Der Begriff „pädagogischer Prozess“ wird in einem engen und weiten Sinne verwendet. Im weiteren Sinne handelt es sich um eine Gesamtheit aller Bedingungen, Mittel, Methoden usw., die darauf abzielen, ein globales Problem zu lösen. Der pädagogische Prozess einer vorschulischen Einrichtung zielt auf die umfassende Erziehung und Entwicklung des Kindes ab Vorschulalter. Der pädagogische Prozess im weiteren Sinne umfasst sowohl eine große, globale Aufgabe als auch eine Kombination aller Komponenten der Wirkung auf eine Person.

Wenn der Begriff "pädagogischer Prozess" im engeren Sinne verwendet wird, bedeutet er die Konzentration der Bildungsinhalte, ihrer Mittel, Methoden, Organisationsformen auf eine spezifischere Aufgabe. Der pädagogische Prozess, der darauf abzielt, die Probleme der moralischen, ästhetischen und anderen Aspekte der Erziehung zu lösen; oder noch enger - darauf abzielt, Ehrlichkeit, kulturelle Verhaltensfähigkeiten, die Anfänge von Kreativität usw. zu erziehen. So können in einem breiten pädagogischen Prozess mehrere pädagogische „Mini-Prozesse“ gleichzeitig funktionieren. Der pädagogische Prozess, der auf die Lösung eines engen Problems abzielt, ist immer eine inhaltliche Einheit des allgemeinen pädagogischen Prozesses und trotz einer gewissen Autonomie mit diesem verbunden und von ihm abhängig. Die Aufmerksamkeit des Lehrers konzentriert sich auf die Auswahl der Methoden. Mittel, Organisationsformen, die zur Lösung dieses Problems beitragen. Sie verwirklicht sich aber vor dem Hintergrund anderer Aufgaben der Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung und gleichzeitig mit deren Lösung.

Es gibt mehrere Prinzipien für den Aufbau des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung:

1. die Altersfähigkeit von Kindern berücksichtigen; sich auf die Interessen des Kindes verlassen;

2. erzieherische und erzieherische Aufgaben in ihrer Einheit lösen;

3. die Regelung der Leittätigkeit, des Tätigkeitswechsels und des Ausgleichsverhältnisses unterschiedlicher Tätigkeitsarten in einem pädagogischen Prozess zu berücksichtigen;

4. die Interaktion des Erziehers mit den Kindern unter der Leitung eines Erwachsenen durchzuführen;

5. ein natürliches, entspanntes Umfeld schaffen, in dem sich eine frei kreative Persönlichkeit entwickeln kann;

6. Erzieher und Schüler im pädagogischen Prozess zur gegenseitigen Achtung und Einhaltung der „Erklärung der Rechte des Kindes“ anzuregen.

Derzeit können Kindergärten wählen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsangeboten, neue Arbeitsformen, die sich an den Interessen der Lehrkräfte und Eltern orientieren. Das Problem der Planung ist relevant, aber gleichzeitig eine der schwierigsten Aufgaben für vorschulische Einrichtungen, die auf ihrer Grundlage neue Formen eröffnen. Vorschulbildung: Kurzaufenthaltsgruppen, Beratungsstellen, Kinderspielförderstellen, Frühe Hilfen, Lecothek.

Planung ist der Prozess der Entwicklung sequentieller Aktionen, deren Kern darin besteht, ein System der Bildungsarbeit aufzubauen. Daher müssen alle Arten von pädagogischen Aktivitäten geplant werden. Der Plan ist das Hauptdokument, auf dessen Grundlage alle Aktivitäten der Spezialisten der Struktureinheit organisiert werden. Ein systematisches Vorgehen bei der Planung wird durch eine konsequent durchdachte Struktur und inhaltliche Gestaltung der Pläne aller beteiligten Spezialisten gewährleistet. Es wird jedoch davon ausgegangen, dass die Pläne im Laufe der Umsetzung je nach objektiven Bedingungen verfeinert und angepasst werden können.

Die Kombination verschiedener Planungsarten, die gleichzeitig in einer separaten Vorschuleinrichtung verwendet werden, wird als Planungsform bezeichnet. Dementsprechend kann die Baueinheit auch eine eigene Form haben. Beliebige Planungsformen können hinsichtlich Inhalt, Umfang, Detaillierungsgrad etc. berücksichtigt werden.

Unabhängig davon, welche Version des Plans von Erziehern verwendet wird, sind die obligatorischen Anhänge: Plan - ein Zeitplan für die Lebensaktivitäten von Kindern; Inhalt der Elternarbeit; Beobachtung des umgebenden Lebens und jahreszeitlicher Veränderungen in der Natur; Komplexe von Morgenübungen und Übungen nach dem Schlafen; Organisation der Elternarbeit; arbeiten, um eine sich entwickelnde Umgebung zu schaffen.

Der pädagogische Prozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hat seine eigenen Merkmale, er basiert auf Aktivitäten, die den Merkmalen der vorschulischen Kindheit entsprechen. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Einbeziehung eines Erwachsenen in die Umsetzung von Entwicklungsaufgaben bestimmt. Als Grundlage für die Identifizierung der strukturellen Komponenten des pädagogischen Prozesses, N.Ya. Michailenko und N.A. Korotkova schlägt Arten der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern vor, die in Bezug auf Kinder bestimmt werden und bestimmen, inwieweit ein Lehrer in die Aktivitäten von Kindern einbezogen wird. Erstens ist dies die Position eines „Lehrers“, der die Ziele des Lernens für Kinder festlegt; Zweitens ist dies die Position eines „gleichberechtigten“ Partners, der gleichberechtigt mit den Kindern in die Aktivität einbezogen wird, wobei der Lehrer den Kindern hilft, verschiedene Aktivitätsarten zu meistern. Drittens ist dies die Position des "Schöpfers" der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung, in der ein Erwachsener, der nicht direkt am Aktivitätsprozess beteiligt ist, die Aktivität des Kindes initiiert, die Umgebung organisiert und den Kindern die Möglichkeit gibt, frei zu handeln und unabhängig nach ihren Wünschen, Bedürfnissen und Interessen.

Dementsprechend hat der pädagogische Prozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung eine dreigliedrige Struktur, d.h. bedingt in drei Blöcke unterteilt: speziell organisierte Ausbildung in Form von Klassen; gemeinsame Aktivität von einem Erwachsenen und Kindern, die in einer entspannten und optionalen Form aufgebaut ist; selbstständige Aktivität, bei der das Kind frei ist, Aktivitäten zu wählen, die für es wertvoll sind.

1. Ein Block speziell organisierter Ausbildung in Form von Klassen, in denen der Lehrer eine Position „über“ dem Kind einnimmt, umfasst Ziele, Programmaufgaben, spezielle Methoden, Techniken und Lehrmittel, spezielle Aufgaben für Kinder, die der Logik des Kindes entsprechen Entwicklung bestimmter Fähigkeiten. Um Kinder auf die Schule vorzubereiten, bildet der Lehrer hier Elemente in Kindern Aktivitäten lernen.

2. Ein Block gemeinsamer Aktivitäten, bei dem der Lehrer die Position eines "gleichberechtigten Partners" einnimmt, initiiert verschiedene Arten von Kinderaktivitäten. Es umfasst eine Vielzahl von Aktivitätsformen: Bücher lesen, mit Kindern sprechen, Musik hören, Illustrationen und Reproduktionen betrachten, Geschichtenspiele, Zeichnen, Modellieren, Bauen, elementare Arbeiten, Ausflüge, körperliche Übungen und Spiele im Freien usw.

3. Ein Block freier Selbsttätigkeit, bei dem der Erzieher die Position des „Schöpfers“ einnimmt Umfeld". Es beinhaltet die freie Wahl des Kindes von Aktivitäten, die seinen Neigungen, Bedürfnissen und Interessen entsprechen und die Möglichkeit zur Selbstentfaltung des Kindes bieten.

Jeder dieser Blöcke sollte seinen Platz im pädagogischen Prozess einnehmen und nicht von anderen absorbiert werden, da jeder von ihnen für die effektivste Lösung bestimmter Probleme der Entwicklung und Erziehung des Kindes von besonderer Bedeutung ist.

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Einführung

I. Die Hauptaufgaben des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung

II. Innovative Bildungsinhalte und pädagogische Technologien - als Hauptkriterium für die Lösung der Probleme des vorschulischen Bildungsprozesses

Abschluss

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Moderne Tendenzen in der Entwicklung des vorschulischen Bildungswesens äußern sich in der Umsetzung der Prinzipien der humanistischen Entwicklungspädagogik, der Pädagogik des Miteinanders, in der Anerkennung des Vorrangs eines persönlichkeitsorientierten pädagogischen Kommunikationsstils, dem Zulassen von Selbständigkeit des Kindes, Initiativen in a Vielfalt an Aktivitäten und vor allem im Spiel, um die Entwicklung der eigenen aktiven Position im Kind zu gewährleisten und es ihm zu ermöglichen, sich selbst voll zu verwirklichen.

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit der menschlichen Entwicklung, in der es eine erste Bekanntschaft mit den von der Menschheit anerkannten universellen Werten gibt, das Kind sein "Ich" gewinnt, die aktive Verwirklichung der Notwendigkeit der Manifestation der Individualität sowie die Zeitraum, in dem sich die Kindergemeinschaft als erste Institution der Sozialisation des Kindes bildet.

Die Vorschulkindheit ist gekennzeichnet durch die Entwicklung von Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und elementaren Denkprozessen, die Beherrschung komplexer Manipulationen und Handlungen mit Dingen, die Anhäufung von Verhaltenserfahrungen in verschiedenen Lebenssituationen. Diese Zeit zeichnet sich durch eine intensive Sprachentwicklung aus, die jedoch den Einsatz früherer, nonverbaler Ausdrucksformen nicht ausschließt: Mimik, Gestik, Körperhaltung, Tonfall. Diese Zeit ist durch eine intensive Aneignung der Kultur durch Spiel, Aktivität und Kommunikation gekennzeichnet. In diesem Alter kommt der symbolische Beginn im Denken und Handeln deutlich zum Ausdruck. Logisches Denken wird in Form der Beherrschung bestimmter Operationen ausgeführt: Gruppieren von Objekten, Verallgemeinerungen usw. Diese Phase ist von entscheidender Bedeutung für die Sozialisation des Kindes, die nicht nur empirisch (durch Anhäufung von Verhaltenserfahrungen), sondern auch rational erfolgt - durch die Bewältigung der Grundlagen der Moral und die Regulierung vielfältiger sozialer Bindungen und Beziehungen auf diesen Grundlagen.

Aufgrund der Bedeutung des emotionalen Faktors für den Prozess der sozialen Entwicklung des Kindes sollte besonderes Augenmerk auf individuelle Unterschiede in emotionalen Manifestationen, emotionalen Erfahrungen (Sensibilitätsgrad), emotionalem Ausdruck (Schweregrad) und emotionalem Verhalten (Methode der Antwort). Der Erfolg der Sozialisation, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen und die intellektuelle Entwicklung des Kindes hängen davon ab, wie sich diese Trias manifestiert. Gleichzeitig motiviert das sinnliche Erleben von Emotionen zu bestimmten Handlungen: Positive Emotionen tragen zu einer konstruktiven Interaktion bei.

Zweck der Studie. Berücksichtigung der Hauptaufgaben des vorschulischen Bildungsprozesses.

1. Betrachten Sie die Hauptaufgaben des vorschulischen Bildungsprozesses; pädagogisch innovative pädagogische vorschule

2. Untersuchung der innovativen Bildungsinhalte und pädagogischen Technologien im Rahmen der Lösung der Probleme des vorschulischen Bildungsprozesses;

3. Fassen Sie das gelernte Material zusammen.

ICH. Die Hauptaufgaben des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Hauptziele des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung sind die Schaffung günstiger Bedingungen für das Kind, um in der Vorschulkindheit voll zu leben, die Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten in entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf die Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um die Ziele des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen zu erreichen, sind folgende Punkte von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;

Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreative Gestaltung (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Die Variabilität der Verwendung von Unterrichtsmaterial, die es ermöglicht, Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;

Respekt für die Ergebnisse der Kreativität der Kinder;

Die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;

Einhaltung der Arbeit des Kindergartens und Grundschule Kontinuität, unter Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, Gewährleistung der Abwesenheit von Druck auf die Facherziehung.

Die Lösung der festgelegten Erziehungs- und Erziehungsziele ist nur durch die gezielte Einwirkung des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich. Das Niveau der allgemeinen Entwicklung, das das Kind erreichen wird, der Grad der Stärke der erworbenen moralischen Qualitäten hängt von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und der Liebe zu Kindern ab. Um die Gesundheit und umfassende Erziehung von Kindern zu kümmern, sollten sich Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen zusammen mit der Familie bemühen glückliche Kindheit jedes Kind.

Die Lösung der Probleme des Bildungsprozesses von vorschulischen Bildungseinrichtungen zielt also auf:

Orientieren Sie die Lehrer an der Lösung des Problems der gezielten Bildung der Geschlechtsidentität eines Kindes im Vorschulalter durch direkte Interaktion mit Kindern sowie bei der Ausstattung eines fachspezifischen Entwicklungsumfelds.

Schaffung von Bedingungen für die Organisation einer Vielzahl von Spielaktivitäten von Schülern durch Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Mitarbeiter in dieses Problem und Ausstattung der Fachentwicklungsumgebung;

Fortsetzung der Arbeit zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern, Bereitstellung der erforderlichen korrigierenden und pädagogischen Unterstützung für Schüler;

Verbesserung der Qualifikation von Lehrern durch die Entwicklung von Informations- und Kommunikationstechnologien, das Studium neuer psychologischer und pädagogischer Technologien in Fortbildungskursen und gezielten Kursen, durch Erfahrungspräsentationen, Veröffentlichungen in Printmedien, auf elektronischen Ressourcen;

Die Arbeit mit den Eltern fortsetzen, um konstruktive Partnerschaften zwischen der Familie und dem Kindergarten aufzubauen (einschließlich der Behandlung des Problems der Geschlechtererziehung für Vorschulkinder), die Partnerschaften erweitern, um zusätzliche Ressourcen für die Entwicklung der Einrichtung zu gewinnen.

