Vorschulpädagogik ist ein mehrdeutiger Begriff. Es bedeutet:

Spezieller Bereich öffentliches Leben, die weitgehend die Ideologie der gesellschaftlichen Entwicklung widerspiegelt, während die Besonderheiten der Vorschulpädagogik in erster Linie durch die Besonderheit des Alters der Kinder (Vorschule) und die Haltung der Gesellschaft gegenüber Kindern dieses Alters bestimmt werden;

Die Wissenschaft von der Erziehung, Ausbildung und Bildung von Kindern von der Geburt bis zum Schuleintritt;

Zweig der Alterspädagogik, der sich mit den Entwicklungsmustern, der Erziehung und den elementaren Bildungsformen von Kindern im Alter vor dem Schuleintritt beschäftigt.

Der Begründer der Vorschulpädagogik als wichtiger Zweig der pädagogischen Wissenschaft ist Ya. A. Komensky. In seinem Buch „Mutterschule“ wurde erstmals das System der Vorschulerziehung vorgestellt. Viele Bestimmungen der Theorie von Comenius sind auch für die moderne Pädagogik relevant.

Wie jede andere Wissenschaft hat auch die Vorschulpädagogik ein eigenes Studienfach und einen eigenen kategorialen Apparat. Das Subjekt ist das, worauf der Gedanke gerichtet ist, was seinen Inhalt ausmacht. Gegenstand der Vorschulpädagogik als Wissenschaft ist die Erforschung der Erziehungs- und Bildungsgesetze von Kindern als Phänomen des gesellschaftlichen Lebens von der Geburt bis zum Schuleintritt.

Moderne Vorschulpädagogikstudien: der Prozess der Bildung und Ausbildung, seine Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Organisationsformen, Methoden, Techniken und Mittel zur Umsetzung; der Einfluss dieses Prozesses auf die Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Persönlichkeit. Die Vorschulpädagogik erfüllt auch eine angewandte Funktion – sie beschäftigt sich mit der Entwicklung neuer, fortschrittlicherer Programme und Methoden der Bildung und Ausbildung. Als Sozialwissenschaft ist die Vorschulpädagogik eng mit den Anforderungen verbunden moderne Gesellschaft im Bereich der Bildung der jungen Generation. Die prädiktive Rolle der Vorschulpädagogik ist unbestritten, da sie die Trends und Perspektiven für die Entwicklung des Bildungssystems und der Erziehungsorganisation untersucht. Auf der Grundlage einer wissenschaftlichen Prognose werden neue Bildungskonzepte erstellt, Bildungsstandards entwickelt, die theoretischen Grundlagen und Technologien der Kindererziehung in Familie und Vorschule untersucht sowie die Besonderheiten des Bildungsprozesses in Vorschuleinrichtungen untersucht Verschiedene Typen, darunter auch alternative, werden untersucht.

Die Hauptaufgaben der Vorschulpädagogik sind:

Entwicklung und Inhalte schülerzentrierter Bildung und Erziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen und in der Familie;

Begründung der Arten der schöpferischen Tätigkeit von Kindern und der Möglichkeiten ihrer Gestaltung so, dass sie beim Eintritt in die Schule ihr in der Schule erworbenes schöpferisches Potenzial nicht verlieren Kindergarten;

Begründung der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsmuster des Kindes Vorschulalter;

Auf der Grundlage der untersuchten Muster - die Entwicklung pädagogischer Technologien, Methoden und Techniken der pädagogischen Einflussnahme auf Kinder.

Die Vorschulpädagogik ist als Wissenschaft eng mit anderen Geisteswissenschaften verbunden: Philosophie, Psychologie, Anatomie und Physiologie, Zweigen der medizinischen Wissenschaften und anderen Wissenschaften.

Daher wird in der gegenwärtigen Phase der gesellschaftlichen Entwicklung die Lösung der Probleme der Erziehung, Ausbildung und Bildung durch die Kräfte einer Pädagogik nicht zum gewünschten Ergebnis führen, es ist eine intersektorale wissenschaftliche Herangehensweise an sie erforderlich.

Bildung - der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes als Ergebnis des objektiven Einflusses von Vererbung, Umwelt, Erziehung und eigener Aktivität des Einzelnen.

Unter Entwicklung wird der Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen im Körper, der Psyche, der intellektuellen und spirituellen Sphäre eines Menschen aufgrund des Einflusses äußerer und innerer Faktoren, kontrolliert und unkontrolliert, verstanden. Entwicklung ist ein Prozess der Bewegung, Veränderung, des Übergangs vom alten in einen neuen qualitativen Zustand.

Bildung – (im sozialen Sinne) wird als soziales Phänomen verstanden, als Funktion der Gesellschaft, die die junge Generation auf das Leben vorbereiten soll. Bildung (im weitesten pädagogischen Sinne) ist der Prozess der zielgerichteten Persönlichkeitsbildung unter den Bedingungen eines speziell organisierten Bildungssystems, das die Interaktion zwischen Erzieher und Gebildeten gewährleistet. Bildung (im engeren pädagogischen Sinne) ist eine besondere pädagogische Tätigkeit, die auf die Ausbildung bestimmter Eigenschaften, Eigenschaften und Beziehungen einer Person abzielt.

Die Bildung von Vorschulkindern ist ein speziell organisierter Prozess der Interaktion zwischen dem Erzieher und den Kindern, der darauf abzielt, kognitive Fähigkeiten zu entwickeln, ihnen Wissen, Fähigkeiten, Handlungen, die im Bildungs- und Ausbildungsprogramm vorgesehen sind, in zugänglicher Form zu vermitteln sowie Neugier zu entwickeln und kognitive Aktivität.

Bildung als Prozess – Entwicklung in Einrichtungen der Vorschul-, Allgemein-, Berufs- und Zusatzbildung sowie als Ergebnis der Selbstbildung ein System von Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen in kognitiven und praktischen Aktivitäten, Wertorientierungen und Beziehungen; als Ergebnis - das erreichte Niveau in der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen und Beziehungen; als System - eine Reihe aufeinanderfolgender Bildungsprogramme und staatlicher Bildungsstandards, ein Netzwerk von Bildungseinrichtungen, die diese umsetzen, Bildungsbehörden.

Die Kindheit ist eine Phase der menschlichen Entwicklung, die dem Erwachsenenalter vorausgeht; gekennzeichnet durch intensives Wachstum des Körpers und die Bildung höherer geistiger Funktionen.

Definieren Sie „Vorschulpädagogik“

Dies ist die Wissenschaft von den Gesetzen der Erziehung und Bildung des Kindes vor Schulbeginn, sie untersucht die Muster der erfolgreichen Übertragung der sozialen Erfahrungen der älteren Generation auf die jüngere.

Was ist der grundlegende Unterschied zwischen den Begriffen „Bildung“, „Ausbildung“, „Entwicklung“? Welches dieser Konzepte führt zum Rest?

Bildung ist eine Aktivität, die auf die persönliche Entwicklung abzielt und Bedingungen für die Selbstbestimmung und Sozialisierung eines Schülers auf der Grundlage soziokultureller, spiritueller und moralischer Werte, Regeln und Verhaltensnormen schafft, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft und Staat (Recht„Über Bildung in RF")

Bildung findet ständig statt, sowohl während als auch außerhalb der Bildungsaktivitäten.

Lernen ist ein zielgerichteter Prozess der Organisation der Aktivitäten von Schülern, um Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, Erfahrungen in Aktivitäten zu sammeln, Fähigkeiten zu entwickeln und Erfahrungen in der Anwendung von Wissen zu sammeln Alltagsleben und die Bildung der Motivation der Schüler, ihr ganzes Leben lang Bildung zu erhalten (Gesetz„Über Bildung in RF")

Bildung ist ein enger gefasster Begriff als Bildung. Es geht auch um Entwicklung.

Eine Person kann gut entwickelt sein, in der Lage, einige Probleme zu lösen, aber gleichzeitig schlecht gebildet. Qualitativ hochwertige Bildung ist nicht immer ein Indikator für die persönliche Entwicklung.

Was ist der Unterschied zwischen einem persönlichkeitsorientierten und einem individuell differenzierten Ansatz?

Ein schülerzentrierter Ansatz ist eine Abkehr von autoritärer Erziehung, bei der das Kind unter starkem persönlichen Druck steht.

Mit einem schülerzentrierten Ansatz arbeitet der Lehrer mit einzelnen Schülern, die ihre eigene Gefühls- und Erfahrungswelt haben. Die Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen basieren auf gegenseitigem Respekt.

Dieser Ansatz bestimmt die Stellung des Kindes im Bildungsprozess als aktives Subjekt dieses Prozesses und bedeutet damit die Bildung subjektiver Beziehungen.

Mit einer individuell differenzierten Herangehensweise werden die Studierenden nach dem Niveau der geistigen Fähigkeiten, der Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten und den individuellen geistigen Eigenschaften in Gruppen eingeteilt. Innerhalb einer Unterrichtsstunde kann es Aufgaben unterschiedlicher Komplexität geben.

Beschreiben Sie alle Methoden der Vorschulpädagogik.

1. Forschungsmethoden;

2. Mittel zur Entwicklung der Vorschulpädagogik als Wissenschaft, zur Prognose ihrer Entwicklung und zur Ermittlung von Trends in der Bildung und Ausbildung eines zukünftigen Menschen.

Die pädagogische Forschung erfolgt mit allgemeinen wissenschaftlichen Methoden. Die zugänglichste und am weitesten verbreitete Methode der pädagogischen Forschung ist die Beobachtung. Fixierung der Merkmale menschlichen Verhaltens in verschiedene Bedingungen. Die Hauptaufgabe besteht in der Anhäufung von Fakten und deren Anordnung in zeitlicher Abfolge. Die Häufigkeit der Beobachtungen hängt vom Alter ab, das mit dem Entwicklungstempo zusammenhängt. Wie weniger Baby desto häufiger werden Beobachtungen gemacht.

Gleichzeitiger Vergleich von Menschen unterschiedlichen Alters – Querschnittsmethode.

Längsschnitt (Längsschnittmethode) – Verfolgung von Veränderungen psychologischer Prozesse bei denselben Personen über einen langen Zeitraum.

In der pädagogischen Praxis sind Erhebungsmethoden weit verbreitet: Konversation, Befragung, Befragung, Testen (in der Vorschulpädagogik meist Konversation). Es werden 2 Indikatoren untersucht – verbale und nonverbale Intelligenz (Verstehen, das nicht durch Worte, sondern durch Taten ausgedrückt wird)

Konversation – direkte Kommunikation mit den Probanden mithilfe vorgefertigter Fragen. Dabei geht es um die Herstellung eines wechselseitigen Kontakts, bei dem die Interessen der Kinder, ihre Vorstellungen, Einstellungen, Gefühle, Einschätzungen und Positionen offengelegt werden. Damit die Ergebnisse des Gesprächs möglichst objektiv sind, ist es notwendig, das Ziel festzulegen, ein Programm zu entwickeln, über die Reihenfolge und Variabilität der Fragen nachzudenken.

Zum Beispiel die Analyse der Aufführung (was haben Sie gesehen? Was hat Ihnen gefallen?), die Technik der „Vervollständigung der Geschichte“.

Die Befragung ist eine Methode zur Informationsbeschaffung durch eine schriftliche Befragung (Fragebögen der Eltern – mit wem sie zusammenarbeiten, Telefone usw.). Die Befragung erfordert eine sorgfältige Entwicklung der Struktur des Fragebogens und wird in der Regel mit anderen Forschungsmethoden kombiniert.

Beim Testen handelt es sich um eine gezielte Prüfung, die anhand sorgfältig ausgearbeiteter standardisierter Fragen durchgeführt wird und es ermöglicht, die individuellen Unterschiede der Prüflinge objektiv aufzudecken.

Kinderversion des thematischen Apperzeptionstests (zur Wahrnehmung) – Bild zeigen.

Soziometrische Methode – das Kind beantwortet beispielsweise die Frage „Neben wem möchten Sie sitzen?“ Die Wahlen erfolgen auf Gegenseitigkeit und offenbaren nicht die Struktur der Beziehungen in der Gruppe. Heben Sie beliebte Kinder hervor, bevorzugte, diejenigen, die wenig ausgewählt und abgelehnt (isoliert) werden. Vor allem Letztere brauchen Hilfe.

Durch Experimentieren wird eine hohe Forschungseffizienz erreicht. Laborexperiment – ​​die Konstruktion eines Prozesses mit gegebenen Eigenschaften (der Autor der Methode ist L.S. Vygotsky) – das sind Spiele, Bildungsaktivitäten.

Die Häufigkeit der Beobachtungen hängt vom Alter ab. Je jünger das Kind ist, desto häufiger sind die Beobachtungsintervalle.

Das Experiment unterscheidet sich von der pädagogischen Beobachtung oder dem Forschungsgespräch durch den aktiven Eingriff des Forschers in die Situation, der systematisch Faktoren manipuliert und Veränderungen im Zustand und Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert. Ein pädagogisches Experiment besteht in einer besonderen Organisation der pädagogischen Tätigkeit von Studierenden, um vorgefertigte Annahmen oder Hypothesen zu testen und zu untermauern. Pädagogische Prozesse zeichnen sich jedoch durch ihre Einzigartigkeit aus, so dass ein „reines“ Experiment in der Pädagogik unmöglich ist. Unter diesen Umständen sollten Lehrer ihre Schlussfolgerungen korrekt und sorgfältig formulieren und dabei die Relativität der Bedingungen verstehen, unter denen sie gewonnen wurden.

Studium der pädagogischen Erfahrung

Forschungsmethoden helfen dabei, pädagogische Erkenntnisse und Praktiken zu studieren und zusammenzufassen und unabhängige wissenschaftliche Forschung durchzuführen.

Informationsquellen sind Volkspädagogik, Religionspädagogik, ausländische und inländische Geschichte der Pädagogik, pädagogische Praxis, wissenschaftliche experimentelle Forschung, Daten aus verwandten Wissenschaften (Psychologie, Anatomie und Physiologie eines Vorschulkindes, Hygiene usw.).

Pädagogische Forschung wird durchgeführt, um die Entwicklungsmuster von Vorschulkindern aufzudecken und die optimalsten Mittel, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung in einer Vorschuleinrichtung zu finden.

Einführung

Eine umfassende Bildung des Kindes sollte bereits in den frühesten Lebensjahren beginnen, und die führende Rolle kommt dabei den Vorschuleinrichtungen zu – dem ersten Glied im System der öffentlichen Bildung.

Die Vorschulkindheit ist eine besondere Entwicklungsphase, in der das gesamte Seelenleben des Kindes und seine Einstellung zur Welt um es herum neu aufgebaut werden. Der Kern dieser Umstrukturierung besteht darin, dass im Vorschulalter das innere Seelenleben und die innere Verhaltensregulation gebildet werden. Dies ist die Zeit der aktiven Kenntnis der umgebenden Welt. Auf den Beinen stehend beginnt das Baby, Entdeckungen zu machen. Er lernt die Gegenstände im Zimmer, im Haus, im Kindergarten, auf der Straße kennen. Indem es mit verschiedenen Gegenständen spielt, sie untersucht und auf die Geräusche hört, die sie machen, lernt das Baby ihre Eigenschaften und Qualitäten kennen; er entwickelt visuell-wirksames und visuell-figuratives Denken.

Die Vorschulpädagogik ist ein Zweig der Pädagogik, der sich mit den Gesetzen befasst, die die Erziehung von Vorschulkindern, auch im frühen Alter, regeln.

Im modernen Bildungssystem nimmt der Lehrer daher eine Schlüsselposition ein Priorität In der Struktur seiner pädagogischen Ausbildung liegt das Problem berufliche Weiterentwicklung und Kompetenzen. Die Gesellschaft stellt erhöhte Anforderungen an die Qualität der Ausbildung von Fachkräften Vorschulbildung: Sie müssen nicht nur das System der Wissenschaften über den Menschen, die Gesetze seiner körperlichen, moralischen, geistigen und geistigen Entwicklung gründlich beherrschen, sondern auch lernen, dieses Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden.

