Die Ideen der Humanisierung und Demokratisierung werden der staatlichen Bildungspolitik zugrunde gelegt. Sie spiegeln sich in der Verfassung der Russischen Föderation (1993), dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (1992) wider. Die Dokumente stellen fest, dass Bildung als zielgerichteter Prozess der Bildung und Erziehung im Interesse des Individuums der Gesellschaft, des Staates verstanden wird. Das Recht auf Bildung ist eines der grundlegenden und unveräußerlichen Verfassungsrechte der Bürger der Russischen Föderation.

Das Bildungssystem in der Russischen Föderation ist eine Kombination aus einem System aufeinanderfolgender Bildungsprogramme und staatlichen Bildungsstandards verschiedener Niveaus und Richtungen; Netzwerke, die sie implementieren Bildungsinstitutionen verschiedene Organisations- und Rechtsformen, -arten und -arten; das System der Bildungsbehörden und ihnen unterstellten Institutionen und Unternehmen (siehe Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Abschnitt 2. Artikel 8).

Die Vorschulerziehung ist das erste Glied im russischen Bildungssystem. Diese Idee wurde bereits 1918 in der „Ordnung über eine einheitliche Arbeitsschule“ niedergeschrieben. Dem Kind wird von klein auf das Recht auf Bildung zugesichert, das aus Sicht der Kinderrechtskonvention (1989) folgende Aspekte umfasst:

Möglichkeit zum Besuch einer Bildungseinrichtung;

Schaffung von Bedingungen für Bildungsaktivitäten;

Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses auf der Grundlage von Respekt Menschenwürde Kind (siehe Doronova T.N. Das Recht auf Bildung // Vorschulerziehung - 2001. Nr. 10, S. 2-6)

Das System der Vorschulerziehung wird ständig verändert, verbessert und aktualisiert. Sie erfüllt und erfüllt die wichtigste soziale Ordnung der Gesellschaft, ist einer der Faktoren ihrer Entwicklung. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 18) unterstützt die Rolle der Eltern, die die ersten Lehrer sind. Ihre Aufgabe ist es, die Grundlagen der körperlichen, moralischen und geistigen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Säuglingsalter zu entwickeln. Ein Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen arbeitet, um der Familie zu helfen.Heute gibt es in der Gesellschaft keine einheitliche Sichtweise Vorschulbildung. Es gibt eine Meinung, dass Kindergärten nicht benötigt werden, dass die Erziehung von Kindern Vorschulalter Eltern können der Willkür der Eltern überlassen werden und was genau sie das Recht haben, selbst zu entscheiden, wie und wo sie das Kind auf die zukünftige Bildungsstufe vorbereiten. Vielleicht ist für einen gewissen, kleinen Teil der russischen Bevölkerung die Idee von Bildungsgutscheinen akzeptabel. Analytische Daten zeigen jedoch, dass die überwiegende Mehrheit der Eltern mit Kindern im Vorschulalter die Dienste von vorschulischen Bildungseinrichtungen benötigt. Daher betrachtet das Bildungsministerium die Erhaltung und Entwicklung des Netzwerks der vorschulischen Bildungseinrichtungen als wichtigste strategische Aufgabe der Abteilung für vorschulische Bildung.

Russische vorschulische Bildungseinrichtungen orientieren sich bei ihren Aktivitäten an der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung (1995), die die Aktivitäten staatlicher, kommunaler Bildungseinrichtungen regelt. Sie definiert die Aufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern; Gewährleistung der intellektuellen, persönlichen und körperlichen Entwicklung des Kindes; Einführung von Kindern in universelle Werte; Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.

Moderne Vorschuleinrichtungen zeichnen sich durch Multifunktionalität, Vielfalt, Freiheit bei der Wahl der Prioritätsrichtung des Bildungsprozesses und Polyprogrammierung bei der Umsetzung von Inhalten aus. All dies senkt die Variabilität, die Eigenständigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen und die Anpassungsfähigkeit an regionale Gegebenheiten. Gemäß den Mustervorschriften umfasst das System der vorschulischen Bildungseinrichtungen die folgenden Arten:

Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche der Kinder (intellektuell, künstlerisch-ästhetisch, körperlich etc.).

Kindergarten kompensierender Art mit vorrangiger Durchführung der Qualifikationskorrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler;

Betreuungs- und Verbesserungskindergarten mit vorrangiger Durchführung sanitärhygienischer und gesundheitsfördernder Maßnahmen und Verfahren;

Kindergarten eines kombinierten Typs (der allgemeine Entwicklungs-, Ausgleichs- und Erholungsgruppen in verschiedenen Kombinationen umfassen kann;

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten mit der Umsetzung von physikalischen und geistige Entwicklung, Korrektur und Verbesserung aller Kinder.

Somit umfasst eine vorschulische Bildungseinrichtung als eine Art Bildungssystem eine Vielzahl von Typen, die ihre eigenen Besonderheiten aufweisen (normalerweise verbunden mit dem Modell des Bildungsprozesses, dessen Grundlage das Bildungsprogramm ist).

Alle Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die die Aufgaben der Kindererziehung und -erziehung wahrnehmen, basieren jedoch auf den Prinzipien der weltlichen Bildung.

Ein besonderer Abschnitt der Musterbestimmung erläutert das Verfahren zur Erstellung, Registrierung einer PEI und Erteilung einer Lizenz (Genehmigung) an sie. In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 13) und auf der Grundlage der Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen erstellt jede vorschulische Einrichtung ihre eigene Satzung. Die Charta ist ein Dokument, das die Arbeit der Institution, Ziele und Zielsetzungen, die Hauptarbeitsbereiche und die Variabilität der verwendeten Bildungsprogramme definiert. Die Charta definiert die Rechte und Pflichten der Teilnehmer am Bildungsprozess, die Hauptmerkmale der Organisation des Bildungsprozesses, zusätzliche bezahlte Bildungsdienste.

Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren werden auf der Grundlage eines ärztlichen Berichts in eine vorschulische Bildungseinrichtung aufgenommen, dh die Musterverordnung schlägt das Verfahren zur Rekrutierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die quantitative Zusammensetzung der Gruppen und ihre altersabhängige Belegung vor.

Im Abschnitt „Teilnehmer am Bildungsprozess“ wird angegeben, dass es sich um Schüler, Eltern (oder sie vertretende Personen) und pädagogische Fachkräfte handelt. Die Elternvereinbarung regelt das Verhältnis zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern. Der pädagogische Wert dieses Abschnitts der Mustervorschrift liegt darin, dass hier die stilistische Beziehung zwischen Kind und Lehrer klar definiert wird.

Diese Beziehungen basieren auf Zusammenarbeit, Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes und geben ihm die Freiheit, sich gemäß den individuellen Merkmalen zu entwickeln.

Zur pädagogischen Tätigkeit werden Personen zugelassen, die über die erforderlichen fachlichen und pädagogischen Qualifikationen verfügen, die durch Bildungsdokumente nachgewiesen werden. Auf der Grundlage von Artikel 53 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" dürfen Personen, denen dies durch ein Gerichtsurteil oder aus medizinischen Gründen verboten ist, sowie Personen, die wegen bestimmter Straftaten vorbestraft sind, dies nicht unterrichten.

Artikel 55 des Gesetzes der Russischen Föderation definiert die Rechte, sozialen Garantien und Leistungen der Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen. Kindergarten-Charta, Arbeitsvertrag(Vertrag) präzisieren diese Bestimmungen (z. B. hat ein pädagogischer Mitarbeiter mindestens alle 10 Jahre ununterbrochener pädagogischer Arbeit Anspruch auf einen langen Urlaub von bis zu einem Jahr).

Alle Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung sind zertifiziert. Junge Fachkräfte (Absolventen von Bildungseinrichtungen) werden nach dreijähriger Tätigkeit zertifiziert. Im Abschnitt „Verwaltung einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ der Musterordnung wird geschrieben, dass die allgemeine Verwaltung vom Lehrerrat wahrgenommen wird und das Verfahren für seine Wahl und Zuständigkeit durch die Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt wird . Die direkte Leitung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt durch den Leiter. Das System der Vorschulerziehung basiert also auf den Grundsätzen der staatlichen Bildungspolitik und hat einen rechtlichen Rahmen. Dieses System erkennt die Notwendigkeit der Gesellschaft für die Erziehung und Entwicklung von Kindern von einem frühen Alter an. Eine vorschulische Bildungseinrichtung, die verschiedene Funktionen ihrer Aktivitäten wahrnimmt, ist für die Qualität ihrer Arbeit und für die Übereinstimmung der Ergebnisse der Aktivitäten mit dem staatlichen Bildungsstandard verantwortlich.

Der Standard (übersetzt aus dem Englischen als Modell, Grundlage, Maßstab) umfasst föderale und national-regionale Komponenten (Artikel 7 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“. Der Bildungsstandard bestimmt den obligatorischen Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen, die maximale Unterrichtsbelastung für Schüler, Anforderungen an das Niveau der Ausbildungsabsolventen. Die Entwicklung eines Bildungsstandards für vorschulische Bildungseinrichtungen begann Anfang der 90er Jahre (R.B. Sterkina). Heute ist der vorläufige staatliche Bildungsstandard für vorschulische Bildung als a System der staatlichen Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Erziehung und Erziehung von Kindern.Die Vorschulerziehung wird in folgende Bereiche unterschieden: körperliche, kognitiv-sprachliche, sonderpersönliche, künstlerische und ästhetische.Diese Inhalte werden in einem bestimmten Bildungsprogramm umgesetzt.Unter Bei den Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Ausbildung, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen umgesetzt werden, werden zwei Gruppen unterschieden - sinnvolle und persönliche (vgl. R. B. Sterkin. Noch einmal über staatliche Bildungsstandards / / Vorschulerziehung, 2002, Nr. 5). Die Anforderungen der ersten Gruppe (inhaltlich) sind bestimmten Fachgebieten zugeordnet und orientieren die Fachkraft an der Auswahl bestimmter Inhalte der vorschulischen Bildung (z. B. im Bereich Naturwissenschaften, Ökologie, Gesundheit – Erwachsene schaffen Möglichkeiten zur Einarbeitung von Kindern mit den physikalischen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen mit der Vielfalt von Flora und Fauna, Vielfalt der Lebensbedingungen auf der Erde). Die Anforderungen der zweiten Gruppe (persönlich) legen Richtlinien für die Art der Interaktion von Lehrern mit dem Kind fest und zielen darauf ab, seine sozialen und persönlichen Qualitäten (Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Interesse usw.) zu entwickeln.

Diese Voraussetzungen ermöglichen eine psychologische und pädagogische Abfolge in der Umsetzung von Inhalten, Formen und Methoden.

Die föderale Komponente des Standards dient als fester Bestandteil, der lokal nicht verändert werden kann, sichert die Bewahrung bester Traditionen und die Weiterentwicklung des vorschulischen Bildungssystems.

Die föderale Komponente des Staates. Der Standard schafft die Einheit des Bildungsraums auf dem Territorium der Russischen Föderation, regelt die Qualität dieser Bildung, ist die Grundlage für die Zertifizierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen, eine objektive Bewertung des Bildungsniveaus.

Die überregionale Komponente des staatlichen Bildungsstandards spiegelt die sozioökonomische; national-ethnische, naturklimatische, kulturgeschichtliche Besonderheiten der Region (Region). Diese Komponente ergänzt das obligatorische Minimum des Inhalts des Bildungsprogramms, das in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt wird. Der Zusatz sollte organisch sein und sich natürlich in den Hauptteil einfügen Bildungsprogramm Institutionen. Ein Beispiel für die Umsetzung der national-regionalen Komponente kann das regionale Bildungsprogramm für Vorschulkinder „Unsere Heimat ist der Südural“ sein, das auf den Ideen der Volkspädagogik aufbaut, die humanistisch im Inhalt und universell in der Anwendung sind (siehe Babunova E.S. Regionales Bildungsprogramm für

Kinder im Vorschulalter "Unsere Heimat ist der Südural" und die Probleme bei der Festlegung der regionalen Komponente des Standards der Vorschulerziehung im Föderationskreis Ural // Bulletin des Instituts für die Entwicklung der Bildung und Erziehung der jüngeren Generation bei der GPU. Zentrum für schülerzentrierte und entwicklungsorientierte Bildung. Serie 3. Das Problem der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes in Bildungsprozess).

Derzeit werden gemäß dem Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142 in / 23003 S. Die folgenden Programme werden auf dem Territorium der Russischen Föderation betrieben: „Regenbogen“ , „Entwicklung“, „Kindheit“, „Schule 2100“, „Begabtes Kind“, „Herkunft“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“, „Goldener Schlüssel“, „Gemeinschaft“, „Baby“ usw. Die Qualität der Programme und Pädagogische Technologien wird durch den Bundesexpertenrat sichergestellt (siehe Krulekht M. Innovative Programme der vorschulischen Bildung / / Vorschulische Bildung - 2003, Nr. 5, S. 74-79).

Das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010 sieht die Aufgabe vor, die Qualität der Bildung, einschließlich der Vorschulerziehung, zu sichern.

Die inhaltliche Aktualisierung der Vorschulerziehung ist mit einer Qualitätssteigerung verbunden. Die Aktualisierung des Inhalts erfordert sowohl eine positive Erfahrung bei der Organisation des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung als auch eine kritische Ablehnung der negativen Trends, die sich im vorschulischen Bildungssystem entwickelt haben (siehe Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Vorschulisches Bildungssystem: Probleme und Lösungsansätze // ​​Bulletin des Instituts für die Entwicklung von Bildung und Erziehung der jüngeren Generation bei ChSPU, Reihe 3. Das Problem der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes im Bildungsprozess, Tscheljabinsk, 2003.

Die wichtigsten Ansätze zur Aktualisierung und Auswahl des Inhalts des Vorschulniveaus sind in dem Artikel von L.A. Paramonova (siehe Paramonova L.A. Der Inhalt des Vorschulniveaus: Was ist der Grund für seine Erneuerung / / Vorschulerziehung - 2003, Nr. 3). Nach Ansicht des Autors sollten die modernen Grundinhalte der vorschulischen Bildungsstufe nach folgenden Grundsätzen ausgewählt und aufgebaut werden:

Der entwicklungsfördernde Charakter der Erziehung, der darauf abzielt, das Potenzial des Kindes aufzudecken;

Die systemische Natur der Erziehung (Gewährleistung der Verbindung von Objekten und Phänomenen, die dem Kind bekannt sind und im System erscheinen);

Der integrative Charakter der Erziehung (Entwicklung der Kinder auf der Grundlage sinnlicher und rationaler Kenntnis ihres altersgerechten Niveaus;

Der multikulturelle Charakter der Bildung (Kinder in ihre eigene Kultur und Traditionen sowie in die Kultur anderer Völker einführen, ein Gefühl der Toleranz fördern, Toleranz gegenüber den Meinungen anderer, die Fähigkeit, ihre Meinungsverschiedenheit, Unzufriedenheit, ihren Groll zivilisiert auszudrücken);

Die Aktivitätsnatur der Bildung (Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten, die Aktivität selbst in der Entwicklung, ihre Hauptkomponenten: Zweck, Wahl der Mittel, Finden von Wegen, Kontrolle usw.);

Gesundheitserhaltender Charakter (Bildung eines gesunden Lebensstils, Hygienegewohnheiten, Notwendigkeit systematischen Sports, Sicherstellung einer gesundheitserhaltenden Umgebung).

