Abashina V. V., Yakob S. A. Persönlichkeitsentwicklung des Kindes als Ziel der Moderne Vorschulbildung// Konzept. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART75234UDK372.367

Abashina Walentina Wassiljewna,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor des Instituts für Theorie und Methoden der Vorschul- und Grundschulpädagogik, Staatliche Pädagogische Hochschule Surgut, Surgut [E-Mail geschützt]

Yakob Svetlana Alexandrovna, Dozentin der Abteilung für Theorie und Methoden der Vorschul- und Grundschulpädagogik, Staatliche Pädagogische Hochschule Surgut, Surgut [E-Mail geschützt]

Persönlichkeitsentwicklung des Kindes als Ziel moderner Vorschulerziehung

Anmerkung. Der Artikel diskutiert die Merkmale der persönlichen Entwicklung des Kindes Vorschulalter die die Voraussetzungen für ihren Eintritt in die Gesellschaft schaffen. Die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, die Förderung seiner Selbständigkeit und Individualität, die Schaffung eines psychisch angenehmen Umfelds werden zu wichtigen Voraussetzungen der Qualitätssicherung im Rahmen der Umsetzung des Landesstandards für vorschulische Bildung.

Sektion: (01) Pädagogik; Geschichte der Pädagogik und Erziehung; Theorie und Methodik der Aus- und Weiterbildung (nach Fachgebieten).

Als Reaktion auf die Bedürfnisse der Gesellschaft nach Verbesserung der Qualität wird die Bildung immer vielfältiger und entwickelt sich weiter und konzentriert sich auf eine Person, die in der heutigen dynamischen Welt selbstbestimmt sein kann. Das Hauptergebnis der Vorschulerziehung sind Indikatoren für die persönliche Entwicklung, von denen die wichtigsten Unabhängigkeit, Neugier, Willkür, Kreativität und Abschluss sind moralischen Entwicklung. Bis zum Ende des Vorschulalters stellt die Bildung der personalkulturellen Basis den wichtigsten Indikator für die Schulreife eines Kindes dar. Daraus folgt, dass das Hauptziel der pädagogischen Tätigkeit der Erzieherin/des Erziehers im Kontext der Einführung von Der Landesstandard für vorschulische Bildung ist die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, seine positive Sozialisation. Wie C. Rogers schreibt, „ist es viel wichtiger, Menschen zu helfen, Individuen zu sein, als ihnen zu helfen, Mathematiker oder Experten in Französisch zu werden.“ Appell moderne Bildung nach humanistischen Grundsätzen ist durchaus logisch und selbstverständlich, denn der Verlauf der historischen Entwicklung pädagogischen Wissens, das experimentelle und praktische Handeln innovativer Lehrer führt zur Erkenntnis, dass das Zentrum Bildungsprozess Es muss die Persönlichkeit eines Schülers vorhanden sein: seine Bedürfnisse, Motive, Ziele, Fähigkeiten, Aktivitäten, Intellekt und andere individuelle psychologische Eigenschaften. In den Werken von V.V. Davydova, E.V. Ilyenkova, D.I. Feldshtein und andere wird die Persönlichkeit als eine psychologische Formation betrachtet, die sich in den Lebensbeziehungen eines Individuums als Ergebnis der Transformation seiner Aktivität bildet. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 2