II. Innovative Bildungsinhalte und pädagogische Technologien - als Hauptkriterium für die Lösung der Probleme des vorschulischen Bildungsprozesses

Der Begriff „Innovation“ bedeutet in der lateinischen Übersetzung „Aktualisierung, Innovation oder Veränderung“. Dieser Begriff tauchte erstmals im 19. Jahrhundert in der Forschung auf und bedeutete die Einführung bestimmter Elemente einer Kultur in eine andere. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand ein neues Wissensgebiet, Innovation - die Wissenschaft der Innovationen, in deren Rahmen die Gesetzmäßigkeiten technischer Innovationen im Bereich der materiellen Produktion untersucht wurden.

Pädagogische Innovationsprozesse sind im Westen seit etwa den 50er Jahren und in den letzten zwanzig Jahren hierzulande Gegenstand spezieller Studien geworden.

In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung neuer Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler.

Neuerungen im russischen Bildungssystem werden seit den 1980er Jahren diskutiert. In dieser Zeit wurde die Problematik der Innovation in der Pädagogik und entsprechend ihrer konzeptionellen Unterstützung Gegenstand spezieller Studien. Die synonym verwendeten Begriffe „Bildungsinnovationen“ und „pädagogische Innovationen“ wurden wissenschaftlich fundiert und in den kategorialen Apparat der Pädagogik eingeführt.

Pädagogische Innovation ist eine Innovation in der pädagogischen Tätigkeit, Änderungen in Inhalt und Technologie der Aus- und Weiterbildung mit dem Ziel, ihre Wirksamkeit zu erhöhen.

Der Innovationsprozess besteht also in der Formung und Entwicklung der Inhalte und der Organisation des Neuen.

Allgemein wird der Innovationsprozess als eine komplexe Tätigkeit zur Entstehung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden. In der wissenschaftlichen Literatur werden die Begriffe „Innovation“ und „Innovation“ unterschieden.

Technologie ist eine detaillierte Art und Weise, diese oder jene Aktivität im Rahmen der gewählten Methode auszuführen.

Pädagogische Technologie ist eine solche Konstruktion der Aktivität des Lehrers, bei der die darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert werden und das Erreichen eines vorhersehbaren Ergebnisses nahe legen.

Der Schutz des Lebens und die Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern ist eine der Hauptaufgaben der vorschulischen Erziehung gemäß der Musterordnung für die vorschulische Erziehung. Das Vorschulalter ist die wichtigste Phase in der Bildung der Gesundheit eines Kindes. Die Traditionen des Systems der Vorschulerziehung und ihre Entwicklung liefern positive Trends für den Schutz und die Förderung der Gesundheit der Schüler. Laut Gesundheitssystem verschlechtert sich der Gesundheitszustand von Vorschulkindern derzeit jedoch. Daher wird die Suche nach Mitteln und Methoden zur Steigerung der Effizienz gesundheitsfördernder Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen heute aktuell und gefragt. Technologien als wirksames Maßnahmensystem für die präventive Arbeit mit Kindern, die darauf abzielen, die Gesundheit von Schülern zu erhalten und zu stärken, werden als „gesundheitssparende Technologien“ bezeichnet.

Gesundheitssparende pädagogische Technologien.

Gesundheitssparende Technologie ist ein Maßnahmensystem, das die Verbindung und Interaktion aller Faktoren des Bildungsumfelds umfasst, um die Gesundheit eines Kindes in allen Phasen seiner Bildung und Entwicklung zu erhalten.

Arten von gesundheitssparenden Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Arten von gesundheitssparenden Technologien in der Vorschulerziehung - Klassifizierung von gesundheitssparenden Technologien nach der Dominanz der zu lösenden Ziele und Aufgaben sowie der führenden Mittel der Gesundheitserhaltung und Gesundheitsbereicherung der Fächer des pädagogischen Prozesses in Kindergarten.

Dabei lassen sich folgende Arten von gesundheitsschonenden Technologien in der Vorschulerziehung unterscheiden:

Medizinisch-prophylaktisch;

Körperkultur und Erholung;

Technologien zur Gewährleistung des sozialpsychologischen Wohlbefindens des Kindes;

Gesundheitsvorsorge und Gesundheitsbereicherung von Lehrkräften der Vorschulerziehung;

Gesundheitssparende Bildungstechnologien im Kindergarten;

Technologien der valeologischen Erziehung der Eltern.

Medizinische und präventive Technologien in der Vorschulerziehung Technologien, die die Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit von Kindern unter Anleitung des medizinischen Personals der Vorschulerziehungseinrichtung gemäß den medizinischen Anforderungen und Standards gewährleisten, verwenden medizinische Versorgung. Dazu gehören die folgenden Technologien: Organisation der Überwachung der Gesundheit von Vorschulkindern und Entwicklung von Empfehlungen zur Optimierung der Gesundheit von Kindern; Organisation und Kontrolle der Ernährung von Kindern im Früh- und Vorschulalter, körperliche Entwicklung von Vorschulkindern, Abhärtung; Organisation von Präventionsmaßnahmen im Kindergarten; Organisation der Kontrolle und Unterstützung bei der Sicherstellung der Anforderungen von SanPiNs; Organisation einer gesundheitsschonenden Umgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Körperkultur und Gesundheitstechnologien in der Vorschulerziehung - Technologien zur körperlichen Entwicklung und Stärkung der Gesundheit des Kindes: Entwicklung körperlicher Qualitäten, körperliche Aktivität und Bildung der Körperkultur von Vorschulkindern, Verhärtung, Atemübungen, Massage und Selbstmassage, Vorbeugung von Plattfüßen und Bildung einer korrekten Körperhaltung, Wellness-Prozeduren in der Wasserumgebung (Pool) und an Simulatoren, Pflege der Gewohnheit der täglichen körperlichen Aktivität und Gesundheitspflege usw. Die Implementierung dieser Technologien wird in der Regel durchgeführt von Spezialisten für Sportunterricht und Erziehern von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter Bedingungen speziell organisierter Formen der Freizeitarbeit durchgeführt. Separate Techniken dieser Technologien werden von Vorschullehrern in verschiedenen Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses häufig eingesetzt: im Klassenzimmer und bei Spaziergängen, in sensiblen Momenten und bei freien Aktivitäten von Kindern, im Verlauf der pädagogischen Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, usw.

Technologien für das sozialpsychologische Wohlbefinden eines Kindes sind Technologien, die die psychische und soziale Gesundheit eines Vorschulkindes sicherstellen. Die Hauptaufgabe dieser Technologien besteht darin, den emotionalen Komfort und das positive psychische Wohlbefinden des Kindes bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen im Kindergarten und in der Familie sicherzustellen und das soziale und emotionale Wohlbefinden des Vorschulkindes zu gewährleisten. Die Implementierung dieser Technologien wird von einem Psychologen durch speziell organisierte Treffen mit Kindern sowie von einem Lehrer und Spezialisten für Vorschulerziehung im laufenden pädagogischen Prozess einer Vorschulerziehungseinrichtung durchgeführt. Diese Art von Technologie kann der Technologie der psychologischen und psychologisch-pädagogischen Unterstützung der Entwicklung des Kindes im pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung zugeschrieben werden.

Gesundheitsspar- und Gesufür Vorschullehrer – Technologien, die darauf abzielen, eine Gesundheitskultur von Kindergärtnern zu entwickeln, einschließlich einer Kultur der professionellen Gesundheit, die die Notwendigkeit eines gesunden Lebensstils entwickelt.

Gesundheitserhaltende Bildungstechnologien im Kindergarten sind in erster Linie Technologien zur Erziehung einer valeologischen Kultur oder einer Gesundheitskultur für Vorschulkinder. Der Zweck dieser Technologien ist die Bildung einer bewussten Einstellung des Kindes zur Gesundheit und zum Leben einer Person, die Anhäufung von Wissen über Gesundheit und die Entwicklung der Fähigkeit, sie zu schützen, zu erhalten und zu bewahren, der Erwerb von valeologischer Kompetenz, die es dem Vorschulkind ermöglicht, die Probleme einer gesunden Lebensweise und eines sicheren Verhaltens, Aufgaben im Zusammenhang mit der Bereitstellung elementarer medizinischer, psychologischer Selbsthilfe und Unterstützung selbstständig und effektiv zu lösen. In der Vorschulpädagogik gehören zu den bedeutendsten Technologietypen die Technologien der persönlichkeitsorientierten Bildung und Erziehung von Vorschulkindern. Das Leitprinzip solcher Technologien ist die Berücksichtigung der persönlichen Merkmale des Kindes, der individuellen Logik seiner Entwicklung, die Berücksichtigung der Interessen und Vorlieben der Kinder bei den Inhalten und Arten von Aktivitäten im Rahmen der allgemeinen und beruflichen Bildung. Die Konstruktion des pädagogischen Prozesses mit Fokus auf die Persönlichkeit des Kindes trägt natürlich zu seiner bei wohlhabende Existenz und damit Gesundheit.

Technologien der valeologischen Erziehung von Eltern sind Technologien, die darauf abzielen, die valeologische Erziehung der Eltern von Schülern von Vorschulbildungseinrichtungen und deren Erwerb valeologischer Kompetenz sicherzustellen. Die valeologische Erziehung der Eltern sollte als kontinuierlicher Prozess der valeologischen Erziehung aller Familienmitglieder betrachtet werden.

Möglichkeiten des Einsatzes gesundheitsschonender Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Begründung für die Wahl des Einsatzes gesundheitsschonender pädagogischer Technologien in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Analyse ist derzeit thematische Literatur zeigt über die vielen gesundheitssparenden Technologien im Ort. Vorschulische Bildungseinrichtungen verwenden am häufigsten gesundheitssparende Technologien in den folgenden Bereichen (weiter werden wir über pädagogische gesundheitssparende Technologien sprechen):

1. Technologien zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit.

2. Technologien zur Vermittlung eines gesunden Lebensstils.

3. Korrekturtechnologien.

Pädagogische gesundheitssparende Technologien

Technologien zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit. Technologien zur Vermittlung eines gesunden Lebensstils.

Korrekturtechnologien:

Dynamische Pausen;

Handy- und Sportspiele;

Entspannung;

Gymnastik (Finger, für die Augen, Atmung usw.);

Gymnastik dynamisch, korrigierend, orthopädisch;

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung;

Problemspiel: Spieltraining, Spieltherapie;

Kommunikationsspiele;

Eine Reihe von Klassen "Gesundheitsunterricht";

Punkt-Selbstmassage;

Technologien musikalischer Wirkung;

Märchentherapie;

Farbbelichtungstechnologien;

Psychogymnastik.

Die Bemühungen von Erziehern im Vorschulalter zielen heute mehr denn je darauf ab, die Gesundheit eines Vorschulkindes zu verbessern und einen gesunden Lebensstil zu pflegen. Nicht umsonst stehen diese Aufgaben im Modernisierungsprogramm im Vordergrund. Russische Erziehung.

Die Wahl gesundheitsschonender pädagogischer Technologien in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung hängt ab von:

Art der vorschulischen Einrichtung;

Spezifische Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung;

Organisationen einer gesundheitsfördernden Umwelt;

Aus dem Programm, an dem Lehrer arbeiten;

Aufenthaltsdauer der Kinder im Kindergarten;

Aus Indikatoren für die Gesundheit von Kindern;

Fachliche Kompetenz von Lehrkräften.

Technologien zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit

Dynamische Pausen - während des Unterrichts, 2-5 Minuten, wenn die Kinder müde werden. Empfohlen für alle Kinder zur Vorbeugung von Müdigkeit. Je nach Art der Aktivität können Elemente der Augengymnastik, Atemübungen und andere Elemente enthalten sein. Verantwortlicher Vollstrecker: Erzieher. Outdoor- und Sportspiele - im Rahmen des Sportunterrichts, beim Spaziergang, in Gruppenraum- geringe, mittlere und hohe Mobilität. Täglich für alle Altersgruppen. Die Auswahl der Spiele richtet sich nach dem Alter des Kindes, dem Ort und der Zeit seiner Durchführung.

Verantwortlicher Vollstrecker: Leiter des Sportunterrichts, Erzieher.

Entspannung - in jedem geeigneten Raum, je nach Zustand der Kinder und Ziele bestimmt der Lehrer die Intensität der Technik. Für alle Altersgruppen. Sie können ruhige klassische Musik (Tschaikowski, Rachmaninow) und Naturgeräusche verwenden. Verantwortlicher Vollstrecker: Leiter des Sportunterrichts, Erzieher, Psychologe.

Fingergymnastik - ab jüngerem Alter einzeln oder mit einer Untergruppe täglich. Empfohlen für alle Kinder, besonders für solche mit Sprachproblemen. Sie wird in jedem geeigneten Zeitintervall (zu jeder geeigneten Zeit) durchgeführt. Verantwortliche Ausführende: Erzieher, Psychologe.

Gymnastik für die Augen - täglich 3-5 Minuten. bei jedem Freizeit je nach Intensität der Sehbelastung schon in jungen Jahren. Es wird empfohlen, visuelles Material zu verwenden, das den Lehrer zeigt. Verantwortliche Vollstrecker: alle Lehrkräfte

Atemgymnastik - in verschiedenen Formen der Körperkultur und Gesundheitsarbeit. Sorgen Sie für eine Belüftung des Raums, der Lehrer weist die Kinder vor dem Eingriff auf die obligatorische Hygiene der Nasenhöhle hin. Verantwortliche Vollstrecker: alle Lehrkräfte

Dynamische Gymnastik - täglich nach dem Tagesschlaf, 5-10 Minuten. Verantwortlicher Vollstrecker: Erzieher.

