Historische Genres in der Kinderlektüre. Historische Prosa und Lyrik für Kinder und in der Kinderlektüre. Arbeitsprogramm der Disziplin

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BUNDESHAUSHALTSPLAN BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHBERUFLICHE BILDUNG

„STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT TOMSK“

(TSPU)

GENEHMIGEN

Dekan PF

G. Yu. Titow

„___“ __________ 2011

ARBEITSPROGRAMM DER DISZIPLIN

DPP.F.04 – Kinderliteratur

Tomsk - 2011

1.Ziele und Zielsetzungen der Disziplin

Kinderliteratur spielt eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung zukünftiger Lehrer Grundschule. Der Studiengang „Kinderliteratur“ beinhaltet eine konsequente Betrachtung der Entwicklung von Genreformen in der Kinder- und Jugendliteratur sowie die Untersuchung der Entwicklung der Kinder- und Jugendliteratur, verschiedener Formen der Interaktion zwischen russischer und ausländischer Kinderliteratur

Ziel: eine ganzheitliche Sicht auf Kinderliteratur als eigenständiges historisches und literarisches Phänomen zu entwickeln, die die allgemeinen Trends in der Entwicklung der heimischen und Weltkultur, der Literatur sowie des pädagogischen Denkens widerspiegelt.

Aufgaben:

Das Werk herausragender russischer und zur Weltkultur gehörender Kinderbuchautoren monographisch zu studieren, die aber „in Russland eine zweite kulturelle Heimat gefunden haben“;

Entwickeln Sie die Fähigkeiten einer analytischen Herangehensweise an einen literarischen Text, dessen Adressat ein Kind oder Jugendlicher ist;

Bereitstellung interdisziplinärer Verbindungen des Studiengangs „Kinderliteratur“ mit den Disziplinen des psychologischen und pädagogischen Zyklus unter Berücksichtigung des Kunstwerks der Kinderliteratur als Informationsquelle über die psychologischen Eigenschaften von Kindern.

^ 2. Anforderungen an den Grad der Beherrschung der Inhalte der Disziplin

Das Studium des Studiengangs Kinderliteratur soll angehenden Lehrkräften dabei helfen, die Fähigkeiten zur Organisation von Kinder- und Jugendlesungen zu erlernen, wenn der Schwerpunkt nicht auf der problemthematischen Analyse, sondern auf der natürlichen und logischen Aufmerksamkeit für das literarische Wort liegt.

Die Studierenden müssen folgende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben:

Die Besonderheiten der Kinderliteratur beherrschen: künstlerische und pädagogische Komponenten;

Beherrschen Sie die Methodik zur Analyse von Werken der Kinderliteratur;

Beherrschen Sie die wichtigsten Genres des literarischen und kritischen Schreibens: Anmerkung, Rezension, Rezension einer Kinderliteraturpublikation; künstlerische Genres: literarisches Märchen (Stilisierung, Parodie usw.), Rätsel, Geschichte (basierend auf einer dynamischen, faszinierenden Handlung);

Auswendiglernen einiger poetischer und (teilweise) prosaischer Texte, die in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen obligatorisch sind;

Lernen Sie, das Alter und die psychologischen Eigenschaften von Kindern durch die Analyse von Werken der Kinderliteratur zu verstehen.

Lernen Sie, die Interessen des jungen Lesers bei der Zusammenstellung von Literaturlisten für die außerschulische Lektüre zu berücksichtigen.

^ 3. Umfang der Disziplin und Arten der pädagogischen Arbeit

Art der Studienarbeit	Gesamtstunden	Semester
Art der Studienarbeit	Gesamtstunden	4
Die Gesamtkomplexität der Disziplin	160	160
Hörunterricht	90	90
Vorträge	54	54
Praktischer Unterricht	36	36
Seminare	-	-
Laborarbeiten	-	-
Und (oder) andere Arten von Unterrichtsaktivitäten	-	-
Selbstständige Arbeit	70	70
Studienprojekt (Arbeit)	-	-
Siedlungs- und Grafikarbeiten	-	-
Aufsatz	-	-
Und (oder) andere Arten unabhängiger Arbeit	-	-
Art der Abschlusskontrolle (Test, Prüfung)	Prüfung - 4 Semester.	Prüfung

^ 4. Inhalt der Disziplin

4.1. Fachbereiche und Unterrichtsarten

Nr. p / p	Abschnitt der Disziplin	Vorträge	Praktisch Klassen	Selbst. Arbeit
1.	Besonderheit der Kinderliteratur: künstlerische und pädagogische Komponenten. Kreis der Kinderlesung.	2	2	8
2.	Die wichtigsten Etappen in der Geschichte der in- und ausländischen Kinderliteratur. Trends in der Entwicklung moderner Kinderliteratur. Wissenschaftliche Grundlage für die Analyse von Werken der Kinderliteratur in der Arbeit mit jüngeren Schülern.	4	-	6
3.	Folklore in Kinderlesung. Volks- und Literaturmärchen.	8	4	10
4.	Evangelischer Kreis der Kalenderfeiertage. Themen, Motive und Bilder des Alten und Neuen Testaments in der Kinderliteratur. Weihnachtsgeschichte. Ostergeschichte.	8	6	10
5.	Historiographie der Seele. Das Kind und seine Welt autobiografische Werke von S. Aksakov bis I. Schmelev.	10	6	16
6.		4	4	4
7.	Genres der Abenteuerliteratur für Kinder. Abenteuerliteratur und Fantasy. Fantasie.	6	6	4
8.	Naturhistorisches Thema in der Kinderliteratur. Wissenschaftliches und künstlerisches Wissen.	4	4	4
9.	Humor. Kinderliteratur der russischen Sprache im Ausland.	4	2	2
10.		4	2	4
	GESAMT	54	36	70

^ 4.2. Der Inhalt der Abschnitte der Disziplin

Abschnitt 1. Besonderheiten der Kinderliteratur: künstlerische und pädagogische Komponenten. Kreis der Kinderlesung.

Vorlesungen: Kinderliteratur und Jugendlektüre, künstlerisch-pädagogisches Buch. Klassifikationen der Kinderliteratur: Genre-Thematik, Leseralter, künstlerisch-funktional. Funktionen der Kinderliteratur als Kunst des Wortes: kommunikativ, hedonistisch, ästhetisch, erzieherisch, kognitiv (Lehre).

Besonderheit der Kinderliteratur: künstlerische und pädagogische Komponenten. Kreis der Kinder- und Jugendlektüre. Vielfalt an Themen, Typen und Genres der Kinderliteratur. Der Begriff „Kinderliteratur“, „Kinderlesung“, „Kinderbuch“. Basisausgaben für Kinder.

Die Besonderheiten der Kinderliteratur: die Verfügbarkeit von Inhalten, die Einfachheit und Schnelligkeit der Handlungsentwicklung, die Helligkeit und Emotionalität der Bilder, der Reichtum der Sprache.

^ Praktischer Unterricht: Literatur als Grundlage der spirituellen und moralischen Entwicklung des Einzelnen. Klassifizierung der Kinderliteratur. Der Wert der Kinderliteratur in der pädagogischen, pädagogischen, pädagogischen und psychologischen Arbeit des Lehrers.

Abschnitt 2. Die wichtigsten Etappen in der Geschichte der in- und ausländischen Kinderliteratur. Trends in der Entwicklung moderner Kinderliteratur. Wissenschaftliche Grundlage für die Analyse von Werken der Kinderliteratur in der Arbeit mit jüngeren Schülern.

Der Platz der Kinderliteratur in der Kultur der Kindheit und ihre Rolle in der Welt und heimische Literatur. Pädagogische und pädagogische Literatur. Pädagogische Literatur für Kinder im 19. Jahrhundert. Die Arbeit von K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, D.I. und E.N. Tikhomirovs zu schaffen Bildungsliteratur. Aktivitäten von L.N. Tolstoi an der Schule Jasnaja Poljana. Die Idee und Entstehungsgeschichte von Tolstois „ABC“. Vielfalt moderner Alphabete (ihre Analyse). Alte Alphabete, Alphabetbücher, Fibeln, Enzyklopädien. Ausgabe des ersten Kinderzeitschrift„Kinderlektüre für Herz und Verstand“ N.I. Novikov. Entwicklung der Theorie und Kritik der Kinderliteratur. Die Hauptrichtungen der Entwicklung der Kinderliteratur. Russische Werke Schriftsteller des 19 in., in den Kreis der Kinderlesung aufgenommen. Kinderliteratur des 20. Jahrhunderts, die wichtigsten Trends in der Entwicklung der Kinderliteratur. Die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der Kinderliteratur vom 18. bis 21. Jahrhundert. Die Hauptkriterien für Kinderliteratur, Anforderungen daran. Genrezusammensetzung der Folklore und Besonderheiten der Analyse folkloristischer Texte. Merkmale der schulischen Analyse von Kunstwerken unterschiedlicher Genres. Analyse von Prosawerken: Lebensumstände, die das Schreiben des Werks beeinflusst haben, Analyse des Titels, Motivation für bestimmte Handlungsschlüsselelemente, Komposition, Bilder und Formen der Heldentypisierung, Erzählmerkmale, Genrespezifika. Analyse eines poetischen Werkes: Entstehungszeit, Genre, Komposition, poetische Organisation des Werkes. das Bild eines lyrischen Helden, die „Markierung“ des Textes – die Komposition der Partitur (logische und emotionale Bildlichkeit), die Definition der wichtigsten Leseaufgabe. Analysespezifikationen dramatisches Werk. Die Notwendigkeit lexikalischer und Phraseologiearbeit im Klassenzimmer literarische Lektüre. Arbeiten Sie mit lexikalischen und künstlerischen Ausdrucksmitteln.

^ Abschnitt 3. Folklore in der Kinderlesung. Volks- und Literaturmärchen.

Vorlesungen: Genrefunktionale Klassifikation. Moderne Kinderfolklore. Einordnung der Kinderfolklore, Folklore in der Kinderlesung. Folklore von Erwachsenen für Kinder. Eigentlich Kinderfolklore. Volksprosa: Märchen- und Nicht-Märchenprosa. Heroische und romanhafte Epen. Kleine Folklore-Genres in Werken für Kinder. Volksmärchen und Mythos. Transformation eines heidnischen Mythos von einem Tiermärchen zu einem Märchen und Alltagsleben. Kumulative Geschichte. Die Hauptmotive der Geschichte. Merkmale der Kinderfolklore in der gegenwärtigen Phase.

Literarisches (Autoren-)Märchen: Prosa und Poesie. Literarische Erzählung aus der Zeit des Klassizismus, der Aufklärung und des Sentimentalismus (Erzählungen von C. Perrault, Katharina II., N. Karamzin). Die Blütezeit des Autorenmärchens im Zeitalter der Romantik (poetische Erzählungen von A. Puschkin, V. Schukowski, P. Erschow und anderen; Prosamärchen von V. Dahl, V. Odoevsky,
A. Pogorelsky, S. Aksakov, L. Tolstoi und andere). Geschichten der Brüder Grimm. Die Entwicklung des Märchens des Autors im 20. Jahrhundert. Verwendung der Poetik von Volksmärchen. Russisches literarisches Märchen der 20-30er Jahre des 20. Jahrhunderts. Die Entwicklung des Märchens des Autors in den 60-90er Jahren des 20. Jahrhunderts.

^ Praktischer Unterricht: Kinderfolklore: Genre-funktionale Klassifizierung. Aktivitäten von V.I. Dahl. Kleine Folklore-Genres im pädagogischen Schaffen
K.D. Ushinsky und L.N. Tolstoi.

Volksmärchen. Beziehung zwischen Fiktion und Realität. Reflexion landwirtschaftlicher Kulte im Märchen (Wasserkult, Erdkult, Sonnenkult). „Hahn und Fuchs“. Mythologisch im russischen Volksmärchen. Volksmärchen und Mythos. Transformation eines heidnischen Mythos von einem Tiermärchen zu einem Märchen und Alltagsleben. Mythos und Konflikt in Tiermärchen. Kumulative Geschichten. „Kolobok“. Mythos und Moral. Märchen. Tolle Gegner und Helfer.

Analyse eines literarischen Märchens (ein Märchen aus dem Russischen und ausländische Literatur). Volksmärchen und Märchen von A.S. Puschkin. Die Geschichte von Bova Korolevich. Ausleihmethoden. Interpretation folkloristischer Handlungen und Bilder in poetischen Märchen. Merkmale der poetischen Rede. Das Bild des Erzähler-Erzählers (und Spottdrossel) in Märchen und dem Gedicht „Ruslan und Lyudmila“. V. Schukowski und A. Puschkin. Geschichten von A. Puschkin und P. Ershovs Märchen „Das kleine bucklige Pferd“. Hauptkonflikt. Ein magischer Assistent bei der Konfliktlösung. Schande über „Sünder“: Versucher, stolze Menschen usw. Narren und kluge Leute. Traditionen des „buckligen Pferdes“ in einem literarischen Märchen. Der Stil eines literarischen Märchens. Die Entwicklung des Märchens des Autors im 20. Jahrhundert.

Abschnitt 4. Evangeliumskreis der Kalenderfeiertage. Themen, Motive und Bilder des Alten und Neuen Testaments in der Kinderliteratur. Weihnachtsgeschichte. Ostergeschichte.

Vorlesungen: Christlicher Mythos in literarischen Genres. Reflexion des Evangeliumskalenderkreises in der Kinderliteratur. Christlicher Mythos in russischer Poesie für Kinder in der Jugendlesung von G. Derzhavin bis B. Pasternak. (Kreis der Kinder- und Jugendlektüre). Texte russischer Dichter über die Feiertage des Evangeliumskalenders und die darin enthaltenen Ereignisse. Muttergottesmotive in Kinderpoesie. Weihnachtsgeschichte. Ostergeschichte. ihre Genrespezifität. Bibel für Kinder in der Nacherzählung von Erzpriester A. Sokolov.

^ Praktischer Unterricht: Christlicher Mythos in literarischen Genres. Mythos in der Kinderlesung. Mythos und literarische Handlung. Der Mythos ist heidnisch (slawisch), antik. Die ältesten Epen im Lesekreis moderner Kinder. Die Rolle archaischer Handlungsstränge in der Geschichte der Kinderliteratur. Die Bibel und hagiographische Genres in der Kinderlektüre. Der Mythos vom göttlichen Kind. Reflexion des Evangeliumskalenderkreises in der Kinderliteratur. Analyse der Weihnachtsgeschichte (N. Leskov. An Weihnachten beleidigt; G.-H. Andersen. Mädchen mit Streichhölzern; F.M. Dostojewski. Weihnachtsbaum und Hochzeit. Christkind auf dem Weihnachtsbaum; B. Pasternak. Weihnachtsbaum und andere). Analyse der Ostergeschichte (A.S. Khomyakov. Bright Sunday; E. Opochinina. Tsar's Easter Eggs und andere). Analyse von L.N. Tolstoi („Wofür Menschen leben“, „Göttlich und menschlich“).

^ Abschnitt 5. Historiographie der Seele. Das Kind und seine Welt in autobiografischen Werken von S. Aksakov bis I. Schmelev.

Vorlesungen: Autobiographie als Genre. Autobiografische Prosa über die Kindheit als Quelle für das Studium der Psychologie des Kindes. Der Held und der Erzähler: die Beziehung zwischen der Sichtweise eines Kindes und der eines Erwachsenen. Paradoxien der Kinderseele. Innerer Monolog. Künstlerisches Detail. Gen. Weg. Die Umwelt. Die Rolle der Eltern bei der Heldenbildung autobiografischer Prosa. Religionsunterricht in der Familie. Einstellung zur Religion. Erinnerungen an gelesene Bücher. Freundschaft und Liebe eines autobiografischen Helden.

^ Praktischer Unterricht: Analyse von Kunstwerken: Aksakov S.T. Kindheit Bagrov-Enkel. Tolstoi L.N. Kindheit. Jugend. Garin-Mikhailovsky N.G. Kindheitsthemen. Gymnasiasten. Gorki M. Kindheit. Grün A.S. Autobiografische Geschichte von Tolstoi A.N. Kindheit von Nikita. Chukovsky K.I. Silbernes Emblem. Schmelev I. Sommer des Herrn. G.H. Andersen. Die Geschichte meines Lebens.

^ Abschnitt 6 historische Genres in der Kinder- und Jugendlektüre: Ursprünge, Entwicklung, Moderne.

Vorlesungen: Historische Wahrheit und Fiktion . Volkslegenden. Epos. Epos und Gesang. Chroniklegenden, hagiographisches Genre. Inländische Geschichte in den Geschichten von Ishimova, Platonov, Sipovsky, Konchalovsky und anderen. Der Stil der historischen Prosa von S. Alekseev, V. Mityaev, V. Nesterov, I. Mozheiko und anderen. Handlung. Detail. „Nacherzählungen“ der Weltgeschichte für Kinder und Jugendliche. Patriotische Erziehung.

^ Praktischer Unterricht: Analyse von Werken zu einem historischen Thema (nach Wahl der Studierenden). Werke über den Krieg. Bilder von Kindern in den Werken militärischer Themen.

^ Abschnitt 7. Genres der Abenteuerliteratur für Kinder. Abenteuerliteratur und Fantasy. Fantasie.

Vorlesungen: Genre-Synthese. Abenteuerreisen. Handlungsmerkmale. Intrigen. Arten von Konflikten. Konflikt und moralische Dominanz. Die Art der Hindernisse. Bildung des Heldentyps. Held und die Welt. Das Ideal und der Held in der Abenteuerliteratur der Sowjetzeit für Kinder und Jugendliche. Konflikt und moralische Dominanz. Inländische Tradition der Science-Fiction. Jules Verne und seine „Lehrbücher“ der russischen Kinder- und Jugendliteratur. Science-Fiction und Fantasy . Grotesk. Litotes. Dvoemirie. Anderssein. Zeit und Achronismus in fantastischen Genres.

^ Praktischer Unterricht: Analyse russischer und ausländischer Abenteuerliteratur und Werke russischer Seestücke (nach Wahl der Studierenden). K. Stanyukovich, B. Zhitkov, A. Green. Besonderheiten des individuellen Stils in den „Meeresgeschichten“ der Schriftsteller. „Children of Captain Grant“ von J. Verne und „Two Captains“ von V. Kaverin. Traditionen und „deine eigene Stimme“. A. Belyaev. J. Rowling, W. Tolkien, K. Lewis und andere.

^ Abschnitt 8. Naturhistorisches Thema in der Literatur für Kinder. Wissenschaftliches und künstlerisches Wissen.

Vorlesungen: Wissenschaftliche Erkenntnisse und künstlerische Form in den Werken von Kinderbuchautoren über die Natur. Wissenschaft in unterhaltsamer Form. Russische Lehrbücher: Geschichte und Moderne. Naturgeschichte in Kunstgattungen. Genre des Abenteuers und Reisens in der Präsentation wissenschaftlicher Erkenntnisse. Lokalgeschichte und Geographie in den Genres Kunst und Populärwissenschaft. Enzyklopädisches Buch für Kinder. Genrevielfalt der Kinderliteratur zum Thema Natur.

^ Praktischer Unterricht: Wissenschaftliches und künstlerisches Wissen. Analyse der Werke von V. Bianchi, M. Prishvin, K. Paustovsky, E. Charushin, I. Akimushkin, B. Zhitkov und anderen.

^ Abschnitt 9. Humor. Kinderliteratur der russischen Sprache im Ausland.

Vorlesungen: Humor in der Kinderliteratur.

„Zurückgegebene“ Namen der Kinderliteratur: S. Cherny, N. Teffi und andere.

Neuinterpretation poetischer Klassiker für Kinder. Wissenschaftlich-künstlerisches und wissenschaftlich-kognitives Kinderbuch des späten 20. – frühen 21. Jahrhunderts.

^ Praktischer Unterricht : Analyse der Werke von N. Nosov, B. Zakhoder, G. Oster und anderen. Analyse von Werken für russische Kinder im Ausland.

Abschnitt 10. Ausländische Kinderliteratur. Transformation ausländischer Klassiker in der russischen Literatur. 4+2

Vorlesungen:

Transformation ausländischer Klassiker in der russischen Literatur. „Die Abenteuer des Pinocchio“ von K. Collodi und „Der goldene Schlüssel“ von A. Tolstoi. Nationale Folklore-Dominanten. Entdeckungen silbernes Zeitalter im Märchen von A. Tolstoi. G.H. Andersen und seine Traditionen in N.P. Wagner. Nacherzählen. Stilisierung. Karikatur. Parodie in der Darstellung des „Prototyps“. „Doctor Doolittle“ von H. Lofting und „Aibolit“ von K. Chukovsky (Prosa). „Der Zauberer von Oz“ von F. Baum und „Der Zauberer der Smaragdstadt“ von A. Volkov. Möglichkeiten, „das Wort eines anderen“ in die nationale Tradition „einzubauen“.
A. Puschkin bis A. Volkov und andere. „Alice im Wunderland“ von L. Carroll. Von der Übersetzung bis zur Entwicklung verschiedener Inhalte. Traditionen des Genres „Unsinn“ in Poesie und Prosa. Übersetzungen von A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov. Proteismus der Märchen von K. Chukovsky.

Praktischer Unterricht:

Analyse der Werke.

^ 5. Laborwerkstatt

Nicht bereitgestellt.

