Die bestimmenden Grundlagen der Bildung in Russland sind staatliche Bildungsstandards verschiedener Niveaus und Richtungen sowie eine Reihe aufeinanderfolgender Bildungsprogramme.

Bildungsstaatlicher Standard- ein obligatorisches Maß an Assimilation von Programmen, die von den Bildungsbehörden für Bildungseinrichtungen empfohlen werden.

Bildungsprogramme werden in zwei Typen unterteilt:

- Allgemeinbildung (Grund- und Zusatzbildung);

– professionell (grundlegend und zusätzlich).

Allgemeinbildende Programme zielen auf die Bildung und Entwicklung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen, die Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, die Umsetzung der Aufgaben der allgemeinen Entwicklung des Einzelnen unter modernen gesellschaftlichen Bedingungen ab und schaffen die Grundlage für eine bewusste Wahl und Entwicklung eines Beruf. Dazu gehören Programme Vorschulbildung, primäre Allgemeinbildung, grundlegende Allgemeinbildung, sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung.

Berufsbildungsprogramme konzentrieren sich auf die Ausbildung von Fachkräften mit entsprechender Qualifikation und auf die Lösung der Probleme der Verbesserung des beruflichen und allgemeinen Bildungsniveaus von Fachkräften. Dazu gehören Programme für die Grundschule Berufsausbildung, weiterführende Berufsausbildung, höhere Berufsausbildung, postgraduale Berufsausbildung.

Die normativen Bedingungen für die Entwicklung von Programmen in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen werden durch das Gesetz sowie durch die Verordnung über die Arten und Arten von Bildungseinrichtungen festgelegt.

Im Bildungssystem der Russischen Föderation sehr wichtig ist an die Vorschulerziehung gebunden, die Schüler in einem Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen oder unter Anleitung von Eltern erhalten, die die ersten Lehrer sind und verpflichtet sind, die Grundlagen für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Säuglingsalter zu legen.

Der Zweck der frühkindlichen Bildung- umfassende allgemeine Entwicklung des Kindes, die durch den staatlichen Standard in vollem Umfang entsprechend den möglichen Alterschancen und den Besonderheiten der Kindheit als einem an sich wertvollen Lebensabschnitt eines Menschen bestimmt wird.

Heute hat jede Vorschuleinrichtung die Möglichkeit, sowohl in finanzieller und wirtschaftlicher als auch in pädagogischer Hinsicht unabhängig zu werden.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Umsetzung eines bestimmten Programms sichergestellt. Im Kontext der im Bildungsgesetz verankerten Variabilität der Bildung wurden für Vorschuleinrichtungen eine Reihe inländischer Programme einer neuen Generation entwickelt.

Es sei darauf hingewiesen, dass viele von ihnen von ernsthaften Wissenschaftlern oder großen wissenschaftlichen Teams erstellt wurden, die über viele Jahre hinweg experimentelle Programme in der Praxis getestet haben. Kollektive von Vorschuleinrichtungen erstellten in Zusammenarbeit mit qualifizierten Methodikern auch Autorenprogramme. Alle Programme bieten unterschiedliche Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses Kindergarten. In dieser Hinsicht verfügen vorschulische Bildungseinrichtungen in Russland heute über eine große Auswahl an verschiedenen Programmen und neuen pädagogischen Technologien.

Gemäß Art. 7 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“, um die Qualität der Vorschulerziehung als erste Stufe des Systems der kontinuierlichen Bildung zu regeln und einen einzigen Bildungsraum auf dem Territorium der Russischen Föderation aufrechtzuerhalten, die Abteilung für Vorschule Der Bildungsbereich hatte die Aufgabe, die Entwicklung und Prüfung bundesstaatlicher Bestandteile staatlicher Anforderungen (Landesbildungsstandards) für die Vorschulerziehung zu organisieren.

Der Standard der psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern sollte staatliche Anforderungen umfassen für:

– Vorschulerziehungsprogramme;

- die fachliche Kompetenz des Lehrers, die vor allem auf seinem persönlichkeitsorientierten Umgang mit dem Kind beruht;

– Organisation der Fachumgebung.

Professionalität eines Lehrers, der mit Kindern arbeitet Vorschulalter, wird maßgeblich von seiner kommunikativen Kompetenz bestimmt – der Fähigkeit, mit dem Kind zu kommunizieren und zu spielen. Natürlich ist auch wichtig, inwieweit der Lehrer die Inhalte der Arbeit mit Kindern und die privaten Methoden beherrscht. Derzeit steht die Beherrschung der Fähigkeiten der Partnerkommunikation mit Kindern im Vordergrund.

Die Einführung eines Bildungsstandards bedeutet nicht die Unterordnung des Bildungsprozesses unter ein starres Muster. Im Gegenteil, es eröffnet vielfältige Möglichkeiten für den kompetenten und kreativen Einsatz verschiedener Bildungsmodelle und -technologien, deren Grundlage der Standard ist, dessen Umsetzung die Erfüllung der Verpflichtungen des Staates gegenüber dem Kind, der Familie und der Gesellschaft als Ganzheitlich geht es darum, allen Kindern einen gleichberechtigten Start zu ermöglichen. Jedes Nachwuchsprogramm sollte sich am Standard der Vorschulerziehung orientieren.

Die Entwürfe staatlicher Standards der russischen Vorschulerziehung legen die folgende inhaltliche Struktur der Vorschulerziehung fest:

§ Entwicklung der Spielaktivitäten;

§ Gesundheitsschutz und körperliche Entwicklung;

§ Sprachentwicklung;

§ Entwicklung in visuelle Aktivität;

§ Entwicklung in musikalische Tätigkeit;

§ Entwicklung der Theateraktivitäten;

§ Entwicklung der konstruktiven Tätigkeit;

§ Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;

§ Grundlagen naturwissenschaftlicher Kenntnisse;

§ Entwicklung einer ökologischen Kultur;

§ Entwicklung elementarer Vorstellungen über eine Person in Geschichte und Kultur.

Die objektiven Gründe für die verpflichtenden Inhalte vorschulischer Bildungsprogramme sind:

- Orientierung an kulturellen Traditionen, sowohl universellen (Sprache und Sprache, Mathematik, Grundlagen der Naturwissenschaften, ästhetischer Zyklus usw.) als auch russischen (soziokulturellen, einschließlich nationalen);

- pädagogische Traditionen, die auf der Einschätzung der Bedeutung spezifischer Aktivitäten von Kindern (Spiele, Konstruktion, Bild, Musik usw.) für die Entwicklung eines Vorschulkindes durch die psychologische Wissenschaft basieren.

Das Programm der Vorschulerziehung zielt darauf ab, die Gesundheit des Kindes, seine körperliche und geistige Entwicklung zu schützen und zu stärken und diese Entwicklung zu korrigieren. Eine solche Definition ist in allen neueren Regulierungsdokumenten enthalten, vor allem in der Musterverordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung. Sein Hauptpunkt besteht in den Anforderungen an die Integrität und Komplexität des Programms. Mit anderen Worten, wenn mindestens eine der Komponenten – gesundheitsfördernd, entwicklungsfördernd oder korrigierend – wegfällt, entspricht ein solches Programm nicht dem Bildungsstandard. Diese Anforderungen ergeben sich aus den Traditionen der Russen Vorschulpädagogik deren Leistungen auf der ganzen Welt anerkannt werden. Das Programm sollte darauf abzielen, die Fähigkeiten des Kindes, seine Neugier, die Bildung der kindlichen Kreativität und die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entwickeln.

Alle Programme sollten folgende Formen der Organisation der Kinder während ihres Kindergartenaufenthalts vorsehen:

§ Unterricht als speziell organisierte Bildungsform;

§ unregulierte Aktivitäten von Kindern;

§ Gestaltung der Freizeit tagsüber.

Jedes Programm sollte verschiedene Arten von Kinderaktivitäten unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten der Schüler kombinieren und die Pädagogen auf die Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an das Kind ausrichten, um eine optimale Belastung des Kindes zu gewährleisten und seine Gesundheit zu schützen.

