Bei der inklusiven Bildung werden alle Kinder unabhängig von ihren geistigen, intellektuellen und körperlichen Eigenschaften in den Prozess des Wissenserwerbs einbezogen. Diese Kinder haben die Möglichkeit, gemeinsam mit ihren gesunden Altersgenossen eine allgemeinbildende Schule an ihrem Wohnort zu besuchen. In Anbetracht ihrer besondere Bedürfnisse Im Bildungsbereich erhalten sie besondere Förderung. Alle Prozessbeteiligten vertreten eine gleichberechtigte Haltung gegenüber allen Kindern, daher ist jegliche Diskriminierung ausgeschlossen, allerdings mit der verpflichtenden Bereitstellung besonderer Bedingungen für Kinder mit Behinderungen.

Der Zweck des GEF für Kinder mit Behinderungen

Die Einführung von Kindern mit Behinderungen in die Gemeinschaft ist die Hauptaufgabe des Justizvollzugssystems. Das Programm und das methodische Handbuch, das die Einführung inklusiver Bildung in Bildungsorganisationen begleitet, sollen Fragen im Zusammenhang mit der Bildung und Erziehung von Kindern behandeln, die neben normalen Bedürfnissen auch andere besondere Bedürfnisse haben. Im Landesbildungsstandard Allgemeinbildung wurde im Programm der Justizvollzugsanstalt ein Vermerk vermerkt: Es wird entwickelt, wenn es in der Bildungseinrichtung Kinder mit Behinderungen gibt.

Somit GEF HIA mit Korrekturen letzte Version 2016 zielt vor allem darauf ab, negative Aspekte in der psychischen oder physischen Entwicklung von Kindern zu korrigieren und Wege zur Lösung von Problemen bei der Entwicklung des Hauptlehrplans aufzuzeigen. Es enthält Empfehlungen zur Hilfe und Unterstützung von Kindern dieser Kategorie.

Zweck des Programms:

Ermittlung und Erfüllung aller Bedürfnisse von Studierenden mit Behinderungen bei der Integration des BLO.
Integrieren Sie sie in Bildungsprozess.
Umsetzung einer umfassenden und individuell ausgerichteten psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Ausbildung unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes von Kindern mit Behinderungen.
Schaffen Sie besondere Bedingungen für Bildung und Entwicklung.
Schaffen Sie günstige Bedingungen für die Kommunikation und Aktivitäten lernen.

Schwierigkeiten bei der Umsetzung inklusiver Bildung, beschrieben im Standard des Landesbildungsstandards für HIA

In unserer Gesellschaft nimmt die überwiegende Mehrheit Menschen mit Behinderungen immer noch als etwas Ungewöhnliches, Fremdes wahr und Kinder mit Behinderungen werden oft als unbelehrbar angesehen. Schulleiter und Lehrer sind sich der Probleme dieser Kinder nicht ausreichend bewusst und nicht bereit, sie in den Prozess der Wissensaneignung im Regelunterricht einzubeziehen. Eltern kennen und verteidigen die Rechte ihrer behinderten Kinder nicht, die im Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen 2016 festgelegt sind und auf speziellen Websites heruntergeladen und studiert werden können.

Schließlich ist inklusive Bildung nicht nur die physische Präsenz von Kindern mit Behinderungen im Unterricht mit anderen Kindern, sondern auch eine Veränderung in der Schule selbst, eine Veränderung in der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, die am Bildungsprozess teilnehmen. Es sollte eine enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern geben und die Eltern in den Lernprozess einbeziehen.

GEF-Standard für Kinder mit Behinderungen

Das Bundesgesetz (Absatz 6, Artikel 11) sieht das Recht auf Schulpflicht für Kinder mit Behinderungen vor, und sonderpädagogische Standards enthalten Anforderungen an den Lernprozess.