6. Pädagogische und methodische Unterstützung der Disziplin

a) Grundlagenliteratur:

Arzamastseva, I. N. Kinderliteratur / I. N. Arzamastseva. - M., 2007. - 470 S.
Mineralova, I. G. Kinderliteratur / I. G. Mineralova. - M., 2008. - 174 S.
Kindheitspsychologie in Fiktion XIX-XX Jahrhunderte: Leserwerkstatt / Komp. G. A. Uruntaeva, Biog. Aufsätze von M. V. Naumlyuk. - M., 2008. - 349 S.

b) zusätzliche Literatur:

Bibliothek der Weltliteratur für Kinder. - M., 1981.
Svetlovskaya, N. N. Treffen mit Schriftstellern: ein Leitfaden für Lehrer / comp. N. N. Svetlovskaya, O. V. Dzhezheley, N. M. Druzhinina. - M., 1978.
Kinderliteratur / hrsg. E. E. Zubareva. - M., 1989.
Kindersammlung: Artikel zur Kinderliteratur und Anthropologie der Kindheit / comp. E. Kuleshov, I. Antipova. - M., 2003.
Weltliteratur für Kinder und über Kinder: eine Sammlung wissenschaftlicher Artikel. - M., 2002.

c) literarische Texte, deren Lektüre obligatorisch ist:

Aksakov, die Kindheit des Enkels von S. T. Bagrov. Scharlachrote Blume (jede Ausgabe).
Astafjew, V. Letzte Verbeugung(jede Ausgabe).
Bibel für Kinder (jede Ausgabe).
Bradbury. Löwenzahnwein; Wolf. Schau dir dein Zuhause an, Engel (jede Ausgabe) (Wahl des Schülers).
Bunin, I. A. Das Leben von Arseniev. Buch meines Lebens (jede Ausgabe).
Stern von Bethlehem. Weihnachten und Ostern in Vers und Prosa / Komp. M. Geschrieben, (jede Ausgabe).
Volkov, A. Die Geschichte des Lebens. Höre auf dich selbst. Der Zauberer der Smaragdstadt (beliebige Ausgabe).
Garin-Mikhailovsky, N. G. Kindheitsthemen. Gymnasiasten. Studenten. Tales (jede Ausgabe).
Garshin, V. M. Attalea Princeps. Das Märchen von der Kröte und der Rose. Froschreisender. Die Geschichte vom stolzen Zeitalter (beliebige Ausgabe).
Gorki, M. Kindheit. In Menschen (jede Ausgabe).
Grigorovich, D. V. Guttapercha-Junge (jede Ausgabe).
Green, A. S. Eine autobiografische Geschichte (jede Ausgabe). Laufen auf den Wellen, Scharlachrote Segel und andere.
Poetische Folklore für Kinder: eine Anthologie / Komp. A. N. Martynova. - St. Petersburg, 1997.
Ershov, P. P. The Little Humpbacked Horse (beliebige Ausgabe).
Zhitkov B., Bianki V., Prishvin M., Paustovsky K. – Geschichten über die Natur (nach Wahl des Schülers (jede Ausgabe).
Schukowski, V. A. Schlafende Prinzessin. Geschichte von Zar Berendey. Geschichte von Iwan Zarewitsch und dem Grauen Wolf. Tulpenbaum. Gedichte (jede Ausgabe).
Karamzin, N. M. Die schöne Prinzessin und der glückliche Zwerg. Ilja Muromez. Dichter Wald. Eugene und Julia (jede Ausgabe).
Korolenko, V. G. Kinder des Untergrunds. Blinder Musiker (beliebige Ausgabe).
Krapivin, V. (2 Stück Ihrer Wahl).
Mamin-Sibiryak, D.N. Zimovye über Studenaya. Fördern. Emelya die Jägerin. Grauer Hals. Der reiche Mann und Eremka. Spucke. Alyonushkas Geschichten (jede Ausgabe).
Mythen der Völker der Welt (jede Ausgabe).
Nekrasov, N. A. Großvater Mazai und Hasen. General Toptygin. Bauernkinder. Gedichte (jede Ausgabe).
Odoevsky, V.F. Stadt in einer Schnupftabakdose. Frost Iwanowitsch. Indische Geschichte von vier gehörlosen Menschen. Königsmädchen. Schreiner. Igosha (jede Ausgabe).
Osterprosa. - Im Buch: Ivan Pankeev. Ostern. Auferstehung Christi. - M., 2003.
Ostergeschichten. - M., 2007.
Pogorelsky, A. Schwarzes Huhn, oder Untergrundbewohner(jede Ausgabe).
Abenteuerliteratur (optional).
Puschkin, A. S. Tales. Gedicht „Ruslan und Lyudmila“ (beliebige Ausgabe).
Remizov, A. Limonar, mit anderen Worten, eine spirituelle Wiese (jede Ausgabe).
Gott ist mit uns! Geburt Christi in der russischen Poesie des 18.-20. Jahrhunderts. - M., 2000.
Geschichten der Völker der Welt (7-10). Russische Volksmärchen (3-4 von jedem Genre).
Stanjukowitsch, K. M. Mann über Bord. Junge aus Sewastopol. Maxime. Nyanka und andere (jede Ausgabe).
Kreativität eines der Autoren der Marinemaler.
Das Werk eines der Science-Fiction-Autoren.
Tolstoi, A. N. Nikitas Kindheit. Abenteuer des Pinocchio (jede Ausgabe).
Tolstoi, L. N. Kindheit. Jugend. Welche Menschen leben? Göttlich und menschlich.
Turgenev, I. S. Bezhin Wiese. Sänger. Mu Mu. Spatz (jede Ausgabe).
Ushinsky, K. D. Zwei Pflüge. Märchenjäger. Nicht gut geschnitten, aber fest vernäht. Fuchs und Ziege. Schurkenkatze (jede Ausgabe).
Fantasie (optional).
Khomyakov, A. S. Bright Sunday / A. S. Khomyakov. - M., 2007.
Tschechow, A. P. Vanka. Jungen. Kinder. Ich möchte schlafen. Kastanie. Weißstirnig. Wolodja. Flüchtling. Veranstaltung usw. (jede Ausgabe).
Das Wunder der Weihnachtsnacht: Weihnachtsgeschichten. - St. Petersburg, 1993.
Chukovsky, K. I. Silbernes Wappen (jede Ausgabe).
Schmelev, I. Sommer des Herrn (jede Ausgabe).
Die Sprache der Folklore: ein Leser / Komp. A. T. Khrolenko. - M., 2005.

^ 6.3. Mittel zur Sicherstellung der Entwicklung der Disziplin

Buchfonds der Abteilung, TSPU-Bibliothek, Regionalbibliothek ihnen. ALS. Puschkin.

6.4. Logistik der Disziplin

DVD-Player, CDs mit Aufnahmen von Kinder- und Jugendfilmen.

Die wichtigsten Organisationsformen der Ausbildung: Durchführung von Vorlesungen (in Form von traditionellen und problematischen Vorlesungen); Praxis-/Seminarunterricht (in Form einer Diskussion der gelesenen Texte, literarischer Analyse, Leserkonferenzen und Seminare), verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden, Zwischenzeugnisse der Studierenden (in Form von Tests und Prüfungen), Beratungen, Prüfungen.

^ 7.2. Methodische Hinweise für Studierende

Die selbständige Arbeit eines Studierenden umfasst verschiedene Formen des Individuums Aktivitäten lernen: Lese- und Analyseaktivitäten, Notizen machen Wissenschaftliche Literatur, Führen einer kommentierten Liste der gelesenen Bücher, Entwerfen, Durchführen thematischer kreativer Aufgaben usw. Die Wahl der Formen und Arten der selbstständigen Arbeit wird durch eine individuell-persönliche Herangehensweise an das gemeinsame Lernen von Lehrer und Schüler bestimmt.

^ 8. Formen der aktuellen Fortschrittskontrolle und Zwischenzertifizierung der Studierenden

8.1. Themen der Abstracts

Nicht bereitgestellt.

8.2. Liste beispielhafter Kontrollfragen und -aufgaben

für selbständiges Arbeiten

Besonderheit der Kinderliteratur: künstlerische und pädagogische Komponenten. Kreis der Kinderlesung. 8

Die wichtigsten Etappen in der Geschichte der in- und ausländischen Kinderliteratur. Trends in der Entwicklung moderner Kinderliteratur. Wissenschaftliche Grundlage für die Analyse von Werken der Kinderliteratur in der Arbeit mit jüngeren Schülern. 6

^ Folklore in der Kinderlesung. Volks- und Literaturmärchen. 10

Evangelischer Kreis der Kalenderfeiertage. Themen, Motive und Bilder des Alten und Neuen Testaments in der Kinderliteratur. Weihnachtsgeschichte. Ostergeschichte. 10

Zusätzlich zu den Pflichtlektüren für alle empfiehlt sich die Lektüre von 2 weiteren Weihnachts- und 2 Ostergeschichten verschiedener Autoren. Denken Sie außerdem daran, zwei Gedichte des Weihnachts- bzw. Osterzyklus auswendig zu lernen.

^ Historiographie der Seele. Das Kind und seine Welt in autobiografischen Werken von S. Aksakov bis I. Schmelev. 16

Es wird empfohlen, Nachrichten oder elektronische Präsentationen zu Werken autobiografischer Prosa vorzubereiten, die nicht im praktischen Unterricht analysiert werden (L. Tolstoi. Kindheit. M. Gorki. Kindheit. A. Tolstoi. Nikitas Kindheit. A. Green. Autobiografische Geschichte).

^ Historische Genres in der Kinder- und Jugendlektüre: Ursprünge, Entwicklung, Moderne. 4

Bereiten Sie Nachrichten oder elektronische Präsentationen über die Arbeit von Schriftstellern vor (zu einem historischen Thema).

^ Genres der Abenteuerliteratur für Kinder. Abenteuerliteratur und Fantasy. Fantasie. 4

Bereiten Sie Nachrichten oder elektronische Präsentationen über die Arbeit von Autoren vor (zu einem Abenteuerthema).

^ Naturhistorisches Thema in der Kinderliteratur. Wissenschaftliches und künstlerisches Wissen. 4

Bereiten Sie Nachrichten oder elektronische Präsentationen über die Arbeit von Schriftstellern vor (zu einem naturkundlichen Thema).

Humor. Kinderliteratur der russischen Sprache im Ausland. 2

Ausländische Kinderliteratur. Transformation ausländischer Klassiker in der russischen Literatur.

^ 1. Literarisches Märchen: Prosa und Poesie.

Verschiedene Arten der Darstellung des bisherigen folkloristischen und literarischen Materials. Geschichte in einem literarischen Märchen. Die Entwicklung des Geschichtenerzählertyps. Die Entwicklung eines romantischen Märchens. N. Karamzin und V. Schukowski. O. Somov, A. Novopoltsev, N. Leskov, P. Bazhov, B. Shergin, I. Pankin. Analyse der Erzählungen von P. Bazhov. Erzählerbild. Bilder. Syntax. Szenischer Start. Ein Gleichnis in den Erzählungen von P. Bazhov. Erzählungen von N. Wagner. Traditionen G.Kh. Andersen. N. Wagner und V. Garshin. N. Wagner und M. Gorki. N. Wagner („Großartig“) und A. Gaidar. Ballade, Gedicht, Epos, Lied im Stil poetischer Märchen. Parodie und Stilisierung.

^ 2. Mythos in der Kinderlesung. Der Mythos ist heidnisch (slawisch), antik. Mythos Christ. Ziele nacherzählen. Bibel für Kinder in der Nacherzählung von Erzpriester A. Sokolov. „Legends of Christ“ von Selma Lagerlöf. Zwei Arten von Ansätzen. Symbol und Mythos. Mythos und Metapher, Allegorie. Mythos und Phraseologie. Mythos und literarische Handlung.

Christlicher Mythos in literarischen Genres. Christlicher Mythos in russischer Poesie für Kinder in der Jugendlesung von G. Derzhavin bis B. Pasternak. (Kreis der Kinder- und Jugendlektüre). Anspielungen und Reminiszenzen an den christlichen Mythos in der „Weihnachtsgeschichte“, in einer fantastischen Erzählung und einem Roman. „Lemonar, das heißt eine spirituelle Wiese“ A.M. Remizov. Anspielungen und Reminiszenzen an den christlichen Mythos in der „Weihnachtsgeschichte“, in einer fantastischen Erzählung und einem Roman.

3. Lernen Sie die Gedichte russischer Dichter auswendig über die Ereignisse des Evangeliumskalenders(je 2 Gedichte) .

^ 4. Historiographie der Seele. Das Kind und seine Welt im autobiografischen Genre von S. Aksakov bis I. Shmelev und V. Astafiev. Künstlerisches Detail. Gen. Weg. Innerer Monolog. Moralische und psychologische Dominanz in der russischen Prosa. Bunin I.A. Arsenjews Leben. Buch meines Lebens. Die Welt aus der Sicht eines Kindes in Geschichten zeitgenössische Schriftsteller: Yu. Nagibin, V. Belov, V. Astafiev, A. Aleksin, V. Rasputin und andere. Bradbury. Löwenzahnwein; Wolf. Schau dir dein Haus an, Engel.

5. Lernen Sie ein Gedicht russischer Dichter auswendig über die Kindheit.

^ 6. Wissenschaftliches und künstlerisches Wissen. Russische Lehrbücher: Geschichte und Moderne. Naturgeschichte in Kunstgattungen. Genre-Abenteuer und Reisen im Bereich der wissenschaftlichen Wissensvermittlung. Lokalgeschichte und Geographie in den Genres Kunst und Populärwissenschaft. Wissenschaftliche Erkenntnisse und künstlerische Form in den Werken von V. Bianchi – I. Akimushkin. Enzyklopädisches Buch für Kinder. Wissenschaft in unterhaltsamer Form. V. Bragin. „Im Land der dichten Gräser.“

^ 7. Parodie und Karikatur mit Humor für Kinder. Von Folklore bis Literatur. Lustige Geschichte. Traditionen der russischen Lachkultur. Antithese. Die Funktion des beginnenden Lachens bei der Bildung des künstlerischen Ganzen. Komisch und dramatisch. Charakterkomödie und Sitcom. Bild „Spottdrossel“. I. Krylov – A. Tolstoi – Sasha Cherny. Poetische und prosaische Genres. Lyrik und Pathos im Humor. „Undersand“ von Y. Koval: Karikatur von Genres im Kopf der inneren Form.

^ 8. Künstlerische Synthese in der Literatur für Kinder. Malerisch in der Literatur. Musik in der Literatur. Bildmethoden. Intraliterarische Synthese: das Zusammenspiel von Poesie und Prosa als autonome bedeutungsvolle künstlerische Welten. Die Superaufgabe der „Synthese“. Genre-Synthese. „Three Fat Men“ von Y. Olesha – „The Golden Key“ von A. Tolstoi. Künstlerische Synthese in The Chronicles of Narnia von C. Lewis. Funktion des Poetischen. mythologisch und symbolisch.

^ 9. Poesie in der Kinder- und Jugendlektüre. „Subjekt“-Poesie: Aufgaben, Funktion der Handlung, Merkmale der künstlerischen Inhaltsbildung. Poetische Klassiker im Kreis der Kinder- und Jugendlektüre. Wort und Werk. Wort und Text. Möglichkeiten zur Konzentration künstlerischer Inhalte in der Poesie. Gedichte von S. Marshak und B. Zakhoder in der Kinderlesung. Poesieschule von Marshak. Vielfalt an Genres Handlungskonflikte, Möglichkeiten, die „gestempelte“ pädagogische Aufgabe zu aktualisieren. E. Uspensky, G. Oster und andere. Analyse spezifischer poetischer Beispiele auf Empfehlung des Lehrers und nach Wahl der Schüler. Das Goldene Zeitalter der russischen Poesie. Das Silberne Zeitalter der russischen Poesie. Moderne Poesie. Bilder. spirituelle Dominanz.

10. Lernen Sie zwei Gedichte auswendig über Natur.

^ 11. Synthetische Genres und synkretistische künstlerische Genres für Kinder. Theater. Puppentheater. Musiktheater. Inszeniert. Verfilmung eines literarischen Werkes. Animation.

„Alice im Wunderland“ von L. Carroll. Traditionen des Genres „Unsinn“ in Poesie und Prosa. Übersetzungen von A. Demurova, B. Zakhoder, V. Nabokov.

^ 12. Zeitschriften und Kritik. Die ersten Zeitschriften für Kinder. Zeitschriften für Kinder an der Wende vom 20. zum 20. Jahrhundert. Die Entwicklung systematischer Kinderpublikationen in der Sowjetzeit. „Ideale“ Zeitschrift für Kinder. Anforderungen an Drucksachen für Kinder. Die wichtigsten Ergebnisse des Kurses. Perspektivische Richtungen der wissenschaftlichen Erforschung der Geschichte der Kinderliteratur.

^ 13. Kinderliteratur der russischen Diaspora.

14.Ausländische Kinderliteratur.

8.3. Fragen zur Selbstprüfung, Dialoge, Diskussionen, Diskussionen, Prüfungen

Testbeispiele

Präsentiert in den Lehrmaterialien der Disziplin „Kinderliteratur“.

^ 8.5. Beispielliste mit Fragen für die Prüfung

Kinderliteratur als akademische Disziplin. Ziele und Ziele des Kurses. Kinderliteratur und Kinderlesekreis.
Funktionen der Kinderliteratur als Kunst des Wortes.
Folklore in der Kinderlesung und in der Kinderliteratur. Kleine Genres der Folklore.
Eigentlich Kinderfolklore.
Volksmärchen. Die Entwicklung des mythologischen Inhalts von Märchen (Tiergeschichten, Haushaltsmärchen, Märchen).
Genre des literarischen Märchens. Analyse eines literarischen Märchens (nach Wahl des Studierenden: V. Schukowski, A. Puschkin, A. Pogorelsky, V. Dal, V. Odoevsky, P. Ershov, S. Aksakov, A. Tolstoi usw.). Die Auswahl sollte nicht auf Puschkins Märchen beschränkt sein.
Weihnachts- und Weihnachtsgeschichte (Analyse der Schülerwahl).
Ostergeschichte (Analyse der Wahl der Schüler).
Heidnischer, antiker, christlicher Mythos in der Kinderlektüre und in der Geschichte der Kinderliteratur.
Lyrik des 19. Jahrhunderts in der Kinderlektüre. Genres. Bilder. rhythmische Organisation. Wort als Werk.
Poesie N.A. Nekrasov für Kinder. Genres. Parzelle. Held. Merkmale des Verses.
D. Mamin-Sibiryak ist ein Kinderbuchautor. Märchen. Märchenzyklus. Geschichte. Merkmale des Erzählstils.
Abenteuergenres in der Kinderliteratur und Kinder- und Jugendlektüre. Themen. Helden. Stil.
Das Genre der autobiografischen Geschichte in der Kinderlesung. Heldentyp. Handlungsmerkmale. Analyse einer Arbeit aus der empfohlenen Liste nach Anweisung des Lehrers.
Kleine Genreformen für Kinder und über Kinder in den Werken von Schriftstellern des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts (A. Tschechow, L. Andreev, A. Kuprin).
L. Carroll. „Alice im Wunderland“ und die Schule des „Unsinns“ in der Kinderliteratur des 20. Jahrhunderts.
K.I. Tschukowski in der Geschichte der Kinderliteratur.
Komisch und lyrisch in der Prosa und Poesie von Sasha Cherny. Fox Mickey's Diary-Stil.
Poesie des Silbernen Zeitalters für Kinder und in der Kinderlektüre. Künstlerische Synthese und intraliterarische Synthese im Stil der Dichter.
Das Problem der Porträtmalerei in der Übersetzung: „Die Abenteuer des Pinocchio“ von K. Collodi“ und „Der goldene Schlüssel“ von A. Tolstoi, „Doktor Doolittle“ von H. Lofting und „Doktor Aibolit“ von K. Chukovsky; „Der Weise von Oz“ von F. Baum und „Der Zauberer der Smaragdstadt“. A. Volkova und andere.
Kinderpoesie im 20. Jahrhundert: Wichtigste Entwicklungstrends. Parzelle. Rhythmus. Merkmale der Bildsprache.
Die Geschichte der Entwicklung wissenschaftlicher und künstlerischer Bücher für Kinder im 20. Jahrhundert.
Naturgeschichtliches Buch im 20. Jahrhundert. Genre. Erzähler. Parzelle.
V. Bianchi ist Lyriker und Enzyklopädist.
Lyrischer und philosophischer Beginn in den Büchern von M. Prishvin und K. Paustovsky.
Historische Genres in der Kinder- und Jugendlektüre: Ursprünge, Entwicklung, Moderne.
Originalität künstlerische Erzählungüber die Geschichte der Probleme. Merkmale des Konflikts. Held. Parzelle. Komposition.
Science Fiction: Science Fiction und Fantasy. Handlungsmerkmale. Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft in Science-Fiction- und Fantasy-Genres.
Christentum in den „Chroniken von Narnia“ von C. Lewis. Die Genauigkeit der Übersetzung liegt in der Schaffung der inneren Form des Werkes. Helden. Stil. Dialog mit Vergangenheit und Gegenwart.
Mein liebster Kinderdichter.
Mein Lieblings-Science-Fiction-Autor.
Mein liebstes Abenteuerbuch.
Perfektes Buch für 10-13-Jährige.
Das Problem der Popularisierung von Weltklassikern für Kinder. Übersetzungen und Paraphrasen.
Weltklassiker für Kinder in der Interpretation russischer Künstler, Komponisten, Dramatiker und Filmregisseure.
Kinderzeitschriften und Kritik in der Geschichte der Kinderliteratur.

^ 8.6. Themen zum Verfassen einer Hausarbeit

Nicht bereitgestellt.

8.7. Formen der Stromkontrolle

Prosa-Kolloquium,

Kolloquium über Poesie (Lesen auswendig).

Geschrieben:

kreative Arbeit: Essay über die Arbeit eines geliebten Menschen Kinderbuchautor;
Antworten auf die vorgeschlagenen Fragen basierend auf den Ergebnissen des Themas, um Kenntnisse über den literarischen Text zu ermitteln;
wissenschaftlich-kritisch: Annotation eines Buches oder eines Einzelwerks unter Einhaltung der Annotationsstruktur - 1 Seite; Rezension eines Werks für Kinder - 5 Seiten; eine Rezension kritischer Materialien zu den Problemen der Kinderliteratur oder eine Rezension der Kinderzeitschriften selbst – 3 Seiten.

Das Arbeitsprogramm der wissenschaftlichen Disziplin richtet sich nach dem Landeshochschulniveau Berufsausbildung von Beruf 031200 (050708.65) - Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung.

Das Arbeitsprogramm der Disziplin war:

Doktor der Philologie, außerordentlicher Professor der Abteilung

Pädagogik und Methoden

Grundschulbildung N.I. Milevskaya

Das Arbeitsprogramm der akademischen Disziplin wurde auf einer Sitzung der Abteilung für Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung genehmigt.

Protokoll Nr. ____ vom „___“ __________ 2011

Kopf Abteilung

Pädagogik und Methoden

Grundschulbildung S.I. Pozdeeva

Das Arbeitsprogramm der Disziplin wurde von der Methodenkommission der Pädagogischen Fakultät der TSPU genehmigt

Vorsitzender des Methodologischen

Kommission PF T.N. Yarkina

Einverstanden:

Dekan für Pädagogik

Fakultät G.Yu. Titow

Folie 3

Genres

Volkslegenden. Epos und Gesang. Chronikgeschichten. hagiographisches Genre. Historische Prosa.

Folie 4

Überlieferung

Typen: Historisch (über Jean d'Arc, Iwan der Schreckliche). Toponymisch – über die Herkunft von Namen (Städtenamen: Paris von Paris, Kiew von Kiy). Kirchentraditionen. Entsteht aus Augenzeugenberichten. Bei der Übertragung von einer Person auf eine andere erfährt es metaphorische Veränderungen, die manchmal die Bedeutung des Ereignisses verzerren.