Der Zweck der Arbeit: das Studium der theoretischen Grundlagen der Bildung von Vorschulkindern.

Die Aufgaben sind:

Ermittlung der Voraussetzungen, die zur Entstehung der Vorschulpädagogik als besonderem wissenschaftlichen Erkenntniszweig geführt haben.

Bestimmen Sie den Platz der Vorschulpädagogik im System des wissenschaftlichen und pädagogischen Wissens, ihr Thema, ihre Methoden, Kategorien und Verbindungen zu verwandten Wissenschaften.

1. Bildung und Entwicklung der Vorschulpädagogik

Die ersten Bildungssysteme entstanden bereits in der Antike (VI.-V. Jahrhundert v. Chr.). Bekannt sind römische, athenische und spartanische Schulen, die sich in den Methoden und Inhalten der Bildung sowie ihren Zielen unterscheiden. Fast alle Philosophen der Antike sahen die Hauptaufgabe der Bildung in der Entwicklung der entstehenden Persönlichkeit des Guten, positive Eigenschaften Charakter, Gehorsam gegenüber dem Gesetz, Respekt vor Ältesten, Mentoren sowie die Unterdrückung schlechter Neigungen. Es sind diese Postulate der pädagogischen Wissenschaft, die sich von der Antike bis zur Gegenwart bewährt haben.

Zum ersten Mal begründete er die Idee der öffentlichen Bildung von Kindern ab den ersten Lebensjahren und schuf die erste Vorschule für proletarische Kinder Englischer utopischer Sozialist R. Owen. Die Vorschulpädagogik entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts als eigenständiger Zweig der Pädagogik aus der allgemeinen Pädagogik. Entwicklungsstadien der pädagogischen Wissenschaft in Anhang 1.

Die Idee, die Vorschulpädagogik in einen eigenen Zweig der pädagogischen Wissenschaft auszugliedern, stammt vom deutschen Lehrer Friedrich Fröbel (1782-1852), dem Schöpfer des ersten Systems der Vorschulerziehung und Begründer der Kindergärten. Vor ihm gab es Waisenhäuser, deren Aufgaben sich auf die Betreuung und Betreuung kleiner Kinder beschränkten, deren Bildung jedoch nicht umfasste. Fröbel war einer der ersten, der die öffentliche Aufmerksamkeit auf die Notwendigkeit der pädagogischen Arbeit mit Kindern unter sieben Jahren lenkte. Ihm gehört auch der Begriff „Kindergarten“, der sich weltweit durchgesetzt hat. Fröbel war in vielerlei Hinsicht ein Pionier der Pädagogik. Die wichtigsten Bestimmungen seines pädagogischen Systems sind bis heute relevant. Vor dem Aufkommen des Fröbel-Systems reduzierten sich die Aufgaben der Bildung auf die Entwicklung des Geistes, die Erweiterung des Wissens und die Entwicklung nützlicher Fähigkeiten. Fröbel begann von einer ganzheitlichen, harmonischen Erziehung des Menschen zu sprechen, er führte erstmals das Aktivitätsprinzip in die Pädagogik ein. Das Fröbel-System hatte enormen Einfluss auf die Entwicklung der Vorschulpädagogik und eroberte lange Zeit ganz Europa. Besonders beliebt war Fröbel in Russland, wo er viele Anhänger hatte.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Auch das von Maria Montessori (1870-1952) geschaffene System der Vorschulerziehung verbreitete sich. Der Hauptwert der Bildung im Montessori-System – die Bildungsstrategie sollte auf die Entwicklung der individuellen Natur des Kindes abzielen. Freiheit ist die Grundvoraussetzung jeder Bildung. Sie können dem Kind nichts aufzwingen, es zwingen oder zwingen. Nur bei völliger Freiheit und Unabhängigkeit kann sich der individuelle Charakter des Kindes, seine angeborene Neugier und kognitive Aktivität manifestieren.

Eine äußerst interessante und originelle Richtung in der pädagogischen Theorie und Praxis, die seit mehr als 80 Jahren existiert, ist die Waldorfpädagogik. Begründer dieser Strömung war der herausragende Philosoph und Lehrer Rudolf Steiner (1861-1925). Er war es, der 1919 in der Waldorf-Astoria-Fabrik den ersten Kindergarten in Stuttgart gründete. Die Waldorfpädagogik enthält viele originelle und fruchtbare pädagogische Ideen, die die Grundlage für die praktischen Aktivitäten vieler Kindergärten bildeten. Hervorzuheben ist ihre ausgeprägte humanistische Ausrichtung, der Fokus auf die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und Fantasie des Kindes. produktive Tätigkeit, Kennenlernen universeller menschlicher Werte und Volkskultur.

Beginnen wir die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland mit der Kiewer Rus, wo die Erziehung von Kindern jeden Alters hauptsächlich in der Familie erfolgte. Der Zweck der Bildung bestand darin, Kinder auf die Arbeit und die Erfüllung grundlegender sozialer Rollen vorzubereiten. Als Haupteinflussmittel fungierten die Faktoren der volkspädagogischen Kultur (Reime, Reime, Zungenbrecher, Rätsel, Märchen, Volksspiele etc.). Alle diese pädagogischen Mittel wurden mündlich weitergegeben. Im Zusammenhang mit der Taufe der Rus nahm die Kirche einen bedeutenden Platz in der Erziehung der jüngeren Generation ein. Zu solchen Mitteln gehörten die Durchführung von Ritualen, das Auswendiglernen von Gebeten usw. Im 11. Jahrhundert. In Russland wurden die ersten Volksschulen eröffnet, in denen Kinder aus der Oberschicht ausgebildet wurden. Aus dem zwölften Jahrhundert stammt die „Anweisung Wladimir Monomachs an seine Kinder“. Schon damals gab es in Russland Alphabetisierungsmeister, die die Kinder wohlhabender Eltern zu Hause unterrichteten. Religiöse Bücher waren die Grundlage einer solchen Bildung. Im 16. Jahrhundert. Der Buchdruck erschien - 1572 erschien das erste russische Lehrbuch „ABC“ von Ivan Fedorov, etwa zur gleichen Zeit erschien die Sammlung „Domostroy“. Es skizzierte die Hauptrichtungen der Familienerziehung und des Verhaltens im Familienleben.

Zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Unter dem Einfluss der Reformen Peters I. kam es in Russland zu einer rasanten Entwicklung und Veränderung. Einer der Reformbereiche ist die Bildung. Pädagogische Ideen wurden von den besten Vertretern der Zeit zum Ausdruck gebracht und veröffentlicht. 1763 wurde das erste Lehrhaus eröffnet. Es beherbergte Kinder im Alter von 2 bis 14 Jahren. Sie wurden in Gruppen eingeteilt: von 2 bis 7; von 7 bis 11; von 11 bis 14 Jahren. Bis zum Alter von 2 Jahren wurden Kinder von Krankenschwestern großgezogen. Kinder der ersten Gruppe wurden in Spiel- und Arbeitsangelegenheiten erzogen: Den Jungen wurde Gartenarbeit und Gartenarbeit beigebracht; Mädchen - Hausarbeit und Haushalt. Im Alter von 7 bis 11 Jahren wurden zusätzlich zu Arbeitsangelegenheiten eine Stunde pro Tag Lesen, Schreiben und Rechnen eingeführt. Kinder im Alter von 11 bis 14 Jahren wurden in einem ernsteren Geschäft ausgebildet.

Im Jahr 1802 wurde in Russland erstmals das Ministerium für öffentliche Bildung gegründet und das Bildungssystem begann Gestalt anzunehmen. Im Jahr 1832 wurde im Gatschina-Waisenhaus eine kleine Versuchsschule für kleine Kinder eröffnet. Sie waren den ganzen Tag da – aßen, tranken, Kinder spielten, meist in der Luft; Den Ältesten wurde Lesen, Schreiben, Zählen und Singen beigebracht. bedeutender Ort Der Alltag war Geschichten und Gesprächen gewidmet. Obwohl die Schule nicht lange existierte, zeigte sie doch den Erfolg solcher Aktivitäten bei Vorschulkindern.

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Es traten zahlreiche Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Vertreter der Kultur und Lehrer auf, die jeweils zur Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen und der Vorschulpädagogik im Besonderen beitrugen. V.G. Belinsky - skizziert Altersperiodisierung(von der Geburt bis 3 Jahre – Säuglingsalter; von 3 bis 7 Jahre – Kindheit; von 7 bis 14 – Jugend). Er legte großen Wert auf die geistige und körperliche Entwicklung von Vorschulkindern, Visualisierung und Kinderspiele sowie ästhetische Bildung. Er war ein Befürworter der Familienerziehung und wies seiner Mutter eine große Rolle bei der Erziehung eines Vorschulkindes zu. K.I. Herzen war auch ein Befürworter der Familienerziehung. Er schrieb das pädagogische Werk „Gespräch mit Kindern“. N.I. Pirogov legte großen Wert auf die Rolle der Mutter bei der Erziehung von Vorschulkindern. Er sprach über die Notwendigkeit einer pädagogischen Ausbildung für Mütter. Er glaubte, dass das Spielen eine wichtige Rolle in der Entwicklung von Vorschulkindern spielt. LN Tolstoi – ein Befürworter der Familienerziehung, förderte die Ideen der kostenlosen Bildung.

Einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Vorschulpädagogik dieser Zeit hatte K.D. Uschinski. Er war ein Befürworter der Familienerziehung, verstand jedoch die Notwendigkeit, ein System der öffentlichen Vorschulerziehung zu schaffen. Er äußerte seine Ansichten zur Tätigkeit von Erziehern in Vorschuleinrichtungen. Habe ein Buch vorbereitet für Kinderlesung und „Native Word“ lernen. Dieses Buch hat bis heute seinen Wert bewahrt.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Probleme der Erziehung von Vorschulkindern leistete der Kinderbuchautor E.N. Vodovozova. Ende der 60er Jahre. Sie war im Ausland und studierte dort die Erfahrungen der Familienerziehung und der Organisation von Kindergärten. 1871 veröffentlichte sie „The Mental and Moral Education of Children from the First Appearance of Consciousness to School Age“. Das Buch richtete sich an Kindergärtnerinnen und Mütter.

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. Die Zahl der Vorschuleinrichtungen für Kinder aus armen Familien nahm allmählich zu: Fabrikkindergärten; öffentliche Kindergärten. Sie erschienen hauptsächlich in Städten mit entwickelter Industrie, in denen die Eltern in der Produktion beschäftigt waren. Trotz schwacher Finanzierung, organisatorischer und methodischer Schwierigkeiten waren einige Lehrer damit beschäftigt, wirksame Programme zu suchen und zu testen – Methoden, Materialien, die besten Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern. So wurden nach und nach praktische Erfahrungen in der Sozialpädagogik von Vorschulkindern gesammelt. Obwohl sich die öffentliche Vorschulerziehung langsam entwickelte, stimulierte sie dennoch die häusliche Pädagogik.

Im Jahr 1918 wurde beim Volkskommissariat für Bildung eine spezielle Vorschulabteilung eingerichtet. Gleichzeitig wurden an berufspädagogischen Schulen Abteilungen für die Ausbildung von Kindergärtnerinnen eröffnet. Unter der Leitung Kornilows nahm ein Vorschulinstitut (Forschungsinstitut) seine Arbeit auf. Gleichzeitig wurde der Haupttyp der Vorschuleinrichtung (im Folgenden: DU) festgelegt – ein 6-Stunden-Kindergarten (im Folgenden: DS). Die Anforderungen an Organisation, Inhalt und Arbeitsweise wurden in der „Anleitung zur Bewältigung des Ausbruchsgeschehens und DS“ festgelegt. In Übereinstimmung mit dieser Anweisung entwickelt Lehrmittel. In den Jahren 1921-1940. Es gibt einen deutlichen Anstieg der Zahl der DUs. Gärten und Feuerstellen begannen, auf einen 11-12-Stunden-Arbeitstag umzustellen. Bei den Hausverwaltungen wurden Kinderzimmer eingerichtet, in die Mütter ihre Kinder abends bringen konnten. In den Dörfern wurden Sommerspielplätze eröffnet. Eine beträchtliche Anzahl von DCs sind zu Abteilungen geworden. Sie wurden auf der Grundlage großer Unternehmen und Industrien eröffnet. Die gezielte Schulung des Personals wurde verstärkt.

Die Festlegung der Bildungsinhalte für Vorschulkinder (Entwicklung von Bildungsprogrammen) blieb ein Schwachpunkt in der Tätigkeit des Bildungsministeriums. Im Jahr 1937 wurde der erste Versuch unternommen, einen Programmentwurf für DU zu entwickeln. Der erste Teil definierte die wichtigsten Arten von Aktivitäten (gesellschaftspolitische, Arbeits- und Sportunterricht, Musik und Bildende Kunst, Mathematik, Alphabetisierung). Im zweiten Teil wurden Empfehlungen zu den Grundlagen der Planung von Aktivitäten durch die „Organizing Moments“ gegeben.

1938 wurden die Charta der School of Education und die Programm- und Methodenrichtlinien unter dem Namen „Richtlinien für Kindergärtnerinnen“ entwickelt – Ziel der Vorschulerziehung im Kindergarten war die umfassende und harmonische Entwicklung der Kinder. Es umfasste 7 Abschnitte: 1. Sportunterricht. 2. Spiel. 3. Sprachentwicklung. 4. Zeichnen. 5. Modellieren und Unterricht mit anderen Materialien. 6. Musikstunden. 7. Kennenlernen der Natur und Entwicklung erster mathematischer Kenntnisse.

Der Krieg unterbrach die Entwicklung der Vorschulpädagogik und die Gestaltung der Vorschulerziehung. Dennoch wurden 1944 eine neue Charta und ein neuer Leitfaden für Pädagogen verabschiedet. Eine wesentliche Verbesserung dieses Leitfadens bestand darin, dass die Aktivitäten für Kinder nach Altersgruppen aufgelistet wurden. Im Jahr 1954 erfolgte ein Nachdruck des Leitfadens für Pädagogen und die intensive Arbeit an der Schaffung eines programmmethodischen Bildungsansatzes wurde fortgesetzt. Ein großer Verdienst gebührt dabei A.P. Usova. Besonders bekannt waren ihre methodischen Arbeiten „Unterricht im Kindergarten“, „Erziehung im Kindergarten“. 1963-1964 das erste entwickelt und getestet umfassendes Programm„Bildung in DC“. Als Ergebnis der Verbesserung dieses Programms wurde das Programm „Aus- und Weiterbildung im DS“ geschaffen. Ab Mitte der 1980er Jahre. In unserem Land haben in allen Bereichen der Gesellschaft, auch im Bildungssystem, radikale Veränderungen stattgefunden. Diese Veränderungen sind sowohl positiv als auch negativ. 1983 wurde das Bildungsgesetz verabschiedet. Es formuliert neue Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik und legt die Rechte von Lehrern, Eltern, Schülern und Vorschulkindern in diesem Bereich fest. Das Gesetz bestätigte das Recht der Lehrkräfte, den Inhalt der Ausbildung und ihre methodische Forschung frei zu wählen. Er formulierte die Grundsätze der Vielfalt der Aufsichtsarten (DS mit vorrangiger Umsetzung, DC mit vergüteter Form, DC-Schule usw.). Das Gesetz verankert das Recht der Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen. Seit den 1980er Jahren wurden viele umfassende und teilpädagogische Bildungsprogramme erstellt und getestet. Intensive Schaffensarbeit methodische Programme wird jetzt durchgeführt.

2. Vorschulpädagogik als Wissenschaft

2.1 Das Fach Vorschulpädagogik als Wissenschaft

Vorschulpädagogik als Wissenschaft ist theoretisch und anwendungsorientiert:

AngewandtSpezialstudien zur Theorie der Erziehung und Bildung des Kindespraktisch - Basierend auf der Verallgemeinerung allgemeiner Muster werden Schlussfolgerungen gezogen und in der Praxis überprüft

Gegenstand der Vorschulpädagogik ist der Bildungsprozess und alles, was damit zusammenhängt – Muster, Beziehungswidersprüche, Technologien zur Organisation und Umsetzung Bildungsprozess die die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes bestimmen: Mittel, Inhalte, Erziehungs- und Ausbildungsmethoden.

