Das Problem der sozialen Anpassung von Kindern mit behindert Bildungsentwicklung*
V. A. Sitarov (Moskauer Universität für Geisteswissenschaften)
Der Artikel befasst sich mit der Problematik der Organisation der Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, zeigt die Notwendigkeit ihrer umfassenden sozialen Anpassung durch die Praxis der Bildungsintegration auf und zeigt die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für den Aufbau dieser Praxis auf.
Hawking, der seine Muskeln nicht willkürlich bewegen kann, nutzt einen Sprachsynthesizer, um mit Menschen, auch seinen Schülern, zu kommunizieren. Denn so unglaublich es auch erscheinen mag und trotz aller Schwierigkeiten, mit denen er aufgrund seiner körperlichen Einschränkungen konfrontiert ist, lehrt der Wissenschaftler an der Universität Cambridge, der Institution, an der er in Lucia den Posten des Mathematikprofessors innehat, den bereits kein Geringerer als Sir Isaac Newton innehat.
Nachdem er seine Fingerspitzen verloren hatte, fand der Wissenschaftler einen anderen Weg der Kommunikation. Ein am Rahmen seiner Brille befestigtes und mit einem Computer verbundenes Gerät ermöglicht es Hawkin, Sätze durch die Bewegungen seiner Phasenmuskeln „einzugeben“ und dabei einen Strahl auf die Wörter zu richten, die er schreiben möchte. Außerdem wurde der Rollstuhl mit einer Stromquelle für den Computerbetrieb ausgestattet. Zusätzlich zur internen Quelle wurden an der Unterseite des Stuhls Autobatterien angebracht.
Schlüsselwörter: Kinder mit Entwicklungsstörungen, soziale Anpassung, integrierte Bildung, barrierefreies Umfeld, Entwicklungspädagogik.
Die Probleme der vollen Entwicklung und Sozialisierung von Kindern mit Behinderungen als fähige Mitglieder der Gesellschaft sind heute von besonderer Bedeutung. In der Gesellschaft wächst das Verständnis für die Notwendigkeit, die Einstellung gegenüber einem behinderten Kind zu ändern, was mit der Behauptung seines Wertes verbunden ist Menschenwürde und die potenzielle Chance, ein vollwertiges und kompetentes Mitglied der Gesellschaft zu werden. Inzwischen hat sich die bestehende Praxis der Sozialisierung dieser Kategorie von Kindern im Rahmen von entwickelt
Psychologie und Vorschulerziehung: Die Interventionsmöglichkeiten eines Schulpsychologen. Psychologie und Vorschulerziehung: Möglichkeiten der Intervention eines Schulpsychologen. Frühpädagogik und Psychologie: Interventionsmöglichkeiten des Schulpsychologen.
Ein Aspekt der Arbeit eines modernen Schulpsychologen ist die Unterstützung der psychosozialen Entwicklung von Kindern im Bildungsumfeld, einschließlich der Vorschulerziehung. In diesem Sinne möchte der vorliegende Artikel über die Erfahrungen der durchgeführten Intervention von Praktikanten eines Psychologiestudiengangs im Kontext eines Instituts berichten. frühe Erziehung Kinder. Die in der Interventionsphase verwendete Methodik umfasste die Beobachtung des Teilnehmers im Schulalltag und die Teilnahme an Treffen mit dem professionellen Team der Einrichtung, um die Haltung des Psychologen als Vermittler zu formulieren.
ein medizinisches Modell, in dem Behinderung als Krankheit, Krankheit oder Pathologie betrachtet wird und das tatsächlich diskriminierend ist. Dieses Modell schwächt die soziale Stellung des Kindes, verschärft seinen ungleichen sozialen Status, beinhaltet Behandlung, Ergotherapie und die Schaffung von Diensten, die dem Kind nicht so sehr helfen, ein aktives Leben zu führen, sondern zu überleben. In der Praxis läuft dieser Ansatz darauf hinaus, Kinder mit Entwicklungsstörungen (DVR) in einer Sonderpädagogikeinrichtung von der Gesellschaft zu isolieren.
Aus einer Überprüfung der Anforderungen des Instituts wurden Ziele und Strategien für die Umsetzung der Intervention entwickelt, wie zum Beispiel: Etablierung der Lernenden in der Einrichtung und Annäherung an das Lehrerteam und das tägliche Leben der Schule; Betreuung von Kinderfamilien; Überwachung der Anpassung der Kinder an die Tagesbetreuung; Zusammenstellung und Vorbereitung von Kindern auf den Übergang von der Vorschulerziehung zur Grundschulerziehung; Sprachförderung für Kinder mit Sprachschwierigkeiten; Und individuelle Interventionen mit Kindern. Die vom institutionellen Team durchgeführten und bewerteten Aktivitäten waren sehr positiv und wurden mit dem in der Institution entwickelten pädagogischen Vorschlag formuliert.
* Die Veröffentlichung des Artikels erfolgt mit Unterstützung der Russischen Stiftung für Grundlagenforschung (Projekt Nr. 13-06-00318).
Forschung führt zur Entwicklung eines Minderwertigkeitskomplexes und passivabhängiger Lebensorientierungen.
Allerdings lässt sich das Phänomen Behinderung nicht rein medizinisch lösen, es gehört in einen größeren humanitären Lebenskontext und steht in direktem Zusammenhang damit soziales Problem ungleiche Chancen.