Folie 5

Epen und Lieder

Der Begriff „Epen“ wurde erstmals 1839 von Iwan Sacharow in der Sammlung „Lieder des russischen Volkes“ eingeführt. Jedes Epos ist in zwei Teile unterteilt: konsistent und typisch

Folie 6

Chronikgeschichten

In Byzanz wurden sie Chroniken genannt; in Westeuropa im Mittelalter durch Annalen und Chroniken. Die erste Kiewer Chronik – „Die Geschichte vergangener Jahre“. Nowgorod – zeichnet sich durch die Prägnanz der Silbe aus, Pskow – anschaulich gezeichnet öffentliches Leben, Südrussisch - literarisch, manchmal poetisch.

Folie 7

hagiographisches Genre

Das Leben eines Heiligen ist weniger eine Biografie als vielmehr eine Beschreibung seines Weges zur Erlösung, beispielsweise seiner Heiligkeit. Beispiele: „Das Leben des Fürsten Andrei Newski“

Folie 8

historische Prosa

L.N. Gumilyov „Von Russland nach Russland“ G. Naryshkin „Die Steinchronik – Unsere Angst“ A.P. Gaidar „Militärgeheimnis“, „Raketen und Granaten“ L.A. Kassel „Straße des jüngsten Sohnes“ V. Nikitin „Das Lied der altrussischen Partisanen“. " I. Savinova „Verzeihen Sie, dass ich noch einmal über den Krieg rede“ G. Baklanov „Für immer neunzehn“ Geschichten für Kinder Ishimova, Platonov, Sipovsky

Folie 9

Über den Autor…

Boris Wassiljew wurde am 21. Mai 1924 geboren. Nach dem Abschluss der 9. Klasse meldete er sich im Alter von siebzehn Jahren freiwillig an der Front. 1954 verließ er die Armee und nahm eine professionelle literarische Tätigkeit auf. Werke: Es gab und gab nicht. (1977-1980) Roman Nicht aufgeführt. (1974) Märchenhafte Grüße von der Frau Lera ... (1988) Die glorreichen Sechs. (1980) Story-Veteran. (1976) Geschichte prophetischer Oleg. (1996) Osten. Roman Begegnung. (1979)

Folie 11

Die tragischen Ereignisse der Geschichte spielen sich im Frühjahr 1942 in Karelien an der wenig bekannten 171. Kreuzung abseits der Murmansk-Straße ab.

Folie 12

Helden der Geschichte

Unteroffizier Vaskov F.E. - 32 Jahre alt, Kommandant der Patrouille, „moosiger Baumstumpf“, düsterer Militärmann. Eine persönliche Tragödie – seine Frau verließ ihn nach dem Finnischen Krieg, sein Sohn Igor starb. Junior Sergeant Osyanina M.S. - Streng, lacht ein wenig, ruhig und vernünftig, stolz, lebte eng am Gürtel, hielt sich von allen fern. Eine persönliche Tragödie – sie verlor ihren geliebten Ehemann zu Beginn des Krieges.

Folie 13

Komelkova E. – groß, rothaarig, weißhäutig, mit großen, untertassenartigen grünen Kinderaugen, scharfzüngig, künstlerisch, gesellig, schelmisch. Eine persönliche Tragödie: Vor ihren Augen wurden ihre Mutter, ihr Bruder und ihre Schwester von den Deutschen erschossen. Brichkina E. - Stämmig, dicht, die Tochter eines Försters. Ich habe immer geglaubt, dass morgen kommen und besser sein würde als heute. Eine persönliche Tragödie – die gesamte Wirtschaft war davon betroffen. Ihre Mutter war schwer krank, unerwiderte Liebe.

Folie 14

Chetvertak G. – Verdrehtes, dünnes Stadtschwein mit scharfer Nase, Zöpfe vom Schlepptau, Brust flach wie die eines Jungen. Eine persönliche Tragödie – sie kannte ihre Eltern nicht und wurde in ein Waisenhaus geworfen. Gurvich S. - Sie war Übersetzerin in der Abteilung, eine schüchterne Großstadt-Pigalina, ein hässliches Gesicht, dünne Schultern. Eine persönliche Tragödie – eine Waise, ihre Eltern sind wahrscheinlich in Minsk gestorben.

Folie 15

moralisches Problem: die Bildung und Transformation des Charakters und der Psyche des Einzelnen in einem Krieg. Das Thema Krieg, unfaires und grausames Verhalten unterschiedliche Leute in seinen Bedingungen wird am Beispiel der Helden der Geschichte gezeigt. Das Thema Krieg ist jederzeit relevant.

Folie 16

Besonderheiten

Das Aussehen und den Charakter der Helden übernahm die Autorin teils von Klassenkameradinnen, teils von Mädchen, die als Funkerinnen, Krankenschwestern und Pfadfinderinnen dienten. Der Name verwendet eine Standardfigur, er beinhaltet jedoch nicht die Essenz dessen, was passiert Geisteszustand und emotionale Spannung, die von den Charakteren vermittelt wird.

Bundesstaat Bildungseinrichtung höhere Berufsausbildung

Diplomarbeit

Bundesbehörde in Kultur und Kinematographie

Landesbildungseinrichtung

Höhere Berufsausbildung

„Staatliche Akademie für Kultur und Kunst“

Fakultät für Bibliothek und Information

Abteilung für Informationsdienste

Historische Literatur in der Lektüre von Teenagern im Alter von 10 bis 14 Jahren

Diplomarbeit

Testamentsvollstrecker:

Gruppenschüler

Korrespondenzabteilung

Wissenschaftlicher Leiter:

cand. Päd. Wissenschaften,

AssistenzprofessorIn ________________

Kopf Abteilung,

cand. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor

_____________________

Datum der Schutzzulassung:

______________________

Wissenschaftlicher Leiter:

(Unterschrift)

Rezensent:

cand. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor _______________________

(Unterschrift)

Geschützt: ______________

bewertet _______________

Kommissionsmitglieder

zur Verteidigung von Abschlussarbeiten ________________________

(Unterschrift)

________________________

(Unterschrift)

________________________

(Unterschrift)

Einführung

I. Merkmale des Lesens von Teenagern in der Neuzeit

1.1. Lesestudien für Jugendliche

1.4. Teenager als Leser

II. Analyse der Aktivitäten der ländlichen Bibliothek Teshnyar

2.1. Die Arbeit der ländlichen Bibliothek Teshnyar zur Einführung von Studenten in das Studium historischer Literatur

2.2. Lesen historischer Literatur: Ergebnisse einer Umfrage unter jugendlichen Lesern

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

„Die Geschichte ist der Lehrer des Lebens“, sagten die Alten. Und tatsächlich versuchen Menschen immer, gerade in kritischen Zeiten für die Gesellschaft, in der historischen Vergangenheit Antworten auf die drängendsten Fragen unserer Zeit zu finden.

Über die großen Kommandeure und herausragenden Landsleute zu sprechen und sich an diejenigen zu erinnern, die Geschichte geschrieben haben, bedeutet, der jüngeren Generation Respekt vor der Geschichte des Mutterlandes, vor den Heldentaten der Verteidiger des Vaterlandes und ein Gefühl des Stolzes auf ihr Land zu vermitteln.

Dmitri Sergejewitsch Lichatschow schrieb: „Die Liebe zum Vaterland ist nichts Abstraktes; Es ist auch Liebe für die eigene Stadt, für den eigenen Ort, für die Denkmäler ihrer Kultur, für den Stolz auf die eigene Geschichte.“ Deshalb ist es so wichtig, die Liebe zum Vaterland anhand der historischen und kulturellen Denkmäler der eigenen Region zu lernen.

Im Zusammenhang mit dem Vorstehenden ist das Thema der Dissertation relevant, da es die Aufgabe stellt, die Lektüre historischer Literatur durch einen Teenager zu untersuchen; Die Offenlegung der Besonderheiten des Genres „Historisches Buch“ wird es ermöglichen, die Wege der Einarbeitung in diese Literatur zu skizzieren.

Untersuchungsgegenstand: Jugendliche im Alter von 10–14 Jahren als Leser historischer Literatur.

Studiengegenstand: Der Einfluss historischer Literatur auf die Leseentwicklung von Jugendlichen im Alter von 10-14 Jahren.

Die Basis für die Studie: die ländliche Bibliothek Teshnyarskaya und die städtische Sekundarschule Teshnyarsky des Bezirks Sosnovoborsky.

Ziel der Studie: Ermittlung des Stellenwerts historischer Literatur in der Lektüre Jugendlicher, Begründung der optimalen Möglichkeiten der Einarbeitung in Bibliotheken mit dieser Literatur.

Forschungsziele: Studium der Literatur und Erfahrungen von Bibliotheken entsprechend dem Forschungsthema; Auswahl und Analyse gedruckter Veröffentlichungen zur Geschichte, die sich an den Leser – einen Teenager – richten; Bestimmung des Platzes und der Rolle historischer Bücher in der Lektüre von Jugendlichen; Entwicklung und Umsetzung der effektivsten Methoden der Arbeit mit historischer Literatur.

Forschungsmethoden: Analyse psychologischer, pädagogischer und bibliothekswissenschaftlicher Literatur, Dokumentation und Erfahrungen der Bibliothek; Leserbefragung.

Wissenschaftliche Neuheit: Ermittlung der Besonderheiten eines historischen Buches, Ermittlung der Motive und Faktoren für die Buchauswahl von Jugendlichen.

Praktische Bedeutung: Das Ergebnis der Studie wird zur Verbesserung der Arbeit der Bibliothek mit historischer Literatur beitragen.

Der Aufbau der Arbeit: Diese Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis.

Die Einleitung formuliert die Relevanz der Studie, Ziele, Zielsetzungen, Themen, Objekte, Forschungsmethoden.

Das erste Kapitel enthüllt die Merkmale des Lesens von Teenagern in der Neuzeit, die Untersuchung der Leseinteressen von Teenagern, die Merkmale des historischen Genres der Belletristik, die Altersmerkmale von Teenagern und den Teenager als Leser.

Das zweite Kapitel analysiert die Aktivitäten der ländlichen Bibliothek Teshnyar, die Arbeit der ländlichen Bibliothek Teshnyar, um Schüler mit dem Studium historischer Literatur vertraut zu machen, und stellt die Ergebnisse einer Umfrage unter jugendlichen Lesern vor.

Kapitel 1. Merkmale des Lesens von Teenagern in der Neuzeit

1.1.Forschung zu den Leseinteressen von Jugendlichen

Im kulturellen Leben des Landes kam es zu Veränderungen, die zu einem starken Anstieg des Interesses an der nationalen Geschichte, den Ursprüngen der nationalen Kultur und verlorenen Traditionen führten. Diese Änderungen hatten erhebliche Auswirkungen auf die Arbeit der Bibliotheken.

Behauptungen über eine „Lesekrise bei Kindern“ sind alles andere als zufällig und haben eine reale Grundlage. IN Anfang des XXI V. Kinder lesen „falsch“ und „falsch“ wie frühere Generationen. Aber sie lesen auf jeden Fall. Gleichzeitig findet ein intensiver Transformationsprozess, ein radikaler Wandel in den Lesegewohnheiten junger Leser statt. Nahezu alle Merkmale des kindlichen Lesens verändern sich: der Status des Lesens, seine Dauer (Lesezeit in der Freizeit), die Art, die Art und Weise, mit gedruckten Texten zu arbeiten, der Lesekreis von Kindern und Jugendlichen, die Motive und Anreize zum Lesen, bevorzugt Werke usw. Auch die Bezugsquellen für Drucksachen ändern sich. , Informationen im Allgemeinen und vieles mehr. Unsere Forschung ermöglicht es uns, über die Entwicklung einer Reihe von Trends im Kinderlesen zu sprechen sowie über die Tatsache, dass das alte Modell der Beherrschung der Buchkultur durch Kinder durch ein neues ersetzt wird.

Was sind das neue Bild und das neue Modell des Lesens (eine Reihe neuer Merkmale eines jungen Lesers) beim Eintritt in die literarische Kultur? Wir stellen sofort fest, dass die Situation in einigen Regionen Russlands relativ günstig ist, während es in anderen negative Prozesse der Ablehnung von Kindern aus der gedruckten Kultur gibt.

Wir stützen uns ausschließlich auf die Ergebnisse einer soziologischen Studie zum Lesen von Schülern der 7. und 10. Klasse. Nach unseren Daten lesen im Durchschnitt die meisten Kinder und Jugendlichen in ihrer Freizeit, und wenn ein Fünftel der Befragten bis zu 30 Minuten mit Lesen verbringt. am Tag liest ein Drittel von ihnen eine halbe bis eine Stunde. Etwa 42 % lesen mehr als eine Stunde am Tag. Aber in der Regel sind die meisten derjenigen, die gerne lesen, die Kinder der Jüngeren Schulalter. Je älter Kinder sind, desto weniger Zeit nehmen sie sich zum Lesen und desto weniger lesen sie gern. Liegt der Anteil derjenigen, die im jüngeren Alter die Antwortmöglichkeit „Ich lese gern, ich lese viel“ gewählt haben, bei 43 %, so sinkt er in der Klasse wählten die Jüngeren die Antwortmöglichkeit „Ich lese selten, ich mag nicht“, wird in den Oberstufen von 8 % auf 17 % abschmelzen. Die Einstellung zum Lesen ist ein wichtiges Merkmal und weist darauf hin, dass die positive Einstellung der Schüler zum Lesen im Allgemeinen erhalten bleibt.

Forschungsergebnisse zeigen, dass nur jeder zehnte befragte Schüler nichts anderes liest als die Bücher, die für den Unterricht erforderlich sind. Analysiert man den Lesekreis der Jugendlichen, so sind etwa 40 % davon Unterhaltungsliteratur, während wissenschaftliche und pädagogische Bücher nur halb so viele wie 21 % ausmachen.

Um die Jahrhundertwende erfreuten sich verschiedene Zeitschriften bei der Lektüre von Kindern, insbesondere Jugendlichen und Jugendlichen, besonderer Beliebtheit. Ein aktiver Zugriff auf Zeitschriften beginnt bereits im Grundschulalter, verstärkt sich aber insbesondere im Jugendalter.

Während Jugendliche Zeitschriften oft in Bibliotheken kaufen und manchmal auch ausleihen, stammen die Bücher hauptsächlich aus Heim-, öffentlichen und Schulbibliotheken. So lesen laut der oben genannten Umfrage unter Schülern in verschiedenen Regionen Russlands (2001) in 43 % der Fälle Schüler Bücher aus ihrer Heimbibliothek. An zweiter Stelle stand eine öffentliche (öffentliche) Bibliothek (18 %), an dritter Stelle ein Kauf (16 %). Jugendliche, Jungen und Mädchen leihen sich auch Bücher von Freunden aus, und mit zunehmendem Alter verdreifacht sich der Anteil dieser Quelle mehr als (von 6 % auf 21 %). Damit liegt sie unter den Oberstufenschülern an zweiter Stelle nach der Heimbibliothek. An letzter Stelle der Buchbeschaffungsquellen steht die Schulbibliothek, die von etwa jedem neunten Schulkind genutzt wird. Im Allgemeinen beträgt der Anteil aller „heimischen“ Bezugsquellen für Bücher etwa 60 % und der Anteil der Bibliotheken etwa 30 %.

Allerdings sind Bibliotheken in den Provinzen oft praktisch die einzige Bücherquelle für Schulkinder. Im letzten Jahrzehnt ist das Problem des Bibliothekserwerbs äußerst akut geworden. Die ungleiche Verteilung der Buchressourcen bleibt bestehen, und je weiter man sich von Zentralrussland entfernt, desto schlechter werden die Vertriebskanäle. Gleichzeitig ist der Bedarf der Schüler an neuer, relevanter Literatur dramatisch gestiegen, was nicht nur mit Veränderungen in der Lektüre, sondern auch mit der laufenden Schulreform verbunden ist. Dadurch bleiben die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen in vielen Regionen Russlands oft unbefriedigt.

Auf die Frage, welche Bücher sie gerne lesen würden, aber nicht finden konnten, nannten Kinder im Alter von 11 bis 14 Jahren Bücher über Natur und Tiere (16 % der Befragten), Abenteuer und Horrorfilme (11 %) und Märchen (7 %). Jugendliche nannten Science-Fiction (8 %), Bücher über Technik (7 %), Geschichte (4 %), verschiedene populärwissenschaftliche Literatur (3 %). Die Zahl der unterschiedlichen Themen, zu denen Kinder Bücher brauchen, ist riesig. Zu diesen Themen scheint es eine Menge Literatur zu geben. Dadurch, dass es aber nicht in die Regionen gelangt, verspüren Kinder einen „Bücherhunger“, den sie selbst nicht wahrnehmen. Die Besonderheit der Kinderlesegruppe liegt gerade darin, dass sie das Buch „hier und jetzt“ brauchen, Kinder können ihre unerfüllten Bedürfnisse nicht wie Erwachsene auf die Zukunft verschieben, sie weichen einfach auf andere Kommunikationsmittel und Ausgabenmöglichkeiten aus Freizeit.

In der modernen Situation wird der Prozess der Sozialisierung des Einzelnen besonders schwierig. Neben den wichtigsten gesellschaftlichen Institutionen der Bildung und Erziehung, der Familie und der Schule, spielen „elektronische Pädagogen“ dabei eine immer wichtigere Rolle. Das Fernsehen dominiert weiterhin bedeutender Ort im Leben von Kindern und Jugendlichen. Im Laufe des letzten Jahrzehnts hat es sich für die meisten Kinder und Jugendlichen sowohl in der Stadt als auch auf dem Land zur häufigsten Form der Freizeitgestaltung entwickelt und steht an erster Stelle der täglichen Freizeitaktivitäten.

In Großstädten sind neue Medien eine Alternative zum Fernsehen. Der moderne Teenager hat eine großartige Möglichkeit, die eine oder andere Art der Freizeitgestaltung zu wählen. Dabei handelt es sich um verschiedene Massenkommunikationsmittel und elektronische Massenmedien. Kinder, Jugendliche, Jugendliche und junge Menschen sind heute die aktivsten sozialen Gruppen, die neue Informationstechnologien problemlos beherrschen. Sie haben nicht die psychologischen Barrieren, die Erwachsene behindern, weil sie für Neues empfänglich sind; viele von ihnen sind es bereits frühe Kindheit Lernen Sie den Computer kennen. Es handelt sich um eine neue „Multimedia-Generation“, die in der Informationswelt unterschiedliche Werte, Verhaltensweisen und Orientierungen hat.

Die elektronische Kultur, einschließlich der Videoproduktion und einer Vielzahl von Multimedia-Inhalten, wird oft als Konkurrenz zum gedruckten Wort wahrgenommen. Natürlich besteht in der ersten Phase der Beherrschung eines neuen Medientyps und der neuen Möglichkeiten, die er bietet, ein großes Interesse daran. Später, nachdem es gemeistert wurde, wird es sich in die Struktur des Lebens „integrieren“ und darin seinen richtigen Platz einnehmen. Das Buch wird nicht verschwinden, und die Lektüre auch nicht. Es kommt nicht darauf an, welches Medium gewählt wird – ein Buch oder ein Computer, wo der Text sein wird – auf Papier oder auf einem Monitorbildschirm, es geht um ein anderes: Was genau wird dort gelesen und welche Informationen, welches Wissen, welche Kultur und Kunst werden diese Mittel für die Entwicklung eines jungen Menschen darstellen.

Dabei stehen wir noch immer im Einklang mit der alten literarischen Tradition. Doch diesmal wird die Zeit schnell knapp, was sich besonders bei der Kinderlektüre bemerkbar macht. IN letzten Jahren Es kam zu einer Verschlechterung einiger Leseeigenschaften von Schulkindern und zu einem Rückgang ihrer Lesekompetenz. Lehrer schlagen Alarm wegen der Vereinfachung und Vergröberung der Sprache der Schüler, primitiven Klischees, mit denen ihre Aufsätze oft voll sind.

Die Sorge, die Nation in vielen fortgeschrittenen Volkswirtschaften zu verstehen, ist auffällig. Wir haben eine Situation, in der viele Kinder keine neuen Bücher in ihrer unmittelbaren Umgebung (einschließlich Bibliotheken) haben. Und laut VTsIOM lesen 34 % der erwachsenen Russen nicht mehr! Die Schwierigkeiten des Transformationsprozesses des Lesens werden durch die Schwierigkeiten der Verschlechterung der Umgebung der Buchressourcen, in der viele Kinder leben, überlagert. Sie müssen ihr Recht erkennen, die beste klassische und zeitgenössische Literatur zu lesen.

In der zukünftigen Gesellschaft werden Lesen und „der Mensch, der liest“ sicherlich als nationaler Wert gelten. Aber Lesenationen bestehen aus lesenden Kindern. Heute ist es auch in Russland notwendig, das Problem des Lesens von Kindern und Jugendlichen als nationales Problem anzuerkennen, da das Lesen von Kindern derzeit nicht nur von der Gesellschaft, sondern auch vom Staat besonders geschützt und unterstützt werden muss.

Es finden also in der Lektüre von Kindern und Jugendlichen heute sehr gravierende Veränderungen statt, die tiefgreifender Natur sind. Und viele Eltern, Lehrer, Bibliothekare orientieren sich immer noch am alten literarischen Vorbild, während die meisten heutigen Kinder und Jugendlichen ganz andere Vorlieben und eine andere Wahrnehmung der Buchkultur haben. Sie betrachten das Buch nicht als „Lehrbuch des Lebens“, sondern als eines der Medien und der Massenkommunikation. Somit besteht gewissermaßen eine Kluft zwischen den Generationen in der Weitergabe der langjährigen Tradition der Beherrschung der literarischen Kultur. In dieser Zeit wird die Rolle der Bibliotheken als Organisationen, die das Lesen von Kindern unterstützen und die Rechte junger Leser auf Zugang zu Büchern und Informationen schützen, besonders wichtig. Dies wird immer deutlicher, wenn man die sozialen Gruppen von Kindern, die Bibliotheken besuchen, und denen, die keine Bibliotheken besuchen, vergleicht. Beispielsweise lesen junge Leser, die häufig Bibliotheken besuchen, mehr und besser als ihre Altersgenossen, die keine Bibliotheken nutzen. Bibliotheken engagieren sich auch für die „Nivellierung“ der soziokulturellen und Bildungschancen von Kindern aus verschiedenen Lebensbereichen und helfen vor allem Kindern aus armen und einkommensschwachen Familien. Doch die Rolle der Bibliotheken in der Buchkultur kann nur wachsen, wenn ihre Bestände entsprechend den sich ändernden Bedürfnissen und Interessen der Leser angemessen ausgestattet sind.