Derzeit gibt es verschiedene Programme. Dem Lehrer wird ein großer Spielraum eingeräumt Kreative Aktivitäten. Die Praxis von Vorschuleinrichtungen zeigt, dass es für einen Lehrer trotz der Freiheit bei der Wahl neuer Programme schwierig ist, deren Vielfalt zu verstehen, den Inhalt der vorgestellten Programme zu überdenken und sich in kurzer Zeit mit ihnen vertraut zu machen. methodische Unterstützung, was einfach einzigartig ist – dies ist eine Reihe von Lehr- und visuellen Hilfsmitteln für das Rainbow-Programm und eine Bibliothek für das Childhood-Programm, ein Paket von Lehrmitteln für das Development-Programm, Lehrhilfe zum Programm „Kinder an die Ursprünge des Russischen heranführen“. Volkskultur„und viele andere hervorragende Entwicklungen, die jeden Tag aufgefüllt werden. Im Jahr 1999 wurde ein Verzeichnis-Nachschlagewerk „Vorschulerziehung in Russland“ veröffentlicht (unter der Herausgeberschaft von R. B. Sterkina), das empfohlene Programme und neue Technologien für Vorschuleinrichtungen auflistet, die den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung entsprechen.

Gemäß Abschnitt 19 der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung (genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 1. Juli 1995 Nr. 677), Vorschule Bildungseinrichtung unabhängig sowohl bei der Auswahl eines Programms aus einer Reihe variabler Programme als auch bei deren Änderung sowie bei der Entwicklung eigener (Autorenprogramme) gemäß den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards.

Alle Programme können in komplexe und spezialisierte Programme unterteilt werden.

Umfassende (allgemeine Entwicklungs-)Programme Der Schwerpunkt sollte auf der Bildung universeller Fähigkeiten des Kindes und deren Entwicklung auf ein Niveau liegen, das den altersbedingten Fähigkeiten und Anforderungen entspricht moderne Gesellschaft. Dazu gehören: „Rainbow“ (Betreuer T.N. Doronova), „Development“ (das Team des Kinderzentrums von L.A. Venger), „Childhood“ (die Autorengruppe der nach A.I. Herzen benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, herausgegeben von T. N. Babaeva und andere), das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten (unter der Leitung von M.A. Vasilyeva); „Kindergarten ist ein Haus der Freude“ (N.M. Krylova, V.T. Ivanova), „Origins“ (L.A. Paramonova, T.I. Aliyeva, A.N. Davidchuk usw.)

Spezialisierte (Teil-)Programme umfassen einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung. Dies sind Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), Our Home is Nature (N.A. Ryzhova), Young Ecologist (S.N. Nikolaeva), Spider Web (Zh. L. Vasyakina-Novikova), „Einführung in die Ursprünge der russischen Volkskultur“ ( O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva), „Die Entwicklung kindlicher Vorstellungen von Geschichte und Kultur“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova), „Musikalische Meisterwerke“ (O.P. Radynova), „Schönheit – Freude – Kreativität“ (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M. B. Zatsepina), „Theater – Kreativität – Kinder“ ( N. F. Sorokina, L. G. Milanovich), „Natur und der Künstler“ (T. A. Koptseva), „Ich bin ein Mann“ (S. A. Kozlova) und viele andere.

Die Auswahl der Programme sollte von der Art der vorschulischen Bildungseinrichtungen abhängen. Somit setzt ein Kindergarten allgemeiner Entwicklungsart den Standard des vorschulischen Bildungsniveaus um (jedes umfassende Programm oder eine Reihe von Spezialprogrammen in allen Bereichen). Kindergarten mit Priorität Die Entwicklung geht über den Standard der Vorschulerziehung hinaus in die gewählte Richtung (neben dem Gesamtprogramm wird zusätzlich eines der Fachprogramme genutzt). Child Development Center – eine vorschulische Bildungseinrichtung, die in mehreren Bereichen der kindlichen Entwicklung über den Standard hinaus arbeitet (neben dem umfassenden Programm werden zusätzlich mehrere Spezialprogramme genutzt).

Es ist notwendig, dass das gewählte Programm den Zielen der vorschulischen Bildungseinrichtung entspricht. Der Einsatz von Programmen in der Arbeit mit Kindern, die die entsprechende Prüfung auf Bundes- oder Stadtebene nicht bestanden haben, ist nicht gestattet. Im Rat des Arbeitskollektivs oder im Pädagogischen Rat sollte über die Einführung eines bestimmten Programms in die Arbeit einer Vorschuleinrichtung entschieden werden. Das gewählte Programm wird in der Satzung des Kindergartens festgehalten.

Lehrer von Vorschuleinrichtungen müssen Eltern mit den Programmen und Technologien vertraut machen, die sie bei ihrer Arbeit verwenden, und sie einbeziehen Bildungsprozess laden zum Tag der offenen Tür ein. Im Zuge einer solchen Interaktion beginnen Erwachsene, das Kind besser zu verstehen, Eltern interessieren sich mehr für die Probleme der Vorschuleinrichtung und beteiligen sich aktiv an der Auswahl von Bildungsprogrammen, deren Annahme durch ihr Einverständnis unterstützt wird.

Bei der Umsetzung des Programms in die Arbeit einer Vorschuleinrichtung ist Folgendes erforderlich:

– theoretische Einarbeitung in das Programm für alle Altersgruppen; der Lehrer muss sich mit dem gesamten Programm vollständig vertraut machen, um den Bildungsprozess mit Kindern im Vorschulalter fortzusetzen;

- Studium des Abschnitts „Entwicklung des Fachumfelds“; je nach Art der Kindereinrichtung, den Bildungsinhalten, dem Fachumfeld soll die Entwicklung aller Arten von Kinderaktivitäten je nach gewähltem Programm und seinen Aufgaben gewährleistet werden;

– Auswahl des dem Programm entsprechenden methodischen und didaktischen Materials; Sie müssen eine Auswahl der im Programm vorgesehenen Lehrmittel und didaktischen Spiele treffen.

– diagnostische Untersuchung von Kindern jeder Altersgruppe;

– Durchführung theoretischer und praktischer Seminare für Lehrer zur Umsetzung des gewählten Programms;

– Beratungsgespräche und offene Veranstaltungen für Eltern;

- gehe zu neues Programm sollte im frühen Vorschulalter oder im im Programm vorgesehenen Alter beginnen.

Das festgelegte Thema ist nicht nur für den Fachbereich, sondern für das gesamte Bildungssystem von Bedeutung. Es ist bekannt, dass die Grundlagen der Persönlichkeit in der Vorschulkindheit gelegt werden und dann die Erziehung eines Menschen fortgesetzt wird. Von Kindheit an nimmt das Kind heraus, was dann ein Leben lang erhalten bleibt, daher wird jetzt viel Wert auf Qualität gelegt. Es wird maßgeblich von den Programmen beeinflusst, an denen Kindergärten arbeiten.

Zu Sowjetzeiten arbeiteten alle vorschulischen Bildungseinrichtungen nach einem einzigen Programm, die Lehrer mussten alle dessen Anforderungen strikt einhalten. Es gab praktisch keinen Raum für Kreativität der Lehrer.

Die Situation änderte sich nach der Verabschiedung des Bildungsgesetzes, das die Nutzung von ermöglichte variable Programme der Vorschulerziehung. Für Lehrer wurde die Arbeit interessanter, sie bekamen die Möglichkeit, kreativ zu sein. Eltern haben die Möglichkeit, Kindergärten mit spezifischen Programmen auszuwählen, die den Interessen der Kinder entsprechen. Da es jedoch zu viele Programme gab, wurde das Erscheinen des FGT und danach des Landesbildungsstandards von den Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung als positiver Moment wahrgenommen.

Gleichzeitig bestand die Gefahr, dass die Einführung des Landesbildungsstandards letztendlich zur Verabschiedung eines einheitlichen Bildungsprogramms in vorschulischen Bildungseinrichtungen führen würde.

Wir müssen praktische Schritte entwickeln, wie wir heute den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung erfüllen können. Wir werden das bisher Erarbeitete nicht aufgeben. Wir müssen sehen, wie das alles heute mit dem Landesbildungsstandard übereinstimmt und was wir tun müssen, um in dieser Richtung weiterzuarbeiten.

Die Variabilität der Bildung - eines der Grundprinzipien und Entwicklungsrichtung des modernen Bildungssystems in Russland.