Folgende Möglichkeiten für Bildungsprogramme werden angeboten:

Das Programm richtet sich an Kinder mit diagnostizierter Hör- und Sehbehinderung und ohne geistige Behinderung, die vollständig in den Bildungsweg einbezogen werden. Das Hauptschulprogramm für Studierende mit Behinderungen wird im Rahmen der Justizvollzugsanstalt (Inklusion) gemeistert. Es steht ein individueller Lehrplan zur Verfügung.
Das Programm richtet sich an Kinder mit geistiger Behinderung sowie Seh-, Hör- oder Sprachstörungen unterschiedlicher Schwere. Kinder mit Behinderungen erhalten gemeinsam mit gesunden Gleichaltrigen Bildung. Der Prozess wird zu anderen Kalenderterminen durchgeführt, die durch den GEF-Standard für Kinder mit Behinderungen im Jahr 2016 festgelegt sind. Die Ausbildung kann auch in separaten Klassen oder Organisationen erfolgen.
Das Programm richtet sich an Kinder mit diagnostizierter geistiger Behinderung. Die Bildung dieser Kinder ist nicht mit der ihrer Altersgenossen vergleichbar. Es empfiehlt sich, mehrere Lehrpläne zu erstellen und die Inhalte des Studiengangs zu individualisieren.
Das Programm richtet sich an Kinder mit Behinderungen, die komplexe oder mehrfache Entwicklungsstörungen haben. Die Ausbildung erfolgt nach einem angepassten Programm, das auf einem individuellen Lehrplan basiert.

Im Rahmen der Ausbildung nach dem FSES HVZ-Standard, speziell Bildungsprogramme s, besonders Lernprogramme, sonderpädagogische und didaktische Hilfsmittel. Zulässige Belastungswerte, die mit Hilfe von medizinischem Fachpersonal ermittelt werden, müssen eingehalten werden.

Bitte beachten Sie, dass gemäß dem Bundesgesetz N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, die Ausbildung und Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen sowohl gemeinsam mit anderen Studierenden als auch in einzelnen Klassen oder Gruppen organisieren.

Die pädagogische Tätigkeit nach dem neuen Landesbildungsstandard erfordert von der Lehrkraft ein System spezieller Kenntnisse auf dem Gebiet der Anatomie, Physiologie, Sonderpsychologie, Defektologie und Sozialarbeit.

Erst jetzt können Sie Fernunterricht direkt auf der Website „Infourok“ absolvieren 40 % Rabatt im Rahmen der Fortbildung (72 Stunden). Nach Abschluss des Kurses erhalten Sie ein gedrucktes Fortbildungszertifikat in der festgelegten Form (die Zustellung des Zertifikats ist kostenlos).

Vortrag zum Thema „Umsetzung des GEF für Studierende mit Behinderung“

Bibliothek
Materialien

26 1

Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

Folie Nummer 1

Beschreibung der Folie:

Fragen der Umsetzung der FGOs der Studierenden mit behindert Gesundheit unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Organisation MBOU-Sekundarschule Nr. 43 Sprecher des stellvertretenden Direktors für Wasserressourcenmanagement Parastaeva I.Yu.

Folie Nummer 2

Beschreibung der Folie:

Relevanz. Eine der wichtigsten Aufgaben der allgemeinen Grundbildung nach dem Landesbildungsstandard besteht darin, Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler zu schaffen, insbesondere derjenigen, die besondere Lernbedingungen am meisten benötigen – Kinder mit Behinderungen.

Folie Nummer 3

Beschreibung der Folie:

Folie Nummer 4

Beschreibung der Folie:

Jeder hat seinen eigenen Weg! Aufnahme in eine allgemeinbildende Organisation Separate Organisationen, die Bildungsaktivitäten zu angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen durchführen, Umsetzung von Bildungsprogrammen unter Verwendung von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien, Familienbildung

Folie Nummer 5

Beschreibung der Folie:

Normative und rechtliche Unterstützung für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Bildung für Kinder mit Behinderungen. Verfassung der Russischen Föderation, Art. 43 Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, Art. 24 GEF IEO-Studenten mit Behinderungen. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Artikel 11, 79 Regulierungs- und methodische Dokumente des Bildungsministeriums der Russischen Föderation und andere Regulierungsrechtsakte. Ein beispielhafter AOOP, der auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen entwickelt wurde

Folie Nummer 6

Beschreibung der Folie:

GEF IEO-Studenten mit HIA-Standard ist eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung (im Folgenden: AOOP IEO) in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen (im Folgenden: Organisation). Die Norm gilt für Rechtsverhältnisse, die ab dem 1. September 2016 entstanden sind; Die Ausbildung von Personen, die vor dem 1. September 2016 für die Ausbildung in angepassten Bildungsprogrammen eingeschrieben sind, erfolgt entsprechend bis zum Ende der Ausbildung.