Die Vorschulpädagogik verfügt über einen eigenen Begriffsapparat, mit dem sie operiert. Die Hauptkategorien der Vorschulpädagogik sind: Bildung, Entwicklung, Bildung, Ausbildung.

Bildung ist ein zielgerichteter, systematischer und organisierter Prozess zur Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

Entwicklung ist ein Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen, der mit zunehmendem Alter auftritt und unter der Anleitung eines Erwachsenen durchgeführt wird.

Bildung ist ein zielgerichteter, speziell organisierter Prozess der direkten Weitergabe generationsübergreifender Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenspiel von Lehrer und Schüler.

Bildung – der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss äußerer Einflüsse: Bildung, Ausbildung, das soziale Umfeld als Ganzes.

In der gegenwärtigen Phase gibt es nach Ansicht einer Reihe von Wissenschaftlern, insbesondere Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya usw., zusätzlich zu den Hauptkategorien der Vorschulpädagogik Fragen, Spiele, Zeichnungen, Reflexionen und verschiedene Arten von Kinderfolklore .

.3 Zweige der modernen Pädagogik

Die Allgemeine Pädagogik erforscht die allgemeinen Muster der Erziehung, Ausbildung und Bildung. Formuliert die Grundprinzipien und Kategorien, die in allen speziellen und angewandten pädagogischen Wissenschaften verwendet werden. Komponenten Allgemeine Pädagogik sind Bildungstheorie, Didaktik, Organisationstheorie und Management von Bildungssystemen.

Die Geschichte der Pädagogik untersucht die Entwicklung des pädagogischen Denkens in verschiedenen historischen Epochen.

Die vergleichende Pädagogik untersucht die Funktions- und Entwicklungsmuster von Bildungssystemen in verschiedenen Ländern.

Die Alterspädagogik untersucht die Merkmale der menschlichen Bildung in verschiedenen Altersstufen.

Unter Vorschulpädagogik versteht man die Wissenschaft von der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung der Persönlichkeit eines Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt.

Die Sonderpädagogik (Defektologie) erarbeitet die Grundlagen, Methoden, Formen und Mittel der Erziehung und Ausbildung eines Menschen mit Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung. Es gibt eine Reihe von Zweigen: Gehörlosenpädagogik, Typhlopädagogik, Oligophrenopädagogik, Logopädie.

Lehrmethoden zur Vermittlung spezifischer Disziplinen (Sprache, Mathematik, Chemie, Geschichte usw.).

Die Berufspädagogik untersucht pädagogische Prozesse, die auf ein bestimmtes Thema ausgerichtet sind Berufsausbildung menschlich (Militär, Ingenieurwesen, Industrie, Medizin und andere Arten der Pädagogik).

Die Sozialpädagogik betreibt theoretische und angewandte Entwicklungen im Bereich der außerschulischen Erziehung und Bildung von Kindern und Erwachsenen (Vereine, Sektionen, Ateliers etc.).

Die Justizvollzugsarbeitspädagogik untersucht die Theorie und Praxis der Umerziehung von inhaftierten Personen.

Die Heilpädagogik entwickelt ein System der pädagogischen Arbeit von Lehrern mit geschwächten und kranken Schulkindern. Interagiert mit Medikamenten.

.4 Verbindung der Vorschulpädagogik mit anderen Wissenschaften

Die Vorschulpädagogik ist eng mit einer Reihe von Geisteswissenschaften verbunden: mit der Kinderpsychologie, der altersbezogenen Anatomie und Physiologie, der Pädiatrie, der Hygiene sowie mit einer Reihe anderer Wissenschaften (Linguistik, Ästhetik, Ethik usw.) und stützt sich auf die Ergebnisse dieser Wissenschaften und nimmt auf, was ihre Entwicklung beeinflusst (Anhang 3).

Die Grundlage der Pädagogik ist Philosophie der Bildung, die die Grundlage für das Verständnis der Erziehungs- und Bildungsziele ist. Um die Beziehung zwischen den biologischen und sozialen Wesen eines Menschen besser zu verstehen und die Ursachen des Verhaltens eines Kindes zu verstehen, stützt sich die Pädagogik auf Wissenschaften wie AnatomieUnd Physiologie. Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung sind Fragen der Aus- und Weiterbildung Altersphysiologie, enthüllt die Grundprinzipien der Struktur und Funktionsmuster eines wachsenden Organismus. Ohne Kenntnis dieser Merkmale ist es nicht möglich, die dem Alter der Schüler entsprechenden Bildungsmittel und -methoden, die Organisationsformen der Durchführung bestimmter Unterrichtsstunden oder Bildungsaktivitäten korrekt zu bestimmen.

Die engste Beziehung besteht zwischen Pädagogik und Psychologie: Die Pädagogik nutzt psychologische Forschungsmethoden. Altersbezogene PsychologieDie Erforschung der Muster des Verlaufs und der Entwicklung der mentalen Prozesse eines heranwachsenden Menschen hilft der Pädagogik, die kognitiven Fähigkeiten und die Anfälligkeit von Kindern unterschiedlichen Alters für bestimmte Einflüsse zu steuern. Sozialpsychologieuntersucht die Merkmale der Persönlichkeitsbildung in verschiedenen sozialen Gruppen, hilft der Pädagogik bei der Entwicklung von Methoden und Mitteln zur Beeinflussung des Kollektivs auf eine Persönlichkeit. Die Integration pädagogischer und psychologischer Wissenschaften hat zur Entstehung von Grenzindustrien geführt – Pädagogische PsychologieUnd Psychopädagogik:Die pädagogische Psychologie untersucht die Besonderheiten des Ablaufs mentaler Prozesse eines Kindes im Laufe seiner Erziehung und Bildung, die psychologischen Muster des pädagogischen Einflusses auf die Persönlichkeitsbildung.

Für die Justizvollzugspädagogik, in deren Rahmen Kinder mit unterschiedlichen Störungen und Entwicklungsstörungen fallen, ist der Block der medizinischen Wissenschaften nicht weniger wichtig: Therapie, Psychiatrie, Psychohygieneund verwandte Bereiche des wissenschaftlichen Wissens.

Ethikgibt eine theoretische Begründung der Moral, vertieft das Verständnis für die Probleme der moralischen Erziehung der jüngeren Generation. Ästhetikuntersucht die allgemeinen Entwicklungsmuster des ästhetischen Verhältnisses eines Menschen zur Realität, Kunst, dient als wissenschaftliche Grundlage für die ästhetische Bildung.

Darüber hinaus stützt sich die Pädagogik auf Forschungsdaten aus anderen Wissenschaften: Geschichts-, Rechts-, Wirtschafts-, Umwelt-, Mathematikwissenschaften usw. sowie auf Branchen, die an der Schnittstelle der Pädagogik mit den exakten und technischen Wissenschaften entstehen – Kybernetik, Mathematik, Computerpädagogikusw. Beispielsweise kann aus der Sicht der Kybernetik – der Wissenschaft vom Management komplexer dynamischer Systeme – der Bildungs- und Erziehungsprozess als dynamisches System dargestellt werden, das auf der Grundlage von Rückmeldungen vom kontrollierten Zentrum (Kind) an gesteuert wird die Leitstelle (Lehrer oder Erzieher).

.5 Methoden der pädagogischen Forschung

Um die Entwicklungsmuster von Vorschulkindern aufzudecken und die optimalsten Mittel, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung in einer Vorschuleinrichtung zu finden, werden pädagogische Forschungen durchgeführt.

Die zugänglichste und am weitesten verbreitete Methode der pädagogischen Forschung ist Überwachung. Unter wissenschaftlicher Beobachtung versteht man die systematische Untersuchung eines untersuchten Objekts, Prozesses oder Phänomens unter natürlichen Bedingungen. Beobachtung als Forschungsmethode zeichnet sich durch das Vorhandensein von Zielen, Zielsetzungen, Programmen, Methoden und Techniken der Beobachtung aus. Wissenschaftliche Beobachtung erfordert eine objektive und genaue Erfassung von Sachverhalten (Fotografieren, Filmen, Protokolle, Tagebucheinträge etc.) und die Verarbeitung der Ergebnisse.

In der pädagogischen Praxis sind sie weit verbreitet Erhebungsmethoden: Gespräch, Befragung, Befragung, Prüfung.

Gespräch- direkte Kommunikation mit den Probanden über vorgefertigte Fragen. Dabei geht es um die Herstellung eines wechselseitigen Kontakts, bei dem die Interessen der Kinder, ihre Vorstellungen, Einstellungen, Gefühle, Einschätzungen und Positionen offengelegt werden. Damit die Ergebnisse des Gesprächs möglichst objektiv sind, ist es notwendig, das Ziel festzulegen, ein Programm zu entwickeln, über die Reihenfolge und Variabilität der Fragen nachzudenken.

Viel seltener verwendet interviewen- ein einseitiges Gespräch, dessen Initiator Fragen stellt und der Gesprächspartner antwortet. Die Regeln für Vorstellungsgespräche erfordern die Schaffung von Bedingungen, die der Aufrichtigkeit der Probanden förderlich sind.

Fragebogen- die Methode zur Informationsbeschaffung durch eine schriftliche Befragung. Die Befragung erfordert eine sorgfältige Entwicklung der Struktur des Fragebogens und wird in der Regel mit anderen Forschungsmethoden kombiniert.

Testen- eine gezielte Umfrage, die anhand sorgfältig ausgearbeiteter standardisierter Fragen durchgeführt wird und es ermöglicht, die individuellen Unterschiede der Probanden objektiv zu ermitteln.

Mit Hilfe von wird eine hohe Forschungseffizienz erreicht Experiment. Das Experiment unterscheidet sich von der pädagogischen Beobachtung oder dem Forschungsgespräch durch den aktiven Eingriff des Forschers in die Situation, der systematisch Faktoren manipuliert und Veränderungen im Zustand und Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert. Ein pädagogisches Experiment besteht in einer besonderen Organisation der pädagogischen Tätigkeit von Studierenden, um vorgefertigte Annahmen oder Hypothesen zu testen und zu untermauern. Pädagogische Prozesse zeichnen sich jedoch durch ihre Einzigartigkeit aus, so dass ein „reines“ Experiment in der Pädagogik unmöglich ist. Unter diesen Umständen sollten Lehrer ihre Schlussfolgerungen korrekt und sorgfältig formulieren und dabei die Relativität der Bedingungen verstehen, unter denen sie gewonnen wurden.

Abschluss

Die Vorschulpädagogik ist ein Zweig der Pädagogik, der sich mit den Gesetzen befasst, die die Erziehung von Vorschulkindern, auch im frühen Alter, regeln. Die Vorschulpädagogik hat ihr eigenes Fach, ihre eigenen Methoden und Kategorien; ist eng mit der Kinderpsychologie, der altersbezogenen Anatomie und Physiologie, der Pädiatrie, der Hygiene sowie mit einer Reihe anderer Wissenschaften (Linguistik, Ästhetik, Ethik usw.) verbunden.

Die Entstehung und Entwicklung der Vorschulpädagogik, die Aktualisierung ihrer theoretischen und praktischen Probleme wurden von sozialhistorischen Bedingungen bestimmt. R. Owen begründete als erster die Idee der öffentlichen Bildung von Kindern ab den ersten Lebensjahren und gründete die erste Vorschuleinrichtung für proletarische Kinder. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurde sie zu einem besonderen Zweig der Allgemeinen Pädagogik erhoben. trug zum pädagogischen System und zur praktischen Tätigkeit des Deutschlehrers F. Fröbel bei. Die Entstehung der Vorschulpädagogik ging einher mit einer Verfeinerung ihres Faches, der Entstehung neuer und einem Überdenken ihrer traditionellen Konzepte, der Entstehung einer Vielzahl neuer pädagogischer Literatur zur Erziehung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter. Gleichzeitig grenzte sich die Vorschulpädagogik klar von der allgemeinen Pädagogik einerseits und den Hygiene- und Erziehungsmethoden andererseits ab und stand mit diesen in ständiger Verbindung. Die Ausbildung der Vorschulpädagogik drückte sich in der Entstehung einer Vielzahl von aus Neue Literatur zur Erziehung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter.

Auch in Russland besteht ein anhaltendes Interesse an der Erziehung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter, das außerhalb des Kontextes des weltweiten pädagogischen Prozesses nicht vorstellbar ist. Als unabhängiges, originelles und den nationalen Bedürfnissen entsprechendes russisches pädagogisches Denken war es nie verschlossen und von der Kultur anderer Völker abgeschirmt. Die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland stammt aus der Kiewer Rus. Im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts entstanden in Russland nach den Ländern Westeuropas neue Arten von Bildungseinrichtungen. Der erste kostenlose „Volkskindergarten“ in Russland für Kinder von Bürgern aus den unteren Bevölkerungsschichten wurde 1866 eröffnet, im selben Jahr A.S. Simonovich eröffnete einen kostenpflichtigen privaten Kindergarten für Kinder der Intelligenz. In den 60er Jahren. 19. Jahrhundert K.D. hatte großen Einfluss auf die Entwicklung der Vorschulpädagogik. Uschinski. Start Staatssystem Die Vorschulerziehung in unserem Land wurde nach der Verabschiedung der „Erklärung zur Vorschulerziehung“ am 20. Dezember 1917 gegründet. Die Arbeiten an der Erstellung methodischer Programme sind noch im Gange.

Literaturverzeichnis

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1. Entstehung und Entwicklung der Vorschulpädagogik als Wissenschaft

Die Pädagogik als eigenständiger Zweig des theoretischen Wissens nahm im 17. Jahrhundert Gestalt an. Zu diesem Zeitpunkt bestand ein dringender Bedarf an Wissenschaft, die darauf abzielte, die bestehende Lehrpraxis zu verbessern und die Grenzen und Möglichkeiten der Erziehung und Bildung zu erweitern.

Die Entstehung eines doshk-oh ped-ki ist mit dem Namen eines tschechischen Lehrers und Philosophen des 17. Jahrhunderts verbunden. Ya.A.Komensky. Die Grundidee der Pädagogik von Y.A. Komensky ist der Pansophismus, d. h. die Verallgemeinerung des gesamten durch die Zivilisation erworbenen Wissens und die Vermittlung dieses verallgemeinerten Wissens durch die Schule in der Muttersprache an alle Menschen, unabhängig von sozialer, rassischer oder religiöser Zugehörigkeit. Ya. A. Comenius, ein großer Humanist, vertritt die optimistische Behauptung, dass jedes Kind bei entsprechender Organisation des Bildungsprozesses auf die „höchste“ Stufe der „Leiter“ der Bildung aufsteigen kann. Ya. A. Comenius war davon überzeugt, dass Wissen im praktischen Leben nützlich sein sollte, und verkündete den obligatorischen Charakter einer echten, gesellschaftlich nützlichen Bildung. Basierend auf den Erkenntnissen früherer Generationen kam Ya. A. Comenius nach einer Analyse der Praxis der Vorbereitung von Kindern auf das Leben zu dem Schluss, dass es objektive Gesetze des Bildungsprozesses, formulierte Gesetze, Regeln der Bildung und Ausbildung gibt, die nicht vorübergehend sind , aber langfristige Perspektive Wert. Im Hauptbuch seines Lebens, „Die große Didaktik“ (1654), skizzierte Ya. A. Comenius die theoretischen Grundlagen des Bildungsprozesses, nach dessen Vorbild Bildung in einer modernen Schule, einer Vorschuleinrichtung, aufgebaut ist. In seinem Werk „Mutterschule“ betont er, dass die Bildung von Vorschulkindern darauf abzielen sollte, sich mit der Außenwelt vertraut zu machen, moralischen Entwicklung Kind und Vorbereitung auf die Schule.

Mit den wissenschaftlichen Arbeiten von Ya. A. Comenius beginnt eine turbulente Zeit in der Entwicklung der klassischen pädagogischen Theorie. Eine brillante Galaxie späterer klassischer Lehrer (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi und andere) hat die Entwicklung theoretischer Probleme der Bildung und Ausbildung erheblich vorangetrieben.