Darüber hinaus zeichnete er sich durch einen engen und vorsichtigen Umgang mit Kindern sowie durch die Vermittlung und Artikulation von Beziehungen zu Verwandten aus. Schlüsselwörter: Schulpsychologie. Kontext der kindlichen Entwicklung. Einer der Aspekte der modernen Rolle des Schulpsychologen besteht darin, die psychosoziale Entwicklung von Kindern in Bildungseinrichtungen, einschließlich Vorschuleinrichtungen, zu unterstützen. In diesem Zusammenhang ist es das Ziel dieses Artikels, die Interventionserfahrungen von Studierenden eines Vollzeitpraktikums zu beschreiben.
Die während der Intervention verwendete Methodik umfasste die Beobachtung des Teilnehmers im Alltag der Schule sowie die Teilnahme an Treffen mit dem Personal der Einrichtung, wobei die Rolle eines Vermittlers dem Psychologen überlassen blieb. Nach einer Umfrage zur Ermittlung der Bedürfnisse der Einrichtung werden eine Reihe von Zielen und Strategien zur Umsetzung der Intervention festgelegt, wie z. B.: Anpassung der Auszubildenden an die Einrichtung und ihre Umgebung Das alltägliche Leben und ihre Beziehung zum Lehrpersonal sowie im Kontext der Entwicklung der Bildung der Kinder in den ersten Jahren des Schuljahres.
Was macht einen Menschen behindert? Es ist offensichtlich, dass in mehr Der Grund dafür ist die Einstellung anderer und der Welt, die nicht an das unabhängige Funktionieren eines Menschen mit Behinderungen angepasst ist. Menschen erweisen sich aufgrund physischer Barrieren in der Umgebung, aufgrund der Unfähigkeit, Zugang zu Informationen und vollständiger Kommunikation zu erhalten, aufgrund mangelnder Möglichkeiten zum Studium an normalen Schulen und Universitäten, aufgrund mangelnder Gleichberechtigung bei der Arbeitssuche, bei bezahlbarem Wohnraum, bei der Nutzung von Verkehrsmitteln und schließlich aufgrund unangemessener und negativer Einstellungen anderer und Diskriminierung durch die Gesellschaft als behindert. Somit ist Behinderung ein Problem, das hauptsächlich die humanitären Standards der Gesellschaft, den sozialen Status und die Menschenrechte betrifft.
Die Aktivität wurde vom Personal der Einrichtung evaluiert und mit dem pädagogischen Vorschlag der Einrichtung formuliert. charakteristisches Merkmal Es herrschte ein enger und sorgfältiger Umgang mit den Kindern und eine mit ihren Familienangehörigen vereinbarte Mediation. Schlüsselwörter: Pädagogische Psychologie.
Einer der Aspekte der modernen Funktion des Schulpsychologen besteht darin, die psychosoziale Entwicklung von Kindern im Bildungskontext, einschließlich der Vorschule, zu unterstützen. In diesem Sinne zielt die vorliegende Arbeit darauf ab, die Erfahrungen der von Studierenden des Psychologiestudiums durchgeführten Intervention im Kontext einer Institution zu verknüpfen. Kindergarten. Die während der Interventionspraxis verwendete Methodik bestand darin, die Teilnehmer jeden Tag in der Schule zu beobachten und an Treffen mit dem professionellen Team der Einrichtung teilzunehmen, um die Position des Psychologen als Vermittler zu artikulieren.
Im Gegensatz zum defektologischen Paradigma gewinnt heute das sozial-entwickelnde Bildungs- und Erziehungsmodell immer mehr an Bedeutung, das Behinderung als Hindernisse oder Einschränkungen der Aktivitäten einer Person mit verschiedenen körperlichen, geistigen, sensorischen und geistigen Behinderungen betrachtet, die durch die in der Gesellschaft bestehenden Bedingungen verursacht werden, unter denen Menschen mit diesen Behinderungen vom aktiven Leben ausgeschlossen sind (Sitarov, Shutenko, 2011: Elektrische Ressource).
Aus der Überprüfung der Anforderungen der Einrichtung wurden Ziele und Strategien für die Umsetzung der Intervention ermittelt, wie zum Beispiel: Vermittlung der Studierenden in die Praxis in der Einrichtung sowie Annäherung an die pädagogische Ausstattung und den Lehrplan der Schule; Betreuung von Kinderfamilien; Unterstützung der Eingewöhnung von Kindern in den Kindergarten; Vorbereitung der Kinder auf den Übergang von der Vorschule zur Grundbildung; Sprachförderung von Kindern mit Sprachschwierigkeiten; Interventionen mit Kindern. Die von den Mitarbeitern der Einrichtung durchgeführten Aktivitäten waren sehr positiv und entsprachen dem in der Einrichtung entwickelten pädagogischen Vorschlag.
Bildung ist ein unveräußerliches, verfassungsmäßiges Menschenrecht. Allerdings können nicht alle Kinder mit Behinderungen dieses Recht ausüben und gleichberechtigt mit anderen in Regelschulen studieren. Bis vor Kurzem waren fast alle weiterführenden Schulen im Land für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates völlig unzugänglich, sie sind einfach nicht mit dem Notwendigen ausgestattet
Schlüsselwörter: Pädagogische Psychologie. Mit der zunehmenden Industrialisierung und Urbanisierung des Landes und dem anschließenden Eintritt von Frauen in den Arbeitsmarkt entstanden Einrichtungen zur Betreuung kleiner Kinder. Diese Einrichtungen, die wir heute als Kinderzentren bezeichnen, sind in erster Linie auf Wohlfahrt ausgerichtet und konzentrieren sich vor allem auf die Grundversorgung und Sicherheit von Kindern aus verarmten Gemeinden.