Altersbezogene Möglichkeiten für Kinder im Vorschulalter werden durch ihre Teilnahme an altersgerechten Aktivitäten (Spiele, kommunikative, kognitive Forschungsaktivitäten, produktive usw.) realisiert. Laut K. D. Ushinsky ist das Bedürfnis nach Aktivität wichtiges Merkmal jedes Kind, das es ständig braucht und nicht von der Aktivität, sondern von ihrer Monotonie und Einseitigkeit müde wird. Daher ist es notwendig, die Bedürfnisse des Kindes auf jede erdenkliche Weise in selbstständiger Tätigkeit zu befriedigen.Die Tätigkeit des Kindes ist die Grundlage seiner Entwicklung, der einzige Weg zur Selbstverwirklichung und Selbsterschließung. Je voller und vielfältiger die Aktivität ist, die der Natur des Kindes entspricht, desto erfolgreicher ist seine Entwicklung, die Verwirklichung möglicher Möglichkeiten. Der Vorschulkind strebt nach intensiver Aktivität, und es ist wichtig, dass ein Erwachsener diesen Wunsch nicht verblasst künstlerische Kreativität(M.S. Kogan), Experimentieren (N.N. Poddyakov). V.A. Petrovsky stellt fest, dass „die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit nicht in jeder Altersstufe durch nur eine „führende“ Aktivitätsart bestimmt werden kann. Als persönlichkeitsbildende Führungstätigkeit in jeder Altersstufe gilt es, eine komplexe vielschichtige Tätigkeit, genauer gesagt ein dynamisches System von Tätigkeiten zu bilden, die jeweils ihre eigene spezielle Aufgabe lösen, die den gesellschaftlichen Erwartungen gerecht wird, und in diesem System es gibt keinen Grund, die Komponenten „Führer“ oder „Follower“ herauszuheben.“ Nach diesem Autor bedeutet Person zu sein, Subjekt der eigenen Lebenstätigkeit zu sein, seine lebenswichtigen Kontakte mit der Welt aufzubauen; Gegenstand objektiver Aktivität sein (Produktion von Objekten spiritueller und spiritueller Art durch eine Person). materielle Kultur); Gegenstand der Tätigkeit der Meinung sein; Gegenstand der selbstbewussten Aktivität zu sein Aus dem Vorstehenden folgt, dass „Persönlichkeit“ ein vielschichtiger Begriff ist, der durch vier Aktivitätsformen gekennzeichnet ist: vitale, spirituell-praktische, kommunikative Aktivität und selbstbewusste Aktivität. Wenn wir obiges Vorgehen auf die Ebene projizieren Vorschulpädagogik, dann wird erstens die Persönlichkeit des Schülers im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten geformt und manifestiert sich in Form seiner psychophysiologischen Eigenschaften. Zweitens ist das Kind ein Gegenstand der Aktivität, bei dem es die Möglichkeit hat, seine persönlichen Qualitäten, seine kreative und kognitive Aktivität, seinen Willen und seine Fähigkeit zu zeigen, das Ziel zu erreichen. Drittens manifestiert sich die Persönlichkeit des Schülers auf intellektueller und willentlicher Ebene im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Viertens manifestiert sich die Persönlichkeit des Schülers als Subjekt des Selbstbewusstseins. Im Bildungsprozess stellt sich zwangsläufig die Selbstbestimmung des Schülers ein, seine „Entdeckung“ seines eigenen „Ichs“, seine Selbstentfaltung und persönliche Verwirklichung.Im Einklang mit der Problematik, die wir untersuchen, ist eine Persönlichkeitseigenschaft wie Individualität von besonderer Bedeutung Interesse. S.L. Rubinstein merkt an, dass persönliche Eigenschaften nicht auf individuelle Merkmale beschränkt sind und das Allgemeine, das Besondere und das Singuläre umfassen. Die ersten umfassen Merkmale der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Denkprozesse und des Temperaments. Letztere umfassen Motivstruktur, Selbstwertgefühl, Anspruchsniveau, Angst und dominanten sozialen Status. Die Individualität des Schülers manifestiert sich in der Integration all dieser Eigenschaften Abashina V. V., Yakob S. A. Persönlichkeitsentwicklung des Kindes als Ziel moderner Vorschulerziehung // Konzept. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 3

Die wichtigsten individuellen persönlichen Eigenschaften von Vorschulkindern sind: Wahrnehmungsmerkmale, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denkprozesse, Temperament und Willensqualitäten, Motivation Die Entwicklung von Gedächtnis, Denken, Sprache ist mit der Bildung des Weltbildes, Selbstbewusstsein der Kind. Der ältere Vorschulkind behauptet weiterhin sein autonomes Ich. Autonomie ist die Grundlage der Selbstentwicklung, die Bestimmbarkeit jeder Verhaltenshandlung durch innere Motive, die Manifestation des wichtigsten psychologischen Gesetzes: „Alle äußeren Einflüsse werden durch die innere Umgebung gebrochen.“ (S.A. Rubinshtein) Zusammen mit Autonomie sprechen Psychologen die Entstehung solcher Persönlichkeitsmerkmale eines Vorschulkindes wie Unabhängigkeit und Willkür. Selbständigkeit ist eine Persönlichkeitseigenschaft, eine eigentümliche Form ihrer Aktivität, die den aktuellen Entwicklungsstand eines Kindes widerspiegelt. Es bietet unabhängige, ohne die Hilfe eines Erwachsenen, Einstellung und Lösung von Lebensproblemen, die vor dem Kind in seinem täglichen Verhalten und seinen Aktivitäten auftreten. Im Vorschulalter erwirbt das Kind die Fähigkeit dazu kreative Typen Aktivitäten. Die Entwicklung der Kreativität (Kreativität), wie Psychologen bemerken, hängt von der Ebene der kognitiven Sphäre (Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft), der Willkür von Aktivität und Verhalten, der dem Kind gebotenen Aktivitätsfreiheit sowie der Breite seiner Orientierung in der Welt um ihn herum Das Bewusstsein für das eigene Verhalten und das beginnende persönliche Selbstbewusstsein ist eine der Hauptneubildungen des Vorschulalters. Allmählich beginnt das Kind, seinen Platz im System der Beziehungen zu anderen Menschen zu verstehen, nicht nur seine Handlungen, sondern auch seine inneren Erfahrungen - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen usw. Im Vorschulalter geht das Kind seinen Weg vom „Ich selbst“, von der Trennung vom Erwachsenen bis zur Entdeckung seines Innenlebens, das die Essenz des persönlichen Selbstbewusstseins ist. Im Vorschulalter erwirbt das Kind auch die Fähigkeiten des kollektiven Verhaltens und der kollektiven Aktivität, die „Fähigkeit“ zu akzeptieren gemeinsame Ziele, kognitive Aktivität durchzuführen, gemeinsame Ziele verstehen und akzeptieren zu lernen, sich an die Selbstregulierung der eigenen Aktivität zu gewöhnen, sie mit anderen Menschen in Einklang zu bringen. All diese Errungenschaften werden zu Voraussetzungen für den Eintritt des Individuums in die Gesellschaft. Forscher (I. B. Kotova, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, T. A. Repina, E. O. Smirnova, D. B. Elkonini usw.) untersuchen die Fragen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind und kommen zu einer wichtigen Schlussfolgerung, dass sich die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes hauptsächlich entwickelt im Prozess der Interaktion mit einem Erwachsenen im Rahmen von Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten Kommunikation entsprechend dem Grad der geistigen Entwicklung des Kindes sowie dem Grad der Bildung seines Kommunikationsbedürfnisses Kommunikation im Kindergarten zielt nicht nur auf Begegnung ab das Bedürfnis des Kindes nach Interaktion mit einem Erwachsenen, nach seiner Anerkennung und Unterstützung, nicht nur um Schüler mit Informationen, Einstellungen und Motiven zu bereichern, sondern auch um Mitgestaltung und Initiative in ihnen hervorzurufen (der Erzieher tritt offen als Initiator von Kommunikation oder Handlungen auf als versteckter Initiator). Unter dem Einfluss der Kommunikation mit einem Erwachsenen beginnt das Kind, eine aktive Position in der Welt um es herum zu bilden, die sich in Emotionalität und Neugier manifestiert. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 4

