimmer (eine organisierte Form der Erziehung), in ungeregelten Aktivitäten und in der Freizeit des Kindes. Gleichzeitig war der Inhalt von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern, Kinderaktivitäten in diesen Programmen unterschiedlicher Natur.
Zusammen mit integrierte Programme erschien eine große Zahl Teilprogramme , einschließlich eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche des Kindes.
Was versteht man unter einem vorbildlichen allgemeinbildenden Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung in der jetzigen Phase?
Bildungsprogramm - Dies ist eine Reihe von Anforderungen, die die Hauptmerkmale (Umfang, Inhalt, geplante Ergebnisse) sowie organisatorische und pädagogische Bedingungen für den Erhalt einer Ausbildung auf einem bestimmten Niveau und (oder) Schwerpunkt bestimmen.
Der Begriff „Hauptfach“ spiegelt die Ausrichtung des Bildungsprogramms auf die Umsetzung der Haupt-, also der obligatorischen Bildungsinhalte wider. Zusammen mit dem Hauptprogramm kann es sein
zusätzliches Bildungsprogramm zielt auf die Umsetzung der Aufgaben der zusätzlichen Bildung von Kindern ab, die den Inhalt der Schulpflicht erweitert oder vertieft.
IN als eine Funktion moderne Programme Vorschulbildung?
IN Gemäß den Vorgaben der Länder zum Aufbau des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung legt das Programm den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter fest und zielt auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur, die Entwicklung von körperlichen, intellektuelle und persönliche Qualitäten, Bildung von Voraussetzungen Aktivitäten lernen die den sozialen Erfolg sichern, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern, Behebung von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern. Der Inhalt des Programms umfasst einen Satz Bildungsbereiche die eine vielseitige Entwicklung der Kinder unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Eigenschaften in den Hauptbereichen sicherstellen: körperliche, sozial-personal, kognitiv-verbal und künstlerisch-ästhetisch.
Welche Grundprinzipien sollte das allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung erfüllen?
Die Anforderungen der Länder an die Gestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung geben folgende Grundsätze vor: Einhaltung des Grundsatzes der Entwicklungspädagogik, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist; verbinden die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit; die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit erfüllen; Gewährleistung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und -zielen des Bildungsprozesses von Vorschulkindern,
im Prozess der Umsetzung werden solche Kenntnisse, Fähigkeiten gebildet
Und Fähigkeiten, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen; unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den altersbezogenen Fähigkeiten und Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche gebaut werden; bezogen auf komplex-thematisches Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses; sorgen für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben in den gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und Kindern und eigenständige Aktivitäten von Kindern nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern
Und bei der Durchführung von Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung; den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern zu übernehmen. Die Hauptform der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter und die führende Aktivität für sie ist das Spiel.
Aus welchen Teilen besteht das allgemeinbildende Programm der Vorschulerziehung? Welche Anforderungen werden an sie in den Landesanforderungen an die Ausgestaltung des allgemein bildenden Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung gestellt?
Das Programm besteht aus zwei Teilen:
- obligatorischer Teil;
- Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird. Der obligatorische Teil des Programms muss in jedem umgesetzt werden
eine vorschulische Bildungseinrichtung, die das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung umsetzt. Sie stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler die Schulreife erreichen, d. h. den notwendigen und ausreichenden Entwicklungsstand des Kindes zur erfolgreichen Bewältigung der grundlegenden allgemeinbildenden Bildungsgänge der primären allgemeinbildenden Schule.
Ein Teil des Programms, das von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird, spiegelt Folgendes wider: 1) die Artenvielfalt der Institutionen, die Präsenz Schwerpunktbereiche Aktivitäten; 2) die Besonderheiten national-kultureller, demographischer, Klimabedingungen in dem der Bildungsprozess stattfindet.
Der Gesamtbetrag des obligatorischen Teils des Programms wird nach dem Alter der Schüler, den Hauptrichtungen ihrer Entwicklung, den Besonderheiten der Vorschulerziehung berechnet und umfasst die Zeit, die für Folgendes vorgesehen ist:
Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden (Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen);
- Bildungsaktivitäten, die während der Regimemomente durchgeführt werden;
- selbstständige Tätigkeit der Kinder;
- Interaktion mit Familien von Kindern bei der Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung.
Welche Abschnitte sollten in den obligatorischen Teil des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung aufgenommen werden?
Nach den Vorgaben der Länder zum Aufbau des allgemeinbildenden Hauptstudiums der Vorschulerziehung muss der Pflichtteil des Studiums folgende Abschnitte enthalten:
1) Erläuterungen;
2) Organisation des Aufenthaltsregimes von Kindern in einer Bildungseinrichtung;
3) der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Entwicklung von Kindern in den Bildungsbereichen "Sport", "Gesundheit", "Sicherheit", "Sozialisation", "Arbeit", "Kognition", "Kommunikation", "Lesen". Fiktion», « Künstlerische Kreativität", "Musik";
4) der Inhalt der Besserungsarbeit (für Kinder mit Behinderungen);
5) geplante Ergebnisse der Bewältigung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder;
6) ein System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder.
IN Was sind die geplanten Ergebnisse, wenn Kinder das grundlegende allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung meistern?
Die geplanten Endergebnisse der Bewältigung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder sollten beschrieben werden integrative Qualitäten Kind, das er erwerben kann
v als Ergebnis der Beherrschung des Programms:
- körperlich entwickelt, beherrscht die Grundlagen kulturelle und hygienische Fähigkeiten;
- neugierig, aktiv;
- emotional ansprechbar;
- beherrschte die Kommunikationsmittel und Interaktionsmöglichkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
- in der Lage sein, ihr Verhalten zu steuern und ihr Handeln auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen unter Beachtung elementarer allgemein anerkannter Normen und Verhaltensregeln zu planen;