Heute kommt es zu einem Wandel in der Qualität der Tagesbetreuungsangebote, damit einhergehend Veränderungen in den gesellschaftlichen Vorstellungen von Kindern, Familien und der Rolle der Frau in der Gesellschaft. In dieser neuen Perspektive werden daher psychopädagogische Aspekte hervorgehoben, wenn über den Kindergartenalltag nachgedacht wird. Somit bietet die Säuglingspädagogik nicht nur die Möglichkeit, sich um die Betreuung zu kümmern, sondern auch die Komplexität der kindlichen Entwicklung im Unterricht und in der Betreuung der Kinder sowie der Familie zu berücksichtigen, die eine zusätzliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung spielt.
Bewegung über Rampen oder Aufzüge. Allgemeinbildende Schulen sind größtenteils nicht für den Unterricht von Kindern mit Hör-, Seh-, Sprachbehinderungen usw. geeignet. Darüber hinaus sind Kinder mit Zwangsstörungen oft diskriminierenden Einstellungen sich selbst gegenüber ausgesetzt, sie werden als behinderte Kinder angesehen, die besondere kontinuierliche Aufmerksamkeit und Vormundschaft benötigen und, was am wichtigsten ist, als unfähig, in der Schule zu lernen (Morova, 1998).
Das Gesetz über Leitprinzipien und Grundlagen der nationalen Bildung besagt, dass die Bildung von Neugeborenen die erste Stufe der Grundbildung ist, wobei Kinder als Subjekte von Rechten betrachtet werden und in der Säuglingserziehung das Ziel besteht, sie in ihren physischen, psychischen, intellektuellen und sozialen Aspekten ganzheitlich zu entwickeln. In diesem modernen Bildungsmodell wird die Kindertagesstätte aufgrund ihrer Rolle als Kinderzentrum geschätzt, das als historische und kulturelle Einheit verstanden wird. Daher bedeutet dies, dass der Säugling und kleines Kind Es ist notwendig, dass ein Erwachsener und Umgebung interagierten mit der Welt und bauten ihre persönliche und kollektive Identität auf.
Die Bildung der Praxis und des Systems des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen (im Gegensatz zu gewöhnlichen Kindern) wurde entscheidend von der vorherrschenden Haltung ihnen gegenüber in der Gesellschaft beeinflusst, die durch staatliche Institutionen, Religion und Kultur in verschiedenen Epochen festgelegt wurde. Menschen mit Behinderungen und Behinderungen befanden sich in der Regel im Schatten eines aktiven sozialen Lebens.
Unter den Dokumenten sticht der Nationale Lehrplan für frühkindliche Bildung hervor. Laut Band 2 dieses Dokuments ist das pädagogische Hauptziel des Bildungsvorschlags die Entwicklung sowohl der Persönlichkeit als auch der Autonomie des Kindes. Um diese Voraussetzungen im Schulalltag zu erfüllen, schafft ein in diesem Bereich tätiger Fachmann daher Bedingungen, Situationen und organisiert Umgebungen und Materialien, die den Kindern die Möglichkeiten und Möglichkeiten der Wahl bieten. Zu den Fachkräften, die direkt oder indirekt mit Kindern in Kindergärten zu tun haben und zur Entwicklung der Autonomie der Kinder beitragen können, gehören Lehrer, Assistenten, pädagogische Koordinatoren und Psychologen.
Heutzutage ist es für die Gesellschaft und das Bildungssystem insgesamt besonders wichtig, eine aktive Praxis der Sozialisierung von Kindern mit Entwicklungsstörungen (DVR) durch ihre vollständige Integration in das soziokulturelle Umfeld aufzubauen (Integrative Tendenzen..., 2003). Pädagogische Integration bedeutet gemeinsame Erziehung und Bildung von gesunden Kindern und Kindern mit ODD.
Darüber hinaus schlagen sie Handlungssequenzen vor, in denen sich das Kind gemäß den Richtlinien bewegen muss, wodurch diese nicht ausdrucksstärker werden. Spielaktivitäten sind somit pädagogische Praktiken, die neben der Stimulierung der psychomotorischen Stimulation auch die Entwicklung von Autonomie, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Interaktion zwischen Gleichen, das Experimentieren mit den Regeln und der sozialen Rolle von Kindern sowie den Ausdruck von Gefühlen gewährleisten. In diesem Sinne dürfen Spielaktivitäten, die als Interventionsvorschläge im schulischen Kontext geplant sind, nicht vernachlässigt werden, um die Entwicklung des Kindes sicherzustellen und zu fördern.