In den Artikeln von T. M. Babunova, V. I. Turchenko sind die Hauptentwicklungsrichtungen des Systems der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase der Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Interaktion, ein personalisierter Ansatz, die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, seine Rechte, das Schaffen Bedingungen für die Entwicklung der subjektiven Position des Kindes in verschiedenen Formen Aktivitäten (siehe Babunova T.M. Modernisierung des Inhalts des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung. Siehe Turchenko V.I. Aktualisierung des Inhalts der Vorschulerziehung im Rahmen der Umsetzung des State Standard-Projekts // Aktuelle Probleme der Vorschulerziehung: Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten - Magitogorsk: MaGU, 2003) .

Die Umsetzung von Integrationsideen als Mittel zur Aktualisierung des Inhalts und der Methode der Vorschulerziehung spiegelt sich im Artikel von G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina wider. S.M. Zyryanova (siehe Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Umsetzung der Integrationsideen in Theorie und Praxis der Vorschulerziehung / / Aktuelle Probleme der Vorschulerziehung: Allrussische interuniversitäre Wissenschaft, Konferenzen. -Chelyabinsk : Verlag ChSPU, 2003, S. 208-217).

Ein integrativer Ansatz beinhaltet die Bildung von Vorstellungen über ein ganzheitliches Weltbild, er basiert auf naturwissenschaftlichen, ästhetischen, sozialen und logisch-mathematischen Zusammenhängen. Integration macht den Prozess der Assimilation von Bildungsinhalten klein, aber umfangreich und tief (L. M. Klarina). Das Integrationsprinzip ist im Bildungsprogramm "Kindheit", St. Petersburg, 1995, gut umgesetzt.

Somit sind die Inhalte der Vorschulerziehung ein Rückgrat, das die sozialen, wirtschaftlichen und pädagogischen Veränderungen im gesellschaftlichen Leben widerspiegelt.

Weitere Einzelheiten zu den Besonderheiten der Umsetzung der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern als grundlegendem Bestandteil der Bildungsinhalte finden Sie in Lehrhilfe T. M. Babunova, E. S. Babunova, L. V. Gradusova (siehe Inhalte der Vorschulerziehung - die Grundlage für den Aufbau des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Pädagogisches und methodisches Handbuch für Vollzeit- und Fernstudenten - Magnitogorsk: MaSU, 2002).

Das heimische System der Vorschulerziehung ist in vielerlei Hinsicht einzigartig: Auf Wunsch der Eltern kann ein Kind den ganzen Tag (12 Stunden Aufenthalt) oder rund um die Uhr im Kindergarten bleiben. Der Bildungsprozess wird von Lehrern und medizinischem Personal durchgeführt, während die Eltern nur 20% der Gesamtkosten für den Unterhalt der Kinder zahlen. Die Aufrechterhaltung der Ausgaben für die Unterhaltung von vorschulischen Bildungseinrichtungen zwischen dem Budget und den Eltern wird hauptsächlich als Managementproblem betrachtet (E. S. Komarova). Diese sozioökonomische Situation kann aber auch als sozialpädagogische betrachtet werden. (Siehe Organisatorische und methodische Grundlagen für die Entwicklung neuer Formen der Vorschulerziehung / / Vorschulerziehung, 2002 - Nr. 11, S. 2-4).

Unter Berücksichtigung des Entwurfs eines Dekrets des Präsidenten der Russischen Föderation „Über Garantien des Rechts der Bürger auf Vorschulerziehung“ und des Entwurfs eines Dekrets der Regierung der Russischen Föderation „Über Maßnahmen zur Erhaltung und Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung“ , "Über die Gründung des Rates für Vorschulerziehung, 2002), wurde ein gesamtrussisches Experiment gestartet, um neue Formen der Vorschulerziehung auf der Grundlage eines kurzen Aufenthalts von Schülern im Kindergarten zu organisieren. Die Ergebnisse dieses Experiments sind in dem Buch „Invites Kindergarten“, M., 2002, zusammengefasst.

Hier sind Modelle für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern (Organisation einer Wochenendgruppe; Anpassungsgruppen; Gruppen zur Vorbereitung auf die Schule). Eine Beschreibung der neuen Formen des Systems der Vorschulerziehung findet sich in dem Artikel von O.M. Mukhametshina (siehe Mukhametshina O.M. Einige Aspekte der regulatorischen und organisatorischen - methodische Unterstützung Arbeit des Bildungsministeriums von Magnitogorsk zur Entwicklung neuer Formen der Vorschulerziehung // Bulletin des Instituts für die Entwicklung von Bildung und Erziehung der jüngeren Generation an der ChSPU. Serie 3. (S. 40-43). In der Stadt Magnitogorsk sind Kindergärten für Kinder mit verschiedenen Gesundheitsstörungen, soziale Unterstützung für Kinder aus einkommensschwachen Familien, für musikalisch begabte Kinder, frühe intellektuelle Entwicklung und junge Hockeyspieler im System der Vorschulerziehung tätig.

Die Vielfalt der Möglichkeiten, den Inhalt des Vorschulbildungssystems zu aktualisieren, wirft die Frage auf, die Ausbildung des Lehrpersonals, die Umsetzung der kreativen Tätigkeit von Vorschullehrern und die Bildung persönlicher Qualitäten aus Sicht der Ideen der humanistischen Psychologie zu verbessern und Pädagogik. Das pädagogische Potenzial des Erziehers, seine Orientierung an der Persönlichkeit jedes Kindes, die Steigerung der Fachkompetenz, das Einnehmen der Position aktiver Selbstbildung und Selbstbildung, die Entwicklung pädagogischer Reflexivität und Denkweise sind Ressourcen für die Entwicklung und Modernisierung des Vorschulbildungssystems.

Fragen zur Selbstprüfung:.

1. Was beinhaltet der Begriff „Bildungssystem“?

2. Warum ist die Vorschulerziehung das wichtigste Bindeglied im russischen Bildungssystem?

3. Was sind die strategischen Linien für die Entwicklung der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase? Wodurch werden sie verursacht?

4. Erweiterung der Struktur der Musterverordnung auf eine vorschulische Bildungseinrichtung?

5. Welche Bedeutung hat der staatliche Bildungsstandard in der Tätigkeit vorschulischer Einrichtungen?

6. Welche Möglichkeiten gibt es, das System der Vorschulerziehung zu aktualisieren? Worauf sind sie zurückzuführen?

7. Welche gesellschaftlichen und pädagogischen Chancen sehen Sie in den neuen organisatorischen und methodischen Formen des vorschulischen Bildungssystems?

Mehr zum Thema VORTRAG V. Das System der Vorschulerziehung:

1. EXTRAKTION. Staatlicher Bildungsstandard der höheren Berufsbildung. Fachgebiet 030900 „Vorschulpädagogik und Psychologie“. Qualifikation "Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie". Moskau, 2000

1.1 Vorschulerziehung im System der modernen russischen Bildung

Die Geschichte der Menschheit zeigt, dass Bildung und Gesellschaft untrennbar sind. Alle globalen Probleme (wirtschaftlich, sozial, politisch, kulturell, demographisch, ökologisch usw.), mit denen die Gesellschaft konfrontiert ist, wirken sich auf die eine oder andere Weise auf den Bildungssektor aus. Aufgrund der wirtschaftlichen Schwierigkeiten vieler Länder, einschließlich der Russischen Föderation, sinken beispielsweise die staatlichen Mittel für das Bildungssystem, was zu einer Schwächung der materiellen und technischen Ausstattung von Bildungseinrichtungen und zu einer Verschlechterung der Ausbildungsqualität führt des Lehrpersonals. Oder die ungünstige ökologische Situation auf dem Planeten wirkt sich schon vor der Geburt zerstörerisch auf die menschliche Gesundheit aus. Dadurch wird die Lernfähigkeit reduziert; Es besteht die Notwendigkeit, Bildungseinrichtungen mit korrigierender, kompensatorischer und gesundheitsfördernder Natur zu schaffen. In Zeiten von Kriegen, ethnischen Konflikten, die in dem einen oder anderen Teil des Planeten aufflammen, gehen die Bildungsprobleme auf den letzten Plan, bevor Lebensgefahr droht, und die Möglichkeit, eine Schule zu besuchen und einen Kindergarten zu besuchen, sinkt katastrophal.

Aber auf der anderen Seite bestimmt Bildung weitgehend das Gesicht der Gesellschaft. Wissenschaftler betonen gesellschaftliche Bedeutung Bildung als wichtige transformative Kraft in der Gesellschaft. Es wird darauf hingewiesen, dass zur Überwindung der gegenwärtigen Krise der Weltzivilisation tiefgreifende Veränderungen im Bewusstsein und Verhalten der Menschen erforderlich sind. Die innere Welt eines Individuums auf der Grundlage humanistischer Ideale zu transformieren, moralische Qualitäten gezielt zu formen, das kulturelle und berufliche Bildungsniveau eines Menschen zu heben - das sind die Funktionen moderne Bildung. Die soziale Rolle der Bildung liegt in der Fähigkeit, die Entwicklung bestimmter Trends in der Gesellschaft zu beeinflussen, die jüngere Generation darauf vorzubereiten, globale oder lokale Probleme unserer Zeit zu lösen, sie zu lehren, ihre Folgen vorherzusagen und gegebenenfalls zu verhindern.

Bildung hat für jeden Einzelnen einen mehr oder weniger ausgeprägten persönlichen Wert. Der Prozess der Bildung, der in entwickelten Ländern ein Viertel dauert Lebensweg moderner Mann, macht sein Leben sinnvoll und spirituell, färbt es mit einer Vielzahl von Emotionen, befriedigt das Bedürfnis nach Wissen, Kommunikation, Selbstbestätigung. Im Laufe der Bildung werden die potentiellen Fähigkeiten des Individuums aufgedeckt und entwickelt, seine Selbstverwirklichung vollzogen und das „Menschenbild“ geformt. Mit Hilfe von Bildung passt sich eine Person an das Leben in der Gesellschaft an und erwirbt die dafür erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Unter Hinweis auf die besondere Rolle der Bildung in der Geschichte der Menschheit sprechen ausländische und einheimische Wissenschaftler über die Diskrepanz zwischen dem modernen Bildungssystem und den objektiven Anforderungen der aktuellen Stufe der gesellschaftlichen Entwicklung. Diese Phase, die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts begann, ist durch gravierende dynamische Veränderungen in verschiedenen sozioökonomischen Bereichen gekennzeichnet. Das Interesse am Menschen als Faktor des wirtschaftlichen Fortschritts hat zugenommen, in dessen Zusammenhang die Frage nach der Humanisierung der Bildung gestellt wurde. Der Fortschritt von Wissenschaft, Technologie, Kultur- und Informationsrevolutionen macht Bildung zu einem notwendigen Attribut Alltagsleben. Eine echte Revolution in Technik und Technologie verändert die Art und den Inhalt vieler Arten von Arbeit. Infolgedessen werden einer Person weniger physische Kosten als vielmehr intellektuelle Anstrengungen, Unabhängigkeit und Verantwortung bei der Entscheidungsfindung abverlangt. In der Gesellschaft entstand ein objektiver Bedarf an gebildeten, kompetenten Menschen, das Verlangen nach Bildung nahm zu, und die Demokratisierung des gesellschaftlichen Lebens machte es für verschiedene Bevölkerungsgruppen zugänglicher, darunter nationale Minderheiten, Frauen, Behinderte, arbeitende Jugendliche usw.

Veränderungen im sozioökonomischen Bereich öffentliches Leben die Länder der Welt, einschließlich Russland, vor die Notwendigkeit stellen, das Bildungssystem zu reformieren. Bildungsreformen, die Teil der Sozialpolitik moderner Staaten geworden sind, zielen auf:

Um alle Teile seines Systems von Vorschuleinrichtungen bis hin zu Universitäten aufzurüsten;

Verbesserung der Inhalte, Methoden und Mittel der Bildungsarbeit;

Verbesserung der Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals.

Die moderne russische Bildung ist ein kontinuierliches System aufeinanderfolgender Bildungsebenen, von denen jede staatliche, nichtstaatliche und kommunale Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art hat. Das Bildungssystem kombiniert Vorschule, allgemeine Sekundarstufe, spezialisierte Sekundarstufe, Universität, postgraduale Ausbildung und Zusatzausbildung.

Zu den Bildungseinrichtungen gehören: Vorschule; Allgemeinbildung; Einrichtungen für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge; beruflich (primär, sekundär speziell, höher usw.); Einrichtungen der Zusatzausbildung; andere Einrichtungen, die Bildungsdienstleistungen erbringen.

Bildungseinrichtungen können kostenpflichtig und kostenlos, kommerziell und nicht-kommerziell sein. Sie haben das Recht, Vereinbarungen untereinander zu schließen, sich in Bildungskomplexen (Kindergarten - Grundschule, Lyzeum - College - Universität) und Bildungs-, Wissenschafts- und Industrieverbände (Verbände) unter Beteiligung von wissenschaftlichen, industriellen und anderen Institutionen und Organisationen. Bildung kann mit oder ohne Unterbrechung der Arbeit, in Form von familiärem (Haus-)Unterricht sowie externem Studium erhalten werden.

Die Aktivitäten staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen basieren auf den von der Regierung der Russischen Föderation genehmigten Standardbestimmungen zu den einschlägigen Arten und Arten von Bildungseinrichtungen. Chartas von Bildungseinrichtungen werden auf der Grundlage von Standardbestimmungen entwickelt.

Das zentrale Element des Bildungssystems in der Russischen Föderation ist die allgemeine Sekundarschulbildung, die von weiterführenden Schulen, Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer, Gymnasien, Lyzeen, Abendschulen, Bildungseinrichtungen wie Internaten, Sonderschulen für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, außerschulische Bildungseinrichtungen (Kindermusik- und Kunstschulen, Kunstschulen, Chor- und Choreografiestudios, Folkloreensembles, Kinder- und Jugend Sportschulen, Stationen junge Techniker, Freizeitzentren usw.). Es entstehen neue Arten von Bildungseinrichtungen (Internate für Kunst, landwirtschaftliche Internate, Schulen für Volkshandwerk usw.).

Die Hauptaufgaben allgemeiner Bildungseinrichtungen bestehen darin, günstige Bedingungen für die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen zu schaffen; zur Entwicklung eines wissenschaftlichen Weltbildes beitragen; sicherzustellen, dass die Schüler das System des Wissens über die Natur, die Gesellschaft, den Menschen und seine Arbeit beherrschen; Methoden des selbstständigen Handelns entwickeln.

Nach dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" ist eine neue Interpretation die Interpretation der traditionell bestehenden Berufs- und Sekundarstufe besondere Bildung. Jetzt werden diese beiden Verbindungen jeweils als primäre und sekundäre Berufsbildung betrachtet. Die berufliche Grundbildung hat zum Ziel, in der Regel auf der Grundlage der Allgemeinbildung (Grundschule) qualifizierte Arbeitskräfte in allen wesentlichen Bereichen gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit auszubilden. Es kann in Berufsschulen und anderen Arten von Bildungseinrichtungen dieser Stufe erworben werden.

Die berufliche Sekundarbildung konzentriert sich auf die Ausbildung auf der Grundlage der allgemeinen Grundbildung, der Sekundarstufe (vollständig) der Grundschule oder der Grundschule Berufsausbildung Mittelstandsfachkräfte für alle Zweige der Volkswirtschaft. Die berufliche Sekundarbildung kann an einer weiterführenden Fachbildungseinrichtung (Schule, Hochschule) oder an einer höheren Bildungseinrichtung auf der ersten Stufe der höheren Berufsbildung erworben werden.