Einen würdigen Beitrag zur Schaffung der klassischen Pädagogik leisteten unsere Landsleute Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoi. Den Weltruhm der russischen Pädagogik brachte K.D.Ushinsky. Ushinsky glaubte, dass „Pädagogik eine Kunst ist“. Er schuf das psychologisch-pädagogische Konzept der Persönlichkeitsentwicklung und darauf aufbauend die Theorie der Bildung und Ausbildung. Ich sah das Ziel darin, Vorschulkindern die geistige Entwicklung und Sprachentwicklung beizubringen. Seine Werke „Kinderwelt“, „Native Word“ haben bis heute nicht an Bedeutung verloren.

Das 19. Jahrhundert, geprägt von herausragenden Leistungen vor allem auf dem Gebiet der Naturwissenschaften, der Physik und der Mathematik, war auch günstig für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft. In dieser Zeit entwickelt sie sich intensiv zu einer eigenständigen wissenschaftlichen Disziplin, die von der Beschreibung von Tatsachen und Phänomenen bis zum Verständnis der Gesetzmäßigkeiten des Bildungs- und Ausbildungsprozesses reicht. Innerhalb der Pädagogik wird eine Differenzierung des Wissens beobachtet, seine einzelnen Teile werden herausgegriffen und isoliert, wie zum Beispiel die Vorschulpädagogik.

20. Jahrhundert Mit seinen turbulenten gesellschaftspolitischen Veränderungen in vielen Ländern stellte er das Problem der Erziehung eines Menschen in einer neuen Gesellschaft zur Pädagogik. Es wurde von S.T. untersucht. Shatsky, P.P. Blonsky. Theoretische Arbeiten N. K. Krupskaya (1869-1939) decken ein breites Spektrum pädagogischer Probleme ab, darunter auch solche, die in direktem Zusammenhang mit der Erziehung von Vorschulkindern stehen. Der Kern der Lehren von A. S. Makarenko (1888-1939) ist die Theorie des Bildungsteams. Makarenko entwickelte auch die wichtigsten Fragen der Familienerziehung. Die Humanität der Erziehung und Bildung, der Respekt vor dem Einzelnen – das ist das Leitmotiv der pädagogischen Lehren von V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

Die Entstehung und Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft ist also mit dem praktischen Bedürfnis der Gesellschaft verbunden, die historischen Erfahrungen bei der Vorbereitung neuer Generationen auf die Teilnahme an der Produktion materieller und spiritueller Werte zu studieren und zu verallgemeinern.

2. Gegenstand, Aufgaben und Funktionen der Vorschulpädagogik

Vorschulpädagogik ist eine Wissenschaft, die sich mit den Mustern der Erziehung, Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung eines Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt beschäftigt.

Gegenstand ist die Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern. Alter.

Das Objekt ist ein Kind von der Geburt bis zum Schuleintritt. In diesem Alter treten bedeutende und bedeutsame Veränderungen auf, die für das gesamte weitere Leben von entscheidender Bedeutung sind.

DP-Methoden, die helfen, das Objekt (Kind) zu untersuchen:

Überwachung (primär)

Schaffung pädagogischer Situationen (Grundkenntnisse)

Experiment (natürlich)

Gespräch und Umfrage

Befragen (Eltern) und Testen.

Methoden des Kinderunterrichts sind ein System konsequent aufeinander abgestimmter Arbeitsweisen des Lehrers und der unterrichteten Kinder, die auf die Lösung didaktischer Aufgaben abzielen.

Grundlegendes Konzept:

BILDUNG ist ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung der aktiven Aktivität einer geformten Persönlichkeit bei der Beherrschung der Gesamtheit sozialer Erfahrungen.

ENTWICKLUNG – der Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen der vererbten und erworbenen Eigenschaften des Individuums.

BILDUNG ist ein wechselseitiger Prozess der Übertragung und Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern.

BILDUNG – der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss äußerer Einflüsse: Bildung, Ausbildung, das soziale Umfeld als Ganzes.

3. Zweige der modernen Pädagogik, Verbindung der Vorschulpädagogik mit anderen Wissenschaften

Die Pädagogik entwickelt sich wie andere Wissenschaften in enger Verbindung mit anderen Wissenschaften. Es ist mit Philosophie (insbesondere mit Zweigen wie Ethik, Ästhetik – Beitrag zur Lösung von Problemen der moralischen und ästhetischen Bildung), Anatomie und Physiologie, Psychologie (untersucht die Entwicklungsmuster der menschlichen Psyche), Soziologie und Medizin verbunden , Pädiatrie. In den 60-70er Jahren. Im 20. Jahrhundert intensivierte die Pädagogik ihre Interaktion mit Wissenschaften wie Genetik, Kybernetik und Informatik. Dadurch wurde die pädagogische Theorie um Programme zur Diagnose und Ausbildung hochbegabter Kinder, Ideen und Methoden der mathematischen Logik, Computertechnologie, programmierten Lernens usw. bereichert.

Daher wird in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Gesellschaft die Lösung der Probleme der Erziehung, Ausbildung und Bildung durch die Kräfte einer Pädagogik nicht zum gewünschten Ergebnis führen, es ist eine interwissenschaftliche Herangehensweise an sie erforderlich.

Pädagogik für lange Jahre seiner Entstehung und Entwicklung hat sich zu einem verzweigten System der Bildungswissenschaften entwickelt: Allgemeine Pädagogik (untersucht die Gesetze der Erziehung und menschlichen Entwicklung), Alterspädagogik, Vorschulpädagogik, Schulpädagogik, Pädagogik der Berufsbildung, Pädagogik der Sekundarstufe besondere Bildung, Hochschulpädagogik, Justizvollzugspädagogik(entwickelt die theoretischen Grundlagen, Prinzipien, Methoden und Mittel der Erziehung, Erziehung und Korrektur von Kindern und Erwachsenen mit Entwicklungsstörungen und -abweichungen), Geschichte der Pädagogik, private Methoden. 4. Methoden der pädagogischen Forschung.

Methoden ped. Forschung sind die Methoden, mit denen das Studium und die Verallgemeinerung der pädagogischen Praxis durchgeführt wird, unabhängige wissenschaftliche Forschung wird durchgeführt. Die Methoden werden in theoretische und praktische (empirische) Methoden unterteilt.

1. Theoretisch: Studium und Analyse von Literatur

Analyse ist die gedankliche Zerlegung des untersuchten Ganzen in seine Bestandteile, die Auswahl einzelner Merkmale und Qualitäten.

Synthese ist eine mentale Kombination von Zeichen und Eigenschaften von Phänomenen zu einem semantischen Ganzen.

Vergleich – die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den betrachteten Phänomenen.

Verallgemeinerung – die Auswahl gemeinsamer Merkmale in Prozessen und Phänomenen, also eine Verallgemeinerung dessen, was untersucht wird.

Modellierung ist die Untersuchung von Prozessen und Phänomenen anhand ihrer realen oder idealen Modelle.

2. Imperium:

Beobachtung - gezielte systematische Untersuchung bestimmter Pädagogik. Phänomene.

Es gibt Arten von Beobachtungen: nach zeitlicher Organisation – kontinuierlich und diskret; nach Volumen - breit und hochspezialisiert; je nach Art der Kommunikation - offen und verborgen; vollständig und selektiv.

Testen – Diagnostik persönlicher Qualitäten mit Hilfe von Tests.

Befragung – eine Methode, um Informationen über eine Person zu erhalten, basierend auf Antworten auf speziell vorbereitete Fragen, aus denen der Fragebogen besteht (kann schriftlich, mündlich, einzeln oder in der Gruppe erfolgen);

Ein Gespräch ist eine empirische Methode, durch die Beantwortung gezielter Fragen Informationen über eine mit ihr kommunizierende Person zu gewinnen.

Analyse von Aktivitätsprodukten - eine Methode zur Untersuchung einer Person durch Analyse (Interpretation) der Produkte ihrer Aktivität (pädagogische Dokumentation, Zeichnungen, Zeichnungen, Musik, Kompositionen, Notizbücher, Tagebücher);

Experiment – ​​es gibt folgende Arten von Experimenten:

Dabei wird der aktuelle Entwicklungsstand ermittelt.

Gestaltend, entstehen spezielle Bedingungen, wo die Entwicklung einer bestimmten pädagogischen Funktion verfolgt wird. Es wird ein System zur Entwicklung von Aufgaben und Spielen durchgeführt.

Kontrolle

Unterscheiden Sie zwischen Labor- und Naturexperiment. Ein Laborexperiment wird unter speziell geschaffenen Bedingungen und mit Ausrüstung durchgeführt; Ein natürliches Experiment wird unter den üblichen Lern-, Lebens- und Arbeitsbedingungen durchgeführt, jedoch mit ihrer besonderen Organisation, mit der Untersuchung der Ergebnisse.

5. Zweck und Ziele der Bildung von Vorschulkindern

Die Aufgaben der Bildung spiegeln die Aspekte der Bildung wider: moralisch, geistig, körperlich, ästhetisch, Arbeit.

Aufgaben der geistigen Bildung:

Sinneserziehung (Entwicklung);

Entwicklung geistiger Aktivität (Beherrschung geistiger Operationen, kognitiver Prozesse und Fähigkeiten);

Die Bildung der Sprache.

Aufgaben des Sportunterrichts:

gesundheitsfördernde Aufgaben: Schutz und Förderung der Gesundheit, Abhärtung, Bewegungsentwicklung.

Bildungsaufgaben: Bildung moralischer und körperlicher Fähigkeiten, Bildung des Bedürfnisses nach körperlicher Perfektion, Bildung kultureller und hygienischer Qualitäten.

pädagogische Aufgaben: die Bildung von Vorstellungen über Ihren Körper, über Gesundheit; Bildung von Fähigkeiten zur Ausführung grundlegender Bewegungen; Bildung von Vorstellungen über das Regime, über Aktivität und Ruhe.

Aufgaben der sozialen und moralischen Bildung:

Die erste Aufgabengruppe der Moralerziehung umfasst die Aufgaben der Gestaltung ihres Mechanismus: Ideen, moralische Gefühle, moralische Gewohnheiten und Normen sowie Verhaltenspraktiken.

Die zweite Aufgabengruppe der Moralerziehung spiegelt die heute gefragten Bedürfnisse der Gesellschaft nach Menschen mit besonderen Eigenschaften wider.

Aufgaben der ästhetischen Bildung:

Die erste Aufgabengruppe zielt darauf ab, die ästhetische Einstellung von Kindern zur Umwelt zu formen.

Die zweite Aufgabengruppe zielt auf die Ausbildung künstlerischer Kompetenzen im Fachgebiet ab verschiedene Künste: Kindern das Zeichnen, Formen und Gestalten beibringen; singen, sich zur Musik bewegen; Entwicklung der verbalen Kreativität.

Aufgaben der Arbeitserziehung:

Alle Aufgaben der Arbeitserziehung lassen sich bedingt in 2 Gruppen einteilen:

Die 1. Gruppe zielt auf die Ausbildung elementarer Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten ab.

2. Gruppe – zur Entwicklung bestimmter Qualitäten.

6. Die Rolle biologischer und sozialer Faktoren bei der Entwicklung des Kindes

Es gibt drei Faktoren: Die menschliche Entwicklung erfolgt unter dem Einfluss von Vererbung, Umwelt und Erziehung. Sie lassen sich in zwei große Gruppen einteilen – biologische und soziale Entwicklungsfaktoren.

Betrachten wir jeden Faktor einzeln:

1. Vererbung ist das, was von den Eltern auf die Kinder übertragen wird und in den Genen verankert ist. Das Erbprogramm umfasst einen konstanten und einen variablen Teil. Der konstante Teil stellt die Geburt einer Person durch eine Person, einen Vertreter der Menschheit, sicher. Der variable Teil ist es, der eine Person mit ihren Eltern verbindet. Dies können äußere Anzeichen sein: Körperbau, Augenfarbe, Haut, Haare usw.

Allerdings sollte man zwischen angeborener Vererbung und genetischer Vererbung unterscheiden. Kleine zufällige Abweichungen in den Merkmalen der Entwicklung des Embryos können sowohl die Richtung als auch die Qualität der Entwicklung verändern.

2. Mittwoch. Im weitesten und engeren Sinne betrachtet. Im weitesten Sinne handelt es sich dabei um klimatische, natürliche Bedingungen, unter denen ein Kind aufwächst. Dies ist die soziale Struktur des Staates und die Bedingungen, die er für die Entwicklung von Kindern schafft, sowie Kultur und Leben, Traditionen und Bräuche der Menschen. Die Umgebung in diesem Sinne beeinflusst den Erfolg und die Richtung der Sozialisation. Im engeren Sinne handelt es sich um eine direkte Subjektumgebung.

Die Umwelt als Faktor der Persönlichkeitsentwicklung ist von wesentlicher Bedeutung: Sie bietet dem Kind die Möglichkeit, soziale Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Sein Einfluss ist spontan, was zu vielen Schwierigkeiten bei der Persönlichkeitsbildung führt.

3. Bildung. hat immer einen zielgerichteten, bewussten Charakter. es entspricht immer den soziokulturellen Werten der Menschen, der Gesellschaft, in der Entwicklung stattfindet. Das bedeutet, wann wir reden Wenn es um Erziehung geht, dann sind immer positive Einflüsse gemeint. Und schließlich beinhaltet Bildung ein System von Einflüssen auf die Persönlichkeit – eine einzelne Wirkung bringt keine greifbaren Ergebnisse.

7. Einheit und Wechselwirkung von Erziehung und Entwicklung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes

Der Begriff „Bildung“ wird unter zwei Aspekten betrachtet: sozial und pädagogisch.

Unter der gesellschaftlichen Bedeutung von Bildung wird ein soziales Phänomen verstanden, eine Funktion der Gesellschaft, deren Hauptbedeutung die Vorbereitung der jungen Generation auf das Leben ist.

Reproduktion im pädagogischen Sinne impliziert einen organisierten und kontrollierten Prozess, der zur Entwicklung der Persönlichkeit des R-KA als Ganzes beiträgt. Bildung ist ein historisches Phänomen. Es entstand im Moment der Bildung der menschlichen Gesellschaft im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, die Erfahrungen einer Generation auf eine andere zu übertragen. Bildung r-ka findet in Deyat-ti statt. Die Entwicklung der eigenen Aktivität des Kindes bzw. in der Ausbildung und Ausbildung konzentriert sich auf die Zone der proximalen Entwicklung des Doshk-Ka. Die Hauptmuster der R-Ka-Entwicklung: Ungleichmäßigkeit, Heterochronie, Sensibilität, Kumulation, Differenzierung und Integration. Vererbung, Umwelt, Aktivität als Faktoren der Entwicklung eines Kindes.

Kinder vermitteln den erzieherischen Einfluss eines Erwachsenen durch das Prisma ihrer Lebenserfahrung und gestalten darauf basierend ihr Verhalten.

Gewalttätige Einflüsse können auch inneren Charakter haben, wenn ein Mensch Ansprüche an sich selbst stellt, versucht, sich mit Hilfe bestimmter Handlungen zu beeinflussen, um bestimmte Eigenschaften auszubilden. An sich selbst zu arbeiten nennt man Selbsterziehung. Kinder im Vorschulalter zeichnen sich durch Elemente der Selbsterziehung aus, die auf der bewussten Nachahmung von Verhaltensmustern von Erwachsenen und Gleichaltrigen basieren. Fortpflanzung und Selbstbildung sind eng miteinander verbunden, daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, der Selbstbildung der Kinder einen zielgerichteten und systematischen Charakter zu verleihen und die konsequente Entwicklung des Einzelnen zu fördern. Die Erforschung der Persönlichkeit eines Doshk-Ka erfolgt in erster Linie durch die Beobachtung seines Verhaltens unter dem Gesichtspunkt der persönlichkeitsorientierten Pädagogik. Dies ist die Sicht der Gesellschaft auf das Kind, darauf, wie ein Erwachsener die Welt der Kinder wahrnimmt. Eine persönlichkeitsorientierte Pädagogik orientiert sich an den Bedürfnissen, Wünschen, Interessen und Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes. Die Sensibilität des Kindes gegenüber pädagogischen Einflüssen wird durch die Plastizität bestimmt nervöses System, die Variabilität von Persönlichkeitsmerkmalen, die Fähigkeit, die Erfahrungen anderer Menschen bewusst wahrzunehmen, zu erwerben, zu bewahren, wieder aufzubauen, d.h. zur Entwicklung beitragen.

