Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular
Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.
Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/
KURSARBEIT
ERZIEHUNG UND BILDUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES KINDES IN DER KUNSTLITERATUR
Einführung
Abschluss
Einführung
Die meisten Kinder in der heutigen Zeit wachsen mit gesundheitlichen Problemen auf, die Zahl der Kinder, die Drogen und Alkohol konsumieren, hat zugenommen, und die Jugendkriminalität nimmt zu. Einer der Gründe für das Auftreten all dieser negativen Erscheinungen ist der Rückgang der Spiritualität, das Verschwinden moralischer Richtlinien. Dem Kind wird das Wahlrecht entzogen, es muss seine Rechte und Interessen schützen.
Die Entwicklung von Moral, Intelligenz und Ästhetik bei einem Kind steht in direktem Zusammenhang mit der spirituellen Nahrung, die es erhält.
Eine besonders wichtige Rolle im Sozialisationsprozess der kindlichen Persönlichkeit spielen Medien und Bücher. Kinder betreten das Buchuniversum zunächst mit Hilfe von Belletristik für Kinder. Kinderliteratur nährt den Verstand und die Vorstellungskraft von Kindern, eröffnet dem Kind neue Welten, Bilder und Verhaltensmuster, ist das stärkste Mittel zur spirituellen Entwicklung des Einzelnen.
Besondere Aufmerksamkeit sollte dem frühen Kontakt des Kindes mit dem Buch, dem Zugang zu Büchern, der Unterstützung und Ermutigung zum Lesen gewidmet werden.
Einer der wichtigsten Faktoren, der das Lesen eines Kindes beeinflusst, ist der Zugang zu einem Buch. Es ist wichtig, dass das Interesse des Kindes am Lesen nicht erlischt, daher muss der Leseprozess unterstützt werden. Bücher sollten für Kinder zugänglich sein, und das Leserepertoire sollte breit und vielfältig sein.
Kinder als Leser haben ihre Besonderheiten: Anders als Erwachsene können Kinder das Lesen nicht „aufschieben“, da sich die Interessen des Kindes im Laufe der Kindheit intensiv verändern. Wenn das Kind die erforderlichen Bücher nicht rechtzeitig erhält, beginnt es entweder andere Bücher zu lesen oder liest überhaupt nicht.
Die Verlagstätigkeit von Kinderliteratur erfordert viel mehr als andere Arten von Ausgaben, und Kinderliteratur beginnt im Preis zu steigen und wird für die Bevölkerung unzugänglich. Finanzielle Schwierigkeiten und der Rückgang des Lebensstandards der Mehrheit der Bevölkerung führten zu einer Verringerung der Fähigkeit, den Bedarf an Büchern zu decken. Die einzige kostenlose Quelle, um ein Kind an das Lesen heranzuführen, ist die Bibliothek.
Geringe Fördermittel haben zu einer Verschlechterung der Beschaffung von Kinderliteratur in Bibliotheken geführt. Für die Mehrheit der Kinder, denen die Möglichkeit genommen wird, ihr Recht auf Lesen auszuüben, ist eine Situation des „Bücherhungers“ entstanden.
Die Bedeutung und Wichtigkeit der Fiktion in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bestimmt Relevanz unsere Arbeit.
Ziel Seminararbeit- die Fragen des Einflusses von Romanen auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu untersuchen.
In Übereinstimmung mit dem Ziel, die Aufgaben funktioniert:
Studium der Literatur zum Forschungsthema;
Unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Grundlagen, um die Merkmale des Einflusses der Belletristik, einschließlich der modernen Literatur, auf die Persönlichkeit des Kindes zu untersuchen.
Kursarbeit enthält eine Einleitung, vier Kapitel, einen Schluss und ein Literaturverzeichnis.
1. Buch und Lesen im Leben eines Kindes
Der Rückgang des Interesses von Kindern am Lesen von Büchern in ihrer Freizeit ist sehr besorgniserregend. Es gibt eine Verarmung der emotionalen und intellektuellen Sphären der kindlichen Entwicklung, die sich auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Beziehungen zu anderen Menschen auswirkt. Das thematische Ungleichgewicht im Leserepertoire nimmt zu: Kinder interessieren sich praktisch nicht für Bücher zu „Berufsorientierung“ und „Kunst“, sie werden dominiert von Fantasy-, Mystik- und „Horror“-Büchern, Krimis. Der Großteil dieser Literatur kann keinen positiven Einfluss auf die Bildung von Moral und Ethik, korrekte ästhetische Einschätzungen und die Entwicklung des kindlichen Wortschatzes haben.
Das Bestehen eines direkten Zusammenhangs zwischen der Fähigkeit des systematischen Lesens in der Freizeit und dem intensiven Lesen außerhalb von Schulbüchern wirkt sich indirekt auf die schulischen Leistungen und die Kulturbildung eines Kindes aus.
Die meisten Kinder lesen nicht gerne. Soziologen stellen fest, dass das Interesse der Kinder am Lesen abnimmt und das Lesen zu einem der letzten Plätze in ihrer Freizeit wird. Die Herausbildung von Einstellungen zum Lesen, die Herausbildung einer kindlichen Lesekultur hängen weitgehend von jenen Mustern des Leseverhaltens ab, die dem Kind von Erwachsenen angeboten werden. Fiktion Persönlichkeit Kind
Generell kann von einer Verringerung des Leseanteils in der Freizeit durch die jüngere Generation gesprochen werden. Lesen gehört nicht zu den Lieblingsbeschäftigungen der meisten Kinder jeden Alters. In unserer Zeit wird nämlich die Entwicklung einer Lesekultur, der Informationskompetenz, der Fähigkeit, die angebotenen Informationen zu finden und kritisch zu bewerten, besonders wichtig (Dmitrieva, 2007).
Ein negativer Prozess, der derzeit beim Kinderlesen stattfindet, ist das schnelle Eindringen moderner Produkte in das kindliche Repertoire. Massenkultur Westen von geringem künstlerischem Wert - "Kitsch", "Pulp Fiction", "Paraliteratur". Dies sind Thriller, Detektive, Science-Fiction, Abenteuer, Horror und Mystik.
Das Kind zeichnet sich durch das Aufkommen von Interesse an allem Ungewöhnlichen, Mysteriösen aus. Daher wird dieses Interesse von Kindern befriedigt mehr nicht wissenschaftlich und pädagogisch, sondern Literatur über Astrologie, Magie, Religion. Das Kind zeigt sehr oft Interesse an Erwachsenenliteratur, und die meiste dieser Literatur hat zweifelhaften Inhalt.
Im Prozess der Sozialisation der Persönlichkeit des Kindes nimmt der Einfluss der Medien zu. Eine Kultur namens "visuelle", "Videokultur", "elektronische Kultur" beginnt sich zu entwickeln. Es gibt eine Veränderung in der häuslichen Umgebung, in der Kinder aufwachsen, und eine Musikbibliothek, eine Videobibliothek, eine Computerspielbibliothek werden der Heimbibliothek hinzugefügt. In Russland nimmt die „Lesekrise“ rapide zu.
Das Auftreten von Angst in der Weltgemeinschaft ist mit einem Rückgang des Lesens von Kindern und einem Anstieg des Fernsehens verbunden. All dies trägt zur Entstehung einer "Mosaikkultur", dh einer unsystematischen Menge von Wissensfragmenten über die umgebende Welt, zur Erzeugung eines passiven Bewusstseins bei. Auch die negative Wirkung der Medien auf das Lesen von Kindern nimmt zu.
Die wichtigsten Motive für die Hinwendung zum Fernsehen bei Kindern sind kognitive sowie Freizeit- und Unterhaltungsinteressen. Fernsehen weckt das Interesse eines Kindes an der umgebenden Realität und dies kann das Lesen von Belletristikbüchern durch Kinder anregen. Aber Fernsehen verursacht auch die Generierung einer oberflächlichen Wahrnehmung von Informationen. Dabei geht die Fähigkeit des Kindes, sich lange beim Lesen zu konzentrieren, verloren. Das Kind teilt Programme nicht in Kinder und Erwachsene ein, sie sehen sich alles an. Dadurch werden die spezifischen Filminteressen und -vorlieben von Kindern eingeebnet und es kommt zu einer Annäherung und Koinzidenz mit Erwachsenen. Schulkinder fangen an, Filme mit Erotik, Gewalt und Mord gleichberechtigt mit Erwachsenen zu sehen. Kinder werden unbewusst von der Meinung durchdrungen, dass wahre Werte nicht so sehr Wahrheit und Güte sind, sondern brutale Gewalt, übernatürliche Kräfte und Waffen sowie Kenntnisse der Kampfkünste (Golovanova, 2011).
Daher ist das Lesen positiver Romane durch Kinder das größte nationale Problem, und die geistige Gesundheit und Zukunft der Nation wird von seiner Lösung abhängen.
2. Wahrnehmung von Fiktion als Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes
Die Erarbeitung der Problematik des Einflusses literarischer Werke auf die kindliche Persönlichkeitsentwicklung ist von großer Bedeutung im Rahmen der dreieinigen Aufgabe des Lehrens, Erziehens und Entwickelns, der die moderne allgemeinbildende Schule gegenübersteht.
Die Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern ist eine der Seiten Bildungsprozess in der Schule. Belletristik ist ein wichtiger Faktor, der sowohl für die Gesamtpersönlichkeit des Kindes als Ganzes als auch für seine einzelnen Aspekte (insbesondere die emotionale Sphäre) einen sich entwickelnden Charakter hat.
Die breite Abdeckung theoretischer Fragen zur Rolle der Fiktion im Prozess der Entwicklung einer kindlichen Persönlichkeit spiegelt sich in den Arbeiten vieler Psychologen wider, darunter L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet und viele andere. Die Möglichkeiten, fiktionale Werke für die kindliche Persönlichkeitsentwicklung einzusetzen, sind enorm.
Das Lesen von Belletristik erfüllt informative, entspannende, ästhetische, semantische und emotionale Funktionen.
Belletristik spricht in erster Linie an emotionale Sphäre Persönlichkeit des Kindes. IN Wissenschaftliche Literatur um Emotionen zu bezeichnen, die aus der Wahrnehmung von künstlerischem entstehen Literarische Arbeit, werden die Konzepte „ästhetische Emotionen“, „ästhetische Erfahrung“, „künstlerische Erfahrungen“, „Katharsis“, „künstlerische Emotionen“ verwendet (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. B. Berkhin und andere). Diese Art von Emotion bereichert die innere Welt der kindlichen Persönlichkeit (Semanova, 1987).
Appell an Kinder Fiktion, trägt zu einer vollständigeren Formation bei künstlerisches Bild Welt, in ihrer Bedeutung subjektiv, da sie in bildlich emotionaler Form die innere Welt eines Menschen, das Verhältnis der Menschen zueinander, zur Natur, zur Welt im Ganzen, die ästhetischen Eigenschaften der Wirklichkeit ausdrückt. Das wissenschaftliche Weltbild, das auf der Grundlage naturwissenschaftlicher Erkenntnismethoden ein ganzheitliches Weltbild gibt, verfehlt die Fragen der bildlich-emotionalen, wertenden, ästhetischen Erforschung der Wirklichkeit.
Fiktionale Werke als Werkzeug der Kunst sind sowohl ein kognitiver Maßstab als auch ein Mittel zur Bildung künstlerischer Emotion – Empathie künstlerisches Bild. Literarische Werke sind eine Quelle des Wissens über eine Person.
Die Idee des der Literatur innewohnenden psychologischen Inhalts stammt aus den Werken von L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, I. V. Strakhov, B. M. Teplov. Fiktion fungiert als Träger psychologischen Wissens und ist somit nicht nur Gegenstand, sondern auch Gegenstand der Psychologie (Yakobson, 1971).
Die Wirkung von Belletristikbüchern auf ein Kind drückt sich darin aus, die Manifestation von Emotionen und Gefühlen zu stimulieren; Transformation des Persönlichkeitskerns (semantische Formationen), Vertrautmachen mit universellen menschlichen Bedeutungen und Werten.
L. N. Rozhina führt das Konzept der „künstlerischen Wahrnehmung“ ein, um sich auf den Prozess der Wahrnehmung, des Verstehens und der Bewertung einer Person zu beziehen, die das Objekt der Fiktion ist. In den Studien von L. N. Rozhina wurden literarische Texte verwendet, um die künstlerische Wahrnehmung und ihren Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes zu untersuchen. L. N. Rozhina betont, dass eine speziell organisierte pädagogische Tätigkeit ermöglicht es, bei den Schülern gleichzeitig die Fähigkeit zu diagnostizieren und zu formen, die durch das System der künstlerischen Mittel und die emotionale Atmosphäre des Werks ausgedrückten Meinungen und Bewertungen des Autors zu unterscheiden. Je tiefer und genauer die künstlerische Wahrnehmung des Lesers ist, desto leichter fällt es ihm, mit dem Autor in einen Dialog zu treten.