Die Hochschulbildung in Russland ist der sich am dynamischsten entwickelnde Teil des Systems der lebenslangen Bildung. Es wird durch die folgenden Arten von Bildungseinrichtungen vertreten: Universitäten (sie sind Zentren der wissenschaftlichen Grundlagenforschung und bilden Spezialisten in verschiedenen Bereichen aus), Akademien, Institute, Konservatorien, höhere Berufsschulen. Die Hochschulreform basiert auf der Einführung einer mehrstufigen Facharztausbildung, die inhaltlich und ausbildungsmäßig durch aufeinander aufbauende allgemeinbildende Studiengänge umgesetzt wird. Nach Abschluss der Ausbildung auf jeder der Ebenen erhält der Absolvent ein Diplom, das zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten oder zum Übergang in die nächste Bildungsstufe berechtigt. Eine solche Umstrukturierung der Hochschulbildung ermöglicht es, den Bedarf des Landes an Fachkräften unterschiedlicher Qualifikationsniveaus zu decken.

Es ist jedoch nicht möglich, hochqualifizierte Fachkräfte „für alle Zeiten“ auszubilden, daher gibt es ein Netzwerk postgradualer Bildung: Institute und Fortbildungskurse, postgraduales Studium, Residenz, adjuncture (wissenschaftliche Weiterqualifizierung). Ein wichtiger Anreiz zur Verbesserung des Niveaus der postgradualen Ausbildung ist die Zertifizierung, die auf der Grundlage einer Expertenbewertung der Arbeit eines Spezialisten durchgeführt wird, um ihm eine höhere Kategorie oder einen höheren Rang nach einer einheitlichen Tarifskala zuzuweisen.

IN letzten Jahren Personal musste umgeschult werden, d.h. Schaffung von Bedingungen für den Erwerb einer neuen oder verwandten Spezialität.

Russische vorschulische Bildungseinrichtungen orientieren sich bei ihren Aktivitäten an der 2008 verabschiedeten Musterverordnung für vorschulische Bildungseinrichtungen. Nach der Musterverordnung sind vorschulische Einrichtungen aufgefordert, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, wie zum Beispiel: das Leben und die Gesundheit von Kindern zu schützen; ihre intellektuelle, persönliche und körperliche Entwicklung sicherzustellen; sich an universelle Werte binden; Interaktion mit der Familie im Interesse der vollen Entwicklung des Kindes.

Moderne Vorschuleinrichtungen zeichnen sich durch Multifunktionalität, Heterogenität, Freiheit bei der Wahl der vorrangigen Richtung des Bildungsprozesses und die Nutzung von Bildungsprogrammen aus.

In Übereinstimmung mit den Modellvorschriften werden verschiedene Arten von Vorschuleinrichtungen betrieben: Kindergarten; ein Kindergarten mit der vorrangigen Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche von Kindern (intellektuell, künstlerisch und ästhetisch, körperlich usw.); kompensatorischer Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung der Qualifikation Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler; Kindergartenbetreuung und Rehabilitation mit vorrangiger Durchführung sanitärhygienischer, präventiver und gesundheitsfördernder Maßnahmen und Verfahren; ein Kindergarten eines kombinierten Typs (der allgemeine Entwicklungs-, Ausgleichs- und Erholungsgruppen in verschiedenen Kombinationen umfassen kann); Kinderentwicklungszentrum - ein Kindergarten mit der Umsetzung der körperlichen und geistigen Entwicklung, Korrektur und Rehabilitation aller Kinder.

Es sei darauf hingewiesen, dass es im System moderner Vorschuleinrichtungen eine kleine Anzahl von Kindergärten gibt, die vor 10-15 Jahren in unserem Land so verbreitet waren. Tatsache ist, dass die Erziehungsbedingungen in einer Krippe natürliche Kritik von Lehrern, Psychologen und Ärzten hervorriefen, die die Trennung eines kleinen Kindes von seiner Familie als schwere Belastung für seine unvollkommene Psyche betrachteten. Als gesundheitsfördernde Einrichtungen im Sinne ihres Zwecks erfüllte die Kinderkrippe diese Funktion nicht vollständig, und der Kinderanfall war recht hoch. Die Sorge um die Gesundheit der jüngeren Generation veranlasste die Regierung, die sogenannte „bezahlte Mutterschaft“ einzuführen: Mütter erhalten teilweise bezahlten Urlaub im Zusammenhang mit der Betreuung eines Kindes, bis das Kind drei Jahre alt ist. Die Hoffnung, dass sich Kinder in den ersten Lebensjahren unter den Bedingungen einer Familie besser entwickeln als in einer Vorschuleinrichtung, erfüllte sich jedoch nicht ganz.

Derzeit wird wissenschaftlich geforscht, um ein Modell der familienöffentlichen Erziehung von Kleinkindern in Vorschule und Familie zu entwickeln. Es wird nach neuen Technologien für die Bildung von Kindern im Vorschulalter gesucht. In Vorschuleinrichtungen werden Gruppen mit flexiblen Arbeitszeiten gebildet. Familien mit kleinen Kindern wird medizinische, psychologische und soziale Hilfe angeboten.

Für das moderne System der öffentlichen Vorschulerziehung sind die Aufgaben der Rehabilitation von Kindern und der Korrektur ihrer Gesundheit relevant. Es werden spezialisierte Einrichtungen und Gruppen für Kinder mit verschiedenen Gesundheitsstörungen, Gehör, Sprache, Sehvermögen, geistiger Behinderung, Erkrankungen des Bewegungsapparates, Tuberkulosevergiftung usw. Manifestation humane Behandlung für behinderte Kinder war die Gründung von Gruppen in vorschulischen Einrichtungen, pädagogische Arbeit, in der die Integration dieser Kinder in die Gesellschaft unterstützt wird.

In den letzten Jahren haben sich Bildungskomplexe "Kindergarten - Grundschule" (UVK) verbreitet, in denen Kinder im Alter von 10 bis 11 Jahren erzogen und ausgebildet werden. In einer solchen Bildungseinrichtung ist Kontinuität, Kontinuität der Vorschul- und Grundschulerziehung gewährleistet.

Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge werden in Waisenhäusern (bis 3 Jahre) und dann in Waisenhäusern und Internaten aufgezogen. Die Zahl der Kinder, die solche Einrichtungen benötigen, wächst schnell. Die verfügbaren Waisenhäuser sind überfüllt; es werden neue Formen der Erziehung von tatsächlichen und sozialen Waisen gesucht (bei lebenden Eltern, denen das Recht oder die Möglichkeit genommen wird, ihre Kinder zu erziehen). Unterkünfte werden eröffnet, "Patronage" von Erwachsenen über Kinder wird organisiert, wenn Waisenkinder an Wochenenden zu Familien in den Urlaub gebracht werden. Es entsteht die Institution der Patronatsfamilien: Menschen nehmen Kinder in ihre Familien auf, werden als Erzieher eines Waisenhauses registriert und erhalten Geld für den Unterhalt des Kindes und für ihre Arbeit als Eltern-Erzieher. Die Lehrer des Waisenhauses helfen den Eltern-Erziehern und teilen mit ihnen die Verantwortung für das Leben, die Gesundheit und die Erziehung der Waisen. Die Suche nach neuen Formen der Organisation der Erziehung von Waisenkindern geht in Richtung einer Abkehr von staatlichen Institutionen und einer Annäherung der öffentlichen Bildung an familiäre Verhältnisse.

Allen Bildungseinrichtungen wird das Recht eingeräumt, der Bevölkerung bei Vorliegen einer Lizenz (Genehmigung) für die angegebene Art von Aktivität zusätzliche Bildungsdienste anzubieten. Zusätzliche Leistungen können gezahlt werden, wenn sie über die obligatorische pädagogische Arbeit mit Kindern hinausgehen, die durch den Lehrplan der Einrichtung und das dafür angenommene Programm als Hauptprogramm bestimmt wird. So werden den Kindern auf der Grundlage einer Vorschuleinrichtung zusätzlich Fremdsprachen, Choreographie, Rhythmus, Musikinstrumentenspiel usw. beigebracht. Zusätzliche Bildungsdienste werden nicht nur den Schülern dieser Einrichtung, sondern allen zur Verfügung gestellt.

Seit 1991 dürfen private Bildungseinrichtungen in Russland eröffnet werden. Um die Erlaubnis zur Eröffnung einer Privatschule (Kindergarten, Universität usw.) zu erhalten, die vom Bildungsministerium ausgestellt wird, ist es notwendig, ein Paket mit obligatorischen Dokumenten (das Konzept der Bildung und Erziehung, das Programm und die Satzung der Einrichtung, Angaben zur Zusammensetzung des Lehrkörpers, Mittelbescheinigung für Unterhaltseinrichtungen).

Je nach Richtung und Inhalt der Arbeit können private Bildungseinrichtungen in mehrere Typen eingeteilt werden: privilegierte, in denen eine qualitativ hochwertige Bildung gegen sehr hohe Gebühren angeboten wird; für Kinder, die besondere Bedingungen zum Lernen und zur individuellen Entwicklung benötigen, sich nicht gut anpassen, die strenge Regulierung ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten kaum ertragen können, die Intensität des Rhythmus der Bildungseinrichtung; begabte Kinder, die brauchen besondere Atmosphäre für Entwicklung und ein spezielles Trainingsprogramm.

Ein neuer Trend in der Entwicklung des russischen Bildungssystems war die Entstehung sogenannter nicht-traditioneller Bildungseinrichtungen, alternativer Massenschulen und Kindergärten. Nicht-traditionelle Bildungseinrichtungen zeichnen sich durch Merkmale aus wie die Spezifität der Bildungsziele und -inhalte; Freiwilligkeit bei der Wahl einer Einrichtung einer bestimmten Ausrichtung durch Eltern und ihre Kinder; relative administrative Unabhängigkeit; eine besondere Atmosphäre und ein moralisches Klima, die zu einer besseren Anpassung des Kindes und seiner vielseitigen Entwicklung beitragen.

Zu den alternativen Bildungseinrichtungen gehören einige Gymnasien, Lyzeen, die ihr Profil und ihr Bildungsmodell gewählt haben.

Alternative Bildungseinrichtungen sind auch Kindergärten und Schulen von R. Steiner oder die sogenannten Waldorfschulen, nach deren Vorbild Bildungseinrichtungen in 25 Ländern der Welt, darunter auch in Russland, tätig sind. Entstanden Anfang der 20er Jahre. 20. Jahrhundert Ausgehend von religiösen und philosophischen Lehren (Anthroposophie) zielte das pädagogische Konzept von Rudolf Steiner (1861-1925) auf die geistige Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und offenbarte seine Fähigkeiten mit Hilfe spezieller Übungen. Der Kern des Bildungskonzepts sind die arbeits-, künstlerischen und theatralischen Aktivitäten des Kindes. In der Waldorfschule gibt es keine festen Lehrpläne, Programme, Lehrbücher; Es gibt keine strenge Regelung für das Leben der Studenten. Kinder lernen ohne Noten, sie haben keine Angst vor Vertreibung, Wiederholung. Familien von Schülern werden aktiv in die Arbeit der Waldorfschulen eingebunden.

Ein weiteres Beispiel für nicht-traditionelle Bildung ist die Schule von Maria Montessori (1870-1952). In dieser Schule ist das Hauptziel der Bildung die Ausbildung einer Person, die für ihr Handeln verantwortlich ist, Schlussfolgerungen ziehen und in schwierigen Situationen selbstständig unkonventionelle Entscheidungen treffen kann. Die Grundlage der Interaktion des Kindes mit dem Lehrer ist die Regel: "Hilf mir, es selbst zu tun." bedeutsamer Ort im pädagogischen Prozess wird dem Kind die Arbeit mit dem didaktischen Material von M. Montessori, geordnet nach dem Prinzip der Autodidaktik, anvertraut.

Nicht-Traditionalität zeichnet die Arbeit mit Kindern in nationalen Bildungseinrichtungen aus, die überall vorkommen (tatarische, armenische, jüdische Kindergärten in Moskau, St. Petersburg, die christliche Schule "Reines Herz" usw.). Diese Institutionen setzen in ihrer Arbeit die Ideen und Traditionen der nationalen Bildung um, führen den Unterricht in ihrer Muttersprache durch und machen sie mit der Kultur, Geschichte und Religion des Volkes bekannt.

Alternative Bildungseinrichtungen, die den Rahmen des staatlichen Bildungssystems ergänzen und erweitern, bieten große Chancen für die Wahl eines Bildungs- und Erziehungsmodells. Die Öffentlichkeit der Länder, in denen die Entwicklung nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen stattfindet, befürchtet jedoch, ob die Schaffung solcher Einrichtungen den Prinzipien der Demokratisierung der Bildung widerspricht, ob sie zu einem Faktor in der Schichtung der Gesellschaft werden.

Artikel 43 der 1993 verabschiedeten Verfassung der Russischen Föderation garantiert den Bürgern der Russischen Föderation "die kostenlose Verfügbarkeit von Vorschul-, allgemeiner und weiterführender Berufsbildung in staatlichen oder kommunalen Bildungseinrichtungen". In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ in der Fassung des Bundesgesetzes Nr. 12-FZ vom 13. Januar 1996 (Absatz 3, Artikel 5) garantiert der Staat „den Bürgern die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe (vollständige) und berufsbildende Grundschule. Seit mehr als zehn Jahren besteht ein offensichtlicher Widerspruch zwischen der Verfassung der Russischen Föderation, die das Grundgesetz Russlands ist, und dem Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung“ in Bezug auf die staatliche Garantie der Rechte der Bürger in den Bildungsbereich. Ein solcher Rechtskonflikt führte zu einer entsprechenden Einstellung der Beamten aller Ebenen zur Vorschulerziehung als fakultative (im Gegensatz zur allgemeinen Bildung und nicht verpflichtend im Hinblick auf das Recht eines Vorschulkindes auf Bildung). , wie in den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, und im Kontext der Familie, aber im Hinblick darauf, dass die Behörden nicht verpflichtet sind, die allgemeine Verfügbarkeit von vorschulischen Bildungsangeboten sicherzustellen.

Somit kann die Bildungssituation im Allgemeinen und die Vorschulerziehung im Besonderen trotz der Änderung der gesetzlichen Rahmenbedingungen derzeit als Krise bezeichnet werden. Aus jeder Krise ergibt sich die dringende Notwendigkeit, etwas zu reformieren. Gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung“ in der Fassung des Bundesgesetzes Nr. 122-FZ vom 22. August 2004 liegt die Lösung strategischer Bildungsprobleme weiterhin in der Zuständigkeit der Russischen Föderation.

Die Vorschulerziehung als erste Bildungsstufe, auf der die Grundlagen einer sozialen Persönlichkeit und der wichtigsten Institution der Familienförderung gelegt werden, hat in den vergangenen 10 Jahren einen schwierigen Weg der Anpassung an neue Realitäten durchlaufen. Der anfängliche starke Rückgang der Einschreibungen in die Vorschulerziehung hatte sich bis 1995 stabilisiert. Derzeit besuchen etwa 55 % der Kinder Kindergärten (z. B. in den skandinavischen Ländern etwa 90 %).

Wie viele Jahre der Forschung zeigen, findet die volle Entwicklung des Kindes statt, wenn es zwei Komponenten seines Lebens gibt - eine vollwertige Familie und einen Kindergarten. Die Familie vermittelt dem Kind die notwendigen intimen und persönlichen Beziehungen, die Bildung von Geborgenheit, Vertrauen und Weltoffenheit. Gleichzeitig braucht die Familie selbst Unterstützung, die der Kindergarten bieten soll - Eltern können arbeiten und lernen, ohne sich schuldig zu fühlen, dass das Kind zu diesem Zeitpunkt verlassen wird, sie können sicher sein, dass es dem Kind gut geht und normal isst , Lehrer sind mit ihm beschäftigt. Zudem hat das System der Vorschulerziehung die Elternbeiträge traditionell differenziert gehandhabt, einkommensschwache Familien erhielten Zuschüsse, also gezielte Förderungen, was heute leider nur noch in bestimmten Regionen geschieht. Offensichtlich muss unter modernen Bedingungen die Tradition der differenzierten Elternbeiträge beibehalten werden.