Korrekturgymnastik - in verschiedenen Formen der Körperkultur und Gesundheitsarbeit. Die Form des Dirigierens hängt von der Aufgabe und dem Kontingent der Kinder ab. Verantwortlicher Vollstrecker: Leiter des Sportunterrichts, Erzieher.

Orthopädische Gymnastik - in verschiedenen Formen der Körperkultur und Gesundheitsarbeit. Es wird für Kinder mit Plattfüßen und zur Vorbeugung von Erkrankungen des Stützfußgewölbes empfohlen. Verantwortlicher Vollstrecker: Leiter des Sportunterrichts, Erzieher.

Technologien zur Vermittlung eines gesunden Lebensstils:

Sportunterricht - 2-3 mal die Woche in einem Sport- bzw Musikhallen. Frühes Alter - im Gruppenraum, 10 min. Jüngeres Alter - 15-20 Minuten, mittleres Alter - 20-25 Minuten, Seniorenalter - 25-30 Minuten. Vor dem Unterricht ist es notwendig, den Raum gut zu lüften. Verantwortlicher Vollstrecker: Leiter des Sportunterrichts, Erzieher.

Kommunikationsspiele - 1-2 Mal pro Woche für 30 Minuten. ab höherem Alter. Klassen sind nach einem bestimmten Schema aufgebaut und bestehen aus mehreren Teilen. Dazu gehören Gespräche, Skizzen und Spiele mit unterschiedlichen Mobilitätsgraden, Zeichnen, Modellieren usw. Verantwortliche Ausführende: Pädagogen, Psychologen.

Kurse aus der Reihe "Gesundheitsunterricht" - 1 Mal pro Woche für 30 Minuten. ab höherem Alter. Sie können als kognitive Entwicklung in den Lehrplan aufgenommen werden. Verantwortliche Ausführende: Erzieher, Psychologe.

Selbstmassage. Abhängig von den vom Lehrer festgelegten Zielen, Sitzungen oder in verschiedenen Formen der Körperkultur und Gesundheitsarbeit ist es notwendig, dem Kind die Ernsthaftigkeit des Verfahrens zu erklären und Kindern Grundkenntnisse darüber zu vermitteln, wie sie ihrem Körper keinen Schaden zufügen können.

Akupressur. Es findet am Vorabend von Epidemien, in den Herbst- und Frühlingsperioden zu jeder Zeit statt, die für den Lehrer ab einem höheren Alter geeignet ist. Es wird streng nach einer speziellen Technik durchgeführt. Empfohlen für Kinder mit häufigen Erkältungen und Atemwegserkrankungen. Es wird Bildmaterial (Sondermodule) verwendet. Verantwortlicher Vollstrecker: Erzieher, Kunst. Krankenschwester, Leiterin des Sportunterrichts.

Justizvollzugstechnologien

Technologien musikalischer Wirkung - in verschiedenen Formen der Körperkultur und Gesundheitsarbeit; oder separate Klassen 2-4 Mal im Monat, abhängig von Ihren Zielen. Wird als Hilfsmittel im Rahmen anderer Technologien verwendet; um Stress abzubauen, zu erhöhen emotionale Stimmung etc. Verantwortliche Ausführende: alle Lehrer

Märchentherapie - 2-4 Lektionen pro Monat für 30 Minuten. ab höherem Alter. Der Unterricht dient der psychologischen Therapie- und Entwicklungsarbeit. Ein Märchen kann von einem Erwachsenen erzählt werden oder es kann eine Gruppengeschichte sein, bei der der Erzähler nicht eine Person ist, sondern eine Gruppe von Kindern, und der Rest der Kinder die notwendigen Bewegungen nach den Erzähler wiederholt. Verantwortliche Ausführende: Erzieher, Psychologe.

Psycho-Gymnastik - 1-2 mal pro Woche ab dem höheren Alter für 25-30 Minuten. Es zielt auf die Entwicklung und Korrektur verschiedener Aspekte der Psyche des Kindes ab.

Verantwortliche Ausführende: Erzieher, Psychologe.

Die im Komplex verwendeten gesundheitssparenden Technologien bilden schließlich eine stabile Motivation für einen gesunden Lebensstil des Kindes.

Der Einsatz gesundheitsschonender pädagogischer Technologien in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen wird die Effektivität des Bildungsprozesses erhöhen, bei Lehrern und Eltern Wertorientierungen bilden, die auf die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler abzielen. Wenn Voraussetzungen für die Möglichkeit der Anpassung von Technologien geschaffen werden, je nach den spezifischen Bedingungen und der Spezialisierung der vorschulischen Bildungseinrichtung, wenn auf der Grundlage der statistischen Überwachung der Gesundheit der Kinder die erforderlichen Anpassungen an die Intensität der technologischen Auswirkungen vorgenommen werden, eine individuelle Vorgehensweise wird jedem Kind zur Verfügung gestellt, dann werden positive Motivationen unter den Lehrern der Vorschulerziehungseinrichtung und den Eltern der Kinder gebildet.

Abschluss

Die moderne russische Bildung ist ein kontinuierliches System aufeinanderfolgender Bildungsebenen, von denen jede staatliche, nichtstaatliche und kommunale Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art hat. Das Bildungssystem kombiniert Vorschule, allgemeine Sekundarstufe, spezialisierte Sekundarstufe, Universität, postgraduale Ausbildung und Zusatzausbildung.

Vorschulerziehung ist der erste Schritt im System der kontinuierlichen Bildung in Russland. Die grundlegenden sozioökonomischen und politischen Veränderungen, die in unserem Land Ende der 80er bis Anfang der 90er Jahre des 20. Jahrhunderts stattfanden, betrafen fast alle Aspekte des öffentlichen Lebens, einschließlich der Vorschulerziehung. Die offensichtlichen Mängel des in der UdSSR entwickelten Systems der Vorschulerziehung und seine offensichtliche Widersprüchlichkeit mit den neuen ideologischen sozioökonomischen Realitäten führten zur Entwicklung eines neuen Konzepts der Vorschulerziehung (Autoren V. V. Davydov und V. A. Petrovsky), das genehmigt wurde vom Staatlichen Komitee für öffentliche Bildung der UdSSR im Jahr 1989 d. In diesem Konzept wurde zum ersten Mal eine ernsthafte Analyse der negativen Aspekte der modernen Vorschulerziehung gegeben und die wichtigsten Richtlinien für ihre Entwicklung skizziert.

Es sollte betont werden, dass das Konzept in seinem positiven Teil auf die Überwindung der Hauptmängel des bestehenden staatlichen Systems ausgerichtet war. Das autoritäre Bildungs- und Disziplinmodell des pädagogischen Prozesses in Kindergärten wurde als Hauptnachteil des Systems der Vorschulerziehung bezeichnet, in dem der Lehrer die Handlungen des Kindes gemäß einem bestimmten Programm leitete und kontrollierte und die Kinder verpflichtet waren, dem zu gehorchen Anforderungen des Programms und des Lehrers. Als Alternative zur autoritären Pädagogik schlug das neue Konzept einen schülerzentrierten Ansatz für die Vorschulerziehung vor. Bei diesem Ansatz ist das Kind kein Lernobjekt, sondern ein vollwertiger Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

Das neue Konzept definierte als zentrale Ziele der vorschulischen Bildung:

1. Schutz und Stärkung der Gesundheit von Kindern (körperlich und seelisch). Die Priorität dieser Aufgabe hängt mit den Besonderheiten der Zeit zusammen frühe Kindheit, physiologische Unreife und Verwundbarkeit des Kindes, seine Anfälligkeit für verschiedene Krankheiten.

2. Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern. Diese Aufgabe beinhaltet eine Neuorientierung von einem pädagogisch-disziplinären hin zu einem persönlichkeitsorientierten Umgangsmodell mit Kindern, das darauf abzielt, die Individualität des Kindes zu entfalten, seine Fähigkeiten zu entfalten und Geborgenheit und Selbstbewusstsein zu fördern.

3. Anerkennung der Einzigartigkeit der Vorschulkindheit als vorrangige und einzigartige Zeit im Leben eines Menschen. Ausgehend davon sollte alle Arbeit im Kindergarten darauf abzielen, das Kind nicht auf die Schule vorzubereiten, sondern Bedingungen für das volle „Leben“ der Kinder in dieser einzigartigen Zeit zu schaffen. Sorge für das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes, Entwicklung von Aktivitäten, die für das Kind wertvoll sind (hauptsächlich Rollenspiele), Entwicklung Kreativität und Vorstellungskraft des Kindes - das sind die wichtigsten Aufgaben, als Kindern spezifisches Wissen zu vermitteln.

4. Der Übergang vom Zunov-Erziehungsparadigma zu einem Fokus auf die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes. Das gesamte bisherige Bildungssystem war hauptsächlich auf die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (ZUN) ausgerichtet. Die Aufgabe der Vorschulerziehung besteht in erster Linie in der Entwicklung der wichtigsten Neubildungen des Vorschulalters - kreative Aktivität, Unabhängigkeit, Willkür, Selbstbewusstsein usw. geistige Entwicklung jedes Kind.

5. Bildung der Grundlagen der Basis der persönlichen Kultur, die eine Orientierung an universellen Werten (Schönheit, Güte, Wahrheit), Lebensmitteln (Ideen über die Realität, Wege zur aktiven Interaktion mit der Welt, Manifestation einer emotionalen bewertende Haltung gegenüber dem Geschehen Die Übertragung von Werten und Mitteln zur aktiven Beziehung zur Welt kann nur unter Berücksichtigung des Alters der Kinder erfolgen.

Heute orientieren sich russische Vorschuleinrichtungen bei ihren Aktivitäten an der 1995 verabschiedeten Musterverordnung über eine Vorschulerziehungseinrichtung. Gemäß der Musterverordnung sollen Vorschuleinrichtungen eine Reihe von Aufgaben lösen:

Schützen Sie das Leben und die Gesundheit von Kindern;

Um ihre intellektuelle, persönliche und körperliche Entwicklung sicherzustellen;

An universellen Werten festhalten;

Interagieren Sie mit der Familie für die volle Entwicklung des Kindes.

Die Menge der relevanten Aufgaben kann anhand der Art der vorschulischen Einrichtung bestimmt werden.

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12. Denken des Lehrers (persönliche Mechanismen und Begriffsapparat) / Ed. Kulyutkina Yu.N. und Sukhobskaya G.S. M., 1990.

13. Philosophische und psychologische Probleme der Bildungsentwicklung. M., 1981 (Kap. 3, 4).

14. Jung KG Konflikte der Seele des Kindes. M., 1995 (Kap. „Zur Persönlichkeitsbildung“).

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Das Datum der: 20.06.2014

Verhaltensformular: Vortrag, runder Tisch.

Lautsprecher: Troshina S.G.

Ziel: Lehrern helfen, das GEF zu meistern.

Aufgaben:

Lehrer mit dem Konzept von "FSES", "Standard" vertraut machen. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung der Standards;

Eine Vorstellung von den Anforderungen an die Struktur, Bedingungen für die Umsetzung und Ergebnisse in DO geben;

Das Porträt einer Absolventin und einer neuen Generation vorschulischer Bildungseinrichtungen zu charakterisieren.

Planen:

1. allgemeine Charakteristiken Normen.

2. Allgemeine Bestimmungen der GEF.

3. Anforderungen an die Struktur Bildungsprogramm Vorschulerziehung und ihre Reichweite.

4. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschule

Ausbildung.

5. Merkmale des Porträts des Absolventen der "neuen Generation" DO.

Seminarverlauf:

ICH.Allgemeine Eigenschaften von Standards

GEF- normative Rechtsakte auf Bundesebene, bei denen es sich um eine Reihe von Anforderungen handelt, die für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, die Grundschulbildung, die Grundschulbildung und die allgemeine Sekundarbildung mit staatlicher Akkreditierung obligatorisch sind.

STANDARDS- dies sind die grundlegenden Verhaltensregeln, gesetzlichen und legitimen Anforderungen.

Hauptsächlich ZEICHEN Standardisierung der Bildung - die Vereinheitlichung von Bildungseinrichtungen, eine einzige Form, einheitliche Anforderungen an Bildung und methodische Literatur, Bildung und Erziehung, ein einheitlicher Maßstab zur Beurteilung der Qualität der Bildung von Vorschulkindern, 1. Klasse bis zum Einheitlichen Staatsexamen, öffentliche Berichterstattung vorschulischer Bildungseinrichtungen, Schulen, Monitoring.

Die Standards definieren die Mehrkanaligkeit der Förderung: Staat, Eltern, Förderer, Stipendien, Projekte, Förderungen. Landesbildungsstandards ermöglichen die Gestaltung von Bildungsangeboten und erweitern die Fähigkeiten von Lehrkräften um ein Vielfaches. Standards in der Bildung, wie die Straßenverkehrsordnung, sind ein notwendiges Gut, natürlich nicht ohne Nachteile. Aber auch ohne Standards kann es kein Sozialsystem geben.

GEF bestimmen: Ziel, Ziele, geplante Ergebnisse, Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses. Auf der Grundlage des Landesbildungsstandards werden Bildungsprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen entwickelt.

ICHICH. Allgemeine Bestimmungen des Landesbildungsstandards

Grundprinzipien der GEF:

1. Vielfalt der Kindheit unterstützen; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtiger Etappe in der Gesamtentwicklung des Menschen, des Eigenwerts der Kindheit - Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als in sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam durch das, was jetzt mit dem Kind passiert, und nicht durch die Tatsache, dass diese Zeit eine Zeit der Vorbereitung auf die nächste Periode ist;

2. persönlichkeitsbildender und humanistischer Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), pädagogische und andere Mitarbeiter der Organisation) und Kindern;

3. Achtung der Persönlichkeit des Kindes;

4. Umsetzung des Programms in für Kinder dieser Altersgruppe spezifischen Formen, hauptsächlich in Form von Spiel-, Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten, in Form von kreativen Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes gewährleisten.