1.2. Merkmale des historischen Genres der Belletristik

Der Schriftsteller kann wie der Historiker die Ereignisse und Erscheinungen der Vergangenheit nachbilden, obwohl sich diese künstlerische Nachbildung von der wissenschaftlichen unterscheidet. Basierend auf historischen Daten folgt der Autor zugleich stets dem Weg der kreativen Fiktion, ohne die Kunst unmöglich ist; er stellt nicht nur dar, was war, sondern auch, was sein könnte. Das Recht auf historische Fiktion schließt jedoch nicht aus, dass fiktive Situationen historisch möglich und motiviert sein müssen und die Darstellung wahrhaft historischer Ereignisse, der Epoche ihres Lebens, einzelner Details strikt auf den Errungenschaften der Geschichtswissenschaft und Daten basieren muss aus historischen Quellen. Die Reflexion der Geschichte in der Fiktion, die Tiefe des Verständnisses des historischen Prozesses durch den Künstler, ist eng mit der Entwicklung der historischen, soziologischen und aller Sozialwissenschaften, mit den vorherrschenden Konzepten der historischen Entwicklung verbunden. Die Reflexion des Autors über die historische Vergangenheit wird direkt von der Entwicklung bestimmter historischer Probleme und Themen in der Geschichtswissenschaft sowie dem erreichten Grad der Verarbeitung historischer Quellen beeinflusst. Wirklich künstlerisch historische Werke durchdrungen vom Historismus, fremd gegenüber Modernisierung und Subjektivismus, die die historische Wahrheit verzerren. Die besten Beispiele historischer Belletristik haben nicht nur ästhetischen, sondern auch historischen und pädagogischen Wert. Historische Fiktion ist in der Lage, eine vergangene Epoche in ihrer Gesamtheit darzustellen und in lebendigen Bildern zu enthüllen soziale Aktivitäten, Ideologie, Lebensweise, Psyche seiner Vertreter; historische Fiktion, die die Kraft großer emotionaler Wirkung besitzt und historische Ereignisse in einem lebendigen, figurative Form, trägt zur Bekanntmachung mit der Geschichte breiter Bevölkerungsschichten, der Jugend, bei. Unter den literarischen Werken zu historischen Themen gibt es viele Werke, die sich zwar die Aufgabe stellen, das Leben einer historischen Epoche darzustellen, in Wirklichkeit aber nicht zum Historismus aufsteigen, die Geschichte verzerren und modernisieren (und daher keinen historischen und pädagogischen Charakter haben). Wert). Daher wird oft zu Recht vom Pseudohistorismus bestimmter historischer Romane, Theaterstücke und Gedichte gesprochen. Nicht jedes Werk, das sich auf die Ereignisse der Vergangenheit bezieht, stellt sich die Aufgabe, diese Vergangenheit tatsächlich nachzubilden, und verfolgt eigentliche historische Ziele. Manchmal sucht ein Autor in der Vergangenheit nur nach Material für eine scharfe Handlung, farbenfrohe Gemälde, besondere Farben – erhaben, exotisch usw. Dies zeigt sich beispielsweise deutlich in vielen Abenteuerromanen, die vergangene Ereignisse aufgreifen (z. B. in Romanen). von A. Dumas, die nur einen sehr begrenzten historischen und pädagogischen Wert haben). Weit verbreitet (insbesondere in der Literatur der Neuzeit) sind auch Werke, die man historische Allegorien nennen kann, bei denen die historische Handlung vom Autor nur zur Verkörperung der einen oder anderen Idee verwendet wird (wie zum Beispiel das Drama des brasilianischen Dramatikers G . Figueiredo „Der Fuchs und die Trauben“, in dem der Autor das Bild des antiken griechischen Fabulisten Aesop verwendet, um die Notwendigkeit menschlicher Freiheit zu bekräftigen, oder das Drama des französischen Dramatikers J. Menschenwürde, bezogen auf das Bild von Jeanne d'Arc). Diese Werke nehmen ihren Platz in der Literatur ein, können aber keineswegs immer der eigentlichen historischen Literatur zugeschrieben werden. Gleichzeitig ist der Wert der historischen Fiktion damit noch lange nicht erschöpft historische und kognitive Bedeutung. Manchmal befasst sich ein literarisches Werk mit historischen Themen, sogar weit von historischer Genauigkeit entfernt, aber im Einklang mit der Moderne, drückt große, fortschrittliche Ideale aus, bekräftigt das nationale Selbstbewusstsein des Volkes und zeichnet lebendige Bilder des Revolutions- und Befreiungskampfes , hat die Kraft einer enormen ideologischen Wirkung (zum Beispiel Spartacus von R. Giovagnoli, 1874, „The Gadfly“ von E. Voynich, 1897. Historische Belletristik ist von großer pädagogischer Bedeutung. Der Beginn der eigentlichen historischen Belletristik geht auf die Wende zurück des 18.-19. Jahrhunderts, als als besondere literarische Gattung historischer Roman, das sich als direktes Ziel die Darstellung des Lebens vergangener Epochen zum Ziel gesetzt hat. Der historische Roman (und das später entstandene eigentliche historische Drama) unterscheidet sich in seiner Thematik qualitativ von historischen Werken früherer Epochen. Die Entstehung der eigentlichen historischen Fiktion fällt mit einem bedeutenden Wendepunkt im historischen Wissen selbst zusammen – mit dem Prozess der Entstehung der Geschichte als Wissenschaft. Der schnelle und abrupte Umbruch der gesellschaftlichen Verhältnisse während der Ära der französischen bürgerlichen Revolution ermöglichte es, endlich die Unumkehrbarkeit und Qualität historischer Veränderungen zu erkennen. Der Historismus als solcher geht in das historische Wissen ein, und ein ähnlicher Prozess vollzieht sich in der Fiktion. In ästhetischer Hinsicht war die Entstehung des historischen Genres mit den künstlerischen Entdeckungen der Romantik verbunden: der Beherrschung der Darstellung der Farbe von Ort und Zeit, der Schärfe der Wahrnehmung des Besonderen, des Individuums in jedem Phänomen, dem Interesse an nationalen Bewegungen usw die nationale Vergangenheit in der ganzen einzigartigen Originalität jeder ihrer Etappen.

Die Entstehung historischer Belletristik im eigentlichen Sinne ist mit dem Namen des englischen Schriftstellers W. Scott (1771-1832) verbunden. Die großen deutschen Schriftsteller I. Goethe (Dramen Götz von Berlichingen, 1773, Egmont, 1788) und F. Schiller (Dramen Wallenstein, Teile 1-2, 1798-99, „Maria Stuart“, 1801, „Wilhelm Tell“, 1804, usw.), aber es war das Werk von W. Scott, dem Begründer des historischen Romans, das einen echten Meilenstein darstellte. W. Scott schuf eine ganze Reihe von Romanen über die Zeit der Kreuzzüge („Ivanhoe“, „Richard Löwenherz“, „Robert, Graf von Paris“), die Zeit der Bildung nationaler Monarchien in Europa („Quentin Dorward“). , Englisch bürgerliche Revolution(„Puritaner“, „Woodstock“), der Zusammenbruch des Clansystems in Schottland („Waverley“, „Rob-Roy“) usw. Beziehungen, Ideologie, Psychologie und Leben des Mittelalters und der Neuzeit. Der Künstler ist bestrebt, den Geist und das Erscheinungsbild einer in der Vergangenheit versunkenen Lebensweise realistisch wiederzugeben. Zum ersten Mal basiert eine künstlerische Nachbildung der Vergangenheit auf einem echten Studium historischer Quellen (während sich der Künstler früher darauf beschränkte, nur den allgemeinen Verlauf historischer Ereignisse und die meisten zu reproduzieren). Charakteristische Eigenschaften Figuren der Vergangenheit). Die Arbeit von W. Scott hatte einen direkten Einfluss auf die spätere historische Fiktion. Viele romantische Schriftsteller, zum Beispiel V. Hugo (Drama Cromwell, 1827, Romane The Cathedral Notre Dame von Paris“, 1831, „Der Mann, der lacht“, 1869, „Das dreiundneunzigste Jahr“, 1874), A. de Vigny (der Roman „Saint-Map“, Bd. 1-2, 1826), Manzoni („Verlobte “, 1827), Englischer Schriftsteller E.J. Bulwer-Lytton (die Romane „Die letzten Tage von Pompeji“, 1834, „Rienzi, der letzte der römischen Tribunen“, 1835 und andere), nordamerikanischer Schriftsteller F. Cooper („Der Spion“, 1821), russische Schriftsteller: M. Zagoskin (Yuri Miloslavsky oder die Russen im Jahr 1612, Kap. 1-3, 1829), I.I. Lazhechnikov („Eishaus“, 1835). Die von den Romantikern geschaffenen Werke des historischen Genres haben nicht immer einen historischen und pädagogischen Wert. Dies wird sowohl durch die subjektiv-idealistische Interpretation der Ereignisse als auch durch die Ersetzung der Gegensätze von Gut und Böse, Dunkelheit und Licht durch objektive soziale Konflikte behindert. Die Hauptfiguren in solchen Romanen sind meist keine historisch spezifischen Typen, sondern nur die Verkörperung des romantischen Ideals des Schriftstellers (Esmeralda in Hugo). Auch die subjektiven politischen Überzeugungen des Autors wirken sich aus: So machte der mit der Aristokratie sympathisierende A. de Vigny einen Vertreter der feudalen Opposition zum Programmhelden seines Romans. Der Wert eines Werkes der historischen Gattung als künstlerische Schöpfung lässt sich jedoch nicht allein am Grad der wissenschaftlichen Authentizität des Dargestellten messen. Hugos Romane zum Beispiel haben eine große emotionale Wirkung. „Er hat Alarm geschlagen“, schrieb A. N. über Hugo. Tolstoi: „Wach auf, der Mensch ist in Armut…“ verbunden mit dem Sieg realistischer Prinzipien im historischen Roman und Drama. Die Eroberung des Realismus war die Schaffung sozialer Charaktere, das Eindringen in den komplexen Prozess des Kampfes historischer Kräfte, die Darstellung der Rolle des Volkes in der Geschichte – ästhetische Momente, die in vielerlei Hinsicht bereits von der Schule von W. Scott vorbereitet wurden ( Chuans von Balzac, Jacquerie von Mérimée). In Russland triumphierte das realistische historische Genre im Werk von A.S. Puschkin („Boris Godunow“, „Mohr von Peter dem Großen“, „ Tochter des Kapitäns»).

Neu in den 30er und 40er Jahren. 19. Jahrhundert war eine Vertiefung psychologische Analyse in den Werken von I. Zh. („Die Chronik der Zeit Karls IX.“ von Merimee und insbesondere die Episoden des Bildes von Waterloo in Stendhals Roman „Das Parma-Kloster“, auf die sich L. Tolstoi später bezog). Das Epos von L. Tolstoi „Krieg und Frieden“ ist ein majestätischer Höhepunkt in der Entwicklung des historischen Genres im 19. Jahrhundert. Sein Historismus manifestiert sich sowohl in einem umfassenden Bewusstsein für den Verlauf des historischen Prozesses als auch in der Schaffung historischer Typen und in der genauen Übertragung sozialer, alltäglicher, ideologischer, psychologischer und Sprachmerkmale Zeit.

Nach den Errungenschaften der realistischen historischen Literatur der Mitte des 19. Jahrhunderts, deren herausragendste Werke auf der Grundlage historischer Materialien die wichtigsten Fragen des Volkslebens und der historischen Schicksale der Nation aufwarfen, suchte man jedoch nach einer Lösung der Probleme der Verbindung zwischen Individuum und Volk usw., während gleichzeitig hohe Beispiele des Historismus angeführt werden - es gibt einen Rückschritt in der Entwicklung der historischen Fiktion. Dies hängt in erster Linie damit zusammen gemeinsame Prozesse die Stärkung des reaktionären Charakters der bürgerlichen Ideologie des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts mit einer immer stärkeren Abkehr des bürgerlichen Gesellschaftsdenkens vom Historismus. Die Autoren historischer Romane modernisieren die Geschichte. So zum Beispiel sogar ein so herausragender realistischer Künstler wie A. France in einem Roman aus der Zeit der Großen Französische Revolution„Die Götter haben Durst“ (1912) vertritt die Idee, dass die Menschheit in ihrer Entwicklung gewissermaßen die Zeit markiert. Eine besondere Art von „symbolischer“ Geschichtsliteratur verbreitet sich, die mitunter den Anspruch erhebt, ein tiefes Verständnis des historischen Prozesses zu haben, tatsächlich aber rein subjektivistische Konstruktionen mystischer Natur schafft („Der Schleier der Beatrice“ von A. Schnitzler, 1901, „historische“ Trilogie von D. Merezhkovsky – „ Pavel I“, 1908, „Alexander I“, 1911-12, „14. Dezember“, 1918). Im Gegenteil, in einer Reihe osteuropäischer Länder wurden im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert historische Themen übernommen. sehr wichtig und öffentliche Sondierung, die mit dem nationalen Aufschwung in diesen Ländern verbunden ist. Den führenden Platz in den Themen historischer literarischer Werke dieser Zeit nahm die Geschichte des beginnenden Befreiungskampfes ein. In einigen Fällen handelt es sich um historische Fiktion romantischer Charakter. Dies sind zum Beispiel die historischen Werke des polnischen Schriftstellers G. Sienkiewicz („Mit Feuer und Schwert“, Bde. 1–4, 1884, „Die Sintflut“, 1886, „Pan Volodyevsky“, 1887–88, „Kamo kommen“, 1894-96, „Kreuzfahrer“, 1897). Viele Werke sind realistisch geschrieben: Der tschechische Schriftsteller und Historiker A. Irasek verfasst eine Reihe von Romanen und Dramen, die die Zeit der Hussitenkriege darstellen (historische Romane „Between Currents“, Bd. 1-3, 1887-90, „ Brotherhood“, Bd. 1–3; 1898–1908 usw., historisches Drama „Jan Zhizhka“, 1903, „Jan Hus“, 1911), bulgarischer Schriftsteller I. Vazov – historische Dramen basierend auf Szenen aus dem Leben des mittelalterlichen Bulgariens („Borislav“, 1909, „K Abyss“, 1908, „Ivaylo“, 1911). Die nationale Befreiungsbewegung und das Erwachen des Nationalbewusstseins waren in vielen Ländern des Ostens die Grundlage für die Entstehung und Entwicklung des historischen Romangenres. In Indien war der Schöpfer des historischen Romans in der bengalischen Literatur der herausragende Schriftsteller Bonkima Chondro Chottopadhay („Die Tochter des Kommandanten“, 1865, „Mrinalini“), in der Marathi-Literatur Hari Narayan Apte („Sie nahmen die Festung – sie verloren die.“ Löwe“, 1903, „Der Tiger von Mysore“, 1890-91, „Prinzessin Rupnagara“, 1900-02, „Chandragupta“, 1902-04 usw.), in der Hindi-Literatur – V. Varma („Kundar-Festung“, 1928, „Rani Jhansi-Lakshmi Bai“, 1946 und viele andere). Der historische Roman war das erste Genre der neuen arabischen Fiktion (historische Romane von Jirji Zeidan, 1861–1914 – „Ghassanid“, „Egyptian Armanossa“ usw., Farah Antun, 1873–1923 – „Neues Jerusalem oder die Eroberung von“) „Jerusalem durch die Araber“ usw.). In den 20er Jahren. Die ersten historischen Romane erschienen im Iran („Die Geschichte des Künstlers Mantz“ und „Spreaders of the Nets, or Avengers for Mazdak“ von Sanatiz-zade Kermani, „Love and Power“ von Agasheikh Musa Hamadani usw.). Die meisten Werke der jungen historischen Literatur der Länder des Ostens waren romantisch verfasst, viele von ihnen spielten eine bedeutende Rolle im nationalen Befreiungskampf.

In den Ländern Westeuropas beginnt nach der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution ein neuer Aufschwung in der Entwicklung des realistischen historischen Romans. Dieser weltgeschichtliche Umbruch ermöglichte es den großen Realisten des Westens, eine Reihe herausragender Beispiele historischer Belletristik zu schaffen. Gleichzeitig war der Appell an das historische Thema der führenden Schriftsteller des Westens mit ihrer Verteidigung verbunden kulturelles Erbe und fortschrittliche Traditionen der Vergangenheit, mit antifaschistischen Reden humanistischer Schriftsteller. Dies sind beispielsweise die historischen Werke von G. Mann (der Roman „Die Jugend König Heinrichs IV.“, 1935) und T. Manns (die Erzählung „Lotta in Weimar“, 1939), zahlreiche historische Romane von L. Feuchtwanger („Die hässliche Herzogin“) , 1929, „Jew Suess, 1925, The Jewish War Trilogy, 1932, Sons, 1935, The Day Will Come, 1942, The False Nero Novel, 1936, Foxes in the Vineyard, 1948, Wisdom of an Excentric, or Death and transformation von Jean-Jacques Rousseau, 1953, Goya, 1951 usw.). Sie sind eng mit der Moderne verbunden, zeichnen sich durch eine humanistische, demokratische Ausrichtung aus und zeichnen sich gleichzeitig durch die sorgfältige Arbeit des Autors an historischen Quellen aus. Allerdings sind auch diese besten Werke der westlichen Geschichtsliteratur von den allgemeinen Vorstellungen des historischen Prozesses geprägt, die für die bürgerliche Geschichtswissenschaft charakteristisch sind. So wird in Feuchtwangers historischen Romanen (insbesondere in den Vorkriegsromanen) die Idee des historischen Fortschritts manchmal als Kampf zwischen Vernunft und Trägheit ausgedrückt, der selten mit dem Sieg der Vernunft endet, die Rolle des Volkes in der Geschichte ist unterschätzt, und der Subjektivismus des Autors kommt deutlich zum Ausdruck. Eine neue Etappe in der Entwicklung der historischen Fiktion ist mit der Literatur des sozialistischen Realismus verbunden. Diese Literatur steht auf den Positionen eines materialistischen Geschichtsverständnisses und bekräftigt die historische Existenz als Kreativität der Massen. Sie verfügt über alle objektiven Voraussetzungen für eine erfolgreiche Entwicklung auf den Prinzipien des echten Historismus und hat auf diesem Weg bedeutende Ergebnisse erzielt. M. Gorki, der die ersten Versuche zur Schaffung eines sowjetischen historischen Romans bewertete, schrieb 1930 (insbesondere unter Bezugnahme auf die Werke von A. N. Tolstoi über Peter I. und 10. N. Tynyanov über die Puschkin-Ära): „... a „historisch“ ist ein Roman, der in der vorrevolutionären Literatur nicht vorkam …“ (M. Gorki über Literatur, 1955, S. 413). Die wichtigsten Themen der sowjetischen Geschichtsliteratur waren die Darstellung der revolutionären und patriotischen Traditionen des russischen Volkes, das Problem der Rolle des Volkes in der Geschichte, die Darstellung kritischer, bedeutender Epochen; Die historische Literatur zeichnet sich durch den Wunsch nach epischen, großen künstlerischen Verallgemeinerungen aus. So ist der Roman von A.N. Tolstois „Peter 1“ (1. Buch – 1929–30, 2. – 1933–34, 3. – unvollendet, 1944–45), das das Bild von Peter I. darstellt, ist zugleich ein Epos über das Schicksal des russischen Volkes einer von Wendepunkte seine Entwicklung. Ein tiefes Verständnis der Ära von Peter wird in der Geschichte von A. Platonov „Jestfan Gateways“ (1927) vermittelt. Das Thema der revolutionären Bauernbewegungen der Vergangenheit wurde in der sowjetischen Geschichtsliteratur ausführlich behandelt (zum Beispiel Chapygins Romane „Rasin Stepan“, 1926–27, „Walking People“, 1935–37, „Pugachevshchina“ von K.A. Trenev, 1924, „ Emelyan Pugachev“, V.Ya. Shishkova, 1-3, 1938-45).

Die wichtigen Themen der sowjetischen Literatur waren der Befreiungskampf gegen den Zarismus, das Schicksal der fortgeschrittenen russischen Kultur im zaristischen Russland (die Romane von O.D. Forsh „Dressed with Stone“, 1925, die Trilogie über Radishchev – „Yakobinsky Sauerteig“, 1934, „Kasan Gutsbesitzer“, 1936, „ Verderbliches Buch“, 1939 usw.; Romane von Yu.N. Tynyanov „Der Tod von Vazir-Mukhgar“, 1927–28, „Kukhlya“, 1925, „Puschkin“, 1936–43 usw .). Von besonderer Bedeutung sind Werke über die Ära der Vorbereitung der Revolution und über die Revolution selbst und Bürgerkrieg. Das „Leben des Klim Sangin“ von M. Gorki gehört also weitgehend zur historischen Literatur (obwohl Gorki selbst dieses Werk oder „Der Fall Artamonov“ nicht dem eigentlichen Genre eines historischen Romans zuordnete) und „ Ruhiger Don» M.A. Scholochow und A.N. Tolstoi und „First Joys“ und „Unusual Summer“ von K.A. Fedin. In der sowjetischen Geschichtsliteratur ist das militärhistorische Thema weit verbreitet, das in den Jahren des Großen Vaterländischen Krieges und in der unmittelbar vorangegangenen Sewastopol-Straße (1937-40) von S.N. besondere Bedeutung erlangte. Sergeev-Tsensky, „Tsushima“ (1932-1935) A.S. Novikov-Priboy und andere. V. Yans Trilogie („Dschingis Khan“, 1939, „Batu“, 1942, „Bis zum letzten Meer“, 1936) schildert die Invasion der Mongolen in die Staaten Asien und Russland und zeigt die Kampf des russischen Volkes gegen das mongolisch-tatarische Joch; Dem Thema des Kampfes gegen das mongolisch-tatarische Joch und dem Aufstieg Moskaus widmet sich auch der Roman von S.P. Borodin „Dmitry Donskoy“ (1941).

1.3. Altersmerkmale von Jugendlichen

Als Jugendliche gelten Kinder im Alter zwischen zehn und vierzehn Jahren. Unter ihnen werden drei Altersgruppen unterschieden: 10-11 Jahre alt – jüngere Teenager; 12-13 Jahre alt – Teenager (im engeren Sinne des Wortes); 14 Jahre alt – ältere Teenager.

Der Übergang in die Pubertät ist durch tiefgreifende Veränderungen der Bedingungen gekennzeichnet, die die persönliche Entwicklung des Kindes beeinflussen. Sie beziehen sich auf die Physiologie des Körpers, die Beziehungen, die sich bei Jugendlichen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickeln, den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, Intelligenz und Fähigkeiten. Dabei wird ein Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter skizziert, das Kind beginnt sich schnell wieder aufzubauen und in den Körper eines Erwachsenen zu verwandeln. Der Mittelpunkt des körperlichen und geistigen Lebens des Kindes verlagert sich von zu Hause in die Außenwelt, gelangt in die Umgebung von Gleichaltrigen und Erwachsenen. Beziehungen in Peer-Gruppen basieren auf ernsthafteren gemeinsamen Spielen als auf Freizeitaktivitäten, Affären, die ein breites Spektrum an Aktivitäten abdecken, von der gemeinsamen Arbeit an etwas bis hin zur persönlichen Kommunikation im Leben. wichtige Themen. Ein Teenager geht all diese neuen Beziehungen zu Menschen ein, da er bereits ein intellektuell ausreichend entwickelter Mensch ist und über Fähigkeiten verfügt, die es ihm ermöglichen, einen bestimmten Platz im System der Beziehungen zu Gleichaltrigen einzunehmen. Der Intellekt des Kindes, verstanden als die Fähigkeit, Probleme in praktischer, bildlicher und symbolischer Hinsicht zu stellen und zu lösen, wird zu Beginn der Adoleszenz entwickelt. Während dieser Zeit setzt sich die Entwicklung des Kindes als Person fort. Während der drei- bis vierjährigen High-School-Ausbildung wird die Motivationssphäre eines Menschen geformt, seine persönlichen und geschäftlichen Interessen bestimmt, berufliche Neigungen und Fähigkeiten manifestiert.