Laut L.S. Vygotsky, alle Neubildungen im Vorschulalter führen zu einer Veränderung der Persönlichkeit des Kindes. Ein charakteristisches Merkmal von Neubildungen im Vorschulalter ist, dass sie die Zukunft des Kindes, seine Fähigkeiten, seine weitere Entwicklung projizieren. IN UND. Slobodchikov warnt vor der Möglichkeit, dass Erwachsene die Initiative beim Aufbau eines „Selbstbildes“ eines Kindes unterstützen. Daher werden der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, die Schaffung von emotionalem Komfort, die Förderung der Unabhängigkeit und ein individueller Umgang mit Kindern zu den Hauptanforderungen für die Aktivitäten von Erziehern. Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung stellt die Notwendigkeit in den Mittelpunkt, günstige soziale Rahmenbedingungen für die Entwicklung der Kinder zu schaffen. In dieser Hinsicht muss der Lehrer das emotionale Wohlergehen des Kindes sicherstellen: durch direkte Kommunikation mit jedem Kind, Respekt vor jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen.Der Lehrer der Vorschulerziehung muss die Fähigkeit haben, die Individualität und Initiative von zu bewahren Kinder durch: Schaffung von Bedingungen für Kinder zur freien Auswahl von Aktivitäten, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten; Schaffung von Bedingungen für Kinder, damit sie Entscheidungen treffen, ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können; nicht-direkte Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, kognitive usw.) Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, dem Heranwachsenden zu helfen, sein Potenzial zu erkennen und zu offenbaren; Schülern bei der Wahl von Werten und Idealen zu helfen. ich.ich Goncharova stellt fest, dass der Bildungsprozess auf der Pädagogik der Gewaltlosigkeit, der Meinungsfreiheit und der aktiven Umsetzung der persönlichen Kreativität in Aktivitäten basieren sollte.Der landesweite Bildungsstandard für die Vorschulerziehung zielt darauf ab, dass der Lehrer seine Fähigkeit unter Beweis stellt, Regeln für die Interaktion aufzustellen unterschiedlichen Situationen durch: Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich denen, die verschiedenen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie durch unterschiedliche (einschließlich begrenzte) Gesundheitschancen; Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die ihnen dies ermöglichen Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen lösen Kinder in einer Gruppe von Gleichaltrigen arbeiten Die Veränderungen im System der Vorschulerziehung stellen qualitativ neue Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses. Lehrkräfte sollen neue Formen und Methoden des Bildungsprozesses von Vorschulkindern gestalten können, in denen die Lehrkraft als Partner, Berater auftritt und für Vorschulkinder eine Situation geschaffen wird, in der sie aktiv handeln, entscheiden können erzieherische Aufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern. Das subjektive Modell der Interaktion mit dem Kind ermöglicht ihm, ihm die Möglichkeit zu geben, eine aktive Rolle im Bildungsprozess einzunehmen: nicht nur die vom Erzieher angebotenen Informationen aufzunehmen, sondern die Welt zu lernen, vstu Abashina V.V., Yakob S.A. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 5