8. Ideale und reale Bildungsziele

Das Ziel der Bildung ist das erwartete Ergebnis von Aktivitäten zur Persönlichkeitsbildung eines Menschen. Das Ziel ist das Motiv für eine solche Aktivität.

Eine umfassend entwickelte harmonische Persönlichkeit – das ist das Ziel, das angestrebte Ergebnis, das, seit die Menschheit begann, über die Erziehung der jungen Generation, über ihre Zukunft nachzudenken, als Leitidee, als erstrebenswertes Ideal fungierte was es wert war, gelebt zu werden.

Das Ziel – „Erziehung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit“ – ist im Wesentlichen ein ideales, unrealistisches Bildungsziel.

Die wissenschaftliche Begründung des idealen Bildungsziels lieferte K. Marx in seinem Manifest der Kommunistischen Partei. Dieses Ziel war das Ziel der Bildung während der gesamten Zeit der Sowjetunion.

Die Entwicklungsgeschichte der Gesellschaft und die Untersuchung der Entwicklungsmuster des Einzelnen haben gezeigt, dass nicht alle Aspekte der Persönlichkeit gleichermaßen entwickelt werden können.

Es braucht ein ideales Ziel, es ist ein Leitfaden für die Fähigkeiten eines Menschen und hilft, die Aufgaben der Bildung in verschiedene Richtungen einer vielschichtigen Persönlichkeit zu formulieren.

Wenn es ein ideales Bildungsziel gibt, dann gibt es auch ein echtes Ziel.

Das eigentliche Ziel der Bildung ist ein Ziel, das in einer bestimmten Gesellschaft und in Bezug auf bestimmte Menschen verwirklicht werden kann.

Im Gegensatz zum idealen Ziel:

Es ist nicht ein für alle Mal gegeben

Es ist historisch

Es hängt von der Politik und Ideologie des Staates ab.

Das eigentliche Ziel der Erziehung von Vorschulkindern besteht darin, ein emotional wohlhabendes, vielseitiges, glückliches Kind zu erziehen.

9. Objektiver und subjektiver Charakter des Bildungsziels

Das Ziel der Bildung ist das erwartete Ergebnis von Aktivitäten zur Persönlichkeitsbildung eines Menschen. Das Ziel ist das Motiv für eine solche Aktivität.

Das eigentliche Ziel der Erziehung von Vorschulkindern besteht darin, ein emotional wohlhabendes, vielseitiges, glückliches Kind zu erziehen.

Das vom Staat formulierte Bildungsziel ist objektiv, weil es die in der Gesellschaft akzeptierten Werte widerspiegelt und auf die Bildung der Persönlichkeit nach den Bedürfnissen des Staates abzielt.

Bei der Festlegung werden die Besonderheiten der Lebenskultur berücksichtigt nationale Traditionen und sogar geografische Bedingungen.

Der subjektive Charakter des Bildungsziels ist das Ziel, das jede Familie für sich selbst festgelegt hat. Ein solches Ziel kann mit dem eigentlichen objektiven Ziel übereinstimmen oder im Widerspruch dazu stehen. Wenn die Widersprüche scharf und schwer zu lösen sind, kann dies schädlich für die sich entwickelnde Persönlichkeit sein. Aber subjektive Ziele sind gut, weil Eltern bei der Formulierung und Umsetzung die Besonderheiten der individuellen Entwicklung ihres Kindes berücksichtigen und Voraussetzungen für die Umsetzung des Ziels schaffen.

Zustand Bildungsinstitutionen haben nicht das Recht, ein solches Ziel der Kindererziehung zu formulieren, das nicht mit dem eigentlichen objektiven Ziel des Staates übereinstimmt, auch wenn sie damit nicht einverstanden sind. Private Bildungseinrichtungen können subjektive Ziele akzeptieren, diese sollten jedoch nicht im Widerspruch zu staatlichen Zielen stehen, da sonst Kinder, die in solchen Einrichtungen aufwachsen und ausgebildet werden, in Zukunft in eine „Sackgasse“ geraten.

10. Das Konzept der Bildung von Vorschulkindern

Jedes Ziel wird durch eine Vision unterstützt, und jede Vision kann durch ein oder mehrere Umsetzungsprogramme unterstützt werden.

In den 1920er Jahren wurde Krupskajas Konzept anerkannt, die Hauptrichtungen zur Verwirklichung des Ziels waren ideologische Orientierung und Kollektivismus. Dieses Konzept berücksichtigt das Alter und die individuellen Merkmale des Kindes. Dieses Konzept wurde durch methodische Briefe unterstützt.

In den 1930er Jahren wurden einige Änderungen am Konzept vorgenommen. Die Hauptrichtungen bleiben dieselben und die Erziehung zum Fleiß kommt hinzu. Das Konzept schwächt die Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale von Kindern. Das Konzept wird durch den ersten Entwurf – das Programm (1932), das Programm und die Geschäftsordnung (1934), einen Leitfaden für Pädagogen – bekräftigt.

In den 1940er Jahren vollzog sich im Konzept ein scharfer Übergang von der individuellen zur kollektiven Bildung. Besonderes Augenmerk wurde auf die patriotische internationale Erziehung gelegt. Dieses Konzept wurde durch einen Leitfaden für Pädagogen unterstützt.

In den 50er Jahren kam es im Zusammenhang mit der Einführung der systematischen Schulpflicht in Kindergärten und der Anerkennung der zentralen Bildungsform – dem Unterricht – zu konzeptionellen Änderungen.

In den 60er Jahren kam es zu Konzeptänderungen im Zusammenhang mit der Vereinigung von Kinderkrippen und Kindergärten (1959).

In den 80er Jahren begann die Entwicklung eines neuen Konzepts, das auf einem persönlichkeitsorientierten Modell basierte.

1989 wurde dieses Konzept in Russland verabschiedet und 1990 auf seiner Grundlage in der BSSR ein eigenes Konzept entwickelt. Hauptsächlich Prinzipien dieses Konzepts: das Prinzip der Humanisierung und Demokratisierung. Der Kern davon war: Orientierung an der Persönlichkeit des Kindes; Lebensschutz und Gesundheitsförderung; Reduzierung der Gruppenbelegung (3-4 Jahre - 8-10 Kinder; 4-5 - 10-12 Kinder; 5-6 - 12-14 Kinder). Als Ergebnis dieser Ansätze wurde ein psychologischer Dienst geschaffen und in der DU nachgefragt.

Im Jahr 2000 wurde das Konzept der Vorschulerziehung in der Republik Belarus entwickelt. Das Konzept schlägt die theoretischen Grundlagen der Vorschulerziehung vor, definiert ihre Funktionen, Strategie, Ziel, Prinzipien, Entwicklungsaufgaben bis 2010, Merkmale der in der Vorschulerziehung und -ausbildung eingesetzten Technologien.

Die Vorschulerziehung ist ein integraler Bestandteil des Bildungssystems der Republik Belarus und soll die vielseitige Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter von der Geburt bis zum sechsten (sieben) Lebensjahr entsprechend seinen individuellen Merkmalen, den Bedürfnissen des Staates und der Gesellschaft gewährleisten.

11. Sozialpädagogische Grundlagen für die Gestaltung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung

Öffentliches Doshk. Die erste Bildung in der Welt entstand Ende des 18. Jahrhunderts.

Die ersten Fernbedienungssysteme in Russland erschienen in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts, meist kostenpflichtig, privat. Mit Wohltätigkeitsfonds wurden in Großstädten DUs eröffnet. Der Inhalt der Arbeit hing von den Inhabern dieser Institutionen ab. Grundsätzlich arbeiteten alle Institutionen nach dem System von Maria Montessori und Friedrich Fröbel.

Für die Entwicklung öffentlicher Gremien. Die Bildung in Russland wurde stark von Semanovich, Schleger und anderen beeinflusst.

Nach der Neubewertung wurde das öffentliche Doshk. Bildung trat in das einheitliche System der öffentlichen Bildung ein und wurde zum ersten Glied.

Im Jahr 1943 Eröffnung der Pädagogischen Akademie. Wissenschaften der RSFSR und damit der Bereich der Vorschulerziehung, der von Usova A.P. geleitet wurde.

Wesentlicher Einfluss auf die Entwicklung theoretischer Grundlagen und methodische Unterstützung Für das Bildungsministerium arbeiteten die Abteilungen für Vorschulpädagogik des „Moskauer Staatlichen Pädagogischen Instituts“. Institut. Lenin“ und „Leningradsky Päd. Institut. Herzen“ Fragen der geistigen Bildung wurden behandelt von: Usova, Leushina; Ästhetik - Flerina; Fragen des Spiels - Schukowskaja.

Als Ergebnis der von Usova geleiteten Forschung wurden Inhalte, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts von Vorschulkindern festgelegt. aufsteigend

1953 wurde in Kindergärten eine systematische Schulpflicht eingeführt, der Unterricht wurde als Hauptbildungsform anerkannt.

1960 wurde unter der Leitung mehrerer Wissenschaftler das weltweit erste Forschungsinstitut für Vorschulerziehung eröffnet. 6 Labore wurden eröffnet: 1 - junges Alter; 2- doshk. aufsteigen; 3- experimentelle Didaktik; 4-Alterspsychologie; 5- ästhetische Reproduktion; 6- körperliches Spiel. Die Arbeit der Labore zielte darauf ab:

Durchführung verschiedener Arten psychopädagogischer Forschung;

Entwicklung von Programmen und Methoden für Doshk. Ausbildung;

Studium, Zusammenstellung und Verbreitung fortgeschrittener Päd. Erfahrung;

Forschung zu Fragen im Zusammenhang mit der Vorbereitung des Kindes auf die Schule.

12. Das Verhältnis von Theorie und Praxis als Voraussetzung für die Entwicklung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung

Das Jahr 1840 ist in der Geschichte der Pädagogik dadurch gekennzeichnet, dass der deutsche Lehrer F. Fröbel seiner Vorschuleinrichtung den Namen Kindergarten gab. Der Zweck dieser Einrichtung besteht darin, Mütter durch praktische Anleitung und Demonstration von Techniken für die richtige Erziehung ihrer Kinder zu erziehen. Die Ideen von F. Frebel und die von ihm entwickelten Empfehlungen zu den Inhalten der pädagogischen Arbeit mit Kindern haben sich in Vorschuleinrichtungen vieler Länder der Welt verbreitet. In den 60er Jahren des 19. Jahrhunderts. die ersten bezahlten privaten Kindergärten wurden eröffnet, eine Sonderzeitschrift „Kindergarten“ erschien, Theorien und Ansätze zur Bildung von Kindern im Vorschulalter wurden entwickelt. E.I. Tiheeva erstellt eine originelle Theorie der Vorschulerziehung. Die Hauptgedanken dieser Theorie sind: die Kontinuität der Fortpflanzung im Kindergarten, in der Familie, in der Schule; Ein besonderer Stellenwert kommt der Entwicklungsmethodik zu. Kinderrede. Die ersten Programmentwürfe in der vorschulischen Bildungseinrichtung werden entwickelt.

Einer von zentrale Themen ist das Verhältnis von Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes. Bis Ende der 1930er Jahre. Zu diesem Thema gibt es drei Haupttheorien.

Die erste Theorie betrachtet die Entwicklung eines Kindes als einen von Lernen und Fortpflanzung unabhängigen Prozess. Die Hauptsache ist die spontane Entwicklung des Kindes, unabhängig vom Erwachsenen und seiner Rolle (S. Freud, J. Piaget).

Die 2. Theorie basiert auf der Beziehung zwischen Entwicklung und Lernen. Die Entwicklung wird durch individuelle innere Faktoren und zugleich durch Ausbildung und Bildung bestimmt.

Nach der dritten Theorie wird die Entwicklung eines Kindes durch seine Ausbildung und Erziehung vermittelt (L.S. Vygotsky). Ein Erwachsener, der sich auf die Zone der proximalen Entwicklung verlässt, läuft der Entwicklung des Kindes voraus. DAS. Entwicklung findet im Prozess des Lernens statt. Die Idee der Entwicklungspädagogik wird in neuen Programmen umgesetzt – „Origins“, „Childhood“, „Razitiye“. Die Quelle der Entwicklung sollten spezifische kindliche Aktivitäten sein, da sie die grundlegenden persönlichen Qualitäten eines Kindes bilden: Kreativität, Initiative, Kompetenz, Geselligkeit usw. In pädagogischen Theorien ist die Einteilung der Reproduktion nach Inhalten gegeben und umfasst: Mentalität, Moral, Ästhetik, Arbeitsreproduktion. Pädagogische Theorien korrelieren mit Theorien der Persönlichkeitsentwicklung. (Kognitive Theorien von J. Piaget (Entwicklung des Geistes, Intellekts), psychoanalytische Theorie von Z. Freud und anderen (Formen des Geschlechterrollenverhaltens), humanistische Theorie von Rogers, Maslow (impliziert persönliches Wachstum, Selbstentwicklung), Theorie des Aktivitätsansatzes L.S. .Vygotsky, Elkonin, Leontiev (Persönlichkeitsentwicklung)). Moderne pädagogische Theorien implementieren das Prinzip der Integration, das sich auf der Stufe des wissenschaftlichen Verständnisses und Experimentierens befindet.

Die vorschulpädagogische Wissenschaft wird ständig weiterentwickelt und bereichert, sie wird unter Berücksichtigung der gesammelten positiven Erfahrungen mit der Arbeit von Vorschullehrern modernisiert.

13. Das System der Vorschulerziehung in der Republik Belarus

Vorschulerziehung - das Niveau der Grundbildung, das auf die vielseitige Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Früh- und Vorschulalter entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnissen, der Bildung seiner moralischen Standards und dem Erwerb sozialer Erfahrungen abzielt ihn.

Junges Alter - Erste Stufe körperliche, geistige und soziale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes von zwei Monaten bis drei Jahren.

Vorschulalter – das Stadium der körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes vom dritten Lebensjahr bis zu seiner Aufnahme in eine Bildungseinrichtung zur allgemeinbildenden Sekundar- oder Sonderpädagogik.

Das System der Vorschulerziehung umfasst:

Teilnehmer Bildungsprozess bei der Umsetzung Bildungsprogramm Vorschulbildung;

Bildungsprogramm der Vorschulerziehung;

Einrichtungen der Vorschulerziehung (Nach Typen: öffentlich und privat; Nach Typen: Kindergarten-Kindergarten, Kindergarten, pädagogische und pädagogische Komplexe, Vorschulentwicklungszentren. Nach Profil: allgemeiner Zweck, Pflege und Inspektion, gesundheitsfördernde Ausrichtung, mit vertiefter Ausrichtung .)

Republikanische Regierungsorgane, andere der Regierung der Republik Belarus unterstellte staatliche Organisationen, lokale Exekutiv- und Verwaltungsorgane, andere Organisationen und Einzelpersonen im Rahmen ihrer Befugnisse im Bereich der Vorschulerziehung.

In der Republik Belarus ist die Bildung unterteilt in:

1. Grundbildung beinhaltet eine Spur. Stufen: Vorschulerziehung; allgemeiner Durchschnitt; spezialisierte Sekundarstufe; professionell - technisch; höher; Postgraduiertenstudium.

2. Zur Zusatzausbildung zählen Einrichtungen der außerschulischen Bildung: Zirkel, Sektionen, Ateliers etc. sowie Institute zur Fortbildung, Zentren zur Aus- und Umschulung des Personals.