Historisch gesehen intensivierten sich Integrationsprozesse in der Pädagogik mit der Entwicklung zivilisierter Lebensstandards und der Humanisierung des sozialen Bereichs. Bei der Organisation des integrierten Lernens ist eine gewisse barrierefreie Umgebung erforderlich. Und das Haupthindernis ist hier in der Regel eine psychologische Barriere in der bestehenden Kultur und Bildung. Es beruht auf dem traditionellen Stereotyp der Norm in Bezug auf die Entwicklung des Kindes und ist in der Tat diskriminierend. Zunächst muss anerkannt werden, dass Kinder mit Behinderungen dieselben Kinder sind. Und wie alle Kinder brauchen sie für ihre Entwicklung umfassende Kommunikation mit Gleichaltrigen. Diese Kinder haben, wie alle anderen auch, ihre eigenen Interessen, Hobbys, Träume davon, jemand zu werden, etwas zu erreichen, einen Beruf zu finden und einen anständigen Job zu bekommen. Die Praxis der pädagogischen Integration, die den Gedanken der inklusiven Bildung umsetzt (u.a
Vygotsky zufolge ist das Spiel nicht der vorherrschende Aspekt der Kindheit, aber es ist ein sehr wichtiger Faktor in der Entwicklung, da es grundlegende Erfolge für die persönliche Entwicklung des Subjekts ermöglicht, beispielsweise in kognitiven und affektiven Dimensionen. Denken entsteht im Kontext der Motivation, zu der Bindung, Emotionen, Interessen, Neigungen, Impulse und Bedürfnisse gehören.
Daher ist das Verständnis des menschlichen Denkens nur möglich, wenn seine affektiv-volitionale Grundlage verstanden wird. Obwohl Wygotski das Thema Emotionalität nicht vertiefte, schlug er einen Zusammenhang vor und zeigte die Bedeutung zwischen kognitiven und affektiven Dimensionen auf. Für Wallon, der die gleiche epistemologische Matrix des Vygotski-historisch-dialektischen Materialismus teilt und in seiner Forschung die komplexe Dynamik der kindlichen Entwicklung entwickelte, nimmt die affektive Dimension sowohl in der Konstitution des Individuums als auch im Wissen eine herausragende Stellung ein.
chennogo) wird unter fortschrittlichen Pädagogen, Wissenschaftlern und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens zunehmend anerkannt. Die gemeinsame Bildung gesunder und entwicklungsbehinderter Kinder wird den Bildungsinteressen beider Kindergruppen gleichermaßen gerecht. Hauptprinzip Inklusion bedeutet die Verfügbarkeit von Bildung für alle Kategorien von Kindern und die Förderung gleicher Bildungschancen, die den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden.
Der Prozess der kindlichen Entwicklung findet in Interaktionen statt, die über die Befriedigung grundlegender Bedürfnisse hinausgehen, um den Aufbau neuer sozialer Beziehungen anzustreben, und Emotionen sind die treibende Kraft der Aktivität. Für Wallon sind Emotionen und Intelligenz wichtig für die Entwicklung eines Kindes. Daher müssen Erwachsene lernen, damit umzugehen emotionale Zustände Kind, um sein individuelles Wachstum besser zu stimulieren und zu verstärken. Somit wird die Entwicklung des Intellekts in durch Bindungen vermittelten Verbindungen verbunden sein.
Folglich ist die Entwicklung des Kindes von Dynamik und emotionalem Austausch mit sozialen Akteuren durchdrungen, seien es Familienmitglieder oder Lehrer. Institute Vorschulbildung sind Entwicklungskontexte, die die Familie von der Betreuung und Bildung kleiner Kinder trennen. Die Schule ist in der Regel der erste sozialisierende Faktor außerhalb des familiären Umfelds. Daher ist es notwendig, dass dieser Ort vom Kind als sicher und geschützt, als gesunder Lernort wahrgenommen wird. Laut Vale sollte das Kind seine Aktivitäten daher im Rahmen der frühkindlichen Bildung beginnen, da es bei dieser Gelegenheit die Familienabteilung verlässt, um eine neue Erfahrung zu beginnen, was einen wichtigen Schritt zur Entwicklung der Persönlichkeit und Autonomie darstellt.
Inklusive Bildung basiert auf der Idee, jede Diskriminierung von Kindern auszuschließen und die Unverzichtbarkeit einer zugänglichen, barrierefreien Umgebung und der Gleichbehandlung aller Kinder durch die Schaffung akzeptabler Bedingungen für die Bildung aller Kinder, auch derjenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, vorauszusetzen. Die derzeitige Praxis des Heimunterrichts (als die humanste heute) hat gezeigt, dass sie keine qualitativ hochwertige Bildung gewährleisten und die optimale Inklusion eines Kindes mit einer Behinderung in die Gesellschaft gewährleisten kann. Das Kind erwirbt keinen sozialen Boden, es wird aus der Gesellschaft der Gleichaltrigen ausgeschlossen, in der der Hauptprozess seiner Sozialisation stattfindet.
Integrierte (oder integrierte) Bildung ist ein Begriff, der den Lernprozess für Kinder mit besonderem Förderbedarf in Regelschulen beschreibt. Inklusive Bildung ist ein weiter gefasster Begriff, der sich auf den Prozess der Integration im Hinblick auf die Zugänglichkeit von Bildung für alle und die Entwicklung der Allgemeinbildung im Hinblick auf die Berücksichtigung der unterschiedlichen Bedürfnisse aller Kinder bezieht. Beide Begriffe werden im Allgemeinen verwendet, um den Prozess zu beschreiben, der Kindern mit besonderen Bedürfnissen den Zugang zu Bildung ermöglicht. In der internationalen Praxis (UNESCO) wurde der Begriff „integrierte Bildung“, der diesen Prozess beschrieb, durch den Begriff „inklusive Bildung“ ersetzt.