mit ihm in einen aktiven Dialog treten. Die Bildung der subjektiven Position des Kindes in Aktivität, Kommunikation und Kognition gewährleistet die Entwicklung persönlicher Qualitäten wie Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität zur Beherrschung kultureller Aktivitätsmittel Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung von Denken, Sprechen, Kommunikation, Vorstellungskraft und Kreativität der Kinder, persönliche, körperliche und künstlerische und ästhetische Entwicklung der Kinder, Unterstützung des spontanen Spiels der Kinder, seine Bereicherung, Gewährleistung der Spielzeit im Raum, Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder.Eine Erzieherin sollte zur Umsetzung bereit sein das zentrale Prinzip des Landesbildungsstandards - Förderung der Vielfalt des Kindes, Aufbau eines individuellen Entwicklungsverlaufs. Die Erzieherin muss in der Lage sein, die entwicklungsfördernde Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu organisieren und nicht nur einseitig auf das Kind einzuwirken.Daher moderne Vorschule Bildungsorganisationen Wir brauchen einen Lehrer, der weiß, wie man mit verschiedenen Kategorien von Kindern umgeht und dabei die Besonderheiten bei der Kommunikation mit ihnen berücksichtigt Entwicklung des Kindes, der in der Lage ist, die "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes zu organisieren, einschließlich des Kindes in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder. Dies erfordert eine hohe Kompetenz der Lehrkräfte im Bereich der kindlichen Entwicklungspsychologie, in persönlichkeitsorientierten Entwicklungstechnologien der Bildung, insbesondere in Technologien zur Sicherstellung eines individuellen Umgangs mit dem Kind.Wir berücksichtigen die Komponenten der Fachkompetenz der Lehrkraft die wir als strategische Leitlinie für die Entwicklung und Verbesserung der Berufsausbildung von Erzieherinnen und Erziehern für Vorschulerziehung identifiziert haben.

2. Abashina V.V. Berufsausbildung eines kompetenten Lehrers für Vorschulerziehung an einer Universität: eine Monographie. – Chanty-Mansijsk, 2010.–286 p. 3. Gontscharowa I.I. Ausbildung der beruflichen Kompetenz der Lehrkraft zur Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung: dis. ... drapiert. Nauk.–M., 2004. –347 S. 4. Petrovsky V.A. Persönlichkeit in der Psychologie: Das Paradigma der Subjektivität. –Rostovn/D.: „Phoenix“, 1996.–130 S. 5. Slobodchikov V.I., Isaev I.I. Grundlagen der psychologischen Anthropologie. Menschliche Psychologie: Eine Einführung in die Psychologie der Subjektivität. -M.: ArtPress, 1995. -384 S.

Valentina Abashina,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Assistenzprofessor für Theorie und Methodik der Vorschul- und Grundschulpädagogik, Staatliche Pädagogische Hochschule Surgut, [E-Mail geschützt] Yakob, Lehrer der Fakultät für Theorie und Methodik der Vorschul- und Grundschulbildung, Staatliche Pädagogische Hochschule Surgut, [E-Mail geschützt] Entwicklung des Kindes als Ziel moderner Vorschulerziehung Abashina V. V., Yakob S. A. Persönlichkeitsentwicklung des Kindes als Ziel moderner Vorschulerziehung // Konzept. –2015. –Sonderausgabe Nr. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekonzept.ru/2015/75234.htm. - Zustand. Reg. El Nr. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 6

abstrakt. Der Artikel widmet sich den Merkmalen der persönlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter. Diese Eigenschaften bestimmen seinen Eintritt in den Verein, Leitgedanken sind die Persönlichkeit eines Kindes im Vorschulalter, Anforderungen an die Fachkompetenz einer Kindergärtnerin, die zur Persönlichkeitsentwicklung beitragen.

Gorev P. M., Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Chefredakteur der Zeitschrift "Concept"

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Thema 4. Moderne Konzepte der Vorschulerziehung

Die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivitäten einzelner Erzieher, die Wirksamkeit der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung als Ganzes spiegelt sich im Erfolg der Umsetzung der Hauptziele, Aufgaben des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Kindern wider. Die Zielkomponente der vorschulischen Bildung wird durch unterschiedliche Konzepte definiert.

Konzept ist ein System von Ansichten über das Phänomen. Das pädagogische Konzept ist ein System verallgemeinerter Ansichten, die durch eine Leitidee vereint sind.

1989 Forschung Das Schulteam entwickelte sich Das Konzept der Vorschulerziehung. Das Konzept definierte die Kindheit „als Phase der Vorbereitung auf ein zukünftiges Leben“, konzentrierte sich auf die Einstellung zur Kindheit als wertvolle Zeit des Lebens, schlug die folgenden Wege vor, um die Vorschulerziehung zu aktualisieren: Schutz und Förderung der Gesundheit (körperlich und geistig), Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern, radikale Veränderung der Art der Ausbildung von Lehrkräften und der Bedingungen für die Finanzierung der Vorschulerziehung, Neustrukturierung des Managementsystems.

Das Konzept betonte die Notwendigkeit, die spezifischen altersspezifischen Fähigkeiten von Vorschulkindern, die Nutzung von Aktivitäten, die Kindern zur Verfügung stehen, umzusetzen. Um die Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern zu humanisieren, schlug das Konzept vor, ein schülerzentriertes Modell zu verwenden, bei dem der Lehrer bei der Kommunikation mit Kindern das Prinzip „Nicht neben und nicht darüber, sondern zusammen!“ einhält; das Kind wird als vollwertiger Kooperationspartner betrachtet, was die Erweiterung seiner Freiheitsgrade impliziert.

Zum Schutz und zur Förderung der Gesundheit schlug das Konzept vor, die Suche nach wirksamen Mitteln zur Verbesserung der motorischen Sphäre von Kindern, die Aufnahme eines Sportlehrers in die Personalliste einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu organisieren. Um die Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern neu zu strukturieren, betonte das Konzept die Grundlage der persönlichen Kultur des Kindes, einschließlich der Orientierung des Kindes an Natur, Objekten und Phänomenen. öffentliches Leben, eigenes Leben.