In der Studie von LN Rozhina wurde experimentell bewiesen, dass die künstlerische Wahrnehmung in viele Verbindungen und Beziehungen mit verschiedenen Phänomenen der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung eingebunden ist. Die Eigenschaften einer Person, die das Hauptobjekt des Bildes in Büchern ist, die vom Rezipienten reflektiert werden, werden zu einem bestimmten System von Wissen und Vorstellungen über eine Person hinzugefügt, deren künstlerisches Wissen ein komplexer Prozess der Interpretation eines literarischen Textes ist. Inhalt und Struktur des im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung entstandenen Bildes einer Person sind mehrdeutig. Es umfasst eine Analyse der Beschreibung seiner Handlungen und seines nonverbalen Verhaltens, verschiedener Einstellungen zu sich selbst, anderen Menschen, Natur, Kunstwerken, Motiven für Verhalten und Aktivität, der Bestimmung seines Charakters, seiner Komplexität innere Welt(Roschina, 1976).
Das künstlerische Wissen über eine Person gewährleistet die Entwicklung der emotionalen und semantischen Sphäre der Persönlichkeit des Schülers, die Umstrukturierung solcher strukturellen Komponenten der Persönlichkeit wie Sensibilität und ästhetische Eindrucksfähigkeit, bildet eine ästhetische Position bei der Bewertung von Kunstwerken sowie Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt.
Ein hohes Maß an psychologischer Analyse einer literarischen Figur gewährleistet die Offenlegung der Vielfalt, Multivarianz ihrer inhärenten Seiten und Eigenschaften, Komplexität, Mehrdeutigkeit und möglichen Widersprüchlichkeit ihrer inhärenten Qualitäten und Motive.
OI Leinova kommt zu dem Schluss, dass die Bereicherung der Vorstellungen der Schüler über eine Person als Arbeitsgegenstand durch die aktive Nutzung der Informationen, die in seiner künstlerischen Darstellung in Büchern enthalten sind, möglich geworden ist.
In der Arbeit von A. M. Gadiliya wird eine enge Beziehung zwischen der Wahrnehmung von Fiktion durch Schulkinder und der Entwicklung ihrer emotionalen Sphäre festgestellt. Insbesondere besteht ein enger Zusammenhang zwischen der Wahrnehmung eines poetischen Werkes und der Erweiterung der verbalen Repräsentation von Emotionen bei Gymnasiasten.
Die durchgeführte Untersuchung zeigt, dass Gymnasiasten keine ausreichenden Fähigkeiten in der psychologischen Analyse eines poetischen Textes haben. Die fehlende Ausbildung dieser Fähigkeiten ist der Grund für ihre unzureichend vollständige und umfassende Wahrnehmung des Bilderlebnisses.
Laut A. M. Gadiliya gewährleistet eine speziell orientierte Arbeit, die darauf abzielt, die Fähigkeiten der literarischen und psychologischen Analyse der Bilderfahrung durch Studenten zu beherrschen, ihre Wahrnehmung in ihrer ganzen Vielfalt und Vielseitigkeit.
Die Schüler entwickeln ein Verständnis für eine Vielzahl von Gefühlen und Erfahrungen, menschlich, was zu einer Erweiterung ihrer verbalen Repräsentation von Emotionen führt. Dies fand seinen Ausdruck in der Vielfalt der Begriffe, mit denen die Schülerinnen und Schüler der Experimentalklassen das wahrgenommene Bilderlebnis sowie die eigene emotionale Sphäre beschreiben; semantischer Inhalt dieser Begriffe; Sehen der vielfältigen Erscheinungsformen der beschriebenen Erfahrung; Vielfalt der Merkmale des wahrgenommenen Erlebnisses; angemessenes Verständnis der eigenen Emotionen; subtile Differenzierung und Nuance von Gefühlen und Erfahrungen, die der Persönlichkeit innewohnen.
Die Wahrnehmung eines literarischen Textes durch Schulkinder hängt von der Fähigkeit ab, Informationen aus allen Elementen eines Satzes zu extrahieren und mit ihrer eigenen Lebenserfahrung zu verbinden. Wie auch in den Werken von L. N. Rozhina wird die Notwendigkeit und Bedeutung des Dialogs mit dem Autor, dem Text, betont. Echtes Lesen ist Co-Creation als Dialog zwischen dem Text und dem Leser.
Fähigkeit, ihre Emotionen und Gefühle verbal und nonverbal angemessen auszudrücken, die Ursachen zu kontrollieren und zu verstehen emotionale Zustände, lesen Sie die Emotionen und Gefühle anderer Menschen, der Reichtum des emotionalen Vokabulars sind für eine breite Palette persönlicher Manifestationen des Schülers als Subjekt des Bildungsprozesses notwendig.
Diagnostik und Entwicklung der emotionalen Sphäre sind notwendig, um die Selbstverbesserung des Kindes anzuregen und die Effektivität seiner Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu steigern. Besonders wichtig ist die Ansprache der älteren Jugend, die im emotionalen Bereich als am umstrittensten und komplexesten gilt.
Der Wahrnehmungsprozess von fiktiven Werken durch ein Kind ist komplex Kreative Aktivitäten vermittelt durch all das vitale, ästhetische, lesende und emotionale Wissen des Kindes.
Die kindliche Fiktionswahrnehmung soll nicht losgelöst von den Hauptaufgaben der Erziehung, der Persönlichkeitsbildung, der Weltwahrnehmung, der geistigen Welt erfolgen.
Das Verhältnis zwischen der anfänglichen Wahrnehmung eines literarischen Werkes und seiner weiteren Vertiefung im Analyseprozess ist ein besonders aktuelles Thema.
Die Wahrnehmung von fiktiven Werken hat ihre eigenen Merkmale, die für die Wahrnehmung einer Person der umgebenden Realität in ihrer ganzen Komplexität, die Wahrnehmung von Werken jeglicher Art von Kunst, charakteristisch sind. Diese Merkmale sind Integrität, Aktivität und Kreativität (Neverov, 1983).
Bei der Wahrnehmung von Romanen geht es vor allem darum zu verstehen, dass die Literatur dem Leser ein vollständiges Bild der Welt vermittelt, das Urteil des Schriftstellers über die umgebende Realität. Das in einem literarischen Werk enthaltene Bild kennen Menschenleben der Leser kennt sich aus. Belletristik erweitert den Umfang des spirituellen Lebens eines Kindes und lehrt die Unabhängigkeit des Denkens.
Die Wahrnehmung von Fiktion ist nicht einfach die Aufnahme von Informationen. Es ist eine aktive Aktivität, bei der positive Motivation, Bedürfnis und Interesse eine große Rolle spielen.
Der Zweck dieser Aktivität besteht darin, ein angemessenes Bild der Realität zu schaffen, die eine Person umgibt, sowohl direkt gegeben als auch in den Köpfen der Autoren der Werke gebrochen. Die Kenntnis der umgebenden Welt und die Beherrschung der Werte der spirituellen Kultur sind für jeden Menschen nicht nur für sich selbst notwendig, sondern auch für den praktischen Gebrauch, für die Interaktion mit der Umwelt und schließlich zur Befriedigung seiner Bedürfnisse.
Das Kind interessiert sich für eine Person als Träger bestimmter Persönlichkeitsmerkmale. Von der "Einbeziehung" in das Leben der Arbeit geht er allmählich zu seiner objektiven Wahrnehmung über, der Kreis der wahrgenommenen moralischen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen wächst bei Schulkindern, es besteht ein Interesse an der Bildung seines Charakters, den Motiven seines Verhaltens.
Das Kind ist jedoch nicht immer in der Lage, die Persönlichkeit eines literarischen Helden als Ganzes einzuschätzen, die verschiedenen Umstände und Motive seines Verhaltens zu berücksichtigen und abzuwägen. Gleichzeitig zeigen viele Kinder Interesse an der komplexen Innenwelt des Helden und suchen nach der kreativen Weltanschauung des Autors.
Die meisten Schüler sind in der Lage zu schätzen künstlerischer Wert Werke, wobei sie in ihren Bewertungen Verallgemeinerungen ästhetischer Art verwenden.
Die Frage nach der Art der Wahrnehmung des Leser-Schülers hat einen weiteren Aspekt, der sich auf die Klärung nicht nur des Alters, sondern auch der individuellen Fähigkeiten der Schüler bezieht.
Eine Reihe von Psychologen sind zu 3 Hauptwahrnehmungstypen von Schulkindern gelangt:
1) Beim ersten Typ überwiegen visuelle und figurative Elemente.
2) Im zweiten - das Vorherrschen verbaler und logischer Wahrnehmungsmomente.
3) Der dritte Typ ist gemischt.
Jede der drei Wahrnehmungsarten zeichnet sich darüber hinaus durch eine mehr oder weniger große Fähigkeit der Schüler aus, ein Werk bei minimaler oder ständiger Anleitung durch die Lehrkraft adäquat wahrzunehmen.
In jedem Fall ist es wichtig, in der Wahrnehmung des Schülers ein durch nichts anderes zu ersetzendes Element der Lust zu bewahren, das durch die Menge an Wissen und Gelehrsamkeit des Schülers, seine Emotionalität sowie sein Bedürfnis, Werke wahrzunehmen, vermittelt wird der Kunst.
Die Wahrnehmung eines einzelnen Werkes ist als Teil des Ganzen zu verstehen, als Element der literarischen Bildung der Studierenden, als Indikator für ihre geistige Entwicklung, soziale Reife, emotionale und ästhetische Empfänglichkeit.
Die Untersuchung der Schülerwahrnehmung in der Methodenwissenschaft hat das Hauptziel, die schulische Analyse eines literarischen Werkes zu verbessern.
Es ist notwendig, die Besonderheiten der Wahrnehmung verschiedener Arten von Literatur durch den Leser zu berücksichtigen, um die Art der anfänglichen Wahrnehmung und ihrer anschließenden Vertiefung klarer zu erkennen.
Das Hauptmerkmal der Wahrnehmung von Texten ist die Kraft des direkten emotionalen Eindrucks. Schüler der 5. bis 8. Klasse sind empfänglicher für Lyrik als Schüler der 8. bis 9. Klasse, wenn viele Teenager eine vorübergehende „Taubheit“ für Lyrik haben. In den Klassen 10-11 kehrt das Interesse an Liedtexten zurück, aber in einer neuen, höheren Qualität. Die größte Schwierigkeit besteht darin, nicht nur eine spezifische, sondern auch eine allgemeine Bedeutung wahrzunehmen. poetische Bilder, sowie die emotionale und semantische Rolle der poetischen Form.
Der studentische Leser kommuniziert am häufigsten und am meisten mit die künstlerische Welt Prosaarbeit. Die Erfahrung mit dem Studium von Prosawerken in den Klassen 7-9 ist die Grundlage aller späteren Arbeiten in der High School (Marantsman, 1974).
Das Verständnis der Schüler für die Liebe zu Mensch und Natur soll helfen, die Aktivitätsqualitäten des Individuums zu formen, den Wunsch, Schönheit in die Einstellung zu Kameraden, in den Verhaltensstil, in die Beziehungen zu Familienmitgliedern, in die Wahrnehmung der Natur zu bringen, Kulturdenkmäler und Alltag.
Es geht nicht nur darum, Schulkinder mit höchst bedeutsamen künstlerischen und ästhetischen Informationen zu sättigen. Die Bildung der geistigen Welt des Individuums beinhaltet die Erweiterung verschiedener Tätigkeitsfelder, einschließlich künstlerischer und ästhetischer. In der selbstständigen Tätigkeit offenbart sich die Wahrnehmung des Lesers von Schulkindern am meisten.
Die Ideenwelt des Schriftstellers, seine ästhetischen Prinzipien erschließt sich dem studierenden Leser nicht sofort, aber das Fehlen einer zielgerichteten gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schülern in dieser Richtung führt zu einer minderwertigen, fragmentierten Wahrnehmung, wenn die Schüler dies nicht kombinieren Bedeutung einzelner Szenen und Episoden in einem einzigen Bild, spüren nicht die sinnvolle Funktion der Komposition und des Genres, denken poetische Ausdrucksmittel abseits der eigentlichen Essenz des Werkes.
