MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BUNDESHAUSHALTSPLAN

BILDUNGSEINRICHTUNG

Höhere Berufsausbildung

„STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT NOWOSIBIRSK“

INSTITUT FÜR PHYSIKALISCH-MATHEMATISCHE UND

INFORMATION - WIRTSCHAFTSBILDUNG

ABTEILUNG FÜR PÄDAGOGIE UND PSYCHOLOGIE

ABSCHLIEßENDE QUALIFIKATIONSARBEITEN

Bildung und Entwicklung Vorschulbildung in Russland.

Von einem Schüler der Gruppe 12 abgeschlossen

Anna Fedotova

Spezialisierung: Sozialpädagogik Spezialisierung: Soziale und psychologische Entwicklung der Persönlichkeit

Wissenschaftlicher Berater Ph.D., außerordentlicher Professor Anufrieva D.Yu.

Nowosibirsk 2012

Einführung

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit in der Persönlichkeitsbildung, in der die Voraussetzungen für staatsbürgerliche Qualitäten gelegt, die Verantwortung und die Fähigkeit des Kindes gebildet werden, andere Menschen frei zu wählen, zu respektieren und zu verstehen, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, Rasse und Nationalität, Sprache, Geschlecht, Religion. Die inländische und weltweite pädagogische Wissenschaft hat im Laufe ihrer Entwicklung den Fragen der Vorschulerziehung von Kindern große Aufmerksamkeit geschenkt. Die Inhalte der Bildung sind der vorrangige Bereich, von dem die Entwicklung eines Menschen abhängt, der in der Lage ist, sein Leben im Geiste universeller Werte und unter Berücksichtigung der Traditionen seines Volkes selbstständig und bewusst zu gestalten.

Derzeit kommt der historischen und pädagogischen Forschung in unserem Land eine besondere Bedeutung zu. Das Bewusstsein für ihre theoretische Bedeutung im System der pädagogischen Wissenschaften wird maßgeblich durch die gesellschaftlichen Existenzbedingungen der Wissenschaft bestimmt und angeregt, die sich im gegenwärtigen Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung entwickelt haben. Es ist historisch bestätigt, dass eine Gesellschaft, die sich in ihrer Lebensweise grundlegend verändert oder sich in Krisensituationen befindet, die mit der Suche nach neuen einhergehen, unkonventionelle Wege Entwicklung wendet sich unweigerlich ihrer Vergangenheit zu. Das Wissen über die Geschichte dieses Prozesses, das die Erfahrung der Prognose beinhaltet, kann bei der Auswahl der besten Methoden zur Übersetzung des Vorschulalters hilfreich sein Bildungsinstitutionen in den „Entwicklungsmodus“ und erkennen Sie die Rolle des historischen Materials der Vorschulerziehung; die gegenseitige Abhängigkeit von Tradition und Innovation im zivilisierten Entwicklungsprozess der russischen Gesellschaft verstehen, was im Kontext der Standardisierung der Bildung äußerst wichtig ist. Einer der Trends, die den aktuellen Stand der Geschichte prägen Vorschulpädagogik in Russland liegt darin, dass der Wunsch von Fachkräften der Vorschulpädagogik, die Geschichte wissenschaftlicher Fachgebiete, Richtungen und individueller Probleme der Vorschulpädagogik kennenzulernen, immer ausgeprägter wird. Die Rolle des theoretischen Wissens nimmt zu, was die Erweiterung und Bereicherung der Inhalte, die Verbesserung der Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie die Überarbeitung von Vorschulerziehungsprogrammen im Hinblick auf ihre Übereinstimmung mit den Anforderungen des sozioökonomischen und wissenschaftlichen Fortschritts impliziert. Der Erfolg bei der Umsetzung dieser und anderer Maßnahmen hängt maßgeblich vom Pädagogen, seiner wissenschaftlichen Gelehrsamkeit, seiner allgemeinen Kultur und seinen beruflichen Fähigkeiten sowie seiner theoretischen Vorbereitung ab. Ohne Theorie ist keine praktische Tätigkeit eines Pädagogen möglich. Pädagogische Praxis ohne Theorie ist immer noch K.D. Ushinsky im Vergleich zur Quacksalberei in der Medizin. Zwischen theoretischer und praktischer Pädagogik besteht ein Zusammenhang und eine Abhängigkeit, sie können sich nur im Zusammenspiel entfalten und bereichern.

In der historischen und pädagogischen Forschung wurde ein Ansatz entwickelt, der darauf abzielt, die Vorschulpädagogik zu untersuchen, die den öffentlich-staatlichen Formen der Grundschulbildung und -ausbildung diente. Dadurch entstand der Eindruck, dass nach K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky und prominente Persönlichkeiten der Vorschulerziehung der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Die Entwicklung der Vorschulpädagogik kam fast zum Erliegen. Die vorrevolutionären Erfahrungen wurden sogar implizit missachtet, die Forscher konzentrierten sich nur auf die moderne Wissenschaft und vergaßen, dass es „ohne Geschichte keine Theorie“ gibt. Aktuelle Studien haben bestätigt, dass die Vorschulpädagogik in Russland bedeutende Erfolge erzielt hat. Die moderne Vorschulpädagogik greift auch heute noch bei der Beschreibung des Bildungsprozesses häufig auf die Werke von Lehrern des späten 19. – frühen 20. Jahrhunderts zurück. Analyse der allgemeinen Situation in Die morderne Geschichte Die Pädagogik hat die folgenden Widersprüche theoretischer Natur hervorgehoben, die die bekannten Schwierigkeiten und Mängel bei der Untersuchung der Probleme der Erziehung und Erziehung von Kindern im frühen und frühen Alter bestimmen Vor Schulalter in Russland:

zwischen der Notwendigkeit einer hohen theoretischen Ausbildung des Erziehers, dem praktischen Bedarf an historischen und pädagogischen Kenntnissen in der Ausbildung moderner Arbeitnehmer in der Vorschulerziehung und dem Fehlen eines ganzheitlichen historischen und wissenschaftlichen Konzepts für die Entstehung und Entwicklung der Vorschulpädagogik als wissenschaftliches Wissensgebiet in Russland;

zwischen der Bedeutung des historischen und pädagogischen Wissensraums Russlands, dem Wunsch nach seiner objektiven Beschreibung und nicht immer wissenschaftlich korrekten Analyse;

zwischen der allgemeinen Verwendung der Bestimmung über das Wachstum und die Entwicklung pädagogischen Wissens im historischen und pädagogischen Prozess und dem mangelnden Verständnis und der mangelnden Entwicklung der Logik, Stadien und Muster dieser Entwicklung;

zwischen dem tatsächlichen Beitrag der russischen Pädagogik zum weltweiten pädagogischen Prozess, der die grundlegenden Probleme im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Kindern im frühen und Vorschulalter löste, und der mangelnden Begründung ihrer Beziehungen sowie der Originalität der Bildung und Entwicklung in Russland in der modernen historischen und pädagogischen Forschung.

Unter Berücksichtigung des Vorstehenden und der aufgezeigten Widersprüche wurde das Forschungsproblem formuliert: die Hauptrichtungen der Entwicklung der Vorschulerziehung in modernes Russland.

Dieses Problem führte zur Wahl des Themas der Abschlussarbeit – „Bildung und Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland“.

Forschungshypothese: Die Theorie eines so komplexen, veränderlichen Objekts als einzelner Prozess der Erziehung und Bildung eines Kindes im frühen und Vorschulalter erscheint nicht plötzlich. Es ist das Ergebnis einer langen historischen Erfahrung. Jede weitere Phase seiner Entwicklung erfordert eine kritische Auseinandersetzung mit den Ideen der Vergangenheit. Bei der Entwicklung des Vorschulerziehungssystems sollte die historische und theoretische Analyse der Entwicklung des russischen Vorschulerziehungssystems berücksichtigt werden.

Studienobjekt : Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung in Russland.

Forschungsgegenstand: das moderne System der Vorschulerziehung in Russland.

Die Relevanz der Studie, die Hypothese, das Objekt und das Subjekt bestimmten den Zweck der Studie: die Hauptrichtungen für die Entwicklung der Vorschulerziehung im modernen Russland zu bestimmen.

Forschungsschwerpunkte:

.Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem, Formulierung der Hauptrichtungen in der Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland;

2.Offenlegung der Voraussetzungen, die die Ausbildung der Vorschulpädagogik als besonderen Zweig des wissenschaftlichen Wissens in Russland bestimmt haben.

.Formulierung moderner Anforderungen an die inhaltliche Gestaltung der Vorschulerziehung in Russland.

.Bestimmen Sie Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase.

Theoretische Grundlage der Forschung: In der Arbeit wurden folgende Forschungsmethoden verwendet: Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurde eine Reihe sich gegenseitig ergänzender theoretischer Forschungsmethoden verwendet: Untersuchung und theoretische Analyse literarischer und archivalischer Quellen, Materialien von Zeitschriften; Methode der Verallgemeinerung und Systematisierung von Sachmaterial; vergleichende Analyse des Standes der Vorschulerziehung in verschiedenen historischen Entwicklungsstadien; Systemanalyse unter Berücksichtigung sozioökonomischer, ethnokultureller und anderer Faktoren bei der Entwicklung von Vorschuleinrichtungen. Die Wahl der konkreten Forschungsmethoden wurde durch die Logik der Forschung und die zu lösenden Aufgaben in den einzelnen Phasen bestimmt.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass sie die inhaltlichen Konzepte der Vorschulerziehung in der russischen Pädagogik untermauert; Erfolge und Schwierigkeiten bei der Entwicklung der Inhalte der Vorschulerziehung werden identifiziert. Die Studie verwendet den Begriff und zeigt das Wesen der Kategorie „Inhalte der Vorschulerziehung“ auf; Die Ergebnisse der Studie beeinflussen eine objektive Einschätzung der Geschichte der häuslichen Vorschulpädagogik.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass das in der Arbeit gesammelte Material und die Schlussfolgerungen für weitere Forschungen im Zusammenhang mit dem Studium dieses Themas verwendet werden können, was die theoretische Vorbereitung und Kompetenz, die wissenschaftliche Gelehrsamkeit, die allgemeine Kultur und die beruflichen Fähigkeiten des Pädagogen erhöht.

Der Aufbau der Arbeit: Die abschließende Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anhängen.

Vorschulerziehung Russland

Kapitel 1. Historische Grundlagen für die Entwicklung und Gestaltung der Vorschulerziehung in Russland

1.1 Entstehung der Vorschulerziehung in Russland

In der Kiewer Rus erfolgte die Erziehung von Kindern jeden Alters hauptsächlich in der Familie. Der Zweck der Bildung bestand darin, Kinder auf die Arbeit und die Erfüllung grundlegender sozialer Rollen vorzubereiten. Der Religionsunterricht war von großer Bedeutung. Als Haupteinflussmittel fungierten die Faktoren der volkspädagogischen Kultur (Reime, Reime, Zungenbrecher, Rätsel, Märchen, Volksspiele etc.). Alle diese pädagogischen Mittel wurden mündlich weitergegeben. Im Zusammenhang mit der Taufe der Rus nahm die Kirche einen bedeutenden Platz in der Erziehung der jüngeren Generation ein. Zu solchen Mitteln gehörten die Durchführung von Ritualen, das Auswendiglernen von Gebeten usw.

Im 16. Jahrhundert. Typografie erschien. 1572 erschien das erste russische Lehrbuch „ABC“ von Ivan Fedorov. Etwa zur gleichen Zeit erschien die Sammlung „Domostroy“. Es skizzierte die Hauptrichtungen der Familienerziehung und des Verhaltens im Familienleben. „Domostroy“ isolierte den häuslichen Komfort von der Außenwelt und empfahl grausame Formen der Behandlung von Haushaltsmitgliedern (Ehemann und Ehefrau, Vater und Kinder). Die Kinder wurden mit Liebe zu Gott, Angst vor ihm und bedingungslosem Gehorsam gegenüber den Ältesten erzogen. Allerdings gab es in Domostroy auch positive Bestimmungen. Es gab Empfehlungen zur Erziehung zur Höflichkeit, zum Unterrichten von Hausarbeiten und Handwerken. In der zweiten Hälfte des 17. Jahrhunderts. Epiphanius Slavnitsky hat das pädagogische Buch „Citizenship of Childhood Customs“ zusammengestellt. Es legt die Regeln für das Verhalten von Kindern in der Gesellschaft fest (Hygiene des Kindes, Bedeutung von Mimik, Mimik, Körperhaltung; Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen usw.). Die Sammlung enthält ein Kapitel über Spiele. Es enthält Empfehlungen für Spiele für Kinder im Vorschulalter. Slavnitskys Rat ist psychologisch begründet und durchdrungen liebevolle Haltung für Kinder.

Zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Unter dem Einfluss der Reformen Peters I. kam es in Russland zu einer rasanten Entwicklung und Veränderung. Einer der Reformbereiche ist die Bildung. Zu dieser Zeit wurden in Russland zahlreiche Bildungseinrichtungen, viele wissenschaftliche und Bildungsliteratur(übersetzt). Ein neues Zivilalphabet wurde eingeführt. Es wurden Bücher und die ersten Zeitungen gedruckt. Im Jahr 1701 wurde in Moskau eine Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften für die unteren Schichten gegründet (Leonty Magnitsky). Im Jahr 1715 wurde in St. Petersburg die Marineakademie gegründet. Im Jahr 1725 wurde die Akademie der Wissenschaften mit einer Universität und Turnhallen gegründet. Die damalige Vorschulerziehung zeichnete sich nicht durch eine eigenständige Ausbildung aus, sondern wurde unter dem Einfluss allgemeinpädagogischer Zweige durchgeführt.

Die damalige Vorschulerziehung zeichnete sich nicht durch eine eigenständige Ausbildung aus, sondern wurde unter dem Einfluss allgemeinpädagogischer Zweige durchgeführt. Pädagogische Ideen wurden von den besten Vertretern der Zeit zum Ausdruck gebracht und veröffentlicht. M.V. Lomonossow (1711–1765) war ein Enzyklopädiker, der in wissenschaftlichen und pädagogischen Bereichen aktiv war. Iwan Iwanowitsch Betskoi (1704–1795) ist einer der aufgeklärtesten Menschen seiner Zeit. Seine Ausbildung erhielt er im Ausland, hauptsächlich in Frankreich. Von Katharina II. erhielt er den Auftrag, das in Russland bestehende Bildungssystem umzugestalten. Er war der Gründer des Smolny-Instituts. Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) – ein Pädagoge, der sich unter anderem mit der Veröffentlichung von Kinderliteratur beschäftigte. Im Bereich der Vorschulerziehung nimmt sein Artikel über die Kindererziehung „Zur Verbreitung allgemein nützlichen Wissens und zum allgemeinen Wohlergehen“ einen bedeutenden Platz ein. Dieser Artikel formuliert die Regeln für Eltern: „Löschen Sie nicht die Neugier Ihrer Kinder aus, trainieren Sie Kinder im Umgang mit Gefühlen (Freude, Emotionen); hüten Sie sich davor, Kindern falsches Wissen zu vermitteln, es ist viel besser, nicht zu wissen, als falsch zu wissen; bringen Sie Kindern nicht bei, was sie aufgrund ihres Alters nicht verstehen können.“

1763 wurde das erste Bildungshaus in Russland eröffnet. Es beherbergte Kinder im Alter von 2 bis 14 Jahren. Sie wurden in Gruppen eingeteilt: von 2 bis 7; von 7 bis 11; von 11 bis 14 Jahren. Bis zum Alter von 2 Jahren wurden Kinder von Krankenschwestern großgezogen. Kinder der ersten Gruppe wurden in Spiel- und Arbeitsangelegenheiten erzogen: Den Jungen wurde Gartenarbeit und Gartenarbeit beigebracht; Mädchen - Hausarbeit und Haushalt.

1.2 Vorschulerziehung der Zeit des 19. – frühen 20. Jahrhunderts. in Russland

Die Theorie eines so komplexen, veränderlichen Objekts als eines einzelnen Erziehungs- und Erziehungsprozesses eines Kindes im frühen und Vorschulalter erscheint nicht plötzlich. Es ist das Ergebnis einer langen historischen Erfahrung. Jede weitere Phase seiner Entwicklung erfordert eine kritische Auseinandersetzung mit den Ideen der Vergangenheit. Doch nicht jede Epoche der Geschichte war für die Theorie der Vorschulpädagogik gleichermaßen fruchtbar. Sie entwickelte sich dort am intensivsten, wo und wann der Kampf verschiedener Richtungen und Strömungen des pädagogischen Denkens mit der Anhäufung neuer Erkenntnisse über die Realitäten des einheitlichen Erziehungs- und Bildungsprozesses von Kindern im Früh- und Vorschulalter und seinen Mustern einherging, die die bleibenden Werte der pädagogischen Wissenschaft darstellen. Zu diesen Zeiträumen gehört auch das Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. in Russland.

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Fortschrittliche russische Lehrer wurden vor der Schule einer radikalen Überarbeitung aller Aspekte der Bildung, ihrer Inhalte, Formen und Methoden unterzogen. Damals wurden neue Bildungssysteme geschaffen, die die Passivität und pädagogische Vernachlässigung des Kindes ausschlossen, seine Aktivität und Amateurleistung anregten. Einzelne für die damalige Zeit fortschrittliche Vorschuleinrichtungen und Pädagogen versuchten, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass er Bedingungen für die allgemeine Entwicklung aller Aspekte der kindlichen Psyche schaffte. Es wurden experimentelle Untersuchungen zum Einfluss von Erziehung und Bildung auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes im Früh- und Vorschulalter durchgeführt.

Auf dieser Grundlage entwickelte sich die Theorie der Vorschulpädagogik. Die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte ist jedoch noch unzureichend erforscht.

Diese Situation ist darauf zurückzuführen, dass in der Zeit der intensiven Ausbildung dieses Zweiges der pädagogischen Wissenschaft naturgemäß theoretische und methodische Fragen in den Vordergrund gerückt sind. Die Aufgabe, die zurückgelegte Strecke zu untersuchen, steht noch nicht fest. Einen kurzen Überblick über die Entwicklung der Ideen der Vorschulerziehung im Russland nach der Reform gab P.F. Kapterev in „Die Geschichte der russischen Pädagogik“ (St. Petersburg, 1909; 2. Aufl., 1915). Er wählte und analysierte sorgfältig die Fakten und Ideen, dass alles Fortschrittliche in der Erziehung und Bildung von Kindern das Ergebnis einer öffentlichen Initiative sei. Nicht der Staat und nicht die Kirche, sondern nur die Gesellschaft selbst kann Bildung beeinflussen, steuern und steuern. Niemand außer den Eltern ist am meisten an der richtigen Erziehung und Ausbildung ihrer Kinder interessiert. Die Leidenschaft für Beweise für die Existenz einer sozialen Periode in der Entwicklung der häuslichen Pädagogik ließ P.F. nicht zu. Kapterev bewertet den Beitrag von V.M. Bechtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorsky und viele andere russische Wissenschaftler bei der Entwicklung der Vorschulpädagogik. Darüber hinaus waren sie alle Zeitgenossen von P.F. Kapterev und die von ihm entwickelten Konzepte der Vorschulerziehung wurden als Realität der Gegenwart wahrgenommen. Die Zeit ihrer kritischen Analyse ist noch nicht gekommen. Dies sollte in Zukunft geschehen.

Im Kontext vieler anderer Fragestellungen wurde in einer Reihe allgemeiner Leitlinien zur Vorschulerziehung (P. P. Blonsky, E. N. Vodovozova) in gewissem Maße ein historischer Blick auf die Entwicklung der Theorie der Vorschulpädagogik dargestellt. In diesen Werken ging es jedoch hauptsächlich um die Entwicklung des weltwissenschaftlichen Denkens, und der Hauswissenschaft der Vorschulkindheit wurde nur sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt.

Nach der Oktoberrevolution von 1917 begann sich die gesamte Wissenschaft, auch die Geschichte der Vorschulpädagogik, auf einer neuen methodischen (marxistischen) Grundlage zu entwickeln. Der Wert vorrevolutionärer Erfahrungen wurde in Frage gestellt. Der Initiator der Entwicklung historischer und pädagogischer Forschung zum Neuen methodische Grundlage wurde N.D. Winogradow. Der Lehrer definierte zunächst die Einstellung zum Begriff „Vorschule“. Im weitesten Sinne bezeichnet der Begriff „Vorschule“ den gesamten Zeitraum Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt. Im engeren Sinne - eine Ära im Leben eines Kindes, beginnend im Alter von etwa 3 bis 7 Jahren. Der Autor hielt an der zweiten Position fest und erklärte, dass sich Kinder ab dem dritten Lebensjahr in einem kollektiven Leben komfortabler und produktiver entwickeln können. Tatsächlich hatte das Wort „Vorschule“ zu verschiedenen Zeiten eine mehrdeutige Bedeutung. Aber es bezog sich immer auf das Alter, das für pädagogische Einflüsse am empfänglichsten ist. Im vorrevolutionären Russland umfasste das Vorschulalter Kinder von der Geburt bis zum Alter von 10 bis 11 Jahren, die in einer Familie, in privaten Internaten und anderen Einrichtungen aufwuchsen und unterrichtet wurden, bevor sie ein Gymnasium besuchten. Zeichen der Kollektivität N.D. Vinogradov wurde als der Hauptvertreter in der Diskussion aller Probleme der Vorschulpädagogik anerkannt. Durch diesen Ansatz wurde das Gegenstands- und Fachgebiet der Forschung im Bereich der Geschichte der Vorschulpädagogik eingegrenzt.

In den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts wurden die Werke von L.I. Krasnogorskaya, die die Fragen der Gestaltung der öffentlichen Vorschulerziehung vor Oktober und in den ersten Jahrzehnten nach der Revolution aus Positionen behandelte, die der damaligen Konjunktur entsprachen. Dennoch enthielten ihre historischen Aufsätze, die von einem Augenzeugen und Teilnehmer am pädagogischen Prozess verfasst wurden, reichhaltiges Faktenmaterial und dienten als Quelle für Forscher.

Die Fragen der Geschichte der russischen Vorschulpädagogik der vorrevolutionären Zeit wurden in den 40-50er Jahren des 20. Jahrhunderts am intensivsten untersucht (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I.V. Chuvashev usw.). Dies wurde durch die Notwendigkeit verursacht, das Erbe der Vergangenheit zu verstehen und die Essenz der Theorie der Vorschulpädagogik des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts zu verstehen, die in den frühen Jahren der Sowjetmacht weiterhin die Entwicklung des sowjetischen Systems der Vorschulerziehung beeinflusste.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entstehung der Geschichte der russischen Vorschulpädagogik leistete I.V. Tschuwaschew. Seine Forschung umfasst die Geschichte des Themas von der Antike bis 1917. Das Hauptaugenmerk des Autors lag auf der Analyse der Vorschulerziehung in Russland in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts. (Von den sechs Kapiteln der Dissertation sind vier diesem Thema gewidmet.) Er stellte fest, dass der Prozess der Ausgliederung der Vorschulpädagogik in einen speziellen Zweig schrittweise erfolgte. Nachdem sie sich im 19. Jahrhundert entfaltet hatte, endete sie zu Beginn des 20. Jahrhunderts, als sich die russische Vorschulpädagogik zu einem eigenständigen Fachgebiet entwickelte, das Theorie und Praxis der sozialen und familiären Bildung von Vorschulkindern untersuchte.

Forschungsergebnisse I.V. Chuvashev bietet Gelegenheit, sich einen Überblick über die Entwicklung der russischen Vorschulpädagogik bis 1917, den Kampf verschiedener sozialer Gruppen und Parteien um die Rechtfertigung der Notwendigkeit einer öffentlichen Bildung von Vorschulkindern, die wichtigsten Arten von Vorschuleinrichtungen dieser Zeit und den Inhalt ihrer Arbeit zu verschaffen. Gleichzeitig bleibt die Entwicklung der damaligen Theorie der Vorschulpädagogik weitgehend unklar. In der Studie wird den Fragen allgemeinpädagogischer Natur viel Aufmerksamkeit geschenkt, was zu Lasten der eigentlichen Vorschulpädagogik geht. Durch die Entwicklung eigener, origineller Konzepte wurde die Vorschulpädagogik nicht nur um allgemeine pädagogische Ideen, sondern auch um Ideen pädagogikbezogener Wissenschaften bereichert.

Allerdings ist die Arbeit von I.V. Tschuwaschew, wir verdanken der Idee der vorrevolutionären Zeit in der Entwicklung der Vorschulpädagogik nicht nur widersprüchliche, sondern reiche, fruchtbare fortschrittliche Ideen, die teilweise bis heute ihre Bedeutung nicht verloren haben. Seine Forschung präsentierte den Wissenschaftlern sowohl die Qualität der Quelle als auch die Qualität der Forschung. Es bereitete objektiv günstige Möglichkeiten für die historische und pädagogische Forschung zu bestimmten Fragen der Vorschulpädagogik in den folgenden Jahrzehnten vor.

In den 60er und 80er Jahren des 20. Jahrhunderts waren so bekannte Wissenschaftler wie N.K. Goncharov, M.G. Danilchenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. Lebedew, A.V. Plechanow, V.Z. Smirnow, I.A. Frenkel und andere. Ihre Arbeiten beleuchteten die pädagogischen Ansichten von K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P. F. Lesgaft, A.S. Simonovich, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva und andere. Gleichzeitig zeigten diese Arbeiten den Beitrag dieser Lehrer zur Theorie der Vorschulpädagogik nicht vollständig. Diese Studien trugen jedoch zur Neubewertung des vorrevolutionären pädagogischen Erbes bei. Die Bedeutung vieler zu Unrecht vergessener Lehrer in der Geschichte des russischen pädagogischen Denkens wurde wiederhergestellt. Ihre Ansichten haben einen würdigen Platz in der pädagogischen Wissenschaft gefunden.