Die Erziehung der Vorschulkinder geht im Konzept von der Bildung der Wertgrundlagen der Einstellungen zur Wirklichkeit aus. Die Bildung von Vorschulkindern wurde im Konzept als Bildung einer Kultur des Wissens, einer Kultur der Gefühle, einer aktiven und praktischen Einstellung zur Welt interpretiert. Die Bedingung für die Einheit von Erziehung und Bildung im Konzept proklamiert einen gemeinsamen Ansatz bei der Auswahl des Materials und der Organisation von Erziehung und Bildung, die Sättigung des Lebens von Kindern mit hellen Ereignissen und die Verwendung eines Komplexes verschiedener Arten von Künsten.

In der Organisation des Lebens eines Kindes wird dem Spiel der führende Platz eingeräumt. Dazu muss das Spiel frei von von Erwachsenen auferlegten Themen und Handlungsvorschriften sein. Im Unterricht sollte der direkte Unterricht nicht die vorherrschende Organisationsform sein; Es ist notwendig, ein didaktisches Spiel im Unterricht einzusetzen, damit der Unterricht eine Synthese aus Spiel und kognitiver Aktivität darstellt. Das Konzept wies auf die Notwendigkeit hin, persönliche Zeit in die Regeln des Lebens von Kindern einzuordnen.

Darüber hinaus wurden Empfehlungen für den Aufbau einer sich entwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hervorgehoben. Das Konzept betont, dass die Interaktion Kindergarten, Familien und Schulen sollen auf der Basis eines vertrauensvollen Geschäftskontaktes aufgebaut werden. Das Konzept konzentrierte sich auf die differenzierte Ausbildung von Fachkräften für die Vorschulpädagogik; Es wurde vorgeschlagen, dass in jeder Gruppe von Vorschulkindern ein Lehrer die höchste Qualifikation eines Lehrers - Psychologe, der andere - die Qualifikation eines Erziehers hat; wies auf die Notwendigkeit hin, Zentren für psychologische und pädagogische Beratung für Erzieher und Eltern einzurichten. Um das Managementsystem und die Struktur von Vorschuleinrichtungen umzustrukturieren, konzentrierte sich das Konzept auf die Notwendigkeit, Vorschulräte zu organisieren, verschiedene Fonds für die Vorschulerziehung zu organisieren, Programme für Vorschuleinrichtungen zu entwickeln und verschiedene Arten von Vorschuleinrichtungen zu schaffen.

Das Konzept der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung(A. Petrovsky) beinhaltet die Berücksichtigung von Alter, individuellen und Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern in der pädagogischen Arbeit; unter Berücksichtigung nicht des biologischen Alters, sondern des wahren Alters. Es wird angenommen, dass das Vorschulalter durch eine ungleichmäßige Entwicklung gekennzeichnet ist. Pädagogisches Konzept der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes- Ein Vorschulkind als Thema der Kinderaktivität wurde von M. V. Krulekht entwickelt. Die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist laut M. V. Krulekht die Einheit individueller Merkmale, persönlicher Qualitäten und der Beherrschung der Position des Kindes in den Aktivitäten von Kindern. Individuelle Eigenschaften sind Alter und Geschlecht. Bei der Bestimmung des Inhalts Bildungsprogramme, muss die Entwicklung pädagogischer Technologien von den physiologischen, psychologischen und kognitiven Merkmalen von Kindern ausgehen und sich auf die "Zone der proximalen Entwicklung", die natürliche Reifung vielversprechender Neoplasmen, konzentrieren. Die Bewältigung der Subjektposition durch das Kind erfordert eine spezielle pädagogische Technik, die die Palette verschiedener kindlicher Aktivitäten vor dem Kind entfaltet und den Schüler in die Subjektposition versetzt, um Individualität zu entwickeln. Das Wesen des Konzepts liegt in der Tatsache, dass das Modell der ganzheitlichen Entwicklung als Gegenstand der Kindertätigkeit Folgendes umfasst: die Entwicklung individueller Merkmale, die Entwicklung der Unabhängigkeit oder persönlicher Qualitäten, die Beherrschung der Position des Gegenstands der Kindertätigkeit, die Entwicklung von Individualität als wesentlicher Kern der Persönlichkeit.

Das Konzept der Inhalte der Weiterbildung(Doronova T., Vinogradova N., Galiguzova L., 2002). In diesem Konzept werden die Ziele der Vorschulerziehung wie folgt definiert:

Erziehung moralischer Mensch, Schutz und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern, Förderung der Individualität;

Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern;

Entwicklung von Neugier, Initiative, Kreativität;

Kompetenzentwicklung im Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation.