Folie Nummer 7

Beschreibung der Folie:

Der Standard gewährleistet die Persönlichkeitsbildung des Schülers unter Berücksichtigung seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse durch die Entwicklung seiner individuellen Fähigkeiten, seiner positiven Motivation und seiner Fähigkeiten im pädagogischen Handeln. Zweck des Standards (FSES mit HIA)

Folie Nummer 8

Beschreibung der Folie:

Besonderheiten der Anforderungen des Regelwerks Anforderungen an die Abschlussleistungen der Studierenden bis zum Abschluss der Schulausbildung Anforderungen an den Aufbau eines angepassten Bildungsprogramms Aufbau eines individuellen sonderpädagogischen Programms Anforderungen an die Bedingungen für den Erwerb einer Ausbildung

Folie Nummer 9

Beschreibung der Folie:

Der Landesbildungsstandard für Studierende mit Behinderungen ist die Grundlage des AOOP IEO. Das angepasste Bildungsprogramm für Studierende mit Behinderungen ist ein Bildungsprogramm, das die Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und der besonderen Bildungsbedürfnisse von Studierenden mit Behinderungen berücksichtigt. Die Entwicklung des AOOP basiert auf den Anforderungen des Landesbildungsstandards und den Lehrplänen für die Fächer des Lehrplans. AOOP bietet eine umfassende Korrektur/Kompensation von Entwicklungsstörungen und sozialer Anpassung.

Folie Nummer 10

Beschreibung der Folie:

Anforderungen an die Struktur des AOEP IEO Das AOEP IEO für Studierende mit Behinderungen wird gemäß dem Standard und unter Berücksichtigung des beispielhaften AOOP IEO unabhängig entwickelt, wobei die besonderen pädagogischen Bedürfnisse von Gruppen oder einzelnen Studierenden mit Behinderungen auf der Grundlage von berücksichtigt werden speziell entwickelte Lehrpläne, auch individuelle, die die Entwicklung des Bildungsprogramms sicherstellen. 2.6. AOOP IEO umfasst einen Pflichtteil und einen Teil. Das Verhältnis der Teile wird je nach AOOP LEO-Variante bestimmt und beträgt: 80 % und 20 %, 70 % und 30 % oder 60 % und 40 %. 2.7. AOOP IEO wird von der Organisation durch die Organisation von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt. 2.8. AOOP IEO sollte drei Abschnitte enthalten: Ziel, Inhalt und Organisation.

Folie Nummer 11

Beschreibung der Folie:

Eine Erläuterung, die offenlegt: die Ziele und Zielsetzungen des AOEP, den Zeitraum für die Beherrschung des AOOP, die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften der Studierenden (Anforderungen an die Entwicklung der Studierenden). Geplante Ergebnisse der Beherrschung von AOOP durch Studenten. Lehrplan. Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung. Programme einzelner Fächer, Kurse. Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung. Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils; Strafvollzugsprogramm. Das System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des angepassten Grundbildungsprogramms durch die Studierenden; Programm außerschulischer Aktivitäten. Bedingungen für die Umsetzung des BEP: Personalbedingungen, finanzielle und wirtschaftliche Bedingungen, materielle und technische Bedingungen, pädagogische und methodische Bedingungen. Anforderungen für Abschnitte von AOOP

Folie Nummer 12

Beschreibung der Folie:

auf der Grundlage des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung für Kinder mit Behinderungen der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. K.I. Herzen entwickelte AOOP-Projekte für alle Kategorien von Kindern und den Zeitpunkt der Assimilation. GEF NEO FÜR GEHÖRlose SCHÜLER (Projekt) REDEN (Projekt) GEF IEO FÜR KINDER MIT (Entwurf) GEF IEO FÜR KINDER MIT GEISTIGER ENTWICKLUNG (Entwurf)

Folie Nummer 13

Beschreibung der Folie:

Varianten der vom Landesbildungsstandard bereitgestellten Programme Option des Standardprogramms Eins (A) Das Hauptbildungsprogramm, dessen Struktur das Korrekturarbeitsprogramm umfassen muss. Zweites (B) Angepasstes Bildungsprogramm, das bei Bedarf individualisiert wird. (Förderschule oder Klasse) Dritter (C) Ein angepasstes Bildungsprogramm, das je nach Bedarf individualisiert wird. Vierter (D) Angepasster Kernlehrplan auf der Grundlage eines individuellen Lehrplans.