Zweifellos erfordert das Problem der integrierten Bildung eine erhebliche materielle und technische Umrüstung bestehender Schulen und Bildungseinrichtungen. Diese Seite ist ein wichtiger Ausgangsfaktor
materielle und physische Gestaltung des Lernraums, die den Besonderheiten von Kindern mit Behinderungen gerecht wird. Nicht weniger wichtig und sogar das Wichtigste ist jedoch die pädagogische Unterstützung der Bildung von Kindern dieser Kategorie, die eine gewisse Umgestaltung des bestehenden pädagogischen Systems und der Ansätze erfordert.
In Theorie und Praxis des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen besteht ein akutes Problem darin, solche Bildungsmodelle und -standards zu finden, die den dringenden Aufgaben der Entwicklung dieser Kinderkategorie gerecht werden, ihre barrierefreie Integration in den allgemeinen Bildungsprozess der Schule gewährleisten und gleichzeitig nicht zu einer allgemeinen Verschlechterung des Niveaus und der Qualität der Ausbildung von Kindern in einer Massenschule führen. Unserer Meinung nach sollten die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Entwicklungen im Bereich der integrierten Bildung und sozialen Anpassung von Kindern mit ODD der Untersuchung dieses Problems gewidmet werden.
Die bestehenden Erfahrungen im In- und Ausland bei der Sozialisierung von Kindern mit Zwangsstörungen zeigen, dass die Schaffung barrierefreier Schulen und gemeinsamer Bildung zur sozialen Anpassung behinderter Menschen, zur Entwicklung ihrer Unabhängigkeit und Unabhängigkeit beitragen und vor allem die öffentliche Meinung verändern, eine Haltung ihnen gegenüber als vollwertige Menschen bilden und „normalen“ Kindern helfen, toleranter und verantwortungsbewusster zu werden. Wie die Praxis zeigt, sind Regelschulen mit inklusiver Ausrichtung das wirksamste Mittel zur Bekämpfung diskriminierender Einstellungen, tragen zur Schaffung einer günstigen Atmosphäre in der Kindergemeinschaft bei und bieten Bildung für alle (Ratner, Yusupova, 2006). Generell besteht der Übergang zur integrierten Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der Logik der inklusiven Bildung darin, die Voraussetzungen für den Aufbau eines barrierefreien, adaptiven Bildungsumfelds im Bildungsraum der Schule zu konkretisieren und zu entwickeln, um das Kind umfassend und vollständig in einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess einzubeziehen. Der erfolgreiche Fortschritt einer Schule in Richtung eines solchen Modells wird bestimmt durch
die folgende Reihe psychologischer und pädagogischer Bedingungen:
Buchhaltung für bestimmte Bildungsbedarf und Potenzial von Kindern mit Behinderungen;
Identifizierung verschiedener Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung dieser Kinderkategorie im Lernprozess;
Der Einsatz flexibler moderner Lerntechnologien, einschließlich variabler Informationstechnologien, die auf die Individualisierung und Personalisierung des Lernens von Kindern abzielen;
Ermittlung didaktischer Merkmale der gemeinsamen Bildung von Kindern verschiedener Gesundheitskategorien an einer allgemeinbildenden Schule;
Der Einsatz sich entwickelnder Formen und Methoden des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen.
Bei der erfolgreichen sozialen Anpassung von Kindern mit ODD ist es wichtig, sich an den Werten und Prinzipien der gleichberechtigten Entwicklung und Verwirklichung der Fähigkeiten aller Beteiligten zu orientieren Bildungsprozess unabhängig von ihren natürlichen und individuellen Eigenschaften. Unserer Meinung nach ist der Aufbau einer produktiven Praxis der Anpassung atypischer Kinder möglich, wenn die folgenden Prinzipien der Funktionsweise des Bildungsumfelds beachtet und berücksichtigt werden.
Der Grundsatz der Zugänglichkeit bedeutet nicht nur die Machbarkeit von Bildung für Kinder mit ODD, sondern auch die Notwendigkeit, bestimmte Wege, Methoden und Mittel der Bildung zu finden, die den Stärken und Fähigkeiten von Kindern sowie der aktuellen Phase ihrer geistigen, moralischen, sozialen und körperlichen Entwicklung am besten entsprechen. Darüber hinaus drückt dieses Prinzip das Gebot der Chancengleichheit in der Bildungsorganisation aus, d. h. es erfordert die Verfügbarkeit des Raums selbst und des Bildungssystems für Kinder mit ODD.
Das Prinzip der Umweltfreundlichkeit und des Gesundheitsschutzes geht davon aus, dass beim Aufbau der Bildung von Kindern mit ODD die natürlichen Merkmale ihrer Entwicklung und Ausbildung in der natürlichen Umgebung berücksichtigt werden müssen und die Ausbildung selbst natürlichen Mechanismen entsprechen muss.
Mütter der Entwicklung dieser Kinder, die Gesetze und die Logik ihrer natürlichen Entwicklung tragen dazu bei, die Gesundheit, das physische und psychische Wohlbefinden der Kinder zu stärken. Darüber hinaus ist es notwendig, in den Bildungsinhalten einen Bezug zur Natur herzustellen, sich bei der Wissensaufnahme auf die Muster und Prozesse der umgebenden Naturwelt zu verlassen, Umweltwissen und Weltanschauung zu bilden.