Konzept der frühen Kindheit(Pavlova LN, 2002) besteht aus drei Teilen. Der erste Teil befasst sich mit den Prinzipien der Erziehung von Kindern in diesem Alter, darunter das Prinzip der Humanisierung der Ziele und Zielsetzungen der Bildung, d.h. Umsetzung der Bildung durch demokratisierte Methoden. In der Pädagogik frühe Kindheit Alle Prinzipien sind besonders ausgeprägt: die größtmögliche Sorge um die Gesundheit der Kinder, die Gewährleistung eines Sicherheitsgefühls, die harmonische Einheit des Kindes mit der Kultur seines Volkes, die harmonische Beziehung zwischen dem Erwachsenen und dem Kind, die harmonische Einheit zwischen den Inhalten , Ziele, Ziele und Mittel der Bildung. Der zweite Teil des Konzepts charakterisiert die Hypothese der treibenden Kräfte der Entwicklung und Erziehung, es wird argumentiert, dass in einem frühen Alter zusammen mit der Aktivität des Selbstausdrucks bei Kindern die Aktivität des heuristischen Verhaltens beobachtet wird. Der dritte Teil des Konzepts charakterisiert moderne Modelle der Familien- und Sozialerziehung von Kleinkindern. Insbesondere sollen Kindereinrichtungen zu Zentren der pädagogischen Kultur der Familie werden. Das Projekt des Programms der sozialen und familiären Bildung von Kleinkindern ist gekennzeichnet, dessen Zweck die Schaffung eines multifunktionalen ist Staatssystem soziale und familiäre Erziehung von Kleinkindern. Das Programm definiert die Hauptarbeitsbereiche: umfassende wissenschaftliche Forschung auf dem Gebiet der frühkindlichen Pädagogik, Entwicklung von normativen und instruktiven Dokumenten, Organisation von Versuchsstätten. Das Programm heißt „Me and Mom“. Das Programm geht davon aus, dass jede vorschulische Einrichtung Beratungsangebote für Eltern, Schwangere und junge Mütter organisiert. Es wird vorgeschlagen, die Einführung eines Tarifs zu beantragen Sozialarbeiter im Zustand DOW. Beratungsstellen sollen Mutter und Kind bei der sinnvollen Gestaltung der Säuglingspflege, der Erziehung des Kindes in den ersten Lebensmonaten, der frühen Entwicklungskorrektur und der Erziehung wirkungsvoll beratend zur Seite stehen. Geplant sind außerdem die Organisation von Teilzeitgruppen für den Aufenthalt von Kleinkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Unterstützung der Mutter, eine zentrale Essensversorgung, der Auswärtsverkauf von Kinderartikeln und die Bereitstellung eines kulturellen Programms für die Familie. Das Konzept und das Programm schlagen daher auf der Grundlage der Integration von Familie und Sozialpädagogik die Schaffung eines multifunktionalen Systems sozialer und familiärer Interaktion vor.

Die Entwicklung der Gesetzgebung zur Regelung der Beziehungen im Bereich der Vorschulerziehung hat zur Entstehung eines grundlegend neuen Dokuments zur Modernisierung des Systems der Vorschulerziehung beigetragen - Bundesstaatlicher Bildungsstandard.

Die konzeptionellen Bestimmungen der föderalen staatlichen Bildungsstandards werden in Übereinstimmung mit solchen Dokumenten wie dem Konzept des Inhalts der Weiterbildung (Vorschule und Grundschule) definiert, das vom föderalen Koordinierungsrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation weiter genehmigt wurde 17. Juni 2003 und die Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung, die den Stellenwert festlegt und die vorschulische Bildung als erstes Glied im weiterführenden Bildungssystem einordnet.

GEF DO legt Richtlinien für die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems fest und führt eine Reihe von Änderungen in der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen ein:

Ersatz des Bildungsblocks durch Blöcke von Bildungsaktivitäten, die in den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern durchgeführt werden;

Eine Zunahme des Umfangs gemeinsamer Aktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern, die nicht nur Bildungsaktivitäten umfassen, die in sensiblen Momenten durchgeführt werden, sondern auch direkte Bildungsaktivitäten, die nicht mit der gleichzeitigen Durchführung sensibler Momente zusammenhängen;

Änderung des Inhalts des Konzepts " Zusammenarbeit Erwachsene und Kinder“, unter Berücksichtigung ihrer wesentlichen (eher als formalen) Merkmale;

Änderung des Umfangs und Inhalts des Konzepts der „direkten Bildungstätigkeit“.

Die Ideologie des Landesbildungsstandards zielt darauf ab, eine grundlegend neue Sichtweise auf Inhalt, Struktur und Organisation der vorschulischen Bildung zu bilden. Es wird vorgeschlagen, der Bildung einer gemeinsamen Kultur, der Entwicklung körperlicher, intellektueller und persönlicher Qualitäten und der Bildung von Voraussetzungen besondere Aufmerksamkeit zu widmen Aktivitäten lernen sozialer Erfolg, Erhalt und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern, Behebung von körperlichen und (oder) geistige Entwicklung Kinder.

Fragen zur Selbstprüfung:

1. Was ist ein Konzept?

2. Was sind die Hauptkonzepte der Vorschulerziehung?

3. Was ist die Essenz der Hauptkonzepte, wie z. B. des Konzepts der Vorschulerziehung (1989), des Konzepts der frühen Kindheit (2002)?

Vorschulerziehung in Russland - Gewährleistung der intellektuellen, persönlichen und körperlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter von 2 bis 7 Jahren.