Folie Nummer 14

Beschreibung der Folie:

Varianten von Bildungsprogrammen nach dem Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen Die Variante des Bildungsprogramms (A) richtet sich an Schüler mit Behinderungen, die bis zum Schuleintritt einen altersnahen Entwicklungsstand erreicht haben; Ein Student mit Behinderung in dieser Option meistert das BEP und hat das Recht, die aktuelle, mittlere und staatliche Abschlusszertifizierung zu bestehen. Im Anschluss an die Ergebnisse der Beherrschung des Programms erhält er ein Abschlusszeugnis der Sekundarstufe.

Folie Nummer 15

Beschreibung der Folie:

Variante des Bildungsprogramms (C) Ein Schüler mit Behinderung erhält eine Ausbildung, die hinsichtlich der Abschlussleistungen bis zum Abschluss der Schulausbildung mit der Ausbildung gesunder Altersgenossen vergleichbar ist, jedoch in einem längeren Kalenderzeitraum, der durch den Standard bestimmt wird. Ein Student mit Behinderung, der Option B meistert, hat das Recht, die aktuelle, mittlere und staatliche Abschlusszertifizierung in anderen Formen zu bestehen.

Folie Nummer 16

Beschreibung der Folie:

Die dritte Version des Bildungsprogramms (C) Ein Schüler mit Behinderung erhält eine Ausbildung, die hinsichtlich der Abschlussleistungen zum Zeitpunkt des Abschlusses der Schulausbildung nicht mit der Ausbildung von Gleichaltrigen ohne gesundheitliche Einschränkungen in einem längeren Kalenderzeitraum vergleichbar ist. was durch den Standard für jede Studentenkategorie bestimmt wird. Organisation ist gefragt spezielle Bedingungen Aus- und Weiterbildung zur Umsetzung sowohl allgemeiner als auch sonderpädagogischer Bedürfnisse. Basierend auf dem Standard wird ein angepasstes Bildungsprogramm erstellt, das bei Bedarf individualisiert wird. Für das Bildungsprogramm werden mehrere Lehrpläne erstellt, darunter auch Einzellehrpläne.

Folie Nummer 17

Beschreibung der Folie:

Die vierte Version des Bildungsprogramms (D) Ein Schüler mit Behinderungen (mit komplexen und multiplen Entwicklungsstörungen) erhält eine Ausbildung nach einem angepassten Grundbildungsprogramm, das auf der Grundlage eines individuellen Lehrplans erstellt wird. Bei einem wesentlichen Inhalt der „akademischen“ Bildungskomponente ist eine maximale Vertiefung in den Bereich der Entwicklung von Lebenskompetenzen erforderlich. Obligatorisch ist die besondere Gestaltung des Umfeldes des Schülers zur Verwirklichung seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse, zur Entwicklung seiner Lebenskompetenz in unterschiedlichen sozialen Umgebungen (pädagogisch, zu Hause etc.)

Folie Nummer 18

Beschreibung der Folie:

Im Laufe der Schulzeit behält das Kind die Möglichkeit, von einer Version des Standards zur anderen zu wechseln (Grundlage hierfür ist der Abschluss des PMPK)

Folie Nummer 19

Beschreibung der Folie:

Wer bestimmt die Version des Bildungsprogramms für SFGOS? Die Festlegung der AOOP IEO-Option für einen Studierenden mit Behinderungen erfolgt auf Grundlage der Empfehlungen des PMPK, formuliert auf der Grundlage der Ergebnisse seiner komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung, sofern der Studierende eine Behinderung hat Berücksichtigung der Rechte des geistigen Eigentums und der Meinung der Eltern (gesetzlichen Vertreter).