Der Standard berücksichtigt:

1. die individuellen Bedürfnisse des Kindes in Bezug auf seine Lebenssituation und seinen Gesundheitszustand, die die besonderen Voraussetzungen für den Erhalt von Bildung bestimmen (im Folgenden: sonderpädagogischer Förderbedarf), die individuellen Bedürfnisse bestimmter Kategorien von Kindern, einschließlich solcher mit behindert Gesundheit;

2. Möglichkeiten für das Kind, das Programm in verschiedenen Phasen seiner Umsetzung zu meistern.

Grundprinzipien der Vorschulerziehung:

1. vollwertiges Leben durch das Kind aller Kindheitsstufen (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Amplifikation) Entwicklung des Kindes;

2. der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden als Individualisierung der Vorschulerziehung bezeichnet);

3. Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4. Unterstützung der Eigeninitiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5. Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6. Heranführen von Kindern an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7. Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8. Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9. Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

Die Norm verfolgt folgende Ziele:

1. Anhebung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

2. Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer hochwertigen Vorschulerziehung;

3. Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

4. Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

Die Norm zielt darauf ab, folgende Probleme zu lösen:

1. Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2. Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3. Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4. Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5. Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln und -normen im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft basiert;

6. Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, der Bildung von die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7. Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts von Programmen und Organisationsformen der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu bilden pädagogische Bedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheitszustand von Kindern;

8. Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen der Kinder entspricht;

9. Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Ab dem 1. Januar 2014 treten die Bundesstaatlichen Bildungsstandards in allen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation in Kraft. Erstmals wird die Vorschulerziehung zur ersten Bildungsstufe.

Fragen der Modernisierung des russischen Bildungswesens und neue Bildungsergebnisse werden aktiv diskutiert. Entscheiden zeitgenössische Themen Bildung ist mit systemischen Veränderungen in der sehr pädagogischen Wissenschaft und Praxis möglich. Schaffung eines Systems von Bildungsstandards, bei dem das Hauptergebnis des Lernens die Entwicklung allgemeiner Handlungsmethoden der Kompetenz und das Erreichen neuer Entwicklungsstufen der Persönlichkeit von Vorschulkindern ist.

DL sollte sich auf die Entwicklung des individuellen Potenzials jedes Kindes konzentrieren, die Anerkennung seiner Persönlichkeit als höchsten Wert, die Schaffung von Bedingungen, die die volle Entfaltung der individuellen Fähigkeiten jedes Vorschulkindes gewährleisten, psychologischen Komfort, die Erfüllung des kreativen Geistes und Motivation des Lernens und anderer Aktivitäten.

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter der Abteilung für Vorschulerziehung FIRO, Moskau T. Doronova ausgezeichnet positive strategische Leitlinien bei der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands in der Verordnung Nr. 655 definiert sind:

• Orientierung zur Förderung der Entwicklung des Kindes im Umgang mit den Eltern;
• Der Wunsch, das Leben von Kindern im Kindergarten sinnvoller und interessanter zu gestalten;
• Weigerung, Schultechnologien und Organisationsformen der Bildung zu kopieren;
• Der Wunsch, ein initiatives, aktives und unabhängiges Kind zu bilden;
• Ein Versuch, die Reduzierung und Vereinfachung der Bildungsinhalte für Kinder im Vorschulalter durch die Festlegung von Zielen für jeden Bildungsbereich zu beeinflussen;
• Schaffung von Bedingungen für den Erzieher, um die Besonderheiten der Entwicklung, die Interessen der Kinder seiner Gruppe, die Besonderheiten der nationalkulturellen und naturräumlichen Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt wird, und vieles mehr zu berücksichtigen.

Programmziel:

Bildung, sozialpädagogische Unterstützung für die Bildung und Entwicklung eines hochmoralischen, verantwortungsbewussten, kompetenten Bürgers Russlands.

Aufgaben:

• Fokus auf die individuellen Eigenschaften von Kindern
• Entwicklung einer Reihe persönlicher Qualitäten des Kindes in allen Bildungsbereichen
• Bildung kognitiver Interessen und Handlungen des Kindes
• Bereicherung der kindlichen Entwicklung
• kindliche Entwicklung durch Spiel
• Mangel an strenger Regulierung der Aktivitäten von Kindern
• Gewährleistung des Übergangs zur integrierten Nutzung moderner Informationen und
• pädagogische Technologien, die einen einheitlichen Bildungsraum bieten und
• angemessene Veränderungen im Bildungssystem;
• Einführung gesundheitssparender Technologien in den Bildungsprozess, zunehmend
• ökologische Kultur.

Der Hauptzweck der Entwicklung der Bundesstaatlichen Bildungsstandards (FSES) besteht darin, Bedingungen für die Lösung der strategischen Aufgabe der Entwicklung des russischen Bildungswesens zu schaffen - die Verbesserung der Bildungsqualität, das Erreichen neuer Bildungsergebnisse. Mit anderen Worten: Der Landesbildungsstandard soll nicht den erreichten Bildungsstand früherer Entwicklungsstufen fixieren, sondern die Bildung auf eine neue Qualität ausrichten, die den modernen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates angemessen ist. Was ist wichtig für eine Familie? Persönlicher, sozialer und beruflicher Erfolg des Kindes. Für die Gesellschaft ist es wichtig, dass das Kind frei, aber verantwortungsbewusst aufwächst, soziale Gerechtigkeit versteht und einhält und einen gesunden Lebensstil führt. Was ist wichtig für den Staat? Fähigkeit, sich schnell an den internationalen Wettbewerb anzupassen. Dies wird zum wichtigsten Faktor für eine erfolgreiche und nachhaltige Entwicklung. Der Hauptwettbewerbsvorteil eines hochentwickelten Landes ist mit der Möglichkeit verbunden, sein menschliches Potenzial zu entwickeln, das weitgehend vom Zustand des Bildungssystems bestimmt wird.

ZU für jüngster Zeit hat sich zu einer der innovativsten Richtungen in der Entwicklung der russischen Bildung entwickelt. Die Lehrer konzentrieren sich auf die neuen Ziele der Grundschulbildung, die im Zuge der Modernisierung des Bildungswesens entstanden sind: Bildungsaktivitäten unter Vorschulkindern zu gestalten, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Unabhängigkeit und Selbstentwicklung zu entwickeln. Und dazu gehört die Suche nach neuen Formen und Methoden des Unterrichts, die Aktualisierung der Bildungsinhalte. Eine der vorrangigen Aufgaben des Bildungssystems ist die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler, die Auswahl altersgerechter Bildungstechnologien, die Beseitigung von Überlastungen und die Erhaltung der Gesundheit von Vorschulkindern. Die Gesundheit der Kinder ist neben Fähigkeiten, Fähigkeiten und persönlichem Wachstum einer der Indikatoren für die Qualität der Bildung.

Der Standard basiert auf einem Gesellschaftsvertrag - neuer Typ Beziehungen zwischen dem Individuum, der Familie, der Gesellschaft und dem Staat, der in seiner vollständigsten Form die Rechte des Menschen und Bürgers verwirklicht. Der Bildungsstandard erhält den Charakter einer konventionellen Norm.

Bildungstrends:

Humanisierung der Bildung: Berücksichtigung der Interessen, Möglichkeiten und individuellen Merkmale von Kindern; Schaffung optimaler Bedingungen für die umfassende Entfaltung des Einzelnen; Bildung der Grundstruktur der Persönlichkeit;

Standardisierung der Bildung: die Einführung eines Systems von Grundparametern, das als staatliche Norm der Bildung akzeptiert wird, das soziale Ideal widerspiegelt und die Möglichkeiten einer realen Person und des Bildungssystems berücksichtigt, um dieses Ideal zu erreichen;

Demokratisierung der Bildung: Gewährung größerer Rechte und Freiheiten für eine Bildungseinrichtung und ihre Studierenden, um das Recht jeder Person auf Bildung zu verwirklichen und einer Bildungseinrichtung Unabhängigkeit und Autonomie zu gewähren;

Informatisierung und Computerisierung der Bildung: Einführung der neuesten Computer-Lerntechnologien in den Bildungsprozess;

Fundamentalisierung der Bildung: Vertiefung und Sicherstellung der Einheit der methodischen, theoretischen, technologischen und praktischen Ausbildung der Kinder

Technisierung der Bildung: Beherrschung der technologischen Kultur durch Studenten moderne Gesellschaft und Produktion, ihre Entwicklung als Subjekte produktiver Tätigkeit unter Verwendung der neuesten Technologien, die Bildung von technologischer Kompetenz bei Vorschulkindern, die Kompetenz von Ethik und Ästhetik;

GEF konzentriert sich darauf, Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen und dadurch die innovativen Aspekte der Aktivitäten von Lehrern zu stimulieren. Gegenwärtig nimmt die Bedeutung reproduktiver Aktivitäten, die in der Regel mit dem Einsatz traditioneller Technologien verbunden sind, weltweit ab. Die Bedeutung menschlicher Innovationstätigkeit in allen Bereichen menschlicher Tätigkeit nimmt zu. Unter diesen Bedingungen gilt es, ein innovatives Bildungssystem zu schaffen, dessen wichtigstes Kriterium die Orientierung an neuen Bildungsergebnissen ist.

III. Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms der VorschuleBildung und ihre Reichweite

Das Programm bestimmt den Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung. Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen psychologischen und physiologischen Merkmale und sollte darauf abzielen, die in Absatz 1.6 des Standards * genannten Probleme zu lösen. Das Programm zielt darauf ab, Bedingungen für die Entwicklung des Kindes zu schaffen, Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und zu eröffnen Kreativität durch Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und altersgerechte Aktivitäten; über die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisation und Individualisierung von Kindern ist.

• sozio-kommunikative Entwicklung;
• kognitive Entwicklung;
• Sprachentwicklung;
• künstlerische und ästhetische Entwicklung;
• körperliche Entwicklung.

Soziale und kommunikative Entwicklung zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und Moralvorstellungen; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, die Bildung von Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen, die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung positiver Einstellungen gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation der Kinder; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeingut Heimat der Menschen, über die Besonderheiten ihrer Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Sprachentwicklung beinhaltet den Besitz von Sprache als Mittel der Kommunikation und Kultur; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer gesunden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Umwelt; die Bildung elementarer Vorstellungen über die Kunstgattungen; musikalische Wahrnehmung, Fiktion, Folklore; anregende Empathie für die Charaktere Kunstwerke; Umsetzung der unabhängigen kreativen Aktivität von Kindern (fein, konstruktiv-modellhaft, musikalisch usw.).

Körperliche Entwicklung umfasst den Erwerb von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln; Beitrag zur korrekten Bildung des Bewegungsapparates des Körpers, zur Entwicklung des Gleichgewichts, zur Bewegungskoordination, zur Groß- und Kleinmotorik beider Hände sowie zur korrekten, den Körper nicht schädigenden Grundbewegung (Gehen, Laufen, weiche Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen zu einigen Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; die Bildung von Zielstrebigkeit und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung der Werte eines gesunden Lebensstils, die Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in Ernährung, Motorik, Verhärtung, Bildung guter Gewohnheiten usw.).

Der spezifische Inhalt der angegebenen Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch Mechanismen der kindlichen Entwicklung):

• im Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten und kognitive Forschungsaktivitäten, Wahrnehmung von Musik, Kinderliedern und Gedichten, motorische Aktivität und taktil-motorische Spiele;

• in einem frühen Alter (1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen; Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.), Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen, Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsgegenständen-Werkzeugen (Löffel, Schaufel, Pfannenwender usw.) .), Bedeutungswahrnehmung von Musik, Märchen, Gedichten, Bilderbetrachtung, körperliche Aktivität;

• für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - eine Reihe von Aktivitäten, wie Spiele, darunter ein Rollenspiel, ein Spiel mit Regeln und andere Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitiv Forschung (Objekte der Umwelt erforschen und damit experimentieren), sowie Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und elementare Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, Natur und andere Materialien, fein (Zeichnen, Modellieren, Auftragen), musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung Musikalische Werke, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spiele für Kinder Musikinstrumente) und motorische (Beherrschung der Grundbewegungen) Aktivitätsformen des Kindes

1. fachräumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

2. Art der Interaktion mit Erwachsenen;

3. Art der Interaktion mit anderen Kindern;

4. Das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den obligatorischen Teil und den von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil widerspiegeln.

1. Zielbereich enthält eine Erläuterung und die geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms.

Erläuterungen offenlegen sollte:

Ziele und Ziele der Programmumsetzung;

Prinzipien und Ansätze zur Bildung des Programms;

Merkmale, die für die Entwicklung und Durchführung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Merkmale der Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter.

Geplante Ergebnisse Entwicklung des Programms spezifizieren die Anforderungen des Standards für Ziele im Pflichtteil und im Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) von Kindern sowie der Entwicklungsmerkmale von Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder mit Behinderungen (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

a) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten gemäß den Entwicklungsrichtungen des Kindes, dargestellt in fünf pädagogischen Bereichen, unter Berücksichtigung der verwendeten Variablen beispielhafte grundlegende pädagogische Programme der Vorschulerziehung und Lehrmittel Bereitstellung der Implementierung dieser Inhalte;

b) eine Beschreibung der variablen Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Programms unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen;

c) eine Beschreibung der pädagogischen Aktivitäten zur professionellen Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern, wenn diese Arbeit im Programm vorgesehen ist.

a) Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken;

b) Wege und Richtungen der Unterstützung von Kinderinitiativen;

c) Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler;

d) andere Merkmale des Inhalts des Programms, die wichtigsten aus der Sicht der Autoren des Programms.