14. Berufliche Funktionen und persönliche Qualitäten eines Vorschullehrers

Die berufliche Tätigkeit eines DU-Lehrers ist inhaltlich vielfältig und bedingt lassen sich darin eine Reihe von Funktionen unterscheiden:

1. Erstellung von Päd. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Erziehung und Entwicklung des Kindes.

2. Schutz des Lebens und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

3. Systematische Pädagogik – pädagogische Arbeit mit Kindern.

4. Teilnahme an Päd. Elternbildung.

5. Die Funktion, Kontinuität in der Arbeit mit der Familie umzusetzen, d. h. der Lehrer muss die pädagogischen Auswirkungen der Familie und der DU auf das Kind regulieren und koordinieren.

6. Die Funktion der Selbstbildung.

7. Teilnahme an Versuchs- und Forschungsaktivitäten.

Eine weitere Klassifizierung von Funktionen:

Die Entwicklungsfunktion ist mit eigenen didaktischen Kenntnissen verbunden;

Zu den kognitiven (gnostischen) Funktionen gehört die Fähigkeit, mit Literatur zu arbeiten und die Erfahrungen von Kollegen zu studieren;

Forschung f-I ist die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen;

Informationsfunktion - Nutzungsfähigkeit Ausdruckskraft der Sprache, die Fähigkeit, Kinder bei der Beherrschung des Materials zu aktivieren;

Anreiz f-I – die Fähigkeit, Interesse zu wecken, die Aufmerksamkeit von Kindern zu fesseln, ihnen Wissen zu vermitteln;

Strukturell und organisatorisch – zielt darauf ab, den Prozess der Planung von Momenten, des Spielens und der Entwicklung der Umgebung zu organisieren;

Die diagnostische Funktion zielt darauf ab, den Zustand im Allgemeinen und den pädagogischen Prozess zu bestimmen;

Koordinierende Funktion – zielt darauf ab, die pädagogischen Einflüsse auf das Kind im Familien- und öffentlichen Bildungssystem zu harmonisieren;

Kommunikatives F-I ist mit der Manifestation der Kommunikationsfähigkeit verbunden.

Der Lehrer der Fernbedienung muss eine Spur haben. Fachliche und persönliche Qualitäten:

1. Päd. Takt - bedeutet Augenmaß, manifestiert sich in der Fähigkeit, sich angemessen zu verhalten.

2. Päd. Wachsamkeit – manifestiert sich in der Fähigkeit, das Wesentliche in der Entwicklung des Kindes festzulegen sowie die Aussichten und Dynamiken der Entwicklung jedes Kindes und des gesamten Teams vorherzusehen. Päd. Wachsamkeit manifestiert sich in der Fähigkeit, den Geisteszustand jedes Kindes zu sehen, zu hören, zu fühlen und zu verstehen.

3. Päd. Optimismus basiert auf dem tiefen Vertrauen des Lehrers in die Stärke, die Fähigkeiten jedes Kindes und die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit.

4. Kultur der beruflichen Kommunikation – die Fähigkeit, positive Beziehungen im System „Lehrer – Kind“, „Lehrer – Eltern“, „Lehrer – Lehrer“ aufzubauen.

5. Päd. Reflexion - Selbstanalyse der eigenen beruflichen Tätigkeit entsprechend dem vorgegebenen Ziel.

15. Die Entstehungsgeschichte des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“

„Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“ ist ein vom Bildungsministerium genehmigtes Dokument, das die Aufgaben der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern festlegt. Alter, die Inhalte der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern werden aufgezeigt, die Besonderheiten der Lebens- und Handlungsorganisation der Kinder werden beachtet.

1919 wurde das erste Grundsatzdokument „Anleitung zur Aufrechterhaltung eines Fokus im Kindergarten“ veröffentlicht. Darin wurden die allgemeinen Grundsätze der Kindererziehung festgelegt: das Alter der Kinder – von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr; Im Herzen des D/S und des Herdes befand sich ein Selbst. Aktivitäten der Kinder, ihre Kreativität und ihr Spiel. Für einen Leiter sollte die Anzahl der Kinder 25, vorzugsweise 15, nicht überschreiten. Bei der Aufnahme in die DU müssen sich die Kinder einer ärztlichen Untersuchung unterziehen. Inspektion. Die Auswahl an Aktivitäten für Kinder ist frei und die Teilnahme daran ist freiwillig. Der Unterricht umfasste Zeichnen, Modellieren, Spiele, Gesang und Rhythmus. Bewegungen, Gespräche, Geschichtenerzählen, Pflege von Tieren und Pflanzen. Die Anweisung sah einen maximalen Aufenthalt von Kindern an der frischen Luft vor.

Der erste Entwurf des Programms wurde 1932 veröffentlicht und bestand aus zwei Teilen: 1 – Definition des Inhalts nach Art der Aktivität und Aspekten der Bildung; 2 – Momente organisieren. In diesem Programm wurde der Entwicklung von Sprache und Spiel nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt.

1934 wurden das Programm und der interne Stundenplan des Kindergartens veröffentlicht. Es wurde ein Abschnitt zur Entwicklung der kindlichen Sprache, Unterricht mit Bildern und ein Spiel eingeführt.

1938 erschien ein Leitfaden für Kindergärtnerinnen, der aus einer Einleitung und 7 Abschnitten (Sportunterricht, Spiel, Sprachentwicklung, Zeichnen, Modellieren, musikalische Bildung, Kennenlernen der Natur) besteht. Das Programm schenkt der Körperlichkeit wenig Aufmerksamkeit. Ausbildung. Im Jahr 1945 wurde dieser Leitfaden um Fragen der Physik ergänzt. bzw. Im Jahr 1953 wurde es im Zusammenhang mit der obligatorischen systematischen Ausbildung im Kindergarten erneut ergänzt.

Im Jahr 1962 wurde ein einheitliches Bildungsprogramm für Kindergärten veröffentlicht. Dabei handelte es sich um ein 1-Programm-Dokument, in dem der Inhalt der Arbeit eines Erziehers mit Kindern weit von den methodischen Empfehlungen entfernt war und auf die Bildung von Kindern im gesamten Vorschulalter ausgerichtet war . 1969 – ergänzt, im Zusammenhang mit einer Änderung des Programms „Grundschulbildung“.

1984 wurde ein Standard-Bildungsprogramm im Kindergarten veröffentlicht, hrsg. Kurbatova und Poddiakogo.

In den 1990er Jahren wurde es im Zusammenhang mit dem Zusammenbruch der UdSSR notwendig, ein nationales Programm zu entwickeln. Im Jahr 1995 erstellt kreatives Team für die Entwicklung dieses Programms unter der Leitung von Panko und Vasilyeva.

Im Jahr 1996 wurde das „Praleska“-Programm als verbindliches Dokument für die Arbeit aller DUs in der Republik Belarus anerkannt.

16. Merkmale des nationalen Programms „Praleska“

Das Praleska-Programm ist das erste nationale Vorschulbildungsprogramm, ein Programm der neuen Generation.

Das Ziel der Bildung in DU ist die harmonische ganzheitliche Entwicklung der Kinder.

Die Hauptaufgaben der Aus- und Weiterbildung:

1. Schutz und Stärkung der Gesundheit des Kindes, Bildung der Grundlagen eines gesunden Lebensstils;

2. Aufbau menschlicher Beziehungen zu geliebten Menschen, Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens und der psychischen Gesundheit jedes Schülers;

3. Vollständige, zeitnahe und abwechslungsreiche Bereitstellung geistige Entwicklung Kind;

4. Bildung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seines kreativen Potenzials, seiner Fähigkeiten, Erkennung von Hochbegabungszeichen;

5. Kinder an universelle und nationale kulturelle Werte heranführen.

Grundprinzipien der Bildungsarbeit:

1. Das Prinzip der Humanisierung;

2. Das Prinzip der Harmonie der drei Prinzipien;

3. Das Prinzip der natürlichen Konformität und Individualisierung des Bildungsprozesses;

4. Das Prinzip der gesundheitsfördernden Ausrichtung der Bildung;

5. Das Prinzip der Beziehung zwischen Nationalem und Universellem in der Bildung;

6. Das Prinzip der Entwicklung der Psyche in Aktivität und Kommunikation;

7. Das Prinzip der Wechselwirkung zwischen Erziehung in der Familie und Fernsteuerung;

Programmstruktur. Es umfasst 2 Grundblöcke und einen Anhang: 1. Grundblock – allgemein, gewidmet den wichtigsten Richtlinien für die Arbeit mit der Fernsteuerung; 2. Block – umfasst die Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern aus 4 Gruppen, die Hauptaufgaben und kurze Beschreibung die Inhalte und Bildung von Kindern in Gruppen, gegliedert in folgende Bereiche: „Ich und die Welt um mich herum“, „Wir entwickeln uns in Aktivität“; Abgerundet wird das Programm durch die Bewerbung „Psychologischer Dienst in Fernsteuerung“

Die methodische Unterstützung des Programms ist ein pädagogischer und methodischer Komplex.

17. Moderne Bildungsprogramme für DU

Moderne Bildungsprogramme sind unterteilt in:

1.Komplex – alle Aspekte der Erziehung und Entwicklung des Kindes werden offengelegt:

- „Praleska“ – „Regenbogen“ – „Entwicklung“ – „Kindheit“ – „Ursprünge“ usw.

2. Portional (spezialisiert) – repräsentiert durch eine oder zwei Richtungen in der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes:

Zur Umweltbildung: „Junger Ökologe“ (Nikolaev); „Unser Zuhause ist die Natur“;

Sport: „Sportunterricht – Hurra!“;

Zur künstlerischen und ästhetischen Bildung: „Künstlerische Bildung im Kindergarten“ (Bratskaya, Kabrinkova);

Von musikalische Ausbildung: „Harmonie“ (Tarasova, Nesterenko).

Belarussische variable Programme zur Erziehung und Bildung von Vorschulkindern.

Das Erziehungs- und Bildungsprogramm (genehmigt vom MOSP, entwickelt von BNIIO) „FLEXIBLER MODUS IM KINDERGARTEN“. Das Programm richtet sich an DU und Gruppen mit flexiblem Tagesablauf sowie an Eltern, deren Kinder diese Gruppen besuchen. Der Inhalt des Programms richtet sich an Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren und basiert auf einem Modellprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten, das 1992 vom Verteidigungsministerium der Republik Belarus in Minsk genehmigt wurde Der Programmabschnitt beginnt mit allgemeinen Aufgaben, die gelöst werden müssen. Unter Berücksichtigung der reduzierten Zeit, die Kinder in der Kindergartengruppe verbringen, wurde der ungefähre Umfang der Erziehungs- und Bildungsarbeit ausgewählt, die von der Lehrkraft durchgeführt werden kann. Da Eltern sich aktiv an der Erziehung ihrer Kinder beteiligen sollten, werden die Inhalte der einzelnen Programmabschnitte nicht in der traditionellen akademischen, sondern in einer populären und unterhaltsamen Form präsentiert, die für Menschen ohne besondere Bildung verständlicher ist .

Das FAMILY KINDERGARTEN PROGRAM (MO RB, Bel. Research Institute arr) richtet sich an Erzieher, die in familienähnlichen Gruppen arbeiten, die im Haus des Erziehers organisiert sind. Das Programm wurde in Übereinstimmung mit den 4 führenden Entwicklungsbereichen von Kindern aufgebaut: psychophysisch, kognitiv, emotional und moralisch, sprachlich. PROGRAMM DER FAMILIENBILDUNG FRÜHER KINDER (für Eltern) (MO RB, Bel. Research Institute arr.). Ziel ist es, Eltern dabei zu helfen, sich in den verschiedenen Erscheinungsformen ihres Kindes zurechtzufinden und ihnen die notwendigen Informationen über die Besonderheiten seiner Entwicklung und Erziehung zu liefern; Wichtige Richtungen in der Entwicklung und Erziehung von Kindern in jeder Altersstufe werden hervorgehoben.

KÖRPERLICHES BILDUNGSPROGRAMM FÜR VORSCHULKINDER (Autoren V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Ziel ist die Verbesserung der Gesundheit von Kindern, deren schrittweise Erreichung einer körperlichen Verbesserung unter Berücksichtigung individueller Merkmale, körperlicher Fitness und Gesundheitszustand. Bei der Entwicklung des Programms berücksichtigten die Autoren die Hauptaufgaben des Sportunterrichts von Kindern, die im entsprechenden motorischen Modus gelöst werden sollten, der auf Folgendem basiert: Körperkultur- und Gesundheitsarbeit, Sportunterricht, Die aktive Erholung, Sporttanz. Übungen zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern werden ebenfalls vorgestellt, Outdoor- und Sportspiele werden durch neue Inhalte ergänzt, sind enthalten individuelle Arbeit akrobatische Übungen, Rhythmuselemente, Ringerduelle.

Das Sportprogramm „CHAR0VANIE“ (Autor L. D. Glaeyrina) besteht aus 3 Bereichen: gesundheitsfördernd, pädagogisch und pädagogisch. Das Programm definiert die Hauptaufgaben, Grundsätze und Richtlinien für den Einsatz von Körperkultur im Gesundheitsbereich.

Die konzeptionellen Grundlagen des Programms „HARMONY“ (Autor V. A. Silivon), ein unkonventioneller Ansatz zur Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, basieren im Wesentlichen auf den allgemeinen Gesetzen des Universums.

18. Naturwissenschaftliche Grundlagen des Sportunterrichts. Vermittlung der Grundlagen eines gesunden Lebensstils im Vorschulalter

Die naturwissenschaftliche Grundlage des Sportunterrichts ist die Lehre von I. M. Sechenov und I. P. Pavlov über die höhere Nervenaktivität. Es ermöglicht Ihnen, die Muster der Ausbildung motorischer Fähigkeiten, die Merkmale des Bewegungsaufbaus und die Entwicklung psychophysischer Qualitäten zu verstehen; den Bildungs- und Erziehungsprozess methodisch richtig gestalten.

Die Arbeiten der Psychologen L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets bezeugen, dass keine der Eigenschaften der menschlichen Psyche – Wille, Gedächtnis, Denken, Kreativität usw. – dem Kind von Geburt an vorgefertigt gegeben wird. Sie entstehen durch die Assimilation der Erfahrungen früherer Generationen durch Kinder. Nicht durch Vererbung und lebenswichtige motorische Aktionen und Bewegungen gegeben.

Ein sich selbst überlassenes Kind wird niemals aufstehen und gehen. Auch das muss gelehrt werden. Der experimentelle Beweis von I. M. Sechenov und I. P. Pavlov, dass geistige Aktivität nicht spontan erfolgt, sondern in enger Abhängigkeit von der körperlichen Aktivität und den Umgebungsbedingungen der Außenwelt, ermöglichte es I. M. Sechenov zu behaupten, dass alle äußeren Manifestationen der Gehirnaktivität eines Menschen tatsächlich sein können auf Muskelbewegung reduziert.

Die Besonderheit einer freiwilligen Handlung ist ihr Bewusstsein. Ein bewusstes, rationales Handeln erfordert eine Schulung des motorischen Apparates unter Beteiligung des Bewusstseins.

Ein gesunder Lebensstil wird aus zwei Positionen betrachtet: als Gesundheitsfaktor, der vollen Entwicklung des Kindes und als Hauptvoraussetzung für die Ausbildung gesunder Verhaltensfähigkeiten bei ihm. Im Folgenden sind die Hauptbestandteile eines gesunden Lebensstils mit klar definierten Umsetzungsregeln aufgeführt: Umwelt- und Hygienebedingungen, psychischer Komfort, rationaler Tagesablauf, optimale körperliche Aktivität, Abhärtung, die jeweils ein „Subsystem“ und ein Ganzheitliches sind Bildungsprozess in einer Kindereinrichtung.

Ökologische und hygienische Bedingungen Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards: allgemeine Reinigung, Durchlüftung, Lichtkoeffizient, Innenbereich 18-22 ° С Schaffung „ökologischer“ Minizonen im Innen- und Außenbereich mit speziell ausgewählten Pflanzen, Kräutern, Wasserbehältern.

Psychologische Behaglichkeit Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, demokratischer Kommunikationsstil Bedingungen für die freie Wahl der Aktivitäten Verfügbarkeit von Orten der Einsamkeit Möglichkeit der freien Präsenz im Kreis der Eltern.