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. In Russland traten eine Reihe von Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Vertreter der Kultur und Lehrer auf, die jeweils zur Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen und der Vorschulpädagogik im Besonderen beitrugen. Belinsky (1811-1848) – skizziert Altersperiodisierung(von der Geburt bis 3 Jahre – Säuglingsalter; von 3 bis 7 Jahre – Kindheit; von 7 bis 14 – Jugend). Er war ein Befürworter der Familienerziehung und wies seiner Mutter eine große Rolle bei der Erziehung eines Vorschulkindes zu. Pirogov (1810-1881) legte großen Wert auf die Rolle der Mutter bei der Erziehung von Vorschulkindern. Er sprach über die Notwendigkeit einer pädagogischen Ausbildung für Mütter. Er glaubte, dass das Spielen eine wichtige Rolle in der Entwicklung von Vorschulkindern spielt.

Im Jahr 1832 wurde im Gatschina-Waisenhaus eine kleine Versuchsschule für kleine Kinder eröffnet. Sie waren den ganzen Tag da – aßen, tranken, Kinder spielten, meist in der Luft; Den Ältesten wurde Lesen, Schreiben, Zählen und Singen beigebracht. bedeutender Ort Der Alltag war Geschichten und Gesprächen gewidmet. Die Schule bestand nicht lange, zeigte aber den Erfolg solcher Aktivitäten bei Vorschulkindern. Ushinsky und Odoevsky äußerten sich positiv über die Aktivitäten der Schule.

In Russland in den 60er Jahren. 19. Jahrhundert Die ersten Kindergärten wurden eröffnet. Sie arbeiteten nach der Systematik von F. Fröbel, einige entwickelten jedoch eigene methodische Vorstellungen. Kindergärten waren kostenpflichtig, privat. 1866-1869. eine spezielle pädagogische Zeitschrift „Kindergarten“ erschien. Seine Herausgeber sind A.S. Simonovich und L.M. Simonovich.A.S. Simonovich eröffnete mehrere Kindergärten. Eine davon existierte von 1866 bis 1869 in St. Petersburg. Gleichzeitig wurde in St. Petersburg der erste kostenlose Garten für die Kinder berufstätiger Frauen eröffnet. Leider hielten die Gärten trotz der positiven Erfahrungen nicht lange. Unterstände und pädagogische Gärten. Kurz gesagt, die Praxis der Vorschulerziehung in Russland entwickelte sich langsam, während sich Theorie und Methodik viel intensiver entwickelten. Simonovich (1840-1933) entwickelte auf der Grundlage ihrer pädagogischen Tätigkeit einige pädagogische und methodische Ansätze zur Organisation der Vorschulerziehung. Sie glaubte, dass ein Kind bis zum Alter von 3 Jahren in einer Familie erzogen werden sollte, die weitere Bildung jedoch außerhalb der Familie erfolgen sollte, da es Kameraden und Gleichaltrige für Spiele und Aktivitäten braucht. Kinder müssen dabei sein Kindergarten von 3 bis 7 Jahren. Der Zweck von Kindergärten ist die körperliche, geistige und moralische Bildung von Vorschulkindern und ihre Vorbereitung auf die Schule. Simonovich war auch davon überzeugt, dass die Arbeit von Erziehern in Kindergärten und in der Einzelpädagogik methodisch und konsequent durchgeführt werden sollte. Sie legte großen Wert auf die Persönlichkeit der Erzieher: „Die tatkräftige, unermüdliche, einfallsreiche Erzieherin verleiht dem Kindergarten eine frische Farbe und unterstützt die unerschöpfliche, fröhliche Aktivität der Kinder darin.“

Am Ende des 19. und frühen 20. Jahrhunderts. Die Zahl der Vorschuleinrichtungen für Kinder aus armen Familien nahm allmählich zu: Fabrikkindergärten; öffentliche Kindergärten. Sie erschienen hauptsächlich in Städten mit entwickelter Industrie, in denen die Eltern in der Produktion beschäftigt waren. In Volkskindergärten gab es bis zu 50 Kinder pro Lehrerin und die Gruppen waren unterschiedlichen Alters. Die Kinder waren von 6 bis 8 Uhr in den Kindergärten. Trotz schlechter Finanzierung, organisatorischer und methodischer Schwierigkeiten waren einige Lehrer damit beschäftigt, wirksame Programme, Methoden, Materialien und die besten Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern zu suchen und zu testen. So wurden nach und nach praktische Erfahrungen in der Sozialpädagogik von Vorschulkindern gesammelt. Es entstanden weiterhin bezahlte Kindergärten für Kinder wohlhabender Eltern. In bezahlten Schulen gab es einen höheren Organisationsgrad der Kindererziehung. Im Jahr 1900 entstand in Moskau der erste Kindergarten für gehörlose und stumme Kinder. Später, in den Jahren 1902-1904, wurden ähnliche Einrichtungen in St. Petersburg und Kiew eröffnet. Vor der Revolution gab es in Russland nach ungefähren Angaben 250 bezahlte Kindergärten und etwa 30 kostenlose Kindergärten. Obwohl sich die öffentliche Vorschulerziehung langsam entwickelte, stimulierte sie dennoch die häusliche Pädagogik. Einen gewissen Beitrag zu diesem Abschnitt der pädagogischen Wissenschaft leisteten Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov und Karl Nikolaevich Wentzel. P.F. Lesgaft (1837–1909) war ein bekannter Anatom, Biologe und Lehrer. In seinem Buch „Familienerziehung und ihre Bedeutung“ legte er seine Ansichten zur Entwicklung des Vorschulkindes dar. Er glaubte, dass „ein Kindergarten wie eine Familie sein sollte“.

P.F. ist sich der enormen Verantwortung der pädagogischen Arbeit bewusst. Lesgaft als N.I. Pirogov, P. F. Kapterev, I.A. Sikorsky und andere fordern die Lehrer auf, bewusst und sorgfältig mit ihm umzugehen, da es in den allermeisten Fällen nicht die erblichen Merkmale des Kindes sind, sondern falsch gewählte Erziehungsmethoden, die ihm im moralischen und mentalen Bereich irreparablen Schaden zufügen können. P.F. Lesgaft verlangt von Lehrern, dass sie nicht nur alle Zusammenhänge klar darstellen Bildungsprozess, sondern auch ihre Wechselbeziehungen untereinander: die Ziele, Mittel und Ergebnisse ihrer Anwendung, also das Wesen der Veränderungen zu verstehen, die im Kind als Bildungssubjekt auftreten. Ein solches Bewusstsein für P.F. Lesgaft nennt psychologische Analyse. Das Wesentliche offenbart er in einem der Berichte, in dem er darauf hinweist, dass der Turnlehrer „sich den Sinn aller ihm übertragenen Übungen, ihre Reihenfolge, ihren Zusammenhang und ihren Zweck gut erklären sollte ..., außerdem nicht nur mit den körperlichen, sondern auch mit den geistigen Eigenschaften seines Schülers gut vertraut sein und wie jeder denkende Lehrer in der Lage sein muss, psychologische Analyse Fähigkeiten des Schülers, dem er alle Handlungen erklärt. „Indem er das Ziel der Bildung mit dem Wissen des Kindes verbindet, nennt P.F. Lesgaft: „Es ist notwendig, eine genaue und eindeutige Kenntnis der Bedeutung der eigenen Arbeit, Kenntnis des eigenen Schülers und die Fähigkeit zu haben, sie zu analysieren.“ Er verfolgt durch sein Handeln, aber auch, um zu verstehen, ob er dieses Ziel erreicht.

Eine prominente Wissenschaftlerin und Praktikerin, die ihr ganzes Leben der Vorschulerziehung widmete, war E.I. Ticheeva (1866-1944). Sie schuf die ursprüngliche Theorie der Vorschulerziehung. Die Hauptgedanken dieser Theorie sind: Kontinuität der Bildung in Kindergarten, Familie, Schule; einen besonderen Platz in der Methodik zur Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) – Theoretikerin und Praktikerin der Vorschulpädagogik – schrieb auch Werke zur Vorschulerziehung: „Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern“, „ Praktische Arbeit im Kindergarten". Julia Iwanowna Bautsel, eine Anhängerin der Ideen von M. Montessori, beschäftigte sich mit der praktischen Umsetzung dieser Ideen in den Aktivitäten von Kindergärten in Russland.

1.3 Erfahrung in der Organisation der Vorschulerziehung in der Sowjetzeit der Entwicklung Russlands

Im 19. Jahrhundert In Russland wird die Schaffung eines auf die besten westlichen Traditionen ausgerichteten Bildungssystems fortgesetzt. Die häusliche Pädagogik entwickelt sich auf der Grundlage westlicher pädagogischer Ideen. Allerdings ab dem zweiten Viertel des 19. Jahrhunderts. Es werden ernsthafte Versuche unternommen, die ursprünglichen Merkmale der russischen Pädagogik zu identifizieren und zu begründen, um ihren einzigartigen Charakter zu offenbaren. Im Prozess der Entwicklung und Reform des Bildungswesens im 19. Jahrhundert. Es lassen sich drei Zeiträume unterscheiden: vom Anfang des Jahrhunderts bis 1824, 1825 – Anfang der 1860er Jahre, 1860 – 1890er Jahre.

Start Staatssystem Die Vorschulerziehung in unserem Land wurde nach der Verabschiedung der „Erklärung zur Vorschulerziehung“ am 20. November 1917 gegründet. Dieses Dokument definierte die Grundsätze der sowjetischen Vorschulerziehung: kostenlose und zugängliche öffentliche Bildung von Vorschulkindern. Im Jahr 1918 wurde beim Volkskommissariat für Bildung eine spezielle Vorschulabteilung eingerichtet. Gleichzeitig wurden an berufspädagogischen Schulen Abteilungen für die Ausbildung von Kindergärtnerinnen eröffnet. Unter der Leitung von Konstantin Iwanowitsch Kornilow nahm ein Vorschulinstitut (Forschungsinstitut) seine Arbeit auf.K.I. Kornilow (1879–1957) war ein überzeugter Befürworter der öffentlichen Bildung. Er besitzt die Werke: „Öffentliche Bildung proletarischer Kinder“, „Essay über die Psychologie eines Kindes im Vorschulalter“, „Methodik für das Studium eines Kindes im frühen Alter“. Diese Werke hatten sehr wichtig Bei der Entwicklung vorschulpädagogischer Probleme erfreuten sie sich großer Beliebtheit. Zu dieser Zeit entstand ein Museum zur Vorschulerziehung. Der Initiator war Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). E.A. Arkin hat viel an der Untersuchung der anatomischen und physiologischen Eigenschaften eines Vorschulkindes gearbeitet. Sein grundlegendes Werk „Das Vorschulalter, seine Besonderheiten und seine Hygiene“ (1921) wurde zu einem hervorragenden Leitfaden für Kinderärzte und Pädagogen. E.A. Arkin plädierte für eine enge Verbindung zwischen Physiologie und Psychologie: „Wer die Physiologie nicht kennt, wird die Psychologie nicht kennen und umgekehrt.“

In den Jahren 1921-1940. Die Zahl der Vorschuleinrichtungen hat deutlich zugenommen. Gärten und Feuerstellen begannen, auf einen 11-12-Stunden-Arbeitstag umzustellen. Bei den Hausverwaltungen wurden Kinderzimmer eingerichtet, in die Mütter ihre Kinder abends bringen konnten. In den Dörfern wurden Sommerspielplätze eröffnet. Eine beträchtliche Anzahl von Kindergärten ist zu Abteilungskindergärten geworden. Sie wurden auf der Grundlage großer Unternehmen und Industrien eröffnet. Die gezielte Schulung des Personals wurde verstärkt. Eine Vorstellung von der Entwicklung der Zahl der Kinder in Kindergärten kann der folgenden Tabelle Nr. 1 entnommen werden.

Tabelle Nr. 1

Der Schwachpunkt in der Tätigkeit von Vorschuleinrichtungen war die Festlegung der Bildungsinhalte für Vorschulkinder (Entwicklung von Bildungsprogrammen). Im Jahr 1937 wurde der erste Versuch unternommen, einen Programmentwurf in Vorschuleinrichtungen zu entwickeln. Im ersten Teil wurden die Haupttätigkeitsarten ermittelt (Gesellschaftspolitik, Arbeits- und Sportunterricht, Musik- und Bildunterricht, Mathematik und Alphabetisierung). Im zweiten Teil wurden Empfehlungen zu den Grundlagen der Planung von Aktivitäten durch „Organizing Moments“ gegeben.

Im Jahr 1938 wurden unter dem Titel „Richtlinien für Kindergärtnerinnen“ die Satzung der Vorschuleinrichtungen sowie Programm- und Methodenanweisungen entwickelt. Es umfasste 7 Abschnitte.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Die Entwicklung der Sprache.

Zeichnung.

Modellieren und Unterricht mit anderen Materialien.

Musikstunden.

Kennenlernen der Natur und Entwicklung erster mathematischer Kenntnisse.

Der Krieg unterbrach die Entwicklung der Vorschulpädagogik und die Gestaltung der Vorschulerziehung. Dennoch wurden 1944 eine neue Charta und ein neuer Leitfaden für Pädagogen verabschiedet. Eine wesentliche Verbesserung dieses Leitfadens bestand darin, dass die Aktivitäten für Kinder nach Altersgruppen aufgelistet wurden. Nach dem Krieg wurde die Entwicklung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung fortgesetzt, das nach Ansicht kommunistischer Ideologen die Familienerziehung ersetzen sollte. Es gab einen deutlichen Anstieg an Vorschuleinrichtungen. Tabelle 2 gibt einen Überblick über die Entwicklung.

Tischnummer 2.

Im Jahr 1954 erfolgte ein Nachdruck des Leitfadens für Pädagogen und die intensive Arbeit an der Schaffung eines programmmethodischen Bildungsansatzes wurde fortgesetzt. Ein großer Verdienst gebührt dabei Alexandra Platonovna Usova (1888-1965). Besonders berühmt waren ihre methodischen Arbeiten „Unterricht im Kindergarten“, „Erziehung im Kindergarten“. Von großer Bedeutung für die Entwicklung der Vorschulerziehung in der UdSSR war der Beschluss des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR vom 21. Mai 1959 „Über Maßnahmen zur Weiterentwicklung der Vorschuleinrichtungen, Verbesserung der Bildung und medizinischen Versorgung von Vorschulkindern“. Der Beschluss sah ein ganzes System materieller und pädagogischer Maßnahmen vor. Aufgrund dieser Resolution verabschiedete der Ministerrat der RSFSR 1960 die „Vorläufige Regelung für den Vorschulkindergarten“. In der Verordnung heißt es, dass die Kindergärten mit dem Ziel geschaffen wurden, „ein einheitliches System der kommunistischen Bildung für Kinder im Vorschulalter umzusetzen“. In den Kindergärten werden Kinder im Alter von zwei Monaten bis sieben Jahren großgezogen. Diese Kindereinrichtungen können sowohl im System öffentlicher Bildungseinrichtungen als auch in Unternehmen, Institutionen, Kollektivwirtschaften und anderen Organisationen geschaffen werden. Die Kontrolle über die Auswahl von Führungskräften und Lehrpersonal wird von öffentlichen Bildungsbehörden ausgeübt. Dies lag an der Notwendigkeit, die Arbeit der Vorschuleinrichtungen besser zu organisieren und insbesondere Kontinuität in der Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter herzustellen. Die Bedeutung der Entwicklung von Einrichtungen der Vorschulerziehung wurde im Programm der KPdSU betont, in dem es hieß: „Das kommunistische System der öffentlichen Bildung basiert auf der öffentlichen Bildung der Kinder. Der erzieherische Einfluss der Familie auf die Kinder sollte immer organischer mit ihrer öffentlichen Bildung verbunden werden.“ Anfang der 60er Jahre entstand ein umfassendes Programm „Erziehung im Kindergarten“. Als Ergebnis der Verbesserung dieses Programms wurde das Programm „Erziehung und Bildung im Kindergarten“ geschaffen, das zum einzigen verbindlichen Dokument in der Arbeit der Vorschuleinrichtungen des Landes wurde.

An dem Programm arbeiteten führende Forschungsinstitute für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR und führende Abteilungen für Vorschulpädagogik. Und 1978, nach den nächsten Änderungen, wurde das Programm Model genannt.

Es dauerte bis 1984 und wurde dann durch das Musterkindergarten-Ausbildungs- und Ausbildungsprogramm ersetzt. Tabelle Nr. 3 gibt einen Überblick über das Wachstum der Zahl der Kindergärten und der Zahl der im Vorschulerziehungssystem beschäftigten Kinder.

Tischnummer 3.

Ab Mitte der 1980er Jahre. In unserem Land haben in allen Bereichen der Gesellschaft, auch im Bildungssystem, radikale Veränderungen stattgefunden. Diese Veränderungen sind sowohl positiv als auch negativ.

1983 wurde das Bildungsgesetz verabschiedet. Es formuliert neue Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik und legt die Rechte von Lehrern, Eltern, Schülern und Vorschulkindern in diesem Bereich fest. Das Gesetz bestätigte das Recht der Lehrkräfte, den Inhalt der Ausbildung und ihre methodische Forschung frei zu wählen. Er formulierte die Grundsätze der Artenvielfalt von Vorschuleinrichtungen (Kindergärten mit vorrangiger Umsetzung, Kindergärten kompensierter Art, Kindergärten-Schule etc.). Das Gesetz verankert das Recht der Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen.

Seit den 1980er Jahren wurden viele umfassende und teilpädagogische Bildungsprogramme erstellt und getestet. Es wurde intensiv an der Entwicklung gearbeitet methodische Programme. Gleichzeitig war im System der Vorschulerziehung ein negativer Trend zu beobachten: ein Rückgang der Zahl der Kindereinrichtungen und der Zahl der Kinder darin.

Im Zusammenhang mit der Reform des Bildungssystems an der Schwelle der 80er-90er Jahre entstand das „Konzept der Vorschulerziehung“. Darin werden vier Grundprinzipien dargelegt, die für die Expertenbewertung der Vorschulerziehung in Russland von grundlegender Bedeutung sind: Humanisierung – die Erziehung einer humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, die Grundlagen der Staatsbürgerschaft, harte Arbeit, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Familie, zum Vaterland, zur Natur; der sich entwickelnde Charakter der Bildung – Fokussierung auf die Persönlichkeit des Kindes, Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit, Ausrichtung auf die Beherrschung der Denk- und Handlungsweisen, Sprachentwicklung, Differenzierung und Individualisierung von Bildung und Ausbildung – die Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Entideologisierung der Vorschulerziehung – Priorität universeller menschlicher Werte, Ablehnung der ideologischen Ausrichtung der Inhalte der Bildungsprogramme des Kindergartens.

Im Jahr 1989 Es wurde ein neues „Konzept der Vorschulerziehung“ angenommen (Autoren - V.V. Davydov, V.A. Petrovsky und andere), in dem die Idee der Notwendigkeit grundlegender Veränderungen im System der Vorschulerziehung zum Ausdruck gebracht wurde. Das Dokument wurde vom Staatlichen Komitee für öffentliche Bildung der UdSSR genehmigt – dem zentralen Organ, das zu dieser Zeit die Arbeit aller Bildungseinrichtungen des Landes leitete und regulierte, und vom Kongress der Mitarbeiter des öffentlichen Bildungswesens genehmigt. Die Umsetzung dieses Konzepts erforderte die Schaffung eines rechtlichen Rahmens. Die Existenz eines einheitlichen staatlichen Programms („Das Programm für Bildung und Bildung im Kindergarten“, herausgegeben von M.A. Vasilyeva) und das damals etablierte System zur Finanzierung der Vorschulerziehung erlaubten es den Autoren des Konzepts nicht, konkrete Empfehlungen zur Umsetzung der angestrebten Ziele zu formulieren.

Im Jahr 1990 betrug die Einschreibung von Kindern in Vorschuleinrichtungen in der Russischen Föderation etwa 70 %. Gleichzeitig blieben etwa 1 Million Elternanträge auf Aufnahme ihrer Kinder in den Kindergarten unbefriedigt. Darüber hinaus entstand eine leistungsstarke Infrastruktur in Form einer Industrie, die Kinderbekleidung, Bücher, Spielzeug und andere notwendige Ausrüstung herstellte. Und was sehr wichtig ist, es wurde eine ernsthafte wissenschaftliche (medizinische, pädagogische und psychologische) Unterstützung für die Vorschulerziehung geschaffen. Alle diese Faktoren, einschließlich des letzten, spielten ihre entscheidende Rolle zu Beginn der Perestroika, als sich herausstellte, dass die häusliche Bildung im Prinzip durchaus bereit für die sinnvolle Umsetzung einer längst überfälligen Reform war.

Im Jahr 1991 wurde die „Vorläufige Verordnung über Vorschuleinrichtungen", die als Hauptfunktionen der vorschulischen Bildungseinrichtung den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, die Gewährleistung ihrer intellektuellen und persönlichen Entwicklung und die Sorge um das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes definierte. Das 1992 verabschiedete Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ bestimmte den rechtlichen Status von vorschulischen Bildungseinrichtungen, ihre Funktionen und Verantwortlichkeiten.

Die letzten 10 bis 15 Jahre haben radikale Veränderungen im System der öffentlichen Vorschulerziehung mit sich gebracht. Das Standardprogramm wurde durch variable ersetzt, der einheitliche „Kindergarten“ wurde durch unterschiedliche Typen und Typen von Vorschuleinrichtungen ersetzt. Vorschulische Bildungseinrichtungen arbeiten heute offiziell an komplexen Grund-, Teil- und Sonderpädagogikprogrammen. Darüber hinaus sind gemäß Anhang 3 der Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 22. August 1996 Nr. 448 im russischen Bildungsraum 3 Kategorien und 6 Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen „registriert“. Die Suche und eigenständige Wahl spezifischer Formen pädagogischer Arbeit ist für Lehrkräfte zur Norm geworden. Die innovative Bewegung in der Vorschulerziehung steht der schulischen in nichts nach. Allerdings lag die Einschulungsquote in Vorschuleinrichtungen Ende 2004 bereits bei durchschnittlich 59 %.

Angesichts der Tatsache, dass in Russland in dieser Zeit mehr als ein Drittel der jungen Familien mit einem Kind über keine Vorschuleinrichtungen verfügten, wurde die Vorbereitung der Eltern auf die Grundlagen der familiären Vorschulerziehung zu einer der wichtigsten Aufgaben der Jugendfamilienpolitik.

Die 1991 durch Beschluss des Ministerrats der RSFSR verabschiedete „Vorläufige Regelung einer Vorschuleinrichtung“ ermöglichte es jeder Vorschuleinrichtung, aus den verfügbaren Ausbildungs- und Bildungsprogrammen auszuwählen, eigene Ergänzungen vorzunehmen, Autorenprogramme zu erstellen und verschiedene Arbeitsformen zu nutzen. In dem Dokument wurde darauf hingewiesen, dass das Programm als verbindliches Dokument für alle Vorschuleinrichtungen zwangsläufig zur Einheitlichkeit der Formen, Inhalte und Methoden des pädagogischen Prozesses führt und die individuellen Merkmale der Kinder nicht berücksichtigt.

Dieses Recht wurde durch die „Musterordnung einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ gesichert, die 1995 durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 677 vom 1. Juli 1995 genehmigt wurde. Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist nun unabhängig geworden bei der Auswahl eines Programms aus einer Reihe von Programmvarianten, die von staatlichen Bildungsbehörden empfohlen werden, deren Änderungen sowie bei der Entwicklung eigener (Autoren-)Programme gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards: „Der Inhalt des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch das Programm der Vorschulerziehung bestimmt. Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist unabhängig bei der Auswahl eines Programms aus einem Komplex von Programmvarianten, die von staatlichen Bildungsbehörden empfohlen werden, deren Änderungen sowie der Entwicklung eigener (Autoren-)Programme gemäß die Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards“ (Abschnitt II. Organisation der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Absatz 19).

Die Änderung des rechtlichen Rahmens brachte die Notwendigkeit mit sich, verschiedene Programme vorzubereiten, die zusammen mit dem Modell in der Praxis der Vorschulerziehung eingesetzt werden könnten.

Das erste im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation entwickelte und zur Verwendung empfohlene Programm war das Programm „Rainbow“ (1993-1995), das vom Autorenteam des Vorschulerziehungslabors des Forschungsinstituts für Allgemeinbildung unter der Leitung von T.N. Doronova (Moskau). Das Programm „Rainbow“ hat eine breite experimentelle Zustimmung erhalten.

In der zweiten Hälfte der 1990er Jahre. Der Prozess der Vorbereitung und Veröffentlichung variabler Programme der Vorschulerziehung ist aktiv im Gange:

) ernsthafte Wissenschaftler oder große wissenschaftliche Teams (sie testen seit vielen Jahren experimentelle Programme in der Praxis);

) Teams von vorschulischen Bildungseinrichtungen in Zusammenarbeit mit qualifizierten Methodikern sowie kreativen, initiativ arbeitenden Lehrern in allen Regionen Russlands (sie erstellten ihre eigenen Programme).

In Übereinstimmung mit dem offiziellen Dokument „Zur Software und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik“ (Instruktives und methodisches Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 24. März 1995 Nr. 42 / 19-15, unterzeichnet vom stellvertretenden Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov) erhielten folgende Programme den Stempel „Vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlen“ (siehe Anhang):

A. Umfassende Programme:

„Rainbow“ – entwickelt von den Mitarbeitern des Labors für Vorschulerziehung des Forschungsinstituts für Allgemeinbildung, Leiter T.N. Doronova;

„Entwicklung“, „Begabtes Kind“ – entwickelt von einem Forscherteam des Children's Center L.A. Venger RAO;

„Golden Key“ – entwickelt von einem Team aus Lehrern und Psychologen unter der Leitung von G.G. Kravtsov.

B. Teilprogramme

Das pädagogische und methodische Paket zur musikalischen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern, einschließlich der Programme „Harmonie“, „Synthese“ und „Spielen im Orchester nach Gehör“, wurde von einem Team aus Lehrern und Psychologen, Musikwissenschaftlern unter der Leitung des Doktors der Psychologie K.V. entwickelt. Tarasova.

Also Vorschulerziehung in Russland in den 1990er Jahren. begann aktiv mit allen möglichen Programmen, Technologien und Methoden gesättigt zu werden, die den Anspruch erheben, alternativ zu sein.