3. Abschnitt Organisation muss eine Beschreibung der logistischen Unterstützung des Programms enthalten, die Bereitstellung Lehrmaterial und Mittel der Bildung und Erziehung, umfassen den Ablauf und/oder den Tagesablauf, sowie die Besonderheiten traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen; Merkmale der Organisation der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt.

ICHv. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung der Grundbildung

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms stellen Anforderungen an die psychologischen, pädagogischen, personellen, materiellen, technischen und finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Programms sowie an das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld dar. Die Bedingungen für die Durchführung des Programms sollen die volle Entfaltung der Persönlichkeit der Kinder gewährleisten in allen wichtigen Bildungsbereichen, nämlich: in den Bereichen der sozial-kommunikativen, kognitiven, sprachlichen, künstlerischen, ästhetischen und körperlichen Persönlichkeitsentwicklung von Kindern vor dem Hintergrund ihres emotionalen Wohlbefindens und einer positiven Einstellung zur Welt, zu sich selbst und gegenüber anderen Menschen.

Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das:

1. den Schutz und die Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern gewährleistet;

2. sorgt für das emotionale Wohlergehen von Kindern;

3. trägt zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals bei;

4. schafft Bedingungen für die Entwicklung einer vielfältigen Vorschulerziehung;

5. gewährleistet die Offenheit der Vorschulerziehung;

6. schafft Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung

Für die erfolgreiche Durchführung des Programms müssen folgende psychologische und pädagogische Voraussetzungen gegeben sein:

1. Respekt für Erwachsene Menschenwürde Kinder, die Bildung und Unterstützung ihres positiven Selbstwertgefühls, Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und Fähigkeiten;

2. die Verwendung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern, die ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen (Unzulässigkeit sowohl einer künstlichen Beschleunigung als auch einer künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern), in pädagogischen Aktivitäten;

3. Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern, ausgerichtet auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes und unter Berücksichtigung der sozialen Situation seiner Entwicklung;

4. Unterstützung einer positiven, freundlichen Einstellung der Kinder zueinander und des Umgangs der Kinder untereinander bei verschiedenen Aktivitäten durch Erwachsene;

5. Förderung der Eigeninitiative und Eigenständigkeit von Kindern bei kindgerechten Aktivitäten;

6. die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen;

7. Schutz von Kindern vor allen Formen körperlicher und seelischer Misshandlung*

8. Unterstützung der Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Kindererziehung, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, direkte Einbindung der Familien in die Erziehungsarbeit.

Ergebnisse Pädagogische Diagnostik(Monitoring) ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Aufgaben eingesetzt werden:

1. Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2. Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern durchgeführt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Fachleuten (Pädagogen, Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur zulässig mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der Entwicklung von Kindern durchzuführen.

Die Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechen, legen nahe:

1. Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

Direkte Kommunikation mit jedem Kind;

Respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2. Förderung der Individualität und Eigeninitiative von Kindern durch:

Schaffung von Bedingungen für Kinder zur freien Wahl von Aktivitäten, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten;

Bedingungen schaffen, damit Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können;

Nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Eigeninitiative und Selbständigkeit von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, Kognition usw.);

3. Festlegung von Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, auch solchen, die verschiedenen national-kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (auch begrenzten) gesundheitlichen Möglichkeiten;

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen;

Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten.

4. Aufbau einer variablen Entwicklungserziehung, die sich auf das Entwicklungsniveau konzentriert, das sich bei einem Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen und erfahreneren Gleichaltrigen manifestiert, aber nicht in seiner individuellen Aktivität verwirklicht wird (im Folgenden als Zone der proximalen Entwicklung jedes Kindes bezeichnet). ), durch:

Schaffung von Bedingungen zur Beherrschung kultureller Betätigungsmittel;

Organisation von Aktivitäten, die zur Entwicklung des Denkens, der Sprache, der Kommunikation, der Vorstellungskraft und der Kreativität von Kindern, der persönlichen, körperlichen und künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern beitragen;

Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und -raum;

Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern.

5. Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Erziehungsaktivitäten, einschließlich durch die Schaffung von Erziehungsprojekten zusammen mit der Familie, basierend auf der Ermittlung der Bedürfnisse und Unterstützung der Erziehungsinitiativen der Familie.

Die maximal zulässige pädagogische Belastung muss den sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen für die Anordnung, Aufrechterhaltung und Organisation der Arbeitszeiten von Vorschulerziehungsorganisationen“ entsprechen, die durch den Erlass des Chefs genehmigt wurden Staatlicher Gesundheitsarzt der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 (registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation am 29. Mai 2013, Registrierung N 28564).

Anforderungen an das entstehende fachräumliche Umfeld.

Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden bezeichnet als Standort), Materialien, Ausrüstung und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Berücksichtigung der Merkmale und Behebung der Mängel ihrer Entwicklung.

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit bieten. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

• Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;
• im Falle der Organisation inklusiver Bildung - die dafür notwendigen Bedingungen;
• unter Berücksichtigung der national-kulturellen, klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
• unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

1. Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

Spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

Motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

Emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der subjektiv-räumlichen Umwelt;

Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

2. Wandlungsfähiger Raum impliziert die Möglichkeit der Veränderung des subjektiv-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern;

3. Polyfunktionalität von Materialien beinhaltet:

Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, z. B. Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;

Das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

4. Die Variabilität der Umgebung impliziert:

Das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) in der Organisation oder der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;

Regelmäßiger Austausch von Spielmaterial, die Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, Motor-, Denk- und Forschungsaktivität von Kindern anregen.

5. Zugänglichkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

Freier Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Aktivitäten für Kinder ermöglichen;

Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

6. Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

V. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung der Grundausbildungvorschulische Bildungsprogramme

Die Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung dargestellt, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen. Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung eines Kindes, eine große Streuung von Optionen für seine Entwicklung, seine Unmittelbarkeit und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation, die fehlende Möglichkeit, dem Kind Verantwortung für das Ergebnis zuzurechnen) machen es unzulässig, bestimmte Bildungsleistungen an ein Vorschulkind zu fordern und die Ermittlung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms in Form von Zielen erforderlich zu machen. Zielvorgaben für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Umsetzungsformen des Programms sowie von seiner Art, den Merkmalen der Entwicklung der Kinder und der das Programm durchführenden Organisation festgelegt. Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Bewältigung des Programms wird nicht von einer Zwischenzertifizierung und einer Abschlusszertifizierung der Schüler begleitet. Diese Anforderungen sind Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Problemlösung:

Bildung des Programms;

Analyse der beruflichen Tätigkeit;

Interaktionen mit Familien;

c) Untersuchung der Bildungsmerkmale von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren;

d) Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

Ziele können nicht als direkte Grundlage für die Lösung von Führungsaufgaben dienen, darunter:

Zertifizierung von Lehrkräften;

Einschätzung der Qualität der Ausbildung;

Bewertung sowohl der End- als auch der Zwischenstufe der Entwicklung von Kindern, auch im Rahmen der Überwachung (einschließlich in Form von Tests, unter Verwendung von Beobachtungsmethoden oder anderen Methoden zur Messung der Leistung von Kindern);

Einschätzung der Erfüllung der kommunalen (Landes-)Aufgabe durch Einbeziehung in die Indikatoren der Aufgabenqualität;

Verteilung des anregenden Gehaltsfonds für Mitarbeiter der Organisation.

VI.Merkmale des Porträts des Absolventen der „neuen Generation“

Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung beinhalten folgende Merkmale der kindlichen Entwicklung in den Phasen des Beginns des Vorschulalters und des Abschlusses der Vorschulerziehung: ... Bis zum Ende der Vorschulerziehung (bis 7-8 Jahre):

● Das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, Konstruktion usw.; kann seinen Beruf wählen, Partner bei gemeinsamen Aktivitäten;

● das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat einen Sinn für Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in die Fehler einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, zeigt seine Gefühle angemessen, versucht, Konflikte zu lösen;

● das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel ausdrückt; Das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß zu gehorchen unterschiedliche Regeln und soziale Normen;

● das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, in einer Kommunikationssituation eine sprachliche Aussage bilden, kann Laute in Wörtern unterscheiden, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Alphabetisierung;

● das Kind hat große und feine motorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, ausdauernd, beherrscht die Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

● Das Kind ist zu willensstarken Anstrengungen fähig, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

● das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen zu nahen und fernen Objekten und Phänomenen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge, versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren. Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; vertraut mit Buchkultur, mit Werken der Kinderliteratur, hat elementare Vorstellungen aus den Bereichen Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte etc.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen. …

Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der vorschulischen und primären Allgemeinbildung. Vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms setzen diese Ziele die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern auf der Stufe des Abschlusses der vorschulischen Bildung voraus. Alles liegt in unseren Händen, also können sie nicht ausgelassen werden! Eine Person kann sich nicht wirklich verbessern, wenn sie anderen nicht hilft, sich zu verbessern. Danke allen!

Bevor das Kind 6-7 Jahre alt wird, gibt es eine aktive Bildung von neuronalen Verbindungen. Es ist dieser Lebensabschnitt kleiner Mann besondere Aufmerksamkeit ist geboten.

Vorschulische Bildungseinrichtungen, die einen wesentlichen Anteil an der Entwicklung von Kindern haben, übernehmen eine große Verantwortung. Lassen Sie uns herausfinden, aus welchen Richtungen der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht.

Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Wahl der Planungsform ist nicht nur für die Bequemlichkeit des Erziehers, sondern auch für die effektive Organisation des Bildungsprozesses äußerst wichtig. Wir empfehlen Ihnen, sich mit dem Plan von N. A. Korotkova vertraut zu machen. Es basiert auf dem komplex-thematischen Planungsprinzip. Kompakt. Ermöglicht es Ihnen, alle Faktoren abzudecken, die Themen und kulturelle Praktiken in Form von partnerschaftlichen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern bilden, sowie ihre Beziehung im Laufe der Zeit zu erkennen.

Tabelle N. A. Korotkova

Und hier ist eine Version des Plans, der in der Arbeit von MDOU Nr. 26 weit verbreitet ist:

Betrachten wir im Detail eine weitere Option zur Planung des Bildungsprozesses, der aus vier Abschnitten besteht.

1. Abschnitt. allgemeine Informationen

Der Abschnitt beinhaltet die Verwendung von Tabellen, die von Gruppenpädagogen unter der Aufsicht eines leitenden Erziehers zu Beginn des Schuljahres zusammengestellt werden. Diese Tabellen enthalten die folgenden Spalten:

• Informationen über Kinder und Eltern;
• Interaktion mit den Eltern;
• Tagesablauf für die kalte Jahreszeit;
• Tagesablauf für die warme Jahreszeit;
• Gesundheitsblatt;
• Härtesystem;
• Art der körperlichen Aktivität;
• Gymnastik;
• Ergebnisse der Untersuchung der Kindersprache;
• individuelle Arbeit mit Schülerinnen und Schülern zur Klangkultur des Sprechens.

2. Abschnitt. Umfassende und thematische Planung der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern

Der zweite Abschnitt kann in Form einer Tabelle dargestellt werden, die eine langfristige Planung vorsieht Schuljahr unterteilt in Monate und Wochen. Es wird unter Berücksichtigung von Traditionen, Ereignissen und Feiertagen gebaut.

Komplex-thematische Planung.

Bei der Erstellung eines Plans muss das sich entwickelnde Umfeld berücksichtigt werden, das zur Entwicklung der Unabhängigkeit von Kindern beiträgt:

• Ereignisse, die in der realen Welt stattfinden und das Interesse von Kindern wecken;
• imaginäre Ereignisse, die der Erzieher aus einem Kunstwerk erzählt;
• Ereignisse, die vom Lehrer speziell „modelliert“ wurden. Das Studium von Objekten, die Kindern zuvor unbekannt waren, mit einer ungewöhnlichen Wirkung oder einem ungewöhnlichen Zweck, der das Interesse der Kinder weckt und sie zu Aktivitäten anregt;
• Ereignisse im Leben einer Altersgruppe, die Kinder "anstecken" und für eine Weile zu einem wachsenden Interesse führen.

3. Abschnitt. Langfristige Planung nach Arten von Kinderaktivitäten

Der Abschnitt sieht die Planung der Arbeit mit Kindern für 3 Monate und für 1 Monat für die wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten vor:

• gesprächig;
• Motor;
• bildlich;
• Arbeit;
• kognitiv;
• Musical;
• Spiel;
• Wahrnehmung von Fiktion;
• Konstruktion.

Jeder von ihnen hat seine eigenen spezifischen Blöcke und ist sowohl in der gemeinsamen Aktivität mit dem Lehrer als auch in der unabhängigen Aktivität der Kinder geplant.

4. Abschnitt. Planung direkter Bildungsaktivitäten (GCD)

An den Wochenarbeitsplan schließen sich zwei weitere Blöcke an: die Inhalte der GCD und die Organisationsformen der Kinderaktivitäten.