Die Auswahl von Büchern zum eigenständigen Lesen, die Aneignung des moralischen Potentials der besten Romane, die Wahrnehmung der ästhetischen Vielfalt der Weltliteratur – das sind die Hauptfragen, die den Sprachlehrer beschäftigen und die nur im Allgemeinen gelöst werden können System der literarischen Schulbildung.
3. Merkmale moderner Belletristik für Kinder
Fiktion ist ein fester Bestandteil des Lebens eines Menschen, seiner Art der Fotografie, die alles bestmöglich beschreibt. innere Zustände sowie Sozialgesetze und Verhaltensregeln.
Wie Geschichte, wie auch soziale Gruppen, entwickelt sich Literatur, verändert sich, wird qualitativ neu. Es macht keinen Sinn zu sagen, dass die moderne Kinderliteratur - Poesie und Prosa - besser oder schlechter ist als die frühere. Sie ist einfach anders.
Literatur für Kinder ist ein relativ spätes Phänomen in unserer nationalen Kultur und der Kultur der Menschheit insgesamt.
Die Kinderliteratur ist eine Randerscheinung geblieben, ihre Probleme werden nicht beachtet, es gibt keine Versuche einer modernen Deutung ihres Phänomens.
Die Frage nach den Besonderheiten von Kinderliteratur reduziert sich immer noch auf die Wiederholung von Wahrheiten über dynamische Handlung, Zugänglichkeit, Übersichtlichkeit.
Eine der Funktionen von Kinderliteratur ist die Unterhaltungsfunktion. Ohne sie ist alles andere undenkbar: Wenn ein Kind kein Interesse hat, ist es unmöglich, es zu entwickeln oder zu erziehen.
Die Fiktion enthält das „Alphabet der Moral“, aus dem das Kind in vielerlei Hinsicht „was gut und was schlecht ist“ lernt.
Die ästhetische Funktion von Kinderliteratur ist sehr wichtig: Das Buch sollte einen wahren künstlerischen Geschmack vermitteln, das Kind sollte an die besten Beispiele der Kunst des Wortes herangeführt werden. Die Rolle eines Erwachsenen ist enorm für das Verständnis des Kindes für die Schätze der Welt und der häuslichen Fiktion.
Kindheitseindrücke sind die stärksten, die wichtigsten.
An der kognitiven Funktion von Kinderliteratur besteht kein Zweifel. In Bezug auf die Belletristik wird die kognitive Funktion in zwei Aspekte unterteilt: Erstens gibt es eine spezielle Gattung der wissenschaftlichen und künstlerischen Prosa, in der bestimmtes Wissen Kindern in literarischer Form präsentiert wird (z. B. die Naturgeschichte von V. Bianchi). . Zweitens tragen Werke, die nicht einmal eine kognitive Ausrichtung haben, dazu bei, den Wissenskreis des Kindes über die Welt, die Natur und den Menschen zu erweitern.
Die Rolle von Illustrationen in einem Kunstbuch für Kinder ist enorm. Eine der führenden Arten der Erinnerung ist die visuelle, und das Aussehen eines Buches aus der Kindheit ist fest mit seinem Inhalt verbunden. Sogar ein erwachsener Leser, ganz zu schweigen von Kindern, beginnt, ein Buch gerade von seiner äußeren Gestaltung her kennenzulernen.
Es ist unmöglich, die psychologischen Merkmale der kindlichen Wahrnehmung von Fiktion nicht zu berücksichtigen:
1) Identifikation - Identifikation mit einem literarischen Helden. Dies gilt insbesondere für die Jugend.
2) Eskapismus – Rückzug in die imaginäre Welt des Buches. Indem es seiner wirklichen Welt die Welt der vom Kind gelesenen Bücher hinzufügt, bereichert es dadurch sein Leben, seine spirituelle Erfahrung.
Eine große Rolle bei der Auswahl und Wahrnehmung von Fiktion spielt ihre kompensatorische Funktion. Durch welche Art von Büchern ein Mensch bevorzugt, ist es vollkommen klar, was ihm in Wirklichkeit fehlt.
Kinder und dann Teenager und Jugendliche, die versuchen, den Alltag des umgebenden Lebens zu überwinden und sich nach einem Wunder sehnen, wählen zuerst Märchen, dann Fantasy und Science Fiction (Podrugina, 1994).
Das Hauptmerkmal der Adoleszenz ist die Bildung einer einzigartigen Persönlichkeit, das Bewusstsein für seinen Platz in der Welt. Ein Teenager informiert sich nicht mehr nur über die Welt, er versucht, seine Einstellung dazu zu bestimmen.
Belletristik für Teenager stellt dem Leser eine Reihe globaler Fragen über die Natur des Menschen und den Sinn seines Lebens, und durch die Beantwortung dieser Fragen lernt er, in der Welt der Menschen zu leben. In Werken für Teenager stehen die zwischenmenschlichen Beziehungen im Vordergrund, die Handlung basiert nicht nur auf Reisen und Abenteuern, sondern auch auf Konflikten. Die Heldenbilder werden komplexer, psychologische Charakteristika tauchen auf. Die bewertende Komponente, Belehrung und Erbauung treten in den Hintergrund: Ein Teenager lernt, unabhängig zu denken, er neigt nicht dazu, vorgefertigten Wahrheiten zu vertrauen, sondern prüft sie lieber auf seine eigenen Fehler. Daher werden Bücher und ihre Figuren in diesem Alter nicht mehr zu Lehrern und Ratgebern, sondern zu Gesprächspartnern, die dem erwachsenen Leser helfen, seine eigenen Gedanken, Gefühle und Erfahrungen zu verstehen (Zagvyazinsky, 2011).
Wir können also über die Besonderheiten von Kinderliteratur auf der Grundlage sprechen, dass sie sich mit dem aufkommenden Bewusstsein befasst und den Leser während seiner Zeit intensiven spirituellen Wachstums begleitet.
Zu den Hauptmerkmalen der Kinderliteratur gehören Informations- und emotionaler Reichtum, unterhaltsame Form und eine besondere Kombination aus lehrreichen und künstlerischen Komponenten.
4. Stilistische Originalität der modernen Belletristik für Kinder
Am Ende des 20. Jahrhunderts, wie an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert, befindet sich die Gesellschaft in großen Umbrüchen, und der Prozess der gesellschaftlichen Transformation ist noch nicht abgeschlossen. Im öffentlichen Bewusstsein finden gewisse Verschiebungen statt, die den Verlauf des gesamten literarischen Prozesses beeinflussen müssen.
Kinderliteratur, wie Literatur im Allgemeinen, versucht zu meistern neue Realität, was bedeutet, dass sie sich zwangsläufig neuen Themen zuwendet und nach Neuem sucht künstlerische Mittel um die sich ändernde Realität widerzuspiegeln. Aber gleichzeitig entwickelt sich die moderne Belletristik für Kinder weiter in die Richtung, die sich im Laufe des 20. Jahrhunderts herausgebildet hat, und moderne Kinderbuchautoren verlassen sich auf die Errungenschaften ihrer Vorgänger.
Wie schon mehr als einmal festgestellt wurde, war die wichtigste Entdeckung der Kinderliteratur des 20. Jahrhunderts die Darstellung des Innenlebens des Kindes in all seiner Komplexität und Vollständigkeit. Im Laufe des Jahrhunderts hat sich die Vorstellung vom Kind als vollwertige eigenständige Persönlichkeit entwickelt, die denkt, fühlt, bewertet die Umwelt. Für moderne Autoren ein solches Verständnis von Persönlichkeit kleiner Mann zum Ausgangspunkt wird und keine Beweise erfordert, so ist der Psychologismus nicht mehr innovativ, sondern ein fester Bestandteil der Kinderliteratur. Gleichzeitig wird das didaktische Prinzip aufgeweicht, das Gespräch mit dem Leser findet auf Augenhöhe statt (Borytko, 2009).
Wie viele Generationen von Kinderbuchautoren verlassen sich auch moderne Autoren darauf Volkstraditionen. Nach wie vor eines der beliebtesten Genres der Kinderliteratur Literarische Erzählung, in denen Folklorehandlungen und -bilder gespielt werden.
Die Hauptfiguren in Kinderbüchern sind nach wie vor die Kinder selbst. Auch die Themen, die im 20. Jahrhundert Eingang in die Kinderliteratur gefunden haben, bleiben erhalten, vor allem das Thema der Beziehung von Kindern zu Erwachsenen und zu Gleichaltrigen.
In unserer Zeit bewahrt die Kinderliteratur jedoch nicht nur die Traditionen des 20. Jahrhunderts, sondern nimmt auch Merkmale an, die für Kinderwerke des letzten Jahrhunderts überhaupt nicht charakteristisch waren.
Die Veränderungen im gesellschaftlichen Leben des letzten Jahrzehnts haben die Situation in der Literatur entscheidend verändert. Man kann ohne Übertreibung sagen, dass die 1990er Jahre wurde zu einer Krise für die Literatur im Allgemeinen und für Kinderliteratur im Besonderen. Die Auflage von Kinderbüchern ist stark zurückgegangen, einige Kinderzeitschriften wurden geschlossen und Kinderbibliotheken geleert. Erst in den letzten Jahren begann sich die Situation zu ändern.
Darüber hinaus wird die Tradition der Literaturwettbewerbe wiederbelebt, wodurch immer neue Namen von Autoren für Kinder zutage treten.
Hier tritt jedoch ein weiteres Problem auf - Kinder hören auf, Bücher zu lesen, die Lesekultur, das Leseniveau sinkt. Dazu tragen verschiedene Faktoren bei, darunter die Entwicklung neuer Informationstechnologien und die Revolution in der Telekommunikation (Zhabitskaya, 1994).
Ein merklicher Rückgang des Interesses am Lesen musste den literarischen Prozess beeinflussen, und einer der Trends in der Entwicklung der Kinderliteratur in unserer Zeit ist die Vorherrschaft der Unterhaltung gegenüber allen anderen Vorzügen der Arbeit.
Es ist kein Zufall, dass Genres wie Detektiv und Thriller so weit verbreitet sind. Um die Aufmerksamkeit des Lesers um jeden Preis zu gewinnen, bedienen sich die Autoren verschiedener Mittel, darunter auch ganz und gar nicht kindischer.
Es gibt jedoch auch Beispiele für eine gelungene Kombination aus Unterhaltung und künstlerischem Verdienst, wenn Schriftsteller nach neuen Wegen suchen, dem Kind Vorstellungen von ewigen Werten und moralischen Maßstäben zu vermitteln.
Insgesamt ist die moderne Kinderliteratur ein bewegliches, widersprüchliches Phänomen im Entstehungsprozess, und erst nach einiger Zeit, wenn sich die Situation stabilisiert, können Rückschlüsse darauf gezogen werden, welche Trends sich durchsetzen werden.
Abschluss
Belletristik entwickelt viele Fähigkeiten von Kindern: Sie lehrt sie zu suchen, zu verstehen, zu lieben - all diese Eigenschaften, die ein Mensch besitzen sollte.
Es sind Bücher, die die innere Welt eines Kindes bilden. Vor allem dank ihnen träumen, fantasieren und erfinden Kinder.
Ohne interessante faszinierende Bücher ist eine echte Kindheit nicht vorstellbar. Allerdings Probleme heute Kinder lesen, Veröffentlichungen von Büchern und Zeitschriften für Kinder und Jugendliche sind noch schärfer geworden.
Die Einführung eines Kindes in die "Welt der Schönheit" erweitert den Horizont der Vision der Welt um sich herum, schafft neue Bedürfnisse und verbessert den Geschmack.
Die Bildung der kindlichen Fähigkeit, Schönheit in der Kunst, in der Natur, im Handeln der Menschen, im Alltag voll wahrzunehmen, tief zu fühlen und zu verstehen, ist die wichtigste Aufgabe der Erziehung.
Die Einweihung in das Schöne in jeder Form ist die Erziehung der Begeisterung, das Erwachen einer aktiven, kreativen Einstellung zur Welt.
Das wichtigste Mittel, um sich mit der „Welt der Schönheit“ vertraut zu machen, ist die künstlerische Aktivität einer Person, die sowohl als Assimilation als auch als Schaffung ästhetischer Werte fungiert (Bordovskaya, 2011).