Die Vorschulerziehung soll die geistige, körperliche und persönliche Entwicklung eines Kindes im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren sicherstellen. Eine Einrichtung zur Kindererziehung kann ein kommunaler oder privater Kindergarten, ein vorschulisches Bildungszentrum, ein frühpädagogisches Zentrum usw. sein. Aufgabe der Vorschulerziehung ist es, dem Kind die grundlegenden Grundlagen der Kultur und der Verhaltensregeln in der Gesellschaft sowie die intellektuelle und ästhetische Bildung zu vermitteln.

Der Kindergarten ist die erste soziale Einrichtung, die Kindern das Leben in der Gesellschaft beibringt. Im Kindergarten finden die ersten selbstständigen Kontakte des Kindes mit anderen Menschen statt, hier lernt es zu kommunizieren und zu interagieren. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind, schnell neue Fähigkeiten zu erlernen und neues Wissen zu erwerben, da die Wirkung der Nachahmung in einem frühen Alter sehr stark ist. Eine erfolgreiche Anpassung in einem Kindergarten oder einem vorschulischen Bildungszentrum wird durch Erzieher erleichtert, deren Ziel es ist, dem Kind in jeder schwierigen Situation zu helfen.

Es ist seit langem bekannt, dass "Heim"-Kinder, die keine Kindererziehungseinrichtungen besucht haben, oft Schwierigkeiten haben, sich in der Schulgemeinschaft anzupassen. Für sie ist der Schulstart schwieriger als für Kindergartenabgänger, da sie nicht über ausreichende Kommunikationsfähigkeiten verfügen.

Darüber hinaus lehrt die Vorschulerziehung im Kindergarten das Kind willentliche Verhaltensweisen, die Fähigkeit, Kompromisse zwischen seinen Wünschen und den Wünschen anderer zu finden. Das Kind lernt, seine Interessen unbeschadet der Interessen anderer zu wahren.

Auch im Kindergarten lernen Kinder die Grundlagen der Selbstregulation. Das heißt, das Kind lernt, sich selbstständig einen Beruf auszusuchen und dem gewählten Geschäft eine gewisse Zeit zu widmen. Diese Fähigkeit wird zur Grundlage für die Organisation des Kindes zu Hause und (in Zukunft) in der Schule.

Es ist auch äußerst wichtig, dass diese Eigenschaften im Kindergarten auf natürliche Weise im Prozess des Spielens geformt werden, was ein wesentlicher Bestandteil des Spiels ist Bildungsprozess. Während der Spiele werden die grundlegenden Fähigkeiten der Unabhängigkeit, der Kontakt- und Verhandlungsfähigkeit ausgebildet.

Die Vorschulerziehung im Kindergarten entspricht den Bedürfnissen des Kindes in Entwicklung und Kommunikation.

Der Unterricht zu Hause ist natürlich in der Lage, dem Kind die Entwicklung aller Selbstfürsorgefähigkeiten und die Aneignung des für die Schulvorbereitung notwendigen Wissens zu vermitteln, aber er kann dem Kind nicht beibringen, in einem Team zu leben. Während es die Fähigkeit ist, eine gemeinsame Sprache mit anderen Menschen zu finden, ist der Schlüssel zum Erfolg einer Person im Erwachsenenalter.

Die moderne Vorschulerziehung konzentriert sich auf die Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes. Der Aufenthalt in einer Gruppe von Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind zu lernen, wie es kommuniziert, seine Meinungen und Interessen verteidigt und auch die Interessen und Meinungen anderer berücksichtigt. Kinder bilden sich eine Vorstellung von der Sozialstruktur, denn im Kindergarten ist das der erste Rollenspiele z.B. Mütter und Töchter.

Die Vorschulerziehung im Kindergarten ermöglicht es dem Kind, sich eine eigene Vorstellung von der Welt um es herum und seinem Platz darin zu machen. Das Kind lernt, seine Fähigkeiten und Fähigkeiten einzuschätzen, indem es sich mit Gleichaltrigen vergleicht. Das heißt, er entwickelt eine angemessene Selbstwahrnehmung.

Zu den Zielen der Vorschulerziehung gehören neben der kommunikativen Entwicklung des Kindes auch die geistige, sittliche, ästhetische und körperliche Entwicklung. All diese Komponenten sind untrennbare Voraussetzungen für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit. Zeichnen, Basteln und Applikationen erstellen, Gestalten, Musik- und Sportunterricht – das ist das Mindestangebot, das jeder Kindergarten zu bieten hat.

Die moderne Vorschulerziehung bietet in der Regel ein recht breites Angebot an Aktivitäten, die auf die vielseitige Entwicklung von Kindern ausgerichtet sind. Kindergärten oder Einrichtungen für frühkindliche Bildung können zusätzliche Aktivitäten für Kinder anbieten Fremdsprache, Choreografisches Training, Rhythmikunterricht, Unterrichten Computerprogramme und vieles mehr. .