Unter den Bedingungen der Polyprogrammierung war es wichtig, eine staatliche Kontrolle über die Qualität der Vorschulerziehung sicherzustellen, die dazu beitragen würde, das Kind vor inkompetenten pädagogischen Einflüssen und vor Unprofessionalität zu schützen.

Um das Kind vor inkompetenter pädagogischer Einflussnahme im Kontext der Variabilität der Bildung zu schützen, erstellte das russische Bildungsministerium 1995 ein methodisches Schreiben „Empfehlungen für die Prüfung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation“ (methodisches Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 24. April 1995 Nr. 46 / 19-15), in dem darauf hingewiesen wurde, dass komplexe und Teilprogramme auf dem Persönlichkeitsprinzip basieren sollten. orientierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern und :

Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes sicherzustellen, siehe Anhang Nr. 1.

Auf der Grundlage der Empfehlungen dieses Methodenbriefes wurde eine staatliche Prüfung der Vorschulerziehungsprogramme durchgeführt. Alle Programme, die die fachlichen Anforderungen erfüllten, erhielten das Siegel des Bildungsministeriums der Russischen Föderation.

Programme, die das Staatsexamen bestanden und das Siegel „Vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlen“ erhalten haben, wurden analysiert und in offiziellen Regulierungsdokumenten für eine breite Umsetzung in der Praxis der Vorschulerziehung empfohlen:

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel.

Die Entstehung und Entwicklung der Vorschulerziehung ist ein historisches Phänomen und wurde in Russland durch eine Reihe von Faktoren vorgegeben. Im historischen Aspekt sind dies vor allem die Merkmale der wirtschaftlichen Entwicklung des Landes, der Wohlstand der Gesellschaft. Der soziokulturelle Aspekt umfasst die Offenheit der Gesellschaft und der Familie gegenüber Innovationen, die Alphabetisierung der Bevölkerung und die soziale Aktivität von Frauen. Im sozialpädagogischen Aspekt hängt die Vorschulerziehung von der Art der Ideologie der Gesellschaft, dem Entwicklungsstand der pädagogischen Wissenschaft und des Bildungssystems ab.

Die Entwicklung der Inhalte der Vorschulerziehung wurde durch einen Komplex politischer, sozioökonomischer, kultureller, psychologischer und pädagogischer Bedingungen bestimmt. Zwischen 1894 und 1905 Traditionelle volkstümliche Ursprünge hatten einen entscheidenden Einfluss auf die Inhalte der Vorschulerziehung. Russland blieb während der gesamten vorrevolutionären Zeit ein zutiefst religiöses Land mit eigenem Charakter nationale Besonderheiten. Ein spezifisches Merkmal der Manifestation dieses Trends war jedoch die Kombination patriarchalischer pädagogischer Ideen mit neuen Wirtschaftsphänomenen.

Auf der Bühne von 1905 bis 1914. Der Hauptfaktor bei der Entwicklung der Vorschulerziehung war sozioökonomischer Natur. Aus Protest gegen das bestehende Bildungssystem hat sich ein neuer Trend in der inhaltlichen Entwicklung der Vorschulerziehung herausgebildet, der auf den Ideen der „Theorie der freien Bildung“ basiert. Während des Ersten Weltkriegs (1914-1917) wurden politische und militärische Ereignisse zum maßgeblichen Faktor für die Entwicklung der Inhalte der Vorschulerziehung. Eine Analyse der Faktoren ermöglichte es, die wesentlichen Entwicklungsstufen der Inhalte der Vorschulerziehung zu identifizieren und deren interne Periodisierung zu belegen. Hauptkriterium für die Periodisierung waren nach dem Paradigmenansatz wesentliche Veränderungen in den Inhalten der Vorschulerziehung, die Entstehung und Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagenschulen, psychologische und pädagogische Konzepte sowie Trends in der Entwicklung der Inhalte der Vorschulerziehung. Es werden drei Phasen unterschieden: die erste – die Suche nach den Inhalten der Vorschulerziehung (von 1894 bis 1905); der zweite - das Programm und die methodische Kreativität der Lehrer (von 1905 bis 1914); das dritte - wissenschaftliche Verständnis der Inhalte der Vorschulerziehung (von 1914 bis 1917) (Tabelle Nr. 4).

Tischnummer 4.

Entwicklungsstadien der Inhalte der Vorschulerziehung

von 1894 bis 1905 von 1905 bis 1914 von 1914 bis 1917 Die Phase der Suche nach Inhalten der Vorschulerziehung. Die Phase der programmatischen und methodischen Kreativität von Lehrern. Die Phase des wissenschaftlichen Verständnisses der Inhalte der Vorschulerziehung

Die Analyse ermöglichte es, die wichtigsten theoretischen Probleme der Vorschulpädagogik in Russland an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert festzustellen. umfassen allgemeine Muster und altersbedingte Merkmale der Entwicklung, geistigen und moralischen Bildung von Kindern im frühen und Vorschulalter. Diese Probleme blieben während des gesamten Zeitraums relevant und nahmen einen der Hauptplätze in den Werken der bedeutendsten Lehrer der Spätzeit ein XIX - Anfang des 20. Jahrhunderts.

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. in der Entwicklung der häuslichen Vorschulpädagogik zeichneten sich durch ein neues Interesse an den Ideen der klassischen Pädagogik der 60er Jahre aus. XIX Jahrhundert, zum Werk von N.I. Pirogov und K.D. Ushinsky als prominentester Vertreter dieser Ideen den Wunsch, die Persönlichkeit eines Kindes im Vorschulalter in den Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses zu stellen. Die Probleme der Erziehung eines Kindes in jungen Jahren waren Gegenstand pädagogischer Überlegungen von N.I. Pirogow. „Der Mensch als Bildungssubjekt“ – so definierte K.D. die Inhalte der Pädagogik. Uschinski. Gleichzeitig betrachtete er die Erziehung und Bildung eines Menschen als Ganzes – in jedem Alter. Nach und nach wurde dieser Standpunkt durch die Formel „Das Kind als Gegenstand der Erziehung“ (L. N. Tolstoi) ergänzt, die K. D. nicht widersprach. Ushinsky, ergänzte seine Definition jedoch nur und betonte die außerordentliche Bedeutung der Bildung in jungen Jahren. Dieser Ansatz erfreute sich im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert zunehmender Beliebtheit unter Pädagogen.

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Es werden zwei Entwicklungsrichtungen der „freien Bildung“ bezeichnet: „die Theorie der freien Bildung“ und „vernünftige freie Bildung“, aber in der Massenpraxis gibt es eine Vielfalt im Verständnis und in der Umsetzung der Prinzipien der freien Bildung, die durch die Komplexität und Dialektik der Theorie selbst erklärt wird. Seit Mitte der 80er Jahre. Im Land begann eine neue Phase der Reform der Vorschulerziehung, die die Eröffnung einer Reihe neuer, sowohl öffentlicher als auch privater Vorschuleinrichtungen ermöglichte, das Recht auf Arbeit nach individuellen und alternativen Programmen einräumte und bis zu einem gewissen Grad vom Formalismus in der Arbeit befreite.

Die Erfahrungen und theoretischen Studien führender Lehrer im Bereich der Vorschulerziehung lassen den Schluss zu, dass das System der Vorschulerziehung auf der Berücksichtigung des inhärenten Wertes jeder Entwicklungsphase der Vorschulerziehung in Russland basieren sollte.

Der Entstehungsprozess und die Entwicklungstendenzen der Inhalte der Vorschulerziehung im betrachteten chronologischen Rahmen zeigten, dass sie evolutionärer Natur waren und ein Komplex politischer, sozioökonomischer, kultureller, psychologischer und pädagogischer Faktoren einen erheblichen Einfluss auf ihre anfänglichen methodischen Positionen hatte.

Die Kenntnis der Geschichte dieses Prozesses, die die Erfahrung der Prognose beinhaltet, kann dabei helfen, die besten Wege zu finden, vorschulische Bildungseinrichtungen in den „Entwicklungsmodus“ zu überführen.

Gesellschaftspolitische Veränderungen in der russischen Gesellschaft in den 1980er und 1990er Jahren führten zu gravierenden Veränderungen im Bildungssystem im Allgemeinen und im Vorschulbereich im Besonderen.

Diese Veränderungen betrafen sowohl organisatorische als auch inhaltliche Aspekte der Vorschulerziehung. Dadurch wurde das Modellprogramm durch variable Programme ersetzt, innovative Versionen der Software sowie wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung weit verbreitet, die Entwicklung „durchgehender“, integrierter Programme durchgeführt, neue Klassen in den Lehrplan der vorschulischen Bildungseinrichtung aufgenommen („Ökologie“, „ Fremdsprache"und andere :) und gesundheitsschonende Bildungstechnologien, die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses wurde intensiviert. In den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts basierte die Entwicklung der Theorie der Inhalte der Vorschulerziehung auf folgenden Prinzipien: der Humanisierung der Ausrichtung der pädagogischen Arbeit, die eine Fokussierung auf die Persönlichkeit des Kindes impliziert, die maximale Offenlegung seiner Neigungen und Interessen, Fähigkeiten durch die Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten; Anerkennung der persönlichkeitsorientierten Bildung als Priorität; Ausrichtung der Bildungsinhalte auf die Sozialisation des Kindes; Schaffung einer fachlich-räumlichen und sozialen Entwicklungsumgebung, die Einheit universeller und nationaler Werte in den Inhalten, Formen und Methoden der Arbeit, die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung.

Kapitel 2. Richtungen für die Entwicklung des modernen Systems der Vorschulerziehung in Russland

2.1 Der aktuelle Stand der Organisation der Vorschulerziehung in Russland

Die Situation der Kinder in Russland zu Beginn des 21. Jahrhunderts gibt Anlass zu großer Sorge. Die Zahl der Kinder, die praktisch ohne elterliche Fürsorge bleiben, ist gestiegen. Der Kindergarten gibt der Familie die Möglichkeit, normal zu arbeiten und zu leben. Die Massenschließung von Kindergärten ist eine echte soziale Explosion, eine Komplikation im Leben von Millionen Eltern mit Kindern im Vorschulalter.

Für viele Eltern ist das Hauptargument für den Besuch eines Kindergartens für ihr Kind die Tatsache, dass der Kindergarten heute eine kostenlose kontinuierliche Bildung und eine qualitativ hochwertige Vorbereitung auf die Schule bietet, da er über die dafür notwendigen Fachkräfte und professionellen Lehrer verfügt.

In einer Vorschuleinrichtung werden die Grundlagen für einen gesunden Lebensstil gelegt, da hier die notwendigen Voraussetzungen für die körperliche, geistige, geistige, moralische und soziale Entwicklung der Kinder geschaffen werden.

Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beeinflussen, kommt dem Bildungsprogramm eine wichtige Rolle zu. Es ist ein Leitfaden für die gestalterische Tätigkeit von Erziehern: Es bestimmt die Inhalte des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, spiegelt das weltanschauliche, wissenschaftliche und methodische Konzept der Vorschulerziehung wider, legt deren Inhalte in allen Hauptbereichen (Gesamtprogramm) oder einem (mehreren) Bereich (Fach-, Teilprogramm) der kindlichen Entwicklung fest. Entsprechend der Ausrichtung und dem Umsetzungsgrad des Programms werden Art und Kategorie der vorschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt.

In den dreizehn Jahren, die seit der Veröffentlichung des Methodenbriefs „Empfehlungen zur Prüfung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation“ vergangen sind (also für den Zeitraum von 1995 bis 2008), hat sich im russischen Bildungssystem viel verändert.

I. Neue Organisationsformen der Vorschulerziehung (nicht nur der Vorschule). Ganztags, aber auch Gruppen von kurzfristigen Aufenthalten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Zentren zur Unterstützung der kindlichen Entwicklung in Bildungseinrichtungen - vorschulische Bildungseinrichtungen und Schulen usw.).

II. Derzeit gibt es eine Entwicklung pädagogischer Innovationen – auch im Bereich der Vorschulerziehung.

Seriöse Forschungsteams, fortgeschrittene Bildungseinrichtungen und einzelne kreative Lehrer entwickeln eine Vielzahl neuer Programme, pädagogischer Technologien verschiedener Richtungen und Methoden für Kinder im Vorschulalter.

II. Das Niveau der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern hat deutlich zugenommen. Ihre Anforderungen an die Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern im Vorschulalter haben sich verändert. Eltern und Großeltern möchten aktive Teilnehmer (Subjekte) des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sein, die ihr Kind besucht; Sie sind bereit, sich an der Umsetzung des vorschulischen Bildungsprogramms zu beteiligen, soweit dies darin vorgesehen ist.

IV. Derzeit haben Eltern das Recht, den Schulbeginn ihres Kindes selbst zu bestimmen – eine feste Grenze von 6 oder 7 Jahren gibt es nicht. Daher verspüren einige Eltern – Befürworter einer Beschleunigung der kindlichen Entwicklung – das Bedürfnis, ihr Kind ab dem 6. Lebensjahr intensiv auf den Schulbesuch vorzubereiten. Der Rest benötigt Programme zur Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern bis zu 7 Jahren.

V. Die seit längerem weit verbreitete psychologische Untersuchung beim Eintritt in die 1. Klasse ist derzeit gesetzlich verboten.

An erster Stelle steht nicht die Vermittlung von Lesen, Schreiben, Zählen, komplexem Rechnen, einer Fremdsprache usw. an Vorschulkinder, sondern die Ausbildung der funktionalen Schulreife, der sozialen Reife. IN letzten Jahren ein neuer Begriff ist in Gebrauch gekommen – „Vorschulerziehung“.

Dies wiederum erfordert die Entwicklung und aktive Einführung von Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsprogrammen, die speziell für Kinder im Vorschulalter (5-7 Jahre) konzipiert sind, in die pädagogische Praxis.

VI. Die ohnehin schwierige Situation, die sich im modernen System der Vorschulerziehung entwickelt hat, wird noch dadurch erschwert, dass der staatliche Bildungsstandard für die Vorschulerziehung noch nicht entwickelt und genehmigt wurde.

Der Standard sollte auf einer wissenschaftlich fundierten Strategie zur Modernisierung der Vorschulerziehung basieren, die ihre sozialen, organisatorischen, finanziellen, wirtschaftlichen, programmatischen, methodischen und sonstigen Prioritäten miteinander verknüpft und ein durchdachtes Aktionsprogramm im System der Vorschulerziehung definiert.

Die Veränderungen, die in den letzten 15 Jahren im Bereich der Vorschulerziehung stattgefunden haben, sind umfangreich. Sie erfordern die Lösung konkreter Probleme, die im Rahmen des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2006-2010 festgelegt sind. Dieses Programm wird erfolgreich umgesetzt. Es bleibt zu hoffen, dass bis Ende 2010 in Russland:

das innovative System der Vorschulerziehung wird als erste Stufe der Allgemeinbildung erfolgreich und kompetent funktionieren;

Es werden gleiche Startchancen für Kinder im Vorschulalter geschaffen, wodurch ihre Bildungsqualität auf den folgenden Bildungsstufen verbessert wird.

es wird ein kulturelles Bild des Vorschulalters geben;

Es wird zu einer Konsolidierung der Eltern- und Bildungsgemeinschaft kommen.

April 2010 V.V. Putin unterzeichnete das Bundesgesetz „Über die Genehmigung des Bundesprogramms zur Entwicklung der Bildung“, in dem es über die Vorschulerziehung heißt:

" Artikel 18. Vorschulerziehung

Eltern sind die ersten Lehrer. Sie sind verpflichtet, bereits im frühen Kindesalter die Grundlagen für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu legen.

Kraft verloren. - Bundesgesetz vom 22. August 2004 N 122-FZ.

Für die Erziehung von Vorschulkindern, den Schutz und die Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit, die Entwicklung individueller Fähigkeiten und die notwendige Korrektur von Entwicklungsstörungen dieser Kinder arbeitet ein Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Unterstützung der Familie.

Die Beziehungen zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) werden durch eine Vereinbarung zwischen ihnen geregelt, die die gesetzlich festgelegten Rechte der Parteien nicht einschränken darf.

Lokale Selbstverwaltungsorgane organisieren und koordinieren die methodische, diagnostische und beratende Unterstützung für Familien, die Kinder im Vorschulalter zu Hause erziehen.

Das moderne System der häuslichen Vorschulerziehung basiert auf den Prinzipien der Dynamik, der Variabilität der Organisationsformen und der flexiblen Reaktion auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen und zeichnet sich durch die Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen für Kinder und einer Vielzahl pädagogischer Dienstleistungen aus.

Das Aufkommen neuer Dokumente, die die kreative Energie von Erziehern freisetzen, stellt eine Vorschuleinrichtung gleichzeitig vor eine ziemlich verantwortungsvolle Aufgabe – ein Programm für die Arbeit mit Kindern auszuwählen, das nicht nur vom Lehrpersonal erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch zu einer effektiven Entwicklung und Bildung der Kinder beiträgt.

2.2 Differenzierung der Inhalte der Vorschulerziehung im gegenwärtigen Stadium

Die Begriffe „Individualisierung des Lernens“, „Differenzierung des Lernens“ werden in der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur häufig verwendet. Diese Konzepte liegen sehr nahe beieinander und haben einen gemeinsamen Geltungsbereich. Allerdings absorbiert keines der beiden Konzepte das andere vollständig.

Differenzierung des Lernens bedeutet laut Forschern die Berücksichtigung der individuellen typologischen Merkmale einer Person in Form der Gruppierung von Schülern und der unterschiedlichen Gestaltung des Lernprozesses in ausgewählten Gruppen. Sowohl die Individualisierung als auch die Differenzierung berücksichtigen die individuellen Merkmale von Kindern. Der Unterschied zwischen diesen Konzepten ist wie folgt: Bei der Individualisierung werden die Merkmale jedes einzelnen Kindes berücksichtigt, bei der Differenzierung werden Kindergruppen berücksichtigt. Wir können sagen, dass Individualisierung der höchste Grad an Differenzierung ist.

Was den Bereich der Vorschulerziehung betrifft, so ist hier die Frage der Individualisierung und Differenzierung der Bildung gewissermaßen deklarativ: Die Idee selbst wird schon seit langem vorangetrieben, die Voraussetzungen für die Umsetzung eines differenzierten Ansatzes sind jedoch (sowohl im theoretischen als auch im praktischen Bereich) noch nicht ausreichend erarbeitet. Es gibt nur wenige wissenschaftliche Arbeiten, die sich diesem Problem widmen. Dies ist beispielsweise die Studie von V. Shebeko, die sich der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes im Prozess des Sportunterrichts von Vorschulkindern widmet. Auch dieses Problem fand seine Widerspiegelung in den Werken von M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Man kann argumentieren, dass das Problem der Individualisierung und Differenzierung der Vorschulerziehung eines der zentralen psychologischen und pädagogischen Probleme ist, das nicht darin besteht, die Frage nach der Notwendigkeit einer Differenzierung der Vorschulerziehung als solcher zu lösen, sondern im Fehlen konkreter Wege zu ihrer Umsetzung.

Einer der Faktoren, die den Erfolg des Unterrichtsprozesses von Vorschulkindern beeinflussen, ist, wie klar sich der Lehrer die Hauptmerkmale der Schüler vorstellt – ihre Fähigkeit, Stoff wahrzunehmen, sich daran zu erinnern, ihn zu verarbeiten und zu nutzen. Mit anderen Worten, beim Unterrichten von Vorschulkindern ist es notwendig, sich auf die Besonderheiten ihrer kognitiven Prozesse zu konzentrieren. Die Entwicklung von Lehrmethoden und -mitteln sollte untrennbar mit der Untersuchung jener Veränderungen in der geistigen Aktivität der Studierenden verbunden sein, die durch pädagogischen Einfluss verursacht werden. Dies gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die Präsentation zu variieren Unterrichtsmaterial je nach den Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes.

Der Lernprozess in vereinfachter, schematischer Form ist der Prozess der Wahrnehmung und Aufnahme der dem Kind angebotenen Informationen. In diesem Zusammenhang erscheint es uns notwendig, auf die individuellen Besonderheiten der Informationswahrnehmung von Kindern im Vorschulalter zu achten. Sogar N. Krupskaya argumentierte, als er über die Besonderheiten der Wahrnehmung der Realität durch Vorschulkinder und die Aufnahme von Informationen darüber sprach, dass das Kind „alles fühlen, riechen, ein Dutzend Mal etwas darüber machen, es Dutzende Male untersuchen, seinen Namen ein Dutzend Mal wiederholen usw. usw.“. Diese Tatsache wird in ihrer Gesamtheit in der Vorschulpädagogik seit jeher berücksichtigt. Aber die Frage nach den individuellen Eigenschaften von Kindern – welche von ihnen müssen zuerst gehört werden, wem – riechen und sehen usw. ist bisher wenig entwickelt.

Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beeinflussen, kommt dem Bildungsprogramm eine wichtige Rolle zu. Die moderne Differenzierung der Vorschulerziehung und die Vielfalt der Arten vorschulischer Bildungseinrichtungen lassen auf eine erhebliche Variabilität im Einsatz von Programmen und pädagogischen Technologien schließen. Gemäß Artikel 14 Absatz 5 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ wird jeder Bildungseinrichtung das Recht eingeräumt, unabhängig diejenigen Programme zu entwickeln oder aus einer Reihe alternativer Programme auszuwählen, die den spezifischen Arbeitsbedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung am besten Rechnung tragen. Im Kontext der neuen Bildungspolitik der Bildungsvariabilität wurden eine Reihe inländischer Programme und pädagogische Technologien einer neuen Generation entwickelt. Alle Programme bieten unterschiedliche Ansätze zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.

Gemäß der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung in Absatz 5 wurde nun eine geschlossene Liste erstellt mögliche Typen vorschulische Bildungseinrichtungen, differenziert nach den umgesetzten Tätigkeitsbereichen, bezogen auf den Bedarf der Schüler an bestimmten Dienstleistungen (Gesundheit, intellektuelle, künstlerische und ästhetische, Justizvollzugsanstalten etc.).

·Kindergarten;

· Kindergarten allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche der Schüler (intellektuell, künstlerisch-ästhetisch, körperlich etc.):

· ein kompensatorischer Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler;

· Kindergartenbetreuung und Rehabilitation mit vorrangiger Umsetzung sanitärhygienischer, präventiver und gesundheitsfördernder Maßnahmen und Verfahren;

· ein Kindergarten kombinierten Typs (die Zusammensetzung eines kombinierten Kindergartens kann allgemeine Entwicklungs-, Ausgleichs- und Freizeitgruppen in verschiedenen Kombinationen umfassen);

· Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten mit körperlicher und körperlicher Betätigung geistige Entwicklung, Korrektur und Rehabilitation aller Schüler.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ sicherte den Vorschuleinrichtungen das Recht zu, nach verschiedenen Programmen zu arbeiten. Der Appell an eine schülerzentrierte Pädagogik, die Abkehr von streng reglementierten Erziehungs- und Bildungsformen der Kinder kennzeichnen die allgemeinen Tendenzen bei der Neugestaltung der Vorschulerziehung. Die Humanisierung der modernen Bildung ist vor allem mit einem Wandel der Einstellung zur Bildung verbunden, in deren Mittelpunkt das Kind, die Bildung seiner Subjektivität steht. Der Übergang von der Vereinheitlichung der Typen von Vorschuleinrichtungen hin zur Schaffung eines flexiblen multifunktionalen Systems unter Einbeziehung neuer Typen staatlicher und nichtstaatlicher Institutionen ermöglicht es, auf die vielfältigen Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung einzugehen und diese durch die Bereitstellung umfassender Bildungsdienstleistungen zu befriedigen.

Die Umstrukturierung des Bildungssystems ist mit der Überwindung von Schwierigkeiten verbunden. Die Erneuerung des pädagogischen Bewusstseins ist ein langer, komplizierter und schmerzhafter Prozess. Es ist wichtig, dass Pädagogen die Bedeutung ihrer sozialen Mission erkennen und ihre Bemühungen auf die vollwertige Erziehung und Bildung der Kinder sowie ihren psychologischen Schutz richten.

Das Bewusstsein der Lehrkräfte für die Bedeutung laufender Prozesse hängt zu einem großen Teil mit ihrer Akzeptanz der Variabilität der Bildung, dem Wunsch, ihre Inhalte und Technologien zu aktualisieren, und dem Verständnis derjenigen Positionen zusammen, die eine wesentliche Reform des Systems behindern.

Das Erscheinen des „Konzepts der Vorschulerziehung“ markierte den Beginn einer intensiven Diskussion theoretischer und angewandter Fragen im Zusammenhang mit der Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung, der Anerkennung neuer pädagogischer Technologien in der breiten Praxis und der Beherrschung neuer Methoden und Arbeitsformen durch Lehrer. Die Entwicklung innovativer Prozesse in der häuslichen Vorschulerziehung spiegelte sich in den regulatorischen Rechts-, Programm- und Methodendokumenten wider. Spezialisten aller Ebenen des Bildungsmanagements, des methodischen Dienstes, der Wissenschaft und der Praxis haben an dieser Arbeit teilgenommen und beteiligen sich an der Schaffung eines einzigen Bildungsraums.

Derzeit entwickelt Russland ein neues System der Vorschulerziehung, das sich auf den Eintritt in den weltweiten Bildungsraum und auf die gesellschaftlichen Anforderungen konzentriert, die sich in unserer Gesellschaft während der Reformperiode gebildet haben.

In der russischen Vorschulerziehung wurde heute das Prinzip der Variabilität verkündet, das dem Lehrpersonal vorschulischer Bildungseinrichtungen die Möglichkeit gibt, den pädagogischen Prozess zu wählen und zu gestalten.

Es wurden neue Bildungstechnologien entwickelt und in die Praxis umgesetzt, die darauf abzielen, die Vorschulerziehung human zu gestalten und die Interessen und die Gesundheit des Kindes zu schützen. Es ist dieser Faktor – die Gesundheit –, der uns heute dazu bringt, uns persönlichkeitsorientierten Technologien zuzuwenden, zu denen die Differenzierung und Individualisierung des vorschulischen Bildungsprozesses gehört.

Im Zuge der Demokratisierung und Humanisierung der Bildung wächst die Aufmerksamkeit von Theoretikern und Praktikern der Bildung für die Idee einer differenzierten und individualisierten Bildung.