Der September neigt sich dem Ende zu, der Bildungsprozess an den Schulen ist in vollem Gange, aber für die meisten Lehrer ist das in diesem Jahr nicht ganz normal, denn neue Landesbildungsstandards (FSES) für Schüler mit Behinderungen (HVZ) und separat FSES für Kinder beginnen mit der Arbeit mentale Behinderung(UO). Nach dem Gesetz zur inklusiven Bildung besuchen kranke Kinder gemeinsam mit gesunden Kindern die gleiche weiterführende Schule. Hierzu ist es notwendig, bestimmte Voraussetzungen für die Umsetzung von Standards im schulischen Bildungssystem einzuhalten, auf die wir im Detail eingehen.

Ziele und Zielsetzungen der modernen Schule

Es ist kein Geheimnis, dass kranke Kinder mittlerweile um ein Vielfaches häufiger geboren werden als gesunde. Für die Gesellschaft wird die Aufgabe dringend: Wie und wo sollen sie ausgebildet werden? Im Zusammenhang mit der Anerkennung des Wertes eines jeden Menschen, unabhängig von seinen Leistungen und Fähigkeiten, geht die Schule zu einer inklusiven Bildung über, bei der ein behindertes Kind gleichberechtigt in die Gesellschaft eingebunden wird gesundes Kind. Aber auch die schulische Inklusion bedarf erheblicher Veränderungen, sodass eine Standardisierung und Systematisierung der Bildung, Entwicklung und Erziehung der jungen Generation dringend erforderlich ist. Aufgrund der sich jährlich ändernden Umstände ist es heute nicht möglich, nach der Vorlage zu unterrichten. Der Systemaktivitätsansatz in der Bildung impliziert die Fähigkeit des Lehrers, sich „unterwegs“ zu verändern, mobil, situativ orientiert und in vielen Wissensbereichen kompetent zu sein. Und passen Sie sich auch an Kinder mit besonderen Bedürfnissen an. Bildungsbedarf. Die Aufgabe ist nicht einfach, aber die Zeit zwingt uns dazu, die Herangehensweise an die Schüler zu ändern und uns zunehmend auf den Einzelnen zu verlassen.

Optionen für Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen

Der föderale staatliche Bildungsstandard für Kinder mit Behinderungen und UO wurde nur in der Grundschule eingeführt und mit Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 Nr. 1598 und Nr. 1599 (für Kinder mit geistiger Behinderung) genehmigt. Alle Studierenden mit Behinderung wurden in Kategorien eingeteilt:

sehbehindert;
schwerhörig und spät taub;

bei Erkrankungen des Bewegungsapparates (NODA);

verzögert geistige Entwicklung(ZPR);

mit schweren Sprachstörungen (SNR);

mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD).

Für jeden Schüler mit Behinderung ist die Schule verpflichtet, ein individuell angepasstes Grundbildungsprogramm (ABEP) zu entwickeln. Für jede Kategorie von Schulkindern mit gesundheitlichen Problemen können bis zu 4 Programmoptionen angewendet werden.

Für Gehörlose, Blinde, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen und mit Erkrankungen des Bewegungsapparates gibt es 4 Optionen für die Programmanforderungen.

1 Option. Ein behindertes Kind erhält eine Ausbildung, die im letzten Abschnitt vollständig den Ergebnissen entspricht, die sein gesunder Mitschüler im gleichen Zeitrahmen bis zum Abschluss vorweist Grundschule(Klassen 1-4).

Option 2. Ein Schüler mit Behinderung erhält eine Ausbildung, die teilweise den geplanten Ergebnissen seines Mitschülers am Ende der Grundschule entspricht. Diese Option beinhaltet die Verlängerung der Ausbildung dieses Kindes um ein Jahr (Klassen 1-5).

3 Option. Ein gehörloser, blinder oder leicht geistig behinderter Schüler erhält eine Ausbildung, die in Inhalt und Abschlussleistung nicht mit den geplanten Ergebnissen von Kindern ohne gesundheitliche Einschränkungen übereinstimmt. Die Studienzeit kann um ein Jahr verlängert werden (Klassen 1-5).