Um die hohe Qualität des pädagogischen Prozesses zu gewährleisten, ist es notwendig, die Vollständigkeit der Umsetzung eines bestimmten Programms zu überwachen, die Lehrer verwenden eine thematische und zeitliche Perspektive. Sie basiert auf folgenden Grundsätzen, die bei der Arbeit beachtet und berücksichtigt werden müssen:

1. Die Optimalität der Trainingsbelastung nach SanPiN.
2. Einbeziehung von Aktivitäten, die zum körperlichen Wachstum und zur Entwicklung von Kindern beitragen, in die Pläne des pädagogischen Prozesses.
3. Einhaltung medizinischer und hygienischer Standards direkt im pädagogischen Prozess. Dies gilt insbesondere für Maßnahmen und Verfahren des Regimes.
4. Berücksichtigung des lokalen Klimas, der Jahreszeit und der Wetterbedingungen. Einen Plan für den Tag bei unerwartet schlechtem Wetter in Reserve zu haben, wird ein großes Plus sein.
5. Die individuellen Eigenschaften von Kindern verstehen und berücksichtigen: ihr Temperament, ihre Interessen, Stärken und Schwächen, ihre Komplexe. Dies hilft dabei, einen Ansatz zu finden, um Kinder in den pädagogischen Prozess einzubeziehen.
6. Rationeller Wechsel von selbstständigen und organisierten Aktivitäten von Kleinkindern und Vorschulkindern.
7. Berücksichtigung von Veränderungen in der geistigen Aktivität von Kindern während der Woche. Dienstag und Mittwoch sind „Arbeitstage“ und wechseln zwischen Aktivitäten mit maximaler geistiger Belastung und Aktivitäten mit hoher körperlicher Aktivität.
8. Auf den Entwicklungsstand der Schüler achten (individuelle Arbeit mit jedem Kind und Aufteilung der Klassen / Spiele in Untergruppen).
9. Den Zusammenhang zwischen Lernprozessen und der kindlichen Entwicklung verstehen. Aufgaben, die auf das Lernen abzielen, sollten in verschiedene Aktivitäten integriert werden.
10. Reihenfolge und systematische pädagogische Maßnahmen. Sie können zum Beispiel jedes Rollenspiel nehmen:

• Tag eins - um Kinder mit dem Spiel und den Regeln des Rollenspielverhaltens vertraut zu machen;
• Tag zwei – machen Sie deutlich, dass es sinnvoll ist, sich im Voraus einen Spielplan auszudenken;
• Tag drei - mit einem anderen Rollenspiel kombinieren;
• usw., was die Sache erschwert.

1. Aufnahme von Kursen zur emotionalen Entladung in den Plan, wie Musik, Psychogymnastik, Entspannung.
2. Motivation für Kinder in allen Arten von Aktivitäten finden, aktivieren und aufrechterhalten.
3. Austausch mit anderen Fachkräften und Kräftebündelung: Integrierter Unterricht und seine Vorbereitung.
4. Eine Vielzahl von Aktivitäten, um das Potenzial jedes Kindes zu maximieren.
5. Übereinstimmung der im Bau befindlichen Pläne mit den allgemeinen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung.
6. Einbindung in die Erziehungs- und Erziehungsprozesse der Eltern.

Methodische Begleitung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In jeder vorschulischen Bildungseinrichtung, die sich im Dauerbetrieb befindet, fällt die professionelle Betreuung auf den methodischen Dienst, um die Korrektur des Bildungsprozesses im Falle seiner Abweichung von den Normen sicherzustellen. Die Effektivität des Bildungsprozesses ist eine Folge der organisierten Arbeit des gesamten Teams von Lehrern und Spezialisten mit engem Fokus. Die Steigerung dieser Leistung in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt direkt von der Qualität der Arbeit des Erziehers, den vom Leiter geschaffenen Bedingungen für die kreative Suche nach innovativen Methoden und Formen der Interaktion mit Kindern sowie von den bestehenden Beziehungen ab im Lehrkörper entwickelt. Die Persönlichkeitsbildung des Lehrers ist einer der wichtigsten Bestandteile methodischer Arbeit.

Wenn das Personal einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf die Aktualisierung der Bildungsinhalte umstellt oder neue pädagogische Technologien einführt, muss ein neues Modell der methodischen Aktivität entwickelt werden. Dies ist notwendig, um den erfolgreichen Übergang einer Institution vom Betriebs- in den Entwicklungsmodus sicherzustellen.

Das allgemeine Aufgabenbild der methodischen Arbeit stellt sich wie folgt dar:

• Aufrechterhaltung des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten und Kenntnisse;
• Erhöhung des pädagogischen Wissensstandes;
• Verbesserung des Niveaus der Fähigkeiten und der professionellen Technik des Lehrers;
• Erhöhung der psychologischen Kompetenz und Bereitschaft eines Spezialisten;
• Studium und Anwendung moderner Bildungsmethoden in der Praxis;
• Unterstützung für Spezialisten, die Urheberrechtsprogramme und Handbücher entwickeln;
• Entwicklung nachhaltiger beruflicher Werte und Überzeugungen;
• die Bildung von Interesse und die Fähigkeit, kreativ an die Arbeit heranzugehen;
• Organisation von Bedingungen, um das Interesse von Lehrern an Selbstbildung zu wecken;
• Förderung der Assimilation und des praktischen Einsatzes von Technologien, Methoden, Techniken und Methoden erfolgreicher Bildung und Erziehung durch Lehrer bei ihren Aktivitäten;
• Förderung der Aneignung und praktischen Anwendung moderner Methoden zur Erfolgsdiagnostik bei Kindern;
• Förderung der praktischen Anwendung in der Arbeit der Grundlagen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation.

Die Analyse der Aufgaben lässt den Schluss zu, dass die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein einziges System zusammenhängender Maßnahmen ist, deren Ziel es ist, die beruflichen Fähigkeiten der Erzieher zu verbessern und die Qualität der pädagogischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhalten auf dem richtigen Niveau.

1. Entwicklung der persönlichen Qualitäten eines Lehrers. Funktionen:

• Bereicherung des Wissens, sowohl in Theorie als auch in der Praxis;
• Entwicklung von Wertorientierungen;
• Motivation kreativer Tätigkeit;
• die Bildung moralischer Qualitäten;
• Entwicklung des aktuell relevanten pädagogischen Denkens;
• Entwicklung der Fähigkeit zur emotional-volitionalen Selbstregulation;
• Entwicklung professioneller Technik und Handwerkskunst.

1. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Teams. Funktionen:

• die Bildung gemeinsamer pädagogischer Ansichten, Traditionen und Orientierungen;
• Entdeckung, Erforschung und Verbreitung progressiver pädagogischer Erfahrungen;
• materielle und moralische Förderung von Initiative und Kreativität;
• Organisation der Diagnostik von Kindern und Lehrern;
• Expertenbewertung von Handbüchern, Autorenprogrammen und Plänen, die vom Team entwickelt wurden;
• Analyse bestimmter Ergebnisse des pädagogischen Prozesses;
• Einbindung des Teams in die Forschungsarbeit.

1. Aktualisierung des Bildungsprozesses und Aufbau einer Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und anderen Bildungssystemen. Funktionen:

• Unterstützung beim Verständnis der Anforderungen der öffentlichen Ordnung und der behördlichen Dokumente, die die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherstellen;
• die Vorteile von führendem und innovativem Fachwissen erkennen;
• Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften der Psychologie und Pädagogik;
• Popularisierung der Erfahrung des Lehrpersonals außerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Grundlage der methodischen Arbeit einer vorschulischen Bildungsorganisation ist:

• von der Regierung und dem Staat bereitgestellte Dokumente;
• verbesserte Bildungsprogramme und Studienführer Beitrag zur Rekonstruktion des pädagogischen Prozesses;
• positive Aspekte des Systems der Vorschulerziehung;
• instruktive und methodische Dokumente;
• Informationen über fortgeschrittene und Massenerfahrung;
• neue Forschungsergebnisse im psychologischen und pädagogischen Bereich;
• Ergebnisse der Analyse des Bildungsprozesses;
• Angaben zum Entwicklungsstand der Schüler;
• Informationen über den Stand der Entwicklung des professionellen Bewusstseins von Lehrern.

Die Praxis sagt Folgendes: Das Weglassen einer dieser Quellen führt zu einer Verarmung und einem Relevanzverlust des Inhalts der methodischen Arbeit und dementsprechend zu einer Verringerung ihrer Wirksamkeit.

Der Einsatz von IKT im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die Frage der Nutzung von Computern, Internet und anderen modernen Hilfsmitteln für die vorschulische Bildung im Rahmen des Landesbildungsstandards ist heute sehr aktuell.

Nach Inkrafttreten der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Nr. 1155 vom 01.01.2014 sind neue Anforderungen an Erzieherinnen und Erzieher entstanden. Eine der neuen Anforderungen ist der Besitz von IKT-Kompetenzen, die ausreichen, um Bildungsaktivitäten zu planen, durchzuführen und zu evaluieren.

IKT-Werkzeuge sind das Internet, PCs, Laptops, Tablets, Mobiltelefone, Fernseher, Multimedia-Player, also alles, was die Kommunikation und den Zugang zu Informationen unterstützen und verbessern kann.

Die Hauptrichtungen der Nutzung von IKT in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

1. Bei der Organisation des Bildungsprozesses mit Kindern. Was einem Kind oft schwer in Worten zu erklären oder an Beispielen zu zeigen ist wahres Leben, lassen sich in Illustrationen, Präsentationen, Lehrvideos und Audioaufnahmen leicht erklären und demonstrieren. Die richtige Nutzung des Internets ermöglicht es Lehrern, mit Kindern an verschiedenen Wettbewerben in verschiedenen Entwicklungsbereichen teilzunehmen. Am sinnvollsten ist es, bei Kindern im höheren Vorschulalter auf den Einsatz von IKT zurückzugreifen.
2. Interaktion von Fachkräften der Vorschulerziehung mit Eltern. In diesem Fall können IKT als Mittel dienen, um Eltern in den Bildungsprozess einzubeziehen, selbst wenn sie nur sehr begrenzt Zeit für die persönliche Kommunikation mit Lehrern haben. Wie könnte es aussehen? Zum Beispiel eine persönliche Seite in einem sozialen Netzwerk, wo Sie:

• Fernkonsultationen organisieren;
• Erstellen Sie Fotogalerien zu vergangenen Veranstaltungen (was die Kinder im Klassenzimmer gemacht haben);
• Veröffentlichen Sie Textnotizen wie „Heute haben wir gelernt, das Lied zu singen“ Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren “, hängen Sie eine Audioaufnahme und den Text des Liedes an, damit Eltern und das Kind dieses Lied zu Hause wiederholen können;
• Umfragen für Eltern durchführen, um gemeinsame Probleme zu lösen;
• Organisieren Sie offene Diskussionen, damit Eltern ihre Meinungen und Erfahrungen austauschen können.

Außerdem können IKT-Tools verwendet werden, um visuelles Material während Eltern-Lehrer-Treffen, Workshops und runden Tischen zu entwerfen.

1. Bei der Organisation des methodischen Teils der Arbeit mit Lehrern. Seminare, Konferenzen und Lehrerkonferenzen können ohne Zusätze in Form einer multimedialen Begleitung präsentiert werden: Videos, Schaubilder, Diagramme, Textbegleitung auf dem Bildschirm. Aber immerhin erhöht die Aufnahme dieser Ergänzungen in die Berichte zumindest die Effizienz der methodischen Arbeit und senkt den Zeitaufwand.

Daher bietet der Einsatz von IKT in vorschulischen Bildungseinrichtungen eine unbestreitbare Unterstützung im Bildungsprozess. PEI-Spezialisten haben die Möglichkeit, sich durch die Kommunikation mit Kollegen im Internet beruflich weiterzuentwickeln. Durch den Einsatz elektronischer Bildungsressourcen (EER) in der Arbeit mit Kindern können Lehrer Schüler auf neue Weise zu kognitiven Aktivitäten motivieren. Und Motivation wiederum ist ein guter Anreiz für die Entwicklung, das Wachstum und die Leistungen von Kindern. Ein Elternteil, das das Interesse des Kindes an einer Bildungseinrichtung feststellt, wird sich aktiver an Gruppenprojekten beteiligen und eher bereit sein, auf den Rat der Lehrer zu hören.

Individualisierung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Kernposition des Landesbildungsstandards in der vorschulischen Bildung ist das Prinzip der Individualisierung. Individualisierung ist der Prozess, das Interesse einer Person am Erwerb eigener Erfahrungen und Selbstbeobachtung zu wecken. Auf gute Weise erkennt sich das Kind in diesem Prozess als Person, die die Möglichkeit hat, persönliche Ziele frei zu bestimmen und zu verwirklichen. Gleichzeitig begreift er, dass er selbst für Entscheidungen und sein Handeln verantwortlich ist.

Individualisierung der Bildung- Aktionen von Lehrern, um das eigene "Menschenbild" eines bestimmten Kindes zu suchen, zu entwickeln und weiterzuentwickeln.

Innovative Technologien im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Pädagogische Technologie ist ein Komplex psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die die Wahl von pädagogischen Mitteln, Formen, Techniken, Methoden und Unterrichtsmethoden bestimmen. Eine Art organisatorischer und methodischer Speicher des pädagogischen Prozesses.

Als innovative Technologien im Bildungsprozess können solche bezeichnet werden, die geschaffen oder verändert wurden, um nach Abschluss eines bestimmten Arbeitsaufwands qualitativ neue Ergebnisse zu erzielen.

Hier ist eine allgemeine Liste von Technologien, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden:

• Methode der Projekte;
• Gesundheitseinsparung;
• Forschungstätigkeit;
• Portfolio;
• Personenorientierte Technologien;
• Spieltechnologien.

Das Wesen der Innovation besteht darin, sicherzustellen, dass die Indikatoren einer Bildungseinrichtung ungefähr wie folgt aussehen:

• Erfüllung der sich ändernden Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung im Laufe der Zeit;
• die Beständigkeit innovativer Arbeit und der Suchcharakter der Tätigkeit von Spezialisten;
• periodische Änderungen der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung entsprechend den sich ändernden Bedingungen des wirtschaftlichen und kulturellen Lebens der Region;
• hohes Niveau der Bildungseinrichtung als integrales System.

Der Einsatz innovativer Technologien ist relevant, wenn es ein echtes Problem gibt, wenn Widersprüche zwischen den vorhergesagten und den tatsächlichen Ergebnissen entstehen. Eine Innovation ist erfolgreich, wenn mit ihrer Hilfe ein bestimmtes Problem in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden konnte. Deshalb ist die Herangehensweise an innovative Aufgaben so wichtig. Es muss sorgfältig geplant und von allen Teilnehmern des Bildungsprozesses akzeptiert werden.