Heutzutage besteht das Ziel der Vorschulerziehung darin, fünf persönliche Hauptpotentiale zu entwickeln: kognitive, kommunikative, ästhetische (künstlerische), Werte (moralische) und körperliche. Moderne Vorschulerziehung impliziert die Entwicklung eines „Modells“ eines Absolventen, das alle grundlegenden Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt, die einem Kind im Rahmen der Vorschulerziehung vermittelt werden sollten.

Das "Modell" des Absolventen kann Parameter enthalten wie:

Grad der körperlichen Entwicklung;

Härtegrad;

Erwerb grundlegender Hygienekompetenzen;

Beherrschung der wichtigsten Arten körperlicher Aktivität;

Bildung intellektueller Voraussetzungen für den Schuleintritt;

Leistung;

Entwicklung des Interesses an der Welt, der Wunsch nach Wissen;

Interesse an kreativer Tätigkeit;

Entwicklung der Vorstellungskraft;

Streben nach Unabhängigkeit;

Erwerb der Grundlagen einer Kommunikationskultur;

Beherrschung der Grundregeln der Disziplin;

Der Grad des Bewusstseins ihrer Fähigkeiten;

Handlungsfähigkeit für kollektive Zwecke (siehe Anhang A)

In Übereinstimmung mit dem System der Vorschulerziehung im Kindergarten kann das „Modell“ eines Absolventen alle vorgeschlagenen Komponenten ausschließen oder sie mit Merkmalen ergänzen, die den Besonderheiten der Bildungseinrichtung entsprechen.

Es ist kein Geheimnis, dass die moderne Vorschulerziehung eine Reihe ernsthafter Probleme hat. Womöglich, Hauptproblem heute fehlten Plätze in den bestehenden städtischen Kindergärten. Nicht selten erstreckt sich die Warteschlange über Jahre. In gewissem Maße wird die Situation durch das Vorhandensein von Vorschulerziehungszentren und privaten Kindergärten verbessert. Aber sie können das Problem nicht global lösen. Ein weiteres Problem der Vorschulerziehung ist der Mangel an qualifiziertem Personal. Jeder weiß, wie hoch die Löhne der Mitarbeiter kommunaler Kindereinrichtungen sind. Dieser Grund erklärt die Zurückhaltung junger vielversprechender Fachkräfte, in Kindergärten zu arbeiten. Daher werden häufig Personen mit nicht fachspezifischer oder unzureichender Bildung eingestellt, die folglich über eine geringe Qualifikation verfügen.

Auch kommt es nicht selten vor, dass ein Lehrer aufgrund von Umständen seinem Beruf nachgeht (z. B. um sein eigenes Kind in einem Kindergarten anzumelden) und dann ein zu geringes Gehalt dazu führen kann, dass der Lehrer seine Pflichten vernachlässigt. Leider ist diese Situation heute keine Seltenheit mehr.

Anders sieht es bei privaten Kindergärten aus (zu finden z. B. über die Website der Vorschulerziehung).

Im Vertrauen vorschulische Einrichtungen Es werden nur qualifizierte Fachkräfte eingestellt. Ein angemessenes Gehalt macht die Position für Bewerber attraktiv, sodass das Management die Möglichkeit hat, den besten Kandidaten auszuwählen. Dies ist einer der Gründe für die hohe Qualität der Vorschulerziehung in privaten Kindergärten. Bei der Beschreibung der Probleme der Vorschulerziehung kommt man nicht umhin, auf die Frage der Kontinuität der Bildung einzugehen.

Dieses Problem ist in allen Phasen des Bildungsprozesses ziemlich relevant, aber in der Phase des Übergangs von der Vorschulerziehung zur Grundschule ist es besonders akut. Viele Faktoren können diesem Phänomen zugeschrieben werden.

Die Hauptsache ist natürlich die Diskrepanz zwischen den Anforderungen an das Kind Seniorengruppe Kindergarten und erste Klasse. A priori wird angenommen, dass ein Erstklässler disziplinierter, fleißiger und fleißiger sein sollte als ein Vorschulkind.

Aber ein Kind kann nicht alle erforderlichen Eigenschaften in einem Augenblick beherrschen. Darüber hinaus stellen viele Grundbildungseinrichtungen extrem hohe Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung. Von einem Erstklässler wird oft verlangt, dass er nicht nur das Alphabet kennt, sondern auch lesen und rechnen kann.

Lese- und Rechenunterricht gehören jedoch einfach nicht zum Kindergartenprogramm. Um solche Probleme zu vermeiden, sollten sich Eltern nicht nur mit dem Kindergartenprogramm (z. B. auf der Website der Vorschulerziehung) vertraut machen, sondern auch mit den Anforderungen der Schule, auf die sie ihr Kind schicken möchten. Wenn eine Diskrepanz festgestellt wird, ist es notwendig, zusätzlichen Unterricht für das Kind im Kinderzentrum zu organisieren oder die Dienste eines Tutors in Anspruch zu nehmen oder sich selbst um die Erziehung des Kindes zu kümmern.

So können die psychische Unvorbereitetheit des Kindes auf die Schule, Stress beim Team- und Umgebungswechsel die Situation zusätzlich erschweren. Ein sanfterer Übergang für das Kind in ein neues Bildungssystem erfolgt, wenn die Vorschulerziehung schulvorbereitenden Unterricht umfasst.