Die künstlerische Tätigkeit eines Menschen ist ein aktiver Prozess, der die schöpferischen Kräfte des Einzelnen, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erfordert, die in dieser Tätigkeit erworben und manifestiert werden.
Die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit eines Kindes ist ohne den Einfluss der Fiktion undenkbar.
Einem Kind die Liebe zum Lesen zu vermitteln, ist besonders wichtig in der Jugend, wenn es eine neue Stufe der Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Helligkeit der Gefühle, des ständigen Wunsches nach neuen Erfahrungen, nach Kommunikation und Selbstdarstellung gibt.
Fiktion verträgt sich nicht mit Gleichgültigkeit, Müßiggang, Stumpfsinn und Langeweile, die in diesem Alter so gefährlich sind.
Die Befriedigung und Entwicklung der künstlerischen Interessen des Kindes schafft günstige Bedingungen für die Bildung seiner Persönlichkeit, macht seine Freizeit, seine Lieblingsbeschäftigungen sinnvoll.
Die Bildung künstlerischer Interessen hängt von der Individualität des Kindes, seinen Fähigkeiten und den Lebensbedingungen der Familie ab.
Die Wahrnehmung von Fiktion als Aneignung künstlerischer Werte ist ohne die Fähigkeit zu sehen und zu sehen, zu hören und zu hören unmöglich. Es ist ein komplexer Prozess mit seinen eigenen Besonderheiten und Feinheiten.
Kinder, die ein Werk der Fiktion wahrnehmen, können sich nur auf die Entwicklung der Handlung und die Dynamik der Handlung beschränken.
Tiefe moralische Ideen, Beziehungen zwischen literarischen Figuren und ihre Erfahrungen bleiben außerhalb der Wahrnehmung von Kindern. Eine solche eingeschränkte, minderwertige Wahrnehmung wird oft durch den Einfluss von Gleichaltrigen, ihre Reaktion, bestimmt.
Damit ein belletristisches Werk seine erzieherische Funktion erfüllen kann, muss es angemessen wahrgenommen werden.
Dies impliziert eine wichtige psychologische Aufgabe - zu verstehen, wie Kunstwerke von Kindern unterschiedlichen Alters wahrgenommen werden, was die Besonderheit dieser Wahrnehmung ist (Moldavskaya, 1976).
Daher ist die Untersuchung des Problems der Wahrnehmung von Fiktion von unzweifelhaftem Interesse. Die Kommerzialisierung des Buchmarktes hat sich negativ auf die Produktion von Kinderliteratur und das Bild des Kinderlesens im Allgemeinen ausgewirkt: Die Veröffentlichung von Kinderliteratur ist stark zurückgegangen; mit der ausweitung des themas kinderbuch, der verbesserung ihrer qualität, sind die preise für kinderbücher, die für die bevölkerung unzugänglich sind, deutlich gestiegen.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1. Analyse Kunstwerk: Kunstwerke im Kontext schriftstellerischer Kreativität / Ed. ML Semanova. M.: Verlag "Aufklärung", 1987. - 175 p.
2. Bogdanova O.Yu. Die Denkentwicklung von Gymnasiasten im Literaturunterricht. M .: Verlag "Pädagogik", 1979. - p. 2 - 24.
3. Bordowskaja N.V. Pädagogik. M.: Verlag "Peter", 2011. -304 S.
4. Borytko N. M. Pädagogik. M.: Verlag "Akademie", 2009. - 496 S.
5. Bildung eines kreativen Lesers: Probleme der außerschulischen und außerschulischen Literaturarbeit / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozowa. M.: Verlag "Aufklärung", 1981. - 240 S.
6. Golovanova N. F. Pädagogik. M.: Verlag "Akademie", 2011. - 240 S.
7. Dmitrieva I.A. Pädagogik. Rostow am Don: Verlag Phoenix, 2007. - 192 p.
8. Zagvyazinsky V. I. Pädagogik. M.: Verlag "Akademie", 2011. - 352 S.
9. Zhabitskaya L.G. Wahrnehmung von Fiktion und Persönlichkeit. Chisinau: Verlag "Shtiintsa" 1994. - 134 p.
10. Leontjew A.N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. M .: Verlag "Academy", 2005. - 352 p.
11. Marantsman V.G. Analyse eines literarischen Werkes und Leserwahrnehmung von Schulkindern. L.: Verlag LGPI im. A. I. Herzen, 1974. - 154 p.
12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Problematisches Studium eines literarischen Werkes in der Schule. M.: Verlag "Aufklärung", 1977. - 208 S.
13. Moldawskaja N.D. Literarische Entwicklung von Schülern im Lernprozess. - M .: Verlag "Pädagogik", 1976. - 224 p.
14. Moldawskaja N.D. Selbstständige Arbeit Studenten über die Sprache eines Kunstwerks. M.: Verlag "Aufklärung", 1964. - 144 p.
15. Neverow V.V. Gespräche über Fiktion. L .: Verlag "Aufklärung", 1983. - 162 p.
16. Nikiforova O.I. Psychologie der Wahrnehmung von Fiktion. M .: Verlag "Buch", 1972. - 152 p.
17. Podrugina I.A. Rezensionsanalyse literarischer Texte in Oberstufenklassen. M.: Verlag "Aufklärung", 1994. - 78 S.
18. Rozhina L. N. Psychologie der Wahrnehmung von Fiktion. M.: Verlag "Aufklärung", 1977. - 176 p.
19. Tichomirova I.I. Psychologie des kindlichen Lesens von A bis Z: Methodisches Wörterbuch-Nachschlagewerk für Bibliothekare. M.: Schulbibliotheksverlag, 2004. - 248 S.
20. Ushinsky K.D. Ausgewählte pädagogische Werke. M.: Verlag "Aufklärung", 1968. - 557 p.
21. Yakobson Uhr Psychologie der künstlerischen Wahrnehmung. M .: Verlag "Art", 1971. - 85 p.
Gehostet auf Allbest.ru
...Ähnliche Dokumente
Die Rolle des Theaterspiels in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Der Inhalt der pädagogischen Aktivität zielt darauf ab, Vorschulkinder in die Fiktion einzuführen und die kreative Aktivität von Kindern im Prozess von Theater- und Spielaktivitäten zu fördern.
Dissertation, hinzugefügt am 05.06.2012
Das Problem der moralischen Erziehung von Vorschulkindern. Merkmale der Wahrnehmung von Romanen durch Kinder. Die erzieherische Rolle der Märchen. Aufbau freundschaftlicher Beziehungen bei Kleinkindern Vorschulalter durch dieses Genre.
Seminararbeit, hinzugefügt am 20.02.2014
Die Hauptziele der Verwendung von Belletristik im Geschichtsunterricht. Der Platz der Fiktion im Geschichtsunterricht und die Prinzipien ihrer Auswahl. Klassifizierung von Werken der Fiktion. Methodik für die Verwendung von Fiktion.
Seminararbeit, hinzugefügt am 24.06.2004
Analyse des pädagogischen Potentials der Fiktion und ihrer Bedeutung unter den Bedingungen der modernen Realität. Die Untersuchung der Merkmale des Einflusses von Fiktion auf Kinder unterschiedlichen Alters. Negative Auswirkungen schlechter Literatur.
Seminararbeit, hinzugefügt am 27.04.2018
Familie und ihre sozialen Funktionen. Stile und Arten der Erziehung. Einflussfaktoren auf die Persönlichkeitsbildung. Erziehung jüngerer Schulkinder in Familien unterschiedlicher Struktur. Die Rolle der Eltern bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes. Wege zur Lösung von Problemen in der Familienerziehung.
Seminararbeit, hinzugefügt am 01.11.2014
Die Entstehungsgeschichte der Kinderliteratur. Altersperiodisierung Vorschulkinder. Psychophysiologische und Altersmerkmale des Kindes als Leser. Mittel, Methoden und Techniken zur Verwendung von Fiktion in der Arbeit mit Vorschulkindern.
Seminararbeit, hinzugefügt am 12.12.2014
Die Rolle der Fiktion bei der Erziehung von Gefühlen und der Sprachentwicklung von Kindern. Merkmale der Entwicklung des Wörterbuchs der Vorschulkinder, Methoden seiner Anreicherung und Aktivierung. Die Entwicklung des Wortschatzes von Kindern im Alter von 6–7 Jahren im Prozess der Verwendung von Fiktion, ihre Dynamik.
Dissertation, hinzugefügt am 25.05.2010
Dynamik der Wahrnehmung in der Vorschulkindheit. Analyse der Fiktionswahrnehmung von Vorschulkindern. Merkmale der Wahrnehmung von Märchen durch Kinder im Vorschulalter. Experimentelle Identifizierung von Merkmalen der Wahrnehmung von Vorschulkindern.
Seminararbeit, hinzugefügt am 08.11.2014
Konzepte künstlerischer Kultur. Verwenden Sie Kunstwerke, um sich damit zu verbinden. Kunstkultur in einem Kinderverein. Die Verwendung von Werken: Literatur, Malerei und Musik für den Unterricht von Kindern im höheren Schulalter.
Seminararbeit, hinzugefügt am 25.02.2015
Psychologische und pädagogische Grundlagen der Familienerziehung, ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Elternwahrnehmung des Kindes als Person und Beziehungsformen in der Familie Experimentelle Arbeit zur Analyse der Familie als pädagogisches System.
Eine der Hauptfiguren von N. A. Nekrasovs Gedicht „Who Lives Well in Russia“ - Grisha Dobrosklonov - eine helle Persönlichkeit, die sich von anderen Figuren abhebt. Wie Danko lebt der Held des Gedichts nicht für sich selbst, sondern für andere, lebt vom Kampf für das Glück der Menschen.
Gregory willigt nicht ein, sich dem Schicksal zu unterwerfen und das gleiche traurige und elende Leben zu führen, das für die meisten Menschen um ihn herum charakteristisch ist. Grischa wählt für sich einen anderen Weg, wird zum Fürsprecher des Volkes. Er hat keine Angst, dass sein Leben nicht einfach sein wird.
Das Schicksal bereitete sich auf ihn vor
Der Weg ist herrlich, der Name ist laut
Beschützer der Menschen,
Konsum und Sibirien.
Von Kindheit an lebte Grisha unter armen, unglücklichen, verachteten und hilflosen Menschen. Er hat alle Probleme der Menschen mit der Milch seiner Mutter aufgenommen, deshalb will und kann er nicht für seine egoistischen Interessen leben. Er ist sehr schlau und hat einen starken Charakter. Und es führt ihn auf einen neuen Weg, erlaubt ihm nicht, nationalen Katastrophen gegenüber gleichgültig zu bleiben. Grigorys Reflexionen über das Schicksal der Menschen zeugen von dem lebhaftesten Mitgefühl, das Grisha dazu bringt, einen so schwierigen Weg für sich selbst zu wählen. In der Seele von Grisha Dobrosklonov wächst allmählich das Vertrauen, dass seine Heimat trotz aller Leiden und Sorgen, die sie getroffen haben, nicht untergehen wird. Nekrasov schuf seinen Helden und konzentrierte sich auf das Schicksal von N. A. Dobrolyubov.
Das Bild von Grigory Dobrosklonov in Nekrasovs Gedicht „Wer lebt gut in Russland“ weckt Hoffnung auf die moralische und politische Wiederbelebung Russlands, auf Veränderungen im Bewusstsein des einfachen russischen Volkes.
Das Ende des Gedichts zeigt, dass das Glück der Menschen möglich ist. Und auch wenn der Moment, an dem sich ein einfacher Mensch glücklich nennen kann, noch lange nicht erreicht ist. Aber die Zeit wird vergehen und alles wird sich ändern. Und bei weitem nicht die letzte Rolle dabei werden Grigory Dobrosklonov und seine Ideen spielen. Wie Danko lebt der Held des Gedichts nicht für sich selbst, sondern für andere, lebt im Kampf um das Glück der Menschen.