Die Adoleszenz ist das schwierigste und komplexeste aller Kindheitsalter und eine Zeit der Persönlichkeitsbildung. Gleichzeitig ist dies die entscheidendste Zeit, da hier die Grundlagen der Moral gebildet werden, soziale Einstellungen, Einstellungen zu sich selbst, zu Menschen, zur Gesellschaft. Darüber hinaus werden in diesem Alter Charaktereigenschaften und die wichtigsten Formen des zwischenmenschlichen Verhaltens stabilisiert. Die wichtigsten Motivationslinien dieser Altersperiode, verbunden mit einem aktiven Wunsch nach persönlicher Selbstverbesserung, sind Selbsterkenntnis, Selbstausdruck und Selbstbestätigung.

Zu Beginn der Adoleszenz entwickelt und intensiviert das Kind den Wunsch, wie Ältere, Kinder und Erwachsene zu sein, und dieser Wunsch wird so stark, dass der Teenager, der Ereignisse erzwingt, manchmal vorzeitig beginnt, sich bereits als Erwachsener zu betrachten und eine angemessene Behandlung zu verlangen sich selbst als Erwachsener. Gleichzeitig erfüllt er die Anforderungen des Erwachsenenalters noch nicht vollständig. Ausnahmslos alle Teenager streben danach, die Qualitäten des Erwachsenseins zu erlangen. Wenn ein Teenager Manifestationen dieser Eigenschaften bei älteren Menschen sieht, ahmt er sie oft unkritisch nach. Der eigene Wunsch der Heranwachsenden nach dem Erwachsensein wird dadurch gestärkt, dass Erwachsene selbst beginnen, Heranwachsende nicht mehr wie Kinder, sondern ernster und anspruchsvoller zu behandeln. Von Teenagern werden mehr verlangt als von Grundschulkindern, aber ihm wird vieles erlaubt, was Erstklässlern nicht erlaubt ist. Beispielsweise kann ein Teenager viel häufiger als ein jüngerer Schüler außer Haus, auf der Straße, in Gesellschaft von Freunden und unter Erwachsenen sein. Er darf an Situationen teilnehmen, zu denen jüngere Schüler normalerweise nicht berechtigt sind. Dies bestätigt die gleichberechtigtere und unabhängigere Stellung des Heranwachsenden im System der menschlichen Beziehungen. All dies zusammengenommen gibt dem Teenager eine Vorstellung von sich selbst als einer Person, die aufgehört hat, ein Kind zu sein, die die Schwelle der Kindheit überschritten hat. Das Ergebnis dieser Prozesse ist der verstärkte innere Wunsch des Teenagers, so schnell wie möglich groß zu werden, was eine völlig neue äußere und innere persönliche Situation schafft psychologische Entwicklung. Es erfordert, dass es eine Veränderung im gesamten System der Beziehungen des Jugendlichen zu anderen Menschen und zu sich selbst hervorruft.

Auch ein Teenager wird durch die Lebensumstände, die mit körperlichen Veränderungen in seinem Körper einhergehen, zu einem schnellen Erwachsenwerden gezwungen. Schnelle Reifung und körperliche Stärke führen zu zusätzlichen Verantwortlichkeiten, die ein Teenager sowohl in der Schule als auch zu Hause übernimmt.

Im Jugendalter verändern sich Inhalt und Rolle der Nachahmung in der Persönlichkeitsentwicklung. Wenn es in den frühen Stadien der Ontogenese spontan ist und wenig vom Bewusstsein und Willen des Kindes kontrolliert wird, wird die Nachahmung mit Beginn der Adoleszenz beherrschbar und beginnt, den zahlreichen Bedürfnissen der intellektuellen und persönlichen Selbstverbesserung des Kindes zu dienen. Eine neue Stufe in der Entwicklung dieser Form des Lernens bei Jugendlichen beginnt mit der Nachahmung der äußeren Merkmale des Erwachsenenalters.

Am meisten einfacher Weg Um das Ziel zu erreichen, „wie ein Erwachsener zu sein“, müssen die äußeren Formen beobachtbaren Verhaltens nachgeahmt werden. Jugendliche ab dem 12.-13. Lebensjahr (Mädchen etwas früher, Jungen später) kopieren das Verhalten von Erwachsenen, die in ihrem Umfeld Autorität genießen. Dazu gehören Mode in Kleidung, Frisuren, Schmuck, Kosmetika, Fachvokabular, Verhalten, Freizeitaktivitäten, Hobbys usw. Neben Erwachsenen können auch Jugendliche Vorbilder für ihre älteren Altersgenossen werden. Die Tendenz, im Jugendalter wie sie und nicht wie Erwachsene auszusehen, nimmt mit zunehmendem Alter zu.

Für Jungen im Teenageralter ist das Vorbild oft die Person, die sich „wie“ verhält ein echter Mann„und hat Willenskraft, Ausdauer, Mut, Mut, Ausdauer, Treue zur Freundschaft. Mädchen neigen dazu, diejenigen nachzuahmen, die „wie eine echte Frau“ aussehen: ältere Freunde, attraktive, beliebte erwachsene Frauen. Viele Jungen im Teenageralter achten sehr auf ihre körperliche Entwicklung und beginnen ab der V-VI-Klasse der Schule mit der Durchführung spezieller Körperübungen, die auf die Entwicklung von Kraft und Ausdauer abzielen. Bei Mädchen ist die Nachahmung äußerer Utensilien des Erwachsenenalters stärker zu beobachten: Kleidung, Kosmetika, Koketterietechniken usw. .

Im Jugendalter setzt sich der Prozess der Bildung und Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes fort. Die Verbesserung des Selbstbewusstseins im Jugendalter ist durch die besondere Aufmerksamkeit des Kindes für seine eigenen Mängel gekennzeichnet. Das gewünschte „Ich“-Bild bei Heranwachsenden besteht meist aus den Verdiensten anderer Menschen, die sie wertschätzen.

Da sowohl Erwachsene als auch Gleichaltrige als Vorbilder für Jugendliche fungieren, erweist sich das von ihnen geschaffene Ideal als etwas widersprüchlich. Er vereint die Eigenschaften eines Erwachsenen und eines jüngeren Menschen, und nicht immer sind diese Eigenschaften bei einer Person vereinbar. Dies ist offenbar einer der Gründe für die Widersprüchlichkeit der Jugendlichen mit ihrem Ideal und ihre ständigen Sorgen darüber.

In der 7. bis 8. Klasse der Schule beginnen einige Jugendliche, sich systematisch und gezielt der Selbstbildung zu widmen. Dies gilt insbesondere für Jungen, bei denen das Ideal der Männlichkeit zu einem der Hauptideale wird, aus dem Kriterien für die Bewertung durch die Menschen um sie herum entstehen. Jugendliche lieben Abenteuer, romantische Filme und verwandte Literatur, da in ihnen Helden zu finden sind, die über die notwendigen Eigenschaften wie Männlichkeit, Mut, Charakter und Willenskraft verfügen. Jugendliche versuchen, diese Charaktere im wirklichen Leben nachzuahmen, indem sie in Spielen und Situationen Szenen reproduzieren, die sie in Büchern lesen oder in Filmen sehen. Dies gilt insbesondere für jüngere Teenager im Alter zwischen 11 und 13 Jahren.

Im höheren Jugendalter beginnen viele Jungen damit, die notwendigen willensstarken Persönlichkeitsmerkmale selbst zu entwickeln. Ältere Kameraden, junge Männer und erwachsene Männer werden für sie zum Objekt der Nachahmung. In Unternehmen mit ihnen beteiligt sich ein Jugendlicher an Fällen, die eine Willensbekundung erfordern.

Eine bei modernen Teenagern weit verbreitete Möglichkeit, willensstarke Qualitäten einer Persönlichkeit zu entwickeln, ist die Ausübung von Sportarten, die mit großer körperlicher Anstrengung und Risiken verbunden sind und beispielsweise außergewöhnliche Kraft und Mut erfordern. Das ist Boxen, Ringen, Gewichtheben, Hockey. Manche Teenager zeigen großes Interesse an vielen Arten von sportlichen Aktivitäten, zunächst um willensstarke persönliche Qualitäten zu entwickeln, engagieren sich dann aber weiterhin, um gute Ergebnisse zu erzielen. Dadurch wird die Motivation zum Erfolg weiter entwickelt.

Die allgemeine Logik der Entwicklung aller Willensqualitäten lässt sich wie folgt ausdrücken: von der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, Anstrengungen zu konzentrieren, schweren Belastungen standzuhalten und sie zu ertragen, bis hin zur Fähigkeit, Aktivitäten zu verwalten und dabei hohe Ergebnisse zu erzielen. Nach dieser Logik ersetzen sie einander und die Methoden zur Entwicklung willensstarker Qualitäten werden verbessert. Zuerst bewundert ein Teenager sie einfach an anderen Menschen, im positiven Sinne beneidet er diejenigen, die diese Eigenschaften haben (10-11 Jahre alt). Dann erklärt der Teenager seinen Wunsch, solche Eigenschaften in sich zu haben (11-12 Jahre alt) und geht schließlich zur Selbsterziehung über (12-13 Jahre alt). Als aktivste Phase der freiwilligen Selbstbildung bei Jugendlichen gilt das Alter von 13 bis 14 Jahren.

Im Jugendalter erreichen ausnahmslos alle kognitiven Prozesse einen sehr hohen Entwicklungsstand. In diesen Jahren kommen die allermeisten lebenswichtigen persönlichen und geschäftlichen Qualitäten eines Menschen offen zum Ausdruck. Beispielsweise erreicht das direkte mechanische Gedächtnis in der Kindheit den höchsten Entwicklungsstand und bildet sich zusammen mit genug fortgeschrittenes Denken Voraussetzungen für die Weiterentwicklung und Verbesserung des logischen, semantischen Gedächtnisses. Die Sprache wird hochentwickelt, vielfältig und reichhaltig, das Denken wird in allen seinen Hauptformen dargestellt: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Alle diese Prozesse erlangen Willkür und verbale Vermittlung. Bei Jugendlichen funktionieren sie bereits auf der Grundlage der gebildeten inneren Sprache. Darüber hinaus wird es einem Teenager möglich, verschiedene Arten praktischer und mentaler (intellektueller) Aktivitäten zu erlernen, indem er verschiedene Techniken und Lehrmittel verwendet. Es werden allgemeine und besondere Fähigkeiten ausgebildet und entwickelt, auch solche, die für die zukünftige berufliche Tätigkeit notwendig sind.

Die Adoleszenz weist viele Widersprüche und Konflikte auf, die für dieses besondere Alter charakteristisch sind. Einerseits regt die intellektuelle Entwicklung Jugendlicher, die sie bei der Lösung verschiedener schulischer und sonstiger Probleme an den Tag legen, Erwachsene dazu an, mit ihnen über durchaus ernste Probleme zu diskutieren, und die Jugendlichen selbst streben aktiv danach. Andererseits entdeckt man bei der Diskussion von Problemen, insbesondere im Zusammenhang mit dem zukünftigen Beruf, der Verhaltensethik und dem verantwortungsvollen Umgang mit seinen Pflichten, den erstaunlichen Infantilismus dieser Menschen, die äußerlich fast erwachsen aussehen. Es entsteht ein psychologisches und pädagogisches Dilemma, das nur von einem erfahrenen Erwachsenen gelöst werden kann: Wie kann man einen Teenager bei ernsthaftem, also erwachsenem Umgang gleichzeitig wie ein Kind behandeln, das ständig Hilfe braucht und Unterstützung, aber äußerlich ist eine solche „kindische“ Behandlung nicht erkennbar.

Es ist bekannt, dass sich mit zunehmendem Alter das Interesse von Jugendlichen an sich selbst schnell ändert. Kinder, die in den Klassenstufen IV-V der Schule studieren, zeichnen sich durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die Position aus, die sie im Klassenzimmer unter Gleichaltrigen einnehmen. Sechstklässler beginnen, ein gewisses Interesse an ihrem Aussehen, an Kindern des anderen Geschlechts und an den Beziehungen zu ihnen zu zeigen. Siebtklässler haben gemeinsame Hobbys unternehmerischer Natur, es besteht ein besonderes Interesse daran, ihre Fähigkeiten in verschiedenen praktischen Tätigkeiten und im zukünftigen Beruf weiterzuentwickeln. Achtklässler legen großen Wert auf Unabhängigkeit, Individualität und Persönlichkeitsmerkmale, die sich in Freundschaft und Kameradschaft manifestieren. Indem man sich nacheinander auf diese Art von aufkommenden Interessen von Jugendlichen verlässt, ist es möglich, in ihnen aktiv die notwendigen willensstarken, sachlichen und anderen nützlichen Eigenschaften zu entwickeln.

Das wichtigste neue Merkmal, das in der Psychologie eines Teenagers im Vergleich zu einem Kind im Grundschulalter auftritt, ist ein höheres Maß an Selbstbewusstsein. Damit einher geht das deutlich zum Ausdruck gebrachte Bedürfnis, die vorhandenen Möglichkeiten richtig einzuschätzen und zu nutzen, Fähigkeiten auszubilden und zu entwickeln und sie auf das Niveau des Erwachsenen zu bringen.

In diesem Alter werden Kinder besonders sensibel für die Meinungen ihrer Altersgenossen und Erwachsenen; zum ersten Mal stehen sie vor akuten Problemen moralischer und ethischer Natur, die insbesondere mit intimen menschlichen Beziehungen zusammenhängen.

Die Adoleszenz – wie die Adoleszenz manchmal genannt wird – ist die Zeit der Bildung einer wahren Individualität, Unabhängigkeit beim Lernen und Arbeiten. Jugendliche entdecken Vertrauen in die Fähigkeit, ihr eigenes Verhalten, ihre Gedanken und Gefühle zu bestimmen und zu kontrollieren. Die Adoleszenz ist eine Zeit des gesteigerten Wunsches nach Selbsterkenntnis und -bewertung, nach der Bildung eines ganzheitlichen, konsistenten Bildes des „Ich“.

Im Alter zwischen 12 und 14 Jahren beginnen Jugendliche, wenn sie sich selbst und andere Menschen beschreiben, weniger kategorische Urteile zu verwenden, einschließlich der Wörter „manchmal“, „fast“, „es scheint mir“ und anderen in ihrer Selbstbeschreibung, was darauf hindeutet ein Übergang zur Position des evaluativen Relativismus, der Mehrdeutigkeit, Unbeständigkeit und Vielfalt der persönlichen Erscheinungsformen einer Person versteht.

In den Mittelklassen der Schule treten anstelle eines Lehrers mehrere neue Lehrer auf, die meist sehr unterschiedliche Verhaltensweisen und Kommunikationsweisen sowie Methoden der Unterrichtsführung aufweisen. Unterschiedliche Lehrer haben unterschiedliche Anforderungen an Jugendliche, wodurch sie sich individuell an jeden neuen Lehrer anpassen können. Im Jugendalter zeigt sich eine differenzierte Haltung gegenüber verschiedenen Lehrern: Manche werden geliebt, andere nicht und wieder andere werden mit Gleichgültigkeit behandelt. Auch neue Kriterien zur Beurteilung der Persönlichkeit und Aktivitäten von Erwachsenen werden entwickelt. Dies schafft einerseits die Möglichkeit einer genaueren und korrekteren Einschätzung von Menschen durch den Vergleich untereinander, andererseits entstehen gewisse Schwierigkeiten aufgrund der Unfähigkeit von Jugendlichen, einen Erwachsenen richtig wahrzunehmen, ihm etwas zu geben eine richtige Einschätzung.

Jugendliche schätzen mehr sachkundige Lehrer, die streng, aber fair sind, die Kinder freundlich behandeln, den Stoff interessant und verständlich erklären können, faire Noten geben und die Klasse nicht in Favoriten und Ungeliebte aufteilen. Die Gelehrsamkeit des Lehrers sowie seine Fähigkeit, gute Beziehungen zu den Schülern aufzubauen, werden von Teenagern besonders geschätzt.

Im Alter zwischen zehn und vierzehn Jahren vollziehen sich erhebliche Veränderungen in den Motiven der Aktivitäten eines Teenagers, in seinen Idealen und Interessen. In der Anfangsphase dieses Alters (10-11 Jahre) geben sich viele Jugendliche (etwa ein Drittel) überwiegend negative persönliche Eigenschaften. Diese Einstellung zu sich selbst bleibt auch in der Zukunft bestehen, im Alter von 12 bis 13 Jahren. Allerdings gehen hier bereits einige positive Veränderungen in der Selbstwahrnehmung einher, insbesondere eine Steigerung des Selbstwertgefühls und eine höhere Einschätzung der eigenen Person.

Mit zunehmendem Alter differenzieren sich die zunächst globalen negativen Selbsteinschätzungen Jugendlicher immer weiter aus und prägen das Verhalten in einzelnen sozialen Situationen, dann aber auch das private Handeln.

Bei der Entwicklung der Reflexion, also der Fähigkeit Heranwachsender, sich der eigenen Stärken und Schwächen bewusst zu werden, gibt es sozusagen eine gegenteilige Tendenz. In der Anfangsphase der Adoleszenz sind sich Kinder hauptsächlich nur ihrer individuellen Handlungen in bestimmten Lebenssituationen bewusst, dann – Charaktereigenschaften und schließlich globaler Persönlichkeitsmerkmale.

Es wurde festgestellt, dass sich mit zunehmendem Alter auch die Wahrnehmung der Menschen um sie herum durch Jugendliche verändert. Die Maßstäbe der zwischenmenschlichen Wahrnehmung, die sie bei der Beurteilung der Menschen um sie herum anwenden, verallgemeinern sich immer mehr und korrelieren nicht wie im Grundschulalter mit der Meinung einzelner Erwachsener, sondern mit Idealen, Werten und Normen. Der Inhalt bewertender moralischer Standards erweitert und vertieft sich immer weiter, sie werden subtiler und differenzierter, individuell unterschiedlicher.

Zur Veranschaulichung dieser Idee hat A.A. Bodalev macht folgende Beobachtung. Wenn Schüler der siebten Klasse beispielsweise aufgefordert werden, eine Person zu beschreiben, die sie nicht kennen, deren individuelle Eigenschaften sie jedoch im Voraus benennen (z. B. böse, freundlich usw.), dann sind dies unter den Antworten, die in erhalten werden Dieses Erlebnis, vier verschiedene Gruppen. Jugendliche der ersten Gruppe benennen nur die äußeren Zeichen der ihnen präsentierten Person. Studierende der zweiten Gruppe erwähnen sowohl äußere als auch einige innere Merkmale. In der dritten Gruppe werden neben dem, was über eine Person berichtet wurde, auch ihre Taten und Taten genannt. In der vierten Gruppe werden neben allem Gesagten auch die Gedanken und Gefühle der zu bewertenden Person erwähnt. Basierend auf dieser Erfahrung können wir eine Schlussfolgerung ziehen, die die Existenz einer signifikanten persönlichen Differenzierung der Standards für die zwischenmenschliche Wahrnehmung und Bewertung von Menschen im Jugendalter bestätigt.

1.4. Teenager als Leser

Das Porträt des Lesers eines Teenagers wird weitgehend im Alter von 10 bis 11 Jahren bestimmt. Es ist zu berücksichtigen, dass zu diesem Zeitpunkt die elterliche Fürsorge nachzulassen beginnt und die Schule oft zum Lesen „verpflichtet“, ohne persönliche Motive für die Hinwendung zum Buch zu wecken. Die zeitliche Begrenzung wirkt sich auch auf das Lesen aus (die Lernbelastung nimmt zu, die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die Aktivitäten im Kreis werden aktiver, neue Hobbys entstehen). Die Erfahrung zeigt: Wenn ein Kind bereits im Alter von 10 Jahren die Bedeutung eines Buches in seinem Leben erkannt hat, wenn die Hinwendung zum gedruckten Wort zu seinem inneren Bedürfnis geworden ist, wenn seine kognitiven Interessen zu Leseinteressen geführt haben, dann gibt es einen Grund dazu glauben, dass diese Qualitäten in Zukunft gestärkt und entwickelt werden. Wenn kein Interesse am Lesen besteht, können wir damit rechnen, dass dieser Teenager im Oberschulalter in die Riege der „Nichtleser“ aufsteigt.

Unter günstigen Bedingungen aktiviert ein Kind im Alter von 10 bis 11 Jahren die kognitive Aktivität, es besteht ein spürbares Interesse an ungewöhnlichen Naturphänomenen, an Fragen des Universums, an historischen Ereignissen, die Ländern unbekannt sind, am Verständnis der Fakten der Umwelt Wirklichkeit. In diesem Alter unterscheidet der Leser in der Regel bereits zwischen Wissenschaft, Bildung und Belletristik. Der erste lockt ihn mit der Möglichkeit, „etwas zu lernen“, der zweite mit der Möglichkeit, „zu überleben“. Jetzt kann der Bibliothekar die Lesebedürfnisse der Kinder im Bereich der kognitiven Literatur voll entfalten und verschiedene Arten von Literatur in den Lesekreis einführen: Nachschlagewerke, „Wirtschafts“-Bücher, populärwissenschaftliche Almanache und Zeitschriften. In dieser Zeit ist es sinnvoll, dem Teenager die Vielfalt der technischen Methoden zum Lesen wissenschaftlicher und kognitiver Literatur näher zu bringen und ihm beizubringen, sie in der Praxis anzuwenden.

Es wurde festgestellt, dass die Leseaktivität von Jugendlichen besonders intensiv im Prozess des Lesens von Büchern geprägt ist, deren Autoren auf gegenseitige Mitgestaltung setzen und den Leser in die Rolle eines neugierigen Forschers versetzen. Problematische Materialien kommen den Bedürfnissen von Kindern in diesem Alter entgegen, befriedigen ihr Interesse an allem Neuen, Ungewöhnlichen, regen ihre Fantasie an und stellen sie immer mehr vor Fragen. Solche Eigenschaften entsprechen beispielsweise den Büchern von P. Klushantsev, I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, M. Ivin, G. Svirin und anderen.