Grundlage eines differenzierten Ansatzes ist die Kenntnis des Gesundheitszustands des Kindes im weitesten Sinne des Wortes, der nicht nur die körperliche, sondern auch die geistige Gesundheit sowie das soziale Wohlbefinden und die soziale Anpassung des Kindes umfasst. Im Lernprozess ist es notwendig, sein Temperament, seinen Intellekt, sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit und seine Wahrnehmung im Auge zu behalten, die sich in unterschiedlichem Ausmaß und in verschiedenen Kombinationen manifestieren und eine integrale Eigenschaft schaffen, die den Erfolg des gesamten pädagogischen Prozesses bestimmt. Pädagogen und Psychologen nennen dies „Lernen“. , also „Lernen“. ein Ensemble geistiger Eigenschaften einer Person, von dem unter sonst gleichen Bedingungen der Erfolg der Ausbildung abhängt.

Die Schlüsselpositionen der modernen Vorschulerziehung können wie folgt betrachtet werden.

Schutz der geistigen und körperlichen Gesundheit von Vorschulkindern, Schaffung möglichst angenehmer Bedingungen für Kinder in Vorschuleinrichtungen und Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens.

Humanisierung von Ideen und Prinzipien der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern, ausgedrückt in einem grundlegend anderen Ansatz zur Organisation von Lernaktivitäten im Kindergarten, basierend auf der Leittätigkeit von Vorschulkindern. Emanzipation der Lebensumstände und Aktivitäten von Kindern und der Arbeit von Pädagogen, Entideologisierung der Inhalte der Arbeit mit Kindern.

Änderung der Bedingungen für das Funktionieren und die Finanzierung von Vorschuleinrichtungen. Die Einführung innovativer Technologien für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern, die Schaffung eines psychologischen Dienstes im System der öffentlichen Vorschulerziehung, die Erweiterung des Angebots und die Verbesserung der Qualität der angebotenen Bildungsdienstleistungen. Veränderung der Art der Ausbildung von Lehrkräften für die Arbeit in Vorschuleinrichtungen unterschiedlicher Art.

In der gegenwärtigen Phase sind die laufenden Veränderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen auf ihre Variabilität im weitesten Sinne und die Fokussierung auf die Erfüllung unterschiedlicher Bedürfnisse zurückzuführen. Bildungsbedarf verschiedene soziale Schichten, Staat, Gesellschaft, Überleben im Wettbewerbsumfeld. Man kann feststellen, dass sich die Vorschulerziehung in Russland in einer Phase intensiver Reform und Entwicklung befindet. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Vorschulzweigs des öffentlichen Bildungssystems besteht das Hauptziel der Arbeit der Vorschuleinrichtungen darin, die Qualität der angebotenen Bildungsdienstleistungen zu verbessern und die optimalsten Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu schaffen, sein Potenzial zu offenbaren und den Grundstein für eine vollwertige Persönlichkeit zu legen. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, sowohl in traditioneller als auch in nichttraditioneller Form, werde eine der Hauptaufgaben des Staates für 2011-2015 sein, sagte Andrey Fursenko, Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft.

2.3 Perspektiven für die Entwicklung der Vorschulerziehung in Russland

Die wichtigsten Dokumente, die die Zielvorgaben für die staatliche Bildungspolitik festlegen, sind das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens und die vorrangigen Leitlinien für die Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation bis 2010.

Voraussetzung allgemeine Zugänglichkeit einer qualitativ hochwertigen Allgemeinbildung – Gewährleistung gleicher Startchancen für Kinder in das Grundschulstudium. Das Erreichen des optimalen Entwicklungsstandes jedes Kindes im Vorschulalter, der ihm einen schulischen Erfolg ermöglicht, ist eine der vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation. Ohne ein flexibles, multifunktionales System der Vorschulerziehung, das das verfassungsmäßige Recht jedes Bürgers Russlands auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung gewährleistet, ist seine Lösung nicht möglich.

Die Bedeutung und Bedeutung der Vorschulerziehung beruht auf der Tatsache, dass ein Kind im Vorschulalter nur in einer Gesellschaft von Gleichaltrigen durch gut organisierte spezifische Arten von Kinderaktivitäten – Spielen, Gestalten, visuelle Aktivität, Beobachtung und Experimentieren – die grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Sprache) entwickelt, die es ihm in der Grundschule und in späteren Bildungsstufen ermöglichen, nach jedem Programm erfolgreich zu lernen und alle Informationen aufzunehmen.

Darüber hinaus gilt das System der Vorschulerziehung heute als einer der Faktoren zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit von Kindern sowie zur Verbesserung der demografischen Situation in der Russischen Föderation. Unter diesem Gesichtspunkt ist eine Erhöhung der Geburtenrate nicht möglich, ohne den Bürgern Russlands, insbesondere Frauen, feste soziale Garantien für die Möglichkeit zu geben, ein kleines Kind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unterzubringen, damit die Frau-Mutter nach der Elternzeit entsprechend ihren Wünschen zu einem vollwertigen Kind zurückkehren kann Arbeitstätigkeit. Um die demografischen Ziele zu erreichen, muss das System der vorschulischen Bildung öffentlich zugänglich gemacht werden und dem Kind muss in Echtzeit ein Platz in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur Verfügung gestellt werden.

Nach Angaben des staatlichen Programms der Russischen Föderation zur Entwicklung des Bildungswesens ist eine ganze Reihe von Problemen noch nicht gelöst, darunter: Wiederherstellung der Rolle der Vorschulerziehung als wichtigste öffentliche Ebene des Bildungssystems, deren Aktivitäten auf die Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale, der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern, die Vorbereitung auf allgemeine und Berufsausbildung. Die Lösung dieses und anderer Probleme soll im Rahmen des Staatsprogramms der Russischen Föderation „Bildungsentwicklung“ für 2012-2020 erfolgen. Die Erneuerung der organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen auf allen Ebenen des Bildungssystems wird dessen Übereinstimmung mit vielversprechenden Trends in der wirtschaftlichen Entwicklung und den sozialen Bedürfnissen sicherstellen, die Praxisorientierung der Branche und ihre Investitionsattraktivität erhöhen. Durch die Erhöhung der Flexibilität und Vielfalt der Leistungsformen des vorschulischen Bildungssystems wird das Bildungspotenzial von Familien unterstützt und besser genutzt.

Die Umsetzung des Landesprogramms erfolgt in 2 Phasen:

Bühne: 2012-2015

Bühne: 2016-2020

Eines der im Rahmen des Programms umzusetzenden Unterprogramme:

Unterprogramm 1. Verbesserung der Verfügbarkeit und Qualität der Vorschul- und Allgemeinbildung.

Auch das Bundesgesetz „Über Bildung“ befindet sich in der Endphase seiner Verabschiedung. Nach mehreren Phasen der Fach- und Expertendiskussion spiegelt es die wichtigsten Mechanismen zur Modernisierung des Bildungssystems wider.

Die laufenden Veränderungen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit einer angemessenen Veränderung der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungssystems zurückzuführen, die sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit wesentlicher Veränderungen im bisherigen Verlauf der Funktionsweise der Einrichtung widerspiegelt. Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist die Suche und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung (DOE) beitragen, was sich im Übergang von Institutionen in den Entwicklungsmodus ausdrückt.

Heute können wir mit Zuversicht feststellen, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder sinnvoll auf den Suchmodus umgestiegen sind. Dieser Modus ist ein Übergangsmodus auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus. Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: Inwieweit entsprechen die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten ihrer Entwicklung, befriedigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern und tragen zur Erreichung nachhaltig hoher Entwicklungsindikatoren bei? Also die Frage der Definition tatsächliche Probleme in der Entwicklung der Vorschulerziehung wird das Wichtigste.

Die Analyse bestehender Konzepte, Projekte und Programme im Bereich der Vorschulerziehung ermöglicht es uns, eine Reihe grundlegender Trends in der Entwicklung des Systems zu erkennen (Tabelle Nr. 5):

· Humanisierung – bestimmt den Vorrang der persönlichen Entwicklung der Subjekte (Eltern, Lehrer, Kinder), die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Werte der menschlichen Entwicklung, die Ausrichtung auf die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, die Überführung des Subjekts in die Position der selbstgesteuerten Entwicklung im Prozess der Offenlegung wesentlicher Kräfte. Die Humanisierung der Bildung ist ein Prozess, der auf die Entwicklung des Einzelnen als Subjekt schöpferischer Tätigkeit abzielt, der „konstituiert und“. das wichtigste Merkmal Lebensweise von Lehrern und Schülern, die den Aufbau wahrhaft menschlicher (humaner) Beziehungen zwischen ihnen im pädagogischen Prozess beinhaltet „und ein zentraler Bestandteil des neuen pädagogischen Denkens ist, das sich auf die Idee der Persönlichkeitsentwicklung konzentriert.“ Als Leitrichtung bei der Humanisierung der Bildung gilt „Selbstbestimmung“. Persönlichkeit in der Kultur“, ihre Vertrautheit mit national-kulturellen Traditionen, angereichert mit dem menschlichen Inhalt der Humanisierung – erhöhte Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit jedes Kindes als den höchsten sozialen Wert der Gesellschaft, die auf die Bildung eines Bürgers mit hohen intellektuellen, moralischen und körperlichen Qualitäten setzt;

· Demokratisierung ist mit der Ausweitung der Rechte und Befugnisse der am Bildungsprozess Beteiligten verbunden, wobei der Fokus auf der Erfüllung der individuellen Bedürfnisse und Wünsche der Fächer liegt. Dazu gehört die Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung von Aktivität, Initiative und Kreativität von Schülern und Lehrern, deren interessiertes Miteinander sowie eine breite Beteiligung der Öffentlichkeit an der Gestaltung der Vorschulerziehung;

· Diversifizierung wird als notwendige und ausreichende Vielfalt an Arten und Typen von Institutionen, Bildungsdienstleistungen und Ansätzen zu deren Umsetzung definiert, um den vielfältigen und vielseitigen Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gerecht zu werden.

Tischnummer 5.

Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung

Die Projektion der identifizierten Grundlagen auf den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung stellt alle seine Teilsysteme auf neue Weise dar.

In diesem Zusammenhang zeigen sich eine Reihe von Grundprinzipien, die die Umsetzung dieser Bereiche im Entwicklungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung und ihrer Teilnehmer sicherstellen:

das Prinzip der menschlichen Konformität (die Einheit von Kultur- und Naturkonformität);

das Prinzip der Integrität des pädagogischen Prozesses und der Komplexität der Ziele;

das Prinzip der Aktivität und gleichberechtigten Partnerschaft im pädagogischen Zusammenspiel aller Subjekte des pädagogischen Prozesses.

Die Modernisierung des Managements einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist mit einer Vielzahl von Arten und Managementtechnologien verbunden, die im Rahmen von motivierenden und programmorientierten Ansätzen, motivierendem programmorientierten Management, Co-Management, reflexivem Management und Selbstverwaltung eine umfassende und umfassende Wirkung des Managementsystems auf das verwaltete System von vorschulischen Bildungseinrichtungen gewährleisten. Indikatoren für den qualitativen Wandel des Managements vorschulischer Bildungseinrichtungen sind vor allem die neuen Grundsätze:

Demokratisierung und Humanisierung;

Konsistenz und Integrität des Managements;

Zentralisierung/Dezentralisierung;

Verflechtungen und Trennung strategischer, taktischer und operativer Führungsebenen und ihrer jeweiligen Führungsarten (traditionelles, reflexives, Selbstmanagement);

Einheit von Befehl und Kollegialität;

Objektivität und Vollständigkeit der Informationen bei Managemententscheidungen.

Derzeit gibt es insbesondere in vorschulischen Bildungseinrichtungen eine Reihe von Problemen bei der Entwicklung des Innovationsprozesses, wie zum Beispiel:

· Kombination innovativer Programme mit bestehenden in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

· die Spaltung der pädagogischen Gemeinschaft und das Zusammenleben von Vertretern verschiedener pädagogischer Konzepte;

· Nichteinhaltung neuer Formen vorschulischer Bildungseinrichtungen mit den Erwartungen und Anforderungen der Eltern;

· der Bedarf an neuer wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für laufende Bildungsaktivitäten;

· der Bedarf an neuem Lehrpersonal;

· Anpassung von Innovationen an neue Bedingungen;

· das Problem der Veränderung, Optimierung, Ersetzung von Innovationen, die Fähigkeit, veraltete, pädagogisch unangemessene Dinge rechtzeitig loszuwerden;

· das Problem der Reproduktion von Innovationen und der Bildung dafür förderlicher Bedingungen.

Basierend auf der Analyse bestehender Konzepte zur Entwicklung der Vorschulerziehung gehören zu den führenden Innovationsbereichen in der Vorschulerziehung die Durchsetzung humaner Subjekt-Subjekt-Beziehungen, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern; Individuell kreative Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes; Entwicklung der Kommunikation zwischen Praktikern und Forschern im Bereich Innovation.

Der Paradigmenwechsel der modernen Bildung ermöglicht es, die Entwicklung eines Kindes als einen Prozess seiner Selbstentwicklung zu betrachten, wobei Bildung eine Form der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes ist und Entwicklungsstandards in ein Verständnis von Entwicklung als Norm umgewandelt werden (V.T. Kudryavtsev, 1999).

1919 wurde in Stuttgart die erste Waldorfschule eröffnet. In Russland entstanden Waldorfschulen und Kindergärten erst Ende der 80er und Anfang der 90er Jahre. Auf Initiative einer Mutter vieler Kinder wurde 1987 ein Heimkindergarten gegründet. Und 1991 wurde in Moskau ein Seminar zur Ausbildung von Waldorf-Kindergärtnerinnen eröffnet. Zur gleichen Zeit begannen die ersten Schulen in Moskau, St. Petersburg, Jaroslawl, Samara und anderen Städten zu eröffnen. Derzeit gibt es in unserem Land etwa 30 Waldorfschulen und 60 Kindergärten. Kindergärtnerinnen haben sich im Commonwealth zusammengeschlossen. Ordentliches Mitglied dieses Vereins kann nur werden, wer die Gruppe über mehrere Jahre ausgebildet und erfolgreich geleitet hat.

Grundlegend für die Waldorfpädagogik im Vorschulalter ist die These, dass die Kindheit ein einzigartiger Abschnitt im Leben eines Menschen ist, der vor besonderen Aufgaben steht. Dieses Alter kann nicht mit den Einschätzungen und Zielen angegangen werden, die den späteren Entwicklungsstadien des Kindes innewohnen. Es ist äußerst wichtig, dass sich die Formen, Lebensweisen und Aktivitäten der Kinder, die für dieses besondere Alter charakteristisch sind, in größtmöglicher Fülle entfalten können. Daher lehnt die Waldorfpädagogik jene Formen der Arbeit mit Kindern und der Einflussnahme auf sie ab, die darauf abzielen, die Entwicklung zu „beschleunigen“. Dies betrifft in erster Linie verschiedene Programme zur intellektuellen Ausbildung und zum frühen Erlernen des Schreibens und Lesens, die die Entwicklung von Kindern beschleunigen sollen. Anhänger der Waldorfpädagogik gehen davon aus, dass die Entwicklung des Intellekts in die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit – vor allem psychosomatischer, emotionaler, sozialer und praktischer Natur – einbezogen werden sollte. Die Grundprinzipien des Waldorfkindergartens:

· Schaffung einer entwicklungsfördernden Atmosphäre;

· Bildung durch Nachahmung und Vorbild;

· Pflege verschiedener Formen der Spielaktivität;

· Schaffung eines Raums, der die Entwicklung des freien Spiels fördert;

· Organisation eines gesunden Rhythmus des Gruppenlebens;

· Unterricht in verschiedenen Formen der Arbeitstätigkeit („Pädagogik der Hand“) und verschiedenen Künsten (Malerei, Musik, Modellieren, Eurythmie)

Alle oben genannten Bestimmungen sind keine separaten Teile des „Programms“ des Kindergartens oder methodische „Techniken“, sondern stellen ein einziges organisches Ganzes dar. Das Leben der Gruppe ähnelt eher dem Leben einer großen, freundlichen Familie als der Arbeit einer „Bildungseinrichtung“.

Ab 1992 gelang es in Russland, ein Netzwerk orthodox orientierter Vorschuleinrichtungen aufzubauen, mit dem Ziel, Kindern die Werte der Orthodoxie näher zu bringen, deren Grundlagen bereits im frühesten Vorschulalter gelegt werden sollten. Dies ist von großer Bedeutung für die Vorbereitung eines Kindes auf die Aufnahme in orthodoxe Bildungseinrichtungen: Gymnasien, Progymnasien und Lyzeen, um die Kontinuität in Erziehungs- und Bildungsfragen zu gewährleisten.

In relativ kurzer Zeit hat die orthodoxe Vorschulerziehung einen langen Weg zurückgelegt, der die Suche nach unterschiedlichen Ansätzen für die Organisation, Form und den Inhalt von Vorschuleinrichtungen und Gruppen dieses Profils widerspiegelt.

Die Hauptrichtungen des Systems der orthodoxen Bildung von Kindern im frühen und Vorschulalter sind: spirituelle und moralische Bildung in staatlichen und kommunalen Vorschuleinrichtungen; Aufbau eines Netzwerks orthodoxer Vorschulgruppen und Kindergärten; die Bildung sozialer Rehabilitationseinrichtungen, die spirituelle und moralische Bildung als Mittel zur Korrektur der Entwicklung und des Verhaltens von Vorschulkindern nutzen; die Wiederbelebung der Traditionen der orthodoxen Familienerziehung und des Familienlebens.

In den meisten Diözesen der Russisch-Orthodoxen Kirche sind kirchliche Kindergärten und orthodoxe Gruppen geöffnet: In jeder der 130 Diözesen gibt es heute 2 bis 15 solcher Einrichtungen. Auf der Grundlage staatlicher und kommunaler Institutionen entstehen Gruppen mit orthodoxer Ausrichtung und das Netzwerk von Institutionen mit ethnokultureller Komponente erweitert sich. In einer Reihe von Kindereinrichtungen entstanden Zirkel und Wahlkurse zu Fragen der christlichen Kultur.

Dementsprechend sind die Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulerziehung mit der Einrichtung eines vollwertigen Raums für die Entwicklung des Kindes und der Organisation einer umfassenden Unterstützung für die individuelle Entwicklung von Vorschulkindern verbunden. Ein reiches und sicheres Leben, ein ereignisreiches Leben, die Verbundenheit eines Erwachsenen und eines Kindes im Bildungsprozess, die Priorität der Entwicklungs- und Bildungsaufgaben in vorschulischen Bildungseinrichtungen tragen zu einer günstigen Sozialisation der Kinder bei und legen die Grundkompetenzen eines Vorschulkindes zur Beherrschung der Welt und zur Aneignung der Kultur fest.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Die Prognose der Entwicklung eines zentral gesteuerten Tätigkeitsbereichs ist nur in Bezug auf bestimmte Führungsschritte oder -initiativen sinnvoll. Als solche Initiative fungiert in diesem Fall das Projekt des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation „Über vorrangige Richtungen für die Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation“. Einer der zentralen Punkte dieser Richtungen ist die Einbeziehung einer weiteren Ebene in das System der Allgemeinbildung, die für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren konzipiert ist.

Das letzte Jahrzehnt hat radikale Veränderungen im System der öffentlichen Vorschulerziehung mit sich gebracht. Das Standardprogramm wurde durch variable ersetzt, der einheitliche „Kindergarten“ wurde durch verschiedene Arten und Typen von Vorschuleinrichtungen (DOE) ersetzt. Vorschulische Bildungseinrichtungen arbeiten heute offiziell an 12 umfassenden Grund-, 25 Teil- und 2 Sonderpädagogikprogrammen (für Kinder mit Sprachstörungen). Darüber hinaus sind gemäß Anhang 3 der Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 22. August 1996 Nr. 448 im russischen Bildungsraum 3 Kategorien und 6 Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen „registriert“. Die Suche und eigenständige Wahl spezifischer Formen pädagogischer Arbeit ist für Lehrkräfte zur Norm geworden. Die Innovationsbewegung in der Vorschulerziehung steht schulischen Innovationen in nichts nach. Allerdings lag die Einschulungsrate in Vorschuleinrichtungen Ende 2004 bereits bei durchschnittlich 59 %. Gleichzeitig besuchen nur 55 % der 5-jährigen Kinder Kindergärten.

Erinnern Sie sich daran, dass sich zum Zeitpunkt der Reform des inländischen Bildungswesens Anfang der 90er Jahre drei relativ unabhängige Systeme in all ihren Zusammenhängen entwickelt hatten: das System der öffentlichen Bildung von Vorschulkindern, das System der allgemeinen Sekundarbildung und das System der Berufsbildung. Alle drei Systeme entsprachen voll und ganz den Merkmalen der Systematik – sie umfassten: eine Reihe von Standardbildungs- und Bildungsprogrammen, klare regulatorische Anforderungen für jede Bildungsebene und -art, ein Netzwerk von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art, Bildungsbehörden sowie ihnen unterstellte Institutionen und Organisationen. In ihrer Gesamtheit bildeten sie das Bildungssystem der UdSSR. Was die Innovationsbewegung allein betrifft Erstphase Es zerstörte zwangsläufig das etablierte System und brachte die Bildung in neue Dimensionen.

Betrachten wir die allgemeinsten Arten dieser innovativen Veränderungen in Bezug auf verschiedene Organisationsebenen des vorschulischen Bildungssystems.

Auf gesellschaftlicher Ebene handelt es sich zunächst einmal um die Umwandlung des Status der einst einheitlichen „öffentlichen Vorschulerziehung“ in eine sehr heterogene Institution – „Vorschulerziehung“. Dieses Institut war in der Lage, gezielt auf die Bildungsbedürfnisse (und nicht-pädagogischen Bedürfnisse) verschiedener Bevölkerungsgruppen einzugehen. Das Netzwerk nichtstaatlicher vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelte sich intensiv, die Vorschulerziehung entwickelte sich zu einem offenen System, das nun schnell auf die Wünsche der Eltern und der allgemeinbildenden Schule reagieren konnte.

Auf finanzieller und wirtschaftlicher Ebene ist dies die tatsächliche Kürzung der Förderung des vorschulischen Bildungssystems aus dem Bundeshaushalt, die Delegation von Verantwortung an regionale und lokale Haushalte, die Entstehung einer Mehrkanalfinanzierung und eine Erhöhung der Zahl bezahlter Bildungsdienstleistungen.

Auf organisatorischer Ebene handelt es sich hierbei um die Ablösung eines einheitlichen „Kindergartens“ durch verschiedene Arten und Typen von Vorschuleinrichtungen (DOE), dabei handelt es sich um Versuche, die Kontinuität der Vorschul- und allgemeinbildenden Sekundarbildung durch die Schaffung von Bildungskomplexen „Schule – Kindergarten“, „Entwicklungszentren“, Eröffnung von Vorschulgruppen auf Schulbasis etc. sicherzustellen.

Auf programmtechnischer und methodischer Ebene handelt es sich dabei um die Ablösung des Standardprogramms durch variable, den flächendeckenden Einsatz innovativer Möglichkeiten der Software, des Organisationsmanagements und der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung, die Aufnahme neuer Klassen in den Lehrplan („Raster“) der vorschulischen Bildungseinrichtung („Ökologie“, „Fremdsprache“ etc.), die Entwicklung „übergreifender“, integrierter Programme und gesundheitsschonender Bildungstechnologien, die Intensivierung der psychologischen Begleitung des Bildungsprozesses.

Damit sind die Veränderungen, die in den letzten 15 Jahren im Bereich der Vorschulerziehung stattgefunden haben, umfangreich und weitgehend unumkehrbar geworden. Wir können jedoch mit Sicherheit sagen, dass all dies noch nicht zu einer Strukturierung des Systems der Vorschulerziehung, zu seiner sinnvollen Umstrukturierung in ein neues System der Vorschulerziehung geführt hat.

Unserer Meinung nach ist dies der Punkt des Wachstums, an dem ein sinnvoller reformistischer Schritt möglich ist. Es bleibt nur die Frage: Kann das vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vorgeschlagene Projekt der Hauptrichtungen für die Entwicklung des russischen Bildungswesens, das sich die Aufgabe stellt, die Vorschulerziehung zu einer vollwertigen Stufe eines integralen Bildungssystems zu machen (das teilweise durch das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ bestimmt wird), ein solcher Schritt sein? Und impliziert dieses Projekt die grundsätzliche Wahrung der soziokulturellen und psychologischen Spezifität und Identität der Vorschulkindheit?

Die Veränderung des Status der Vorschulerziehung ist ein globaler Trend. Russland hat hier den Vorteil, dass Vorschuleinrichtungen mit Ausnahme von Kindergärten seit vielen Jahrzehnten der Zuständigkeit der Bildungsbehörden unterliegen und nicht beispielsweise den Sozialschutz- oder Gesundheitsbehörden.

Unter diesem Gesichtspunkt könnte das vorgeschlagene Projekt der vorrangigen Richtungen für die Entwicklung des russischen Bildungswesens (im Hinblick auf die Reform des vorschulischen Bildungssystems) eine nützliche Innovation sein. Hier wird erstmals und endgültig versucht, das einst einheitliche System der „öffentlichen Vorschulerziehung“, das sich heute zu einem losen Verbund vorschulischer Bildungseinrichtungen mit vielen nicht minder lockeren Formen pädagogischer Tätigkeit entwickelt hat, in ein echtes System der Vorschulerziehung als erste, vollständige und integrale Stufe der Allgemeinbildung umzuwandeln. Und das bedeutet - vom Staat garantiert (auf der Ebene der regionalen und kommunalen Behörden (ist es nicht besser - und föderal?)) für die Kinderbevölkerung des Landes im Alter von 5 bis 7 Jahren. Dies bedeutet die tatsächliche Anerkennung, dass ein Kind im Vorschulalter (und in früheren Altersstufen) nicht nur Fürsorge und Vormundschaft, sondern auch Bildung, Ausbildung und Entwicklung benötigt.