Und was gibt der Kindergarten dem Kind selbst mit? Der Hauptvorteil des Kindergartens ist das Vorhandensein einer Kindergemeinschaft, dank der ein Raum für die soziale Erfahrung des Kindes geschaffen wird. Nur unter den Bedingungen einer Kindergemeinschaft kennt ein Kind sich selbst im Vergleich zu anderen, angemessene, situationsadäquate Kommunikations- und Interaktionsweisen, überwindet seine innewohnende Egozentrik (Bezogenheit auf sich selbst, Wahrnehmung der Umwelt ausschließlich aus der eigenen heraus).

Gegenwärtig hat sich auch das System der Vorschulerziehung selbst geändert. Eine Differenzierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Typen und Kategorien wurde eingeführt. Dem bisher einzigen Typ „Kindergarten“ wurden neue hinzugefügt – ein Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung der intellektuellen oder künstlerischen, ästhetischen oder körperlichen Entwicklung der Schüler, ein Kindergarten für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, Pflege und Rehabilitation , ein Kinderentwicklungszentrum usw. Einerseits ermöglicht dies den Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen, die ihren Bedürfnissen entspricht, andererseits ist dies bei den meisten dieser Arten (mit Ausnahme von Justizvollzugsanstalten für Kinder mit schwerwiegenden Gesundheitsproblemen) der Fall nicht den Mustern der kindlichen Entwicklung entsprechen.

Die Organisation der Arbeit mit kleinen Kindern unter modernen Bedingungen stellt besondere Anforderungen an die Professionalität und die persönlichen Qualitäten der Lehrer. Gleichzeitig gehen heute junge Fachkräfte, die eine Ausbildung erhalten haben, praktisch nicht in Kindergärten zur Arbeit. Grund dafür ist nicht nur ein geringes, sondern ein mageres Gehalt, das nicht das Existenzminimum erreicht. Die Arbeit einer Erzieherin in einem Kindergarten, die für das Leben und die Gesundheit der Kinder verantwortlich ist und eine vielfältige pädagogische Arbeit leistet, erfordert einen enormen Aufwand an geistiger und körperlicher Kraft. Und nur solche Lehrer werden in der Lage sein, Kinder angemessen zu erziehen. Daraus folgt ein kurzes Fazit: würdige Lehrer – würdige Gehälter.

Gemäß dem Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens ist geplant, eine gemeinsame Finanzierung einzuführen, was bedeutet, dass der Staat nur für einen festen Betrag an Bildungsleistungen für Kindergärten aufkommt. Die Besonderheit der Bildung in einer Vorschuleinrichtung besteht jedoch darin, dass sie im Gegensatz zur Schule den ganzen Tag über durchgeführt wird und nicht auf Trainingseinheiten beschränkt ist (es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich die Hände zu waschen, richtig zu essen und sich höflich zu verhalten). Situationen, sei ordentlich, spiele und kooperiere mit anderen Kindern und vieles mehr). Daher ist es praktisch unmöglich, die Bildungsleistungen von Vorschuleinrichtungen auf 3-4 Stunden zu reduzieren. Ebenso inakzeptabel ist die Trennung von Elterngeld für den Unterhalt des Kindes (vor allem Essen, das viele Kinder inzwischen so dringend brauchen) und der Haushaltsfinanzierung von Bildung.

Die Entwicklung kleiner Kinder hängt maßgeblich von der sie umgebenden thematischen Umgebung ab (Spielzeug, Handbücher, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bauen, Bücher, Musikinstrumente, Sportunterricht etc.). Die Lösung der Probleme der Organisation verschiedener Formen der Versorgung von Kindern mit Vorschulerziehung, angemessener Löhne für Lehrer, Zugänglichkeit eines hochwertigen Kindergartens für alle Kinder erfordert eine separate Haushaltsfinanzierung auf Bundes- und Landesebene.

Ab dem Jahr 2000 konnten die Ausgaben für Bildung und Wissenschaft im Vergleich zu den allgemeinen Wirtschaftsindikatoren überproportional gesteigert werden. Damit wurden die Voraussetzungen für eine institutionelle Umstrukturierung im Bildungsbereich geschaffen, vor allem im Zusammenhang mit der Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen und beruflichen Bildung, der Verbesserung ihrer Qualität, der Effektivität der Verwaltung des Bildungssystems und des Beitritts der Russischen Föderation zur Russischen Föderation globalen Bildungsraum. Insbesondere wird zunächst die Qualität der Umsetzung des Bildungsprogramms betrachtet. Einer der wesentlichen Faktoren in diesem Indikator ist die Durchführung eines experimentellen Programms in der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorbehaltlich der Begründung des Ziels und der Methoden sowie des Nachweises der Produktivität des Experiments.

Bildung gilt in Russland traditionell als kostspieliger Bereich. In verschiedenen Perioden der modernen Geschichte der Stadt wurde versucht, die Situation zu ändern und den Bildungssektor zu einem Investitionssektor zu machen. Tatsächlich hat die wirtschaftliche Grundlage der Bildung jedoch keine ausreichende Infrastruktur geschaffen, um Investitionen anzuziehen.

Andererseits scheiterten Versuche, marktwirtschaftliche Regulierungsmechanismen direkt auf den Bildungssektor zu übertragen, häufig daran, dass die Wirkung von Investitionen ausschließlich monetär gemessen wurde. Eine Bildungseinrichtung als Payback-Projekt oder Projekt, das monetär Gewinn bringt, ist kein Massenphänomen geworden.

Am deutlichsten wurden solche Missverhältnisse in der Vorschulerziehung in vielen russischen Städten, einschließlich Irkutsk, festgestellt. Im Kontext des demografischen Rückgangs kam es naturgemäß zu einem Rückgang der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Zudem entspricht die Zahl der derzeit verfügbaren vorschulischen Bildungseinrichtungen der Stadt kaum der tatsächlichen Nachfrage der Bevölkerung nach Bildungsleistungen für die Bildung von Vorschulkindern.

Das Netz der Abteilungskindergärten ist praktisch verschwunden, obwohl in Großstädten, beispielsweise in Moskau, viele von ihnen in kommunales Eigentum überführt und für Kinder aufbewahrt wurden. Generell gibt es in Russland den Trend, ehemalige Fachkindergärten neu zu profilieren und ihre Gebäude zu verkaufen.

Bereits heute haben eine Reihe von vorschulischen Bildungseinrichtungen in vielen anderen Regionen Russlands den Übergang zu neuen Organisations- und Rechtsformen vollzogen. Möglich wurde ein solcher Übergang durch die objektive Tatsache der wachsenden Nachfrage seitens der Eltern, neben den Haushaltsleistungen auch zusätzliche Bildungsleistungen zu erhalten. Die tatsächliche Nachfrage nach individuellen Bildungsangeboten und Vorzugskonditionen in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute recht hoch. Eltern sind bereit, Vorzugsbedingungen und zusätzliche Vorschulerziehungsprogramme außerhalb des Haushaltsdienstes zu bestellen und zu bezahlen.

Die hohe Qualität der Vorschulerziehung mit einer Erhöhung der Reichweite von Vorschulkindern kann durch die Einrichtung horizontaler Verbindungen zwischen Bildungseinrichtungen verschiedener Ebenen und Arten sichergestellt werden. Auf kommunaler Ebene werden Ressourcenzentren für vorschulische Bildung geschaffen, die vorschulische Bildungseinrichtungen im jeweiligen Gebiet methodisch unterstützen.

Während Variabilität eine Voraussetzung für die Vielfalt der angebotenen Dienste ist, ist die Zugänglichkeit von Bildung eine Voraussetzung für die Breite des Netzwerks, seine Fähigkeit, die maximale Anzahl von Kindern abzudecken. Die Umsetzung des Barrierefreiheitsprinzips beim Aufbau eines Netzwerks von Institutionen, die vorschulische Bildungsprogramme durchführen, bedeutet die Notwendigkeit, ein Netzwerk so aufzubauen, dass es optimal berücksichtigt und pädagogische Bedürfnisse Kinder und die räumliche Nähe von Einrichtungen zum Wohnort der Kinder. Bildungsdienstleistungen können nicht nur von traditionellen Kindergärten erbracht werden, sondern auch von anderen Bildungseinrichtungen, die vorschulische Bildungsprogramme durchführen. Aufgabe des Aufbaus eines Netzwerks von Bildungsträgern, die Vorschulerziehungsprogramme durchführen, ist sicherzustellen, dass das Leistungsangebot und dessen Qualität modernen Vorstellungen von der Qualität der Vorschulerziehung entsprechen und optimal sind.

Daher beinhaltet der Aufbau eines Netzwerks von vorschulischen Bildungseinrichtungen die Institutionalisierung von solchen Formen von vorschulischen Bildungseinrichtungen, zusammen mit traditionellen Kindergärten

Gruppen des gemeinsamen kurzfristigen Aufenthalts eines Kindes und eines Elternteils („Kind-Elternteil“, „Kindergarten mit Mutter“, „Spielförderzentrum“, „Anpassungsgruppe“ usw., organisiert auf der Grundlage von Kindergärten, in Zentren für Kreativität von Kindern, in speziellen Zentren für die Arbeit mit kleinen Kindern oder in psychologischen und pädagogischen Zentren;

Häusliche Erziehungsgruppen („Kind und Nanny“, „Erziehergruppen“, „Familiengruppen“, „Mini-Kindergarten“ etc.), organisiert von den Eltern zu Hause oder in eigens dafür angemieteten Wohneinheiten;

Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts eines Kindes in einem Kindergarten oder in einer anderen Bildungseinrichtung oder Organisation, in der ein Vorschulerziehungsprogramm durchgeführt wird;

Anpassungsgruppen für Kinder von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.

Die optimale Verteilung der materiellen Ressourcen innerhalb des vorschulischen Bildungsnetzwerks zielt auf die rationelle Nutzung der Ressourcen ab, die im Netzwerk der aktuellen vorschulischen Bildungseinrichtungen vorhanden sind - Geräte, Räumlichkeiten, Sportanlagen, Parkflächen usw. Auf regionaler Ebene ist dies der Fall notwendig , um regulatorische Dokumente zu entwickeln , die die Nutzung dieser Ressourcen durch vorschulische Bildungseinrichtungen des Netzwerks regeln . Auf kommunaler Ebene ist es notwendig, Richtlinien zu entwickeln, um diese Ressourcen für die Nutzung durch das vorschulische Bildungsnetzwerk vorzubereiten.

Die optimale Verteilung der personellen Ressourcen innerhalb des vorschulischen Bildungsnetzwerks beinhaltet die effizienteste Nutzung des Potenzials von Methodikern, Psychologen, Logopäden und Lehrern Fremdsprachen, Pädagogen-Experimentatoren, Senior-Pädagogen, um die Qualität der Bildung im Netzwerk als Ganzes zu verbessern. Die Entwicklung eines Netzwerks der Vorschulerziehung beinhaltet die Entstehung von kleinen Kindergärten, Hausgruppen, Elterngruppen usw.

Die Ressource der Netzwerkentwicklung ist die Innovationstätigkeit. Auf regionaler und kommunaler Ebene ist die Verabschiedung von Regulierungsdokumenten und Leitfäden geplant, die darauf abzielen, innovative Aktivitäten im Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen / -organisationen und seiner fachlichen Unterstützung zu entwickeln.

Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für alle Bürgergruppen sollte heute auch durch die Nutzung interner Reserven des Bildungssystems angegangen werden, einschließlich der Entwicklung verschiedener Formen der Vorschulerziehung sowie eines flexibleren Systems von Regelungen für Kinder in Vorschulen.

Es sei darauf hingewiesen, dass sich das Netzwerk der Kurzaufenthaltsgruppen nicht trotz und nicht anstelle von traditionellen Vorschuleinrichtungen entwickelt. Ganztags und zusammen mit ihnen. Neben den traditionellen Funktionsweisen vorschulischer Bildungseinrichtungen (12-Stunden- und Rund-um-die-Uhr-Aufenthaltsformen für Kinder) werden seit 2000 auch 10-Stunden- und 14-Stunden-Modi verwendet (vielfach die 14- Der Stundenmodus ist für Eltern am besten geeignet und kostengünstiger als der Rund-um-die-Uhr-Betrieb. Dies ermöglicht es, das Angebot an Vorschulerziehung für verschiedene Kategorien von Bürgern zu erhöhen.

Darüber hinaus werden derzeit parallel zur Entwicklung traditioneller Formen der Vorschulerziehung neue Modelle erprobt: Vorschulgruppen auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen, Vorschulgruppen auf der Grundlage zusätzlicher Bildungseinrichtungen sowie die systematische Bildung von Vorschulkindern in Rahmen der Familienbildung.

Daraus können wir schließen, dass die Effektivität der Entwicklung eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen nur erreicht wird, wenn der Ansatz für den Entwicklungsprozess (Modernisierung) umfassend ist.

Viel wichtiger ist es, die Bedürfnisse der modernen Familie in verschiedenen Formen der Organisation des Funktionierens von Vorschuleinrichtungen zu berücksichtigen. Eine Aufstockung der Gruppen für Kleinkinder ist erforderlich (von 2 Monaten auf 3 Jahre, Gruppen mit Rund-um-die-Uhr- und Abendaufenthalt der Kinder, Feiertage und freie Tage, Kurzaufenthaltsgruppen (2-3 Mal pro Woche für 3-4 Stunden) usw.

Viel zielführender ist es, dass alle öffentlichen Vorschuleinrichtungen einer „guten“ Kategorie entsprechen, die eine vollwertige Erziehung und Entwicklung der Kinder sicherstellt. Und Eltern mit besonderen Bedürfnissen (obwohl dies für das Kind nicht sinnvoll ist) könnten die Dienste von nichtstaatlichen Vorschuleinrichtungen in Anspruch nehmen, das einzige Problem besteht darin, dass diese Einrichtungen in der Regel einer besonderen Kontrolle durch den Staat bedürfen ( dies wird zum Beispiel durch die Erfahrung in Frankreich belegt, wo eine solche Kontrolle die wichtigste Aufgabe der Aufsichtsbehörde im Bildungswesen ist).

In Anbetracht des Vorstehenden sowie der Tatsache, dass es in den letzten 10-15 Jahren eine praktisch vollständige "Kommunalisierung" von Institutionen gegeben hat

Vorschulerziehung (Massenübergang von Kindergärten aus verschiedenen Abteilungen in kommunales Eigentum, die Lösung von Fragen des Überlebens, Funktionierens und der Entwicklung des Vorschulerziehungssystems hängt derzeit hauptsächlich von den lokalen Regierungen ab.

Es sind die lokalen Regierungen in der Gemeinde (Stadt, Kreis), die bestimmte organisatorische und pädagogische Bedingungen schaffen müssen, die es dem kommunalen System der Vorschulerziehung ermöglichen, aus der Krise herauszukommen und in einen Zustand normaler, stabiler Funktion und Entwicklung überzugehen.

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In Russland gibt es die folgenden Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder.

Baumschule

Hier gibt es Babys ab zwei Monaten. Der Kindergarten hat auch einen eigenen Tagesablauf und obligatorische Entwicklungskurse. Es ist wünschenswert, dass das Kind über elementare Fähigkeiten verfügt, die dem Alter entsprechen: Es kann laufen, essen, trinken, sich selbst anziehen usw.

Kindergarten

Die häufigste Art und beliebteste Art von Bildungseinrichtungen. Kinder sind in der Regel von morgens bis abends hier, hier schlafen, spielen, lernen, lernen, essen. Gärten können sich in Bildungsangeboten jedoch im Rahmen der staatlich festgelegten Normen voneinander unterscheiden (mit Ausnahme von Privatgärten).