Indikatoren für den Grad der Variabilität des pädagogischen Systems nach N.V. Nemova und T.P. Afanasyeva, sind: das Vorhandensein mehrerer gleichermaßen attraktiver und zugänglicher Programmoptionen für Studierende (Redundanz gleichermaßen attraktiver Optionen); die Möglichkeit für Kinder, eine der Bildungsoptionen zu wählen (Verfügbarkeit einer attraktiven Option); Flexibilität des Systems (Schaffung von Bedingungen für die Änderung der Bildungsbedürfnisse der Studierenden).

Wenn wir über das System der Vorschulerziehung sprechen, können wir die folgenden Indikatoren für den Grad der Variabilität des pädagogischen Systems vorschulischer Bildungseinrichtungen unterscheiden:

• das Vorhandensein eines optimalen Bildungsprogramms, das vom Kind ausgeht und das Kind nicht für sich selbst neu gestaltet;
• Aufbau des Bildungsprozesses nach dem Prinzip „von den natürlichen Interessen der Kinder zu denen, die geimpft werden“;
• Orientierung bei der Gestaltung der Inhalte der Vorschulerziehung an „den individuellen Merkmalen jedes Kindes, wobei das Kind selbst aktiv in der Wahl der Inhalte seiner Bildung zum Gegenstand der Bildung wird“;
• unter Berücksichtigung des Prinzips der zunehmenden Unabhängigkeit des Kindes von Erwachsenen im Handlungsprozess und dementsprechend der bewussten Unterdrückung seiner Subjektivität durch den Lehrer zugunsten des Kindes.

Die Variabilität der Bildung zielt darauf ab, einen möglichst hohen Grad an Individualisierung der Bildung zu gewährleisten.

Auf diese Weise, variabler Bildungsprozess - miteinander verbundene Aktivitäten der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen bei der Umsetzung der Bildungsziele, durchgeführt im Kontext der Wahl der Inhalte (im Rahmen staatlicher Standards), Mittel und Methoden der Aktivität und Kommunikation, der wertsemantischen Haltung der individuell auf die Ziele, Inhalte und Prozesse der Bildung abgestimmt.

Heute wird deutlich, dass die Variabilität der Inhalte, Formen und Methoden der Bildung die einzig adäquate Antwort auf die im 21. Jahrhundert nicht mehr zu vernachlässigende Vielfalt sozialer Situationen in der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist . Heutzutage ist die Kategorie der Kinder mit besonderen Bildungsbedarf wird nicht mehr nur von ihrem Gesundheitszustand bestimmt, obwohl Kinder mit Behinderungen in hohem Maße echte schulische und soziale Inklusion benötigen und daher, dass ihr Entwicklungsumfeld die notwendige Flexibilität und Variabilität aufweist. Wir beschäftigen uns auch zunehmend mit kultureller Inklusion. Die Vielfalt der Kulturen, Sprachen und Traditionen, mit denen Pädagogen in Klassenzimmern und Kindergartengruppen konfrontiert sind, erfordert, dass Pädagogen, Eltern und Gründer Bildungsorganisationen Sie konnten die am besten geeigneten Programme auswählen und die Bildungsinhalte entsprechend der jeweiligen Bildungssituation gestalten. Aus dieser Anforderung ergibt sich die Notwendigkeit, Vorschläge für Programme, Methoden und Technologien auf dem „Markt“ anzubieten. Variabilität erweist sich als die einzig mögliche Strategie für persönlichkeitsbildende Bildung.

Eine Analyse der aktuell bestehenden, aktualisierten und neu geschaffenen Vorschulbildungsprogramme zeigte deren große Vielfalt und unterschiedliche Inhalte (vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen des Standards):

Wir können feststellen, dass die Zunahme der Bildungsvariabilität ein Indikator für den humanitären Charakter der Vorschulerziehung ist, ihre Subjektivität erhöht und zur Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung im Kontext der Modernisierung beiträgt.

Die Hauptidee moderner Programme und der Modernisierung der Bildung im Allgemeinen besteht darin, mit der Kindererziehung aufzuhören und zu lernen, ihnen zu helfen, unter den Bedingungen einer natürlichen und selbstwertvollen Kindheitszeit aufzuwachsen. Nun, einige praktische Ratschläge Sie finden es in dem wunderbaren Buch „Hören Sie auf, Kinder großzuziehen – helfen Sie ihnen, erwachsen zu werden“ (Z. Nekrasova, N. Nekrasova), das unter dem Link http://mcp.me/eJQ heruntergeladen werden kann. Fröhliches Lesen!

Zu den russischen Programmen der Vorschulerziehung. Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen beeinflussen, kommt dem Bildungsprogramm eine wichtige Rolle zu. Gemäß Artikel 14 Absatz 5 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ wird jeder Bildungseinrichtung das Recht eingeräumt, eigenständig Variantenprogramme zu entwickeln oder aus einer Reihe von Variantenprogrammen auszuwählen, die den spezifischen Bedingungen am besten Rechnung tragen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung. Im Kontext der neuen Bildungspolitik der Bildungsvariabilität wurden eine Reihe inländischer Programme und pädagogische Technologien einer neuen Generation entwickelt. Alle Programme bieten unterschiedliche Ansätze zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.

Komplex (oder allgemein entwicklungsorientiert) – umfassen alle Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung: körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch; tragen zur Bildung verschiedener Fähigkeiten (geistige, kommunikative, motorische, kreative) und zur Bildung spezifischer Arten von Aktivitäten der Kinder bei (fachliche, spielerische, theatralische, visuelle, musikalische Aktivitäten, Gestaltung usw.).

Das Programm „Rainbow“ (Das Programm wurde unter der Leitung von T. N. Doronova entwickelt) Ziele: Erhaltung der Gesundheit von Kindern und Entwicklung einer gesunden Lebensweise. Gewährleistung der rechtzeitigen und vollständigen körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern. Jedem Kind eine freudige und bedeutungsvolle Erfahrung in der Vorschulkindheit zu ermöglichen.

Programm „Origins“ (Autoren: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk und andere) Ziele: vielseitige Bildung und Entwicklung eines Kindes bis zu sieben Jahren; die Ausbildung seiner universellen, auch schöpferischen Fähigkeiten auf ein Niveau, das den altersbedingten Fähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht; Sicherstellung, dass alle Kinder einen gleichberechtigten Entwicklungsstart haben; ihre Gesundheit zu erhalten und zu verbessern.

Das Programm zur musikalischen Ausbildung von Vorschulkindern basiert auf: der Logik der Entwicklung des Musikalitätssystems und der darin enthaltenen musikalischen Fähigkeiten, der Logik der Bildung musikalischer Aktivitätsarten. Das Programm präsentiert alle fünf traditionellen Arten musikalischer Aktivitäten für Kinder.

Der Inhalt des Programms für jede Altersgruppe umfasst den Abschnitt „Expressive Movement“. Die Arbeit zielt einerseits auf die Entwicklung von Vorschulkindern ab, Kreativität und andererseits die nonverbale Kommunikation. Es kommen drei Ausdruckssprachen zum Einsatz: Bewegung ist das wichtigste Mittel, um das Bild zu verkörpern und Kreativität zu entwickeln. Das Wort ist eine Lernhilfe. Musik ist ein unterstützendes Lernmittel, das eine bestimmte Stimmung im Klassenzimmer erzeugt.

Die Originalität des Programms liegt in der breiten Abdeckung der Entwicklungsphase des Kindes, von der pränatalen Phase (einschließlich der Vorbereitung der Mutter auf die Geburt eines Kindes) bis zu seiner Anpassung an den Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung. Das Programm richtet sich in erster Linie an Familien und Vorschullehrer.

Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ (herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) Zweck: Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, umfassende Entwicklung geistiger und körperliche Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, um das Kind auf das Leben in der modernen Gesellschaft vorzubereiten.

Hierbei handelt es sich um ein modernes, variables Programm, das alle wesentlichen Inhaltsbereiche der Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr umfassend darstellt. Hauptaufgaben: Umfassende Entwicklung des Kindes. Anpassung im Kinderteam. Vorbereitung auf die Schule. Grundprinzipien: Individuelle Herangehensweise an jedes Kind. Training und Entwicklung unter psychologischen Bedingungen. Die umfassendste Offenlegung der Fähigkeiten des Kindes.