Modelle der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Analysieren wir die Modelle des Bildungsprozesses nach Typ.

Trainingsmodell

Im Unterrichtsmodell nimmt der Erzieher die Position eines Lehrers ein. Er ist es, der die Richtung und Initiative der Aktivitäten des Kindes besitzt. Ziel des Lernmodells ist es, die Lernumgebung mit geeigneten Techniken vorläufig rigoros zu programmieren.

In diesem Modell wird der Bildungsprozess in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts umgesetzt. Für diejenigen Lehrer, die es praktizieren, ist es aufgrund seiner Zugänglichkeit (Zusammenfassungen-Entwicklungen zu einzelnen Methoden werden oft veröffentlicht) und seiner hohen Herstellbarkeit von Wert.

Subjekt-Umwelt-Modell

In diesem Modell fungiert der Erzieher als Organisator der Fachumgebung. Zu seinen Aufgaben gehören:

• Auswahl von Entwicklungsmaterial;
• Ermutigen Sie das Kind, in verschiedenen Situationen zu handeln:
• Zeichen von Fehlern in den Handlungen des Kindes.

Ein gutes Beispiel für ein klassisches Subjekt-Umwelt-Modell ist das System von Maria Montessori. Das Modell sieht eine weniger starre Organisation des Fachumfelds und das Erwecken des kreativen Potenzials des Lehrers vor. Die Definition eines Themenkomplexes obliegt dem Erzieher, was Systematik in den Bildungsprozess bringt (deren Schwerpunkt in mehr- Erweiterung der Vorstellungen des Kindes über die Welt um ihn herum). Am häufigsten wird dieses Modell von Logopäden verwendet. Die Themenauswahl ist ein sehr komplexer Prozess. Dieses Modell stellt hohe Anforderungen an das kreative und pädagogische Potenzial, die allgemeine Kultur des Erziehers.

Komplex-thematisches Modell

Um Bildungsinhalte in einem komplexen thematischen Modell zu organisieren, wird ein Thema als vermitteltes Wissen zugrunde gelegt. Bei der Präsentation ist es wichtig, eine bildlich-emotionale Form zu verwenden. Die Erfahrung, im Thema präsent zu sein, erwerben die Kinder durch Aktivitäten, die von der Erzieherin organisiert werden, und die Erzieherin wiederum nimmt eine freiere Position ein, nah an der des Partners.

Phasen des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Struktur des Bildungsprozesses, basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, kann wie folgt aussehen.

Einführung in die Bildungssituation

Die erste Stufe basiert auf der Bildung eines psychologischen Fokus auf die Spielaktivität. Der Erzieher, der verschiedene Situationen und die Altersgruppe, mit der er gerade arbeitet, bewertet, wendet geeignete Arbeitsmethoden an.

Sie können zum Beispiel eine Figur nehmen, die versehentlich in das Licht eines Kindergartens gesprungen ist (seine Rolle kann sowohl von einem Lehrer gespielt werden, der direkt mit der Gruppe arbeitet, als auch von einem Hilfsspezialisten, Animator oder Elternteil). Lass es ein Eichhörnchen mit einer Tüte Nüsse sein. Um den Effekt zu verstärken, können Sie die Geräusche des Waldes zur Begrüßung des Eichhörnchens und seiner weiteren Präsenz hinzufügen und die Unebenheiten im Raum für weiteres Spiel verstecken. Unter all diesem Hype können Sie einen Lernprozess unter dem Deckmantel eines Spiels oder einer Geschichte durchführen.

Erstellen einer Problemsituation

Die zweite und sehr wichtige Phase. Den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, in einer vertrauten Situation zu agieren, aber gleichzeitig bringt der Lehrer ein Problem hinein, das die Kinder interessieren und ihre geistige Aktivität aktivieren soll.

Ein wesentlicher Teil dieser Phase besteht darin, die Kinder einzuladen, Entscheidungen auf der Grundlage ihrer persönlichen Erfahrungen zu treffen. Die Auswertung der Antworten der Kinder ist in diesem Stadium weniger wichtig.

Beispiel mit unserem Eichhörnchen: „Das Eichhörnchen geht gerne mit seinen Freunden im Wald spazieren. Leute, wollt ihr mit einem Eichhörnchen durch den Wald spazieren? Wirst du dem Eichhörnchen helfen, die Beulen einzusammeln? Wir erinnern uns an die versteckten Unebenheiten und starten das Spiel, um die Unebenheiten zu finden.

Wenn das Spiel vorbei ist, können Sie darüber sprechen, dass das Eichhörnchen nur sehr wenige Freunde hat, sie sind alle irgendwo verschwunden. „Wo sind die Eichhörnchenfreunde hingegangen? Wer wird es erzählen?" und die Kinder fangen an, ihre Optionen zu vergeben. Wenn die Angebote auslaufen, kann man taktvoll darüber sprechen, dass die Leute das Protein nehmen.

Maßnahmen ergreifen

In dieser Phase wird basierend auf der vorherigen Sequenz eine neue Aktionssequenz erstellt und es erfolgt eine Rückkehr zum Problem. Die Lösung des Problems basiert auf Lehrmaterial.

Am Beispiel unseres Eichhörnchen-Märtyrers können wir eine Diskussion über ein solches Problem mit Kindern organisieren: „Wie kann ein Eichhörnchen neue Freunde finden? Was tun, damit die Proteine ​​nicht mehr verschwinden? Bieten Sie dann ein paar richtige Hinweisschilder für Kinder an, damit sie selbst verstehen und erklären können, dass man Eichhörnchen nicht aus dem Wald holen kann, man sie nicht quälen kann, dass sie dort ohne Eichhörnchenmutter ihre Jungen haben usw.

Zusammenfassung und Analyse der durchgeführten Aktivitäten

In der vierten Stufe gibt es:

• Vertiefung des erworbenen Wissens mit Leitfragen: „Was haben wir heute gelernt?“;
• Klärung des praktischen Nutzens neuer Lösungsansätze: „Was machst du mit Proteinen?“;
• Einschätzung der emotionalen Komponente: „Willst du dem Eichhörnchen helfen? Haben Sie Mitleid mit diesen Eichhörnchen, die die Leute weggenommen haben?
• Reflexion des Handelns in der Gruppe: „Was könntest du heute mit den Jungs machen?“;
• Reflexion der eigenen Handlungen des Kindes: „Was hast du getan? Was hat bei dir nicht funktioniert? Warum?".

Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen

Für einen heranwachsenden Menschen ist natürlich die Familie die Wurzel und vorrangige „Bildungseinrichtung“. Das ist seine Welt, in der er alles lernt, emotionale und moralische Erfahrungen sammelt: Einstellung zu anderen, Überzeugungen, Ideale, Wertorientierungen.

Was kann über die Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern gesagt werden? Zunächst einmal ist es notwendig, Ziele zu kombinieren, Aufmerksamkeit zu fokussieren und gemeinsame Aktivitäten für die Entwicklung eines harmonischen und gesunden Schülers zu organisieren. Die Hauptaufgaben der Lehrer sind:

• Einbindung der Eltern in das Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Vereinigung der Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern in Fragen der Erziehung und Entwicklung des Kindes;
• Einbeziehung der Eltern in die aktive Teilnahme an den Aktivitäten des Kindergartens durch die Gestaltung spannender Arbeitsformen;
• Bereicherung der Bildungs- und Erziehungskompetenzen der Eltern;
• Schaffung eines Umfelds der Kommunikation zwischen Eltern für den Erfahrungsaustausch.

Erwartete Ergebnisse dieser Aufgaben:

• positives emotionales Mikroklima der Interaktion mit den Eltern;
• Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern selbst;
• Bereicherung der Praxis der zwischenmenschlichen Kommunikation von Kindern, Eltern und Lehrern;
• fruchtbare kreative Interaktion zwischen Erziehern und Eltern;
• Wachstum der beruflichen Kompetenz von Lehrern.

Wir heben die Hauptbereiche der Interaktion mit den Eltern hervor:

1. Verbesserung der pädagogischen Kompetenz der Eltern durch Gruppensprechstunden, Elterntreffen, Einzelgespräche, Elternecken.
2. Einbindung der Familie in die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Organisation gemeinsamer Veranstaltungen.

Und jetzt stellen wir die effektivsten Formen der Interaktion mit den Eltern fest:

1. Information und Kommunikation.
2. Kollektiv
3. Visuell und informativ.
4. Individuell.

Es gibt keine vorgefertigten Technologien für die Interaktion mit Eltern. Dies ist eine schwierige Aufgabe, deren Erfolg von der Initiative des Lehrers, seiner Geduld, Professionalität und Fähigkeit abhängt, eine Herangehensweise an jedes Kind und jeden Elternteil zu finden.

Kinder mit Behinderungen und wie sollten Lehrer mit ihnen arbeiten? Zu diesem Thema wird eine ganze Konferenz abgehalten: „Creation of special erzieherische Bedingungen für Kinder mit Behinderungen in Kindergarten und Schule“ —

Verallgemeinerung des im 1. Kurs behandelten Stoffes:

1. Der Bildungsprozess ist speziell organisierte, sich zeitlich und innerhalb eines bestimmten pädagogischen Systems entwickelnde Interaktion von Erziehern und Schülern, die darauf abzielt, die Ziele und Ziele von Bildung, Ausbildung, Bildung und persönlicher Entwicklung zu erreichen.

2. Der Bildungsprozess erfüllt eine Reihe von Funktionen - Entwicklung, Sozialisierung (Bildung), Information (Lehre) und Anpassung.

3. Ihre Bedeutung liegt darin, dass im Bildungsprozess optimale Bedingungen für den rechtzeitigen Einsatz sowohl der genetischen als auch der sozialen Programme der menschlichen Entwicklung geschaffen, die Richtung, die Abstufung und die Phasenlage dieses Prozesses sichergestellt und Bedingungen dafür geschaffen werden Beherrschung menschlicher Erfahrung und Aktivität.

4. Der Bildungsprozess wird nach den Grundsätzen der allgemeinen und beruflichen Bildung organisiert.

5. Die Hauptmerkmale des Bildungsprozesses: Zielstrebigkeit, Multifaktorialität, Variabilität, Integrität, Dynamik, Dialektik, Subjekt-Subjekt-Charakter der Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Kind.

Die Vorschulpädagogik untersucht den Bildungsprozess des Kindergartens als Faktor zur gezielten Förderung der Entwicklung des Vorschulkindes als Person, Individualität und Handlungsgegenstand.

a) das Konzept des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

In den Bedingungen der Vorschulerziehung werden die Ziele und Ziele der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes unter den Bedingungen des zielgerichteten, ganzheitlichen und systematischen Bildungsprozesses gelöst. Es wird von der Lehrkraft speziell unter Berücksichtigung der Erziehungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsmuster des Kindes organisiert.

Der Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine speziell organisierte Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler, um die Aufgaben der Erziehung und Erziehung eines Kindes im frühen und vorschulischen Alter umzusetzen. Eine solche Interaktion sollte ein Ergebnis liefern - die vielseitige Entwicklung des Kindes (körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich, künstlerisch und ästhetisch).

Der Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein zielgerichteter Prozess der vielseitigen Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren unter Berücksichtigung ihrer individuellen und altersspezifischen Merkmale, der in verschiedenen Modellen und Formen der vorschulischen Erziehung einschließlich der Familie durchgeführt wird Ausbildung nach Landesschulordnung (FGT).

Der Bildungsprozess konzentriert sich auf die Bereitstellung von Entwicklungslinien für Kinder (sie spiegeln sich im Entwurf GOS DO FGT zum OOP DO wider).

Entwicklungslinien eines Vorschulkindes

Physisch

Sozio-persönlich

Künstlerisch und ästhetisch

Kognitive Sprache

Zum Beispiel die Linie der kognitiven Sprachentwicklung. In diesem Bereich entwickelt sich das Kind als Wissensgegenstand: seine Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Suche nach neuen Erfahrungen, Erprobung verschiedene Wege Aktionen, Antworten auf auftretende Fragen und Problemlösungen. Das Kind entwickelt allgemeine Vorstellungen über die Welt um es herum, über sich selbst, über andere Menschen. Während des Vorschulalters wird die Sprache des Kindes verbessert und bereichert und wird zu einer der notwendigen Voraussetzungen für die Wahrnehmung.

Der Bildungsprozess des Kindergartens ist durch Prinzipien, Struktur und Konstruktionslogik gekennzeichnet, die dem Bildungsprozess als pädagogischem Phänomen gemeinsam sind. Gleichzeitig gibt es eine Besonderheit in den Erziehungs- und Bildungsprozessen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die auf Altersmerkmale und Muster der kindlichen Entwicklung im Stadium der vorschulischen Kindheit zurückzuführen ist.

Um den Bildungsprozess qualitativ aufzubauen, müssen die Prinzipien seiner Organisation und Funktionsweise berücksichtigt werden.

b) die Grundsätze des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Prinzipien des Bildungsprozesses - ein System anfänglicher Grundvoraussetzungen für seinen Aufbau, dessen Erfüllung eine hohe Effizienz bei der Lösung der Probleme der Persönlichkeitsentwicklung unter den Bedingungen der Erziehung und Bildung gewährleistet.

Das Prinzip der Integrität der Entwicklung des Kindes. Entwicklung erfolgt als ganzheitlicher Prozess. In Verbindung mit dieser Situation ist darauf zu achten, dass die Aufgaben der geistigen, körperlichen und sonstigen Erziehung in Einheit gelöst werden.

Beispiele, die den Zusammenhang der geistigen Erziehung mit anderen Aspekten der Erziehung und Entwicklung des Kindes veranschaulichen.