Weisen Sie Kindergärten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit der vorrangigen Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche der Schüler (intellektuell, künstlerisch und ästhetisch, körperlich usw.) zu.

Ausgleichskindergarten

Dies sind Kindereinrichtungen mit vorrangiger Durchführung der qualifizierten Korrektur. Sie nehmen Kinder mit verschiedenen Pathologien auf: geistige Behinderung, Tuberkulosevergiftung, Störungen des Bewegungsapparates, Hören, Sprechen, Sehen, Intelligenz, häufig kranke Kinder usw.

Hier wurden besondere Bedingungen geschaffen und speziell ausgebildete Lehrer und Ärzte arbeiten hier. Wichtig ist auch, dass solche Kindergärten Beratungsstellen für Eltern haben.

Kindergarten des kombinierten Typs

Der Kindergarten des kombinierten Typs umfasst mehrere verschiedene Gruppen: allgemeine entwicklungsfördernde, kompensatorische und gesundheitsfördernde.

Kinderentwicklungszentrum

Eine solche Einrichtung zielt auf die umfassende Entfaltung und Offenlegung der Begabungen und Fähigkeiten des Kindes ab. Es gibt einen Spiel- und Sport- und Erholungskomplex, ein Kunststudio, eine Computerklasse, Kindertheater, Schwimmbad. Es wird ein integrierter Ansatz zur Organisation der Arbeit mit Kindern verwendet, häufig werden nicht traditionelle Programme verwendet.

In den letzten Jahren sind in Russland neue Modelle der Vorschulerziehung immer beliebter geworden: Vorschulgruppen, die auf allgemeinen Bildungseinrichtungen basieren, Gruppen, die auf zusätzlichen Bildungseinrichtungen basieren, häuslicher Unterricht für Kinder usw.

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Das System der Vorschulerziehung in Russland

In den meisten Kindergärten liegen die Arbeitszeiten nahe am staatlichen Arbeitszeitplan: von 7-8 bis 18-19, fünf Tage die Woche. Es gibt auch Kindergärten rund um die Uhr, 10-Stunden- und 14-Stunden-Modi.

Die Anzahl der Gruppen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird von der Stifterin auf der Grundlage ihrer maximalen Belegung festgelegt, die bei der Berechnung des Budgetfinanzierungsstandards zugrunde gelegt wird. In Gruppen: von 2 Monaten bis 1 Jahr - 10 Kinder; von 1 Jahr bis 3 Jahre - 15 Kinder; von 3 Jahren bis 7 Jahren - 20 Kinder. Es gibt auch verschiedene Altersgruppen mit unterschiedlicher Kinderzahl.

Alle Kindergärten arbeiten nach staatlich genehmigten Programmen und setzen einen bestimmten Tagesablauf voraus. In der Regel besteht es aus Studien, Spaziergängen, Schlaf, Ruhe usw.

Am Morgen machen die Kinder Übungen, frühstücken. Dann gibt es Trainingseinheiten, einen Spaziergang, Spiele im Freien. Tagsüber sind Nickerchen erforderlich. Danach werden den Kindern auch verschiedene Aktivitäten, ein Spaziergang, Unterricht angeboten.

Mahlzeiten in Kindergärten sind in der Regel viermal am Tag.

Viele Kindergärten haben Schwimmbäder, Härten werden durchgeführt.

Bildungsprogramme können nicht nur die minimale Vorbereitung der Kinder auf die Schule beinhalten, sondern sie auch entwickeln Kreative Fähigkeiten nützliche Fähigkeiten zu vermitteln.

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Weitere Einzelheiten auf der Website edu.glavsprav.ru

Das System der Vorschulerziehung in Russland

Vorschulerziehung - Gewährleistung der intellektuellen, persönlichen und körperlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter von 2 Monaten bis 7 Jahren.

Die Vorschulerziehung ist in Russland nicht obligatorisch, daher erziehen und erziehen viele Familien ihr Kind alleine. Es gibt verschiedene Arten von Einrichtungen der Vorschulerziehung, der allgemeinen Bildung (Vorschule) und der zusätzlichen Entwicklung.

Die ersten Bildungseinrichtungen für Kinder entstanden Ende des 19. Jahrhunderts in Russland. Normale Kinder benachteiligter Eltern konnten 1866 den ersten kostenlosen „Volkskindergarten“ besuchen. Zur gleichen Zeit entstand der erste Kindergarten für Kinder der Intelligenz.

Das System der vorschulischen Bildungseinrichtungen entwickelte sich aktiv, und nach drei Jahrzehnten erschienen in Russland mehrere Dutzend Kindergärten: bezahlt und kostenlos, für den Adel und die Intelligenz, Arbeiter sowie für Waisenhäuser.

Zu dieser Zeit begann man, Bildungskurse für Erzieher zu organisieren, Vorträge und „Schulungen“ abzuhalten und einschlägige Literatur zu veröffentlichen.

Am 20. November 1917 wurde die offizielle „Erklärung zur Vorschulerziehung“ verabschiedet. Dieses Dokument garantierte die kostenlose Bildung und Erziehung von Vorschulkindern.

Die erste pädagogische Fakultät mit einer Vorschulabteilung wurde 1918 an der Moskauer Staatlichen Universität eröffnet. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы mit Kindern.

Mitte des 20. Jahrhunderts besuchte bereits ein Netzwerk von über zwei Millionen Kindern Kindergärten.

In der Nachkriegszeit entstanden in der UdSSR die ersten Kindergärten, in denen Eltern ihre Babys ab zwei Monaten abgeben konnten.

In den frühen 1960er Jahren wurde ein einziges Dokument für alle Einrichtungen der Vorschulerziehung entwickelt, das ihr Arbeitsprogramm definierte.

IN frühes XXI Jahrhunderts gibt es in Russland mehr als 45 Tausend Vorschuleinrichtungen. Das moderne System der Vorschulerziehung besteht aus Kindergärten, Kindergärten, Kurzaufenthaltsgruppen für Kinder und Zentren der Vorschulerziehung.

Das System der Vorschulerziehung in Russland - Seite 7

Das System der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation. Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Im System der Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers nimmt das Recht jedes Menschen auf Bildung eine dominierende Stellung ein. Derzeit wird das Funktionieren des Bildungssystems in Russland in Übereinstimmung mit dem Völkerrecht und der Gesetzgebung der Russischen Föderation durchgeführt.

Für die Erziehung von Vorschulkindern, den Schutz und die Stärkung ihrer körperlichen und seelischen Gesundheit, die Entwicklung individueller Fähigkeiten und die notwendige Korrektur von Entwicklungsstörungen dieser Kinder arbeitet ein Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Unterstützung der Familie. Die Vorschulerziehung ist der erste Schritt im System der kontinuierlichen Bildung und gewährleistet die Kontinuität der Erziehung und Bildung des Kindes unter den Bedingungen des Kindergartens, der Familie und der Schule.

Im Zusammenhang mit der Reform des Bildungssystems an der Schwelle der 80er bis 90er Jahre entstand das "Konzept der Vorschulerziehung" (Autoren Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Es skizziert vier Hauptprinzipien, die für Expertenbewertungen der Vorschulerziehung in Russland von grundlegender Bedeutung sind:

Der entwicklungsfördernde Charakter der Erziehung ist eine Ausrichtung auf die Persönlichkeit des Kindes, die Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit, eine Orientierung an der Bewältigung von Denk- und Handlungsweisen, Sprachentwicklung;

Differenzierung und Individualisierung der Erziehung und Ausbildung - die Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten;

Russische vorschulische Bildungseinrichtungen orientieren sich bei ihren Aktivitäten an der 2008 verabschiedeten Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung. Gemäß der Musterverordnung sind vorschulische Einrichtungen aufgefordert, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, wie z.

Schutz des Lebens und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern;

Bereitstellung der kognitiv-sprachlichen, sozial-persönlichen, künstlerisch-ästhetischen und körperlichen Entwicklung von Kindern;

Bildung unter Berücksichtigung der Alterskategorien von Staatsbürgerkindern, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, Mutterland, Familie;

Umsetzung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern;

Interaktion mit Familien von Kindern, um die volle Entwicklung von Kindern sicherzustellen;

Beratung und methodische Unterstützung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern.

Moderne Vorschuleinrichtungen zeichnen sich durch Multifunktionalität, Heterogenität, Freiheit bei der Wahl der vorrangigen Richtung des Bildungsprozesses und die Nutzung von Bildungsprogrammen aus.

Vorschulische Bildungseinrichtungen (DOE) sind für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren konzipiert.

In Übereinstimmung mit der Musterbestimmung, verschiedene Arten von Vorschuleinrichtungen:

Vorschulische Bildungseinrichtungen umfassen Bildungseinrichtungen der folgenden Arten:

Kindergarten (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen um);

Kindergarten für Kleinkinder (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren um, schafft Bedingungen für die soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Kindern);

Kindergarten für Kinder im Vorschulalter (ältere Vorschule) (führt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung sowie bei Bedarf in Gruppen mit kompensatorischer und kombinierter Orientierung für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren mit Priorität durch Durchführung von Aktivitäten zur Sicherstellung gleicher Startchancen für den Unterricht von Kindern in Bildungseinrichtungen);

Kindergarten der Überwachung und Verbesserung (führt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in gesundheitsfördernden Gruppen mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten zur Durchführung von sanitärhygienischen, vorbeugenden und gesundheitsfördernden Maßnahmen und Verfahren durch);

Ein kompensatorischer Kindergarten (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in kompensatorischen Gruppen um, wobei vorrangig Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung einer oder mehrerer Kategorien von Kindern durchgeführt werden behindert Gesundheit);

Kindergarten eines kombinierten Typs (setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungs-, Ausgleichs-, Gesundheitsverbesserungs- und kombinierter Orientierungen in verschiedenen Kombinationen um);

Ein Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit einer vorrangigen Durchführung von Aktivitäten in einem der Entwicklungsbereiche von Kindern (implementiert das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit einer allgemeinen Entwicklungsorientierung mit einer vorrangigen Durchführung von Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern in einem der Bereiche wie kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch und ästhetisch oder körperlich) ;

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten (führt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern in mehreren Bereichen wie kognitiv-sprachlicher, sozial-persönlicher, künstlerisch-ästhetischer und körperlicher Entwicklung durch) .

Im Durchschnitt werden in Russland etwa 55 % der Kinder im Alter von 1 bis 7 Jahren von verschiedenen Formen der Vorschulerziehung abgedeckt.

Das heimische System der Vorschulerziehung ist laut Experten aus aller Welt einzigartig. Wie in keinem anderen Land wird das Kind im russischen Kindergarten nicht nur mit Pflege, Betreuung, Erziehung und Bildung, sondern auch mit Essen und medizinischer Versorgung versorgt.

Andere juristische Personen sowie Einzelunternehmer sind ebenfalls berechtigt, Bildungsaktivitäten durchzuführen, einschließlich Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung.

Wenn Eltern ihr Kind in der Familie vorschulisch erziehen, haben sie Anspruch auf unentgeltliche methodische, psychologisch-pädagogische, diagnostische und beratende Hilfe, auch in vorschulischen Bildungseinrichtungen und allgemeinen Bildungseinrichtungen, sofern diese eingerichtet sind entsprechende Beratungsstellen.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung bietet Bildung, Ausbildung, Betreuung, Betreuung und Rehabilitation von Kindern ab einem Alter von 2 Monaten an.

Siehe auch:

Quelle edu.garant.ru

Das System der Vorschulerziehung in Russland: Probleme und Perspektiven | Artikel | Ros Bildung

24. April00 Das Niveau der Vorschulerziehung in Russland ist niedrig. Vielleicht ist diese Art von Bildung in unserem Land nicht obligatorisch? Welche Probleme gibt es in Kindergärten und Krippen? Kann man etwas tun, um sie zu überwinden?

Wie sieht die staatliche Planung im Lichte des neuen Gesetzes „Über Bildung“ in Bezug auf Kindergärten aus?

Die Vorschulerziehung in Russland war vor der Zeit des „demografischen Versagens“ recht erfolgreich. Danach wurden aufgrund des starken Rückgangs der Zahl der Kinder im entsprechenden Alter viele Vorschuleinrichtungen geschlossen und ihre Gebäude verkauft oder an andere kommunale Organisationen übertragen. Später stabilisierte sich die Situation mit der Geburtenrate und schon bald gab es nicht mehr genügend Kindergärten.

Warum brauchen wir einen Kindergarten?

Der Kindergarten ist für die Eltern des Kindes. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, einen Job zu bekommen, Lohn zu erhalten und das Wohlergehen ihrer Familie zu verbessern. Gleichzeitig sind sie sicher, dass das Kind unter der Aufsicht erfahrener Bezugspersonen, wohlgenährt und ruhig ist.

Der Kindergarten wird vom Kind selbst benötigt, um:

• das Kommunikationsbedürfnis befriedigen;
• erfolgreich Kontakte knüpfen - lernen, sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen zu kommunizieren;
• mach dich bereit für die Schule;
• lernen, angemessen auf aufkommende Konflikte und strittige Situationen zu reagieren;
• „pädagogische Vernachlässigung“ vermeiden.

Dies ist jedoch optimal. Leider sind die Realitäten von heute traurig.

Probleme der modernen Vorschulerziehung

Es gibt viele Probleme. Die wichtigsten sind die folgenden:

1. Unzureichende Anzahl von Plätzen in Vorschuleinrichtungen, insbesondere für Kinder unter drei Jahren.
2. Mangel an erfahrenem Personal durch geringe Bezahlung gepaart mit großer Verantwortung.
3. Enge Differenzierung von Vorschuleinrichtungen, die die harmonische Entwicklung des Kindes verletzt.
4. Die Kategorisierung von Institutionen scheint ein Segen zu sein, bringt Kinder aber in Wirklichkeit zunächst in ungleiche Bedingungen, da Kindergärten unterschiedliche Entwicklungsstufen für Kinder bieten und Eltern keine Wahl haben, in welche Vorschule sie ihr Kind schicken.
5. Das Fehlen eines einzigen Programms, das allen Kindern im Land den gleichen Ansatz bietet. Damit verbunden sind Verzerrungen in der Entwicklung von Vorschulkindern. Einige Kindergärten unterrichten Kinder zumindest, während andere eindeutig mit Informationen überladen sind. Die ersten sorgen nicht für eine angemessene geistige Entwicklung der Kinder, und die zweiten führen zu einer systematischen Überarbeitung der Kinder, was zu körperlichen Erkrankungen und der Ablehnung der aufgezwungenen Bildung führt.
6. Fokus auf die frühe Überführung des Kindes in die Schule – ab dem 6. Lebensjahr, oft noch vor seiner Funktionsreife.
7. Illegale Ersetzung von Vorschulaktivitäten durch Vorbereitung auf die Schule, Anwesenheit vieler Erzieherinnen im Kindergarten. Kleines Kind gewöhnt sich kaum an unterschiedliche Gesichter - das ist eine große Belastung für ihn, und Unterrichtsstunden an den Pulten abzusitzen ist generell Quatsch. Bildung in Kindergärten ist nur in Form eines Spiels möglich.

Reform der Vorschulerziehung

Das neue Gesetz „On Education“ betrifft auch die Vorschulerziehung. So wird beispielsweise eine gemeinsame Zahlung für den Unterhalt eines Kindes im Kindergarten eingeführt.