Ein Bibliothekar muss wissen, dass eine ausschließliche Fokussierung auf die Erkenntnis das Lesen von Belletristik manchmal zu einem rein rationalen Prozess machen kann. Diese Gefahr kann vermieden werden, wenn die Aufmerksamkeit des Teenagers rechtzeitig auf die Besonderheiten der Lektüre verschiedener Literaturarten gelenkt wird.

Für einige Bibliothekare sind Leser, die schon in jungen Jahren ein stetiges Interesse an einem Wissenszweig zeigen, ein Ideal. Andere finden es für einen Teenager wünschenswerter, seine Interessen zu ändern. Psychologen sagen, dass sich kein Interesse isoliert von anderen entwickeln kann. Ein abwechslungsreiches Leseerlebnis und das „Ausprobieren“ verschiedener Rollen sind für die volle Entfaltung des Einzelnen von grundlegender Bedeutung. Deshalb muss die Vielfalt der Hobbys von Jugendlichen im Alter von 10-11 Jahren gefördert werden, Voraussetzungen für eine freie, eigenständige Buchwahl geschaffen werden und keine Angst vor der Variabilität der Wünsche haben.

Einer der Gründe für den Rückgang des Leseinteresses im Alter von zehn Jahren ist laut Psychologen die Einstellung, Anstrengungen aufzugeben. Lesen erfordert aktive geistige Arbeit. Lesen ist langweilig für jemanden, der keine passenden Motive, starke Motivationen und keine Interessen hat. Es ist nicht immer konsequent, sich ausschließlich auf Unterhaltung und Faszination zu verlassen – das Spiel, auf das Bibliothekare bei der Werbung für Bücher bei Teenagern häufig zurückgreifen (Quiz, Wettbewerbe, KVN usw.). Es ist leicht, einen 10-jährigen Teenager für einen Moment mit etwas Ungewöhnlichem zu fesseln und zu interessieren, aber es ist schwierig, dieses Interesse aufrechtzuerhalten und aufrechtzuerhalten und es in das eines Lesers umzuwandeln.

Die Suche nach „Überraschendem“, gewissem „Ungewöhnlichem“ bleibt bei jüngeren Jugendlichen und in Bezug auf Fiktion bestehen. In diesem Fall wird das Interesse des Lesers durch die Handlung, die Extremsituation, den Superhelden bestimmt. Dies entspricht den lebenswichtigen Bedürfnissen eines Teenagers: dem Wunsch, seine Fähigkeiten zu testen und sich unter ungewöhnlichen Umständen geistig auf die Probe zu stellen. Daher das natürliche Interesse an Abenteuerliteratur, zu der Leser im Alter von 10 bis 11 Jahren Bücher „über Indianer“, Science-Fiction, literarische Erzählung, Bücher „über Horror“, Bücher „über Krieg“. Die nach Beobachtungen von Bibliothekaren am meisten nachgefragten und meistgelesenen Bücher dieser Zeit sind die Bücher von A. Volkov, K. Bulychev, Stevenson und W. Scott. Bücher werden von Kindern gerne gelesen mythologische Themen.

Beobachtungen haben gezeigt, dass ein Teenager im Helden der Abenteuerbücher Mut und Entschlossenheit über alles schätzt, auch wenn diese Eigenschaften mit Grausamkeit und Gefühllosigkeit verbunden sind. Es ist notwendig, die Killerhelden im Kopf eines Teenagers zu entlarven, egal wie attraktiv sie auf den ersten Blick erscheinen mögen. In einem Gespräch über Helden sollte den Manifestationen von Barmherzigkeit, Freundlichkeit und Menschlichkeit mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Das vorherrschende Leseinteresse 10-11-jähriger Schüler – die Orientierung am „Spannenden“ im Buch – kann später zu unleserlichem Lesen, zum Verlust des Wortsinns führen. Die Aufgabe des Bibliothekars besteht darin, gekonnt auf die Interessen der Kinder einzugehen und ihnen künstlerisch anspruchsvolle Werke zur Lektüre zu empfehlen.

Der Kontakt mit einem Buch im Alter von 10-11 Jahren hängt maßgeblich vom Bewusstsein für die Beweggründe des Lesens ab: Warum ein Teenager liest, was ihn zum Lesen bringt, was er gerne lesen würde, was er einem anderen empfehlen kann. Es ist sinnvoll, jeden Teenager auf solche Fragen aufmerksam zu machen. Wird in diesem Zeitraum der Bildung von Lesemotiven nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt, kommt es in der Regel nicht zu einer Bedürfnisentwicklung.

Das Spektrum kognitiver Interessen bei Jugendlichen im Alter von 12 bis 13 Jahren erweitert sich deutlich. Kognitive Anfragen erlangen oft eine persönliche Bedeutung, werden selektiv und bewusst. Viele Jugendliche haben ein stabiles Interesse an einzelnen Fächern und damit an den relevanten Wissensgebieten. Als die Studie von G.I. Ginzburg, jugendliche Leser zeichnen sich nicht nur durch das Auftauchen von Fragen im Leseprozess aus, sondern auch durch den Wunsch, diese selbst zu lösen. Es ist der Prozess des Auftauchens von Fragen bei einem Teenager im Zusammenhang mit dem, was er gelesen hat, die Art seiner unabhängigen Handlungen, die auf ihre Lösung abzielen, das Aufkommen neuer Fragen, die ein wesentlicher Indikator für seine Leseaktivität sind.

Je nach Grad der Leseaktivität und Art der Motive für das Lesen wissenschaftlicher und kognitiver Literatur lassen sich Jugendliche in drei Gruppen einteilen. Die erste umfasst Leser, die unterhaltsame, notwendigerweise „neue“, „einfache“ Informationen „für sich selbst“ und Bücher „für den Unterricht“ suchen. Jugendliche dieser Gruppe zeichnen sich durch Situationalität, enge Praktikabilität der Leseranforderungen, die die Passivität ihrer Position widerspiegeln, und das Fehlen tiefer kognitiver Interessen aus. Wenn diese Leser auf etwas Unverständliches im Text stoßen, überspringen sie es, ohne zu versuchen, es zu verstehen. Die kognitive Aktivität dieser Jugendlichen zielt in erster Linie auf die Reproduktion des Gelesenen ab (Aufschreiben von Textfragmenten, Zahlen, Namen, Daten etc.).

Die zweite Lesergruppe sind Jugendliche im Alter von 12 bis 13 Jahren, die nicht nur in der Lage sind, sich aus dem Buch zu informieren, sondern auch das Gelesene mit dem bereits Bekannten zu vergleichen, um es mit ihrer eigenen Lebenserfahrung in Beziehung zu setzen. Sie suchen nach Antworten auf ihre Fragen, sie interessieren sich nicht nur für die Neuheit des Materials, sondern auch für seinen Zusammenhang mit der bisherigen Lektüre.

Zur kleinsten Gruppe gehören Leser, deren Motive auf die Vertiefung des Verständnisses des Bekannten und die Suche nach Möglichkeiten der Wissensanwendung abzielen. Leser dieser Gruppe sind nicht auf die Wahrnehmung neuer Informationen beschränkt, sondern versuchen, diese in Verbindung mit dem bereits Bekannten zu verstehen. Die von ihnen aufgeworfenen Fragen spiegeln den Wunsch wider, sinnvolle Zusammenhänge zu finden. Diese Teenager halten Bücher, die in Form von Gesprächen geschrieben sind, für am interessantesten, wenn der Autor den Leser mit der Suche nach Beweisen für die aufgestellten Hypothesen verbindet und das Wesen wissenschaftlicher Kontroversen vorstellt. Sie interessieren sich für Bücher, die beim Modellieren und Gestalten helfen. Dazu nutzen sie häufig Anhänge zu Büchern (Tabellen, Karten, Diagramme) und suchen nach einer Erklärung spezieller Begriffe. Sie greifen gerne auf populärwissenschaftliche Zeitschriften zurück, auf Ausgaben empfehlender Bibliographie.

Was das Lesen von Belletristik angeht, liegt der Höhepunkt des Lesens von Abenteuerliteratur im Alter von 12 bis 13 Jahren. Der Lesekreis der Jugendlichen besteht aus Romanen von A. Dumas, A. Christie, K. Simenon, A. Conan Doyle. An zweiter Stelle steht die Fantasie. Zum Leserepertoire von Jugendlichen gehört „Erwachsenenliteratur“ (Werke von V. Pikul, A. Rybakov und anderen Autoren). Im Gegensatz zu Lesern im Alter von 10 bis 11 Jahren interessieren sich diese Teenager nicht nur für die Handlungen der Charaktere, sondern auch für deren Innere Beziehungen zu anderen Charakteren. Viele Teenager beziehen in diesen Jahren Literatur in den Kontext ihres eigenen Lebens ein. Obwohl sie die Motive für das Lesen von Belletristik oft als lehrreich oder unterhaltsam formulieren („Ich lese, um etwas über das Leben zu lernen“, „um mich zu entspannen“), liegt die Motivation für das Lesen in Wirklichkeit (ihre Rezensionen über das, was sie lesen, sprechen davon) für viele tiefer - Interesse an einer Person, an der Beziehungspsychologie, dem Bedürfnis nach indirekter Lebenserfahrung.

Ein charakteristisches Merkmal der Wahrnehmung von Fiktion in diesem Alter ist das Selbstbewusstsein, das zuvor äußerst selten war. Viele Jugendliche erzeugen beim Lesen von Kunstwerken einen „Affiliation-Effekt“ und übertragen auf dieser Grundlage das Gelesene auf sich.

Allerdings haben nicht alle Jugendlichen eine unterschiedliche Motivation, Belletristik zu lesen, und ihre Wahrnehmung ist tief und gefühlsreich. Primitivismus der Wahrnehmung, Stereotyp der unterhaltsamen Lektüre, Orientierung an Popkultur- charakteristische Phänomene der heutigen Jugendlesung.

In diesem Alter ist es sehr wichtig, das Selbstwertgefühl des Lesers zu wecken und ihm zu helfen, sich im Vergleich zu anderen als Leser zu sehen. Zu diesem Zweck veranstalten einige Bibliothekare Debatten „Lesen als Kreativität“, organisieren Sonderausstellungen: „Wie bist du, unser Leser?“, „Erkenne dich selbst, Leser“, „Wir sind Leser“, „Leserporträt eines Freundes“, Durchführung von Planspielen, Wettbewerben für den besten Leser.

Vierzehnjährige brauchen besondere Aufmerksamkeit von Bibliothekaren. Es ist schwierig, Teenagern das Lesen anzuleiten. Die bei Zehnjährigen erkennbare Differenzierung der Einstellungen zu Büchern (positiv oder negativ) polarisiert sich im Alter von 14 Jahren. Es ist kein Zufall, dass manche Achtklässler als „die meisten Leser“ bezeichnen, andere als „die meisten Nichtleser“. Beide haben Recht. Dies wird am meisten durch die Ergebnisse des Einflusses der sozialpädagogischen Bedingungen beeinflusst, unter denen sich der Teenager früher entwickelt hat. Diese Teenager, die gestorben sind gute Schule Erzieher einer Lesekultur, deren Freundschaft mit einem Buch vertraut geworden ist, zeichnen sie sich durch die Breite und Stabilität der Leserwünsche, ihre Selektivität, die Fähigkeit, für ihr Alter schwierige Werke wahrzunehmen, und entwickelte Kriterien zur Bewertung der Einstellungen zu a aus Buch. Der Lesekreis, die Motive und die Wahrnehmung der Werke tragen den Stempel ihrer Individualität. Das sind Leser-„Forscher“, Leser-„Denker“. Einige von ihnen fassen das Gelesene „für sich“ zusammen und erstellen „wissenschaftliche“ Berichte.

Andere erwerben im Alter von vierzehn Jahren die Merkmale eines Stereotyps mit geringer Lesekompetenz: Ihre Nachfrage nach Literatur ist situativ und zufällig, oft nur durch äußere Faktoren diktiert, ihre Wahrnehmung unterscheidet sich charakterlich nicht von der jüngerer Heranwachsender. Es ist nicht ungewöhnlich, dass sie das Buch als „veraltetes“ Informationsmedium nihilistisch betrachten.

Im Allgemeinen ist die innere Position von Vierzehnjährigen am häufigsten durch eine ausgeprägte Tendenz einerseits zur Selbstbestimmung, zum Verständnis des eigenen „Ichs“, andererseits zur Suche danach gekennzeichnet moralisches Ideal. Typisch für sie ist das Motiv der Selbsterziehung und Selbsterziehung. Publizistik ist in der Lektüre weit verbreitet und das Interesse an Poesie wächst. Es wird darauf aufmerksam gemacht künstlerische Originalität, kreative Art des Autors. Die Haltung gegenüber dem Helden verändert sich: Der Charakter der Persönlichkeit in all seiner Komplexität und Integrität sorgt für Sorgen. In diesem Alter besteht die Tendenz, die Interessen von Jungen und Mädchen zu trennen.

Was die Lektüre wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur anbelangt, so verringert sich im Vergleich zum vorherigen Alter die Bandbreite der Leserwünsche etwas und auch die Zahl der Lieblingsbeschäftigungen nimmt ab. Viele hatten zu diesem Zeitpunkt bereits Kerninteressen in bestimmten Wissens- und Tätigkeitsbereichen entwickelt, was die Selektivität des Lesens bestimmt. Berufsorientierungsabsichten beginnen sich auf die Nachfrage auszuwirken.

Größte Chance für LeserentwicklungÄlterer Teenager in individueller Kommunikation mit der Bibliothekarin. Der Schlüssel zum Erfolg liegt in der Parität der Kommunikation. An einem Bibliothekar schätzt ein 14-jähriger Leser vor allem Kompetenz, Gelehrsamkeit und „Nichteinmischung in die Angelegenheiten des Lesers“. Ein Achtklässler kann nur dann mit einem Bibliothekar in einen Dialog treten, wenn er volles Vertrauen zu ihm hat. Ihm fallen sofort die „weißen Fäden“ des pädagogischen Kalküls auf. Daher die hohen Anforderungen an das Können eines Bibliothekars, an die Feinheit seiner pädagogischen Techniken, die Stärkung der Rolle vermittelter Kommunikationsformen (Einsatz von Leserrezensionen, „Lesezeichen“, Memos etc.).

Das Leben eines modernen Teenagers unterscheidet sich also erheblich von dem vor 10 bis 15 Jahren. Der heutige Student hat Zugriff auf eine Vielzahl von Informationsquellen. Die junge Generation lebt in einer sich schnell verändernden, komplexen und widersprüchlichen Welt. Die Aufgabe der pädagogischen Gemeinschaft und der Bibliothek besteht darin, dem Schüler zu helfen, seinen Platz in dieser vielfältigen Welt zu finden, ihn zu lehren, kulturelle Traditionen zu verstehen und zu schätzen.

Kapitel 2

2.1 Die Arbeit der ländlichen Bibliothek Teshnyar zur Einführung von Studenten in das Studium historischer Literatur

Die Informations- und Bibliographiebasis der ländlichen Bibliothek Teshnyar ist die Grundlage für die Informationsunterstützung des Bildungsprozesses. Darüber hinaus wird besonderes Augenmerk auf die Arbeit mit Literatur zur Geschichte des Vaterlandes gelegt.

Um Studenten der russischen Geschichte zu helfen, wurde ein Referenz- und Bibliographieapparat eingerichtet. Literatur zur Landesgeschichte spiegelt sich im SK, SKS, in thematischen Karteien, empfehlenden bibliographischen Handbüchern, Listen wider.

Um die Nachfrage nach Literatur zur Geschichte Russlands zu untersuchen, wurde eine Umfrage unter Jugendlichen durchgeführt.

Wie sich herausstellte, war das Hauptmotiv für die Hinwendung zu dieser Art von Literatur die Erfüllung einer Aufgabe im Rahmen eines Schulkurses zur Geschichte des Vaterlandes, also das Bedürfnis nach betriebswirtschaftlicher Lektüre. Diese Gruppe umfasste 77 Prozent der Befragten. Wenden Sie sich aus persönlichem Interesse historischen Büchern zu – 10 von 100 Befragten und 16 kombinieren sowohl persönliche als auch geschäftliche Interessen.

Unter den verschiedenen Genres der Literatur mit historischen Inhalten sind 29 Prozent der Studierenden besonders nach Kunstwerken gefragt. 24 Prozent bevorzugen wissenschaftliche und pädagogische Literatur zur Geschichte des Vaterlandes, 23 - Enzyklopädie, 12 betonen die Notwendigkeit von Referenzliteratur.

Die Befragung und die Praxis der Arbeit an Nachschlagewerken und bibliografischen Diensten für Studierende zeigen, dass der Bedarf an neuer, moderner Nachschlage-, Bildungs- und populärwissenschaftlicher Literatur zur Landesgeschichte hoch ist.

Zunächst werden Veröffentlichungen geschätzt, die umfangreiche und objektive Informationen enthalten. Gefragt sind unter anderem Dokumente, Augenzeugenberichte. Oftmals nutzen Schulkinder Wörterbücher zur Definition historischer Begriffe, Wörter und Ausdrücke. Von Interesse sind Materialien zu wichtigen historischen Daten, der Dissidentenbewegung und nationalen Befreiungskriegen. Die meisten Befragten gaben an, dass sie in der Bibliothek Informationen zur Geschichte Russlands erhalten. In manchen Fällen – in den Medien, im Internet.

Die Schüler beantworteten die Fragen zu den historischen Ereignissen, an die sie sich erinnern, und zu berühmten Persönlichkeiten der russischen Geschichte ausführlich und hoben dabei Staatsmänner, Militärführer und Kulturschaffende aus verschiedenen Epochen hervor.

Auf eine weitere Frage – zur Nutzung der SBA-Bibliothek bei der Auswahl historischer Literatur – antworteten nur 25 Prozent der Studierenden positiv.

Generell ließen die Umfragedaten Rückschlüsse auf die eher geringe Lesekultur von Schülern, auf Unwissenheit und Missverständnisse über die Vorteile einer eigenständigen Literaturrecherche und -auswahl zu. Natürlich müssen Bibliothekare heute die Einzel- und Massenarbeit zur Vermittlung der Informationskultur von Jugendlichen verbessern und intensivieren.

Die Frage, Zeitschriften zur Geschichte des Vaterlandes oder Publikationen, die Artikel zu diesem Thema veröffentlichen, zu lesen, stellte viele Studierende in eine schwierige Lage. Nur 15 Prozent der Befragten antworteten positiv und nannten mehrere Zeitschriften, und nur 9 Prozent kennen und lesen die historische Zeitschrift Rodina sowie lokalgeschichtliche Publikationen.

Die Umfrage ergab, dass die Hälfte der Jugendlichen sich gut mit historischen Epochen auskennt und über ausreichende Kenntnisse zu bestimmten historischen Ereignissen verfügt. Das Interesse der Studierenden an historischer und historisch-biografischer Literatur sowie das Bedürfnis nach wirtschaftswissenschaftlicher Lektüre nehmen zu.

Daher legt die ländliche Bibliothek besonderen Wert auf die Vorbereitung des Unterrichts zur Landesgeschichte. Es wurde eine ziemlich vollständige Sammlung von Enzyklopädien, Wörterbüchern und Nachschlagewerken zusammengestellt. Der Literaturfonds zu diesem Thema präsentiert die Hauptwerke russischer Historiker, Bildungs-, Referenz- und Literaturwerke Militärgeschichte Russland. Es wurden Bedingungen geschaffen, um den freien Zugang zur Suche und zum Empfang von Informationen jeglicher Art zu gewährleisten. Eine der modernen Quellen zur Erfüllung einer bibliografischen Anfrage sind Zeitschriften, die dazu beitragen, Lücken beim Erwerb des Buchbestands zu schließen. Leser-Studenten werden spezielle SCS-Überschriften, thematische Minidateien und Ordner mit Zeitungsausschnitten angeboten. Besonders erfolgreich ist die Zeitschrift Rodina, die Materialien zu einem breiten Spektrum von Themen der russischen Geschichte veröffentlicht. Auch die neue wissenschaftlich-praktische Zeitschrift „Geschichte und Sozialkunde für Schüler“ hilft den Kindern, die Geschichte unseres Landes besser kennenzulernen. Hier erfahren Sie, wie Sie einen kreativen Aufsatz schreiben, wie Sie Fehler bei der Prüfungsvorbereitung vermeiden usw.

Eine Analyse der bibliografischen Anfragen zeigte deutlich, dass die Erfüllung von Schulaufgaben zur Geschichte des Vaterlandes den Rückgriff auf Enzyklopädien, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Lehrbücher, Werke russischer Historiker, populärwissenschaftliche Literatur sowie Zeitungs- und Zeitschriftenartikel erfordert.

Festzuhalten ist auch, dass der moderne Bildungsprozess in gewissem Maße zur Entwicklung des Interesses an historischer Literatur bei Schülern beiträgt.

„Rette dich selbst für Russland und Russland – für dich selbst“ – so lautet das Motto des Clubs der Geschichtsliebhaber, der gemeinsam von der Dorfbibliothek und der Schule organisiert wird. Der Zweck der Arbeit ist die Wiederbelebung des Hochgefühls Moralvorstellungen, nationale Kultur, Pflege des Respekts für die Bräuche verschiedener Völker, für uns selbst, unsere Wurzeln, das Bewusstsein dafür, wer wir sind und was unser Ziel ist.

Im Rahmen der Arbeit des Clubs der Geschichtsliebhaber fanden viele interessante Veranstaltungen im Zusammenhang mit der russischen Kultur und der Geschichte ihres kleinen Mutterlandes – ihres Dorfes (Anhang 1) statt.

Im allgemeinen Bestand wurde historische Literatur identifiziert und thematische Regale gestaltet: „Vaterland“, „Kunststück, für immer zu leben“, „Geschichte in Gesichtern“, „Historische Romane“, „ Literarische Seiten Geschichte“, „Geschichten über Russland“. Zur Förderung des Fonds entwickelten und gestalteten sie historische Lesezeichen und Buch-„Semaphoren“: „Interessantes Buch“, „Neues Buch“.

Ausstellungen spielen bei der Erschließung des Buchbestandes eine wichtige Rolle. Jedes ist unkonventionell, bei der Erstellung beweisen Bibliothekare ein Höchstmaß an Fiktion und Fantasie. Beispielsweise war das Ausstellungswörterbuch „Geschichten über Russland“ so angeordnet, dass jedes Bücherregal einem bestimmten Jahrhundert entsprach. Für die Ausstellung wurde eine Kartei mit Fragen aus dem Quiz „Kennen Sie die Geschichte Ihres Landes?“ erstellt. Dein Dorf?