Allerdings ist diese, wie wir glauben, vorerst politische Entscheidung, wenn sie fachlich ungebildet und auch nur hinter den Kulissen erfolgt und hastig umgesetzt wird, mit negativen Folgen verbunden. Wenn wir uns darüber hinaus an die etablierte Tradition erinnern, dass Reformen nicht durch schrittweise, vorsichtige Versuche, sondern gleichzeitig mit globaler Reichweite durchgeführt werden und die gemachten Fehler nicht erkannt und nicht korrigiert werden, dann werden sich alle diese Konsequenzen mit Sicherheit als irreversibel erweisen.

Daher besteht die erste Gefahr darin, dass bei der Umsetzung des Projekts des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation die Vorschulerziehung, da sie im selben Team mit einer so starken Organisation wie einer Schule ist, ihre Besonderheiten de facto nicht verteidigen kann und einfach zur ersten Stufe der Schulbildung wird. Dann werden wir anstelle der Vorschulerziehung eine hässliche Version der Schulerziehung bekommen, die ihre gesetzlichen Grenzen überschritten hat.

Bisherige Versuche, die Vorbereitung der Kinder auf die Schule zu beschleunigen, die angeblich die Kontinuität der Vorschul- und Schulbildung (vor allem Grundschulbildung) hätte gewährleisten sollen, sind eine Pseudolösung für dieses große Problem. Der Mangel an ernsthafter wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung führt bereits zu massiven Beeinträchtigungen der somatischen und psychischen Gesundheit von Kindern, einer Blockade der persönlichen Entwicklung des Kindes und damit der Unmöglichkeit seiner normalen Integration in die Schule und anschließend in das gesellschaftliche Leben. Dies ist umso wahrscheinlicher, als heute selbst die Vorschuleinrichtungen selbst in ihrer Masse oft nicht die Spezifika des Vorschulalters in der Weise beibehalten, wie es das moderne Verständnis von Kindheit erfordert.

Die zweite Gefahr hängt vollständig mit der ersten zusammen und besteht darin, dass diese hässliche Bildung für Kinder zur Pflicht werden kann, obwohl viele Eltern derzeit nicht in der Lage sind, selbst angemessene Bedingungen für die Entwicklung ihrer Kinder zu schaffen. Dies kann Kindern tatsächlich ihre Kindheit nehmen, sie zu „Schülern“ machen und ihnen die Möglichkeit einer freien – spielerischen, emotional reichen Erfahrung einer äußerst wichtigen Phase der menschlichen Entwicklung nehmen. Vorschulerziehung kann nicht automatisch und flächendeckend in das bestehende Schulbildungssystem integriert werden. Es ist notwendig, verschiedene Modelle der Kombination von Vorschul- und Primarschulbildung gezielt zu fördern. Die Hauptsache besteht darin, Bedingungen für die Umsetzung des wichtigsten Prinzips im menschlichen Leben, der Entwicklung des Kindes, zu schaffen und es nicht nur in die verfügbaren Bildungsformen einzubeziehen, was im Grunde das ist, was die Schule tut.

Eine weitere Gefahr besteht darin, dass sich Vorschulkinder aufgrund verschiedener reformistischer Manipulationen (natürlich als Experiment, das, wie schon jetzt klar ist, offensichtlich scheitern wird) mit Schulkindern in denselben Gebäuden wiederfinden und die bestehende Vorschulinfrastruktur schnell und unwiderruflich in andere Hände übergeht und privatisiert wird.

Die vierte Gefahr liegt darin, dass im reformistischen Streben nach Neuem geschaffen wird neuer Typ Bei der Vorschulerziehung wird etwas grundlegend Wichtiges übersehen: dass die Hauswissenschaft gar nicht so rückständig ist, wenn es darum geht, die Probleme der normalen Entwicklung und normalen Bildung von Vorschulkindern zu verstehen und zu lösen. Bestehende Theorien sowie verschiedene Bildungsprogramme haben sich längst auf den Weg der Selbstreformation begeben und benötigen heute mehr Unterstützung zur Prüfung als eine radikale Veränderung.

Die fünfte Gefahr, die in ihren Folgen sehr schwerwiegend ist, besteht darin, dass der Staat inmitten des Lärms der Geburt eines neuen Bildungssystems die staatliche Unterstützung für die Vorschulerziehung für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren entzieht. In diesem tragischen Fall werden sich die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen, selbst bei einer Kombination aus kommunaler und privater Finanzierung, aufgrund der Kosten für den eigentlichen Bereich der Vorschulerziehung und der in den meisten Regionen der Russischen Föderation relativ geringen Zahlungsfähigkeit der Bevölkerung in einer schwierigen wirtschaftlichen Lage befinden. Dies kann schwerwiegende negative soziale Folgen haben.

Auch im Bereich des Schutzes und der Stärkung der psychischen und somatischen Gesundheit von Kindern treten Schwierigkeiten auf. In Vorschuleinrichtungen sind gemäß den geltenden Gesetzen und Programmen des ehemaligen Bildungsministeriums der Ablauf und die Dauer verschiedener Aktivitäten und Ruhezeiten für Kinder klar geregelt und vorbeugende allgemeine Stärkungsmaßnahmen vorgeschrieben. Diese Entwicklungen erfolgen unter Berücksichtigung der anatomischen, physiologischen und epidemiologischen Anforderungen, es gibt ein System zur Überwachung der Entwicklung von Kindern. Besonderes Augenmerk wird auf die Qualität der Ernährung und medizinischen Versorgung der Kinder gelegt. Es gibt ein Impfprogramm für Kinder im Vorschulalter gegen Infektionskrankheiten. Eine Änderung des Status von Vorschuleinrichtungen kann dazu führen, dass alle oben genannten Faktoren zum Schutz und zur Förderung der Gesundheit von Kindern einfach auf die Schultern der Eltern abgewälzt werden.

Der völlige Rückzug der föderalen Führungsstrukturen aus diesem Bereich ist mit einem Rückgang der Lebensqualität der meisten Vorschulkinder verbunden, der unweigerlich zu einer sozialen und kulturellen Schichtung der Vertreter der jüngeren Generationen bereits auf der Ebene der Vorschulkindheit führen wird. Besonders hervorzuheben ist, dass die Mehrheit der Eltern weder über die Bildungsbasis noch die Zeit noch die nötige Neigung verfügt, um die Voraussetzungen für eine normale Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen. Auch private Kindergärten, in denen diese Voraussetzungen geschaffen werden können, sind für die allermeisten Familien nicht zugänglich.

Daher sollte man bei einer abstrakt positiven Haltung gegenüber der Initiative des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation unmissverständlich die Notwendigkeit einer breiten fachlichen und öffentlichen Diskussion ihrer möglichen Vor- und Nachteile zum Ausdruck bringen. Und wenn es allgemein angenommen wird, ist es von grundlegender Bedeutung, dass Bundesinstitutionen sich an der wissenschaftlichen Expertise und der wissenschaftlich-methodischen Unterstützung beider Projekte zum Aufbau der Vorschulerziehung selbst und ihrer Koordination mit der Grundschulerziehung beteiligen. Nicht weniger offensichtlich ist die Notwendigkeit, das bereits vorhandene wissenschaftliche Potenzial der Russischen Akademie für Pädagogik in die Lösung dieser staatswichtigen Aufgabe einzubeziehen.

Bei der direkten Umsetzung des Projekts, im Prozess der Entwicklung, Verbreitung und Umsetzung innovativer Programme und Modelle der „Vorschul“-Erziehung werden eine Reihe spezifischer Probleme auftreten, die zeitnahe und groß angelegte Lösungen erfordern. Allerdings gibt es auf diesem Weg ganz konkrete und objektive Hindernisse.

In der Phase der Erstellung solcher Modelle ist dies die geringe wissenschaftliche Intensität vieler bestehender Programme und Technologien und das Fehlen ihrer grundlegenden psychologischen und pädagogischen Rechtfertigung, obwohl letztere traditionell die häusliche Vorschulerziehung charakterisierte. Darüber hinaus führt das Fehlen staatlicher Standards für die Vorschulerziehung dazu, dass die durch diese Programme und Technologien festgelegten Mindest- und Optimalstandards für die Entwicklung eines Vorschulkindes oft subjektiv und willkürlich sind.

In der Phase der Verbreitung innovativer Entwicklungen liegt die Hauptschwierigkeit darin, dass die Mehrheit der Lehrkräfte vor dem Hintergrund ihrer großen Auswahl keinen klar wahrgenommenen Bedarf an der Entwicklung bestimmter innovativer Produkte hat. Geeignete Bewertungskriterien wurden nicht entwickelt, zudem wird die eigentliche Problematik ihrer Entwicklung sowohl auf der Ebene der Führungsentscheidung als auch im Rahmen der berufspädagogischen Ausbildung und im Kontext der unmittelbaren beruflichen Tätigkeit noch immer ignoriert. Dies ist der Grund für die schleppende Dynamik der Weiterentwicklung spezifischer innovativer Modelle in die vorschulpädagogische Praxis, die darüber hinaus lokalen („punktuellen“) Charakter hat. Das Fehlen einer ausgereiften Informations- und Methodenbasis verschärft die Situation nur.

In der Phase der Umsetzung solcher Entwicklungen ist das erste und größte Hindernis das bestehende Niveau der beruflichen Ausbildung des Lehrers. An pädagogischen Hochschulen werden innovative Modelle (bestenfalls) im Rahmen von Spezialkursen studiert, während die Hauptkurse auf der Darstellung traditioneller Methoden von vor 20-40 Jahren basieren. Besondere Arbeiten zur Ausbildung der persönlichen und beruflichen Bereitschaft von Lehrkräften zu innovativer Tätigkeit werden größtenteils nicht durchgeführt. Professionelle Umschulungsprogramme für Lehrer haben hauptsächlich „informierenden“ Charakter, tatsächlich gibt es keine Programme zur Beherrschung der Projektkultur im Bildungswesen.

Die Lösung dieser und einer Reihe spezifischerer Probleme erfordert die Mitorganisation des gesamten Komplexes wissenschaftlicher und pädagogischer Ressourcen in Russland im Rahmen des Föderalen Zielprogramms für die Entwicklung der Bildung für 2006-2010. Die im Projekt des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation dargelegten vorrangigen Richtungen für die Entwicklung des russischen Bildungssystems sind äußerst grundlegend, und daher ist ein übereilter und oberflächlicher Ansatz bei der Erstellung eines Programms zur Umsetzung dieses Projekts äußerst gefährlich. Unverantwortliche organisatorische und betriebswirtschaftliche Entscheidungen werden katastrophale Folgen haben verheerende Folgen für die russische Bildung.

Gleichzeitig lässt eine fachlich kompetente Lösung der oben genannten Probleme hoffen, dass in 5 Jahren:

in Russland wird ein innovatives System der Vorschulerziehung (nicht der Vorschulerziehung) geschaffen, das als erste Stufe der Allgemeinbildung dienen wird;

Es werden wirklich gleiche Startchancen für Kinder im Vorschulalter geschaffen, was die Qualität der Bildung in den weiteren Phasen verbessern wird.

Es entsteht ein kulturelles Bild des Vorschulalters, das es ermöglicht, seinen Platz im Gefüge der Altersschichtung unserer Gesellschaft sinnvoll zu verstehen;

Es wird eine Optimierung der Aktivitäten anderer Institutionen im Bildungsbereich durchgeführt: Pädagogische Universitäten, IPK, Forschungsinstitute, weiterführende Schulen, Zentren für psychologische und pädagogische Unterstützung und Unterstützung für Kinder usw.;

der Rahmen und die Richtungen für die Entwicklung der vorschulischen Bildungsbranche werden festgelegt;

Es wird zu einer Konsolidierung der Eltern- und Bildungsgemeinschaft kommen, wenn die Vorschläge des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation den Anschein und den Status eines landesweiten Projekts erlangen.

Methodisches Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 24.04.95 Nr. 46 / 19-15

Allgemeine Bestimmungen.

1 Diese Empfehlungen richten sich an den Föderalen Expertenrat für Allgemeinbildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, an regionale (lokale) Bildungsbehörden, die die Prüfung neuer Programme für die Vorschulerziehung organisieren, und an Expertenkommissionen für die Zertifizierung von Vorschulbildungseinrichtungen.

.Ziele dieser Empfehlungen sind die Regulierung der Qualität der Vorschulerziehung, der Schutz des Kindes vor inkompetenten pädagogischen Einflüssen im Kontext der Bildungsvariabilität sowie die entwicklungspädagogische Ausrichtung der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen.

2.Diese Empfehlungen stehen im Einklang mit der Strategie zur Entwicklung staatlicher Bildungsstandards für die Vorschulerziehung und können von Mitarbeitern des Vorschulerziehungssystems der Russischen Föderation in der Zeit vor der Genehmigung und Umsetzung dieser Standards genutzt werden.

2. Arten von Programmen.

1 Programme sind in komplexe und teilweise unterteilt.

1 Umfangreiches Programm umfasst alle wesentlichen Bereiche der kindlichen Entwicklung.

.Das Teilprogramm umfasst einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung.

4.Die Integrität des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch den Einsatz eines Gesamtprogramms oder einer Reihe von Teilprogrammen sichergestellt.

3. Allgemeine Anforderungen an Programme.

.Integrierte und Teilprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen müssen dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, der Musterverordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung, entsprechen.

2.Die Programme müssen den säkularen Charakter der Bildung respektieren.

.Die Programme sollten auf dem Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern basieren.

.Der Inhalt des integrierten Bildungsprogramm(oder eine Reihe von Teilprogrammen) sollten sich auf die universelle (Welt-)Kultur konzentrieren und gleichzeitig den russischen Kulturtraditionen entsprechen. Der Inhalt eines umfassenden Programms (einer Reihe von Teilprogrammen) sollte umfassen: die Entwicklung der Sprache des Kindes, seine Vertrautheit mit den Grundlagen naturwissenschaftlicher Kenntnisse, die körperliche, künstlerische und ästhetische Entwicklung.

3.5 Programme sollten darauf abzielen:

die Entwicklung der Neugier als Grundlage der kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes; Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes; die Bildung kreativer Vorstellungskraft; Entwicklung der Kommunikation.

6 Programme sollten Folgendes bieten:

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, ihrer körperlichen Entwicklung;

das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes;

intellektuelle Entwicklung des Kindes;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten;

Kinder an universelle Werte heranführen;

Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes sicherzustellen.

7 Programme sollten die Organisation des Lebens von Kindern in drei Formen vorsehen:

Unterricht als speziell organisierte Bildungsform; nicht regulierte Aktivitäten;

Freizeit tagsüber für ein Kind im Kindergarten gesorgt.

8 Die Programme sollten die optimale Kombination von Einzel- und Gemeinsame Aktivitäten Kinder. Programme sollten unter Berücksichtigung der für Kinder im Vorschulalter spezifischen Aktivitätsarten (Spiele, Bau-, visuelle, musikalische, theatralische Aktivitäten usw.) erstellt werden.

9 Programme sollten die Möglichkeit bieten, eine individuelle Herangehensweise an das Kind umzusetzen und mit verschiedenen Untergruppen von Kindern zu arbeiten; Berücksichtigen Sie ihr Alter.

10. Programme sollten eine Beschreibung der Organisation der Entwicklungsumgebung mit Angabe der wichtigsten Listen der verwendeten Materialien und Ausrüstung enthalten.

11. Programme sollen das Kind optimal belasten, um es vor Überlastung und Fehlanpassungen zu schützen.

Voraussetzungen für eine Kombination von Programmen.

.Im pädagogischen Prozess eingesetzte Teilprogramme sollen die Integrität des pädagogischen Prozesses gewährleisten und sich gegenseitig ergänzen.

2.Teilprogramme, die im pädagogischen Prozess eingesetzt werden, sollten auf gemeinsamen Prinzipien (Konzepten) basieren.

.Bei Verwendung eines Teilprogramms anstelle des entsprechenden Abschnitts des komplexen Programms sind Vervielfältigung von Inhalten und Widersprüche in den Grundprinzipien (Konzepten) dieser Programme nicht zulässig.

.Die im pädagogischen Prozess eingesetzten Programme sollen das Kind optimal belasten.

5. Regionale Anforderungen an Programme.

1 Regionale (lokale) Bildungsbehörden können zusätzliche regionale Anforderungen für Programme festlegen.

.Zusätzliche regionale Anforderungen sollten keine wesentliche Erhöhung der Belastung der Kinder hervorrufen und zu ihrer Überlastung und Fehlanpassung beitragen.

3.Unter Berücksichtigung sozioökonomischer, nationalkultureller, demografischer, klimatischer und anderer Bedingungen können regionale Anforderungen Folgendes bestimmen:

Schwerpunkte von Bildungsprogrammen, die sich an den Bedürfnissen der Bevölkerung orientieren, in Bildungsdienstleistungen für Vorschulkinder der ländlichen, städtischen Bevölkerung, Metropole, Ferienort, Industrie-, Militärzone, Universitätscampus usw.;

Durchführung von Freizeitaktivitäten und Regimemomenten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Klimas und der natürlichen Bedingungen, des Zustands der ökologischen Situation und der Gesundheit der Bevölkerung;

Auswahl von Werken nationaler (lokaler) Schriftsteller, Dichter, Komponisten, Künstler, Beispiele nationaler (lokaler) Folklore und Volkskunsthandwerks bei der Einführung von Kindern in die Kunst;

Unterrichten der Landessprache, Kennenlernen nationaler und kultureller Traditionen.

Untersuchung von Vorschulerziehungsprogrammen.

.Die Prüfung komplexer und Teilprogramme erfolgt durch den Föderalen Expertenrat für Allgemeinbildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Bei positiver Bewertung wird das Programm (komplex oder teilweise) zur Nutzung durch vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation empfohlen.

2.Regionale (lokale) Bildungsbehörden können Expertenräte (Kommissionen) zur Prüfung von Vorschulerziehungsprogrammen einsetzen. Gleichzeitig wird das Programm bei positiver Beurteilung für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen der Region (Stadt, Landkreis) empfohlen.

6.3 Die Prüfung einer Reihe von Teilprogrammen erfolgt:

der Rat der Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung, eine Reihe von Programmen in der Arbeit dieser Einrichtung zu verwenden;

durch die Kommission zur Zertifizierung einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen einer umfassenden Prüfung ihrer Tätigkeit.

Für die Prüfung einer Reihe von Teilprogrammen kann sich eine vorschulische Bildungseinrichtung an den Sachverständigenrat (Kommission) der regionalen (lokalen) Bildungsbehörde wenden, wenn die Prüfungspraxis von vorschulischen Bildungsprogrammen in der Region (Stadt, Kreis) durchgeführt wird.

Leiter der Abteilung für Vorschulerziehung R.B. Sterkin

Programme der Vorschulerziehung mit dem Siegel des Bildungsministeriums der Russischen Föderation („Empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation“) 1995-2002

Regulierungsdokumente

. „Zur softwaretechnischen und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik“. Lehr- und methodisches Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24. März 1995 Nr. 42 / 19-15, Stellvertreter. Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolow.

. „Über neue russische Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 29. Januar 1996 Nr. 90 / 19-15, Stellvertreter. Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolow.

. „Über neue Programm- und Methodensätze zur Vorschulerziehung“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 18.07.97 Nr. 112 / 34-16, Stellvertreter. Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertreter Bildungsminister V.D. Schadrikow.

. „Über die Entwicklung neuer pädagogischer und methodischer Sets für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24. Mai 1999 Nr. 104/23-16, Erster Stellvertretender Minister A.F. Kiselev.

Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster stellvertretender Minister V.A. Bolotow.

Umfangreiche Programme

(„Zur Software und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik.“ Instruktives und methodisches Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24.03.95, Nr. 42 / 19-15, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation AG Asmolov; „Über neue Programm- und Methodenpakete für die Vorschulerziehung.“ Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 18.07.97, Nr. 112 / 34 -16, Stellvertreter. Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertretender Bildungsminister V.D. Shadrikov).

(„Zur Software und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik.“ Instruktives und methodisches Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 24. März 1995 Nr. 42 / 19-15, stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov).

(„Zur Software und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik.“ Instruktives und methodisches Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 24. März 1995 Nr. 42 / 19-15, stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov).

Notiz. In einigen Quellen wird dieses Programm als Weiterbildungsprogramm bezeichnet (es ist für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren gedacht).

· "Baby". Programm und Richtlinien für die Arbeit mit kleinen Kindern. Die Autorengruppe - G. Grigoryeva, D. Sergeeva, N. Kochetova, I. Chirkova (Institut für Bildungsentwicklung Nischni Nowgorod).

(„Über neue Programm- und Methodenpakete für die Vorschulerziehung.“ Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 18.07.97 Nr. 112 / 34-16, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertretender Bildungsminister V.D. Shadrikov).

Notiz. Ziel ist die umfassende Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern unter drei Jahren.

· Pädagogisch-methodisches Set „Von der Kindheit bis zur Jugend“. Ein umfassendes Bildungsprogramm und eine Reihe von Handbüchern für Lehrer und Eltern, die Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren erziehen. Das Autorenteam um Ph.D. N. T.N. Doronova (Moskau).

.

Notiz. In einigen Quellen wird dieses Programm als Weiterbildungsprogramm bezeichnet (es ist für Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren gedacht).

Teilprogramme

Pädagogischer und methodischer Satz für die musikalische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern. Entwickelt von einer Gruppe von Autoren, Lehrern, Psychologen und Musikwissenschaftlern unter der Leitung eines Doktors der Psychologie. N. K.V. Tarasova. Enthält vier Programme:

· „Harmonie“, „Synthese“, „Wir spielen im Orchester nach Gehör“

(„Zur Software und methodischen Unterstützung der Vorschulerziehung – im Kontext der Entwicklungspädagogik.“ Lehr- und Methodenschreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 24.03.95 Nr. 42 / 19-15, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov),

· "Baby". Programm- und Methodenpaket für die Bildung kleiner Kinder. Der Autor ist V. Petrova, musikalischer Leiter und Berater der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 817 in Moskau.

(„Über neue Programm- und Methodenpakete für die Vorschulerziehung.“ Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 18.07.97 Nr. 112 / 34-16, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertretender Bildungsminister V.D. Shadrikov).

Notiz. Ziel ist die Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern im dritten Lebensjahr in allen ihnen zur Verfügung stehenden Formen. musikalische Aktivität, Einführung in die Welt in den frühen Stadien der Vorschulkindheit Musikkultur und hohe spirituelle Werte.

Ein umfassendes Programm zur kulturellen und ökologischen Bildung und Erziehung von Vorschulkindern (3-7 Jahre) „Semitsvetik“. Autoren - Ashikov Valery Igorevich, Ashikova Svetlana Gennadievna, Lehrer für Zusatzausbildung des Zentrums für Kinderkreativität in Troizk, Region Moskau.

Anmerkung 1. Das Programm kann von Pädagogen und Lehrern der Zusatzausbildung für Kinder genutzt werden. Es basiert auf dem komplexen Einsatz verschiedener Kunstarten und der Organisation von Aktivitäten für Kinder.2. Das „Semitsvetik“-Programm ist, obwohl es von den Autoren als „komplex“ bezeichnet wird, in Wirklichkeit unvollständig.

· „Im Raum des Spiels.“ Ein umfassendes Programm zur kontinuierlichen theatralischen und ästhetischen Ausbildung. Autorin - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, außerordentliche Professorin der Regieabteilung der Kulturakademie Krasnodar.

(„Über neue russische Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 29.01.96 Nr. 90/19-15, stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov).

Notiz. Das Programm „In the Space of the Game“ ist, obwohl es von den Autoren als „komplex“ bezeichnet wird, in Wirklichkeit unvollständig.

· „Kleiner Emo und großer Tuner“. Ein umfassendes Programm zur emotionalen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. Autor - Raschnikow Wladimir Grigorjewitsch, Doktor der Psychologie, Dichter, Musiker.

(„Über neue russische Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 29.01.96 Nr. 90/19-15, stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov).

Notiz. Das Programm „Little Emo and Big Adjuster“ ist zwar von den Autoren als „komplex“ bezeichnet, aber in Wirklichkeit unvollständig.

· „Unser Zuhause ist die Natur.“ Das Programm zur Umwelterziehung und Erziehung älterer Vorschulkinder. Autorin - Ryzhova Natalya Alexandrovna, Leiterin. Labor für Ökologie des Tambov Institute for Advanced Studies of Educators, Kandidat der Biowissenschaften.

(„Über neue russische Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 29.01.96 Nr. 90/19-15, stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation A.G. Asmolov).

· "Spinnennetz". Das Programm zur ökologischen Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern. Autorin - Vasyakina Zhanna Leonidovna, Methodikerin für Vorschulerziehung des Kinderökologischen Zentrums der Bildungsabteilung des Nordwestbezirks von Moskau.

(„Über neue russische Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 29.01.96 Nr. 90 / 19-15, V.A. Bolotov).

· „Grundlagen der Sicherheit für Kinder im Vorschulalter“. Programm für vorschulische Bildungseinrichtungen und methodisches Set. Das Autorenteam - R. Sterkina (Bildungsministerium Russlands), N. Avdeeva (Institut für Human RAS), O. Knyazeva (Institut für pädagogische Innovationen der Russischen Akademie für Bildung).

(„Über neue Programm- und Methodenpakete für die Vorschulerziehung.“ Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 18.07.97 Nr. 112 / 34-16, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertretender Bildungsminister V.D. Shadrikov).

· „Kinder an die Ursprünge des Russischen heranführen Volkskultur". Programm und methodisches Kit. Autoren - O. Knyazeva (Institut für pädagogische Innovationen der Russischen Akademie für Bildung), M. Makhaneva (DOE Nr. 17 der OAO GAZ, Nischni Nowgorod).

(„Über neue Programm- und Methodenpakete für die Vorschulerziehung.“ Schreiben des Bildungsministeriums Russlands vom 18. Juli 1997 Nr. 112 / 34-16, Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation, Erster Stellvertretender Bildungsminister V.D. Shadrikov)

· Pädagogisch-methodisches Set „Ich, du, wir“. Programm, Richtlinien, eine Reihe von Lehr- und Anschauungshilfen für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren. Autoren - O.L. Knyazeva, Ph.D. N. (Institut für Pädagogische Innovationen), R.B. Sterkina, Doktor der Psychologie. N. (Bildungsministerium Russlands).