Die Idee einer obligatorischen Vorschulerziehung für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren sowie die Anwesenheit eines Kindes im Kindergarten in Teilzeit, abhängig von den Möglichkeiten der Eltern, wird in Betracht gezogen. Aber wie dem auch sei, zuallererst ist es notwendig, Kindergärten mit guten Mitarbeitern zu versorgen, und dies kann nur durch eine deutliche Erhöhung ihrer Löhne erreicht werden. Wir dürfen nicht vergessen, dass es diese Menschen sind, die für die Zukunft unseres Landes verantwortlich sind und das Sparen bei ihnen ein unbezahlbarer Luxus ist.

Moderne Vorschulerziehung in Russland - Abstracts, Abstracts herunterladen, kostenlose Abstracts

1.1 Geschichte der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland

1.2 Prinzipien der frühkindlichen Bildung

2. Methodische, psychologische und methodische Grundlagen der Vorschulerziehung

2.1 Das Programm und die Methoden der Vorschulerziehung

2.2 Psychologische Grundlagen der Vorschulerziehung

Abschluss

Anhang B

Einführung

Relevanz des Themas Seminararbeit ist, dass sich in Russland nach der Anerkennung der pädagogischen Weltgemeinschaft in der Vergangenheit des 20. Jahrhunderts ein einzigartiges System der Vorschulerziehung entwickelt hat, das eine umfassende, vollwertige Erziehung und Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr ermöglichte.

Die sozioökonomischen Veränderungen, die in der russischen Gesellschaft stattgefunden haben, haben zu ernsthaften Veränderungen im Bildungssystem im Allgemeinen und im Vorschulbereich im Besonderen geführt.

Diese Veränderungen betrafen sowohl organisatorische als auch inhaltliche Aspekte der Vorschulerziehung. Das System der vorschulischen Bildung hat sich zu einem multifunktionalen Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (PEE) entwickelt, das sich an den Bedürfnissen der Gesellschaft orientiert und ein vielfältiges Bildungsangebot unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung anbietet. Kindergärten der Überwachung und Verbesserung sind entstanden; kompensatorischer Typ; Kinderentwicklungszentren; Bildungseinrichtungen "Grundschule-Kindergarten", Gruppen für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern im Kindergarten und anderen Einrichtungen.

Wie die Erfahrung zeigt, in Russische Erziehung Die Suche nach Wegen zur Lösung des Problems der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung wird ständig fortgesetzt.

Gegenwärtig besteht die Aufgabe nicht nur darin, den Prozess der Bildung von Kindern im Vorschulalter zu rationalisieren, sondern durch die Bildung der Kontinuität von Vorschul- und Grundschulbildungsprogrammen in den Inhalten und Formen, die jeder dieser Altersgruppen eigen sind, die Abdeckung zu maximieren Kinder mit verschiedenen Formen der Vorschulerziehung, zur Steigerung der Gesamteffizienz der Bildung, zur Optimierung der intellektuellen Belastung von Kindern im Grundschulalter.

Die Erziehung eines Vorschulkindes sollte auf Bereicherung und nicht auf künstliche Beschleunigung (Beschleunigung) der Entwicklung abzielen. Die Bereicherung der geistigen Entwicklung des Kindes beinhaltet die maximale Verwirklichung seiner Fähigkeiten. Im Gegensatz zu einer künstlichen Beschleunigung der Entwicklung ermöglicht es die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes, sichert seine normale harmonische Entwicklung und bewahrt die Freude an der Kindheit.

Gegenstand dieser Studie ist die Vorschulerziehung.

Gegenstand der Studie sind die Merkmale und Prinzipien der Vorschulerziehung.

Der Zweck der Kursarbeit ist es, die Prinzipien, Ziele und Merkmale der Vorschulerziehung zu studieren.

Dementsprechend wurden folgende Aufgaben gestellt:

Betrachten Sie die Geschichte der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland;

Die Prinzipien der Vorschulerziehung aufzudecken;

Forschungsprogramme und Methoden der frühkindlichen Bildung;

Analyse der psychologischen Grundlagen der Vorschulerziehung.

Hypothese - die Humanisierung des pädagogischen Prozesses in der Vorschulerziehung ist das Grundprinzip der modernen Vorschulerziehung.

Als methodische Grundlage Die Forschung verwendete moderne Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis: dialektisch, vergleichend, synthetisch, analytisch, systemisch und andere.

Die theoretische Grundlage für die Studie waren die wissenschaftlichen Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Psychologie, wie Ananiev B. G., Stolyarenko L. D., Zinchenko V. P. und andere.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass das in der Arbeit gesammelte Material und die Schlussfolgerungen für weitere Forschungen im Zusammenhang mit der Untersuchung dieses Themas verwendet werden können.

1. Entwicklungsgeschichte und Prinzipien der Vorschulerziehung

1.1 Die Geschichte der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland

Die Vorschulerziehung wird in der Regel in Einrichtungen der Vorschulerziehung, allgemeinen Bildungseinrichtungen (Vorschule), Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder (Zentren und Vereine für die frühe Entwicklung des Kindes) durchgeführt, kann aber auch in durchgeführt werden Zuhause in der Familie. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass in Russland mittlerweile mehr als ein Drittel der jungen Familien mit einem Kind keine Vorschuleinrichtungen haben, wird die Vorbereitung der Eltern auf die Grundlagen der familiären Vorschulerziehung zu einer der wichtigsten Aufgaben der Jugendfamilienpolitik.

Im letzten Drittel des 19. Jahrhunderts entstanden nach den Ländern Westeuropas in Russland neue Arten von Bildungseinrichtungen. Der erste kostenlose „Volkskindergarten“ Russlands für die Kinder von Bürgern aus den unteren Bevölkerungsschichten wurde 1866 bei der gemeinnützigen „Gesellschaft der billigen Wohnungen“ in St. Petersburg eröffnet. Im selben Jahr eröffnete A. S. Simonovich einen bezahlten privaten Kindergarten für Kinder der Intelligenz.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde in Russland eine ziemlich große Anzahl von Vorschuleinrichtungen eröffnet, die sowohl für die Intelligenz als auch für die aufstrebende Bourgeoisie bezahlt wurden, sowie kostenlose Kindergärten, Spielplätze, Unterkünfte und Zentren für Kinder der unteren Bevölkerungsschichten , sowie für Waisenkinder ..

In den gleichen Jahren entstand die Methodik der Vorschulerziehung, die erste Zeitschrift, in der systematische Hinweise zu den Formen und Methoden des Unterrichts von Vorschulkindern veröffentlicht wurden, war Kindergarten, herausgegeben von A. Simonovich. Die Autorität der Veröffentlichung war ziemlich hoch, ein Beweis dafür war die Teilnahme an ihrer Arbeit und Veröffentlichung von K. D. Ushinsky.

1871 wurde die St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung der Grundschulbildung von Vorschulkindern gegründet. Der Verein trug zur Eröffnung von Kursen zur Ausbildung von Erzieherinnen in Familien und Kindergärten sowie zur Abhaltung von Vorträgen zur Vorschulerziehung bei.

Bis 1914 gab es im Land mehrere Dutzend Kindergärten. In den Jahren 1913 - 1917 war die bekannte russische Lehrerin Elizaveta Ivanovna Tikheeva, die sich mit Fragen der Didaktik und Methoden der Grundschulbildung befasste, Vizepräsidentin der St. Petersburger Gesellschaft zur Förderung der Vorschulerziehung. Ab 1913 leitete sie einen vom Verein zur Förderung der Vorschulerziehung eingerichteten Kindergarten, den sie nach 1917 bis 1928 leitete.

Der Beginn des staatlichen Systems der Vorschulerziehung in unserem Land wurde nach der Verabschiedung der „Erklärung zur Vorschulerziehung“ am 20. November 1917 gelegt. Dieses Dokument definierte die Prinzipien der sowjetischen Vorschulerziehung: kostenlose und zugängliche öffentliche Bildung von Vorschulkindern.

1918, auf der Grundlage der Moskauer Höheren Frauenkurse, auf Initiative von Professor K. N. Kornilov, dem zweiten Moskau Staatliche Universität, wo die pädagogische Fakultät mit einer Vorschulabteilung organisiert war. Ein wichtiger Meilenstein bei der Schaffung des staatlichen Systems für die Ausbildung von Lehrern für Vorschulerziehung war der erste Gesamtrussische Kongress für Vorschulerziehung, der 1919 in Moskau stattfand.

Первая "Программа работы детского сада" вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы "Устав детского сада", определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и "Руководство для воспитателей детского сада", содержавшее методические указания по разделам работы mit Kindern.

1937 wurden durch Sonderbeschluss des Rates der Volkskommissare Abteilungskindergärten eingeführt, 1939 Musterstäbe für Kindergärten aller Art und Abteilungen eingerichtet.

Seit 1928 erschien die monatliche wissenschaftliche und methodische Zeitschrift "Vorschulerziehung". In den 1940er Jahren hatte das Netz der vorschulischen Bildungseinrichtungen ein ziemlich hohes Niveau erreicht, mehr als zwei Millionen Schüler wurden von der öffentlichen Bildung erfasst.

Nach dem Krieg setzte sich die Entwicklung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung fort, das nach den Vorstellungen kommunistischer Ideologen die Familienerziehung ersetzen sollte. 1959 entstand eine neue Art von vorschulischer Bildungseinrichtung - ein Kindergarten, in dem Kinder auf Wunsch der Eltern von zwei Monaten bis zu sieben Jahren erzogen werden konnten. Dies war auf die Notwendigkeit zurückzuführen, die Organisation der Arbeit von Vorschuleinrichtungen zu verbessern und insbesondere Kontinuität in der Bildung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter herzustellen.

In den frühen 1960er Jahren, a umfassendes Programm Bildung im Kindergarten, die zu einem einzigen obligatorischen Dokument in der Arbeit der Vorschuleinrichtungen des Landes geworden ist. An dem Programm arbeiteten führende Forschungsinstitute für Vorschulerziehung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR und führende Abteilungen Vorschulpädagogik.

Und 1978, nach den nächsten Änderungen, hieß das Programm Model. Es dauerte bis 1984, als es durch das Model Kindergarten Education and Training Program ersetzt wurde.

Im Zusammenhang mit der Reform des Bildungssystems an der Schwelle der 80er bis 90er Jahre entstand das "Konzept der Vorschulerziehung" (Autoren Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Es umreißt die Grundprinzipien, die für Expertenbewertungen der Vorschulerziehung in Russland von grundlegender Bedeutung sind:

Humanisierung - Bildung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, der Grundlagen der Staatsbürgerschaft, harter Arbeit, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Familie, zum Vaterland, zur Natur;

Sich entwickelnder Charakter der Bildung;

Orientierung an der Persönlichkeit des Kindes, Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit, Einrichtung zur Beherrschung der Denk- und Handlungsweisen, Sprachentwicklung, Differenzierung und Individualisierung von Bildung und Erziehung;

Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten;

Die Entideologisierung der Vorschulerziehung ist die Priorität universeller menschlicher Werte, die Ablehnung der ideologischen Ausrichtung der Inhalte von Kindergartenpädagogikprogrammen.

1.2 PrinzipienVorschuleth AusbildungICH

Vorschulerziehung in Russland - Gewährleistung der intellektuellen, persönlichen und körperlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter von 2 bis 7 Jahren.

Die Vorschulerziehung soll die geistige, körperliche und persönliche Entwicklung eines Kindes im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren sicherstellen. Eine Einrichtung zur Kindererziehung kann ein kommunaler oder privater Kindergarten, ein vorschulisches Bildungszentrum, ein frühpädagogisches Zentrum usw. sein. Aufgabe der Vorschulerziehung ist es, dem Kind die grundlegenden Grundlagen der Kultur und der Verhaltensregeln in der Gesellschaft sowie die intellektuelle und ästhetische Bildung zu vermitteln.

Die Frage nach dem historischen Ursprung der Kindheitsperioden, nach dem Zusammenhang von Kindheits- und Gesellschaftsgeschichte und der gesamten Kindheitsgeschichte wird bis heute fortentwickelt. Solche Aspekte des Problems wie die soziale Realität der Kindheit (E. M. Rybinsky), die Merkmale der sozialen Konstruktion der Kindheit (S. N. Shcheglova), das Startpotential der Kindheit (Yu. V. Ovinova), die Kindersubkultur (I. S. Kon, M. Knyazeva, N. B. Krylova, A. V. Mudrik, V. T. Kudryavtsev, M. V. Osorina, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova).

Eine Analyse der modernen Kindheitsforschung ermöglicht es uns, zwei Hauptaspekte hervorzuheben, die die Hauptprobleme im Zusammenhang mit der Einstellung der Welt der Erwachsenen zur Kindheit am umfassendsten und konzeptionellsten anhäufen, um einen facettenreichen und facettenreichen Sozialisierungsprozess der jüngeren Generation zu gewährleisten .

Erster Aspekt verbunden mit dem Problem, Kindheit als besondere Erscheinungsform und als besonderen Zustand gesellschaftlicher Entwicklung zu verstehen. Als komplexer, eigenständiger Organismus ist die Kindheit ein integraler Bestandteil der Gesellschaft, fungiert als verallgemeinertes Subjekt der Sozialisation und vielfältiger Beziehungen, in denen sie die Aufgaben der Interaktion mit Erwachsenen objektiv stellt, entwickelt ihre eigene gesellschaftlich bedeutsame Welt. Das Hauptziel der Kindheit im Allgemeinen und jedes Kindes im Besonderen ist das Erwachsenwerden – die Entwicklung, Aneignung, Verwirklichung des Erwachsenseins. Aber das gleiche Ziel - "das Aufwachsen der Kinder, - subjektiv eine andere Richtung habend - dieses Aufwachsen zu gewährleisten, - ist die Hauptsache für die Erwachsenenwelt."

Dementsprechend wird auch die Subjekt-Objekt-Position aufgebaut, die Erwachsene in Bezug auf die Kindheit einnehmen. Dies ist die Position des Lehrers und Leiters. In der Beziehung von Erwachsenen zu Kindern dominiert das Prinzip der Beeinflussung, und trotz der ständigen Erklärung der Notwendigkeit, die aktive Position des Kindes zu fördern, herrscht weiterhin eine Zielstrebigkeit vor, die sich darin ausdrückt, dass „Kindheit objektiv wahrgenommen wird von Erwachsenen als eine Art „Empfänger“ (D.I. Feldshtein), der die Einflüsse der Erwachsenengemeinschaft meistert und sich aneignet.

Daher gibt es in der gegenwärtigen Phase eine Divergenz einerseits des Bildungssystems - seiner Werte und Ergebnisse und andererseits - des Systems des Erwachsenwerdens. Die Assimilation des Erwachsenseins, die als Angleichung von Formen der Selbständigkeit und Verantwortung zu verstehen ist, erwies sich im Bildungssystem als nicht vereinzelt und wurde durch verschiedene Formen der kulturellen Assimilation ersetzt. Aufwachsen findet außerhalb des Bildungssystems statt, und Bildung findet außerhalb des Systems des Aufwachsens statt.

Der zweite Aspekt Die Offenlegung der Besonderheiten der Beziehung der Welt der Erwachsenen zur modernen Kindheit ist mit dem Problem verbunden, die vermittelnde Funktion der Erwachsenen bei der Einführung von Kindern in die Gesellschaft umzusetzen. Leider gibt es in der modernen Gesellschaft eine Tendenz zur Deformation der Beziehung zwischen zwei Generationen. Einerseits gewinnt die Kindheit immer mehr an gesellschaftlicher Bedeutung; Die Einstellung der erwachsenen Gemeinschaft zur Kindheit ist geprägt von Menschlichkeit, Detozentrismus, dem Wunsch, dem Kind einen bestimmten sozialen Status zu sichern, ja sogar von einer Verabsolutierung der Bedeutung dieser Zeit für die spätere Entwicklung einer Person. Andererseits werden die tiefen Bindungen zwischen der Erwachsenengemeinschaft und den Kindern unterbrochen, die spirituelle Kluft zwischen ihnen erweitert sich, die ganzheitliche sozialpsychologische Einstellung der Gesellschaft zur Kindheit geht verloren, was dazu führt, dass Kinder beginnen, in der Nähe zu sein, und nicht in der Welt der Erwachsenen.