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, werden folgende Aufgaben definiert: Gesundheitsfürsorge, freundlicher Umgang mit allen Schülern, Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes, Respekt vor den Ergebnissen der kindlichen Kreativität, Sicherstellung der Entwicklung der Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, Gewährleistung der Familienbeteiligung an den Lebensgruppen des Kindergartens und der gesamten Vorschuleinrichtung, Wahrung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und Grundschule Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung in den Bildungsinhalten.

Die Autoren haben die besten Traditionen des Vorgängerprogramms beibehalten: die umfassende, harmonische Entwicklung des Kindes, eine klare Definition der Erziehungs- und Bildungsaufgaben, die Kontinuität aller Altersabschnitte der frühen und vorschulischen Kindheit, Fokussierung auf die regionale Komponente, sowie die Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Der Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Pädagogik, die auf der Anerkennung des inhärenten Wertes jeder Kindheitsperiode basiert und die Erziehung zu einer aktiven, kreativen Persönlichkeit des Kindes unter Berücksichtigung des individuellen Entwicklungstempos in den Vordergrund stellt, erfordert die Schaffung von Programmen der neuen Generation. Wenn vor der Bildungsreform alle Vorschuleinrichtungen Länder arbeiteten nach einem einzigen Standardprogramm, dann wurde nach dem im neuen Konzept der Vorschulerziehung proklamierten Variabilitätsprinzip die Möglichkeit der freien Wahl der Bildungsprogramme durch Lehrer eröffnet.

Gegenwärtig wurde eine große Anzahl von Programmen der neuen Generation für die Bildung von Vorschulkindern entwickelt, sowohl komplexe (auf die umfassende Entwicklung des Kindes abzielende) als auch partielle (auf die Entwicklung bestimmter Arten von Kinderaktivitäten ausgerichtete) Programme. Eine etwas andere Situation besteht seit langem in der frühkindlichen Pädagogik, die in weitaus größerem Maße als die Vorschulpädagogik noch weitgehend auf den veralteten Prinzipien des pädagogischen und disziplinären Bildungsmodells basiert. Im Rahmen dieses Modells fungiert das Kind als Einflussobjekt eines Erwachsenen, und das Hauptziel der Bildung besteht darin, dem Kind die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, die durch die Anforderungen und Altersstandards eines typischen Menschen vorgegeben und stark eingeschränkt sind Programm.

Einer der Gründe für diese Verzögerung war die fast vollständige Zerstörung des Kindergartenpädagogiksystems in den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts. Die Bereitstellung von Geldleistungen für Mütter für die Kindererziehung zu Hause hat sicherlich positive Auswirkungen; Es ist bekannt, dass das günstigste für ein vollwertiges ist geistige Entwicklung Kleinkinder sind die Voraussetzungen für die Familienerziehung. Und obwohl sich das Bedürfnis nach einem Kindergarten auf den ersten Blick als unbedeutend herausstellte, haben sozioökonomische Veränderungen im Leben einer modernen Familie das öffentliche Bedürfnis danach wiederbelebt. In Kindergärten entstanden Kindergartengruppen, und es stellte sich sofort die Frage nach einer Aktualisierung der Inhalte der frühkindlichen Bildung. Das früher geltende „Standardprogramm zur Erziehung und Bildung von Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren“ war weitgehend veraltet und entsprach in seinen ursprünglichen Grundsätzen und Methoden nicht den modernen Vorstellungen über die Ziele und Zielsetzungen der Bildung . Der Mangel an alternativen Programmen zwang die Lehrer jedoch dazu, im Rahmen eines veralteten Modells zu arbeiten. Ein dringender Bedarf an moderne Programme Für die Jüngsten diente es als Anreiz, das bisher verbindliche Regelprogramm zu korrigieren und neue Programme zu schaffen. In diesem Kapitel werden die berühmtesten davon beschrieben.

Das Kindergarten-Bildungs- und Bildungsprogramm13 basiert auf dem Standard-Kindergarten-Bildungs- und Bildungsprogramm, ist eine angepasste Version davon und war in den 1980er und 1990er Jahren ein verbindliches Dokument für alle Erzieher und Lehrer von Vorschuleinrichtungen in Russland.

Das Programm zur Erziehung und Bildung von Kleinkindern ist ein integraler Bestandteil dieses Programms zur Erziehung, Entwicklung und Bildung von Kindern im Alter von 1 bis 7 Jahren. Darin wird das frühe Alter in zwei Zeiträume unterteilt: von 1 Jahr bis 2 Jahren und von 2 bis 3 Jahren. Dementsprechend sind in jedem Abschnitt des Programms folgende allgemeine Aufgaben der Kleinkinderziehung aufgeführt:

Gesundheitsförderung, Abhärtung, Entwicklung von Sauberkeitsfähigkeiten;

Sinneserziehung (visuelle, auditive, taktile Wahrnehmung), Entwicklung von Vorstellungen über die Umwelt;

Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, kognitiver Aktivität;

Sprachentwicklung, das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation;

Entwicklung einer Verhaltenskultur: Wohlwollen, Sympathie, Reaktionsfähigkeit gegenüber Menschen;

die Ausbildung der Fähigkeit, Erwachsene nachzuahmen, Arbeitsaufträge auszuführen, sich um Tiere und Pflanzen zu kümmern;

Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung;

Entwicklung des Interesses an Musik, Nachahmung des Gesangs von Erwachsenen, rhythmische Bewegungen zur Musik.

Im dritten Jahr werden diese Aufgaben durch Folgendes ergänzt:

die Bildung neben dem visuell-effektiven Denken von Elementen des visuell-figurativen Denkens und einfachsten Urteilsarten;

Förderung des Interesses an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen, des Wunsches, ihnen zu helfen;

Bildung der Fähigkeit, neben Gleichaltrigen zu spielen und zu üben; Bildung von Elementen eines Rollenspiels;

die Bildung praktischer Erfahrungen mit richtigem Verhalten gegenüber Gleichaltrigen, Liebe zu Eltern und Angehörigen, Gehorsam.

Der Inhalt aller Programmabschnitte ist streng auf das Alter der Kinder abgestimmt. Der Unterricht mit Kindern des zweiten Lebensjahres findet in sechs Monaten statt. Ihr Hauptaugenmerk liegt auf der Ausbildung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Gehorsam, der Fähigkeit, Anweisungen von Erwachsenen zu befolgen, einem sorgfältigen Umgang mit Spielzeug, der Fähigkeit, neben anderen Kindern zu spielen, und dem Erlernen des gemeinsamen Spielens bei Kindern.

Der Unterricht ist die vorherrschende Form des Unterrichts von Kindern. Es wird empfohlen, 2 Unterrichtsstunden pro Tag mit Untergruppen von 5-6 Kindern im Alter von bis zu eineinhalb Jahren und 8-12 Kindern im Alter von eineinhalb bis drei Jahren durchzuführen. Die Unterrichtsdauer beträgt 8-15 Minuten.

Das Programm enthält ausreichend detaillierte und strenge Anforderungen an den Inhalt des Unterrichts zum Kennenlernen der Umwelt, zur sensorischen Entwicklung, zur Entwicklung von Sprache, Bewegungen, Handlung und didaktischen Spielen entsprechend der Altersstufe des Lebens der Kinder. Diese Anforderungen basieren auf den Vorstellungen der Autoren über die Altersstandards für die Entwicklung von Kindern. So sollten Kinder im Alter von eineinhalb bis zwei Jahren in der Lage sein, eine Pyramide aus 2-3 Ringen zu falten, 4 Farben zu unterscheiden, im Alter von drei Jahren 6 Farben zu kennen, einen Bleistift und Pinsel richtig zu halten und zu verwenden ihnen; in der Lage sein, einen Tonklumpen mit geraden und kreisenden Bewegungen usw. zu rollen. Die Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern im Alter von sechs Monaten werden ausführlich dargelegt.

Im Allgemeinen hat das Programm einen geregelten Inhalt, orientiert Pädagogen und Lehrer an der Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern und ist ein Beispiel für ein pädagogisches und disziplinäres Bildungs- und Ausbildungsmodell.

Das Rainbow-Programm14 ist das erste umfassende Programm zur Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern. Es wurde erstellt, um ein neues Bildungskonzept umzusetzen, das auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik aus Sicht der humanistischen Pädagogik basiert und eine Atmosphäre emotionalen Trostes in der Vorschulgruppe schafft. Die Autoren haben nicht-traditionelle Formen der Organisation des Lebens von Kindern in einer Gruppe entwickelt, die eine Fokussierung auf die Persönlichkeit des Kindes und die Ablehnung einer strengen Regulierung der Aktivitäten sowohl des Kindes als auch des Erziehers vorsehen. Das Programm umfasst methodische Leitfäden für jede Altersgruppe des Kindergartens.