Tagesablauf Individualisierung und pädagogische Ausrichtung aller Haushaltsprozesse Physiologisch begründet, unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder, des Verhältnisses von Wachheit und Schlaf, ihrer „Qualität“ Pädagogisch bedingter Wechsel aktiver und ruhiger Aktivitäten Einbindung von zu beherrschenden Übungen in den Tagesablauf Hygienekompetenzen, eine Verhaltenskultur.

Optimale körperliche Aktivität (nicht weniger als 50 % der Wachheitsphase) Ausreichende Bereiche für Bewegungen im Innen- und Außenbereich Heterogenität der Körperkultur und Spielumgebung. Speziell bereitgestellte Zeit und Orte für selbstständige motorische Aktivitäten. Einbeziehung von Bewegungen in alle Arten von Aktivitäten (einschließlich geistiger Aktivitäten). Schaffung von Voraussetzungen für vielfältiges JA im Alltag und Arbeitstätigkeit.

Abhärtung Gesundheitsspaziergänge (3-4 Stunden täglich) Mundspülung und Waschen mit kaltem (kaltem) Wasser unter Verwendung von Elementen der Selbstmassage der Ohren, Nasenflügel, Finger Luftbäder vor und nach dem Schlafen (5-7 Minuten) Kurz - Langfristiges Barfußlaufen vor und nach dem Schlafen, bei allen Verbänden (von 1 bis 10 Minuten) Nutzung von Elementen des „pulsierenden“ Klimas Zusätzliche individuelle Temperierungsverfahren in der Familie.

Speziell organisierte Veranstaltungen (Gespräche, Kurse, Feiertage usw.)

19. Aufgaben des Sportunterrichts von Vorschulkindern

Bedingungen und Mittel der körperlichen Erziehung in DU und Familie.

1.Gruppe - gesundheitsfördernde Aufgaben: Schutz und Förderung der Gesundheit, Abhärtung, Bewegungsentwicklung.

2. Gruppe - Bildungsaufgaben: Bildung moralischer und körperlicher Fähigkeiten, Bildung des Bedürfnisses nach körperlicher Perfektion, Bildung kultureller und hygienischer Qualitäten.

3.Gruppe - Bildungsaufgaben: Bildung von Vorstellungen über Ihren Körper, über Gesundheit; Bildung von Fähigkeiten zur Ausführung grundlegender Bewegungen; Bildung von Vorstellungen über das Regime, über Aktivität und Ruhe.

In jeder Altersgruppe werden alle Aufgabengruppen gelöst, ihr konkreter Inhalt variiert jedoch je nach psychophysiologischen Fähigkeiten der Kinder.

Die Hauptvoraussetzungen für die erfolgreiche Lösung der ersten Aufgabengruppe sind: Kenntnis der Funktionsweise des kindlichen Körpers, ein fachlich kompetenter Umgang mit der Ausstattung der materiellen Umwelt, sorgfältige Aufmerksamkeit bei der Wahl eines Rehabilitationsprogramms, Konstanz und systematisches Arbeiten die Gesundheit von Kindern zu schützen und zu verbessern.

Die Aufgaben der zweiten Gruppe zielen auf die Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen und dem Bedürfnis nach körperlicher Perfektion ab. Natürlich stehen diese Aufgaben in engem Zusammenhang mit gesundheitsfördernden Aufgaben, da deren Lösung auch die persönlichen Qualitäten des Kindes prägt.

Mittel zur Umsetzung dieses Aufgabenkomplexes sind die Aktivitäten der Kinder, Spiele sowie künstlerische Mittel ( Fiktion, Folklore, Filme, Werke der Musik und bildenden Kunst).

Die dritte Gruppe besteht aus Aufgaben im Zusammenhang mit der Bildung einer bewussten Einstellung eines Kindes zu seiner Gesundheit. Dabei stehen Mittel wie das Vorbild eines Erwachsenen, die eigene Aktivität der Kinder und künstlerische Mittel im Vordergrund. Die Arbeitsform, bei der die Aufgaben am besten gelöst werden, ist die pädagogische Arbeit im Sportunterricht und im Alltag.

20. Moderne Forschung zu Fragen des Sportunterrichts von Vorschulkindern in der Republik Belarus und den GUS-Staaten

In der Republik Belarus wurde ein Modell für gesundheitsfördernden und entwickelnden Sportunterricht entwickelt, der darauf abzielt, die Gesundheit, körperliche und motorische Entwicklung von Kindern zu verbessern und ihnen Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil zu vermitteln. Dieses Modell umfasst: das Konzept, das Programm, die Technologie der Körperkultur und gesundheitsfördernden Arbeit sowie Software und methodische Unterstützung für die Aus- und Weiterbildung des Personals.

VN Shebeko – Probleme der Persönlichkeitsbildung durch Körperkultur, Erziehung motorisch begabter Kinder.

N.N.Ermak – Fragen der Theorie und Methodik der Naturwissenschaften. aufwachen.

Y. Bokovets – Erziehung zur richtigen Körperhaltung

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…..

In den GUS-Staaten: Probleme mit einem gesunden Lebensstil bei Vorschulkindern.

Entwicklung einer Pädagogik zur Gesundheitsverbesserung V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - untersuchte die Probleme der Erziehung eines gesunden Kindes;

Filippova S.O. Olympisches Bildungsprogramm für Vorschulkinder;

S. V. Nikolskaya führte den Begriff „Kreative Gymnastik“ ein, entwickelte die Struktur und den Inhalt von Körperübungen in der Kreativen Gymnastik;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina – entwickelten das gesundheitsfördernde Programm „Sa-Fi-Danse“ in Tanz- und Spielgymnastik;

M.A. Runova untersuchte die Aktivierung der motorischen Aktivität bei Vorschulkindern

L. V. Yakovleva, R. A. Yudina, L. K. Mikhailova – entwickelten das Programm „Start“, dessen Essenz in der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten von Kindern liegt.

21. Das Konzept der geistigen Entwicklung und geistigen Bildung von Vorschulkindern

Geistiges Erinnern ist eine gezielte Einflussnahme auf die geistige Entwicklung eines Kindes, um das für die vielseitige Persönlichkeitsentwicklung, die Anpassung an die Umwelt, darauf aufbauende Formen kognitiver Prozesse und die Fähigkeit zur praktischen Anwendung der erhaltenen Informationen notwendige Wissen zu vermitteln Aktivitäten. ty.

Die geistige Erinnerung zielt auf die geistige Entwicklung ab.

Die geistige Entwicklung ist eine Reihe quantitativer und qualitativer Veränderungen, die in Denkprozessen altersbedingt sowie unter dem Einfluss der Umwelt und speziell organisierten Gedächtnisses und Lernens auftreten.

Laut Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Venger und anderen: Die Vorschulzeit ist die Zeit mit den höchsten geistigen Entwicklungsraten im Vergleich zu anderen Altersperioden; Dies ist die Zeit, in der die Grundlagen grundlegender Konzepte und Ideen gelegt werden.

Laut Golperin und Talyzina können Kinder im Vorschulalter durch die Methode des schrittweisen Lernens bereits vollwertige Konzepte erlernen. Nach Podyakovs Untersuchungen können Kinder im Vorschulalter ein System elementaren Wissens erwerben. Diese Idee spiegelte sich in den Studien von Nikolaeva, Ignatkina und anderen wider.

22. Aufgaben und Inhalte der geistigen Bildung von Vorschulkindern. Alter

Die wichtigsten Aufgaben der geistigen Bildung von Vorschulkindern sind:

1 Sinneserziehung (Entwicklung);

2 Entwicklung der geistigen Aktivität (Beherrschung geistiger Operationen, kognitiver Prozesse und Fähigkeiten);

3 Sprachgestaltung.

4 Erziehung von Neugier, kognitiven Interessen.

5 Bildung eines Systems elementaren Wissens über die Gegenstände und Phänomene des umgebenden Lebens als Voraussetzung für geistiges Wachstum.

Erkenntnis beginnt mit der sensorischen Bekanntschaft mit Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, mit Empfindungen und Wahrnehmung. Die erste Quelle des Wissens über die Welt sind Empfindungen. Ein komplexerer kognitiver Prozess ist die Wahrnehmung, die alle (vielen) Merkmale des Objekts widerspiegelt, mit dem das Kind in direktem Kontakt steht und handelt.

1 Sinneserziehung – gezielte pädagogische Einflüsse, die die Ausbildung der Sinneswahrnehmung und die Verbesserung von Empfindungen und Wahrnehmung sicherstellen.

Für die Entwicklung der Wahrnehmung muss das Kind die soziale Sinneserfahrung beherrschen, zu der die rationalsten Untersuchungsmethoden von Objekten und Sinnesstandards gehören.

In der Sinnespädagogik haben sich traditionelle Inhalte entwickelt. Es stammt aus der Volkspädagogik und wurde in den theoretischen Arbeiten und der Praxis namhafter Lehrer (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva und andere) entwickelt. Dies ist eine Bekanntschaft mit Farbe, Größe, Form, Geschmack, Geruch, Textur, Schwere, Klang der Objekte der umgebenden Welt, mit Orientierung im Raum.

Um das Problem der Entwicklung geistiger Operationen zu lösen, ist es notwendig, den Kindern das Analysieren, Vergleichen, Gegenüberstellen und Verallgemeinern beizubringen; Bringen Sie es zur Klassifizierung; ermutigen Sie sie, eigene Vorschläge zu machen. Es ist wichtig, bei Kindern kreative Vorstellungskraft zu entwickeln. Es ist notwendig, das Kind zu ermutigen, eine Lösung für das Problem zu finden und ihm das Fantasieren beizubringen.

In den Stadien des Früh- und Vorschulalters werden die wichtigsten Aufgaben der Sprachentwicklung gelöst: Wortschatzerweiterung, Bildung der Klangkultur der Sprache, Bildung eines grammatikalischen Systems, Entwicklung kohärenter Sprache. Es ist auch notwendig, eine Kultur des dialogischen Sprechens zu entwickeln.

Um das Problem der Erziehung von Neugier und kognitiven Interessen zu lösen, ist es notwendig, Kinder mit den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen der Realität vertraut zu machen und ihnen beizubringen, Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu finden. Die Grundlage kognitiver Interessen ist eine aktive geistige Aktivität. Das kognitive Interesse des Kindes spiegelt sich in Spielen, Zeichnungen, Geschichten und anderen kreativen Aktivitäten wider.

Die Grundlage der geistigen Bildung ist das Kennenlernen der Umwelt. Das Wissen muss den Grundsätzen der Enzyklopädie entsprechen und pädagogischen Charakter haben. Kinder erwerben Wissen im Unterricht und im Alltag. Das Wissen, das sich Kinder selbstständig aneignen, soll verfeinert, systematisiert und verallgemeinert werden. Die Aneignung systematisierten Wissens entwickelt beim Kind die Fähigkeit, die Hauptaspekte der Realität zu isolieren und zu einem ganzheitlichen Weltwissen zu verknüpfen, schafft wichtige Voraussetzungen für die Beherrschung solcher Formen des theoretischen Denkens, die in den aktuellen Anforderungen an die Lehre besonders wertvoll sind in der Grundschule.

23. Mittel zur geistigen Erziehung von Vorschulkindern

Im Vorschulalter kommen unterschiedliche Mittel der mentalen Bildung zum Einsatz: Spiel, Arbeit, konstruktive und visuelle Aktivität, Ausbildung.

Im Spiel wird die geistige Bildung von Vorschulkindern durchgeführt. In Spielen reflektieren Kinder ihre Eindrücke vom umgebenden Leben und früher erworbenes Wissen. Die Kommunikation der Kinder im Spiel trägt zu ihrer gegenseitigen Bereicherung ihres Wissens bei, da Kinder Meinungen austauschen, Ratschläge von Erwachsenen einholen und andere Quellen für zusätzliche Informationen nutzen. Der Übergang des Wissens auf eine neue Ebene – verbal-logisch.

Das Bedürfnis von Kindern, ihre Ideen zu koordinieren und sich darauf zu einigen, was und wie sie spielen werden, trägt zur Entwicklung der Planungsfunktion des Denkens bei Kindern bei.

Mentale Bildung in der Arbeitstätigkeit zielt darauf ab, die Sinneserfahrung von Kindern zu bereichern: Kennenlernen von Materialien, ihren Eigenschaften, Eigenschaften, mit ihren Veränderungen unter dem Einfluss transformativer Tätigkeit. Kinder bilden ein Wissenssystem über Materialien, Werkzeuge und Werkzeuge, wie man Arbeitsvorgänge durchführt usw.

Handarbeit bietet unbegrenzte Möglichkeiten zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Einfallsreichtum und Kreativität. Die Arbeit in der Natur hat eine besondere kognitive Grundlage, da sie das Kind in die Besonderheiten der Entwicklung der Pflanzen- und Tierwelt einführt, was wiederum hilft, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, zu Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen führt. Die Arbeit in der Natur trägt zur Bildung des verbal-logischen Denkens bei.

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In Hinsicht auf Humanistisches Konzept

Moderne pädagogische Theorien und Konzepte der Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes

Pädagogische Theorie ist ein Wissenssystem, das ein streng definiertes Spektrum pädagogischer Phänomene beschreibt und erklärt, deren Strukturelemente sind Ideen (Startpositionen), Konzepte; Gesetze und Muster, Prinzipien, Regeln, Empfehlungen.

Das pädagogische Konzept ist ein System von Ideen, Schlussfolgerungen über die Muster und das Wesen des pädagogischen Prozesses, die Prinzipien seiner Organisation und Methoden seiner Umsetzung.

Als methodische Leitlinien der modernen Vorschulpädagogik werden folgende Kindheitskonzepte unterschieden.

Das Konzept der Natur der Kindheit wird im Kontext gesehen

D. B. Elkonin bestimmte historische Bedingungen, die bestimmen

Entwicklung, Muster, Originalität und Art der Veränderungen in der menschlichen Kindheit.

Kindheit wird als sozialpsychologisches Phänomen im menschlichen Leben betrachtet notwendige Bedingung für den Erwerb menschlicher Wege durch eine Person zur Befriedigung organischer, sozialer und spiritueller Bedürfnisse und zur Beherrschung der menschlichen Kultur.

Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, dem Kind dabei zu helfen, seine Muttersprache, praktische Handlungen und Kultur zu beherrschen.

Das Konzept von D. I. Feldstein	Kindheit ist ein besonderes Phänomen der sozialen Welt. Funktionell ist die Kindheit ein notwendiger Zustand im System der gesellschaftlichen Entwicklung, der Zustand des Reifungsprozesses der jüngeren Generation, die Vorbereitung auf die Fortpflanzung der zukünftigen Gesellschaft. Inhaltlich ist Kindheit ein Prozess des ständigen körperlichen Wachstums, der Anhäufung geistiger Neubildungen, der Selbstdefinition in der Welt, der eigenen Selbstorganisation in ständig erweiterten und komplexer werdenden Kontakten und Interaktionen mit Erwachsenen und anderen Kindern. Im Wesentlichen ist die Kindheit ein besonderer Zustand der sozialen Entwicklung, in dem die mit altersbedingten Veränderungen verbundenen biologischen Muster beim Kind ihre Wirkung deutlich entfalten und alles „gehorchen“. mehr regulierendes und bestimmendes Handeln des Sozialen.
Das Konzept von Sh. A. Amonashvili	Kindheit wird als Unendlichkeit und Einzigartigkeit definiert, als besondere Mission für sich selbst und für die Menschen. Das Kind ist von Natur aus mit einer einzigartigen individuellen Kombination von Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgestattet. Ein Erwachsener sollte ihm beim Erwachsenwerden helfen, Bedingungen des Wohlwollens und der Fürsorge schaffen, und dann wird das Kind, wenn es erwachsen wird, den Menschen um es herum Freude bereiten. „Ein Mensch braucht einen Menschen, und Menschen werden füreinander geboren. Das Leben selbst, das nach seinen eigenen Gesetzen brodelt, ruft zur Geburt richtige Person. Er wird also mit seiner Mission geboren.“
Das Konzept von V. T. Kudryavtsev	Die Kindheit bestimmt die Existenz eines kulturellen Ganzen und das Schicksal eines Einzelnen. Der Wert der Kindheit liegt in der gegenseitigen Bestimmung von Kultur und Kindheit als Kulturraum selbst. Es gibt zwei wichtige komplementäre Aufgaben, die das Kind löst – kulturelle Entwicklung und kulturelles Schaffen. Die gleichen Aufgaben werden von einem Erwachsenen gelöst, der die Erfahrungen des Kindes im Umgang mit der Kultur unterstützt und bereichert. Das Ergebnis ihrer Entscheidung für Kinder und für den Lehrer wird die Subkultur der Kindheit sein.
Das Konzept der Kindheit von V. V. Zenkovsky	Die besondere Rolle des Spiels in der Kindheit wird betont. Im Spiel ist das Kind aktiv, es fantasiert, stellt sich vor, kreiert, erlebt, schafft Bilder, die im Kopf entstehen und als Ausdrucksmittel dienen. emotionale Sphäre, und das Spiel selbst dient dem körperlichen und geistigen Ausdruck der Gefühle des Kindes.