Wie bereits erwähnt, wird der „Club der Geschichtsliebhaber“ von der Schule und der Bibliothek organisiert, weil. ihr gemeinsames Ziel: die Wiederbelebung nationale Traditionen und Kultur, historische Bildung und patriotische Bildung.

In der Arbeit der Bibliothek gab es viele Neuerungen. Spiele und Diskussionen werden aktiv genutzt. Historische Spielexpedition „Wie unsere Vorfahren lebten“; Folklorestunde „Breifest“; literaturhistorischer Marschwurf „Mit dem russischen Krieger durch die Jahrhunderte“; Diskussionsstunde „Was unsere Vorfahren an einem Menschen schätzten“; historische Boten „Ich erinnere mich an das ganze 20. Jahrhundert“, „Wenn Sie sich erinnern und vergleichen“; historische Protokolle. Diese und andere Ereignisse beziehen den Leser in eine aktive Aktivität ein und ermöglichen ihm, am Geschehen teilzunehmen.

Jedes Treffen des Clubs oder auch nur eine Veranstaltung konzentriert sich auf die Förderung von Literatur und die Förderung des Lesens und Erwachens bessere Gefühle, vor allem - patriotisch. Und die Erziehung zum Patriotismus ist ohne Kenntnis der Geschichte des eigenen kleinen Vaterlandes undenkbar. Daher engagieren sich Bibliothekare nicht weniger aktiv in der lokalen Geschichte.

Viele Lehrer und Bibliothekare sind heute besorgt über die nihilistische Haltung junger Menschen gegenüber der nationalen Kultur, das mangelnde Interesse an der historischen Vergangenheit ihres Volkes und den gesunden Nationalstolz. In diesem Zusammenhang wird dieser Arbeit besondere Aufmerksamkeit in der Vereinsarbeit gewidmet. Insbesondere wurde durch die gemeinsamen Anstrengungen der Schule und der Bibliothek eine wissenschaftlich-praktische Schülerkonferenz „Start in die Wissenschaft“ (Anhang 2) und die Aktion „Ich bin Bürger Russlands“ (Anhang 3) durchgeführt. An der Vorbereitung der Konferenz beteiligten sich Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9-10.

Ziel dieser Veranstaltungen ist es, die soziale Reife der Studierenden, ihre Selbstbestimmung in der Kultur zu formen und auf dieser Grundlage eine Lebensposition zu entwickeln, die es ihnen ermöglicht, die Zugehörigkeit zu ihrem Heimatvolk zu verstehen und sich gleichzeitig als solche bewusst zu sein ein Staatsbürger des Landes.

Die Hauptaufgaben sind folgende:

1. Wissen über die Bedingungen für die Bildung der Kultur des Kusnezker Landes zu bilden.

2. Bedingungen schaffen, die es den Schülern ermöglichen, sich ihrer Beteiligung an den Angelegenheiten ihrer Vorfahren bewusst zu werden und Verantwortung für die Zukunft ihres Landes zu entwickeln.

3. Zu lehren, die einfachste Forschung auf dem Gebiet des Studiums der Kultur des Kusnezker Landes durchzuführen.

4. Erstellen Sie Bedingungen für kreative Arbeit.

Die Studierenden beherrschen über mehrere Jahre die Grundlagen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation auf der Grundlage historischer und literarischer Materialien. Sie machen sich mit den Methoden der theoretischen Forschung, Fragebogenerhebung, Interviews, vergleichender Ethnographie, mit Thesen, Plänen, Abstracts vertraut. Anschließend werden sie aufgefordert, ein Thema für einen Bericht zu einem historischen und literarischen Thema auszuwählen, selbstständig eine Bibliographie zu erstellen, einen Bericht zu verfassen und diesen zu verteidigen.

Bei den Veranstaltungen stellen die Referenten ihre Arbeiten vor und führen ihre Klassenkameraden in die Kultur ihrer Landsleute von der Antike bis zur Gegenwart ein. Sie sprechen über Menschen, die einen schicksalhaften Einfluss hatten.

Dadurch wird neben der Aneignung des notwendigen Wissens auch die kreative, geistige Entwicklung der Studierenden sichergestellt, die für die Persönlichkeitsbildung von großer Bedeutung ist.

Die Suche nach modernen Formen und Methoden der Popularisierung historischer Literatur und der Weiterentwicklung der Interessen von Schülern erfolgt im Rahmen der Koordination der Bemühungen von Lehrern, Eltern, Vertretern kultureller Institutionen und der Öffentlichkeit.

2.2. Lesen historischer Literatur: Ergebnisse einer Umfrage unter jugendlichen Lesern

Im Rahmen dieser Studie habe ich einen Fragebogen erstellt, um die Interessen von Jugendlichen im Bereich der historischen Literatur zu ermitteln. Dies ergab:

1. Halten Sie es für wichtig, historische Literatur zu lesen? Warum?

3. Lesen Sie für die „Seele“ oder nur nach dem Lehrplan?

4. Möchten Sie die Stundenzahl für das Geschichtsstudium in der Schule erhöhen?

5. Welche Lernmaterialien würden Sie wählen?

6. Welche historische Epoche interessiert Sie am meisten?

7. Wohin nehmen Sie am liebsten Literatur zum Lesen mit?

8. Deckt der Bibliotheksfonds Ihren Bedarf an der Lektüre historischer Literatur?

9. Welche historische Literatur lesen Sie am liebsten?

10. Welche historischen Zeitschriften kennen Sie?

Befragt wurden Jugendliche im Alter von 10–14 Jahren

Die folgenden Ergebnisse werden erhalten.

Zur ersten Frage: „Halten Sie es für wichtig, historische Literatur zu lesen?“ Warum? 100 % der Befragten antworteten positiv. Als Gründe wurden folgende genannt: „Man muss die Geschichte seiner Vorfahren gut kennen“, „weil sie interessant ist“, „viel Lehrmaterial“, „weil es historische Literatur ist, die es ermöglicht, die moderne Geschichte zu verstehen.“ .

Die dritte Frage „Lesen Sie für die „Seele“ oder nur nach dem Schullehrplan?“ ergab, dass Jugendliche nach dem Schullehrplan lesen, aber lieber „für die Seele“ lesen.

Antworten auf die nächste Frage des Fragebogens „Möchten Sie die Stundenzahl für das Geschichtsstudium in der Schule erhöhen?“ ergab, dass 65 % der Befragten gerne mehr Stunden hätten, 35 % antworteten mit „nein“ auf diese Frage.

Bei der Beantwortung der fünften Frage des Fragebogens „Welche Materialien würden Sie für das Studium wählen?“ Die Meinungen waren wie folgt geteilt: Den ersten Platz erhielten die Befragten für Videomaterialien, gefolgt von einem Fachlehrbuch und vom Lehrer ausgewählten Sondermaterialien, ebenso viele Stimmen erhielten ein elektronisches Lehrbuch und Audiomaterialien. Es ist zu beachten, dass die Mehrheit der Befragten mehrere Arten von Materialien wählte und glaubte, dass diese am effektivsten seien.

Auf die sechste Frage „Welcher historische Zeitraum interessiert Sie mehr als andere“ erhielten Sie folgende Antwort: „Gegenwart“. „Antike“, „Herrschaft der Könige“, „Mittelalter“, „2 Weltkrieg“, „die Entstehung Russlands, der UdSSR, Rus‘“, „die Zukunft“.

Bei der Beantwortung der siebten Frage „Wohin nehmen Sie Literatur zum Lesen am liebsten?“ 71 % der Befragten bevorzugten die Bibliothek, 14,5 % holen sich Literatur von Freunden, der Rest nennt den einen oder anderen Punkt, ohne die Quelle anzugeben.

Antworten auf die achte Frage „Entspricht der Bibliotheksbestand Ihren Bedürfnissen zur Lektüre historischer Literatur?“ zeigte, dass der Bibliotheksfonds den Bedürfnissen der Jugendlichen nicht vollständig gerecht wird.

Bei der Beantwortung der neunten Frage „Welche historische Literatur lesen Sie am liebsten“ bevorzugten Jugendliche Belletristik, es ist jedoch zu beachten, dass Sachliteratur nicht unbeachtet blieb – 64 % der Befragten zeigten Interesse an der Lektüre dieser Art.

Es zeigte sich (aus den Antworten auf die zehnte Frage), dass Jugendliche die Zeitschriften „Russische Föderation“ und „Mutterland“ kennen, aber etwa 40 % interessieren sich nicht für Zeitschriften.

Eine Analyse der Aktivitäten der ländlichen Bibliothek Teshnaria ergab, dass die Bibliothek aktiv am Bildungsprozess der ländlichen Schule beteiligt ist. Besonderes Augenmerk wird bei der Betreuung von Schülern auf Themen wie Geschichte gelegt Heimatland und die Geschichte des Vaterlandes.

Eine Umfrage unter jugendlichen Schülern ermittelte die Motivation der Schüler für Literatur zur Geschichte Russlands und ergab, dass die Lektüre historischer Literatur einen vorrangigen Platz in der Lektüre Jugendlicher einnimmt.

Abschluss

Bedauerlicherweise sind Teenager im Zuge der postsowjetischen Transformationen in unserem Land zunehmend mit Konzepten wie Vaterlandsliebe, Patriotismus und Bürgerpflicht in Verbindung gebracht worden. Den zentralen Platz in der Weltanschauung des jungen Mannes nahmen die Attribute des Erfolgs ein: Geld, unabhängig von seiner Quelle, ein prestigeträchtiges Konsumniveau und Freizeit. Dies war zu einem großen Teil das Ergebnis der verstärkten Verbreitung des aus dem Westen importierten individualistischen Modells in unserer Gesellschaft.

Dadurch entsteht ein neuer Typ junger Mann, für den es vor allem darum geht, ohne „Fanatismus“ zu leben, oder besser gesagt ohne Ideale und Inspiration, nach Berechnung, „ohne Spannung“, ohne sich auf irgendetwas „einzulassen“. Nach Ansicht einer Reihe von Historikern und Soziologen ist die aufkommende Tendenz, dass Russland in naher Zukunft in eine soziokulturelle Katastrophe mündet, mit der unvermeidlichen Degradierung und dem Zusammenbruch des Staates, der seit jeher anhält (beachten Sie das). von hier kam das Wort „Macht“) über Pflicht und Dienst am Vaterland.

In diesem Zusammenhang scheint es mir, dass man bei der Arbeit zur patriotischen Erziehung immer die Besonderheiten der Interessen der modernen Jugend in Kombination mit den Veränderungen in der Gesellschaft berücksichtigen sollte. Dies kann mit Hilfe historischer Literatur erfolgen.

In der Arbeit wurde die Lektüre historischer Literatur durch Jugendliche untersucht; Es wurde die Besonderheit des Genres „Historisches Buch“ aufgezeigt, die es ermöglichte, Wege zu skizzieren, wie Jugendliche an diese Literatur herangeführt werden können.

Das Ergebnis der Studie wird zur Verbesserung der Arbeit der Bibliothek mit historischer Literatur beitragen.

Der Beitrag definiert die Besonderheiten eines historischen Buches und identifiziert die Motive und Faktoren für die Buchauswahl von Jugendlichen.

Als Ergebnis der Studie wurde der Stellenwert historischer Literatur in der Lektüre Jugendlicher ermittelt und die optimalen Möglichkeiten der Einarbeitung in diese Literatur im Kontext von Bibliotheken begründet. Der Einfluss historischer Literatur auf die Leseentwicklung von Jugendlichen im Alter von 10–14 Jahren wird aufgezeigt.

Im Rahmen der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt und gelöst:

studierte die Literatur zum Problem und die Erfahrungen der Bibliothek entsprechend dem Thema der Studie;

der Platz und die Rolle des historischen Buches bei der Lektüre von Jugendlichen werden bestimmt;

die effektivsten Methoden der Arbeit mit historischer Literatur wurden entwickelt und umgesetzt.

Die ländliche Bibliothek Teshnyar legt großen Wert darauf, Schüler an die Lektüre historischer Literatur heranzuführen. Auf der Grundlage der Bibliothek werden Untersuchungen zum Studium der Lektüre historischer Literatur durchgeführt. Gleichzeitig ist es notwendig, aktiv nach Wegen und Methoden zu suchen, um Faktoren zu identifizieren, die zur Untersuchung der Leseproblematik der Schüler beitragen und ihr Lesen im Lern- und Selbstbildungsprozess beeinflussen. Zweifellos sind die Ergebnisse der von der Bibliothek durchgeführten Studie für Lehrer sowie für Bibliotheken anderer Abteilungen, die diese Bevölkerungsgruppe bedienen, von großem Interesse.