Das frühe Alter umfasst den Zeitraum von 2 bis 3 Jahren. Der Inhalt des Programms ist in den „Richtlinien für Kindergärtnerinnen, die mit Kindern im Alter von zwei bis drei Jahren arbeiten“ (M., 1991) festgelegt.

Das Programm bietet eine psychologische Beschreibung eines Kindes im dritten Lebensjahr, besonderes Augenmerk wird auf die Problematik der Anpassung des Kindes an den Kindergarten gelegt und es werden Ratschläge gegeben, um den Eintritt des Babys in die Peergroup zu erleichtern. Folgende Aufgaben der Arbeit mit Kindern werden formuliert:

die Gesundheit von Kindern schützen und stärken (Hygienenormen und Regeln zum Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern beachten);

gesunde Lebensgewohnheiten bei Kindern zu entwickeln, die volle körperliche Entwicklung zu fördern (Organisation eines rationalen Tagesablaufs, Ausbildung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Erklärung der Bedeutung von Regimemomenten für Kinder unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder);

den Grundstein für eine zukünftige Persönlichkeit legen (Selbstvertrauen und die eigenen Fähigkeiten, Aktivität, Initiative, Unabhängigkeit entwickeln; freundschaftliche Beziehungen zu Pädagogen und Gleichaltrigen aufbauen; kognitive Aktivität in Bezug auf die Welt um sie herum aufrechterhalten; emotionale Reaktionsfähigkeit für die ästhetische Seite der Realität wecken) ;

Zielstrebigkeit der Aktivität entwickeln (zur Bereicherung des Spielerlebnisses des Kindes beitragen, sich mit den Zielen vertraut machen). Menschliche Aktivität, das Interesse an verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten aufrechterhalten, den Wunsch fördern, nach Plan zu handeln und Ergebnisse zu erzielen);

die Entwicklung des kindlichen Bewusstseins im Prozess der Sprachentwicklung und kognitiven Aktivität zu fördern.

Die gestellten Aufgaben werden in folgenden spezifischen Arbeitsbereichen des Erziehers umgesetzt:

die Bildung gesunder Lebensgewohnheiten bei Kindern;

Entwicklung der motorischen Aktivität von Kindern;

die Bildung der kognitiven Einstellung von Kindern zur Welt;

Sprachentwicklung;

dem Kind das Buch vorstellen;

Entwicklung des Spiels im frühen Alter;

musikalische Ausbildung Kinder;

Zeichnen und Modellieren;

Konstruktion;

Das Programm konzentriert sich stets auf die Aufrechterhaltung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes, die Entwicklung seines kreativen Potenzials und stellt besondere Anforderungen an die Persönlichkeit des Erziehers. Dabei ist der Erzieher nicht nur Vorbild, sondern vor allem ein kreativer Mensch. Er versucht, dem Kind sein Interesse an dieser oder jener Aktivität zu vermitteln, Elemente des Neuen und der Überraschung einzuführen, er versteht es, überrascht zu werden und sich an gewöhnlichen Dingen zu erfreuen, passt sein Verhalten flexibel an die Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes an, versucht, das Leben der Kinder in der Gruppe fröhlich und voller positiver Erfahrungen zu gestalten. Zu diesem Zweck hat das Programm so originelle methodische Techniken entwickelt wie die Einführung von Ritualen in sensiblen Momenten, „Geschenke und Überraschungen“, „Reiseaktivitäten“, verschiedene Feiertage, die mit der Herstellung neuer Spielzeuge einhergehen, die Dekoration der Gruppe usw .

Die Arbeitsplanung des Erziehers orientiert sich am Aktivitäts- und Ermüdungsrhythmus der Kinder. Auf Empfehlung der Ärzte findet der Unterricht dienstags und mittwochs statt, der Donnerstag ist Spaziergängen und Spielen gewidmet.

Das Programm „Kindheit“1 ist ein umfassendes Bildungsprogramm, das auf den Prinzipien der humanistischen Pädagogik und der Periodisierung der kindlichen Entwicklung basiert, was für die häusliche Psychologie nicht traditionell ist. Es unterscheidet drei Hauptstadien der Vorschulkindheit – Junior, Middle und Senior. Das dritte Lebensjahr zählt zum jüngeren Vorschulalter, das den Zeitraum vom 2. bis 4. Lebensjahr umfasst

Jahre. Für dieses Alter werden allgemeine Bildungsziele festgelegt und deren Umsetzung unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten der Kinder, d.h. Für Kinder des dritten und vierten Lebensjahres gibt es eine inhaltliche Differenzierung der Programmabschnitte. Das zweite Jahr des Programms ist nicht abgedeckt. Als allgemeine Bildungsaufgabe wird die Schaffung von Voraussetzungen für die Offenlegung altersbedingter Chancen und Fähigkeiten aller Menschen gestellt. Das Kind erscheint hier nicht als Objekt pädagogischer Einflüsse von Erwachsenen, sondern als Subjekt vorschulischer Aktivitäten.

Die Autoren des Programms warnen Pädagogen und Pädagogen vor der künstlichen Beschleunigung von Kindern und stellen als Prioritäten im Erziehungs- und Bildungsprozess die Aktivitäten dar, die dem Kind am nächsten stehen – Spiel, Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Experimentieren, Fach, Visuell, künstlerische und theatralische Aktivitäten, Kinderarbeit. Bei diesen Aktivitäten findet die intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung sowie die Reifung solcher Neoplasien wie Verhaltenswillkür, Selbstbeherrschung und kreative Vorstellungskraft statt, die die Grundlage für die persönliche Entwicklung und eine zukünftige erfolgreiche Schulbildung bilden.

Das Motto des Programms lautet: „Feel-Know-Create“. Diese Worte definieren drei miteinander verbundene Entwicklungslinien des Kindes und die Integrität des Programms selbst, bereitgestellt durch die Verbindung seiner drei Hauptlinien – Entwicklung emotionale Sphäre, kognitive und praktische Aktivitäten. Die Arbeit an jedem Abschnitt des Programms umfasst die Bildung von Ideen der Kinder in einem bestimmten Bereich sowie kognitive und praktische Fähigkeiten. Gleichzeitig impliziert die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten die Entwicklung des Bedürfnisses und der Fähigkeit bei Kindern, diesen oder jenen Bereich der objektiven und sozialen Welt zu erkunden (zum Beispiel verschiedene Wege studieren Sie die Eigenschaften von Objekten und Substanzen, experimentieren Sie mit Farben, Geräuschen, Wörtern, Bewegungen usw.).

Das Programm stellt folgende Aufgaben für die Erziehung und Bildung von Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren:

Anpassung an eine Vorschuleinrichtung: gute Beziehungen zu Lehrern und Kindern aufbauen, schaffen

Bedingungen für emotional positives Wohlbefinden und Aktivität des Kindes;

volle körperliche Entwicklung, Bildung der Grundlagen der motorischen Kultur und der Hygienefähigkeiten;

Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern, Bereicherung ihrer Vorstellungen von der Umwelt;

Entwicklung der Unabhängigkeit bei objektiven Aktivitäten, im Spiel und in der Kommunikation mit anderen, Beherrschung von Selbstbedienungsfähigkeiten;

Entwicklung einer wohlwollenden Haltung gegenüber der Umwelt, emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber allen Lebewesen;

Bildung des Interesses der Kinder an Zusammenarbeit, Sprachfähigkeiten und aktiver Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bereicherung des Spielerlebnisses;

die Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Manifestationen in verschiedenen Arten künstlerischer und ästhetischer Aktivitäten, die Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder die Freude an der Verwirklichung von Ideen und Wünschen erleben können.

Das Programm ist unter Berücksichtigung der differenzierten Entwicklung der Bildungsinhalte (hohes, mittleres, niedriges Niveau) für jeden Abschnitt konzipiert, die als Leitfaden für den Lehrer bei der Gestaltung des „Bildungsweges“ des Kindes dienen. Es umfasst die folgenden Abschnitte, die die Entwicklungsrichtungen von Kindern und Aktivitäten von Kindern beschreiben, die entsprechenden pädagogischen Aufgaben festlegen und Leitlinien für Pädagogen bereitstellen. 1.