Aber es gibt helle, starke Persönlichkeiten in der russischen Literatur, aber sie konnten keine Anwendung für ihre Fähigkeiten, ihre „immensen Kräfte“ finden. Zum Beispiel Grigory Alexandrovich Pechorin, der Held von M. Yu. Lermontovs Werk "Der Held unserer Zeit". Schon im Titel selbst wird betont, dass wir hier von einer starken, herausragenden Person sprechen. Pechorin ist ein tiefer Charakter. „A sharp chilled mind“ verbindet sich mit ihm, mit Tatendrang und Willenskraft. Er fühlt eine ungeheure Kraft in sich, verschwendet sie aber an Kleinigkeiten, an Liebesabenteuer, ohne etwas Nützliches zu tun. Pechorin macht die Menschen um ihn herum unglücklich. Also mischt er sich in das Leben der Schmuggler ein, rächt sich wahllos an allen, spielt mit dem Schicksal von Bela, der Liebe von Vera. Er besiegt Grushnitsky in einem Duell und wird zum Helden der Gesellschaft, die er verachtet. Er steht über der Umwelt, ist klug, gebildet. Aber innerlich am Boden zerstört, enttäuscht. Einerseits lebt er „aus Neugier“, andererseits hat er einen unstillbaren Lebensdurst. Der Charakter von Pechorin ist sehr widersprüchlich. Er sagt: „Ich lebe schon lange nicht mehr mit dem Herzen, sondern mit dem Kopf.“ Er sucht schmerzlich nach einem Ausweg, denkt über die Rolle des Schicksals nach, sucht Verständnis bei Menschen eines anderen Kreises. Und er findet keinen Wirkungskreis, Anwendung seiner Kräfte.
Rückblick auf die virtuelle Reise
Renommierter Spezialist für die Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern Irina Iwanowna Tichomirova, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Kinderliteratur von St. Petersburg Staatliche Universität Kultur und Kunst etablierten die Namen der Charaktere - Kinder und Jugendliche, die wichtigsten Helden der Kinderliteratur in seinen goldenen Fonds aufgenommen. Etwa 30 solcher Helden zählte sie in der wissenschaftlichen Publikation „Encyclopedia of Literary Heroes“ (M., Agraf, 1997) und dem Buch „1000 Great Literary Heroes“ (M., Veche, 2009). Sie hat ungefähr die gleiche Anzahl von Denkmälern für literarische Heldenkinder ausgegraben. Wer sind diese Helden, wie erklärt man ihre Unsterblichkeit und die Fähigkeit, Kindern zu helfen, Menschen zu werden?
Die virtuelle Reise macht Sie mit den literarischen Heldenkindern bekannt, die von den Klassikern unsterblich gemacht wurden und die dankbaren Leser ihnen zu Ehren Denkmäler errichteten.
Alice- kluge, freundliche, lustige und zugleich traurige Heldin der beiden Märchen von Lewis Carroll „Alice im Wunderland“ und „Alice hinter den Spiegeln“ (1875). Der Autor ist Mathematikprofessor aus Oxford und ein nicht trivialer Denker, und seine Märchen sind tiefgründige Werke, die nach außen hin mit Lachen und „Unsinn“ spielen gefüllt sind. Sie spiegeln die Fähigkeit des Autors wider, die Welt mit dem frischen Blick eines Kindes zu betrachten, moralisierende, langweilige Moral, Schulweisheiten und umgangssprachliche Klischees werden parodiert. Denkmäler für Alice werden in der englischen Stadt Golford und im New Yorker Central Park aufgestellt.
BURATINO- der Held der Geschichte von Alexei Nikolajewitsch Tolstoi "Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Pinocchio" (1936), ein beliebtes Holzspielzeug mit langer Nase, das von Papa Carlo aus einem Baumstamm geschnitzt wurde. Er ist eine russifizierte Version des hölzernen Mannes Pinocchio, geschaffen vom italienischen Schriftsteller Carlo Collodi. Pinocchio hat in Russland große Popularität erlangt: Er ist der Held vieler Lieder, Cartoons, Filme und Performances. Kinder bewundern seine Neugier, Unabhängigkeit, sein freundliches Herz und seine Treue in der Freundschaft. Die Menschen tragen das Bild dieses Helden ihr ganzes Leben lang in ihren Herzen. Pinocchio ist ein ungewöhnlich positiver Charakter. Er hat viele Mängel: Er gerät oft in Schwierigkeiten, er ist leicht zu täuschen, er hält sich nicht an die Regeln. Aber die Leser glauben ihm und erkennen sich in ihm wieder. Dank der unglaublichen Abenteuer verändert sich Pinocchio und beginnt das Leben besser zu verstehen. Der Weg, den er gegangen ist, ist der Weg, die Realitäten des Lebens zu kennen und den Egoismus zu überwinden. Das Denkmal für den Helden wurde in der russischen Stadt Samara, Chisinau (Moldawien), Gomel (Weißrussland) errichtet.
DAUMEN- die Heldin des Märchens von Hans Christian Andersen (1836). Sie wurde aus einer wunderschönen Blume geboren. Alles, was ihr widerfährt, hängt vom Willen anderer ab. Ihr droht die Heirat mit dem Sohn einer Kröte, mit einem Maikäfer, einem Maulwurf und das Leben in einer fremden Umgebung. Aber es geschah, dass sie die Schwalbe vor dem Tod rettete, und dann rettete die Schwalbe sie. Däumelinchen wurde die Frau einer Elfe, der Königin der Blumen. Diese Heldin ist die Verkörperung des Guten, aber sie selbst ist wehrlos und zerbrechlich, was beim Leser Sympathie hervorruft. Ein Denkmal für sie wurde in Dänemark in der Heimat von Andersen errichtet - in der Stadt Odense. Es gibt ein Denkmal in Russland, in der Stadt Kaliningrad. Und in Kiew (Ukraine) wurde ein Musikbrunnen "Däumelinchen" gebaut.
DAS HÄSSLICHE ENTLEIN- der Held des gleichnamigen Märchens von Hans Christian Andersen (1843). Das Schicksal des Helden kommt dem Gleichnis vom ewigen Kampf von Gut und Böse nahe. Die Verwandlung eines hässlichen Kükens in einen schönen Schwan ist nur die äußere Seite der Handlung. Die Essenz des Bildes liegt im ursprünglichen Adel des Kükens, das von der Natur großzügig mit Freundlichkeit und offener Liebe belohnt wird. Verfolgt von allen, die versuchten, ihn „umzugestalten“, wurde er nicht verbittert. Der Leser ist gefesselt von der ursprünglichen Reinheit und Demut dieses Bildes. Dem Helden des Märchens und seinem Autor wurde in New York ein Denkmal errichtet.
ROTKÄPPCHEN- die Heldin des gleichnamigen Märchens von Charles Perrault (1697). In den vergangenen Jahrhunderten seit seiner Entstehung hat sich das Bild von Rotkäppchen in der Kritik und im Volk spürbar gewandelt. Von der ursprünglichen religiösen Interpretation - der Göttin des Himmels - im modernen Sinne verwandelte er sich in das Bild eines positiven Charakters - eines naiven und hilfsbereiten Mädchens. Denkmäler für Rotkäppchen gibt es in verschiedenen Ländern: in München (Deutschland), in Barcelona (Spanien), in Buenos Aires (Argentinien). In Russland wird in Jalta im Park der Märchen ein Denkmal für Rotkäppchen aufgestellt.
DER KLEINE PRINZ- der Held des gleichnamigen Märchens des französischen Piloten Antoine de Saint-Exupery, das auf dem Höhepunkt des Zweiten Weltkriegs entstand. Dies ist ein Symbol für Ehre, Uneigennützigkeit, Natürlichkeit und Reinheit, der Träger der Kindheit, der nach dem "Diktat des Herzens" lebt. Beim kleinen Prinzen gutes Herz und intelligentes Weltbild. Er ist der Liebe und Freundschaft treu. Es wird als ein Bild der Kindheit in der Seele eines Erwachsenen interpretiert. Dies gilt auch für den Autor der Geschichte. Monument kleiner Prinz in verschiedenen Städten installiert - in der französischen Stadt Lyon, im georgischen Tiflis. In Russland gibt es Denkmäler in Abakan, in der Region Kaluga im Etnomir-Park.
MALCHISH-KIBALCHISH- der Held der epischen Geschichte, die 1935 von Arkady Petrovich Gaidar geschaffen wurde kleiner Junge mit der Seele eines wahren Kriegers, seinen Idealen treu und heldenhaft standhaft in ihrem Dienst. Natka erzählt diese Geschichte über die Opferleistung von Malchish für Kinder in einem Pionierlager. Über dem Grab des verstorbenen Malchish wurde eine große rote Fahne angebracht. Das Pathos der Geschichte steigert sich zu epischen Verallgemeinerungen und interpretiert das ewige Thema des Kampfes zwischen Gut und Böse. Das Böse im Märchen wird von Plokhish verkörpert - einem Feigling und Verräter, durch dessen Schuld Malchish-Kibalchish stirbt. Am Ende der Geschichte grüßen vorbeifahrende Züge, vorbeifahrende Dampfschiffe und fliegende Flugzeuge in Erinnerung an Malchish. Das Denkmal für den Helden wurde in Moskau auf den Sperlingsbergen neben dem Palast der Jugendkreativität errichtet.
MOWGLI- eine Figur in Rudyard Kiplings Romanen The Jungle Book und The Second Jungle Book (1894-95). Dies ist ein Junge, der sich im Dschungel verirrt hat, von einer Wölfin gefüttert wurde und Mitglied des Rudels wurde. Mowgli ist einer der Charaktere, die "die ewigen Gefährten der Menschheit" genannt werden. Das sind die anderen Helden von Kipling – der tapfere Mungo Rikki-Tikki-Tavi, das neugierige Elefantenbaby … moralische Lektionen. Im Bild von Mowgli hat der Schriftsteller überzeugend gezeigt, dass ein Mensch nur im Einklang mit der Natur auf dem Planeten Erde leben kann. Das Denkmal für Mowgli wurde in der Ukraine in der Stadt Nikolaev am Eingang zum Zoo errichtet. In Russland gibt es ein Denkmal für diesen Helden in der Stadt Priozersk im Leningrader Gebiet.
NACHALJONOK- der achtjährige Mischka, der Held einer tragischen und zugleich lebensbejahenden Geschichte von Mikhail Aleksandrovich Sholokhov (1925). Die Geschichte spiegelte das Thema der Bildung der Sowjetmacht im Kuban wider, an dem auch Mischka nach dem Vorbild seines verstorbenen Vaters teilnahm. Über die Geschichte hieß es: "Prägnanz ist voller Leben, Spannung und Wahrheit." Sein Held, der aus dem einfachen Volk stammt, setzt sich für die Menschen ein, auch wenn er nichts ändern kann. Er kann das Böse nicht überwinden. Beim Lesen der Geschichte vergisst das Kind, dass Mischka eine Erfindung der Fantasie des Schriftstellers ist, er nimmt ihn als real wahr, wie einen lebenden Jungen. Das Denkmal für Nakhalyonok wurde in der Stadt Rostow am Don errichtet, die der Schriftsteller oft besuchte.
WEISS NICHT- der Held der Märchentrilogie von Nikolai Nikolaevich Nosov "Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden" (1954), "Dunno in the Sunny City (1958)," Dunno on the Moon "(1965). Dies ist der berühmteste Shorty der Blumenstadt, der nichts wissen soll. Er füllt seine Unwissenheit mit Fantasie, erschafft Fabeln und erzählt sie anderen. Dunno ist ein Träumer und ein Angeber, ein Zappel und ein Tyrann, der es liebt, durch die Straßen zu streifen. Als Person ist er attraktiver als der richtige Znayka und andere Einwohner der Stadt. Es setzt die Traditionen der Berühmten fort Märchenhelden- Chipollino, Murzilki, Pinocchio, kopiert sie aber nicht. Das Denkmal für Dunno wurde in der Stadt Prokopjewsk im Gebiet Kemerowo errichtet.
Nils Holgerson- der Held des Märchens der schwedischen Schriftstellerin Selma Lagerlöf "Die erstaunliche Reise des Niels Holgerson in Schweden" (1906). Nils ist ein vierzehnjähriger Junge, ein gewöhnliches Kind, das vom Autor in außergewöhnliche Umstände gebracht wurde. Er, von einem Gnom wegen Faulheit und Grobheit reduziert, unternimmt eine der unglaublichsten Reisen in der Geschichte eines Märchens - auf einer Hausgans umkreist er zusammen mit einem Schwarm Wildgänse ganz Schweden. Während der Reise dringt Niels in die Welten vor, die ihm bisher verschlossen waren: Wälder, Felder, Städte und Dörfer, kommt in Kontakt mit der Welt der Mythen und Folklore. Er lernt die Geschichte und Geographie seines Landes. Aus dem Wandermärchen wird für Nils ein Bildungsmärchen. Am Ende der Reise ist er innerlich verwandelt. In der Stadt Karlskrona (Schweden) wurde ein Denkmal für Nils errichtet.