4 Option. Ein Schüler (mit schwerer geistiger Behinderung, blind, taub oder mit komplexen Entwicklungsstörungen) erhält eine Ausbildung, die in Leistung und Inhalt nicht mit den geplanten Ergebnissen seiner Mitschüler ohne Behinderung übereinstimmt. Diese Option ermöglicht eine Verlängerung der Studienzeit von der 1. bis zur 6. Klasse (6 Jahre).

Für die Kategorie Schwerhörige, Spättaub und Sehbehinderte Kindern stehen drei Optionen für angepasste Programme für Kinder der oben genannten Kategorien zur Verfügung: ASD, GCD, Gehörlose und Blinde.

Und für Studierende mit der Diagnose „schwere Sprachbehinderung (SSD)“ und „geistige Behinderung (MPD)“ gelten die folgenden beiden Optionen für AOOP.

1 Option. Für Kinder mit geistiger Behinderung: Sie erhalten eine Ausbildung, die den Ergebnissen zum Zeitpunkt des Abschlusses der Erstausbildung vollständig mit den geplanten Ergebnissen ihrer Klassenkameraden entspricht, die im gleichen Zeitraum keine gesundheitlichen Einschränkungen haben (Klassen 1-4). Für Kinder mit SLD: Sie erhalten eine Ausbildung, die dem Erreichen der geplanten Ergebnisse bis zum Ende der Grundschule, die Kinder ohne Sprachbehinderung zeigen, in Bezug auf die Klassen 1 bis 4 vollständig entspricht.

Option 2. Kinder mit geistiger Behinderung erhalten gleichzeitig mit Gleichaltrigen ohne Entwicklungsstörungen (Klassen 1–4) eine Ausbildung, vorbehaltlich zusätzlicher psychologischer und pädagogischer Unterstützung und besonderer Aufmerksamkeit für die Bildung und Entwicklung der erforderlichen Fähigkeiten. Auch Kinder mit SLD erhalten eine Ausbildung, die der Ausbildung ihrer Altersgenossen entspricht, sofern eine zusätzliche Klasse eingeführt wird, in der der Sprachentwicklung verstärkt Aufmerksamkeit geschenkt wird. Sprachkinder können sowohl in einer separaten Klasse als auch unter Gleichaltrigen mit normaler Sprachentwicklung lernen. Die Ausbildungszeiten können bei Bedarf verlängert werden. Die Psychologisch-Medizinisch-Pädagogische Kommission (PMPC) wird die Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung bewerten und regulieren. Es ist möglich, Kinder einer Kategorie innerhalb der Varianten angepasster Programme zu übertragen.

Für Kinder mit geistiger Behinderung Es wurden separate Versionen des AOOP entwickelt, das von den bundesstaatlichen Bildungsstandards für Kinder mit geistiger Behinderung bereitgestellt wird. Es berücksichtigt die Schwere und Tiefe der geistigen Behinderung sowie eine Kombination verschiedener Entwicklungsstörungen und damit den Grad der Bereitschaft des Schülers, in den Bildungsprozess einbezogen zu werden. Es gibt zwei Optionen für AOOP für Kinder mit MR.

1 Option. Ein Kind mit einer leichten geistigen Behinderung erhält eine Ausbildung, die nicht den geplanten Ergebnissen eines sich normal entwickelnden Altersgenossen entspricht. Folglich verlängern sich die Ausbildungszeiten je nach Indikatoren um mehrere Jahre.

Option 2. Ein Schüler mit mittelschwerer, schwerer und schwerer geistiger Behinderung sowie ein Schüler mit anderen Entwicklungsstörungen erhält Grundkenntnisse, die nach der Abschlussbeurteilung nicht den geplanten Ergebnissen seines Kommilitonen ohne Entwicklungsstörungen entsprechen Ende der Schulzeit. Die Studienzeit wird verlängert. Kennzeichen diese Option ist die Vielzahl von Entwicklungsstörungen des Kindes, die Kombination von SV mit NODA, Hörbehinderung, Sehbehinderung, Autismus-Spektrum-Störungen. Die meisten Kinder werden zu Hause unterrichtet.

Die Anforderungen an die Dokumentation, die Struktur und die Bedingungen für die Umsetzung des angepassten Programms haben sich geändert, sodass Schullehrer hart daran arbeiten müssen, Innovationen irgendwie zu systematisieren.