Gesundheit (Aufgaben: Bildung der Grundlagen der Hygienekultur und Motorkultur). 2.

Im Spiel entwickelt sich das Kind, lernt die Welt kennen, kommuniziert (Aufgaben: Entwicklung des Spielerlebnisses von Kindern, Förderung kreativer Manifestationen im Spiel, spielerische Kommunikation mit Gleichaltrigen). 3.

Die Welt der sozialen Beziehungen (Aufgaben: Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bildung von positives Bild sich selbst). 4.

Das Kind lernt die objektive Welt kennen, beteiligt sich an der Arbeit (Aufgaben: Bildung von Vorstellungen über die Objekte der unmittelbaren Umgebung, Fähigkeit, ihre Qualitäten und Eigenschaften zu unterscheiden, sie in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten zu verwenden; Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit Objekten; Bekanntschaft mit den einfachsten Arbeitshandlungen von Erwachsenen, ihren Ergebnissen, der Beherrschung von Selbstpflegefähigkeiten). 5.

Das Kind entdeckt die Welt der Natur (Aufgaben: die Vorstellungen des Kindes über Objekte der belebten und unbelebten Natur bereichern, das Interesse der Kinder an der Tier- und Pflanzenwelt fördern, gute Gefühle für alle Lebewesen entwickeln, umsetzbare Maßnahmen zur Pflege von Pflanzen und Tieren durchführen ). 6.

Sprachentwicklung (Aufgabe: Kindern beim Erlernen der gesprochenen Sprache helfen – Sprachverständnis entwickeln, die Fähigkeit, mit anderen in Kontakt zu treten, ihre Gedanken, Gefühle, Eindrücke auszudrücken). 7.

Fiktion, Kunst und Musik (Aufgaben im Bereich der künstlerischen Bildung: dem Kind die Welt der verbalen Kunst öffnen, Interesse und Liebe für das Buch fördern, die Fähigkeit, Ereignissen zuzuhören und zu verstehen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen; Aufgaben im Bereich der Einarbeitung in die Bildende Kunst: Interesse am Betrachten von Illustrationen entwickeln, eine emotionale Reaktion auf ästhetische Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen entwickeln; die Fähigkeit entwickeln, Bilder anzusehen, bekannte Bilder zu erkennen, die Handlung zu verstehen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen; sich mit den Werken vertraut machen angewandte Künste; ein Interesse am Zeichnen und die Fähigkeit zur visuellen Aktivität entwickeln; Aufgaben im Bereich der Heranführung des Kindes an Musik: Interesse an Musik wecken, den Wunsch, ihr zuzuhören, emotional darauf zu reagieren; musikalische Fähigkeiten entwickeln). 8.

Die ersten Schritte in der Mathematik (Aufgaben: Kinder auf die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten aufmerksam machen, ihre Eigenschaften, Lage, Größe, Zweck und Menge benennen, abnehmen oder erhöhen mit einem rein praktischen, spielerischen Zweck; Aktivitäten zur sensorischen Entwicklung organisieren).

Die Organisationsprinzipien der Arbeit von Erziehern und Lehrern werden im Programm unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder aufgebaut.

Die Hauptprinzipien der Organisation der Aktivitäten des Erziehers und Lehrers sind:

Ablehnung des Unterrichts als wichtigstes Mittel der Arbeit mit Kindern;

Ablehnung einer strengen Regelung der Unterrichtsdauer;

Erziehern und Lehrern die Möglichkeit geben, den Bedarf des Unterrichts, seine Organisation und seinen Platz im Tagesablauf selbst zu bestimmen; Problemspielweise des Lernens;

Organisation von Klassen mit Untergruppen von Kindern;

integrativer Charakter des Unterrichts.

Das Origins-Programm15 ist ein umfassendes Regionalprogramm, dessen Ziel die vielseitige, vollwertige Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr, die Ausbildung universeller, auch kreativer Fähigkeiten, auf ein Niveau ist, das den altersbedingten Fähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht . Das Programm sorgt für Bereicherung Entwicklung des Kindes, die Verbindung aller seiner Seiten.

Die Hauptlinien der kindlichen Entwicklung (einschließlich der frühen Kindheit) sind:

gesellschaftliche Entwicklung,

kognitive Entwicklung,

ästhetische Entwicklung,

körperliche Entwicklung.

Jede Entwicklungslinie wird im Programm durch die Beschreibung von vier Grundkomponenten dargestellt: 1.

Charakterisierung altersgerechter Möglichkeiten für die geistige Entwicklung des Kindes und seiner Persönlichkeit. 2.

Entwicklungsaufgaben. 3.

Entwicklungsindikatoren. 4.

Grundlegende Persönlichkeitsmerkmale.

Das Programm hat nicht nur einen Basis-, sondern auch einen variablen Anteil. Dabei handelt es sich um ein offenes Programm, das den Einsatz einer Vielzahl pädagogischer Technologien beinhaltet.

Es stellt die Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Kindern ab 1

Jahre bis 3 Jahre.

Aufgaben der gesellschaftlichen Entwicklung:

Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, situative Geschäftskommunikation mit Erwachsenen, ethische Normen und Verhaltensregeln;

Unterstützung des Selbstbewusstseins des Kindes, seines Wunsches nach Unabhängigkeit;

Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel.

Aufgaben kognitive Entwicklung:

Entwicklung der Sinneskultur (durch die Bildung elementarer Vorstellungen über Größe, Form,

Farbe, die Entwicklung von Fähigkeiten, Objekte am besten zu erkennen Eigenschaften);

Entwicklung einer Denkkultur (durch praktisches Experimentieren, Bildung instrumenteller Methoden zur Lösung praktischer Probleme, Anregung und Unterstützung der Suche nach neuen Lösungswegen, Entwicklung der symbolischen Funktion des Denkens);

die Bildung von Vorstellungen über die umgebenden sozialen und objektive Welt, die Welt der Natur, Respekt vor allen Lebewesen;

Entwicklung des Designs (durch Bildung von Interesse an der Gestaltung von Gebäuden, Kennenlernen verschiedener Baumaterialien und deren Eigenschaften, Entwicklung der räumlichen Orientierung).

Aufgaben der ästhetischen Entwicklung:

die Bildung der Voraussetzungen für die ästhetische Einstellung von Kindern zur Umwelt und zu elementaren Formen künstlerischer Tätigkeit: musikalisch, visuell, künstlerisch und sprachlich;

Kennenlernen von Kindern mit Werken der Volkskunst.

Aufgaben der körperlichen Entwicklung:

Bildung eines gesunden Lebensstils bei Kindern;

Unterstützung des kindlichen Bewegungsbedürfnisses, Bewegungsentwicklung.

In jedem Abschnitt des Programms werden die Inhalte und Bedingungen der pädagogischen Arbeit des Lehrers mit Kindern vorgestellt. Für jeden Bereich werden kindliche Entwicklungsindikatoren als Beschreibung der Motivations-, kognitiven und Verhaltenskomponenten der Entwicklung angegeben.

Zu den grundlegenden Persönlichkeitsmerkmalen gehört eine Beschreibung jener persönlichen Qualitäten, die sich bei Kindern am Ende eines frühen Lebens entwickeln: Kompetenz in verschiedenen Entwicklungsbereichen (sozial, intellektuell, körperlich), Initiative, Kreativität und Unabhängigkeit.

Zu den Grundlagen gehört auch der Abschnitt „Allgemeine Bedingungen für die Durchführung des Programms“ – Empfehlungen zur Lebensgestaltung von Kindern im Kindergarten; Grundsätze zur Schaffung einer sich entwickelnden Fachumgebung; die Inhalte und Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Familie; Arbeit eines Psychologen in einer Vorschuleinrichtung.

Eine Variante der Umsetzung der Grundlagen wird im Studienabschnitt „Inhalte und Bedingungen der pädagogischen Arbeit“ vorgestellt.

Das Krokha-Programm16 ist ein Programm zur Erziehung und Entwicklung von Kindern unter 3 Jahren in einem familiären Umfeld. Es handelt sich um ein Modell der Entwicklungserziehung für Kleinkinder, das alle Entwicklungsphasen eines Kindes von der Geburt bis zum Alter von 3 Jahren abdeckt, einschließlich der Vorbereitung auf a Unterstützung der Mutter bei der Geburt eines Babys und der Gewöhnung der Kinder an die Aufnahme in eine Kinderkrippe.