Physisch und mental. Schon in jungen Jahren erwirbt das Baby Kenntnisse über die Pflege seines Körpers und Fähigkeiten (wie man seine Hände wäscht, sein Gesicht benutzt, eine Serviette benutzt, sich hinsetzt), die zur Grundlage für eine bewusste Einstellung zu sich selbst werden, die Bildung der Gewohnheit von einen gesunden Lebensstil führen.

Ästhetisch und mental. Die Wahrnehmung der Schönheit der umgebenden Welt in all ihrer Vielfalt, die Einführung eines Kindes in die Kunst erfordert Reflexion, die ohne die Beteiligung von Vorstellungskraft, Erinnerung und Denken unmöglich ist. Die Einbeziehung des Denkens in den Prozess der ästhetischen Wahrnehmung ist die Grundlage für die Entwicklung von Beobachtung, die Bildung von Sinneskultur und Werturteilen.

Das Prinzip der Einheit der Aufgaben der Erziehung und Erziehung eines Kindes(Stellen Sie sich vor).

Das Prinzip der Systematik und Kontinuität, Das heißt, die Lösung der Bildungsprobleme wird den ganzen Tag über ständig durchgeführt, also morgens ein Gespräch mit dem Kind, das es auf den Unterricht vorbereitet, während es sich die Hände wäscht - sich mit den Eigenschaften von Wasser und Seife vertraut macht Frühstück - Kulturelles Essen vermitteln, Wie beim Gehen sprechen - Zustand von Bäumen beobachten und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Schlafen vorbereiten über die Bedeutung des Schlafes für den menschlichen Körper, in freier Kommunikation - Konflikt lernen -freie Kommunikation usw.

Das Prinzip der ständig fortschreitenden Bewegung der Persönlichkeit des Kindes im pädagogischen Prozess beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für das ständige persönliche Wachstum des Kindes und sein Bewusstsein für diesen Prozess. Die Komplikation der Aufgaben, der Inhalt der Aktivitäten, die Bedingungen für ihre Umsetzung, die Anforderungen an das Kind ermöglichen es ihm, sich ständig zu verbessern, sich zu verändern. Dieser Prozess soll dem Kind Freude bereiten, und dazu muss das Kind erfolgreich sein.

Das Prinzip der Berücksichtigung der Altersfähigkeit von Kindern. Dieses Prinzip wird durch die Idee verwirklicht Verstärkung(Bereicherung) kindliche Entwicklung. Es ist nicht notwendig, die Entwicklung zu beschleunigen, die Anforderungen an Kinder zu überschätzen, es ist notwendig, eine Möglichkeit zu finden, die typischen Aktivitäten für das Vorschulalter mit einer Vielzahl von Materialien zu sättigen.

Das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung beinhaltet die Schaffung günstiger Bedingungen für die Manifestation und Entwicklung der Individualität jedes Kindes.

Individueller Ansatz. Jeder Mensch ist individuell. Es entwickelt sich gemäß seinem Tempo und seinem Entwicklungsprogramm. Der Erzieher, der den Bildungsprozess organisiert, sollte sich an den Neigungen, Interessen, Bedürfnissen und Fähigkeiten des Kindes orientieren. Deshalb korreliert er die Aufgaben, Methoden, Organisationsformen der Erziehung und Ausbildung mit den individuellen Eigenschaften des Kindes und findet Ort und Zeit für die individuelle Arbeit.

Differenzierter Ansatz. Beispielsweise erhält in einer kognitiven Klasse eine Gruppe intellektuell entwickelter Kinder ein Paket mit einer Aufgabe, die das Lösen einer komplizierten kognitiven Aufgabe erfordert. Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und des visuell-figurativen Denkens werden im Unterricht in einer Gruppe vereint, um den Entwicklungsstand dieser Prozesse zu erhöhen und eine Grundlage für die Entwicklung der Grundlagen einer verbal-logischen Form zu schaffen Denken.

Das Prinzip, den emotionalen und psychologischen Komfort des Kindes im Bildungsprozess zu gewährleisten verbunden mit der Bereitstellung psychologischer Bedingungen für Bildung und Ausbildung : interessanter Inhalt der Aktivität, Bedürfnisbefriedigung, Erfolg, emotional reiche Kommunikation mit einem Erwachsenen, positive Einschätzungen der Aktivität und Qualitäten des Kindes).

Das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen den Subjekten des pädagogischen Prozesses konzentriert den Lehrer auf die Umsetzung der Interaktion mit Kindern auf der Grundlage der Zusammenarbeit, die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Subjektivität des Kindes.

2. Basieren Sie auf den Bestimmungen der kulturellen und historischen Theorie von L. S. Vygotsky und der heimischen wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Schule auf den Entwicklungsmustern eines Kindes im Vorschulalter (auf der sozialen Entwicklungssituation, der führenden Aktivität des Alters, ungleichmäßig mentale Entwicklung, psychologische Neubildungen, reaktiv-spontanes Lernen, Zone der proximalen Entwicklung, Verstärkung der Entwicklung, Dominanz der direkten Motivation, Unfreiwilligkeit mentaler Prozesse usw.), die die folgenden Hauptansätze für die Erziehung von Vorschulkindern bestimmen: kulturhistorisch ; Aktivität; persönlich.

3. Beachten Sie das Prinzip der Entwicklungserziehung, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist.

4. Verbinden und verbinden Sie die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (der Studiengang muss den grundlegenden Bestimmungen der Entwicklungspsychologie entsprechen und Vorschulpädagogik, bei gleichzeitiger Umsetzung der Vorschulerziehung in die Massenpraxis).

5. Reagieren Sie auf das Prinzip der inneren Konsistenz der vorgebrachten theoretischen Positionen, formulierten Ziele und Ziele, Formen und Methoden der Arbeit.

6. Erfüllen Sie die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit (um die gesetzten Ziele und Ziele nur mit dem notwendigen und ausreichenden Material lösen zu können, so nah wie möglich an einem vernünftigen "Minimum").

7. Gewährleistung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen und -zielen des Bildungsprozesses von Vorschulkindern.

8. Um solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen.

9. Im unveränderlichen Teil die diversifizierte Entwicklung der Kinder in den Hauptbereichen im Rahmen der Bildungsbereiche zu gewährleisten“ (Anhang 2).

Operative Tätigkeit Die Komponente des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch pädagogische Mittel, Methoden und Formen dargestellt.

Mittel des Bildungsprozesses- Dies ist eine Reihe von materiellen Objekten und Objekten der spirituellen Kultur, die für die Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses bestimmt sind und verschiedene Funktionen erfüllen.

Im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen sind dies:

Gegenstände aus der Umgebung des Kindes (Spielzeug, Konstruktionsmaterialien, Werke der Literatur und Kunst, didaktische Materialien usw.). Das heißt, unterschiedliche Sichtbarkeit (objektiv und symbolisch (Modelle, Layouts, Literarische Bilder, Grundrisse, Gemälde, Illustrationen, Zeichnungen etc.) In ihrer Gesamtheit und in einer bestimmten Anordnung im Raum schaffen sie eine objektive Entwicklungsumgebung für die Gruppe und den Kindergarten als Ganzes;

Soziales Umfeld (Lehrer, Fachkräfte, Eltern, Gleichaltrige und Kommunikation mit ihnen)

Verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder (zuallererst ein Spiel (seine verschiedenen Arten), produktive Tätigkeit, ästhetisch orientierte Tätigkeit, motorische Tätigkeit etc. Diese Arten von Aktivitäten, die mit pädagogischen, erzieherischen Inhalten gefüllt sind, einschließlich der Aufgaben des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns des Kindes, die speziell organisiert oder unabhängig sind, erfüllen die Funktion eines Mittels des pädagogischen Prozesses.

Als Mittel (wie auch als Methode) kommen Erziehungssituationen (spontan oder organisiert, erziehend, lehrend oder entwickelnd, alltäglich oder eigens geschaffen) in Betracht, in die das Kind eingebunden ist und darin agiert, verschiedene Probleme löst, sich aktiv verändert, sammelt Erfahrungen.

Alle Mittel sind miteinander verbunden, in Einheit eingesetzt und komplex. Ihre Wahl wird bestimmt durch:

Die Art der Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses

Möglichkeiten und Entwicklungsstand der Schüler

Die Mittel sind den Methoden zugeordnet, da sie Teil der Methode sein können (d. h. mit Hilfe der Mittel wird die Interaktion der Subjekte des Bildungsprozesses umgesetzt, um die Ziele der Entwicklung und Bildung von zu erreichen das Kind).

Im Bildungsprozess des Kindergartens, verschiedene Erziehungsmethoden und Lehrmethoden. Die wichtigsten von ihnen sind Gaming, visuelle und praktische. Wir werden über die Besonderheiten der Anwendung der Methoden des pädagogischen Prozesses in Bezug auf bestimmte Bereiche des Bildungsprozesses und seiner Aufgaben sprechen.

Ein wichtiges Element der operativ-aktiven Komponente des pädagogischen Prozesses des Kindergartens sind neben Mitteln und Methoden Formen der Organisation. Die Besonderheit der Entwicklung und Erziehung eines Kindes im Vorschulalter bestimmt auch die Besonderheiten der Organisationsformen des Bildungsprozesses. Dazu gehören: verschiedene Regimemomente (das sind nicht nur Zeiträume, in denen das Kind versorgt und betreut wird, sondern es werden auch verschiedene erzieherische Aufgaben gelöst.

In solchen Momenten sammelt das Kind Erfahrungen (kognitiv, sozial usw.), die dann in speziell organisierten Arbeitsformen verallgemeinert und systematisiert werden. Neben Regimemomenten galt traditionell der Unterricht mit Kindern als Organisationsform. Dies ist eine kollektive Form der Erziehung und Unterrichtung eines Kindes über die Notwendigkeit der Einführung, die A.P. an den Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung geschrieben hat. Usova.

Sie stellte fest, dass der Unterricht kein Analogon eines Unterrichts in der Schule ist, der an die Möglichkeiten und Besonderheiten des Unterrichts von Vorschulkindern angepasst ist, sondern eine Form der Arbeit mit Kindern, die sich in ihrem Wesen und ihrer Organisationsmethode unterscheidet und darauf abzielt, den Unterricht zu systematisieren und zu rationalisieren vielfältige, spontane Erfahrungen, die das Kind in anderen Formen gesammelt hat pädagogische Aktivitäten. Der Unterricht galt lange Zeit als Hauptform der Bildung und Erziehung von Kindern im Kindergarten. Eine übertriebene Didaktik des pädagogischen Prozesses führte schließlich dazu, dass Erzieherinnen und Erzieher versuchten, fast alle pädagogischen Aufgaben im Unterricht umzusetzen, die für Kinder nicht so viele zum Alltag gehörten.

Daher der Wunsch nach Intensivierung das Arbeitstempo im Klassenzimmer, sie mit übermäßigem Inhalt zu überfüllen, die Anzahl zu erhöhen, Elemente des Unterrichts als organisierte und kontrollierte pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern in andere Momente des Lebens der Schüler, in Spiele, Arbeit einzuführen , usw. Derzeit wird vorgeschlagen, die Anzahl und Art der Klassen für Kinder zu begrenzen - Klassen in höherem Alter in Mathematik und Sprachentwicklung, um sich auf die Schule vorzubereiten. Dieselbe Erziehung des Kindes als organisierter Prozess soll auch in anderen Formen durchgeführt werden -

Direkte Bildungsaktivitäten, die im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern durchgeführt werden;

Gemeinsame Aktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern, die während der Regierungszeit durchgeführt werden und auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen.

Daraus ergeben sich viele Probleme und Fragen.: Wie unterscheidet sich der Unterricht von direkten pädagogischen Aktivitäten, die als gemeinsamer Lehrer und Kind durchgeführt werden? Sind diese Unterschiede inhaltlich oder formal? Wenn sich die Form der Organisation der Bildung und Erziehung von Kindern im pädagogischen Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung ändert, wie wird sie inhaltlich, die Art der Beziehung zwischen Lehrer und Kind, Struktur, Zeit und Methodik aussehen? ? Wo, wann und mit welchen Kosten sollen nach dem Unterrichtsabbruch die traditionell im Unterricht implementierten Bildungsinhalte umgesetzt werden? und andere, die noch beantwortet werden müssen, nachdem sie ihre Lösung theoretisch begründet und technologisch geliefert haben.

Die Ressourcenkomponente des Bildungsprozesses - es ist ein System von Bedingungen, unter denen die Ziele der allgemeinen und beruflichen Bildung erfolgreich erreicht werden können.

Wir heben Gruppen von Bedingungen hervor, die die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses im Fernunterricht sicherstellen:

Umwelt - die Organisation der Umwelt, die die Aktivität des Kindes sicherstellt.

Psychologisch und pädagogisch - die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Interaktionsmodells zwischen einem Lehrer und einem Kind, die Umsetzung des Prinzips der Naturkonformität, die Konstruktion der Subjekt-Subjekt-Interaktion (Interaktion von Subjekten des Bildungsprozesses auf der Grundlage von Dialog und Zusammenarbeit), die Umsetzung des Individualisierungsprinzips, die Organisation der Interaktion zwischen dem Entwickelnden und dem Entwickelnden mit der Familie.

Didaktik - die Umsetzung des Integrationsprinzips und die komplex-thematische Planung der Organisation des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Bildungsprozesses mit Hilfe von pädagogischen Mitteln, Methoden und Formen, die dem Alter, den Zielen und Zielen angemessen sind das Bildungsprogramm, rechtzeitiges Studium und Korrektur des Bildungsprozesses.

Organisatorisch - der Aufbau einer Sozialpartnerschaft mit der Familie und dem unmittelbaren sozialen Umfeld (Bibliothek, Theater, Museum), die Nutzung ordnungsrechtlicher Vorgaben im Bereich der Vorschulerziehung.