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Die historische Literatur beginnt mit Nationalepen, Epen und historischen Liedern, die lange Zeit (bis zum 20 außen. Das Christentum bringt neue Quellen, Quellen der historischen Literatur. Sie sind vielfältig. 1. Dies ist eine heilige Geschichte, die den geografischen Umfang des historischen Raums erheblich erweitert. Sie bezieht sich auf biblische Zeiten, zudem auf das Alte Testament, das weit von der Gegenwart entfernt ist. Altes Russland, aber was äußerst wichtig ist, neue Konturen der Vorstellungen über die Welt und den Platz des Menschen darin zu geben. 2. Dies ist das aus Byzanz mitgebrachte patristische Erbe, das Leben der Heiligen, Märtyrer, Märtyrer, derer die orthodoxe Kirche in ihren Gottesdiensten gedenkt. Anschließend wird dieser Kreis des Lesens und Zuhörens auf Kosten des Lebens orthodoxer Märtyrer und Heiliger erweitert, vor allem der Fürsten der ersten russischen Heiligen Boris und Gleb (Klöster Roman und David), Fürst Nikolaus von Tschernigow, Alexander Newski (Klöster). Alexy), Fürst Wladimir von Kiew, Fürst Dmitri Donskoi, sowie die heiligen Asketen der Kirche, vor allem Sergius von Radonesch und seine Schüler und Anhänger wie Savva Zvenigorodsky. Die hagiographische Literatur legte den Grundstein für die ersten historischen Biografien und künstlerischen Biografien prominenter Persönlichkeiten in Russland und Russland. Es handelte sich um hochpädagogische Literatur im Rahmen des Kanons der Hagiographie, die nicht nur Beispiele asketischen Lebens lieferte, sondern auch spirituelle Prioritäten und die Liebe zum Vaterland als ihre Hauptwerte bekräftigte. Sie half schon damals bei der Aufklärung der Bürger. Karion Istomin (1640 – nicht früher als 1718 oder 1722) veröffentlicht den Dienst und das Leben des Kriegers Johannes, gewidmet Johannes, der in Konstantinopel unter Julian dem Abtrünnigen lebte und dadurch berühmt wurde, dass er Christen nicht verfolgte, was er tun musste Er beschützte und beschützte sie, wofür er eingesperrt wurde und Qualen erduldete, aber er gab seinen Glauben nicht auf. Diese Geschichte wurde im 18. Jahrhundert nachgedruckt. wiederholt. Dieses Genre wurde zu Beginn des 19. Jahrhunderts weiterentwickelt, als Plutarch für die Jugend 1809 in 10 Bänden veröffentlicht wurde. „Plutarchen“ wurden in Russland nach „ Vergleichende Biografien» dieses antiken griechischen Schriftstellers und Historikers diese Biografien selbst. Aus dem Französischen übersetzt (geschrieben von Pierre Blanchard und Catherine Joseph Propiac), veröffentlicht in Russland, enthielten sie auch die Biografien der Fürsten Peter I., Feofan Prokopovich, M. W. Lomonossow, A. W. Suworow, und die Ausgabe von 1823 enthielt die Biografie von M. I. Kutusowa. Die vierbändige Ausgabe von „Plutarch für junge Mädchen“, die die Biografien von 76 prominenten Frauen enthielt, wurde von Fjodor Glinka durchgeführt. Achten wir darauf, dass es bei der Erziehung eines Mädchens als obligatorisch angesehen wurde, „Beispiele“ des asketischen Lebens von Frauen einzubeziehen, und den Kreis mädchenhafter Interessen keineswegs auf „Wahrsagerei“ und verschiedene Arten beschränkte der Unterhaltung. 3. Für diejenigen, die nicht lesen und schreiben können, ab dem 10. Jahrhundert. Quelle vieler lehrreicher, auch historischer Eindrücke war die Kirche, ihre architektonische Struktur und Innenausstattung. Von Aussehen Der Tempel ist entweder eine Arche oder ein Schiff, in dem Gläubige vor der Eitelkeit des Lebens und dem ewigen Tod gerettet werden, oder er ist ein Kreuz, ein Instrument und ein Symbol der Erlösung. Die beliebtesten Formen des Tempels aus der Antike, die eine tiefe symbolische Bedeutung hatten, waren: a) eine längliche Form, wie ein Schiff, was bedeutet, dass die heilige Kirche wie ein Schiff die Gläubigen durch das Meer des Lebens zum Hafen führt des ewigen Lebens; b) kreuzförmig, was bedeutet, dass die Kirche durch das Kreuz Leben und Kraft erhielt; c) rund, was die Ewigkeit der Kirche bedeutet; d) achteckig, in Form eines Sterns, was symbolisch anzeigt, dass die Kirche wie ein Stern im gnadenvollen Licht Christi erstrahlt. Die Spitze des Tempels ist mit Kuppeln oder einem Kopf gekrönt und markiert das unsichtbare Oberhaupt der Kirche Jesu Christi. Oben auf dem Kopf ist ein Kreuz errichtet, als Banner des Sieges, den der Glaube Christi über die Welt errungen hat. Manchmal werden auf dem Tempel drei Kuppeln nach dem Bild des Heiligen errichtet. Dreieinigkeit und manchmal fünf Kapitel, von denen das mittlere Jesus Christus und der Rest die vier Evangelisten darstellt40. Wandgemälde, Ikonen mit Punzen wurden tatsächlich „gelesen“, fast so, wie sie heute gelesen werden modernes Kind normale Bücher. Mit Bedauern können wir sagen, dass „dieser Brief“ für die überwiegende Mehrheit der modernen Kinder verloren gegangen ist. Es war eine Geschichte in Gesichtern, die von einer Person zu Herzen genommen wurde. 4. Eine wesentliche historische Komponente bestand darin, nach dem Kirchenkalender zu leben und die Semantik des liturgischen Geschehens zu beherrschen. Beim Voranschreiten und der „Rückkehr zur Normalität“ waren sich der Mann des alten Russlands und insbesondere das Kind der äußerst wichtigen Verbindung mit dem ersteren für jeden bewusst: Der alte Christ begab sich nicht in eine unbekannte Zukunft, seine Vorfahren wandelten vor ihm, und er folgte ihnen. Diese Verbindung: Großväter-Eltern-Kinder - war nicht nur als Erinnerung an eine Familie, einen Clan wichtig, sondern auch als Erinnerung an eine Nation, einen Staat, eine menschliche Einheit (Vl. Solovyov). Die Bedeutung einer solchen historischen Bildung herabzusetzen bedeutet, ihre spirituelle und moralische Komponente im Allgemeinen zu ignorieren. 5. Bis zum letzten Drittel des 16. Jahrhunderts. (das erste „ABC“ von Ivan Fedorov wurde 1574 veröffentlicht) das Buch war handgeschrieben. Schreiben war nicht nur ein Handwerk, sondern eine erlernte Kunst, deren Besitz ehrenhaft war. Eines der wichtigsten Genres der handschriftlichen historischen Literatur des antiken Russlands war das Genre der Chroniken, das Chroniken über das Leben und die Taten von Staatsmännern sowie Beschreibungen umfasste Großveranstaltungen sowie Originalwerke, die Wissenschaftler als den Beginn der Literatur in Russland betrachten. Dies sind der „Anfangskodex“ (1095), „Die Geschichte vergangener Jahre“ (Anfang des 12. Jahrhunderts), „Lehren von Wladimir Monomach“ (um 1117), „Die Geschichte von Igors Feldzug“ (1187). Dabei handelt es sich um Werke unterschiedlicher Genres: „Geschichte“, „Predigt“, „Wort“, aber alle haben eine ausgeprägte historische Komponente. 17. Jahrhundert legte den Grundstein für die Entwicklung historischer Prosa für Kinder, als die militärischen, militärischen Geschichten „Die Geschichte der Schlacht von Mamaev“ (über die Schlacht von Kulikovo), „Die Geschichte vom Asowschen Belagerungssitz der Donkosaken“ geschrieben wurden Der Leiter des Militärbüros Fjodor Iwanowitsch Poroschin (1642) begann mit der Übersetzung für die jüngere Generation. Man kann sagen, dass das erste Buch für Kinder über die russische Geschichte, obwohl das Buch immer noch handgeschrieben ist, „Die Geschichte ... der Zaren und Großfürsten des russischen Landes“ war, geschrieben von Diakon Fjodor Gribojedow. Dies ist ein Geschichtslehrbuch, das der Zar für den Schreiber Fedor in Auftrag gegeben hat, um die Kinder des Zaren zu unterrichten. In Anlehnung an das Buch der Mächte und die Genealogie der Souveränität beschreibt der Autor die Geschichte des Staates in Personen und in ihren Taten. Alle Inhalte sind jedoch im Titel des Buches zusammengefasst. Für den heutigen Leser sieht es als Titel sehr seltsam aus: „Geschichte, das heißt eine Geschichte oder eine Kurzgeschichte, über fromm regierende und heilig lebende göttlich gekrönte Zaren und große Fürsten, die in Rustei zunächst das Land Gottes wohlwollend regierten.“ der heilige und den Aposteln gleichgestellte Großherzog Wladimir Swjatoslawitsch, der das ganze russische Land mit der heiligen Taufe erleuchtete, und andere, wie er aus heiliger und gerechter Verwandtschaft, also über Gottes Erwählung und den ewig denkwürdigen großen souveränen Zaren und Großfürsten Michail Fedorovich, Autokrat von ganz Groß-, Klein- und Weißrussland, in dieser Zeit waren sie, die großen Herrscher, in Moskau und Wladimir und in allen großen und ruhmreichen Staaten der russischen Mächte durch die Gnade Allmächtig in der Dreifaltigkeit des glorreichen Gottes , und von wo aus in Großrussland ihre großen und frommen und heiligen Herrscher der Könige Gottes die gepflanzte Wurzel des gepflanzten Gemüses wachsen und gedeihen lassen, und dem großen russischen Königreich eine hundertfache und schöne Frucht von Dade. Basierend auf einem Vergleich von 10 bekannten Listen des Buches kann geschlossen werden, dass die ursprüngliche Version, bei der es sich um ein Tablett handelte, 34 Kapitel enthielt, weitere Ergänzungen aus denselben Quellen, die der Autor selbst verwendet hatte, für den „fremden Leser“ vorgenommen wurden und enthielt Erläuterungen zu Daten, Namen, Genealogie und einer Liste der Rurik-Fürsten, so dass aus 36 Kapiteln des Buches 41 Kapitel hervorgingen. Das Erscheinen eines gedruckten Buches erlaubte keine weite Verbreitung von Fjodor Gribojedows „Geschichte“. Forscher nennen das erste gedruckte historische Buch „Synopsis“ (aus dem Griechischen – Rezension), das 1674 in Kiew veröffentlicht wurde und dem Archimandriten der Kiewer Höhlenkloster, dem spirituellen Schriftsteller und Historiker Innocent Gizel, zugeschrieben wird. In der Ausgabe von 1680 trägt das Buch den Titel: „Synopsis oder kurze Sammlung verschiedener Chronisten über die Anfänge des slawisch-russischen Volkes und die ursprünglichen Fürsten der von Gott geretteten Stadt Kiew ... bis zum.“ strahlendster frommer Herrscher unseres Zaren und Großfürsten Feodor Alekseevich ...“. Die Hauptquelle der „Synopsis“, deren Umfang sich übrigens von 1674 bis 1680 fast verdoppelte, sind die „Chronik“ von Maciej Stryjkowski, verschiedene Chroniken. „Die Geschichte der Schlacht von Mamaev“ ist in dieser und den folgenden Ausgaben enthalten. Dieses Buch war trotz der unterschiedlichen Einschätzung seiner Zeitgenossen (sowohl Historiker als auch Philologen) später nicht nur berühmt, sondern auch beliebt. „Synopsis“ wurde vom 17. bis 19. Jahrhundert ins Griechische und Lateinische übersetzt. durchlief etwa 30 Auflagen. „Synopsis“ wurde nachgedruckt und erfreute sich bei Lesern, Schriftstellern und Dichtern des 18. Jahrhunderts wohlverdienten Erfolg. verwendeten oft die „Synopsis“ und zeichneten daraus den historischen Abriss ihrer Geschichte literarische Schriften. Dies konnte nicht durch das Erscheinen anderer Veröffentlichungen verhindert werden, die nicht die Vorteile hatten, die dieses eigenartige Lehrbuch besaß. Es sollte jedoch erwähnt werden, dass die Geschichte der Welt in der Kurzen Einführung in die gesamte Geschichte (1699) kindgerecht dargestellt wurde und fast die Hälfte des Buches ausmachte: 36 von 70 Seiten. Ende des 18. Jahrhunderts . „Kurze Kenntnis der Weltgeschichte zum Wohle der Kinder“, herausgegeben von Iv. Wolkow und im selben Jahr 1798 wurde die Neue Weltgeschichte in zwei Teilen von Ilja Jakowkin veröffentlicht. Übersetzt und veröffentlicht im Jahr 1818: „Gekürzt Allgemeine Geschichte alt und neu für die Jugend. Mit Bildern und Karten“ des Franzosen Graf Sepor. Einen neuen Impuls für die Entwicklung historischer Kinderbücher in Russland gab N. M. Karamzin in seiner „Geschichte des russischen Staates“ (1816-1818). Die Aufmerksamkeit für die russische Antike, für die Wurzeln des historischen und spirituellen Lebens wurde durch den historischen Sieg Russlands über Napoleon im Jahr 1812 verstärkt. Die 1810 verfassten russischen historischen und moralischen Erzählungen von Sergei Glinka werden 1819-1820 erneut in drei Teilen veröffentlicht. und seine „Russische Geschichte zugunsten der Bildung“ wurde 1817 in 8 Teilen und zwischen 1823 und 1825 veröffentlicht. in 14 Teilen. Im Jahr 1838 wurde „Picturesque Karamzin“ in drei Teilen veröffentlicht. A. O. Ishimova veröffentlicht „Die Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“. Der erste Teil erschien 1837, der zweite 1841. „Geschichte“ von A. O. Ishimova ist als Werk für Kinder aus mehreren für die Kinderliteratur relevanten Positionen bezeichnend. Es ist in Form eines Gesprächs geschrieben – eine der ältesten Formen, einem Kind Wissen im Allgemeinen und Geschichtswissen, insbesondere über die Geschichte seines Heimatlandes, beizubringen. Zu dieser Form der Kommunikation mit einem Kind im Buch des 18.-19. Jahrhunderts. Die orthodoxe Kirche ist sehr aktiv, sie wird auch in der „Bibel für Kinder“ von Erzpriester Alexander Sokolov aufbewahrt. Der erste Band von Ishimovas Werk beginnt mit einem Kapitel, das den Slawen bis 862 der christlichen Chronologie gewidmet ist: „Liebe Kinder! Sie lieben es, Geschichten über tapfere Helden und schöne Prinzessinnen zu hören, Sie amüsieren sich für Geschichten über gute und böse Zauberinnen. Aber sicherlich wird es für Sie noch angenehmer sein, kein Märchen, sondern eine wahre Geschichte, also die wahre Wahrheit, zu hören? Höre, ich werde dir von den Taten deiner Vorfahren erzählen.“41 Bereits dieser erste Appell weist sowohl auf das „Bild des Adressaten“ als auch auf sein Alter und den allgemeinen Ton der Erzählung hin. Zu Beginn der Geschichte könnte man den Schluss ziehen, dass es sich im trivialsten Sinne des Wortes um „historische Damenprosa für Kinder“ handelt, die Zusammensetzung der einzelnen Kapitel und die gesamte „Geschichte“ als Ganzes weisen jedoch auf ihre Autorin hin hat sowohl pädagogische, künstlerische als auch historische Sicht auf den Stoff. In den 90ern. 20. Jahrhundert Mehrere Verlage veröffentlichten dieses zweibändige Buch erneut, einige Lehrer nutzten es als Lehrbuch zur nationalen Geschichte. Sagen wir gleich, dass „Geschichte“ von A. O. Ishimova für heutige Schulkinder, zumindest in der Grundschule, zumindest in der Sekundarstufe, kein Lehrbuch, sondern ein Buch zum Lesen zu Hause (in der Familie) ist. Der Autor orientiert sich bei der Präsentation des historischen Materials an N. M. Karamzins „Geschichte des russischen Staates“, adaptiert Karamzin jedoch nicht einfach für die Kindheit. A. O. Ishimova verbindet die Prosa-Erzählung mit der poetischen Interpretation historischer Ereignisse von G. Derzhavin, V. Zhukovsky, N. Yazykov, A. Puschkin und anderen. Das Material wird in Übereinstimmung mit den vorherrschenden Ansichten über die treibenden Kräfte des historischen Prozesses präsentiert damals. So nimmt das heutige Kind die Geschichte Russlands im Buch von A. O. Ishimova als die Geschichte der Fürsten, die Geschichte der Herrschaft der Monarchen wahr. Darüber hinaus wird der historische Abriss, der Kern der Erzählung, durch eine Tabelle mit der Genealogie festgelegt. Familienbande in Fürstentümern oder regierenden Dynastien des Russischen Reiches. Es gab und gibt einen Grund für eine solche, an das Kind gerichtete Darstellung von Material: Das Kind nimmt die Welt im Allgemeinen zunächst durch das Prisma der nächsten Weltordnung – der Familie – wahr, was es letztendlich ermöglicht, Kinder nicht nur zu „erziehen“, sondern ihnen eine ein gewisses Maß an Geschichtswissen, sondern um Bürger zu erziehen, die ihres Vaterlandes würdig sind. Genau diesem Ziel dient es, die Aufmerksamkeit junger Leser auf die Rolle der Kinder in der Geschichte des russischen Staates zu lenken. Es ist kein Zufall, dass A. O. Ishimova in einem separaten Kapitel des ersten Buches eine Handlung mit dem charakteristischen Titel „Russische Kinder. 1359-1362“. Allerdings tragen viele Kapitelüberschriften einen moralischen und bewertenden Charakter. Zum Beispiel: „Undankbarkeit“, „Zwei listige Feinde“, „Bescheidenheit der Romanows“, „Größe der Seele von Alexei“, „Verräter Mazepa und die Schlacht von Poltawa“, „Unbeständigkeit des Glücks“. Im Allgemeinen „atmet“ die von A. O. Ishimova dargestellte „Geschichte des Vaterlandes“ bereits in den Titeln: Einige Kapitel sind schicksalhaften Ereignissen gewidmet, andere dem Leben und den Bräuchen einer bestimmten Epoche, andere herausragenden Landsleuten und dort Es gibt sogar ein Kapitel „Das erste russische Gedicht“ – der Name ist eindeutig faszinierend und das gesamte Kapitel prägt sich als poetische Interpretation der Geschichte in das Gedächtnis des Kindes ein. Der Autor missbraucht keine Illustrationen und beobachtet das Maß, in dem sich die Vorstellungskraft der Leser selbst entwickelt, und es gibt eine Grundlage, eine Grundlage, die es ermöglicht, die Epoche und ihre Helden im Vertrauen auf Authentizität zu „denken“. Das Buch von A. O. Ishimova ist ein solches synkretistisches Genre, das von anderen Historikerautoren entwickelt und fortgeführt wurde. Zweifellos gab es aufgrund seiner enormen Popularität in Russland seiner Zeit den Anstoß für die Transformation dieses Genres von Werken für Kinder, in denen das vorherrschende Bild einer historischen Figur oder eines fast mythenbildenden Ereignisses (die Schlacht von Kulikovo, die Schlacht von Poltawa) vorherrschte , die Schlacht von Borodino) diktierte bereits die Gesetze eines „reinen Genres“, in dem das „Porträt eines Helden“ oder die „Schlachtleinwand“ entscheidend waren. Die darauffolgende Zeit war geprägt von der Veröffentlichung von „Geschichte der Stadt Moskau“ von I. M. Snegirev, „Mstislaw Rostislawowitsch der Tapfere“ und „Denkmäler der Moskauer Altertümer“ von S. Solowjow. V. A. Panov veröffentlicht „Essay über die montenegrinische Geschichte“, „Geschichte der Kroaten“ und „Geschichte des bulgarischen Staates“. Der erste historische Roman in Russland wurde übersetzt (XI-XII Jahrhundert). Es war ein Roman über Alexander den Großen und hieß „Alexandria“. Im 17. Jahrhundert in einer gekürzten Version, genauer gesagt in zwei Versionen, war es Teil kursiver Alphabete. Für den heutigen Leser mag dieser Roman im Allgemeinen wie ein Märchen erscheinen, aber man muss bedenken, dass er nicht positivistisch geschrieben wurde. denkender Mensch , entsprach aber voll und ganz dem weltanschaulichen Koordinatensystem seiner Zeit. Erwarten Sie von diesem Buch Realismus am Ende des 20. Jahrhunderts. zumindest ahistorisch. Erinnern Sie sich daran, dass das allgemeine Interesse an der Rolle des Einzelnen im Leben der Gesellschaft und in der Geschichte durch die Aufklärung zu Beginn des 19. Jahrhunderts geweckt wurde. spiegelt sich auch in der Kinderliteratur wider, dank jener historischen Ereignisse, die die wirklich herausragende Rolle von Menschen hervorheben mussten, die zu Recht Helden genannt wurden. „Das Große sieht man aus der Ferne“ (S. Yesenin) – diese Bemerkung des Dichters lässt sich vollständig auf historische Figuren zurückführen, die russische Schriftsteller in Geschichten für Kinder festgehalten haben. Dies ist die historische Geschichte von P. I. Nebolsin „Ermak“, „Die Geschichte von Peter dem Großen“ in zwei Teilen von Vladimir Stroev, zahlreiche historische Geschichten von P. Furman, darunter „Der Zimmermann von Saardam“ und „Der Sohn eines Fischers“, Michail Wassiljewitsch Lomonossow“. Bei all der manchmal negativen Einstellung der revolutionären Demokraten gegenüber der Arbeit von P. Furman sollte man ihm sein Recht geben. Er war ein Mann seiner Zeit, seine Bedeutung als Popularisierer der russischen Geschichte ist groß. Die Popularität von P. Furman beim Leser war eine Folge der Tatsache, dass sowohl Kinder als auch Lehrer großes Interesse an seinen Büchern zeigten, wofür dieser Autor sowohl ermutigt als auch mit Würde belohnt wurde. Die Persönlichkeit wird, wie Lehrer und Schriftsteller im 19. Jahrhundert verstanden, an den Beispielen eines tapferen Lebens erzogen. Noch attraktiver für das Kind sind Beispiele für würdiges Verhalten von Gleichaltrigen. Darüber gab es beispielsweise ein Buch eines namentlich nicht genannten Autors „Berühmte Kinder oder die Biographie von Menschen, die in ihrer Kindheit für außergewöhnliche Erfolge in Wissenschaft und Kunst sowie für lobenswertes Verhalten berühmt wurden.“ Ein Aufsatz, der den Wettbewerb in der Jugend anregen kann“ (1853). Noch früher, in den 40er Jahren. XIX Jahrhundert., übersetzt aus dem Französischen „Bilder aus der Kindheitsgeschichte berühmter Musiker“, „Bilder aus der Kindheitsgeschichte berühmter Maler“. Daher sind neben den Panoramaerzählungen über das Vaterland vor allem künstlerische und dokumentarische Erzählungen von Persönlichkeiten von besonderem Wert. Die Neoromantik um die Jahrhundertwende erweckte einen neuen Impuls des Interesses an der Geschichte, an der Vergangenheit, in der die Zukunft gesehen werden konnte. Die Geschichte der Persönlichkeiten der „Plutarchen“ und des Lebens der Heiligen geht über zu einer romantischen und später zu einer realistischen Darstellung der Aktivitäten von Menschen, die sich für das Wohl der Nation und der Menschheit verherrlichten. So entsteht die Literatur der Biografien herausragender Persönlichkeiten, die gezielt als Vorbild für die Jugend geschaffen wird. In Sowjetrussland stammte die Idee, eine Reihe von Biografien „Das Leben bemerkenswerter Menschen“ zu erstellen, von A. M. Gorki. Diese mehrbändige Veröffentlichung ist erschienen und enthält Biografien prominenter Staatsmänner, Wissenschaftler, Schriftsteller und Kulturschaffender. In der Sowjetzeit wurde ein weiteres Projekt umgesetzt – eine Reihe von Geschichten-Biografien „Feurige Revolutionäre“, die sich an Jugendliche richteten. Kinder im mittleren Schulalter erhielten künstlerisch-historische, wenn auch teilweise idealisierte Biografien von Pionierhelden. An dieses Werkwerk schließt sich Literatur an, die vom Leben der einfachen Leute in für die Menschheit schicksalhaften Zeiten für Russland erzählt. Die Oktoberrevolution trug zur Veröffentlichung von Werken bei, in denen Kinder sowohl Opfer als auch Schöpfer von Ereignissen waren, die das Schicksal der Geschichte bestimmen. Die von K. D. Ushinsky, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky proklamierte pädagogische Dominante, die darauf bestand, dass Kinderliteratur eine sozial aktive, aktive Persönlichkeit erzieht, wurde von A. M. Gorky, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak aufgegriffen und in den Werken von Kindern weiterentwickelt Schriftsteller der neuen sozialen Ära. Historisches und damit dokumentarisches Zeugnis der Epoche der 20er Jahre. Nachgebildet in der Originalform von „Kostya Ryabtsevs Tagebuch“ von N. Ognev, das vom Leben der damaligen Schulkinder erzählt, das sich durch eine Fülle pädagogischer Experimente auszeichnete. Das philosophische Dilemma von A. P. Gaidar wird in „Der heiße Stein“ in Form eines Märchens gelöst. Tatsächlich gibt es in diesem Werk nichts Fabelhaftes, außer einem magischen Stein (einem magischen Werkzeug), den niemand benutzt hat. Aber wir erfahren die Geschichte des Lebens eines alten Wächters, in der das rebellische Leben eines Kämpfers vermutet wird, der für die Sowjetmacht kämpfte. Das Bild des Kinderhelden wurde von demselben A.P. Gaidar in seinem scheinbar transparent klaren und zugleich zutiefst symbolischen „Die Geschichte des Jungen Kibalchish und seines starken Wortes“ gezeichnet. Das Historische verbindet sich in diesen Werken mit dem Moralischen, Märchenhaften und Abenteuerlichen. Didaktisch wird jedoch nicht deklariert, sondern der Autor muss sich auf die „lebensaufbauende“ Funktion der Kinderliteratur verlassen, die stark in ihren Idealen ist und die das Kind sogar unbewusst nachahmen möchte. Stärkung der Rolle der historischen Komponente in der Kinderliteratur des 20. Jahrhunderts. lässt sich mit einem ähnlichen Phänomen in Russland in der Mitte des 19. Jahrhunderts vergleichen. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die romantische Komponente in der historischen Fiktion für Kinder des 20. Jahrhunderts eine Rolle spielt. Weniger erklärt, dann ist das Lyrische hier notwendigerweise vorhanden und appelliert nicht nur an das Bewusstsein der Kinder für einige Ereignisse, sondern auch an die Gefühle der Figur, an die Empathie des Helden und des Lesers. Über die Oktoberrevolution in Russland und ihre Anführer gibt es eine umfangreiche Literatur für Kinder. Außerdem besteht ein ganzer Werkblock aus Prosa und Poesie über den Großen Vaterländischen Krieg, über seine wahren Helden und fiktiven Charaktere, die unter bestimmten historischen Umständen agieren. Heutzutage scheint es, dass die Aufmerksamkeit für die Geschichte in der Kinderliteratur nicht erhöht wird. Die Katastrophen des ausgehenden 20. Jahrhunderts, die den Blickwinkel auf die grandiosen Ereignisse der russischen und sowjetischen Geschichte verändern, zwingen Kinderbuchautoren zum „Innehalten“, denn vieles wurde bereits früher behandelt und mit Talent gemacht. „Zerstören“ ist im Großen und Ganzen keine Kunst, zumal viele Menschen das östliche Sprichwort kennen: „Wenn du mit einer Pistole auf die Vergangenheit schießt, schießt die Zukunft mit einer Kanone auf dich.“ Gleichzeitig ist die Lektüre dessen, was bereits in der Literatur geschehen ist, wie zum Beispiel die Werke von Anatoly Mityaev oder Sergei Alekseev, auch heute noch von entscheidender Bedeutung. Am Ende des 19. Jahrhunderts. In dem philosophischen Werk „Die Rechtfertigung des Guten oder die Moralphilosophie von Wladimir Solowjow“ bestand der Autor darauf, dass wir das Menschliche in uns bewahren können, wenn wir die „Verbindung der Generationenkette“ nicht verlieren: Großväter – Eltern – Kinder. Wenn man sich der historischen Literatur zuwendet, sollte sich der Leiter der Kinderlektüre dieser „Konzentrationen“ bewusst sein historische Erinnerung und stellen Sie sicher, dass sie sich im Gedächtnis des Kindes einprägen.

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Historische Genres in der Kinder- und Jugendlesung Künstler: Tikhonova M.Yu. Student 12 R / N-Gruppe

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Genres Folklore. Epos und Gesang. Chronikgeschichten. hagiographisches Genre. Historische Prosa.

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Legendenarten: Historisch (über Jean d'Arc, Iwan der Schreckliche). Toponymisch – über die Herkunft von Namen (Städtenamen: Paris von Paris, Kiew von Kiy). Kirchentraditionen. Entsteht aus Augenzeugenberichten. Bei der Übertragung von einer Person auf eine andere erfährt es metaphorische Veränderungen, die manchmal die Bedeutung des Ereignisses verzerren.

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Epen und Lieder Der Begriff „Epen“ wurde erstmals 1839 von Iwan Sacharow in der Sammlung „Lieder des russischen Volkes“ eingeführt. Jedes Epos ist in zwei Teile unterteilt: konsistent und typisch

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Chroniklegenden In Byzanz wurden sie Chroniken genannt; in Westeuropa im Mittelalter durch Annalen und Chroniken. Die erste Kiewer Chronik – „Die Geschichte vergangener Jahre“. Nowgorod – zeichnet sich durch die Prägnanz des Stils aus, Pskow – zeichnet anschaulich das gesellschaftliche Leben aus, Südrussisch – literarisch, manchmal poetisch.

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Hagiographisches Genre Das Leben eines Heiligen ist weniger eine Biographie als vielmehr eine Beschreibung seines Weges zur Erlösung, beispielsweise seiner Heiligkeit. Beispiele: „Das Leben des Fürsten Andrei Newski“

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Historische Prosa L.N. Gumilyov „Von Russland nach Russland“ G. Naryshkin „Die Steinchronik – Unsere Angst“ A.P. Gaidar „Militärgeheimnis“, „Raketen und Granaten“ L.A. Kassel „Straße des jüngsten Sohnes“ V. Nikitin „Das Lied der altrussischen Partisanen“. " I. Savinova „Verzeihen Sie, dass ich noch einmal über den Krieg rede“ G. Baklanov „Für immer neunzehn“ Geschichten für Kinder Ishimova, Platonov, Sipovsky

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Über den Autor... Boris Vasiliev wurde am 21. Mai 1924 geboren. Nach dem Abschluss der 9. Klasse meldete er sich im Alter von siebzehn Jahren freiwillig an der Front. 1954 verließ er die Armee und nahm eine professionelle literarische Tätigkeit auf. Werke: Es gab und gab nicht. (1977-1980) Roman Nicht aufgeführt. (1974) Märchengrüße Frau Lera ... (1988) Herrliche Sechs. (1980) Story-Veteran. (1976) Geschichte prophetischer Oleg. (1996) Osten. Roman Begegnung. (1979)

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Die tragischen Ereignisse der Geschichte spielen sich im Frühjahr 1942 in Karelien an der wenig bekannten 171. Kreuzung abseits der Murmansk-Straße ab.

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Helden der Geschichte Sergeant Major Vaskov F.E. - 32 Jahre alt, Kommandant der Patrouille, „moosiger Baumstumpf“, düsterer Militärmann. Eine persönliche Tragödie – seine Frau verließ ihn nach dem Finnischen Krieg, sein Sohn Igor starb. Junior Sergeant Osyanina M.S. - Streng, lacht ein wenig, ruhig und vernünftig, stolz, lebte eng am Gürtel, hielt sich von allen fern. Eine persönliche Tragödie – sie verlor ihren geliebten Ehemann zu Beginn des Krieges.

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Moralisches Problem: die Bildung und Transformation des Charakters und der Psyche des Einzelnen unter Kriegsbedingungen. Das Thema Krieg, Ungerechtigkeit und Grausamkeit, das Verhalten verschiedener Menschen unter seinen Bedingungen wird am Beispiel der Helden der Geschichte gezeigt. Das Thema Krieg ist jederzeit relevant.

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Merkmale des Aussehens und Charakters der Charaktere übernahm die Autorin teilweise von Klassenkameraden, teilweise von Mädchen, die als Funker, Krankenschwestern und Pfadfinder arbeiteten. Der Name verwendet eine Standardfigur, er beinhaltet nicht die Essenz des Geschehens, sondern den Geisteszustand und den emotionalen Stress, der von den Charakteren vermittelt wird.