Das Programm richtet sich an Eltern und kann in frühkindlichen Gruppen einer Vorschuleinrichtung eingesetzt werden. Es wurde im Geiste der Ideen der Humanisierung der Familien- und Sozialpädagogik entwickelt. Die Systematisierung der Programminhalte orientiert sich an der Problematik der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die sich in der Aufgabenstellung, der Zielvorgabe und der Auswahl inhaltlich adäquater Bildungs- und Ausbildungsmethoden widerspiegelt. Nicht weniger wichtig ist das Prinzip eines handlungsorientierten Erziehungs- und Bildungsansatzes von Kindern, der durch die Auswahl folgender vorrangiger Bildungsziele verwirklicht wird:

Entwicklung der Fachaktivität und Kommunikation bei Kindern als führend frühe Kindheit;

Aufbau von Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in verschiedenen Arten der Interaktion;

Herstellung der Beziehung zwischen verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, um die gemeinsamen Probleme der Erziehung kleiner Kinder zu lösen.

Das Programm zur Ausbildung von Kindern im Alter von 2-3 Jahren umfasst Abschnitte, die methodische Techniken in den folgenden Arbeitsbereichen für Erwachsene beschreiben: -

Organisation von Regimemomenten; -

Erziehung zur Unabhängigkeit der Kinder bei der Lösung alltäglicher Probleme (Essen, Anziehen, Toilette usw.); -

Entwicklung der Fachaktivität von Kindern; -

Entwicklung von Spielaktivitäten; -

Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Erwachsenen mit einem Kind (gemeinsame Haushaltsaktivitäten, Spiele mit Gegenständen); -

Bewegungsentwicklung; -

Sprachentwicklung; -

Entwicklung der visuellen Aktivität; -

Entwicklung von Theateraktivitäten; -

Kinder an Musik heranführen; -

Grundlagen der ökologischen Bildung von Kindern; -

Anpassung des Kindes an die Vorschule.

Als Bewerbung werden angeboten:

Methoden, einem Kind das Schwimmen beizubringen; -

eine Auswahl an Märchen und Kindergedichten, die bei der Organisation von Spielen, der Durchführung von Regimemomenten usw. verwendet werden können; -

Szenarien für Familienurlaub; -

Beschreibung lustiger Spiele mit Kindern; -

Tabellen mit Indikatoren für die körperliche und neuropsychische Entwicklung des Kindes; -

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, einem Kind Erste Hilfe zu leisten.

Im Allgemeinen handelt es sich um ein Programm einer neuen Generation, obwohl einige seiner Abschnitte immer noch auf ein typisches Programm ausgerichtet sind, bei dem der Schwerpunkt auf der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern liegt, die streng auf ein bestimmtes Alter des Kindes abgestimmt sind. Dies zeigt auch die von den Autoren vorgeschlagene Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kleinkindern, die nicht den methodischen Leitlinien des Programms entspricht und nur schwach mit dessen Inhalt verknüpft ist.

Das Community17-Programm ist ein methodischer Leitfaden für die Arbeit mit Kindern von der Geburt bis zum Alter von 3 Jahren, der als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit zur Einführung kindzentrierter Erziehungs- und Bildungsmethoden in Russland, dem Open Society Institute, der Soros Foundation und entstanden ist das Zentrum für internationale Kinderprogramme. Ziel ist es, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, kritisch zu denken, Entscheidungen zu treffen, Probleme zu stellen und zu lösen, sich um Menschen zu kümmern und Umfeld kreative Fähigkeiten entwickeln.

„Community“ ist ein Rahmenprogramm, d.h. enthält keine detaillierten Inhalte, einschließlich Themen, Kalenderplan, Unterrichtsnotizen usw. Es stellt die allgemeinen Grundsätze der Organisation und des Inhalts des Bildungsprozesses sowie eine Reihe von Beispielen für spezifische Methoden der schülerorientierten Interaktion zwischen Lehrern und Kindern dar beratender Natur.

Das Programm enthält die folgenden Hauptabschnitte:

Allgemeine Philosophie des Programms; -

theoretische Grundlagen der Methodik; -

Beschreibung der Entwicklungsrichtungen des Kindes von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr: emotional, sozial, kognitiv, Sprach- und Sprachentwicklung, körperliche Entwicklung; -

Organisation von Regimeabläufen als Bestandteile der Ausbildung; -

Möglichkeiten, die Entwicklung des Kindes zu überwachen; -

Grundsätze der Organisation der gemeinsamen Arbeit von Eltern und Erziehern; -

Prinzipien der Organisation der kindlichen Entwicklungsumgebung; -

Organisation der richtigen Ernährung; -

Grundsätze der Auswahl und Ausbildung von Personal für die Arbeit mit Kindern.

Das Programm basiert auf dem natürlichen Interesse und der Anziehungskraft von Kindern auf Wissen, auf ihrem Bedürfnis nach engem und tiefem Kontakt mit den umliegenden Erwachsenen; konzentriert sich auf die körperliche, emotionale, soziale und kognitive Entwicklung des Kindes; Schaffung einer sicheren, gesunden und lernfördernden Umgebung; Organisation einer günstigen emotionalen Atmosphäre für die Entwicklung, Koordination zu diesem Zweck der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern.

Das Leitprinzip des Programms ist die Individualisierung des Bildungs- und Ausbildungsansatzes: unter Berücksichtigung des Temperaments, der individuellen Eigenschaften, des Geschmacks und der Vorlieben des Kindes sowie des Erziehungsstils in der Familie. Es wird davon ausgegangen, dass der Erzieher für jedes Kind interessante Aktivitäten erarbeitet, es sorgfältig beobachtet, bei Bedarf Materialien und Aufgaben ersetzt oder anpasst, Bedingungen für die Entwicklung seiner Neugier und das Erleben von Erfolgen bei Aktivitäten schafft.

Einen wichtigen Platz im Programm nimmt die Auswahl und Schulung von Personal ein, das mit kleinen Kindern arbeitet. Neben einer besonderen pädagogischen Ausbildung muss der Lehrer über besondere persönliche Qualitäten verfügen – die Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren und zu spielen, dabei Freude und Vergnügen zu empfinden, Sensibilität und Einfallsreichtum zu zeigen und ihren Interessen zu folgen. Der Schlüssel zur hohen Qualität des Programms liegt in der Fähigkeit der Mitarbeiter, die Entwicklung systematisch zu überwachen, Gefühlslage, Verhalten von Kindern. Um Pädagogen zu helfen, werden Methoden zur Durchführung von Beobachtungen, Möglichkeiten zu deren Korrektur und deren Verwendung in der Arbeit mit Kindern und Eltern angeboten.

Die notwendigen Voraussetzungen für die Durchführung des Programms sind die Anwesenheit eines festen Erziehers, der mit Kindern von der Geburt bis zum Alter von 3 Jahren arbeitet; die geringe Anzahl von Kindern in Gruppen und die Vorgabe, dass auf einen Erwachsenen nicht mehr als drei Kinder kommen dürfen. Nur unter diesen Voraussetzungen kann eine wirklich individuelle Herangehensweise an die Entwicklung eines Kleinkindes umgesetzt und ein persönlichkeitsorientierter Umgang des Personals mit den Kindern verwirklicht werden.

Ein wichtiger Grundsatz, der den humanistischen Grundsätzen des Programms entspricht, ist die Beteiligung der Familie an seiner Umsetzung. Aus entwicklungspsychologischer Sicht ist es inakzeptabel, das Kind von der Mutter zu trennen und in ungewöhnliche Bedingungen zu bringen. Besonderes Augenmerk wird daher auf die Eingewöhnungsphase des Kindes an die Kindereinrichtung, die Einbindung der Eltern in das Gruppenleben, den Aufbau gegenseitigen Verständnisses und der Interaktion zwischen Eltern und Lehrern gelegt, um die Bindung aufrechtzuerhalten und Kontinuität zu gewährleisten Die Bildungsmethoden schaffen ein sicheres, emotional günstiges Umfeld für die Entwicklung.