Das Prinzip der Verbindung mit dem Leben, mit der Praxis erfordert eine ständige Beziehung zwischen dem Prozess der Wissensaneignung und seiner Anwendung im Leben. Dabei geht es darum, die Bildungsinhalte und die Formen der Bildungsarbeit mit Veränderungen in Wirtschaft, Politik, Kultur und dem Ganzen in Zusammenhang zu bringen öffentliches Leben Land und darüber hinaus, um nicht nur die Wirksamkeit des Wissens, sondern auch eine erfolgreiche Sozialisierung sicherzustellen.
Das Prinzip der fachpraktischen Tätigkeit beim Unterrichten von Kindern mit ODD legt den Einsatz von Visualisierung und die Stimulation sensorisch-manipulativer Aktivität nahe. In der Entwicklung von Kindern mit ODD kann der Mangel an objektpraktischen Handlungen durch nichts aufgefüllt und kompensiert werden. Daher ist es notwendig, Elemente der praktischen Tätigkeit, der Handarbeit in die Ausbildung und die Nutzung der Arbeitspraxis in die Ausbildung einzubeziehen, um ein gesellschaftlich nützliches Ergebnis zu erzielen. Bei der Wissensaneignung ist es wichtig, auf verschiedene Formen des Experimentierens von Kindern mit pädagogischem und kognitivem Material als Grundlage für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten zu setzen.
Das Prinzip des Optimismus beruht auf positiven Gefühlen beim Unterrichten von Kindern, der Stärkung ihres Glaubens an den obligatorischen Bildungserfolg, der Unterstützung des Lehrers für den tatsächlichen Wissensstand der Schüler und der Bildung ihres Vertrauens in die eigenen Stärken, Fähigkeiten und Fähigkeiten.
Das Prinzip der Unabhängigkeit sieht die Überwindung der Abhängigkeit von Kindern mit geistiger Behinderung von Lehrern und anderen Erwachsenen unter Berücksichtigung aller Erscheinungsformen der natürlichen Neigung von Kindern zu selbständiger Tätigkeit sowie die bewusste Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung der Selbstständigkeit im Handeln und Denken der Schüler vor.
Das Prinzip der Kombination von individuellem Ansatz und kollektiver Lernaktivität setzt die Verbindung der Interessen der kindlichen Persönlichkeit mit den Interessen der Gruppe, die Offenlegung der Individualität in den gemeinsam verteilten Aktivitäten der Schüler, den Einsatz verschiedener Formen und Elemente der kindlichen Zusammenarbeit im Bildungsprozess voraus.
Einhaltung psychologischer Prinzipien
Der Aufbau eines adaptiven Bildungsumfelds schafft die notwendige sozialpsychologische Atmosphäre für die günstige Existenz und Entwicklung von Kindern mit Behinderungen im Bildungsprozess.
Das Prinzip der Akzeptanz setzt eine bedingungslose, nicht wertende positive Einstellung gegenüber Kindern mit ODD als gleichberechtigte Teilnehmer am Bildungsprozess zusammen mit anderen Kindern voraus, indem man sie so anerkennt, wie sie sind, ohne ihre Merkmale hervorzuheben, die einer vollwertigen Bildung im Wege stehen.
Das Prinzip der Toleranz sieht Toleranz gegenüber den Unterschieden von Kindern mit ODD gegenüber anderen Kindern, Verständnis, Respekt für ihr Verhalten und ihre Interaktion, ihre Positionen und Meinungen sowie den vollständigen Ausschluss jeglicher Form von Gewalt und Intoleranz im Klassenzimmer vor. Dieses Prinzip zielt darauf ab, eine sichere Atmosphäre im Bildungsprozess zu schaffen und bei Kindern mit ODD ein Gefühl der Sicherheit zu entwickeln.
Unter dem Prinzip der Erleichterung versteht man den Vorrang von Maßnahmen und Methoden der pädagogischen Hilfe, Begleitung, Unterstützung und Teilhabe am Bildungsprozess. Dieses Prinzip bedeutet, den Wert der gegenseitigen Hilfe und Beteiligung der Kinder am Bildungsprozess zu fördern und Gleichgültigkeit und Entfremdung zu beseitigen zwischenmenschliche Beziehungen, die Etablierung humaner Normen und Lebensstandards im Klassenzimmer.
Prinzip der Verstärkung (Expansion) Entwicklung des Kindes bedeutet: Dem Schüler soll möglichst eine große Auswahl an verschiedenen Aktivitäten geboten werden, dann hat er die Möglichkeit, diejenigen zu finden, die seinen Fähigkeiten und Interessen am nächsten kommen.
Das Prinzip der Syntonizität legt die Etablierung einer kommunikativ entwickelten Umgebung nahe
pädagogische Interaktion, gekennzeichnet durch die Dominanz von Zustimmung, Reaktionsfähigkeit und freundschaftlichen Beziehungen zwischen Kindern, die auf gegenseitiger Sympathie und Gesinnung zueinander basieren.
Das Prinzip der Selbstverwirklichung bedeutet, sich im Bildungsprozess auf die Stärken der Persönlichkeit eines Kindes mit ODD zu verlassen, seine inneren Potenziale und Fähigkeiten maximal zu offenbaren, einem persönlichen Lernansatz zu folgen und an das Selbstbewusstsein und die Würde eines Kindes mit ODD als vollwertige Persönlichkeit zu appellieren.