PETER PAN- der Held der Geschichte von James M. Barry "Peter Pan und Wendy" (1912). Es ist ein Symbol unübertroffener Kindheit. Peter Pan war einst ein Vogel und wurde zu einem Jungen. Als er 7 Tage alt war, erinnerte er sich daran, dass er fliegen konnte, flatterte aus dem Fenster und flog nach Bird Island im Kensington Park. Dies ist eine traurige Geschichte über einen weißen Vogel, der sich wieder in einen Jungen verwandelt. Aber Peter verließ seinen geliebten Park nicht und begann, in seinen entferntesten Ecken und Winkeln auf der Ziege herumzutänzeln und die Kinder zu rufen, die sich dort verirrt hatten, mit der Melodie seiner Flöte. Jede Nacht patrouilliert er auf allen Wegen des Gartens auf der Suche nach verlorenen Babys und bringt sie zum Zauberhaus, wo es warm und gemütlich ist. Er ist sich sicher: Echte Jungs lassen die Schwachen nie in Schwierigkeiten. James Barry selbst hat seinem Helden am zehnten Jahrestag der Veröffentlichung des Buches ein Denkmal gesetzt. Es ist im selben Park.
DER STANDHAFTE ZINN-SOLDAT- der Held des gleichnamigen Märchens von Hans Christian Andersen (1838). Dieser kleine einbeinige Spielzeugsoldat aus einem Blechlöffel ist ein Symbol für unbeugsamen Mut. Er lebt in der Welt der Menschen, Tiere und Spielzeuge. Es gab viele wunderbare Dinge in der Spielzeugwelt, wo er und seine Brüder landeten, aber was den Soldaten am meisten anzog, war der Papiertänzer, der auch auf einem Bein stand. Der Soldat entschied, dass sie Freunde im Unglück waren. Das Schicksal des Zinnsoldaten war äußerst überraschend, obwohl er lebte kurzes Leben und starb zusammen mit der Tänzerin. In Andersens Heimat – in der dänischen Stadt Odense – wurde ihm ein Denkmal errichtet.
Timur- der Held der Geschichte von Arkady Petrovich Gaidar "Timur und sein Team" (1940). Die Arbeit spiegelt Gaidars Fähigkeit wider, die verborgenen Saiten der Seele eines Teenagers zu berühren, ein erstaunliches Verständnis für die spirituellen Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern. Gaidar war sich sicher, dass jeder Teenager, wenn er freundlich behandelt wird, danach strebt, an einer wirklich nützlichen Arbeit teilzunehmen. Timur wurde zur Personifikation der Bereitschaft zu aktiver Romantik. Der Begriff „Timurovites“ hat sich im Alltag fest etabliert. Millionen von jungen Lesern begannen, Timur nachzuahmen, und Millionen von Mädchen begannen, Zhenya nachzuahmen. Das Buch markierte den Beginn der Timurov-Bewegung in unserem Land und im Ausland. Derzeit ist es zu einer Bewegung von Freiwilligen - Freiwilligen - gewachsen. Der Schriftsteller selbst war sich sicher: "Wenn es jetzt nur wenige Timurs gibt, dann werden es viele sein." Und so geschah es. Das beste Denkmal für den Helden war das Leben selbst.
TOM SAWYER und HUCKLEBERRY FINN- die Helden der Romane von Mark Twain (1876, 1884). Diese Jungs sind Träumer, Spielkameraden und Spaß. Tom Sawyer ist ein Waisenkind, das bei Tante Polly lebt, ein Meister darin, Freunden Streiche zu spielen, herumzualbern, Fabeln zu erfinden, Indianer, Piraten und Räuber zu spielen. Der Humor, der dem Autor innewohnt, gibt dem jugendlichen Leser Wärme und Freude. Er wird von einer wahren Reflexion der inneren Welt einer Figur angezogen, die ihre spirituelle Reinheit und ihren poetischen Charme nicht verloren hat. Eine etwas andere Stimmung wohnt dem Buch über Huck Finn inne. Der Autor prangert das Böse an und besingt die spirituelle Schönheit des Helden, der Ungerechtigkeit herausfordert. Huck erscheint dem Leser als ein Mann, der bereit ist, sich im Namen der Freiheit des unterdrückten Negers Jim zu opfern. In der Stadt Hannibal (Missouri, USA) wurde ein Denkmal für Freunde errichtet.
CHIK- der Held einer Reihe von Geschichten von Fazil Abdulovich Iskander. Die Geschichten über Chika wurden von der Autorin zu unterschiedlichen Zeiten erstellt und sind in verschiedenen Sammlungen der Autorin zu finden. Chick wird seit langem von jugendlichen Lesern geliebt. Dies ist ein lustiger Junge, und "alles Lustige hat eine unbestreitbare Würde: Es ist immer wahr", wie F. Iskander selbst sagte. Chicks Abenteuer sind banal – zum Beispiel das Erringen und Halten der Führung in einem Yard-Kampf und das Gewinnen. Der Junge hat einen starken Instinkt für spirituelle Selbsterhaltung, etwas, das höher ist als der Verstand. Ein gewöhnlicher Kampf erscheint als Ritterturnier, als Anprobe für künftige Seelenproben. Inmitten der allgemeinen Disharmonie gründete der Schriftsteller eine Schule des Glücks. Er ließ die Kinder-Leser unaufdringlich verstehen, warum ein Mensch geboren wird und auf der Erde lebt. Ein Denkmal für Chik wurde in der Heimat des Schriftstellers errichtet - in Abchasien, in der Stadt Suchumi.
CIPOLLINO- der Held der Erzählung Gianni Rodari "Die Abenteuer von Cipollino" (1951). Dies ist ein mutiger Zwiebeljunge, der weiß, wie man Freunde findet. Er zieht den Leser mit seiner Spontaneität, berührenden, guten Art an. Er hält sein Wort standhaft und tritt immer als Beschützer der Schwachen auf. He Chipollino hat keine Angst vor dem formidablen Signor Tomato und setzt sich mutig für den gekränkten Paten Pumpkin ein. Das Bild von Cipollino ist trotz all seiner Fabelhaftigkeit sehr wahrheitsgemäß, alle seine Handlungen sind psychologisch zuverlässig, seine Fähigkeit, anderen zu Hilfe zu kommen, ist überzeugend und ansteckend. Vor uns liegt ein lebender Junge aus einfacher Familie, ausgestattet mit den besten menschlichen Eigenschaften. Gleichzeitig ist Chipollino ein Symbol für Freundschaft, Mut und Hingabe. Denkmäler für ihn wurden in Italien und in Russland (Myachino, Kolomna, Voskresensk) errichtet.
Damit schließen wir unseren Rückblick auf Kinderfiguren, die sich in der klassischen Kinderliteratur widerspiegeln und in Denkmälern verewigt sind. Natürlich ist diese Liste nicht vollständig.
Es wäre möglich, in ähnlicher Weise von anderen untergeordneten Charakteren zu erzählen heimische Literatur- zum Beispiel über Artyomka aus D. Vasilenkos Geschichte "The Magic Box", dessen Bronzedenkmal die Stadt Taganrog schmückt, oder über Vanka Zhukov aus der Geschichte von A.P. Tschechow (in Perm wurde ein Denkmal für Wanka errichtet). Vanya Solntsev aus V. Kataevs Geschichte "Der Sohn des Regiments", dessen Denkmal in Minsk (Weißrussland) errichtet wurde, verdiente es ebenfalls, verewigt zu werden.
Es gibt ein Denkmal für Petya und Gavrik aus der Geschichte desselben Autors "Das einsame Segel wird weiß". Zusammen sehen Sie zwei weitere in Bronze - den demobilisierten Soldaten Andrei Sokolov und die von ihm adoptierte Vanyushka, ein kleines Ragamuffin "mit kleinen Augen wie Sternen" aus der Geschichte von M.A. Scholochow "Das Schicksal des Menschen", ein Denkmal für sie wurde in der Stadt Urjupinsk, Gebiet Wolgograd, errichtet.
Und viele andere Charaktere, die für die kindliche Entwicklung nicht weniger bedeutsam sind, ließen sich erzählen. Wer sich ihnen anschließen wird, wird die Zeit zeigen. Bekannt ist zum Beispiel, dass Harry Potter, erst vor kurzem von der Schriftstellerin JK Rowling geschaffen, in London bereits ein Denkmal gesetzt wurde.
Die Aufgabe des Bibliothekars besteht darin, jungen Lesern die Titel von Werken vorzuschlagen. Und dann könnt ihr in der Bibliothek Tage der guten Helden und Bücher veranstalten und zusehen, wie junge Leser von Buch zu Buch aufgeweckter und menschlicher werden. Es ist notwendig, auf Bücher hinzuweisen, nach denen das Kind eine echte Person werden möchte - zur Freude von sich selbst und anderen. So konnte er auf die Frage, wie Sie so geworden sind, sagen: „Das bedeutet, dass ich als Kind die notwendigen Bücher gelesen habe.“ Und er hat sie nicht nur gelesen, sondern für immer in sein Herz geschlossen, um sie später an seine Kinder und Enkelkinder weiterzugeben.
QUELLE
Tichomirova, I.I. UM Literarische Helden, Kindheit humanisieren / I.I. Tichomirow. - Schulbibliothek. - 2018. - Nr. 2. - S. 35-43.
Leiter der Abteilung Information und Bibliographie
Zulfiya Elistratova
„E. M. Remarque
Der Roman "Drei Kameraden" des berühmten deutschen Schriftstellers E. M. Remarque erzählt davon tragisches Schicksal Deutsche Soldaten die von den Feldern des Ersten Weltkriegs zurückkehrten, über die sogenannte „verlorene Generation“, enttäuscht von bürgerlichen Werten und auf der Suche nach Unterstützung in Kameradschaft an vorderster Front, starker Männerfreundschaft und wahrer Liebe.
2. "" Boris Wassiljew
Eines der aufrichtigsten und herzlichsten Werke über den Großen Vaterländischer Krieg. Die Geschichte von fünf weiblichen Flugabwehrkanonieren, angeführt von ihrem Kommandanten - Vorarbeiter Vaskov -, die in einen ungleichen und tödlichen Kampf mit deutschen Saboteuren eintraten, zeichnet sich durch psychologische Authentizität und ausdrucksstarke Kürze des Stils des Autors aus, die die Frontepisode drehen in der Geschichte zu einer großen Tragödie erzählt.
3. "" Ruben David González Gallego
Rubén David González Gallego, ein in Madrid lebender russischer Schriftsteller, Enkel des Generalsekretärs der Kommunistischen Partei Spaniens, hat die Bedeutung des Wortes „kommunistische Moral“ aus eigener Erfahrung erfahren. Über diese Erfahrung sein brillantes literarisches Debüt - ein autobiografischer Roman in den Geschichten "Weiß auf Schwarz", der bereits in einer Zeitschriftenveröffentlichung zur Sensation wurde.
Das Buch mag für manche traurig, für andere lustig erscheinen. Eines ist sicher: Ruben gab uns allen die einzigartige Gelegenheit, unsere schreckliche, grausame und schöne Welt ein wenig freundlicher, heller und fröhlicher zu betrachten.
4. "" Maygull Axelsson
Dieses Mädchen hatte keinen Namen. Eigentlich waren es zwei. Ihr Vater nannte sie Maria. Heilige Maria. Friends Geeks – Gewinner des nationalen Wettbewerbs für den besten Aufsatz zum Thema „Demokratie und Zukunft“ – lösten das Problem und tauften es Mary Marie. Aber weder diese vielversprechenden Teenager, von denen jeder später eine glänzende Karriere machte, noch alle anderen verstanden, dass Mary Marie mehr als nur einen Doppelnamen hatte. Dass sie wirklich ein Doppelleben führt. In einer ihrer Inkarnationen ist sie eine brillante weltliche Dame, die den Posten eines Ministers in der Regierung innehat, in einer anderen ist sie eine Kriminelle, die wegen Mordes an ihrem Ehemann eine Gefängnisstrafe verbüßt. Und die ganze Zeit ist sie auf der Suche nach sich selbst und ihrer Liebe.
5. "" Ken Kesey
Wie viele hochkarätige Ereignisse, die mit dem Namen des „lustigen Witzbolds“ Ken Kesey in Verbindung gebracht werden, sorgte sein erstes Buch „Over the Cuckoo’s Nest“ (1962) für viel Aufsehen Literarisches Leben Amerika. Kesey wurde als talentierter Schriftsteller anerkannt und der Roman wurde zu einem der Hauptwerke für Beatniks und Hippies.