(„Über die Entwicklung neuer pädagogischer und methodischer Kits für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24.05.99 Nr. 104 / 23-16, Erster Stellvertretender Minister A.F. Kiselev)

· „Harmonie der Entwicklung“ (ursprünglicher Name – „Harmonie“). Autor - k. päd. n.D.I. Worobjow.

(Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster stellvertretender Minister V.A. Bolotov).

Notiz. Weiterführendes musikalisches Bildungsprogramm für Kinder im Alter von 2-7 Jahren.

· „Das Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten.“ Autor - Dr. päd. Nase. Uschakow.

(Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster stellvertretender Minister V.A. Bolotov)

· „Das Programm zur mathematischen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter“ im System „Schule 2000 ...“. Autor - Dr. päd. n.L.G. Peterson.

(Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster stellvertretender Minister V.A. Bolotov)

· "Künstlerische Arbeit. Kindern die Elemente des Volkshandwerks im Kindergarten und in der Grundschule beibringen. Autor - N.A. Malysheva.

(Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster stellvertretender Minister V.A. Bolotov)

(Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 23. September 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Über neue aktuelle Programme für die Vorschulerziehung“, Erster Stellvertretender Minister V.A. Bolotov) (moralische Erziehung, Erziehung zu menschlichen Gefühlen und Beziehungen)

· Pädagogischer und methodischer Satz „Gemeinschaft“ („Schritt für Schritt“). Autorenteam

(„Über die Entwicklung neuer pädagogischer und methodischer Kits für vorschulische Bildungseinrichtungen“. Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24.05.99 Nr. 104 / 23-16, Erster Stellvertretender Minister A.F. Kiselev)

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Die Vorschulerziehung ist die erste öffentlich-staatliche Form, in der professionelle pädagogische Arbeit mit der jungen Generation durchgeführt wird. Psychologen sagen, dass die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen gerade in den ersten Lebensjahren eines Kindes geformt werden. Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit, die durch schnelle Veränderungen der kognitiven Fähigkeiten sowie der körperlichen, sprachlichen, sozialen und emotionalen Entwicklung eines Kindes gekennzeichnet ist. Die positiven Erfahrungen, die schon in jungen Jahren gemacht werden und die Grundlage für eine erfolgreiche Entwicklung und ein erfolgreiches Lernen bilden, schaffen eine solide Grundlage für die zukünftige Entwicklung des Kindes. Dies bestimmt die soziokulturelle Bedeutung der Vorschulerziehung in Kombination mit der familiären Bildungsform.
In den letzten Jahren wurde viel getan, um die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern. Im System der Moskauer Vorschulerziehung ist die Formel des „Erfolgreichen Kindergartens“ definiert – ein Kindergarten, in dem Kinder morgens gerne hetzen, dessen Aktivitäten mit den Eltern zufrieden sind und in dem kreative Lehrer arbeiten. In allen gängigen Kindergärten gibt es drei solcher Begriffe. Damit ein Kindergarten „erfolgreich“ wird, muss er neben anderen Komponenten, die für eine effektive pädagogische Arbeit notwendig sind, auch moderne pädagogische Technologien und Methoden einsetzen.

Bereits im dritten Jahr führt das Moskauer Bildungsministerium gemeinsam mit der UNESCO das Pilotprojekt „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ durch. Im Zuge der Umsetzung des Pilotprojekts wurde der Teilnehmerkreis erweitert und die Personalressource der innovativen Bewegung der Vorschulerziehung in Moskau gebildet. Derzeit haben sich rund 17 erfolgreich operierende Ressourcenzentren, die die Hauptrichtungen der Vorschulerziehung umsetzen, ein Viertel aller Vorschuleinrichtungen, etwa 5.000 begeisterte kreative Lehrer, in der Vernetzung zusammengeschlossen. Die Frage ist heute nicht so sehr, wie viele Institutionen an dem Projekt beteiligt sind, obwohl diese Zahlen ein anhaltendes Interesse an den zu entwickelnden Problemen bestätigen, sondern was sind die Ergebnisse des Pilotprojekts?
Das Projekt ist zu einem starken Impuls für die Entwicklung der kreativen Initiative vorschulpädagogischer Teams zusammen mit der wissenschaftlichen Gemeinschaft geworden, die sich mit Kindheitsproblemen befasst. Jeder Mitarbeiter des Ressourcenzentrums ging von der Formulierung von Hypothesen in dem einen oder anderen Abschnitt der kindlichen Entwicklung zum Aufbau eines Modells eines neuen Bildungsraums über.
Es scheint, dass diese Probleme bekannt und nicht neu sind? Kinder in Kindergärten beschäftigen sich seit jeher mit der intellektuellen Entwicklung von Kindern: Sie lesen ihnen Bücher vor, erzählen ihnen, bringen ihnen bei, die Welt um sich herum zu beobachten, bringen ihnen verschiedene Tricks und Spiele bei. Aber erst jetzt begannen sie zu verstehen, dass Projektaktivitäten und Laborforschung bereits in jungen Jahren durchgeführt werden können, da dies die günstigste Zeit für die Entwicklung des kindlichen Gehirns ist. Dies ermutigt Kinder und ihre Eltern, sich immer aktiver am intellektuellen Marathon „Wissen!“, Wettbewerben und Ausstellungen zu beteiligen, bei denen die persönlichen Leistungen des Kindes nachgezeichnet werden.
Die Entwicklung und Umsetzung moderner Bildungstechnologien mit dem Ziel, die Gesundheit von Kindern zu schützen und zu stärken, kognitive und kreative Initiativen von Kindern zu entwickeln und zu unterstützen, multikulturelle und inklusive Bildung und vieles mehr, machte die vorschulpädagogische Gemeinschaft mit Welterfahrungen vertraut, führte zu einer intensiven Suche nach eigenen Lösungen und der Umsetzung erfolgreicher Praktiken in Kindergärten. Es kam zu einer persönlichen Neubewertung von Werten und Autoritäten, bei der es für den Lehrer vor allem um das Bewusstsein seiner selbst als Lehrer-Schöpfer ging.
Durch die Vernetzung von Kindergärten und Lehrkräften im Projekt „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ konnte eine wirksame Form der Fortbildung in die Praxis umgesetzt werden.
„Seit dem 1. März dieses Jahres fand 63 Tage lang in Moskau im Rahmen des Projekts „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ zum ersten Mal der Staffellauf pädagogischer Exzellenz statt, der ein anschaulicher Beweis für die interessanten und kreativen Aktivitäten war, von denen die Vorschulerziehung in der Hauptstadt lebt. Insgesamt fanden in drei Jahren über 390 Konferenzen, Meisterkurse, Diskussionen, runde Tische und Präsentationen der besten Erlebnisse der Stadt statt.
Auf der 35. Tagung der Generalkonferenz der UNESCO im Oktober 2009 wurde ein Resolutionsentwurf angenommen, um die Weltkonferenz für frühkindliche Betreuung und Bildung vom 27. bis 29. September 2010 in Moskau abzuhalten. Damit die Konferenzteilnehmer die innovativen Erfahrungen der Arbeit Moskauer Vorschuleinrichtungen kennenlernen können, wird intensiv an deren Vorbereitung gearbeitet.
Die Umsetzung des Pilotprojekts endet jedoch nicht mit der Durchführung der Weltkonferenz in Moskau. Die Aufgabe des Bildungsministeriums und der Bezirksämter für Bildung besteht darin, die gesammelten Erfahrungen allen Lehrkräften zur Verfügung zu stellen.
Natürlich sollten diese Praktiken sowie die Erfahrungen experimenteller Standorte in vorschulischen Bildungseinrichtungen und die Praxis der Gewinner von Vorschuleinrichtungen, die am Wettbewerb „Kindergarten des Jahres“, „Erzieher des Jahres“ und „Kinder der Hauptstadt“ teilgenommen haben, zum Inhalt der in der Stadt geschaffenen elektronischen Bibliothek „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ werden. Leider geht der Prozess der Erstellung einer elektronischen Bibliothek langsam voran, da das Moskauer Institut für offene Bildung noch nicht die Technologie für die Übermittlung von Materialien an eine elektronische Bibliothek ausgearbeitet hat.
Die Aufgabe der Leitungen vorschulischer Bildungseinrichtungen besteht darin, Lehrkräfte aktiver in die Umsetzung des Projekts einzubeziehen. Ein Maßstab für die Bildungsabteilungen des Bezirks für 2011 ist, dass jeder dritte Kindergarten am Projekt „Moskauer Bildung: Von der Kindheit bis zur Schule“ teilnehmen soll.
Pädagogische Hochschulen und Fortbildungsabteilungen sollten ihrerseits diese Erfahrungen den Studierenden zugänglich machen und gemeinsam mit der Bildungsabteilung auf der Grundlage solcher Vorschuleinrichtungen Plattformen für die Ausbildung von Studierenden und Kollegen schaffen.
Im Rahmen des gemeinsamen Pilotprojekts von Moskau und der UNESCO „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ wurde eine Bildungstechnologie entwickelt, dank der die Anpassung des Kindes im Kindergarten günstig geworden ist. Dadurch hat sich die Inzidenz bei zweijährigen Kindern fast halbiert. Solche Ergebnisse wurden in Kindergärten erzielt, die Zentren für Kinderspielunterstützung oder Anpassungsgruppen für Kurzaufenthalte eingerichtet haben.
Ab dem 1. September 2010 werden im Moskauer Bildungssystem 282 Spielunterstützungszentren und 467 Anpassungsgruppen für Kurzaufenthalte tätig sein. Unsere gemeinsame Aufgabe besteht darin, durch den Besuch des Unterrichts in solchen Gruppen und Zentren Bedingungen zu schaffen, unter denen alle Kinder bereits vor dem Eintritt in den Kindergarten eine Eingewöhnungsphase durchlaufen können.
Neue Arbeitsformen wie Beratungsstellen für Eltern und Kinder, die in einem familiären Umfeld aufgewachsen sind, Dienstleistungen frühe Hilfe, Lekotheken, Familienkindergärten, Spielförderzentren und Kurzaufenthaltsgruppen erfreuen sich in der Bevölkerung großer Beliebtheit. Heute werden sie von über 24.000 Kindern besucht, was 7 % des Schülerkontingents des staatlichen Vorschulsystems entspricht. Doch leider werden sie noch nicht in allen Bezirken aktiv eingeführt und teilweise nicht ausreichend in der Bevölkerung bekannt gemacht.
Ab dem 1. September 2010 werden gemäß der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 655 vom 23. November 2009 bundesstaatliche Anforderungen (FGT) in die Struktur des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung eingeführt. Diese Anforderungen haben einen ähnlichen Status wie der Landesbildungsstandard, der für übernommen wurde Grundschule.
Das neue Regulierungsdokument – ​​Landesanforderungen an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung – definiert die Grundlage des Bildungsprogramms des russischen Kindergartens und stellt die Entwicklung jedes Kindes als Hauptziel der pädagogischen Arbeit dar. FGT enthalten Anforderungen an den Aufbau des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung und Anforderungen an Abschnitte des Pflichtteils des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung.
Das allgemeine Grundbildungsprogramm jedes Kindergartens besteht aus zwei Teilen: einem Pflichtteil und einem Wahlteil, die von den Teilnehmern des Bildungsprozesses zusammengestellt werden. Der Pflichtteil umfasst 6 Abschnitte, unter denen die Bildungsbereiche hervorzuheben sind (insgesamt gibt es 10): „Sportunterricht“, „Gesundheit“, „Sicherheit“, „Sozialisation“, „Arbeit“, „Kognition“, „Kommunikation“, „Lesen“. Fiktion», « Künstlerische Kreativität", "Musik".
Der variable Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird, schafft Handlungsspielraum und die Umsetzung des Variabilitätsprinzips, das es ermöglicht, die Bedürfnisse bestimmter Kinder, die Wünsche der Eltern und andere Besonderheiten eines bestimmten Kindergartens zu berücksichtigen.
Die Umsetzung von FGT ist kein einfacher Prozess, der maximale Aufmerksamkeit und Unterstützung von Lehrern der methodischen Dienste der Stadt und des Bezirks erfordert. Am schwierigsten wird es für die Lehrer sein, die es gewohnt sind, den Unterricht als Hauptform der Arbeit mit Kindern zu betrachten. Im FGT wird das Spiel als Hauptform der Arbeit mit Kindern definiert. Darüber hinaus gehört die Interaktion mit den Familien der Kinder zum Pflichtteil des allgemeinbildenden Programms jedes Kindergartens.
Manchen Kindergärten wird der Übergang von der „Art der Tätigkeit“ zum „pädagogischen Bereich“ schwerfallen. Dies gilt beispielsweise für jene Lehrer, die es gewohnt sind zu glauben, dass künstlerisches Handeln die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sei. Die Eingewöhnung in den Bildungsbereich „Künstlerisches Schaffen“, dessen Aufgaben vor allem auf die Entwicklung der kindlichen Kreativität abzielen, wird ihnen nicht leicht fallen.
Gewisse Probleme können bei der Umsetzung der Bildungsbereiche „Sozialisation“ und „Kommunikation“ sowie des Bereichs „Arbeit“ auftreten, der in den Jahren der Perestroika völlig zu Unrecht aus den Programmen ausgeschlossen wurde. Bei der Umsetzung des Bildungsbereichs „Sicherheit“ kann es zu Schwierigkeiten bei der Bildung der Geschlechtsidentität kommen, die häufig auf die Aufklärung über Geschlechterrollen reduziert wird.
Zusätzliche Probleme werden auch dadurch entstehen, dass die bestehenden und aktuell genutzten variablen Programme zur Erziehung und Bildung von Kindern, von denen es mehr als 40 gibt, auf einem für Praktiker verständlichen klassischen Ansatz bei der Organisation der Arbeit zur körperlichen, sozial-persönlichen, kognitiv-sprachlichen und künstlerisch-ästhetischen Entwicklung von Kindern ausgerichtet sind.
Die Abteilung für Pädagogik und Methoden des Moskauer Instituts für offene Bildung entwickelte zusammen mit den regionalen Methodenzentren und der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität Leitlinien für die Umsetzung des FGT, und bis zum 1. September 2010 entwickelte jede vorschulische Bildungseinrichtung das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm gemäß dem FGT. Die methodischen Dienste des Bezirks müssen sie analysieren und vorschulischen Bildungseinrichtungen, die Schwierigkeiten bei der Umsetzung von FGT haben, praktische Hilfestellung leisten. FGT sollte und werden Bestandteil Systeme zur Aus- und Umschulung des Personals sowie zur Fortbildung. Dies ist die Aufgabe von MIOO, MGPU, MGPPU und MGPI.
Die wichtigste Aufgabe besteht darin, eine systematische Arbeit mit Kindergärten zu organisieren, die in der Bevölkerung einen niedrigen Stellenwert haben. Diese Aufgabe wurde vom Bildungsministerium vor 2 Jahren gestellt.
Im Zuge des städtischen Monitorings zu diesem Thema wurden vorschulische Bildungseinrichtungen identifiziert, die in der Bevölkerung eine niedrige Bewertung aufweisen. Dazu gehören Kindergärten, in denen Eltern die Mitnahme von Gutscheinen verweigern und für die bestätigte begründete Beschwerden vorliegen.
Gründe für die schlechte Bewertung einiger Vorschuleinrichtungen sind laut Eltern:
kurz professionelles Niveau Lehrer;
Personalfluktuation und infolgedessen Unterbesetzung;
Konservatismus im Management;
Mangel an zusätzlichen Bildungsangeboten oder ein Missverhältnis zwischen der sozialen Ordnung der Eltern und den Angeboten einer Vorschuleinrichtung.
Um solchen vorschulischen Bildungseinrichtungen methodische Unterstützung zu bieten, wurde beim Bildungsministerium ein städtischer Methodenrat eingerichtet. Um die Qualität der Arbeit zu verbessern, arbeiten die Bezirksverwaltungen und Methodendienste gemeinsam mit dem Moskauer Institut für Offene Bildung in verschiedenen Bereichen mit ihnen zusammen.
Generell ist in der Stadt ein positiver Trend zu erkennen: Von 51 vorschulischen Bildungseinrichtungen mit einer niedrigen Bewertung zum Ende des Schuljahres 2009 sind mittlerweile 24 vorschulische Bildungseinrichtungen unter Kontrolle.
Die Arbeit mit Kindergärten mit einem niedrigen Rating in der Bevölkerung wird in den Jahren 2010-2011 fortgesetzt Akademisches Jahr. Neue Schwerpunkte werden öffentliche Berichte der Leiter dieser Vorschulen sowie ein vom Bildungsministerium eingerichtetes Forum sein. Alle Dienste müssen äußerst aufmerksam auf die im Forum veröffentlichten Nachrichten achten und sofort darauf reagieren.
Eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe vorschulischer Bildungseinrichtungen besteht darin, die Familie bei der Erziehung eines Kindes zu unterstützen. Im Zuge der Umsetzung des Programms „Moskauer Familie – Kompetente Eltern“ haben sich nicht nur die Formen und Methoden der Interaktion mit den Eltern der Schüler verändert, sondern auch die Philosophie der Interaktion: von „Elternarbeit“ hin zu „Kooperation“. Die Interaktion mit den Eltern und die Unterstützung bei der Lösung psychischer und pädagogischer Probleme erfolgt nicht nur in vorschulischen Bildungseinrichtungen, sondern auch in Beratungsstellen für Eltern und in der Familie aufgewachsene Kinder, Frühförderungsdiensten, Lekotheken und natürlich in Familienkindergärten.
Im neuen Schuljahr sollen die Bezirksschulämter gemeinsam mit den Gesundheitsämtern und kommunalen Diensten die Arbeit der „Schule der jungen Eltern“ organisieren. Gleichzeitig sollte besonderes Augenmerk auf diejenigen gelegt werden, die sich gerade darauf vorbereiten, Mutter und Vater zu werden, was sicherlich dazu beitragen wird, die Zahl der sozialen Waisen in Moskau zu verringern.
Es ist auch schwer, die Rolle des Vorschulerziehungssystems bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule zu unterschätzen. Beim letzten städtischen Pädagogischen Rat wurden die Bezirksschulämter damit beauftragt, die aktuelle Situation zu analysieren und auf der Grundlage einer Vorschuleinrichtung ein System zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule aufzubauen. Im vergangenen Schuljahr erhielten 96 % der Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren eine Vorschulerziehung in verschiedenen Formen.
Gemäß der Entscheidung des Vorstands des Bildungsministeriums wurde eine Arbeitsgruppe zur Umsetzung des für 2010 und 2011 konzipierten Plans zur Organisation der Arbeit zur Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung gebildet. Zum ersten Mal nach einer langen Pause auf Stadtebene fanden gemeinsame Treffen von Fachleuten der Bezirksabteilungen statt, die für die Vorschul- und Grundschulbildung zuständig sind.
Die Bezirke haben die Praxis von Tagen der offenen Tür in Schulen für Kinder eingeführt Vorbereitungsgruppen, Erzieher, Eltern, Reden und Bekanntschaft von Lehrern zukünftiger Erstklässler mit Schülern von Kindergärten, Aufbau gemeinsamer Aktivitäten zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Diese Praxis soll für alle Bezirke und Bezirke der Stadt zur Norm werden. Leiter von Vorschuleinrichtungen, die einen Arbeitsplan für das neue Schuljahr erstellen, sollten dies für sich selbst als ein Muss betrachten. Im Rahmen der Weiterentwicklung der Arbeit werden wir im Oktober dieses Jahres in allen Schulen der Stadt einen Tag der offenen Tür für Eltern künftiger Erstklässler veranstalten.
Im neuen Studienjahr besteht die Aufgabe der Bezirksbildungsämter darin, nicht nur die Personalressourcen der Erzieher der Ober- und Vorbereitungsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen und der Lehrer zu analysieren Grundschule sondern die Bildungsprogramme und Technologien, die sie verwenden. Darüber hinaus ist es auch notwendig, Ansätze zur Leistungsbeurteilung älterer Vorschulkinder und jüngerer Schulkinder sowie das Zusammenspiel von Familie und Bildungseinrichtung im Interesse der kindlichen Entwicklung zu analysieren.
Um allen Eltern zu helfen, die Schulreife ihres Kindes zu verstehen, hat das Bildungsministerium einen Elternratgeber „Ist Ihr Kind bereit für die Schule?“ erstellt. Derzeit machen sich die Eltern mit dem Layout vertraut. Den Ergebnissen der Umfrage zufolge lesen 50 % der Eltern solche Literatur zum ersten Mal, 25 % beschäftigen sich ständig mit diesem Thema, 25 % haben mehrere Bücher zu diesem Thema gelesen, d. h. dieses Thema beschäftigt jeden zweiten Elternteil in gewissem Maße.
Eltern, die mit dieser Literatur vertraut sind, stellen fest, dass das neue Handbuch viel besser oder zumindest in gewisser Weise besser als seine Gegenstücke ist. Darüber hinaus bemerkten die meisten, dass sie im Handbuch viele neue Dinge zu diesem Thema gefunden hätten. Diejenigen, die diese Leistung als erste erhielten, gaben an, dass sie sie benötigen, da sie nur so lernen können, wie sie ihr Kind auf die Schule vorbereiten können. 75 % der Eltern würden die Zulage auf jeden Fall Freunden und Bekannten weiterempfehlen. Unter Berücksichtigung der Wünsche und Anregungen der Eltern wird das Handbuch finalisiert, veröffentlicht und an Kindergärten und Grundschulen verteilt.
Die Warteschlange in vorschulischen Bildungseinrichtungen stellt weiterhin ein ernstes Problem für die Stadt dar. Um dieses Problem zu lösen, ergriffen die Stadtbehörden Maßnahmen, um den Mangel an Plätzen in Vorschuleinrichtungen zu beseitigen: Von 2006 bis 2009 wurden in Moskau 311 Kindergärten gebaut und 85 Kindergartengebäude im Eigentum der Stadt, des Bundes oder des Privatbesitzes wurden in das städtische Bildungssystem überführt.
Derzeit sind 2.033 öffentliche Kindergärten und 310 Bildungseinrichtungen im System des Bildungsministeriums tätig und führen Vorschulerziehungsprogramme durch. Ab dem 1. September 2010 wird das städtische Vorschulsystem 343,7 Tausend Kinder haben, das sind 23,7 Tausend mehr als im Zeitraum 2009-2010.
Trotz der getroffenen Maßnahmen wird die Warteschlange laut Prognose für den 1. September 2010 25,5 Tausend Menschen betragen.
In diesem Jahr hat das Bildungsministerium im Auftrag des Moskauer Bürgermeisters Juri Luschkow einen Erlass der Moskauer Regierung „Über außerordentliche Maßnahmen zur Abschaffung der Warteordnung für staatliche Vorschulbildungseinrichtungen des Systems des Bildungsministeriums der Stadt Moskau im Zeitraum 2011-2012“ ausgearbeitet. In Übereinstimmung damit in den Jahren 2011-2012. geplant:
Bau von 214 Kindergärten, Räumung städtischer Gebäude, die zuvor Vorschuleinrichtungen gehörten, von Drittorganisationen;
Ermittlung zusätzlicher Ressourcen für die Schaffung von Vorschuleinrichtungen auf der Grundlage von Kleinschulen, Grundschulen - Kindergärten, Grundschulblöcken.
Die folgenden Bereiche wurden als vorrangige Bereiche für das neue Schuljahr identifiziert, um die Verfügbarkeit von Vorschulerziehung sicherzustellen:
Verbesserung des Erwerbssystems vorschulischer Bildungseinrichtungen;
Bereitstellung öffentlicher Dienstleistungen für die Bevölkerung in elektronischer Form ab 1. Oktober 2010 zur Anmeldung und Anmeldung von Kindern im Kindergarten über das Internet;
Schaffung eines regulatorischen Rechtsrahmens und methodischer Empfehlungen für die Organisation von Betriebskindergärten;
Ausbau des Netzwerks von Familienkindergärten;
Ausarbeitung mit der Abteilung für Wirtschaftspolitik und Entwicklung und dem Moskauer Architekturkomitee zur Frage der Erweiterung bestehender Kindergärten.
In diesem Zusammenhang müssen die Bildungsabteilungen der Bezirke Folgendes tun:
die Arbeit an der Neuprofilierung von Räumlichkeiten in vorschulischen Bildungseinrichtungen fortzusetzen;
in kleinen Schulen und Grundschulblöcken Vorschulgruppen für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren zu eröffnen;
erarbeiten gemeinsam mit Präfekturen und interessierten Organisationen Modelle für Betriebskindergärten.