Pädagogische Theorien werden in globale und private Theorien unterteilt, die sich aus den Anforderungen der realen Bildungsrealität ergeben.

Das Konzept der Bildung.

Im Zeitraum von 1917 bis in die 1990er Jahre. In unserem Land entwickelte sich das System der öffentlichen Vorschulerziehung aktiv, was mit sozialen, gesellschaftspolitischen Veränderungen verbunden war. Es kam zu einer Korrektur der eigentlichen Ziele und Konzepte der Bildung der jüngeren Generation.

In den 1920er – frühen 1930er Jahren. Das führende Konzept war N. K. Krupskaya. Die Hauptrichtungen des Konzepts: Bildung der ideologischen Orientierung; Kollektivismus unter Berücksichtigung der individuellen und Altersmerkmale des Kindes.

In dieser Zeit erschienen die ersten Grundsatzdokumente – das Projekt des Kindergartenprogramms (1932) und das Programm und die Geschäftsordnung des Kindergartens (1934). In den späten 1930er Jahren Das Konzept führt die Anforderung einer patriotischen und internationalen Erziehung ein.

1950er Jahre gekennzeichnet durch Aufmerksamkeit für die geistige Entwicklung von Kindern, wurde die Schulpflicht für Kinder in das Programm eingeführt (A. P. Usova).

Der Erlass von 1959 über die Zusammenlegung von Kinderkrippe und Kindergarten zu einer einzigen Vorschuleinrichtung führte zur Gründung des Programms für die Erziehung und Bildung von Kindern im Kindergarten (1962). Später wurde dieses Programm bis 1989 neu aufgelegt und verfeinert. Alle Programme waren darauf ausgerichtet, ein ideales Ziel – die Ausbildung einer umfassend entwickelten harmonischen Persönlichkeit – unterzuordnen und waren einheitlich und verbindlich für das gesamte System der Vorschulerziehung.

1989 erschien ein neues Konzept eines schülerzentrierten Modells zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses und der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Kindergarten. Der Leitgedanke ist die Entwicklung der Persönlichkeit. Im neuen Konzept gab es keine Anforderungen an die Erziehung zu Ideologie, Patriotismus und Kollektivismus.

wichtige Veranstaltung In diese Zeit fiel die Annahme der Erklärung der Rechte des Kindes und der Konvention über die Rechte des Kindes durch die Völker der Welt. In den Dokumenten heißt es, dass das Kind das Recht auf Schutz, auf soziale Sicherheit, auf Bildung, auf die Liebe der Eltern, auf Obdach, auf Achtung seiner Persönlichkeit usw. hat.

In den 1990ern Es sind neue variable Programme entstanden, die auf dem Konzept eines schülerzentrierten Bildungsansatzes basieren: „Kindheit“ (St. Petersburg, 1996), „Regenbogen“ (M., 1996), „Entwicklung“ (M., 1994), „ Origins“ (M. ., 1997) usw.

Derzeit ist das pädagogische Konzept der ganzheitlichen Entwicklung eines Vorschulkindes als Subjekt kindlichen Handelns weit verbreitet (M. V. Krulekht, 2003). Die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist die Einheit individueller Eigenschaften, persönlicher Qualitäten, der Beherrschung der Stellung des Subjekts im kindlichen Handeln und der Individualität des Kindes.

Im Vorschulalter ist sich das Kind seines eigenen „Ichs“ bewusst und erwirbt die Komponenten des „Ich-Endes“. PCI Ich“ (mein Geschlecht, meine Interessen, Leistungen, Werte, Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen), strebt nach Unabhängigkeit („Ich selbst“), baut Beziehungen zu den Menschen um ihn herum, zur Welt der Dinge, zur Natur auf. Das Kind entwickelt sich in der Aktivität, darin verwirklicht es sich selbst, behauptet sich. Die intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung des Kindes, sein sozialer Status und sein Wohlbefinden hängen mit der Beherrschung der Stellung des Themas kindlicher Aktivität zusammen. Die Beherrschung der Fachstellung durch das Kind erfordert spezielle pädagogische Technologien und Programme, um seine Individualität zu entwickeln.

Der traditionelle Ansatz umfasst körperliche, geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene Erziehung. Es stellt sich die Frage nach der Notwendigkeit, die Bildungsinhalte auf Kosten sexueller, rechtlicher, ökologischer, ethnokultureller usw. zu erweitern.

Moderne pädagogische Theorien implementieren das Integrationsprinzip, das sich im Stadium des wissenschaftlichen Verständnisses befindet (G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, V. S. Bezrukova usw.). V. S. Bezrukova betrachtet pädagogische Integration in drei Aspekten:

✓ als Prinzip (Grundlage) des aktuellen Standes der pädagogischen Theorie (z. B. „Probleme der Moral- und Arbeitserziehung von Vorschulkindern“, „Psychophysisches Wohlbefinden von Kindern“, „Kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern“). Durch eine solche Integration werden höhere Ergebnisse in wissenschaftlichen und pädagogischen Aktivitäten erzielt, der Zusammenhang zwischen verschiedenen Aspekten der Entwicklung und Erziehung von Kindern wird aufgezeigt;

✓ als Prozess der direkten Herstellung von Verbindungen zwischen Objekten und der Schaffung eines neuen integralen Systems (z. B. eine Kombination verschiedener Kunstarten in einer Unterrichtsstunde), der Formen und Methoden kognitiver Aktivität (Beobachtung + Geschichte + Experiment + Modell) kombiniert;

✓ als Ergebnis (die Form, die Objekte annehmen, die miteinander interagieren) – integrierte Klassen, modulares Training usw.).

In Theorie und Praxis der Vorschulerziehung ist die Integration von Lehrmitteln, beispielsweise dem Gesamtkunstwerk, am bezeichnendsten. Integration zwingt uns, nach neuen Formen der Bildung zu suchen. Es wird nach Möglichkeiten gesucht, Aktivitäten zu integrieren („Play-Work“, „Design-Play“ usw.).

THEMA 4.

HUMANISIERUNG DER INHALTE DER VORSCHULERZIEHUNG

Kriterien für die Auswahl der Bildungsinhalte (Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

1. Eine ganzheitliche bildungsinhaltliche Reflexion aller Komponenten sozialer Erfahrung.

2. Hohe wissenschaftliche und praktische Bedeutung der zu beherrschenden Inhalte.

3. Einhaltung der Inhaltskomplexität echte Chancen dieses Alters.

4. Übereinstimmung des Inhaltsumfangs mit der zur Verfügung stehenden Zeit zum Studium dieses Bandes.

5. Übereinstimmung der Inhalte mit der bestehenden pädagogischen, methodischen und materiellen Basis der Bildungseinrichtung.

Die Struktur der Inhalte der Vorschulerziehung.

1. Der Hauptbestandteil der Bildungsinhalte ist Wissen:

Grundkonzepte und Begriffe, die die Grundlage für das schulische Lernen bilden; Fakten, deren Anhäufung durch Beobachtung der Umwelt, Handlungen mit Gegenständen, verschiedene Arten von Aktivitäten, Verallgemeinerung erfolgt; Gesetze, Theorien, Konzepte (Naturgesetze, die Kinder durch Beobachtung erlernen);

Kenntnisse über die Methoden der Aktivität und des Erkennens (über die Methoden zur Ausübung der Haupttätigkeitsarten - motorisch, künstlerisch, arbeitstechnisch, spielend, sprechend, kommunikativ); Kenntnisse über die Normen der Beziehungen in der Gesellschaft;

o evaluatives Wissen (Methoden zur Selbstbewertung, der eigenen Aktivitäten und Verhaltensweisen, Handlungen und Taten anderer Menschen).

2. Erfahrung in der Umsetzung von Aktivitätsmethoden - Fähigkeiten und Fertigkeiten praktischer und intellektueller Natur, werden in allgemeine (Sprachfähigkeiten, moralische Verhaltensfähigkeiten, die Fähigkeit, Fragen zu stellen, die Fähigkeit zu gehen, zu rennen usw.) und spezielle ( Fähigkeiten in bestimmten Arten von Aktivitäten: musikalisch, visuell, konstruktiv usw.).

3. Die Erfahrung schöpferischer Tätigkeit ist die Übertragung bekannter Handlungsmethoden auf neue Handlungsbedingungen und deren Transformation.

4. Das Erleben der emotional wertvollen Einstellung des Kindes zu sich selbst und der Umwelt. Persönlichkeit wird charakterisiert Emotionen, Werte, Weltanschauung, Motivsystem. Träger des Systems der Einstellungen zur Umwelt und zu sich selbst sind für das Kind in erster Linie die Eltern, der Lehrer und andere Erwachsene, im mittleren und höheren Vorschulalter spielen Gleichaltrige eine bedeutende Rolle.

Somit bestehen die Inhalte der Vorschulerziehung aus vier miteinander verbundenen Elementen.

Landesvorgaben an die Gestaltung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

Programme zur Erziehung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter;

pädagogisch und Lehrmaterial, Empfehlungen, Handbücher, Handbücher.

Grundsätze für den Aufbau der Inhalte der Vorschulerziehung.

1) Entwicklung, zielt darauf ab, das Potenzial des Kindes freizusetzen.

2) System, d.h. Sicherstellung der Beziehung zwischen den Objekten und Phänomenen, die das Kind lernt.

3) Integrativ, Bereitstellung der Integration von sensorischem und rationalem Wissen in den Lernprozess.

4) Multikulturell, die darin besteht, Kinder sowohl an ihre eigene Kultur und Traditionen als auch an die Kultur anderer Völker heranzuführen, die Erziehung zur Toleranz.

5) Aktivität, Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten, die Subjektivität der Entwicklung soziokultureller Inhalte durch Kinder.

6) Gesundheitserhaltung, zielt auf die Bildung eines gesunden Lebensstils, hygienische Fähigkeiten, die Notwendigkeit eines systematischen Sportunterrichts und die Bereitstellung einer gesundheitsschonenden Umgebung ab.

Methodische Grundlagen der Vorschulpädagogik.

Die Methodik der Pädagogik ist ein Wissenssystem über die Ausgangspunkte der pädagogischen Theorie, über die Grundsätze der Betrachtung pädagogischer Phänomene und Methoden zu ihrer Untersuchung, über Möglichkeiten, das erworbene Wissen in die Erziehungs-, Ausbildungs- und Bildungspraxis einzuführen.

Die methodischen Grundlagen der Vorschulpädagogik reflektieren modernes Niveau Philosophie der Bildung. _______________________________________________ AXIOLOGISCHER ANSATZ Bestimmung der Gesamtheit der erworbenen Werte in Bildung, Erziehung und Selbstentwicklung eines Menschen. Im Hinblick auf die Entwicklung von Vorschulkindern sind dies die Werte Gesundheit, Kultur (kommunikativ, psychosexuell, ethnisch, rechtlich), die Werte Wissen, Freude an Kommunikation, Spiel, Arbeit. Das bleibende Werte bei der Kindererziehung. KULTURELLER ANSATZ Es wurde in den Werken von A. Diesterweg begründet und in den Werken von K. D. Ushinsky weiterentwickelt. Berücksichtigung der Bedingungen des Ortes und der Zeit, in der eine Person geboren wurde und lebt, der Besonderheiten ihrer unmittelbaren Umgebung und der historischen Vergangenheit des Landes, der Stadt, der Region, der Hauptstadt Wertorientierungen Menschen. Der Dialog der Kulturen ist die Grundlage, um Kinder an die Traditionen, Bräuche, Normen und Kommunikationsregeln ihres Wohnortes heranzuführen.

SYSTEMANSATZ	Ein System ist eine geordnete Menge miteinander verbundener Elemente und Beziehungen zwischen ihnen, die ein einziges Ganzes bilden. Das pädagogische System (PES) wird als eine Kombination aus dem Ziel der Bildung, den Subjekten des pädagogischen Prozesses (Pädagogen, Kinder, Eltern), den Inhalten der Bildung (dem System des Wissens, der Fähigkeiten, der Erfahrung kreativer Tätigkeit und der Erfahrung) betrachtet der emotional-willkürlichen Einstellung), Methoden und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses, materielle Basis (Mittel).
AKTIVITÄTSANSATZ	Bestimmt einen besonderen Ort für die Leitung von Aktivitäten, die die Möglichkeit bieten, die unterschiedlichen Bedürfnisse des Kindes zu erkennen und sich seiner selbst als Subjekt bewusst zu werden (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.). Sehr wichtig in der Entwicklung des Kindes und hat ein Spiel als Leitaktivität, kreativer Natur, unabhängig in der Organisation und emotional attraktiv, um sich „hier und jetzt“ zu manifestieren. Der Landesbildungsstandard für den PEP der Vorschulerziehung listet die Aktivitäten der Kinder auf: motorische, kommunikative, produktive, kognitive Forschung, Arbeit, Musik und Kunst, Belletristik lesen.
KREATIVER AKTIVITÄTSANSATZ	Offenlegung des Potenzials jedes Kindes, seiner Aktivitätsfähigkeit, Kreativität und Initiative.
PERSÖNLICHE HERANGEHENSWEISE	Entwicklung von Wünschen, Wünschen, Interessen, Neigungen des Kindes. Bevorzugt wird ein humaner, demokratischer (hilfsbereiter) Bildungsstil. Die Bedeutung der pädagogischen Position ist Unterstützung: Ein Erwachsener hilft nur, was bereits vorhanden ist, aber noch nicht das richtige Niveau erreicht hat, d.h. Entwicklung der Unabhängigkeit des Kindes.
SYNERGISCHER ANSATZ	Berücksichtigung jedes Teilnehmers am Bildungsprozess (Schüler, Lehrer, Eltern) als Subjekte eines sich selbst entwickelnden Subsystems. Jedes Fach hat das Potenzial, von der Entwicklung zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung überzugehen. Das Kind ist zur Selbstorganisation und Konstante fähig

Feedback des Lehrers (z. B. im Klassenzimmer, der Lehrer mit Hilfe).SchtschMit Ihren Fragen finden Sie heraus, wie viel der vorherige Stoff gelernt wurde, und die anschließende Erklärunghängt von den Lernergebnissen ab).

Methodische Ansätze der Vorschulpädagogik bestimmen die Positiones iyu Lehrer, seine Einstellung zur Persönlichkeit des Kindes, das Verständnis seiner eigenen Rolle bei der Erziehung und Bildung von Kindern.

In Hinsicht auf Humanistisches Konzept Eine Person wird als Persönlichkeit, Individualität, Freiheit, Verantwortung und das Bedürfnis nach kreativer Transformation von sich selbst und der Umwelt betrachtet. Diese Ideen spiegeln sich direkt im Bereich der Vorschulerziehung wider. Das Kind wird als Subjekt betrachtet, d.h. Träger fachpraktischer Tätigkeit und Erkenntnis.

Erziehung ist also nicht nur die Übertragung der vorherigen Generation auf die nächste soziale Erfahrung von Aktivitäten und Beziehungen, sondern auch Bildung subjektiver Eigenschaften, die es jeder nachfolgenden Generation ermöglichen, diese Erfahrung zu bereichern und darauf aufzubauen.