"Over the Cuckoo's Nest" ist eine rohe und erschütternd ehrliche Darstellung der Grenzen zwischen Vernunft und Wahnsinn. „Wenn jemand den Puls unserer Zeit spüren will, lass Kesey lesen. Und wenn alles gut geht und sich die Reihenfolge der Dinge nicht ändert, wird es im nächsten Jahrhundert gelesen“, schrieb die Los Angeles Times. Tatsächlich lebt das Buch auch heute noch weiter und verliert nicht seine wahnsinnige Popularität.
6. "" O. Heinrich
Wunderbar Kurzgeschichte O "Henry. Es kann als Papier-Antidepressivum für jedes Alter bezeichnet werden.
Die Hauptfiguren sind ein liebevolles Ehepaar. Am Vorabend von Weihnachten haben sie überhaupt kein Geld für Geschenke. Dann verkauft Della ihr luxuriöses Haar und kauft ihrem Mann eine Kette für seine goldene Uhr. Und Jim verkauft seine Uhr und kauft seiner Geliebten einen Satz Kämme.
Aber das verdirbt ihren Urlaub überhaupt nicht und zeigt im Gegenteil ihre Hingabe und Liebe zueinander!
7. "" Daniel Keyes
Vor vierzig Jahren galt dies als Science-Fiction.
Vor vierzig Jahren las sich das wie Science-Fiction. Die Grenzen des Genres ausloten und erweitern, gierig allerlei neue Trends aufsaugen, sich an einem universellen Gesicht versuchen, den Kain-Stempel des „Genre-Ghettos“ mutig ignorieren.
Heute gilt es als eines der humansten Werke der Neuzeit, als Roman von durchdringender psychologischer Kraft, als filigrane Weiterentwicklung des Themas Liebe und Verantwortung.
8. "" Colin McCullough
Colleen McCullough hat dieses Buch geschaffen – und ihren Namen für immer in den „goldenen Fonds“ der High Society eingeschrieben Liebesgeschichte. Nora Gal übersetzte dieses Buch ins Russische und machte damit den Lesern unseres Landes ein unschätzbares Geschenk.
An Leserinnen und Leser, die angefangen haben, selbst Foxtrott- und Aschrosenkleider zu nähen.
An Leser, die die Freude, Leidenschaft und den Schmerz der Liebesgeschichte von Maggie Cleary und Ralph de Bricassard aufrichtig erlebt haben. Eine Liebesgeschichte ohnegleichen!..
9. "" Gabriel García Márquez
"Hundert Jahre Einsamkeit" - ein Kultroman, der laut Zeitgenossen ein "literarisches Erdbeben" auslöste, brachte seinem Autor außerordentliche Popularität auf der ganzen Welt.
Das Übel verhärteter Seelen, der Verlust der spirituellen Verbindung zu Mensch und Natur, Despotismus, Bürokratie zerstören nach und nach unseren Planeten. Der Autor sieht das Heil der Menschheit nur in Liebe, Güte und Barmherzigkeit. "Liebe ist meine einzige Ideologie", sagt einer der berühmtesten Schriftsteller unserer Zeit, Preisträger Nobelpreis Gabriel García Márquez.
10. "" Erich Maria Remarque
Geliehenes Leben. Das Leben, wenn nichts bereut wird, weil es im Wesentlichen nichts zu verlieren gibt.
Das ist Liebe am Rande des Untergangs.
Das ist ein Luxus am Rande des Ruins.
Es ist Spaß am Rande der Trauer und Risiko am Rande des Todes.
Die Zukunft ist es nicht. Der Tod ist kein Wort, sondern eine Realität.
Das Leben geht weiter. Das Leben ist schön!..
Wir veröffentlichen einen Auszug aus der Diplomarbeit „Merkmale des Bildes eines Kindes bei werdenden Müttern, die verschiedene Fachrichtungen erhalten“, Autor M.Yu. Gumilyovskaya, Absolventin:
Wie wir im ersten Absatz der Diplomarbeit gesagt haben, ist das Studium des Bildes eines Kindes nicht auf eine Disziplin beschränkt, es zieht sich wie ein roter Faden durch viele Wissenschaften und findet sich in Kunst, Religion und anderen Bereichen. öffentliches Bewusstsein. Betrachten wir zum besseren Verständnis die Literatur als einen eigenen Bereich, in dem sich dieses Bild widerspiegelt.
Wir werden versuchen, die Literatur zu analysieren, um mehrere Perioden zu berühren. In der Literatur des Klassizismus kann man sehen, dass Kindheit als Abweichung von der Norm der „Unreife“ wahrgenommen wird. Zu dieser Zeit interessieren sie sich für vorbildliches Verhalten von Menschen.
Aufklärer interessieren sich für die Kindheit, außerdem ist sie eher lehrreich. Es wird Kinderliteratur veröffentlicht, in der ernsthafte und wissenschaftliche Gedanken der Erwachsenenwelt versucht werden, Kindern zu erklären. Bücher sind in einer zugänglichen didaktischen, illustrierten Form aufgebaut. Zwischen 1750 und 1814 wurden in England etwa 2400 Titel solcher Bücher veröffentlicht. Kindheit und Jugend nehmen in pädagogischen Autobiografien und "Erziehungsromanen" immer mehr Raum ein, dargestellt als Zeit der Formung, Herausbildung der Persönlichkeit des Helden. Und erst im Zeitalter der Romantik wird die Kindheit als „kostbare Welt für sich“ betrachtet.
Die Einstellung der Romantiker ist umgekehrt. Als N. Ya. Berkovsky, „begründete die Romantik den Kult des Kindes und den Kult der Kindheit. Das 18. Jahrhundert verstand das Kind als einen Erwachsenen von kleiner Größe, sie kleideten sogar Kinder in die gleichen Mieder, schlugen sie mit Perücken mit einem Zopf auf und schoben einen Spieß unter ihren Arm. Kinderkinder beginnen mit Romantikern, sie werden für sich selbst geschätzt und nicht als Kandidaten für zukünftige Erwachsene. Die „Kinderkinder“ der Romantiker sind nämlich gar keine Kinder, sondern die gleichen bedingten Symbole irgendeiner heile Welt, wie die „glücklichen Wilden“ des 18. Jahrhunderts. Kindliche Unschuld und Spontaneität stehen der „perversen“ und kalten Welt des rationalen Erwachsenseins gegenüber. In W. Blakes Songs of Innocence ist das Kind ein "Joy-child", ein "Vogel, der zur Freude geboren wurde", auf den in Songs of Experience eine käfigartige Schule wartet. Der Selbstwert der Kindheit wird auf jede erdenkliche Weise betont. Nach der Definition von W. Wordsworth ist „das Kind der Vater eines Mannes“. S. Coleridge betont, dass ein Kind einem Erwachsenen viel beibringen kann. Aber in romantische Werke erscheint, kein echtes, lebendiges Kind, sondern ein abstraktes Symbol für Unschuld, Naturverbundenheit und Sensibilität, die Erwachsenen fehlt.
In Russland wird dem Bild der Kindheit durch M. Yu. Lermontov eine tiefe Bedeutung verliehen. Er bringt die Idee zum Ausdruck, dass die Kindheit eine wackelige blühende Insel inmitten eines menschenleeren Meeres des Lebens zu sein scheint. Puschkin wiederum bezieht sich sowohl auf die Kindheit als auch auf das Alter, als einfach auf einen Moment im Kreislauf der Zeit.
Das Thema Kindheit ist als Zeichen intensiver Selbsterkenntnis des Einzelnen und der Gesellschaft in die russische Literatur eingegangen. Schriftsteller vor L.N. Tolstoi orientierte sich in der Regel am Typus eines Erwachsenen mit seiner stabilen, gebildeten Persönlichkeit. L.N. Tolstoi war der erste, der sich in dieser Periode der Entwicklung der Literatur der Kindheit zuwandte. Seine Gedanken zum Bild des Kindes L.N. Tolstoi reflektierte sich in der Arbeit „Kindheit. Jugend. Jugend". Er zeigt die innere Beweglichkeit der Gefühle, abrupte Übergänge von Verneinung zu Bejahung, vom Ganzen zum Besonderen, die für ihn typisch für das Kind sind. Die Kindheit, und danach das Kind selbst, gehorcht nicht bestimmten Regeln und einer Linie, es lebt mehrdimensional, in verschiedene Richtungen und beißt sich in alles ein, womit es in Berührung kommt. Die Kindheit und ein Kind sind „ein Ozean, auf dessen Oberfläche Inseln des Erwachsenenbewusstseins schwimmen“. L.N. Tolstoi schildert die Entwicklung der Reflexion und des moralischen Bewusstseins des Kindes.
In B. Pasternaks „Childhood of Luvers“ erscheinen die Dinge vor dem Leser als eine Art verschwommene Linien, die sich gegenseitig durchdringen. Hier sehen wir, dass alles in allem ist, ohne Einschränkung. Die Kindheitslücke wird durch Krankheit und Träume verschlimmert. Das Kind von B. Pasternak tritt als wehrloses, sanftes Wesen auf, das danach strebt, ständig unter der Obhut und Fürsorge von jemandem zu sein. Diese Kreatur möchte so lange wie möglich in dieser Position bleiben, weil seine Welt es ihm erlaubt, zu leben, ohne an die Probleme der Erwachsenen zu denken.
Bereits im 19. Jahrhundert begann der Begriff der Romantik in den Hintergrund zu treten und einem anderen Bild den Vorzug zu geben, am ausgeprägtesten bei F.M. Dostojewski. Das Bild vom unschuldigen, sündlosen Kind gehört mehr und mehr der Vergangenheit an. Das Bild eines Kindes in F.M. Dostojewski baut auf der Doppelnatur des Kindes auf. Einerseits ist dies eine einzigartige kindliche Reinheit, andererseits Grausamkeit in all ihren Erscheinungsformen. Dies ist ein traditionelles christliches Bild und ein dämonisches Wesen, das bereit ist, alle Gebote zu zerstören. Bei M.F. Dostojewski ist das höchste Ideal, das bereits ein Erwachsener mit der Unschuld und Spontaneität eines Kindes und der Erfahrung des moralischen Bewusstseins ist.
Im 20. Jahrhundert haben einige westliche Schriftsteller eine solche Position von M.F. Dostojewski in Bezug auf das Kind ist in Richtung der Antimoral der Kindheit geschärft. Zum Beispiel drückt W. Golding in "Herren der Fliegen" die Idee aus, dass ein Kind leicht aufhört, sich so zu verhalten, wie Erwachsene es ihm beigebracht haben, und sich in eine wilde, ungezügelte Kreatur verwandelt. Kinder selbst degradieren zu einem solchen Zustand. Das Kind ist ursprünglich keine höhere Person, wie sie sich die Schriftsteller der Romantik vorstellten, und keine Person, eine Art menschfremdes und sogar menschenfeindliches Wesen. Ein solches Beispiel ist in der Arbeit von R. Bradbury "Veld", "The Lesson Hour" zu sehen. Er drückt einen sehr interessanten Gedanken und eine Idee aus, in der er zeigen möchte, dass ein Kind das Schlimmste sein kann. Einerseits ist er völlig abhängig von einem Erwachsenen, er ist völlig wehrlos, andererseits ist er von seiner inneren Struktur her für Erwachsene undurchdringlich. Das Kind spricht seine eigene Sprache, spielt seine eigenen Spiele, all das bleibt einem Erwachsenen ein Rätsel. Infolgedessen können Aliens dank ihres Aussehens und ihrer Eigenschaften dank Kindern in unsere Zivilisation eindringen. Dann werden sie genauso mysteriös und unberechenbar in ihren Plänen und genauso gerissen und rücksichtslos in ihren Taten sein.
Im Gegensatz zum englischen Bild hat die russische Literatur ein eigenes Bild eines Kindes entwickelt, für das ein Interesse an der Welt der Natur und der Dinge als spezifisch angesehen werden kann. Wenn L.N. Tolstoi, wir sahen einen Fokus auf Menschen, dann traten Aksakovs Natur und die Beziehung des Kindes zu ihr in den Vordergrund. Aksakov glaubt, dass ein Kind eine Person vor dem Fall ist, die Person, die allen Dingen und Tieren, die zu ihm kamen, Namen gab. Das Bild eines Kindes beinhaltet Begeisterung und Beteiligung am Prozess der Kommunikation mit der Natur, Interesse an allem, was um ihn herum ist. Das überwiegende Interesse an Dingen und nicht an Menschen entsteht laut Aksakov erst im Säuglingsalter.