SanPiN für Kinder mit Behinderungen

Der Staat hat außerdem sanitäre und epidemiologische Regeln und Normen (SanPiN 2.4.2.3286-15) für Kinder mit Behinderungen entwickelt und genehmigt, die ebenfalls ab dem 1. September dieses Jahres eingeführt werden. Nach diesen Standards sollten Schulen mit spezieller Ausstattung für den Unterricht von Menschen mit Behinderungen ausgestattet werden. Ausstattung für Badezimmer, Waschbecken, Veranden, Eingangstüren und Eingänge zur Schule, Klassenzimmer für Kinder mit der einen oder anderen Art von Verstoß werden bereitgestellt. Beispielsweise sollten für blinde und sehbehinderte Kinder die Schreibtische näher an der Tafel platziert werden und für Kinder mit NODA sollte der Abstand zwischen den Schreibtischen deutlich vergrößert werden. In SanPiN wird auch der Standort der Bildungseinrichtung ausgehandelt, wie die an das Gebäude angrenzenden Bereiche, Erholungsräume, Übergänge zwischen Gebäuden, Garderoben, Kabinen zur Aufbewahrung von Kleidung ausgestattet sein sollen. In separaten Kapiteln wird beschrieben, wie Beleuchtung, Wasserversorgung, Kanalisation sowie Tagesablauf und Ernährung aussehen sollten.

Gemäß der oben genannten SanPiN wird die maximale Belegung von Klassen mit Kindern mit Behinderungen festgelegt. Die Anzahl solcher Kinder hängt von der Art der Ausbildung und der Art der Gesundheitsstörung ab. So sollten beispielsweise nicht mehr als zwei gehörlose Kinder nach der 1. Option studieren, wenn ein Student mit Behinderung nicht hinter seinen Kommilitonen zurückbleibt und das Programm bei einer Gesamtbelegung von 15 Personen voll bewältigt. Wenn dieselbe gehörlose Person nach der zweiten Option lernt und ihre Ausbildungszeit aufgrund schlechter Fortschritte im Vergleich zu gesunden Altersgenossen verlängert wird, wird die Klasse mit 6 gehörlosen Kindern besetzt. Studieren nach der dritten Option – Bildung korreliert nicht mit den Leistungen der Mitschüler, es werden 5 gehörlose Kinder in der Klasse sein. Bei Option 4 (für Kinder mit Mehrfachbehinderungen), bei der die Bildung nicht mit den Leistungen von Gleichaltrigen am Ende der Schulzeit korreliert, wird davon ausgegangen, dass es in einer Klasse fünf gehörlose Kinder geben kann. Optionen für alle HIA-Kategorien sind in der Tabelle aufgeführt.

HIA-Kategorie	Optionen für Bildungsprogramme
	1. Möglichkeit	2. Möglichkeit	3. Möglichkeit	4. Möglichkeit
	Anzahl der Schüler
Gehörlose Studenten	Nicht mehr als 2. Insgesamt in einer Klasse mit 1 gehörlosen Schüler – nicht mehr als 20 Schüler, mit 2 gehörlosen Schülern – nicht mehr als 15
Hörgeschädigte und gehörlose Kinder	Nicht mehr als 2. Insgesamt in einer Klasse mit 1 Schwerhörigkeit oder später Taubheit - nicht mehr als 25 Schüler, mit 2 Schwerhörigen oder Spättaubheit - nicht mehr als 20	Abteilung I: 8 Abteilung II: 6		Option nicht verfügbar
Blinde Schulkinder	Nicht mehr als 2. Insgesamt in einer Klasse mit 1 Blinden – nicht mehr als 20 Schülern, mit 2 Blinden – nicht mehr als 15
sehbehinderte Schüler	Nicht mehr als 2. Insgesamt in der Klasse mit 1 Sehbehinderten – nicht mehr als 25 Schüler, mit 2 Sehbehinderten – nicht mehr als 20			Option nicht verfügbar
Kinder mit schwerer Sprachbehinderung (SLD)	Nicht mehr als 5. Insgesamt in der Klasse - nicht mehr als 25 Schüler		Option nicht verfügbar	Option nicht verfügbar
Schulkinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates	Nicht mehr als 2. Insgesamt in der Klasse mit 1 Schüler mit NODA – nicht mehr als 20 Schüler, mit 2 – nicht mehr als 15
Studierende mit geistiger Behinderung (MPD)	Nicht mehr als 4. Insgesamt nicht mehr als 25 Schüler in der Klasse		Option nicht verfügbar	Option nicht verfügbar
Studierende mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD)	Nicht mehr als 2. Insgesamt in der Klasse mit 1 Schüler mit ASD – nicht mehr als 20, mit 2 Schülern mit ASD – nicht mehr als 15	Nicht mehr als 2 in einer Klasse mit nicht mehr als 12 Personen	Nicht mehr als 1 in einer Klasse mit nicht mehr als 9 Personen	Nicht mehr als 1. Bei einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 5 Schülern und nicht mehr als 2 Schülern mit ASD in einer Klasse mit Kindern mit geistiger Behinderung
Kinder mit geistiger Behinderung (geistige Behinderungen)