Valentina BADIL, Leiterin des Bildungsministeriums des Westbezirks:

- Vorschulerziehung gehört zu unseren Prioritäten. Auch quantitativ ist es das größte Netzwerk, das bereits mehr als die Hälfte aller Bildungseinrichtungen im Landkreis umfasst. Auf dem Gebiet des Westbezirks gibt es 199 vorschulische Bildungseinrichtungen und 8 Grundschulen – Kindergärten.
Das System der öffentlichen Vorschulerziehung im Western District umfasst 37.665 Kinder im Alter von 1 bis 7 Jahren. In Bezug auf die Vorschulerziehung bedeutet Barrierefreiheit heute vor allem die Beseitigung der Warteschlange. Die wichtigsten positiven Entwicklungen sind mit einem Anstieg der Abdeckung von Kindern durch organisierte Formen der Vorschulerziehung verbunden – von 49 % im letzten Jahr auf 55,4 % in diesem Jahr. Und bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren liegt dieser Wert bei 98 %.
Das Hauptproblem ist die anhaltende Ordnung (mehr als 4,5 Tausend Kinder) mit einer Überfüllung der Gruppen um 25 %. Die höchste Priorität haben die Gebiete Solntsevo, Novo-Peredelkino, Mozhaysky, Troparevo-Nikulino, Fili-Davydkovo, Ochakovo-Matveevskoye und Filevsky Park. Der aktuelle Stand der Dinge hat sich aufgrund des Rückgangs der Zahl der Kinder in Vorschuleinrichtungen aufgrund eines starken Rückgangs der Geburtenrate in den Jahren 1990-1998 entwickelt, der zur Schließung von Abteilungseinrichtungen und deren Neuprofilierung führte; übertreffende Raten des Wohnungsbaus im Vergleich zu den Inbetriebnahmebedingungen sozialer Einrichtungen; Ergänzungsbebauung, die den Bau von Kindergärten nicht vorsieht; der Abriss heruntergekommener Wohnungen und die Umsiedlung von Bewohnern in andere Gebiete, das Fehlen eines Dokuments, das vor allem die Aufnahme von Kindern mit ständiger Registrierung in der Stadt in Kindergärten vorsieht.
Es wurde viel getan, um die Warteliste im Bezirk abzuschaffen. Die Präfektur der ZAO, das Bildungsministerium des Westbezirks und die Struktureinheiten haben für die Jahre 2010 und 2011 ein bezirksübergreifendes Maßnahmenprogramm zur Beseitigung des Platzmangels in öffentlichen vorschulischen Bildungseinrichtungen der ZAO entwickelt, das Folgendes vorsieht:
Neuprofilierung der Gruppenräume;
Unterbringung von Vorschulgruppen in kleinen Schulen;
Rückzug von Mietern aus den Gebäuden von Vorschuleinrichtungen;
Bau von Kindergärten in neuen Gebieten;
Überführung der Abteilungskindergärten in das System des Bildungsministeriums der Stadt Moskau.
Durch die gemeinsamen Bemühungen der Präfektur und des Bildungsministeriums des Westbezirks wurden 11 Abteilungskindergärten in das System des Bildungsministeriums überführt, und an der Stelle von sieben davon sind bereits Vorschuleinrichtungen tätig. Die Arbeit an der Übertragung von Vorschuleinrichtungen wird fortgesetzt. Gemäß dem Programm der Moskauer Regierung zum Bau neuer Kindergärten wurden im Bezirk 48 neue vorschulische Bildungseinrichtungen gebaut, davon 22 auf neuen Flächen. Im Jahr 2010 ist der Bau von drei weiteren Kindergärten geplant.
In unserem Bezirk wurde das umfassende Programm zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung „Schritt für Schritt“ für 2009-2011 entwickelt. Das Programm basiert auf der These: Vorschul- und Grundschulbildung sind eine einzige Entwicklungswelt, eine Ära, die Kindheit genannt wird.

Neue Formen der Vorschulerziehung
Um die Warteliste in Vorschuleinrichtungen zu beseitigen, wurden neue Formen der Vorschulerziehung eröffnet, die heute 3.362 Kinder umfassen.

Hauptaufgaben für das kommende Jahr
Umsetzung (gemeinsam mit der Präfektur des Westbezirks) des Bezirkszielprogramms von Maßnahmen zur Beseitigung des Platzmangels in Kindergärten.
Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, unter anderem durch die Steigerung der Professionalität der Lehrkräfte (Anstieg der Zahl der Lehrkräfte in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit höherer pädagogischer Ausbildung um bis zu 60 %).
Aufnahme in das Projekt „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“ jede dritte vorschulische Bildungseinrichtung.

Olga LARIONOVA, Leiterin der Bildungsabteilung:

Bei der Entwicklung und Ausbildung des Kindes, seiner Vorbereitung auf das zukünftige Schulleben, ist die soziokulturelle Bedeutung der Vorschulerziehung nicht zu überschätzen. Hier wird der Grundstein gelegt, der später zur Grundlage der Lebensleistungen eines jungen Menschen werden wird.
In den letzten Jahren hat sich das System der Vorschulerziehung produktiv entwickelt. Einer der starken Impulse für seine Entwicklung war das Pilotprojekt „Moskauer Bildung: vom Säuglingsalter bis zur Schule“. Drei Jahre lang vereinte er mehr als fünftausend Lehrer und ein Viertel der Vorschuleinrichtungen der Stadt um sich. Die Projektteilnehmer bereiten sich im September 2010 darauf vor, den Teilnehmern der UNESCO-Weltkonferenz für frühkindliche Betreuung und Bildung die innovativen Erfahrungen der Moskauer Institutionen vorzustellen.
Die Einführung innovativer Bildungstechnologien, die fortschreitende Entwicklung neuer Arbeitsformen, die Bereitstellung moderner Ausstattung, die Schaffung komfortabler Bedingungen für das Kind in Kindergärten und die Verbesserung der Zusammenarbeit mit den Eltern sind zur Grundlage für eine Verbesserung der Qualität des Erziehungsprozesses geworden, was unter anderem dazu geführt hat, dass das Vertrauen der Eltern in die Vorschulerziehung gestiegen ist und zu einem der Gründe für die zunehmende Platzknappheit in den städtischen Kindergärten geworden ist.
Die Moskauer Regierung ergreift beispiellose Maßnahmen, um die Warteschlangen zu verkürzen, dank derer das Vorschulbildungssystem der Hauptstadt im September dieses Jahres 343,7 Tausend Kinder aufnehmen wird, das sind 23,7 Tausend mehr als im vergangenen Schuljahr.
Auch das von der Moskauer Regierung für 2011-2012 verabschiedete Stadtprogramm zur Umsetzung außerordentlicher Maßnahmen zur Beseitigung von Warteschlangen in Kindergärten zielt darauf ab, den Mangel an Plätzen in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu beseitigen. Neben dem Neubau und der Rückführung zuvor an Dritte übertragener Gebäude von Vorschuleinrichtungen in das Bildungssystem werden auch die internen Ressourcen des Bildungssystems selbst berücksichtigt.
Der zu erwartende starke Anstieg der Zahl der Kindergartenschüler durch den Bau und die Eröffnung neuer Einrichtungen, die Neuprofilierung von Räumlichkeiten in bestehenden Kindergärten und die Eröffnung neuer Vorschulabteilungen in allgemeinbildenden Schulen macht es für uns zu einer dringenden Aufgabe, einen Rückgang des erreichten Niveaus der Bildungsqualität zu verhindern. Dabei sollen die Ressourcenzentren und Methodendienste der Stadt und des Kreises eine führende Rolle spielen.
Ab diesem Schuljahr wird die Zahl der auf der Basis von Kleinklassenschulen geschaffenen Vorschulabteilungen deutlich zunehmen. Ab dem 1. September werden sie in 54 weiteren Schulen der Stadt eröffnet, sofern die dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen sind. Im neuen Schuljahr besteht die Aufgabe der Schulen, die mit Kleinkindern arbeiten, darin, die Grundsätze der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung in der Praxis zu erarbeiten.
Das neue Schuljahr wird zu einem Jahr der Arbeit unter neuen Bedingungen für die Vorschulerziehung. Ab September werden Kindergärten mit der Umsetzung von Bildungsangeboten beginnen, die von Institutionen gemäß den in Kraft getretenen Landesvorgaben entwickelt wurden. Ihr Status ähnelt dem Status des für die Grundschule geltenden Bildungsstandards. Im neuen Studienjahr müssen die Einrichtungen des Weiterbildungssystems groß angelegte Arbeiten zur Ausbildung neuer Komponenten beruflicher Kompetenz bei Erzieherinnen und Erziehern durchführen. Die Methodendienste der Stadt und des Kreises sollen ihrerseits Institutionen bei der Umsetzung neuer Bildungsprogramme praktisch unterstützen.

1. Die Entstehung des Systems der Vorschulerziehung in Weißrussland im 19. – frühen 20. Jahrhundert. Die öffentliche Vorschulerziehung in Weißrussland hat ihren Ursprung im 19. Jahrhundert. Bereits in 1802 in Mogilev der erste Waisenhaus von Nikolaev. Später entstanden auch in anderen Großstädten Waisenhäuser und Heime. Es kam jedoch zu keinem Massenwachstum des Netzwerks solcher Kindereinrichtungen. Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. es gibt etwa 50 davon. Sie wurden hauptsächlich auf Initiative reicher Leute, des Klerus, eröffnet, und der Staat lobte nur einen solchen wohltätigen Zweck.

Die Vormundschaft für Kinder begann sich in den 30er und 40er Jahren im zaristischen Russland unter Peter und Katharina II. zu entwickeln. 19. Jahrhundert unter dem Einfluss der gesellschaftspolitischen Bewegung im Land deutlich verstärkt. Im Jahr 1839 wurde eine spezielle „Verordnung über Waisenhäuser“ veröffentlicht, die vom russischen Lehrer V.F. entwickelt wurde. Odojewski. Zu den ersten Städten in Weißrussland, die Unterkünfte für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren eröffneten, gehörten Witebsk, Minsk und Mogilev. Mit Geldern, die von städtischen Vereinen und einigen Privatpersonen an Unterkünfte gespendet wurden, wurden gemeinnützige Einrichtungen gegründet.

Der bekannte Russischlehrer V.F. Odojewski.

Sozioökonomische und kulturelle Entwicklung Weißrusslands in den 70er Jahren – der ersten Hälfte der 90er Jahre. 19. Jahrhundert hat die Aktivitäten der Kindereinrichtungen geprägt. Damals wurden eine Reihe besonderer Rechtsakte erlassen, die einige Aspekte der Tätigkeit von Waisenhäusern regelten. Insbesondere wurde 1888 eine Notiz „Über Maßnahmen zur Verbesserung des Systems der Vormundschaft verlassener und unehelicher Kinder“ veröffentlicht. Einige Jahre nach der Notiz wurden in der Region Minsk und in Bychow zwei Notunterkünfte errichtet.

Die öffentliche Vorschulerziehung in Weißrussland, sowohl im Hinblick auf den Aufbau eines Netzwerks von Kindereinrichtungen als auch im Hinblick auf den Organisationsgrad der Bildungsarbeit, war in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts besetzt. ein unbedeutender Platz im System der öffentlichen Bildung, machte nur die ersten Schritte in seiner Entwicklung.

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. Im Vergleich zu vielen Regionen Zentralrusslands befand sich Weißrussland bei der Umsetzung der Idee der öffentlichen Bildung von Kindern in einer ungünstigeren Position. Wenn es in den großen Industriezentren Russlands möglich war, Kindergärten und Kindergärten zu finden, die von Unternehmen und Fabriken eröffnet wurden, ist auf dem Territorium Weißrusslands kein einziger solcher Fall bekannt. Die Vorschulerziehung entwickelte sich hier vor allem auf Initiative fortschrittlicher Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens und Privatpersonen.

Diese Zeit (Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts) ist durch die Entstehung einer neuen Art von Einrichtungen für Kinder im Vorschul- und Vorschulalter gekennzeichnet – Kindertagesstätten. Diese Art von Einrichtung sollte eines der Mittel sein, um die Vernachlässigung und Sterblichkeit von Kindern zu verringern. In Weißrussland wurden Kindertagesstätten erstmals in Minsk eingerichtet, wo weibliche Arbeitnehmer einen relativ hohen Prozentsatz der Beschäftigten ausmachten. Das erste Tagesheim „Yasli“ wurde am 18. Januar 1905 vom Minsker Frauenschutzverein eröffnet.

Das Tagesheim „Yasli“ nahm Kinder im Alter von 2 bis 8 Jahren auf, deren Eltern in Minsk lebten. Zukünftig begann das Tierheim „Nursery“ unter dem Namen der Partnerschaft „Nursery“ eigenständig zu existieren. Der Vorstand (die Geschäftsführung) der Partnerschaft entwickelte und genehmigte die Charta, die den Zweck, die Ziele und den Inhalt der Arbeit mit Kindern festlegte. Der Hauptzweck besteht in der Charta darin, „die arme arbeitende Bevölkerung zu unterstützen und ihnen bei der Suche und Ausbildung ihrer Kinder zu helfen“.

Die bürgerlich-philanthropischen Partnerschaften Weißrusslands wurden zu Beginn des 20. Jahrhunderts eröffnet. kostenlose Volkskindergärten, vorwiegend in Großstädten und Industriezentren für die Kinder der städtischen Armen und der Arbeiterklasse. Im Gegensatz zu Kindergärten und Waisenhäusern arbeiteten Volkskindergärten nicht mehr als 6 Stunden am Tag. Von allen Städten Weißrusslands gab es in Minsk die meisten Volkskindergärten und -herde. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es wurde ein öffentlicher Kindergarten eröffnet, in dem die Kinder von Arbeitern und der ärmsten Bevölkerung kostenlos untergebracht wurden.

Während des Ersten Weltkriegs entstand in Weißrussland eine neue Art von Vorschuleinrichtungen - Kinderherd. In seinen Zielen, Zielsetzungen und Inhalten der Arbeit mit Kindern ähnelte er in vielerlei Hinsicht einem Kindergarten. Der Unterschied bestand lediglich in der Aufenthaltsdauer der Kinder: mindestens 8 Stunden am Tag. Die pädagogische Arbeit in diesen Einrichtungen erfolgte nach dem von F. Fröbel und M. Montessori übernommenen System.

Die Kindergärten und Heime der freien Menschen erlitten ständig große materielle Verluste, die die Organisation und Bildung der Kinder beeinträchtigten. Viele Zentren verfügten nicht über Grundstücke zum Spielen und für Outdoor-Aktivitäten mit Kindern. frische Luft. Großes Gedränge und das Fehlen normaler sanitärer und hygienischer Bedingungen waren die Hauptgründe für die Verkürzung der Zeit, die Kinder während des Ausbruchs verbrachten, was ihrem Zweck widersprach. Kinder kamen oft nur 6 Stunden oder weniger statt der üblichen 8–12 Stunden an den Herd. Ein so kurzer Aufenthalt der Kinder am Herd entsprach überhaupt nicht den Bedürfnissen der Arbeiter, die mindestens 12 Stunden am Tag in der Produktion arbeiteten. Ausnahmslos alle Volkskinderheime waren sehr überfüllt. Auf einen Leiter kamen durchschnittlich 40–50 Kinder unterschiedlichen Alters.

Kindergärten und Zentren gemeinnütziger Vereine und Einzelpersonen konnten das akute Problem der öffentlichen Bildung der Kinder der arbeitenden Bevölkerung nicht lösen. Und doch werden sie trotz der Tatsache, dass freiwillige Vereine in armen, schlecht angepassten und fast unausgestatteten Räumlichkeiten neue Arten von Vorschuleinrichtungen (Kindergärten, Schutzräume, Herde und Gärten) eröffneten, mit den Einrichtungen der 50er und 80er Jahre verglichen. 19. Jahrhundert Die Inspektion von Kindern hatte einige Vorteile, sie waren ein gewisser Fortschritt in der Entwicklung der öffentlichen Bildung von Vorschulkindern.

2. Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung in der BSSR in den 20-80er Jahren. 20. Jahrhundert Erst danach erlangte die öffentliche Vorschulerziehung einen wirklich staatlichen Charakter Große sozialistische Oktoberrevolution von 1917 Gemäß den ersten Dekreten der RSFSR über öffentliche Bildung und Schule, die auch in Weißrussland umgesetzt wurden, wurden drei vorrangige Aufgaben festgelegt: die Schaffung eines Netzwerks von Vorschuleinrichtungen, die Entwicklung eines neuen Bildungssystems in ihnen und die Ausbildung von qualifiziertem Lehrpersonal. Erst nach der Vertreibung der polnischen Invasoren aus Weißrussland im Sommer 1920 begannen sie, der Lösung dieser Probleme eine wirklich nationale Bedeutung beizumessen.

Zunächst waren die am weitesten verbreiteten Arten von Vorschuleinrichtungen Kindergärten, Notunterkünfte, Gärten, Häuser, Spielplätze. Die wichtigsten Programmdokumente, die sie bei ihrer praktischen Tätigkeit leiteten, waren „Über die Vorschulerziehung“ (Erklärung der Vorschulabteilung der NCP RSFSR vom 20. Dezember 1917) und „Grundprinzipien einer einheitlichen Arbeitsschule“, angenommen von der Staatlichen Bildungskommission der NCP RSFSR am 6. Oktober 1918. Die Bildungssysteme westeuropäischer Wissenschaftler und Lehrer Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori und Russischlehrer E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva und andere.

Der Mangel an den notwendigen materiellen und finanziellen Ressourcen im Land und der dringende Bedarf an dringender Personalausstattung von Vorschuleinrichtungen haben ein-, drei- und sechsmonatige Kurse zur beliebtesten Form ihrer Ausbildung gemacht. Gleichzeitig wurden auch bestimmte Schritte unternommen, um höherqualifizierte Fachkräfte für die Vorschulerziehung auszubilden. Im Jahr 1921 wurde am Minsker Institut für öffentliche Bildung (MINO) eine Abteilung für die Ausbildung von Kindergärtnerinnen eröffnet.

Neben dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft begannen auch andere pädagogische Institute mit der Einrichtung von Vorschulabteilungen. So wurde am 19. August 1920 eine Mitteilung über die Zulassung von Bewerbern zu einer solchen Abteilung des Mogilev-Instituts für öffentliche Bildung veröffentlicht. Im Jahr 1938 fand der erste Abschluss von Spezialisten für Vorschulerziehung am Minsker Pädagogischen Institut statt, benannt nach A.M. Gorki. Allerdings war die Zahl der Fachkräfte für die Vorschulerziehung, die diese Einrichtungen ausbildeten, sehr gering. Daher wurden in einer Reihe weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen zusätzlich Vorschulabteilungen eröffnet. Am Vorabend des Großen Vaterländischer Krieg In der Republik bildeten 6 Schulen Lehrer für Kindergärten aus: Minsk, Mogilev, Bobruisk, Polozk, Kritschewski, Wysotschanski. Mit der Ankunft von Fachkräften mit weiterführender Fachausbildung wurde jedoch erst nach längerer Zeit gerechnet. Daher Kursarbeit lange Jahre sollte einen führenden Platz im System der vorschulpädagogischen Bildung einnehmen.

Über die Erziehung von Vorschulkindern entwickelte sich wissenschaftliches Denken. Im Jahr 1932 wurde der „Entwurf eines Kindergartenprogramms“ erstellt, im Jahr 1938 das „Handbuch für eine Kindergärtnerin“, das die Grundprinzipien, Ziele und Aufgaben formulierte, den Inhalt der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder umriss, die Formen, Methoden und Mittel der Bildung und Ausbildung sowie den Stellenwert der belarussischen Sprache und Literatur in der Arbeit mit Kindern festlegte.

Die Vorschulpädagogik der Vorkriegszeit in Weißrussland zeichnete sich durch ihre Besonderheit im Vergleich zur gleichen Wissenschaft in anderen Republiken der UdSSR aus. Sie spielte eine entscheidende Rolle bei der Gründung des belarussischen Nationalkindergartens.

Während des Krieges wurden fast alle Vorschuleinrichtungen in Weißrussland zerstört oder niedergebrannt. Doch unmittelbar nach der Befreiung im Jahr 1944 begann die Wiederbelebung des Netzwerks der Vorschuleinrichtungen. Bis Ende 1944 wurden in 284 Kindergärten 19.295 Vorschulkinder großgezogen. Erst 1958 erreichte das Netz der Vorschuleinrichtungen das Vorkriegsniveau.

1945 erschien ein neues „Handbuch für Kindergärtnerinnen“, das 1953 und dann 1963 in das Kindergartenprogramm überarbeitet wurde, das unter Berücksichtigung der Errungenschaften von Wissenschaftlern bei der Entwicklung von Fragen der geistigen, körperlichen, ästhetischen und moralischen Bildung von Vorschulkindern erheblich mit neuen Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung ergänzt wurde.

Praktisch von neuem war es notwendig, ein System zur Ausbildung von Pädagogen zu schaffen. Und in dieser Zeit gab es keine Kurzkurse. Obwohl die pädagogischen Schulen Mogilev und Minsk ihre Aktivitäten schnell wieder aufnahmen, eröffneten sie Vorschulabteilungen in den Schulen Pinsk (1960) und Polozk (1967). Das Staatliche Pädagogische Institut Minsk, benannt nach A.M. Staatliches Pädagogisches Institut Gorki und Mogilev. Im Jahr 1984 wurde die Fakultät für Vorschulerziehung am Staatlichen Pädagogischen Institut Brest gegründet, benannt nach A.S. Puschkin.

Zwar mit großer Verzögerung, aber dennoch begann in Weißrussland die Ausbildung zertifizierter Wissenschaftler-Lehrer im Bereich der Vorschulerziehung. Bei der Lösung dieses Problems befanden wir uns lange Zeit auf einem der letzten Plätze unter den Republiken der UdSSR. Das erste, das mit der Ausbildung von Wissenschaftlern in der Vorschulerziehung begann, war das nach A.M. benannte Moskauer Staatliche Pädagogische Institut. Gorki. 1970 studierten in seinem Aufbaustudiengang 6 Fachkräfte auf dem Gebiet der Vorschulerziehung. Zu dieser Zeit arbeiteten nur zwei Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften (G.V. Petrochenko und Ya.I. Kovalchuk) in der Abteilung für Vorschulpädagogik des Instituts. Im Jahr 1972 wurde beim Akademischen Rat des Moskauer Staatlichen Pädagogischen Instituts, benannt nach A.M. Gorki über die Probleme der Vorschulerziehung verteidigte Kandidatendissertationen von E.A. Andreeva und A.I. Wassiljew.

Das Aufkommen von Kandidaten für Naturwissenschaften im Bereich der Vorschulerziehung unter Wissenschaftlern und Lehrern eröffnete echte Möglichkeiten, aus ihnen Doktoren der Naturwissenschaften auszubilden. In den 1980er und 1990er Jahren verteidigten sie Doktorarbeiten von E.A. Andreeva (zum Problem der Entwicklung der Vorschulerziehung in der Weißrussischen SSR), L.D. Glazyrina (zum Problem des Sportunterrichts von Vorschulkindern), N.S. Starzhinskaya (zum Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern).

Die Nachkriegsentwicklung der Vorschulerziehung kann nicht nur auf die Schaffung eines breiten Netzwerks von Vorschuleinrichtungen, weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen zur Ausbildung von Erziehern reduziert werden. Bei der Entwicklung der Theorie der Vorschulerziehung wurden einige Erfolge erzielt. Mit diesem Problem befassten sich die Abteilungen der Pädagogischen Institute, einer Sonderabteilung des Forschungsinstituts für Pädagogik (heute National Institute of Education). Sie haben der Abteilung für Vorschulerziehung des Bildungsministeriums unschätzbare Unterstützung bei der Einrichtung ihrer Kindergartenerziehungs- und -ausbildungsprogramme geleistet. Nach der Veröffentlichung des Gesetzes über die Verbindung von Schule und Leben im Jahr 1958 wurde 1963 in der Republik erstmals ein solches Programm umfassend entwickelt. Es spiegelt Themen wider wie: Kontinuität des Kindergarten-, Vorschul- und Grundschulalters; die dialektische Beziehung zwischen Vorschulpädagogik und Psychologie, körperlicher, geistiger, spiritueller, ästhetischer und Arbeitserziehung; psychophysische Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule. In den 1970er und 1980er Jahren wurde dieses Programm durch die Einbeziehung von Materialien zur spirituellen und ästhetischen Bildung von Kindern erheblich verbessert. Der Vorschlag, diese Art von Bildungsarbeit auf nationaler belarussischer Basis unter Verwendung des belarussischen künstlerischen Wortes, belarussischer Folklore, belarussischer Lieder und Tänze, Gemälde, Zeichnungen, Keramik, Nationalkleidung und Haushaltsgegenstände usw. aufzubauen, verdient Beachtung. Eine solche Ausrichtung im pädagogischen Prozess des Kindergartens ermöglichte es, das Gefühl des Patriotismus und des nationalen Selbstbewusstseins bei Kindern zumindest geringfügig zu steigern, was durch die Realitäten des damaligen Lebens in unserer Republik nicht erleichtert wurde.

3. Die Hauptrichtungen der Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase. Zu Beginn der 1990er Jahre hatte sich in der BSSR ein recht starkes System der Vorschulerziehung entwickelt. Im Jahr 1991 waren 62,8 % der Vorschulkinder durch das System abgedeckt. Mehr als 80 % der dort tätigen Lehrer hatten Ober- und Sekundarschulen besondere Bildung. Seit den 1990er Jahren hat jedoch der Prozess der Zerstörung des Systems der Vorschulerziehung begonnen. Für zwei Jahre (1991 - 1993) gab es in der Republik 316 Vorschuleinrichtungen nicht mehr (davon 263 in ländlichen Gebieten), die Zahl der Schüler, insbesondere im frühen Alter, begann zu sinken. Die Abdeckung der Kinder mit öffentlicher Vorschulerziehung sank auf 55 % (auf dem Land – auf 33,7 %, in der Stadt – auf 60,8 %). Zum ersten Mal konnten Absolventen pädagogischer Institute und Hochschulen in den Jahren 1992-1993 keine Anstellung in Vorschuleinrichtungen finden.

Aber dank der Bemühungen des Leiters der Abteilung für Vorschulerziehung des Bildungsministeriums T.M. Das Korostel-System der Vorschuleinrichtungen wurde nicht nur erhalten, sondern auch weiterentwickelt. War die Abteilung für Vorschulerziehung früher hauptsächlich mit der Inspektion von Vorschuleinrichtungen der Republik beschäftigt, so wurde sie ab den 1990er Jahren zu einem echten Impulsgeber für die Entwicklung neuer, zeitgerechter Ideen der Vorschulpädagogik und deren Umsetzung in die Praxis.

Am 24. April 1992 wurden die Beschlüsse des Obersten Rates der Republik Belarus „Über die Erhaltung und Entwicklung des Netzwerks von Vorschuleinrichtungen“ und am 4. Februar 1993 „Über Änderungen des Beschlusses des Obersten Rates der Republik Belarus „Über die Erhaltung und Entwicklung des Netzwerks von Vorschuleinrichtungen“ angenommen, die nicht nur den Prozess ihrer Schließung und ihres Verkaufs stoppen konnten, sondern auch zur Schaffung außerbudgetärer Mittel beitrugen. In der Republik wurden Maßnahmen entwickelt, um nicht nur das Netzwerk der Vorschuleinrichtungen weiterzuentwickeln, sondern auch die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern und Familien bei der Kindererziehung zu unterstützen.