Im 19. Jahrhundert tauchen Bilder armer, mittelloser, obdachloser Kinder, Opfer familiärer und vor allem schulischer Tyrannei auf, doch die Kinder selbst bleiben eindimensional naiv und unschuldig. Dann wird das „Familiennest“ einer künstlerischen Untersuchung unterzogen und es stellt sich heraus, dass grausame Sklaverei, Unterdrückung und Heuchelei, die ein Kind lähmen, oft unter einer warmen Hülle verborgen sind. Mit der Vertiefung der psychologischen Analyse verlieren auch die Kinderbilder selbst ihre einstige Klarheit und Eindimensionalität. Oliver Twist ist ein kleiner, erbärmlicher kleiner Mann, der von Erwachsenen von allen Seiten gestoßen wird und von körperlichen und moralischen Prellungen gezeichnet ist. kleiner Mann, eingequetscht von einer riesigen Masse von Fremden, Nicht-Einheimischen, unter denen er verloren war. Ich möchte sofort das entgegengesetzte Bild des Kindes und der Kindheit bringen. J.-P. Sartres Kind lebt in vollem bürgerlichen Wohlstand, ihm wird der Rückhalt in der realen Welt entzogen, alles wird von anderen für ihn erledigt, er wird künstlich von der Realität abgeschottet. Vor uns liegen zwei unterschiedliche Bilder: das eine unglücklich und verfolgt, das andere sicher und ständig in Obhut lebend – gleichzeitig sind sie beide wehrlos, jedes auf seine Art.
M. Twain zeigt ein Kind, das die Romantik von Reisen und Abenteuern liebt, die Freude an der Obdachlosigkeit. Und wenn Dickens, das Kind, sein Zuhause nicht liebt, ja sogar hasst, weil er die Wärme der Verwandtschaft verloren hat, dann hasst Huckleberry Finn sein Zuhause, weil es ein begrenzter Raum ist und er Weite und Platz braucht. Wenn Oliver sich nicht ohne Tränen an seine Mutter erinnern kann, dann hasst Finn seinen Vater aufs Schärfste. Die Kindheit von Finn und Tom Sawyer ist so glücklich wie die von Nikolenka L.N. Tolstoi und Serezha Aksakov, nur sie sind auf unterschiedliche Weise glücklich. Das erste ist völlige Handlungs- und Phantasiefreiheit, das zweite ist die Einheit von sich selbst und der Erde, ein tiefes Erdgefühl.
Bei Hemingway, Folker, T. Wolfe, Salinger baut das Bild eines Kindes auf der Natürlichkeit eines Kindes auf, das Falsches nicht toleriert und Konformität ablehnt.
Erst im 20. Jahrhundert tauchte in der russischen Literatur das Bild eines Kindes vom Typ Twain auf. Das sind Wildfangjungen, wagemutig, mutig, hemmungslos – das ist Timur A. Gaidar. Diese Jungs sind bereit für Kampfhandlungen, sie sehnen sich nach dem Unbekannten, sie sind bereit für alle Prüfungen.
In den 40er - 50er Jahren. Im 20. Jahrhundert haben Prishvin und Paustovsky ein sentimentales Bild eines Kindes, in dem das Kind von der Realität der Natur und der Atmosphäre eines Märchens umgeben ist und Merkmale von Naivität, hoher Einfachheit und Kindlichkeit aufweist.
Aber jeder neues Aussehen Kind ist nicht nur eine Phase der Vertiefung des künstlerischen Wissens der Kindheit, sondern auch eine spezifische Art der sozialen Projektion, ein Spiegelbild der Hoffnungen und Enttäuschungen von Erwachsenen.
Die Mehrdimensionalität und Vielfalt von Kinderbildern in der Literatur bzw Porträtgemälde spiegeln nicht nur den Fortschritt der künstlerischen Erkenntnis und die Persönlichkeitsunterschiede der Autorinnen und Autoren wider, sondern auch Veränderungen der realen Inhalte der Kindheit und ihrer kulturellen Symbolisierung.
S. Zweig schrieb: „... Unser Spirituelle Welt es ist wie aus Millionen von Monaden aus individuellen Eindrücken gebildet, von denen der kleinste Teil persönlich gesehen und erlebt wird, und alles andere – das Gros – Büchern zu verdanken ist, gelesen, wahrgenommen, studiert.
Das im Buch reflektierte Ideensystem formt wirklich aktiv sowohl das Bild der Welt als auch das Bild des Kindes. Das Bild im Buch selbst wird zu einer zweiten Realität, manchmal realer als die Realität selbst. Und da das Buch eine unendliche Erweiterung der Bindungen des Subjekts des sozialen Handelns an die Welt ist, wird sein persönliches Weltbild umso reicher, je mehr sich das Buch für den Einzelnen öffnet.
Lomow B.F. die Rolle des Wortes bei der Konstruktion des Bildes herausgegriffen und seine prägende Rolle durch Fiktion bestimmt. Mit Hilfe des Wortes malt der Schreiber ein lebendiges Bild, das dann vom Leser nachgebaut wird. Wenn man zum Beispiel die Beschreibungen der Steppe in den Werken von M.A. Sholokhov entstehen nicht nur lebendige visuelle Bilder, sondern es werden auch Geräusche und Gerüche nachgebildet.
Beim Aufbau seines Weltbildes kann der Mensch nicht zumindest minimal in den Prozess des Erlernens des für seine Gesellschaft charakteristischen Weltbildes einbezogen werden, weil das Buch ein materialisiertes Bedürfnis nach adäquater normativer Einbeziehung ist soziale und persönliche moralische Beziehungen. Das Buch ist ein wesentlicher Faktor nicht nur in der Strukturierung, sondern auch in der Natur der Schaffung des Bildes der Welt und des Bildes des Kindes und seiner Eigenschaften.
1. Anajew B.G. Ausgewählte psychologische Werke. T. 1 - M .: Pädagogik, 1980. - 230 p.
2. Artemyeva E.Yu. Grundlagen der Psychologie der subjektiven Semantik. – M.: Bedeutung, 1999. – 350 S.
3. Harutyunyan M. Das pädagogische Potenzial der Familie und das Problem des sozialen Infantilismus der Jugend // Vater in der modernen Familie. - Wilna, 1988.
4. Widder F. Kinder- und Familienleben nach alter Ordnung. - Jekaterinburg: Ural, 1999. - 416 p.
5. Besdidko A.V. Das Buch als psychologische Komponente in der Konstruktion des Weltbildes des Handlungssubjekts // Welt der Psychologie. - 2003. - Nr. 4. - Mit. 133-138.
6.Burns R. Entwicklung von Selbstkonzept und Bildung. – M.: Fortschritt, 1986. – 420 S.
7. Bronstein I. N., Semendyaev K. A. Handbuch der Mathematik für Ingenieure und Hochschulstudenten. – M.: Nauka, Ch. ed. Phys.-Math. lit., 1986.
8. Wassiljuk F.E. Die Struktur des Bildes // Fragen der Psychologie. 1993. Nr. 5. - S. 5-19.
9. Wasserman L. I., Gorkovaya I. A., Romitsyna E. E. Eltern durch die Augen eines Teenagers: Psychologische Diagnostik in der medizinischen und pädagogischen Praxis. Proz. Nutzen. - St. Petersburg: Rede, 2004. - 256 p.
10. Druzhinin V.N. Familienpsychologie. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 176 p. von krank.
11. Dubnov P.Ju. Statistische Informationen mit SPSS verarbeiten. - M .: AST-Verlag LLC: NT Press-Verlag, 2004. - 221 p. von krank.
12. Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Bild im System der mentalen Aktivitätsregulation. – M.: Nauka, 1986. – 173 S.
13. Zinchenko V.P. Das Problem des Äußeren und Inneren und die Bildung des Selbst- und Weltbildes als Verwirklichung des Bewusstseins // Welt der Psychologie. - 1999. - Nr. 1. - S. 97 -104.
14. Klimov E.A. Das Bild der Welt in verschiedenen Berufen. M.: MGU, 1995. - 224 S.
15.Kon I.S. Eröffnung "I". M.: Politizdat, 1978. - 267 S.
16.Kon I.S. Das Kind und die Gesellschaft. – M.: Nauka, 1988. – 270 S.
17.Leontiev A.N. Psychologie des Bildes // Bulletin der Staatlichen Universität Moskau. Reihe 14, Psychologie. - 1979. - Nr. 2. - S. 3-13.
18. Leontiev D.A. Psychologie des Sinns: Wesen, Struktur und Dynamik der Sinnwirklichkeit. -M.: Bedeutung, 2003. - 487 p.
19. Lomov B.F., Belyaeva A.V., Nosulenko V.N. Verbale Kodierung in kognitiven Prozessen. – M.: Nauka, 1986. – 128 S.
20. Lloyd de Mose. Psychogeschichte. - Rostow am Don: "Phönix", 2000. - 512 p.
21. Miller J., Galanter Yu., Pribram K. Pläne und Verhaltensstrukturen. – M.: Fortschritt, 1965. – 238 S.
22. Obuchova L.F. Kinder(alter)psychologie. Lehrbuch. - M .: Russische Pädagogische Agentur, 1996. - 374 p.
23. Osorina M.V. Die geheime Welt der Kinder im Raum der Welt der Erwachsenen. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 288 p. von krank.
24. Perelstein L. Achtung: Kinder! Oder ein Ratgeber für verblüffende Eltern. - St. Petersburg: "Empathie", 1998. - 169 p.
25. Petrenko VF Experimentelle Psychosemantik: Studien des individuellen Bewusstseins // Fragen der Psychologie. - 1982. - Nr. 5. - S. 23 - 35
26. Petrenko V.F. Eine Einführung in die experimentelle Psychosemantik: Eine Untersuchung von Repräsentationsformen im gewöhnlichen Bewusstsein. - M.: MGU, 1983. - 177 p.
27. Petrenko V.F. Grundlagen der Psychosemantik. - Smolensk, 1997. - 400 S.
28. Psychologie familiärer Beziehungen und Grundlagen der Familienberatung / hg. Z.B. Siljaeva. - M.: Asadema, 2005. - 193 p.
29. Raigorodsky D. Ya Praktische Psychodiagnostik. Methoden und Tests. Lernprogramm. - Samara: "BAHRACH-M", 2004. - 672 p.
30. Rubinshtein S.L. Sein und Bewusstsein. M.: AN SSSR, 1957. - 328 p.
31. Sapogova E.E. Kultursoziogenese und Welt der Kindheit: Vorlesungen zur Geschichtsschreibung und Kulturgeschichte der Kindheit: Uch. Pos. für das Gymnasium. - M.: Akademisches Projekt, 2004. - 496 S.
32. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. – M.: Aspect Press, 2001. – 460 S.
33. Sechenov I.M. Ausgewählte philosophische u psychologische Werke. - M.: Gospolitizdat, 1947. - 433 S.
34. Smirnow S.D. Bilderwelt und Weltbild als Paradigmen psychologischen Denkens // Welt der Psychologie. - 2003. - Nr. 4. - Mit. 18 - 31.
35. Sokolova E.T. Selbstbewusstsein: Selbstwertgefühl bei Persönlichkeitsanomalien. - M.: MGU, 1989. - 215 S.
36. Stolin V.V. Selbstbewusstsein des Einzelnen. - M.: MGU, 1983. - 284 S.
37. Ulybina E.V. Psychologie Alltagsbewusstsein. M.: Bedeutung, 2001. - 263 S.
38. Ushinsky K.D. Menschliche Erziehung. - M: Karapuz, 2000 - 256 p.
39. Ushinsky K.D. Der Mensch als Erziehungsgegenstand: Die Erfahrung eines Kinderarztes. Anthropologie - M.: Fair-Pr, 2004. - 567 p.
40. Feldstein D.I. Das Phänomen der Kindheit und ihr Platz in der Entwicklung moderne Gesellschaft// Welt der Psychologie. - 2002. - Nr. 1. - p. 9-20
41. Tschukowski K.I. Von zwei bis fünf. - M.: KDU, 2005. - 400 S.
42. Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Familienpsychotherapie. - L.: Medizin, 1990. - 180 p.
43. Epstein M., Yukina E. Kindheitsbilder // Neue Welt. - 1979. - Nr. 12. - Mit. 25-38
44. Yadov V. A. Zur dispositionellen Regulierung des Sozialverhaltens des Individuums // Methodische Probleme der Sozialpsychologie. M.: Nauka, 1975. - 162 S.