Arbeiten mit gesunden Studierenden

Gesunde Kinder sind nicht immer bereit, Kinder, die nicht wie sie selbst sind, zu verstehen und in ihr Team aufzunehmen, da ihr soziales Stereotyp einer Person auf persönlichen Erfahrungen basiert. Sie haben keine ausreichenden Vorstellungen darüber, was anders sein könnte, daher werden Schulen Arbeitsbereiche entwickeln, um Stereotypen zu überwinden und die Einstellung gesunder Kinder gegenüber Kindern der Kategorie „Behinderung“ zu ändern. Hierzu werden Massenmedienmaterialien eingesetzt, die von der Einzigartigkeit jedes Menschen berichten, es wird Aufklärungsarbeit in Familien, Kindergärten und Schulen geleistet. Beim Unterricht in Form eines Spiels werden verschiedene Situationen simuliert, die über das Leben behinderter Menschen erzählen, es werden Videofilme gezeigt, es werden Wettbewerbe abgehalten, bei denen erklärt wird, dass es sich bei diesen Kindern um dieselben Menschen handelt, jedoch nur mit Behinderungen.

Zusammenarbeit mit den Eltern

GEF für Kinder mit Behinderungen konzentriert sich in erster Linie auf die Familie. Lehrer und Eltern fungieren als Partner, daher sind organisatorische Formen der Arbeit mit der Familie des Kindes geplant. Für die Erziehung eines Schulkindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Familie müssen sich nahestehende Menschen zunächst selbst weiterbilden. Alle Eltern müssen lernen, ihr Kind so zu akzeptieren, wie es ist, und ein bisschen erzieherisch zu sein. Da jedoch nicht alle Eltern an der Bildung und Entwicklung eines solchen Kindes beteiligt sein möchten, muss das Schulpersonal viel Aufklärungsarbeit leisten, Mütter, Väter und Großeltern in die Lösung von Korrektur- und Entwicklungsaufgaben einbeziehen und individuelle Programme umsetzen. Der Lehrer, Logopäde und Psychologe sollte dafür sorgen professionelle Hilfe in Fragen der Bildung und der Wahl einer Beziehungsstrategie unter Berücksichtigung der Defektstruktur, des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers. Und auch präventive Arbeit zur Verhinderung sekundärer und tertiärer Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen, die Wahl der optimalen Arbeits- und Ruheweise, um Überlastung zu vermeiden.

Eine enge Zusammenarbeit zwischen den Eltern eines erkrankten Kindes und der Schule umfasst die Durchführung von Befragungen von Familienmitgliedern, individuelle und pädagogische Beratungsgespräche der Eltern, Befragungen, Erläuterung der Stadien der AOOP, Demonstration von Korrekturtechniken, Übungen und Aufgaben, Besprechung der Arbeitsergebnisse, gemeinsame künstlerische Kreativität Eltern und Kinder: Basteln, Teilnahme an Ausstellungen und Theateraufführungen. Das System der Elternarbeit sollte Teil der AOOP für ein Kind mit Behinderung werden. Die Lernergebnisse sowie der Grad der Motivation des Kindes für Lernaktivitäten hängen maßgeblich von der Aktivität der Eltern ab.

Julia Savelyeva