1991 wurde das Konzept der Vorschulerziehung entwickelt. 1997 wurde auf Beschluss der UNESCO der Begriff „Vorschulerziehung“ eingeführt. Im Jahr 2000 wurde das Konzept der Vorschulerziehung der Republik Belarus entwickelt, das die aktuellen Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in unserem Land und im Ausland widerspiegelt und dabei die Meinungen praktizierender Lehrer, Methodiker und Wissenschaftler berücksichtigt.

Auf Initiative der Abteilung für Vorschulerziehung des Bildungsministeriums wurde 1991 erstmals in der Republik die Zeitschrift „Praleska“ (Chefredakteur - A. I. Sachenko) veröffentlicht, auf deren Seiten wissenschaftliche, methodische und journalistische Artikel über die familiäre und öffentliche Bildung von Vorschulkindern veröffentlicht und Empfehlungen von Psychologen, Lehrern, Ärzten und Soziologen abgegeben werden.

Im Jahr 1995 wurde unter Beteiligung von Mitarbeitern der Abteilung für Vorschulerziehung ein neues Bildungs- und Ausbildungsprogramm für Vorschuleinrichtungen „Praleska“ veröffentlicht (Betreuer – Professor der Belarussischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach M. Tank E.A. Panko).

In den 1990er Jahren entstanden in unserem Land neue Arten von Vorschuleinrichtungen: Vorschulkinderentwicklungszentren, Kindergartenschulen, Vorschuleinrichtungen mit Kurzaufenthalten für Kinder, mit vertiefter Arbeitsleitung, private Vorschuleinrichtungen.

Das moderne System der Vorschulerziehung entwickelt sich im Kontext der Aufgaben des gesamten Bildungssystems im Lichte der Anweisungen der Regierung der Republik Belarus, der Umsetzung des Programms zur Entwicklung des nationalen Bildungssystems für 2006-2010, des Programms für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung der Republik Belarus für 2006-2010 und anderer staatlicher Programme. Im Jahr 2008 wurde erstmals das Programm zur Entwicklung des Vorschulbildungssystems für 2009–2014 entwickelt und am 19. August vom Ministerrat der Republik Belarus genehmigt. Dies ist das wichtigste Dokument, das tatsächlich den Status der Vorschulerziehung im Land festlegt, die Prioritäten ihrer Entwicklung für die Zukunft, Finanzierungsquellen und den Zeitpunkt der Umsetzung der wichtigsten Indikatoren und Aktivitäten festlegt. Unter ihnen sind die wichtigsten:

Ø Aufrechterhaltung der Verfügbarkeit von Vorschulbildung für alle Bevölkerungsgruppen;

Ø Verbesserung der Qualität der Bildungsdienstleistungen in Vorschuleinrichtungen;

Ø Schaffung einer gesundheitsschonenden Umgebung;

Ø Entwicklung neuer Formen der Vorschulerziehung entsprechend den Bedürfnissen der Familie;

Ø Erhöhung des sozialen Status der Arbeitnehmer im Vorschulerziehungssystem.

Das Programm zur Entwicklung des Vorschulbildungssystems in der Republik Belarus für 2009-2010 ist ein neuer Mechanismus zur garantierten Finanzierung von Vorschuleinrichtungen und zur Lösung dringender Probleme des Vorschulbildungssystems. Der neue Mechanismus zur Finanzierung des Systems ist vielversprechend und langfristig, da nach Ablauf der Umsetzung dieses Programms ein neues Programm unter Berücksichtigung der tatsächlichen Bedürfnisse des Systems für den entsprechenden Zeitraum entwickelt und verabschiedet wird.

Das Programm sieht Anreizmaßnahmen vor, die es nicht nur ermöglichen, das Personalpotenzial von Vorschuleinrichtungen zu erhalten, sondern auch seine Entwicklung sicherzustellen. Derzeit werden Vorschläge zur Erhöhung der Löhne für Lehrer und Assistenten von Vorschullehrern koordiniert und eine wissenschaftliche Begründung für die Ausarbeitung eines normativen Gesetzes zur Verkürzung der Wochenarbeitszeit von Erziehern erstellt.

Ein Entwurf eines Bildungsgesetzes der Republik Belarus wurde bereits ausgearbeitet. Es gibt einen separaten Abschnitt, der die Funktionsweise und Entwicklung des Vorschulerziehungssystems regelt.

So wird in der Republik Belarus die staatliche Politik im Bereich der Vorschulerziehung effektiv umgesetzt und bietet soziale, pädagogische und psychologische Unterstützung für Familien, die Kinder im Vorschulalter erziehen. Das System der Vorschulerziehung gewährleistet eine qualitativ hochwertige Ausbildung der Schüler. Die Anerkennung und Verwirklichung der Rechte des Kindes auf seine vollwertige Erziehung, Ausbildung und Entwicklung bereits in jungen Jahren ist die Grundlage, auf der das Wohlergehen von Kindern, Familien und der Nation aufbaut.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Welche Arten von Institutionen repräsentierte das System der Vorschulerziehung in Weißrussland im 19. Jahrhundert? XX Jahrhunderte?

2. In welche Richtungen entwickelte sich das System der Vorschulerziehung in der BSSR in den 20–80er Jahren des 20. Jahrhunderts?

3. Was sind derzeit die vorrangigen Bereiche für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung?

Literatur: 5, 18, 20, 21 (Grundkenntnisse).

Die Hauptrichtungen für die Entwicklung der Vorschulerziehung: eine vergleichende Analyse des FGT und des Landesbildungsstandards. Der Landesstandard für die Vorschulerziehung wurde zum ersten Mal in der russischen Geschichte gemäß den Anforderungen des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt und tritt am 1. Januar 2014 in Kraft. Die Entwicklung des Standards erfolgt seit dem 30. Januar 2013 durch eine Arbeitsgruppe führender Experten auf dem Gebiet der Vorschulerziehung unter der Leitung des Direktors des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung, Alexander Asmolov. Der föderale staatliche Bildungsstandard wird nur in 10 Regionen des Landes aktiv zu wirken beginnen; in den übrigen Teilgebieten der Russischen Föderation wird die Umsetzung des föderalen staatlichen Bildungsstandards im Jahr 2016 beginnen. Im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, S. 6, Art. 2 definiert „Bundesstaatlicher Bildungsstandard – eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Bildung eines bestimmten Niveaus und (oder) für einen Beruf, eine Fachrichtung und einen Ausbildungsbereich, genehmigt von der föderalen Exekutivbehörde, die für die Entwicklung der Landespolitik und der Rechtsvorschriften im Bildungsbereich zuständig ist.“ Somit ist der Landesbildungsstandard ein Maßstab für die Qualität der Vorschulerziehung. Laut Alexander Asmolov ist „der Standard der Vorschulerziehung in erster Linie der Standard zur Förderung der Vielfalt der Kindheit.“ Warum wurde es notwendig, GEF für Vorschuleinrichtungen zu entwickeln? Dies ist eine Vorgabe des neuen Bildungsgesetzes – die Vorschulerziehung wird als eigenständige Stufe der Allgemeinbildung anerkannt und muss nun normgerecht funktionieren, da alle Bildungsstufen vereinheitlicht werden. Standards werden entwickelt, um zu geben Russische Bildung Einheit. Der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung berechtigt zum Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung. Im FGT wird das Problem der Qualität der Vorschulerziehung auf das Problem der Qualität der Bedingungen für die Umsetzung des Bildungsprozesses eingegrenzt. Daher richten Staat, Gesellschaft und Eltern der Schüler ihre moralischen und materiellen Anstrengungen darauf aus, den Bildungsprozess von Vorschulkindern unabhängig vom Erreichen des Ergebnisses zu organisieren. Der föderale staatliche Bildungsstandard gleicht die Vorschulerziehung mit anderen Bildungssystemen der kontinuierlichen Bildung in der Russischen Föderation aus. Gemäß der Überwachung des Zustands und der Entwicklung des Systems 1 der Vorschulerziehung (die Überwachung wurde vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt) funktioniert die russische Vorschulerziehung heute im System der kontinuierlichen Bildung der Russischen Föderation nach dem „Restprinzip“ der Bereitstellung aller Ressourcengruppen (Personal, Finanzen, Regulierungsdokumente, Programm- und Methodenpakete usw.): Vorschulerziehung. Der Standard soll regulatorische Garantien staatlicher Garantien für die Chancengleichheit jedes Kindes bei der Erlangung einer Vorschulerziehung bieten; - Bei der Finanzierung besteht eine hohe regionale und kommunale Differenzierung (Gemeinden, die zu 80 % subventioniert werden, können das normale Funktionieren des Systems nicht mit Ressourcen und dementsprechend gleiche Bedingungen für den Erhalt der Vorschulbildung in der gesamten Russischen Föderation gewährleisten); - Pädagogische Fachkräfte des Vorschulerziehungssystems in Russland haben im Allgemeinen ein niedrigeres Bildungsniveau als ihre Kollegen aus der Allgemeinbildung (zum Vergleich: etwa 40 % der Arbeitnehmer mit höherer pädagogischer Ausbildung arbeiten im System der Vorschulerziehung, mehr als 90 % im System der Allgemeinbildung); - Das Durchschnittsgehalt von Vorschullehrern beträgt nur 70 % des Durchschnittsgehalts von Lehrern im allgemeinen Bildungssystem; - Auch die Bewertung der Arbeit von Vorschulerziehern in Form der Verleihung von Industrie- und Staatspreisen erfolgt nach dem Residualprinzip, sowohl quantitativ als auch „qualitativ“ (der Anteil der Vorschullehrer, die diese Auszeichnungen erhielten, ist um ein Vielfaches geringer als der ihrer Kollegen – Schullehrer; Vorschullehrer, die offiziell nicht Angestellte des allgemeinen Bildungssystems sind, erhalten „nicht ihre“ Auszeichnungen – zum Beispiel das Abzeichen „Ehrenarbeiter der Allgemeinbildung der Russischen Föderation“, den Titel „Geehrter Lehrer der Russischen Föderation“). Die entwickelten neuen Standards sollten die aktuelle Situation ändern, denn Sie legen die Anforderungen an die materiellen, technischen, finanziellen und personellen Bedingungen fest. Der Landesbildungsstandard verfolgt das Ziel, für jedes Kind gleiche Chancen auf eine hochwertige Vorschulbildung zu schaffen. Die Besonderheiten des Vorschulalters 2 sind so, dass die Leistungen von Vorschulkindern nicht durch die Summe spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt werden, sondern durch eine Kombination persönlicher Qualitäten, darunter auch solcher, die die psychologische Schulreife des Kindes sicherstellen. Die Standards besagen, dass es notwendig ist, das Unterrichtsmodell im Kindergarten aufzugeben, d.h. aus dem Unterricht. Der Standard fordert die Anziehungskraft von Erziehern und Lehrern auf neue Formen der Arbeit mit Kindern, die es Lehrern im übertragenen Sinne ermöglichen würden, Vorschulkinder so zu erziehen, dass sie nicht einmal davon wissen. Der Unterschied zwischen Vorschulerziehung und Allgemeinbildung liegt darin, dass es im Kindergarten keine starre Objektivität gibt, die Grundlage der Entwicklung ist das Spiel. Vorschulerziehung fungiert als Institution der Sozialisierung und Individualisierung und ist nicht auf den Dienstleistungssektor beschränkt. Das Hauptprinzip dieses Dokuments ist die Wahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Vorschulkindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen. Der staatliche Bildungsstandard regelt den Bildungsinhalt und legt dessen Mindestmaß fest. Die Vorschulerziehung ist zu einem Bestandteil der staatlichen Garantie geworden. Für die Vorschulerziehung gelten bislang bundesstaatliche Vorgaben. Der Unterschied besteht darin, dass die Standards neben den Anforderungen an die Struktur des Programms und die Bedingungen für seine Umsetzung auch Anforderungen an die Ergebnisse seiner Entwicklung enthalten, dies ist eine grundlegende Neuerung. Der neue Landesbildungsstandard für Vorschuleinrichtungen legt klar die Anforderungen fest an: 1) die Struktur der Hauptbildungsprogramme (einschließlich des Verhältnisses des Pflichtteils der Hauptbildungsprogramme und des von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teils) und deren Umfang; 2) Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen; 3) die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme. Abschnitt: Anforderungen an die Struktur grundlegender Bildungsprogramme. Bildungsorganisationen der Vorschulerziehung entwickeln und genehmigen ihre wesentlichen Bildungsprogramme auf der Grundlage des Landesbildungsstandards unter Berücksichtigung der beispielhaften Grundbildungsprogramme der Vorschulerziehung, die von erfahrenen Fachkräften entwickelt und in das Bundesregister eingetragen werden, selbstständig. 3 Die Norm bietet eine klare Klarstellung hinsichtlich der beiden gesetzlich vorgeschriebenen Teile des Bildungsprogramms (Ziffer II.5). Tatsache ist, dass das Gesetz vorschreibt, zwischen dem „obligatorischen Teil“ und „dem Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird“ im Hauptbildungsprogramm zu unterscheiden, und diese Erläuterungen werden in Begriffen dargestellt, die den Vorschullehrern vertraut sind: - Der obligatorische Teil des Programms ist sein komplexer Teil. - „der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil“ – dabei handelt es sich um Teilprogramme, die Lehrkräfte entweder aus bestehenden auswählen oder selbst entwickeln können. Das Maß für das Verhältnis dieser beiden Teile ist nicht festgelegt, sondern in Form einer Spanne (60 % und 40 %), innerhalb derer jeder Kindergarten für sich selbst ein passenderes Verhältnis ermitteln kann (Absatz II.6). Die Standards legen die Reihenfolge der Darstellung und die Grundsätze der internen Strukturierung aller Abschnitte des Programms fest, d. h. die Anforderungen für Abschnitte des Hauptprogramms der Allgemeinbildung werden aufgeführt (Abschnitt II.7). Neu ist, dass das Hauptprogramm kein Musterprogramm enthalten darf, sondern eigenständig entwickelt werden darf (dieses Recht ist gesetzlich festgelegt) und dann im Detail dargestellt werden muss. Ist das favorisierte Beispielprogramm im Bundesregister eingetragen, kann der Kindergarten einfach darauf verweisen, d. h. es kann als Link zum entsprechenden ausgegeben werden Beispielprogramm(Ziffer II.8). Die Reihenfolge der Präsentation und die Grundsätze der internen Strukturierung aller Abschnitte des Programms werden von den Autoren unter Berücksichtigung der vorgeschlagenen Struktur des Hauptausbildungsprogramms gemäß seinen Besonderheiten ausgewählt. Dies ist ein wichtiger Punkt angesichts der grundsätzlich unterschiedlichen Herangehensweisen an den Zusammenhang von Inhaltsmaterialien in verschiedenen Vorschulprogrammen. Der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltete Teil des Programms kann auch in Form von Links zu den entsprechenden Themen dargestellt werden methodische Literatur . Dieser Moment scheint nicht grundlegend zu sein, verringert aber zumindest irgendwie den „Papier“-Druck auf Kindergärten. Eine weitere Neuerung, ein zusätzlicher Abschnitt des Programms ist erforderlich. Dieser Abschnitt enthält den Text des Programms und seine kurze Präsentation. Eine kurze Präsentation des Programms sollte sich an die Eltern der Schüler richten und zur Einsichtnahme zur Verfügung stehen (Absatz II.9). Es ist auch zu beachten, dass der neue Standard darauf abzielt, die Bildungsbelastung von Kindern zu verringern. Es bietet 4 individuelle Herangehensweisen für jedes Kind. Mit anderen Worten: Kinder werden nicht zu denselben Ansprüchen gezwungen. Die Lösung der Probleme der kindlichen Entwicklung erfolgt in fünf Bildungsbereichen: kommunikativ-persönlich, kognitiv, sprachlich, künstlerisch-ästhetisch und dem Bereich der körperlichen Entwicklung. Die Entwickler des Landesbildungsstandards sagen klar: Der Standard soll darauf abzielen, dass das Kind Lern-, Erkenntnis- und Kreativitätsmotivation erhält. Wichtiger ist es, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft zu entwickeln: Nicht ein Kindergarten soll ein Kind auf die Schule vorbereiten, sondern eine Schule soll auf ein Kind vorbereiten: ein Wunderkind, problematisch in der Sozialisation, ungenügend entwickelt usw. Die zentrale psychodidaktische Technologie des Standards ist die entwicklungspolitische Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und nicht nur eine einseitige Beeinflussung des Kindes. Der entwickelte Standard erlaubt keine Übertragung des pädagogischen und disziplinarischen Bildungsmodells auf das Leben eines Kindes im Vorschulalter. Ein Vorschulkind ist eine spielende Person, daher schreibt die Norm vor, dass das Lernen durch die „Tore des Kinderspiels“ in das Leben eines Kindes eindringt. „Dies ist ein Standard, der es Ihnen ermöglicht, einem Kind zuzuhören“, sagte Nikolai Veraksa, Dekan der Fakultät für Pädagogische Psychologie an der Russischen Staatlichen Humanitären Universität. - Früher zielte das gesamte Bildungssystem darauf ab, das Kind zu verstehen, gab dem Kind das System des Wissens, das es brauchte, aber das Hören des Kindes ist eine neue, grundlegende Sache, die als Grundlage dieses Standards genommen wurde. Die Stimme des Kindes ist besonders wertvoll: Wenn wir sie nicht hören, gibt es keine Neugier, Willkür (Fähigkeit, Aktivitäten zu meistern), Initiative, Bereitschaft zur Veränderung. Dies ist ein neuer Schritt zum Verständnis der Kindheit.“ Die Autoren des neuen Vorschulerziehungsstandards gehen davon aus, dass die Umsetzung dieses Projekts es ermöglichen wird, Kindergärten zu adäquaten Vorschulerziehungseinrichtungen zu machen, in denen kein Streben nach schulischem Wissen erfolgt. Abschnitt: Bedingungen für die Durchführung grundlegender Bildungsprogramme. Anforderungen an den psychologischen und pädagogischen Kontext der Umsetzung des Programms sehen durchdacht, gründlich und systemisch aus. Innovativ: (Ziffer III.4) In einer Gruppe kann eine Beurteilung der Entwicklung von Kindern durchgeführt werden ... durch einen Lehrer gemeinsam mit einem Lehrer-Psychologen im Rahmen einer psychologischen und pädagogischen Diagnostik (bzw. Monitoring). Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen und pädagogischen Diagnostik (Monitoring) ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) gestattet. In Diskussionsrunden argumentierten sie, dass auf einen Erwachsenen nicht mehr als 15 Kinder kommen dürften. Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung. Der Standard spiegelt auch die Anforderungen an die Erzieher selbst wider. Die Vorbereitung des Erziehers muss unbedingt unter Berücksichtigung der psychologischen Vorbereitung erfolgen und Kenntnisse über die Altersmerkmale von Kindern erlangen. Der humanistische Aspekt ihrer Tätigkeit wird dargelegt. Die Schlüsselposition der entwickelten Standards – der Erzieher muss nicht nur über Wissen verfügen, sondern auch in der Lage sein, mit Kindern zu kommunizieren – spiegelt die Positionen des „Berufsstandards des Lehrers“ wider. Der Lehrer, der das Programm durchführt, muss über die notwendigen Grundkompetenzen verfügen, um eine soziale Situation für die Entwicklung der Schüler zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entspricht. Die obigen Formulierungen (Absatz III.6) sehen wunderbar aus und spiegeln sowohl die charakteristischen elterlichen Erwartungen an den Beruf eines Erziehers als auch die wissenschaftlichen und pädagogischen Vorstellungen über die kompetente Gestaltung seiner Tätigkeit voll und ganz wider. Sie entsprechen jedoch in vielerlei Hinsicht weder dem tatsächlichen Stand in den meisten Kindergärten noch der Ausbildung der Lehrkräfte in Instituten und Schulen. Das ist die Hauptschwierigkeit – wir müssen die Stereotypen und die Mentalität durchbrechen, die durch das gesamte System der Berufsausbildung unserer Pädagogen geprägt sind. „Jede Gruppe muss während der gesamten Aufenthaltsdauer der Schülerinnen und Schüler kontinuierlich von einer Erzieherin begleitet werden“ (Ziffer III.15.1) – dies entspricht der bisherigen Mindestbesetzung. Außerdem „wird die Umsetzung des Programms von anderen pädagogischen Fachkräften durchgeführt“ (Ziffer III.15.2) – damit wird nur betont, dass zumindest einige Fachlehrer außer Pädagogen „in der Gruppe“ an der Umsetzung des Bildungsprogramms beteiligt sein sollten. Es wird kein Maß für ihre Anzahl angegeben. Das ist schlimmer als der aktuelle Stand der Dinge, wo es noch einige Vorschriften für Musikdirektoren, Leiter von Körperkulturen, Logopäden usw. gibt. „Pädagogische Hilfskräfte beteiligen sich an der Schaffung der für die Durchführung des Bildungsprogramms notwendigen Voraussetzungen“ (Ziffer III.15.3) – d.h. Auch die Tätigkeiten von Pflegehilfskräften sind im Zusammenhang mit Bildung und nicht mit Pflege und Aufsicht zu betrachten (obwohl aus dem Text nicht ersichtlich ist, ob dies vollständig oder nur teilweise der Fall ist). 6 Die Anforderungen an die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung werden aufgeführt. Die Grundbegriffe der Norm sind die Begriffe „Individualisierung“ und „Sozialisation“. In dieser Entwicklungsphase entwickelt das Kind eine besondere Stellung gegenüber der Welt: Sein Kommunikationssystem wird geschaffen, ethische Normen werden assimiliert, daher sollte in Vorschuleinrichtungen ein besonderes Bildungsumfeld geschaffen werden. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung der Gruppe soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein. Die Sättigung der Umgebung sollte den Altersfähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Diese Anforderungen scheinen den positiven Aussichten für die Entwicklung der Vorschulerziehung durchaus angemessen zu sein. Anforderungen an die materiellen und technischen Voraussetzungen für die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung erfordern die Umsetzung von SanPin. In den Anforderungen an die finanziellen Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung „erfordert die Durchführung des Programms, dass die Organisation die Bildungsaktivitäten, die methodische Unterstützung für die Durchführung des Programms, die Buchhaltung, die finanziellen und wirtschaftlichen Aktivitäten sowie die notwendige medizinische Unterstützung verwaltet“ (Absatz III.15.4) – dieser Absatz betont, dass die entsprechenden Ausgabenposten als notwendig für die Durchführung des Bildungsprogramms angesehen werden, vom Staat finanziert werden müssen und nicht auf die Schultern der Eltern abgewälzt werden können. Die Kosten für den Kindergartenaufenthalt eines Kindes sind in der neuen Norm klar geregelt. Der Staat trägt alle Kosten für die Ausbildung der Kinder, die Kosten für Betreuung und Betreuung bleiben den Eltern überlassen. Mit anderen Worten: Auf Wunsch können Eltern bei den Kosten für den Kindergarten etwas sparen. Wenn Eltern beispielsweise eine kurzfristige Form des Kindergartenaufenthalts ihres Kindes wählen, die nur den pädagogischen Teil umfasst. In diesem Fall müssen die Eltern den Kindergarten überhaupt nicht bezahlen, da das Kind nicht nach ihm kochen, putzen und Wäsche waschen muss. Es wird auch betont, dass die mit der zusätzlichen beruflichen Ausbildung von Lehrkräften verbundenen Kosten im Profil ihrer Tätigkeit berücksichtigt werden sollten (S. III.20) kommt es vor allem darauf an, dass dieser Ausgabenposten mit den notwendigen Mitteln ausgestattet ist. 7 Abschnitt: „Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms ...“ Hier können wir über den Hauptvorteil dieses Abschnitts sprechen – die Interpretation der Ergebnisse der Vorschulerziehung als Zielvorgaben. Diese Position entspricht auch der weltweiten Erfahrung bei der Standardisierung der Vorschulerziehung: nicht den Anforderungen an die Ergebnisse von Kindern, sondern Leitlinien für Erwachsene, die sie mit der tatsächlichen Entwicklung der Schüler in Beziehung setzen können. Wenn die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung „Merkmale der Persönlichkeit eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung“ umfassen, dann sieht der Inhalt der Liste dieser Merkmale recht vollständig aus, sie hebt nicht äußere, sondern jene wesentlichen Merkmale hervor, die der unendlichen Vielfalt an Möglichkeiten für die Entwicklung von Vorschulkindern nicht widersprechen. Die Form der Darstellung kann als fraglich angesehen werden: Ist es gerechtfertigt, die Ziele in Form eines „psychologischen Porträts eines idealen Kindes“ darzustellen (was die Lehrer indirekt immer noch darauf hinweist, dass ihr Ziel nicht die Vielfalt der Offenlegung der persönlichen Fähigkeiten von Kindern ist, sondern eine Annäherung an ein bestimmtes einheitliches Ideal)? Der Standard der Vorschulerziehung besagt eindeutig, dass es unmöglich ist, die Entwicklung eines Kindes zu bewerten. Es ist notwendig, seine Dynamik zu bewerten, d. Hier geht es nur um persönliche Ergebnisse. In dieser Hinsicht ist es erlaubt, die Dynamik der Entwicklung des Kindes zu überwachen, aber es ist nicht für die Bewertung an sich erforderlich, sondern um herauszufinden, wie der Lehrer dem Kind ermöglichen kann, sich zu entwickeln, einige Fähigkeiten zu entdecken und Probleme zu überwinden. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass dies nur durch einen speziell ausgebildeten Pädagogischen Psychologen und nur mit Zustimmung der Eltern erfolgen kann. Alexander Asmolov bemerkte: „ neuer Standard sollte jedem Kind eine qualitativ hochwertige Vorschulerziehung garantieren. Es wird keine Prüfung, Bescheinigung oder Prüfung des Wissens eines Vorschulkindes geben. Somit spiegelt der entwickelte Standard die vereinbarten soziokulturellen, öffentlichen und staatlichen Erwartungen an das Niveau der Vorschulerziehung wider, die wiederum Leitlinien für die Gründer von Vorschulorganisationen, Spezialisten im Bildungssystem, Familien von Schülern und die breite Öffentlichkeit sind. 8 9