Das 21. Jahrhundert ist geprägt von Versuchen, den Zweck der Welt der Kindheit und die Grundwerte der Beziehung der Welt des Erwachsenenalters zu ihr zu überdenken, was günstige Bedingungen für die Überarbeitung der Prinzipien der Beziehungen zwischen den beiden Welten schafft. Es wird nach neuen Ansätzen für den Aufbau von Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern gesucht, die den Bedürfnissen und Interessen jedes Kindes entsprechen, der Definition von Raum, Inhalt und Wegen ihres gegenseitigen Handelns (Sh.A. Amonashvili, I.V. Bestuzhev-Lada, B.S. Gershunsky , V. V. Gorshkova, SV Kulnevich, B. T. Likhachev, V. A. Petrovsky, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, S. N. Shcheglova, B. D. Elkonin, E. A. Yamburg usw.).

Ein neues Verständnis der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen wird in den Arbeiten moderner Wissenschaftler auf dem Gebiet der Philosophie und Geschichte der Bildung (B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, S. Kulnevich, N.D. Nikandrov), Psychologie und Pädagogik (V.T. Kudryavtsev , A. B. Orlov, D. I. Feldshtein, B. D. Elkonin).

In der humanistischen Psychologie der Kindheit werden die Prinzipien neuer Beziehungen zwischen der Welt der Erwachsenen und der Welt der Kindheit (A. B. Orlov) formuliert, die die Grundlage der pädagogischen Unterstützung und Unterstützung für die soziale Entwicklung des modernen Kindes sein sollten: die Prinzipien von Gleichheit, Dialogismus, Koexistenz, Freiheit, gemeinsame Entwicklung, Einheit, Akzeptanz. Diese Prinzipien liegen der Entwicklung eines neuen humanistischen Paradigmas in der Pädagogik zugrunde, das sich auf die Welt der Kindheit konzentriert und zur Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für eine erfolgreiche Anpassung der Welt des Erwachsenenalters an die Welt der Kindheit mit dem Ziel der Harmonisierung und Gemeinsamkeit beiträgt produktive Entwicklung.

In Übereinstimmung damit ist die Entwicklung pädagogischer Grundlagen für die Konstruktion der Welt der Kindheit relevant, die es ermöglichen, pädagogisch angemessene Strategien für die Interaktion von Kindern und Erwachsenen aufzubauen und Bildungstechnologien auszuwählen, Methoden, die an die modernen sozialen Bedürfnisse der jüngeren Generation angepasst sind.

Eine der Möglichkeiten, eine einseitige Herangehensweise in der Umsetzung der Mittlerrolle von Erwachsenen zu überwinden und die Subjekt-Objekt-Position in Bezug auf die Kindheit im Prozess der Sozialisation eines Erwachsenen zu überdenken, kann die Kenntnis von Erwachsenenmerkmalen sein innerer Frieden Kindheit, ihre Identität, die sich am deutlichsten in der Subkultur der Kinder offenbart.

Subkultur der Kinder- dies ist ein besonderes System von Vorstellungen über die Welt, Werte, die im Umfeld der Kinder existieren, eine Art Kultur innerhalb einer Kultur, die nach spezifischen und ursprünglichen Gesetzen lebt, obwohl sie in ein gemeinsames kulturelles Ganzes „eingebettet“ ist. Die Kindersubkultur ist eine in der Gesellschaft weit verbreitete Variante des objektiven sozialen Prozesses der Weitergabe von Kultur und sozialer Erfahrung von Generation zu Generation. Im weitesten Sinne ist dies alles, was in der menschlichen Gesellschaft für Kinder und Kinder geschaffen wird; im engeren Sinne - der semantische Raum von Werten, Einstellungen, Handlungsweisen und Kommunikationsformen, die in Kindergemeinschaften in einer bestimmten historischen Entwicklungssituation vollzogen werden.

In der allgemeinen menschlichen Kultur nimmt die Subkultur der Kinder einen untergeordneten Platz ein und hat gleichzeitig eine relative Autonomie, da Kinder in jeder Gesellschaft ihre eigene Sprache, verschiedene Interaktionsformen, ihre eigenen moralischen Verhaltensregulatoren haben, die sehr stabil sind für jede Altersstufe und entwickeln sich weitgehend unabhängig von Erwachsenen.

Eines der Hauptmerkmale der Kinder-Subkultur ist, dass in ihr einerseits die Welt der Kindheit ihre Differenz zur Welt der Erwachsenen erklärt und andererseits die Kinder-Subkultur ein versteckter, dialogischer Appell an die Welt ist der Erwachsenen, ein origineller Weg, die soziale Welt der Erwachsenen zu meistern. , ein Weg der Selbstbestätigung darin (V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein).

Die Existenz einer Kinder-Subkultur ist seit langem umstritten. Langsam und allmählich bildete sich die moderne Sichtweise des Kindes als relativ unabhängiges und aktives soziales Individuum heraus. Der allmähliche Prozess der Autonomisierung der jüngeren Generation führte dazu. ist die Bildung einer eigenen Welt „für sich“, d.h. in Kindergemeinschaften. relativ unabhängig von der Subkultur der erwachsenen Kinder.

VV Abramenkova identifiziert in Anbetracht der sozio-evolutionären Bedeutung der Subkultur der Kinder für die Menschheit mehrere ihrer Hauptfunktionen.

Erstens, weil die Kinder-Subkultur dem Kind einen besonderen psychologischen Raum bietet, dank dem es soziale Kompetenz in einer Gruppe von Gleichen erwirbt, ist die Hauptfunktion der Kinder-Subkultur die Sozialisierung. Bereits in den frühesten Stadien der Sozio- und Ontogenese übernimmt die Kindergemeinschaft zusammen mit und manchmal anstelle der Familie Lehr- und Erziehungsfunktionen. Gerade in der Umgebung der Kinder wird das Kind mit Hilfe kultureller Mittel – Kindergesetzbuch, Kinderfolklore, Spielregeln – manchmal recht harsch Gruppennormen unterworfen und durch sein eigenes Verhalten beherrscht, wodurch es als Person geformt wird. Darüber hinaus lernt das Kind die wichtigste und allererste persönliche Kategorie – das Geschlecht – weitgehend von anderen Kindern.

Zweitens bietet die Subkultur der Kinder dem Kind eine experimentelle Plattform, um sich selbst zu testen, die Grenzen seiner Fähigkeiten zu bestimmen, die Zone der variablen Entwicklung zu bestimmen und es darauf vorzubereiten, problematische Aufgaben in nicht standardmäßigen Situationen zu lösen.

Drittens schafft der Raum der Kindersubkultur einen "psychologischen Schutzraum" für das Kind, Schutz vor den negativen Auswirkungen der Erwachsenenwelt, d.h. er erfüllt eine psychotherapeutische Funktion, und, wie V.V. Abramenkov ist der Grad des Eintauchens eines Kindes in eine Kindersubkultur eine Art Indikator für seine harmonischen Beziehungen zu anderen Menschen.

Viertens erfüllt die Kinder-Subkultur eine kulturschützende Funktion: Genres und Rituale, die durch die moderne Zivilisation verloren gegangen sind, werden inhaltlich bewahrt.

Eine verallgemeinerte Analyse der Studien ermöglichte es uns, Folgendes zu identifizieren Bestandteile der Kindersubkultur:

Gesetzbuch für Kinder, das die Originalität der Verhaltensnormen, der Interaktion und der Beziehungen zu Gleichaltrigen offenbart. Dies sind die Regeln für das Betreten und Verlassen verschiedener Formen und Arten von Kinderaktivitäten, verschiedene rituelle Komponenten der Kinderkommunikation (z. B. versöhnliche Rituale),

Spezifische Wege der erzieherischen Beeinflussung von Gleichaltrigen und Lösung kontroverser Konfliktsituationen (z. B. Hänseleien, Beschimpfungen);

Kinderfolklore: Schlaflieder, Witze, Kinderreime, Abzählreime;

Besondere Hobbies: Kindersammeln (Schätze, Geheimnisse, Verstecke), Kindersammeln;

Wege und Formen der Freizeit, unter denen verschiedene Arten von Spielaktivitäten und produktiven Aktivitäten an erster Stelle stehen, sowie Ausflüge zu "besonderen" Orten: "schrecklich" (Keller, Dachböden, Friedhof, verlassene Häuser) und verbotene Orte von Erwachsenen für Besichtigungen (Deponie, Mülltonne, Baustelle); Geschichtenerzählen Gruselgeschichten usw.;

Kindermode;

Subkulturelle Formen, die für die inhaltliche Bewältigung universeller menschlicher Werte durch das Kind eine entscheidende Rolle spielen: Kinderproblematisierung, Kinderphilosophie, Wortschöpfung, kindliche Lachwelt (Wanderer, Absurditäten, Romane, „schwarzer Humor“ oder sadistische Kinderreime) , Märchenwelt;

Kinderbild von der Welt, dh ein spezielles System des weltanschaulichen Wissens darüber. In Gruppen von Vorschulkindern sind bereits Anzeichen der Subkultur zu erkennen. Sie haben gemeinsame Werte, ziemlich materiell und geordnet. Dies manifestiert sich in den Tauschmöglichkeiten (Spielzeug, Bonbonpapier), in den Möglichkeiten, eine andere Person hinsichtlich des Besitzes eines Wertgegenstandes als gleich oder ungleich zu bewerten. Das menschliche Ideal ist ziemlich konkret. Die Werteskala und Personifizierung der Qualitäten einer Person in einem Objekt hat ein ausreichendes Maß an Stabilität, so dass das Eindringen von Fremden (Nicht-Wir) auf offensichtlichen Widerstand gestoßen ist.

Die Subkultur der Kinder gilt derzeit als wichtigster Faktor in der Sozialisation der jüngeren Generation und wird als besondere Form der kindlichen Sozialerziehung wahrgenommen, die die sozialen Interaktionen der Kinder innerhalb ihrer Gruppe und auf der Ebene von Altersuntergruppen regelt.

Einerseits werden im Prozess des Eintritts in die Subkultur der Kinder gezielt Bedingungen geschaffen, die die Anhäufung sozialer Erfahrungen der Interaktionen des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen gewährleisten, die zur Integration des Kindes in die Kindergemeinschaft und zur Regulierung beitragen Interaktion zwischen Kindern unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Geschlechts.

Andererseits hat die Befriedigung der Bedürfnisse nach Anerkennung, die Erlangung eines vom formalen Status des Kindes in der Familie abweichenden personalen Status, die Subkultur der Kinder Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung und die Bildung des Selbstverständnisses von Kindern des Kindes, auf die Erziehung so sozial bedeutender Eigenschaften wie soziales Vertrauen, Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative. Die Erkenntnis der Welt von Gleichaltrigen, Erwachsenen ermöglicht es, sich den Werten anderer Menschen anzuschließen, ihre Unterschiede, Vorlieben, Interessen zu erkennen, sich anzupassen und ihr eigenes Wertesystem zu bilden.

Dank der Subkultur der Kinder erwirbt das Kind seine Essenz, baut seine eigene Welt auf.

Daher ist das Problem der Interaktion zwischen der Erwachsenen- und Kindergemeinschaft, verbunden mit der Notwendigkeit, die Position der Beziehung der Welt der Erwachsenen zur Kindheit zu überdenken, unter modernen Bedingungen von besonderer Bedeutung, nicht als Ansammlung von Kindern unterschiedlichen Alters, sondern als Interaktionssubjekt, als besonderer sozialer Zustand. Die Entwicklung der Kindheit, die soziale Entwicklung jedes Kindes setzt das subjektive Prinzip der Beziehungsbildung nicht nur zwischen einzelnen Erwachsenen und Kindern voraus, sondern auch zwischen den Welten von Erwachsenen und Kindern als Subjekten der Interaktion. Eine der Bedingungen für die Umsetzung dieses Prinzips ist die Kenntnis, das Verständnis und die Akzeptanz der Werte der Kindheit durch Erwachsene, der Merkmale der Subkultur der Kinder als Quelle der Existenz und Entwicklung der modernen Welt der Kindheit.

Vorschulerziehung als pädagogisches System

Das Bildungssystem der Russischen Föderation umfasst:

1) bundesstaatliche Bildungsstandards und bundesstaatliche Anforderungen, Bildungsstandards, Bildungsprogramme verschiedener Arten, Niveaus und (oder) Richtungen;

2) Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Lehrer, Schüler und Eltern (gesetzliche Vertreter) von minderjährigen Schülern;

3) bundesstaatliche Organe und staatliche Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation, die die staatliche Verwaltung im Bildungsbereich ausüben, und lokale Regierungsbehörden, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben, beratende, beratende und andere von ihnen geschaffene Stellen;

4) Organisationen, die Bildungsaktivitäten anbieten und die Qualität der Bildung bewerten;

5) Vereinigungen juristischer Personen, Arbeitgeber und ihre Verbände, öffentliche Vereinigungen, die im Bildungsbereich tätig sind (Artikel 10).

Vorschulbildungssystem:

ist ein multifunktionales Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen (DOE), das sich an den Bedürfnissen von Gesellschaft und Familie orientiert;

löst die Probleme des Schutzes und der Stärkung der Gesundheit von Kindern;

implementiert eine Reihe von Bildungsprogrammen (grundlegende und zusätzliche) in Übereinstimmung mit Priorität die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung und die Bedürfnisse der Eltern von Schülern;

bietet ein vielfältiges Angebot an Bildungs-, Gesundheits- und medizinischen Dienstleistungen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung;

schafft psychologische und pädagogische Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

interagiert mit der Familie über die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern;

ist in das System der Weiterbildung integriert;

entwickelt sich unter den Bedingungen der Sozialpartnerschaft;

berücksichtigt regionale Besonderheiten der Bildungsentwicklung.

Landesbildungsstandards und Landesanforderungen sehen vor:

1) die Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation;

2) Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme;

3) die Variabilität des Inhalts von Bildungsprogrammen des entsprechenden Bildungsniveaus, die Möglichkeit, Bildungsprogramme unterschiedlicher Komplexität und Ausrichtung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten der Schüler zu bilden;

4) staatliche Garantien für das Niveau und die Qualität der Bildung auf der Grundlage der Einheit der verbindlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen und die Ergebnisse ihrer Entwicklung.

Bildungsprogramme die Ausbildungsinhalte bestimmen. Die wichtigsten Bildungsprogramme umfassen: Bildungsprogramme der Vorschulerziehung. Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung werden von den erzieherisch tätigen Trägern nach dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung und unter Berücksichtigung der einschlägigen beispielhaften Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung entwickelt und genehmigt. Bildungsprogramme werden von einer Organisation durchgeführt, die Bildungsaktivitäten durchführt, sowohl unabhängig als auch durch Netzwerkformen ihrer Umsetzung. Bei der Implementierung von Bildungsprogrammen werden verschiedene Bildungstechnologien verwendet, einschließlich Fernunterrichtstechnologien und E-Learning.

In der Russischen Föderation wurde die folgende Art von Bildungsorganisation eingerichtet, die grundlegende Bildungsprogramme umsetzt: Vorschulbildungsorganisation. Eine vorschulische Bildungseinrichtung führt als Hauptziel ihrer Aktivitäten Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, Kinderbetreuung und Betreuung durch (Artikel 23).

Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist auch berechtigt, Bildungsaktivitäten im Rahmen zusätzlicher allgemeiner Entwicklungsprogramme durchzuführen, deren Durchführung nicht das Hauptziel ihrer Aktivitäten ist.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet auf der Grundlage einer Satzung, die in der von der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise genehmigt wurde. Die Charta einer Bildungsorganisation enthält die folgenden Informationen:

1) Art der Bildungseinrichtung;

2) der Gründer oder die Gründer der Bildungsorganisation;

3) Arten von implementierten Bildungsprogrammen, die das Bildungsniveau und (oder) den Schwerpunkt angeben.

Die Vorschulerziehung (Artikel 64) zielt auf die Bildung einer allgemeinen Kultur, die Entwicklung körperlicher, geistiger, sittlicher, ästhetischer und persönlicher Qualitäten, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern ab.

Bildungsprogramme der Vorschulerziehung zielen auf die vielseitige Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale ab, einschließlich der Erreichung des Entwicklungsniveaus durch Kinder im Vorschulalter, das für ihre erfolgreiche Bewältigung von Bildungsprogrammen der Grundschule erforderlich und ausreichend ist Bildung, basierend auf einem individuellen Ansatz für Kinder im Vorschulalter und Aktivitäten speziell für Kinder im Vorschulalter. Die Entwicklung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet.

Eltern (gesetzliche Vertreter) von Minderjährigen, die Kindern eine vorschulische Erziehung in Form von Familienerziehung ermöglichen, haben Anspruch auf kostenlose methodische, psychologische und pädagogische, diagnostische und beratende Unterstützung, auch in vorschulischen Bildungseinrichtungen und allgemeinen Bildungseinrichtungen, wenn sie entsprechende Beratungsstellen wurden eingerichtet. Die Sicherstellung der Bereitstellung solcher Hilfeleistungen wird von staatlichen Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation durchgeführt.

Die Vorschulerziehung in Bildungseinrichtungen kann beginnen, wenn Kinder zwei Monate alt sind (Artikel 67).

In der "Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung" zeigt die Merkmale der Funktionsweise der Vorschule Bildungsorganisationen :

Das Organisationsverfahren ist obligatorisch für Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen und die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme durchführen - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung, einschließlich einzelner Unternehmer.

Gemäß der Organisationsordnung führt eine vorschulische Bildungsorganisation Bildungsprogramme für die vorschulische Bildung durch, bietet Erziehung, Ausbildung und Entwicklung sowie Betreuung, Betreuung und Rehabilitation von Schülern im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren und schafft Bedingungen für die Durchführung der den Bürgern der Russischen Föderation garantiertes Recht auf öffentlich zugängliche und kostenlose Vorschulerziehung.

Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung in einer Bildungsorganisation werden in Gruppen durchgeführt.

Gruppen können allgemein entwicklungspolitisch, kompensatorisch, gesundheitsfördernd oder kombiniert ausgerichtet sein.

IN allgemeine Entwicklungsgruppen Das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung wird umgesetzt.

IN Gruppen kompensatorischer Orientierung Es wird ein angepasstes Bildungsprogramm der Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen umgesetzt, das die Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt, das die Korrektur von Entwicklungsstörungen und die soziale Anpassung von Schülern mit Behinderungen gewährleistet.

Wellness-Gruppen sind für Kinder mit Tuberkulosevergiftung, häufig kranke Kinder und andere Kategorien von Kindern, die einer Langzeitbehandlung bedürfen, und dem für sie erforderlichen Komplex spezieller medizinischer und Erholungsmaßnahmen geschaffen. In gesundheitsfördernden Gruppen wird das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung sowie ein Komplex von sanitärhygienischen, gesundheitsfördernden und vorbeugenden Maßnahmen und Verfahren umgesetzt.

In Gruppen der kombinierten Orientierung Die gemeinsame Erziehung gesunder Kinder und Kinder mit Behinderungen erfolgt gemäß dem für Kinder mit Behinderungen angepassten Bildungsprogramm der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, ihrer individuellen Fähigkeiten, der Korrektur von Entwicklungsstörungen und der sozialen Anpassung von Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen.

In einer Bildungsorganisation kann auch Folgendes organisiert werden:

Gruppen von kleinen Kindern ohne die Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung, Gewährleistung der Entwicklung, Betreuung, Betreuung und Rehabilitation von Schülern im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren;

Betreuungsgruppen ohne die Umsetzung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung für Schüler im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren. In Betreuungs- und Betreuungsgruppen ist ein Maßnahmenpaket für die Verpflegung und Haushaltsführung von Kindern vorgesehen, das die Einhaltung der persönlichen Hygiene und des Tagesablaufs sicherstellt;

familiäre Vorschulgruppen um den Bedürfnissen der Bevölkerung in den Diensten der vorschulischen Erziehung in Familien gerecht zu werden. Familienvorschulgruppen können eine allgemeine Entwicklungsorientierung haben oder Kinder betreuen und betreuen, ohne ein Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung umzusetzen.

Gruppen können sowohl Schüler gleichen Alters als auch Schüler unterschiedlichen Alters (verschiedene Altersgruppen) umfassen.

14. Die Arbeitsweise einer Bildungseinrichtung für eine Fünf-Tage- oder Sechs-Tage-Arbeitswoche wird von der Bildungseinrichtung nach Maßgabe ihrer Satzung selbstständig festgelegt. Gruppen können im Modus funktionieren: ganztägig (12 Stunden Aufenthalt); verkürzter Tag (8-10,5 Stunden Aufenthalt); verlängerter Tag (13-14 Stunden Aufenthalt); kurzfristige Aufenthalte (von 3 bis 5 Stunden pro Tag) und Aufenthalte rund um die Uhr. Auf Wunsch der Eltern (gesetzliche Vertreter) ist es möglich, die Arbeit der Gruppen auch an Wochenenden und Feiertagen zu organisieren.

Teilnehmer am Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und ihre Vertreter, Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Artikel 2).

Gemäß der Organisationsordnung wird der Inhalt der Bildungsaktivitäten durch das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung bestimmt, einschließlich des angepassten Bildungsprogramms der Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, individuellen Fähigkeiten, die die Korrektur von Entwicklungsstörungen und die soziale Anpassung von Schülern mit Behinderungen gewährleistet.

Die rechtliche und regulatorische Aktualisierung des Vorschulbildungssystems wird in den Dokumenten dargestellt:

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (vom 26. Dezember 2012);

Sanitäre und epidemiologische Anforderungen für Vorschulgruppen in Wohngebäuden des Wohnungsbestands SanPiN 2.4.1.3147-13 (vom 19. Dezember 2013 Nr. 68);

Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen SanPiN 2.4.1.3049-13 (vom 15. Mai 2013 Nr. 26);

GEF DO (vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155);

Die Reihenfolge der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme - Bildungsprogramme der Vorschulerziehung (vom 30. August 2013 Nr. 1014);

Ungefähres grundlegendes Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.

Vorschulbildung trägt dazu bei, den Zugang zur Schulvorbereitung für Kinder aus unterschiedlichen Bevölkerungsgruppen zu erweitern. Die Vorschulerziehung sollte optimale Bedingungen für die maximale Verwirklichung des Alters und der individuellen Fähigkeiten des Kindes bieten. Es ist das vollwertige Erleben einer einzigartigen und ursprünglichen Kindheitsphase durch das Kind, das einen natürlichen Übergang zur nächsten Entwicklungsstufe ermöglicht.

positives Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen;

Streben nach neuem Wissen, Interesse an der Welt um mich herum;

Erfolgsmotivation, aktiv, aktive Position;

Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten;

die Grundlagen des spirituellen und moralischen Bildes des Individuums, die Definition persönlicher und die Assimilation universeller Werte;

Wege der kognitiven Aktivität;

Kompetenzen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit.

Vorschulerziehung ist ein Recht jedes Kindes, das von den entsprechenden Vorbereitungseinrichtungen umgesetzt wird, aber auch von den Eltern selbstständig zu Hause durchgeführt werden kann.

Wie Statistiken zeigen, hat in Russland etwa ein Drittel der Familien keine Möglichkeit, ein Kind in staatlichen Vorbereitungsorganisationen zu erziehen. Daher ist die Vorschulerziehung in unserem Land eine der Prioritäten der Jugendpolitik.

Die Geschichte der Bildung des Systems der Vorschulerziehung in Russland

Nach den europäischen Staaten begannen Ende des 19. Jahrhunderts vorbereitende Bildungseinrichtungen im Inland zu entstehen. Der erste kostenlose Kindergarten in unserem Land wurde 1866 in der Stadt St. Petersburg organisiert. Gleichzeitig begannen private Vorbereitungseinrichtungen für die Kinder der Intelligenz zu entstehen.

In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts war das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Russland bereits ziemlich entwickelt. Der öffentliche Zugang wurde einer ganzen Masse bezahlter und freier Vorbereitungsorganisationen geöffnet. Im Land waren ständig mehrere Kindergärten in Betrieb, deren Organisation dem modernen Niveau nahe kam.

Das erste Programm, nach dem alle staatlichen Kindergärten arbeiten sollten, wurde 1934 verabschiedet, und ab 1938 wurden die Hauptaufgaben solcher Einrichtungen definiert, die Struktur der Einrichtungen gebildet und die Postulate des Funktionierens der Kindergärten dokumentiert , und methodische Anleitungen für Lehrer wurden eingeführt.

In den 40er Jahren des letzten Jahrhunderts erreichte die Vorschulerziehung ein damals beispielloses Ausmaß. Mehr als zwei Millionen Kinder im ganzen Land haben Zugang zu kostenlosem Training erhalten.

1959 erschienen völlig neue Formationen in Form eines Kindergartens. Eltern konnten ihre Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren auf eigenen Wunsch hierher schicken und so die Aufgabe der Erziehung auf die Schultern der staatlichen Lehrer verlagern und befreien Freizeit Für die Beschäftigung.

Eine umfassende Reform des Bildungssystems, die in unserem Land in der Zeit von Ende der 80er bis Mitte der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts durchgeführt wurde, führte zur Bildung des "Konzepts der Vorschulerziehung". Das Dokument enthielt mehrere grundlegende Prinzipien, die Lehrer bei der Erziehung von Kindern befolgen mussten:

1. Humanisierung ist die Entwicklung von Fleiß, Respekt vor den Rechten anderer Menschen, Liebe zur Familie und zur Welt um uns herum.
2. Persönliche Entwicklung - Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes, Hilfe beim Verständnis der Grundlagen der geistigen und beruflichen Tätigkeit.
3. Individuelle und differenzierte Bildung - die Entwicklung der Neigungen des Kindes, das Unterrichten von Kindern auf der Grundlage ihrer persönlichen Interessen, Fähigkeiten und Fähigkeiten.
4. De-Ideologisierung ist die Offenlegung der Ablehnung einer bestimmten Ideologie im Zuge der Durchführung allgemeiner Bildungsprogramme.

Haushaltsinstitutionen

Organisationen mit nichtkommerzieller Ausrichtung, die gemäß dem Dekret der Behörden gegründet wurden, um Dienstleistungen für die Bevölkerung im Bereich der Vorschulerziehung zu erbringen, werden als haushaltsrechtlich anerkannt. Das Eigentum solcher Einrichtungen gehört rechtmäßig dem Staat, wird jedoch der Leitung der Bildungseinrichtung anvertraut.

Staatliche Kindergärten werden aus dem Haushalt in Form von Zuschüssen finanziert. Solchen Organisationen ist es nicht untersagt, unternehmerische Tätigkeiten auszuüben, wenn der Erhalt von Einnahmen darauf abzielt, die Ziele zu erreichen, für die die Institution gegründet wurde.

Autonome Institutionen

Das System der Vorschulerziehung impliziert die Möglichkeit der Organisation. Diese Kategorie umfasst Einrichtungen, die von den Teilstaaten der Russischen Föderation gegründet wurden, um Dienstleistungen im Bildungsbereich zu erbringen.

Die Finanzierung autonomer Kindergärten erfolgt zu Lasten der persönlichen Mittel des Stifters, durch Subventionen oder Subventionen. Dienstleistungen für die Bevölkerung können hier sowohl entgeltlich als auch unentgeltlich erbracht werden. Das Vermögen selbstständiger Anstalten wird der Geschäftsführung zugeordnet und zur selbständigen Verfügung anvertraut.

Aufgaben moderner vorschulischer Bildungseinrichtungen

Derzeit werden folgende Aufgaben für das Funktionieren von Vorschulbildungsorganisationen unterschieden:

• Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern, Schutz des Lebens von Schülern;
• Gewährleistung von sozialem und persönlichem Wachstum, Entwicklung von Sprachfähigkeiten, Zufriedenheit;
• Kinder auf der Grundlage von Altersmerkmalen erziehen, Liebe für die Welt um sie herum entwickeln, Respekt vor den Freiheiten und Rechten anderer Menschen;
• Interaktion mit den Eltern, Bereitstellung von Methoden und Beratung

Vorschullehrer

Die Hauptaufgabe des Lehrers ist die Entwicklung der ursprünglichen individuellen Persönlichkeit des Kindes, die Offenlegung der Grundlagen der Wahrnehmung der umgebenden Welt, die Bildung von Werten in Bezug auf Natur und Gesellschaft.

Ein Lehrer im System der Vorschulerziehung sollte die folgenden Eigenschaften haben:

• entwickeltes Denk-, Langzeit- und Arbeitsgedächtnis;
• hohe emotionale Stabilität, Objektivität der Einschätzungen, Taktgefühl und Moral;
• Empathie für die Umwelt, Genauigkeit;
• das Vorhandensein kreativer Fähigkeiten;
• die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit schnell zu wechseln;
• Freundlichkeit, Toleranz, Gerechtigkeit, Initiative.

Arten moderner vorschulischer Bildungseinrichtungen

Aufgrund der Notwendigkeit der Arbeit mit bestimmten Altersgruppen und der besonderen Ausrichtung auf die Erziehung einzelner Kinder werden folgende Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen unterschieden:

1. Traditioneller Kindergarten - führt allgemein anerkannte Programme zur Vorbereitung und Erziehung von Kindern durch.
2. Kindergarten für Kleinkinder - beschäftigt sich mit der Vorbereitung von Schülern im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren. Verantwortlich für die Schaffung optimaler Bedingungen, die die frühe Sozialisierung und Anpassung von Babys an die Außenwelt fördern.
3. Kindergarten für Kinder im Vorschulalter - führt das Hauptbildungsprogramm durch und unterrichtet auch Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren in speziellen Gruppen, die gleiche Chancen für eine spätere erfolgreiche Schulbildung bieten.
4. Kindergärten der Rehabilitation und Pflege - nicht nur Vorschulprogramm, aber auch präventive, gesundheitsfördernde und sanitärhygienische Arbeiten werden durchgeführt.
5. Ausgleichseinrichtungen - Der Schwerpunkt liegt auf der qualifizierten Behebung geistiger und körperlicher Behinderungen von Schülerinnen und Schülern.
6. Ein Kindergarten mit Schwerpunkt auf einer bestimmten Art von Aktivität - neben der allgemeinen Bildung erfüllen die Erzieherinnen und Erzieher die kognitiven, persönlichen, sozialen, ästhetischen und künstlerischen Bedürfnisse der Kinder.

Abschließend

Trotz eines ziemlich entwickelten Systems von vorschulischen Bildungseinrichtungen, der Verbesserung des Lehrpersonals, der Bildung der persönlichen Qualitäten von Erziehern auf der Grundlage von Überlegungen

Vollständige Offenlegung des pädagogischen Potenzials, Steigerung der Kompetenz von Erziehern, Selbsterziehung, Modernisierung und Entwicklung des Systems der vorbereitenden Einrichtungen für Kinder - all dies gehört zu den wichtigsten eigentliche Probleme im Bereich der Vorschulerziehung.