Im Allgemeinen erfordert der Aufbau eines adaptiven Bildungsumfelds für den Unterricht von Kindern mit Entwicklungsstörungen die Berücksichtigung bestimmter Muster, die im Einklang mit der Bildungsintegration den Status anfänglicher Anforderungen oder Gebote für die Durchführung von Bildungsaktivitäten erlangen. Dies sind die folgenden:
Das Bildungsumfeld steht in einem angemessenen Verhältnis zur sich darin entwickelnden Persönlichkeit;
Der Lehrer und der Schüler agieren darin als Subjekte;
Die darin enthaltene Organisation hat einen sozial-persönlichen Charakter;
Das Bildungsumfeld ist eine Reihe äußerer und innerer Bedingungen zur Gewährleistung der vollständigen Entwicklung und Sozialisierung des Einzelnen;
Das Bildungsumfeld ist kulturverträglich, da es darin möglich ist, Altes zu überdenken und im Bildungsprozess neue kulturelle Normen zu schaffen;
Das Bildungsumfeld ist variabel (der Lehrer und der Schüler haben die Möglichkeit, ihren Bildungsweg auf der Grundlage ihrer eigenen Bedürfnisse und entsprechend ihrer Entwicklungsrichtung zu gestalten);
Das Bildungsumfeld beinhaltet die Wahl der angestrebten Lehrmethoden verschiedene Wege die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers;
Jede Tätigkeit seiner Subjekte ist kreativ und forschend;
Das Bildungsumfeld zielt darauf ab, bei den Schülern alle Arten der Reflexion zu fördern
Dies ist ein ganzheitliches positives Weltbild und eine lebensbejahende Grundhaltung.
Die Organisation eines adaptiven Bildungsumfelds in einer allgemeinbildenden Einrichtung umfasst die Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsstörungen und ihren Familien in den folgenden Bereichen:
Neuorganisation des Bildungsprozesses;
Psychologische und pädagogische Diagnostik von Problemen in der kindlichen Entwicklung;
Langfristige und gezielte Beratung;
Umsetzung einer koordinierten Interaktion mit verschiedenen Diensten und Organisationen zur Bereitstellung spezialisierter Unterstützung und Hilfe, zur Bereitstellung von Behandlung, Freizeit usw.
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Eingangsdatum: 15.05.2013
DAS PROBLEM DER SOZIALEN ANPASSUNG VON KINDERN MIT BEHINDERUNGEN IM BILDUNGSBEREICH V. A. Sitarov (Moskauer Universität für Geisteswissenschaften)
Der Artikel befasst sich mit der Problematik der Organisation des Unterrichtsprozesses für Kinder mit Behinderungen, zeigt die Notwendigkeit ihrer vollständigen sozialen Anpassung durch die Praxis der Bildungsintegration auf und zeigt die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung dieser Praxis auf.
Schlüsselwörter: Kinder mit Behinderungen, soziale Anpassung, inklusive Bildung, barrierefreies Umfeld, Entwicklungspädagogik.
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Anpassung von Kindern mit Behinderungen an einer allgemeinbildenden Schule.
Das erste Schuljahr eines Kindes ist eine sehr schwierige Zeit im Leben eines kleinen Schülers. Das sind neue Bedingungen für das Leben und die Aktivität des Kindes, neue Kontakte, neue Beziehungen, neue Verantwortlichkeiten. Dies ist eine sehr stressige Zeit, vor allem weil die Schule den Schülern von den ersten Tagen an eine Reihe von Aufgaben stellt. Der Tagesablauf verändert sich, die Mobilisierung aller Kräfte des Kindes ist erforderlich. Daher erfolgt die Anpassung an die Schule nicht sofort, sondern ist ein ziemlich langer Prozess, der mit einer erheblichen Belastung aller Körpersysteme verbunden ist. Ein Indikator für die Schwierigkeit des Anpassungsprozesses an die Schule sind Verhaltensänderungen der Kinder. Es können folgende Erscheinungsformen sein: Lethargie; Depression; Gefühl der Angst; Zurückhaltung, zur Schule zu gehen. Alle Verhaltensänderungen des Kindes spiegeln die Merkmale der psychologischen Anpassung an die Schule wider. Besonders akut ist das Problem der Anpassung von Kindern mit Behinderungen. Aufgrund der Besonderheiten der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen ist die Interaktion mit dem sozialen Umfeld erschwert, die Fähigkeit, auf laufende Veränderungen und komplexere Anforderungen angemessen zu reagieren, ist eingeschränkt. Diese Kinder haben besondere Schwierigkeiten, ihre Ziele innerhalb bestehender Normen zu erreichen. All diese Merkmale bestimmen die Schwierigkeiten vor, auf die ein Kind mit Behinderungen bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen stoßen kann. Jüngere Schüler konzentrieren sich oft auf die Funktionen Aussehen und Verhalten eines Mitschülers kann dazu führen, dass er ihn meidet oder sogar in einen offenen Konflikt gerät. Eine der Hauptaufgaben von Schulen, die inklusive Praxis umsetzen, ist die Inklusion von Kindern mit Behinderungen in den sozialen Raum, ihre soziale Anpassung im allgemeinbildenden Unterricht. Dieser Prozess sollte von Lehrern, Spezialisten für pädagogische Unterstützung und einem Koordinator für inklusive Bildung geleitet und so durchgeführt werden, dass er sowohl für ein Kind mit Behinderungen als auch für seine Klassenkameraden ein Minimum an Unbehagen verursacht. Die Hauptanforderungen des Landesbildungsstandards des IEO an die Organisation des Bildungsprozesses einer Schule, die inklusive Praxis umsetzt, umfassen komplexe Korrektur- und Entwicklungsarbeit:
Der Einsatz spezieller Methoden, Techniken und Lehrmittel, die die Verfügbarkeit des Bildungsumfelds für ein Kind mit Behinderungen gewährleisten;
Individualisierung und Differenzierung der Bildung unter Berücksichtigung des Standes und der Besonderheiten der Entwicklung kognitiver Prozesse von Kindern mit Behinderungen;
Bereitstellung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds;
Organisation der Arbeit zur Sozialisierung von Kindern mit Methoden der Zusatzbildung, die den Interessen der Kinder entsprechen und ihre persönliche Entwicklung sicherstellen;
Festlegung des Kreises der an der Bildung beteiligten Personen und ihrer Interaktion (Notwendigkeit der koordinierten Beteiligung qualifizierter Fachkräfte unterschiedlicher Profile, der Einbeziehung der Eltern eines Problemkindes in den Prozess seiner Rehabilitation durch Bildung und deren spezielle Ausbildung durch Fachkräfte).
Anpassung der schulischen Bedingungen durch die Umsetzung spezieller Programme („Barrierefreies Umfeld“, „Barrierefreies Umfeld“, „Besonderes Kind“). Hier steht die Schaffung einer besonderen materiellen und technischen Basis im Vordergrund, um einem Kind mit Behinderungen einen bequemen Zugang zur Bildung zu ermöglichen. Bildungsinstitutionen Wer solche Kinder fördert, sollte sowohl allgemeine pädagogische als auch besondere Anforderungen an die Ausstattung und Ausstattung des persönlichen Raums für ein Kind mit Behinderungen berücksichtigen. Besonders betrifft es Technisches Equipment alle Lebensbereiche des Kindes: Umsetzung häuslicher Bedürfnisse, Ausbildung sozialer Kompetenz, soziale Aktivität des Kindes. Die nächste Richtung ist die Arbeit mit der Familie. Die Familie führt das Kind in die Gesellschaft ein, vermittelt ihm die ersten Fähigkeiten der Selbstbedienung und beherrscht verschiedene Kommunikationsformen, die den Kommunikationsbedürfnissen eines Kindes mit Behinderungen gerecht werden. Daher ist es im Rahmen dieser Ausrichtung wichtig, die beratende Unterstützung der Familie sowie die verpflichtende Einbindung der Eltern in das Bildungs- und Rehabilitationsumfeld der Ausbildung und Bildung als Voraussetzung für eine echte Interaktion zu organisieren. Die dritte Richtung der inklusiven Bildung beinhaltet unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards des IEO die psychologische und pädagogische Unterstützung der Sozialisation eines Kindes mit Behinderung in der Schulgemeinschaft.
Die Hauptlast und Verantwortung für die Ergebnisse der Anpassung liegt bei den Lehrern. Grundschule. Es ist nicht ratsam, zu versuchen, das Verhalten des Kindes zu ändern, indem man ihm Verhaltensnormen und -regeln beibringt. Bei diesem Kind ist es notwendig, in diese Richtung zu arbeiten, indem man das Kind in Gruppenaktivitäten mit Klassenkameraden einbezieht und ihm eine einfache Aufgabe anvertraut. Um günstige Bedingungen für die Inklusion eines Kindes mit Behinderung in den sozialen Raum zu schaffen, ist es zunächst notwendig, mit dem Team, in dem es sich befindet, zusammenzuarbeiten. Bei der Lösung des Kontinuitätsproblems, insbesondere in der Zeit der Anpassung des gestrigen Vorschulkindes mit Behinderungen an neue Lernbedingungen in der 1. Klasse, müssen berücksichtigt werden: - Alter und psychologische Merkmale der Kinder; - klinische und physiologische Merkmale der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen; - der Grad der Schulreife, mit dem das Kind in die 1. Klasse gekommen ist; - die Möglichkeit von Schwierigkeiten im Verlauf der Anpassungsphase. Spezialisten von Bildungseinrichtungen müssen in dieser Zeit einen speziellen Bildungsraum für Erstklässler mit Behinderungen organisieren: - zur Schaffung eines günstigen emotionalen und psychologischen Klimas in der Schule und im Klassenzimmer beitragen, das das Überleben der Alterskrise und der durch plötzliche Veränderungen der pädagogischen Bedingungen verursachten Krise ohne Stress und negative Phänomene gewährleistet;
Die Festlegung bestimmter Normen für die Beziehung von Kindern zu anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, einschließlich Lehrern, zu lehren, um ein engmaschiges Klassenteam zu bilden (Korrektur- und Entwicklungsklassen, gemeinsame Veranstaltungen);
Einen individuellen Lernansatz umsetzen, die Belastung entsprechend den individuellen Merkmalen von Erstklässlern mit Behinderung regulieren;
Arbeit mit Eltern (Vorträge, Beratungen, Runde Tische, Elternclubs).
Arbeit wird nur dann Ergebnisse bringen, wenn Gemeinsame Aktivitäten alle Organisatoren des Bildungsprozesses: Fachärzte, Lehrer, Schulverwaltung, Psychologen, Schulspezialisten und Eltern der Schüler.