Neben komplexen Programmen wurden eine Reihe von Teilprogrammen für Kleinkinder entwickelt, die auf die Entwicklung bestimmter Arten von Kinderaktivitäten abzielen. Hier sind einige der gängigsten Teilprogramme.

Programm „Harmonie“1- Hauptidee Das ist die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Alter von 2 bis 5 Jahren, seines intellektuellen, künstlerischen und kreativen Potenzials. Das Hauptprinzip hierbei ist die mehrstufige Integration von Bildungs- und Erziehungsaufgaben und -aktivitäten unterschiedlicher Inhalte, wobei der Schwerpunkt auf den produktiven Aktivitäten von Kindern liegt (grafisch, konstruktiv, künstlerisch-sprachlich, theatralisch). Das Programm sieht Arbeiten in zwei miteinander verbundenen Bereichen vor: die Anhäufung der sozialen Erfahrung, sich selbst und die Welt um sie herum zu kennen, bei Kindern und deren Umsetzung unter den Bedingungen unabhängiger Aktivitäten der Kinder; enthält neue Originaltechnologien, die darauf basieren Suchaktivität Kind, das ihm eine subjektive Position im kognitiven und kreativen Prozess verschafft. Bestandteil Dieses Dokument ist ein Unterprogramm zur Entwicklung der rhythmischen Plastizität des Kindes „Rhythmisches Mosaik“18, das methodische Empfehlungen und eine Vielzahl von enthält praktisches Material. Dafür wurde eine „Reihe von Videofilmen“ entwickelt (D.I. Vorobyova – St. Petersburg, 1993-1996), die die Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses und die Art der Beziehung zwischen Kindern und Lehrern während der Mini-Klassen enthüllt , Spiel- und praktische Aktivitäten der Kinder.

Das Programm „Kid“19 zielt darauf ab, die musikalischen Fähigkeiten von Kindern im dritten Lebensjahr in verschiedenen musikalischen Aktivitäten zu fördern. Es basiert auf Werken des klassischen Repertoires; eine Reihe neuer Musikspiele. Das Programm zur Entwicklung der Musikalität bei Kleinkindern umfasst Handbücher für Lehrer und für Kinder. Das Handbuch für Lehrer umfasst ein musikalisches Repertoire, methodische Empfehlungen zur Organisation der Arbeit mit Kindern, Material für Ferienmatineen usw Puppentheater. Eine reichhaltige Auswahl ermöglicht es den Lehrern, den Unterricht unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands jedes Kindes durchzuführen. Zu den Vorteilen für Kinder gehören „Anthologie des Musikrepertoires für das Programm „Kid“ (M., 1995), die ein Repertoire an Werken zum Hören, Bewegungen zur Musik, relevante methodische Empfehlungen, eine Audiokassette mit Aufnahmen klassischer Musik usw. enthält Handbuch „Wir tanzen und singen“ ( M., 1998). Dieses Handbuch enthält Kinderlieder mit sich wiederholenden Wörtern, Lautmalerei und einer einfachen Melodie, die es Kindern ab eineinhalb Jahren ermöglichen, unter Mitwirkung eines Erwachsenen mitzusingen. Das Singen von Liedern wird von Tanzbewegungen begleitet und

Ich esse bunte Bilder im Buch. Das Handbuch enthält methodische Hinweise für Eltern und Lehrer.

Das Programm Young Ecologist20 zielt darauf ab, die Prinzipien der ökologischen Kultur bei Kindern ab 2 Jahren zu entwickeln. Unter ökologischer Kultur versteht man eine bewusste Einstellung von Kindern dazu Naturphänomen und Gegenstände, für Sie selbst und Ihre Gesundheit. Ökologische Bildung basiert auf der sensorischen Wahrnehmung der Natur durch Kinder, der emotionalen Interaktion mit ihr, elementarem Wissen über das Leben, das Wachstum und die Entwicklung von Lebewesen. Der ökologische Ansatz bei der Heranführung von Kindern an die Natur und die Inhalte der Programmabschnitte basieren auf der Hauptgesetzmäßigkeit der Natur – der Beziehung aller Lebewesen zur Umwelt.

Der Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Pädagogik, die auf der Anerkennung des Eigenwerts jeder Kindheitsperiode basiert und die Erziehung zu einer aktiven, kreativen Persönlichkeit unter Berücksichtigung des individuellen Entwicklungstempos des Kindes in den Vordergrund stellt, war notwendig Programme für eine neue Generation zu erstellen. Arbeiteten vor der Bildungsreform alle Vorschuleinrichtungen des Landes nach einem einheitlichen Standardprogramm, so eröffnet sich nach dem im neuen Konzept der Vorschulerziehung proklamierten Variabilitätsprinzip die Möglichkeit der freien Wahl der Bildungsprogramme durch die Lehrkräfte. Gegenwärtig wurde eine große Anzahl von Programmen der neuen Generation für die Bildung von Vorschulkindern entwickelt, sowohl komplexe (auf die umfassende Entwicklung des Kindes abzielende) als auch partielle (auf die Entwicklung bestimmter Arten von Kinderaktivitäten ausgerichtete) Programme.

Unter den Programmen der neuen Generation werden in der Praxis frühkindliche Bildung eingesetzt umfassende Programme- „Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“, „Regenbogen“, „Entwicklung“, „Ursprünge“ und teilweise – „Harmonie“, „Kind“, „Junger Ökologe“.

Problemfragen 1.

Begründen Sie die Notwendigkeit, unterschiedliche Bildungsprogramme für kleine Kinder zu schaffen. 2.

Was ist ein umfassendes und teilweises Bildungsprogramm? 3.

Welche Grundsätze sollten der Entwicklung von Programmen der neuen Generation zugrunde liegen? 4.

Analysieren Sie die beschriebenen Bildungsprogramme hinsichtlich ihrer Übereinstimmung mit dem Prinzip der schülerzentrierten Pädagogik.

Die Bildungs- und Erziehungszeit eines Vorschulkindes ist die Grundlage, auf der sich die Persönlichkeit des Kindes zu formen beginnt, die Grundlage für den Aufbau seiner erfolgreichen Zukunft. Das Bildungsprogramm für Vorschulkinder sollte drei Bereiche abdecken: geistige Entwicklung, moralische und körperliche Bildung.

Geistige Entwicklung eines Vorschulkindes

Gradmäßig bestimmt:

• Besitz von Bleistift und Pinsel;
• Fähigkeit zu schreiben und zu lesen;
• die Fähigkeit, eine kurze Nacherzählung zu verfassen und kleine Verse auswendig zu lernen;
• Kenntnisse über Zahlen (in direkter und umgekehrter Reihenfolge), die Fähigkeit, einfache Rechenoperationen durchzuführen;
• Kenntnis grundlegender geometrischer Formen;
• Fähigkeit, die Zeit zu bestimmen;
• Besitz erster Vorstellungen über die Welt um uns herum.

moralische Erziehung

Wie sich ein Kind in einem Team aus Gleichaltrigen und Erwachsenen zu verhalten hat, wie lernbereit es ist, hängt maßgeblich von seinem weiteren Schulleben ab. Daher sollte das Programm so gestaltet sein, dass dieser Aspekt nicht aus den Augen verloren wird.

Körperliches Training

Wie Dr. Komarovsky sagte: „ Glückliches Kind- es ist zunächst einmal gesundes Kind. Und erst dann kann er lesen und Geige spielen. Daher sind Kindertrainingsprogramme ohne Elemente der Körperkultur nicht denkbar.

Unterrichten von Kindern im Alter von 2-3 Jahren

Dieses Alter zeichnet sich durch eine intensive Bekanntschaft des Kindes mit der Außenwelt, den Farben und Formen von Gegenständen, ihren Größen und Texturen aus. Das Kind ist in der Lage, Emotionen lebhaft auszudrücken, auf seine Erfolge und Misserfolge zu reagieren und mit anderen Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren. In diesem Alter sollten Sie dem Kind nicht eifrig Buchstaben und Zahlen beibringen, da dies alles für es unverständliche Hieroglyphen sind, die kein Interesse hervorrufen. Auch die Effektivität des Erlernens von Fremdsprachen wird im späteren Alter viel höher sein.

Das Bildungsprogramm für Kinder sollte darauf abzielen, die Welt um sie herum mit Hilfe der Sinne zu verstehen: Sehen, Hören, Riechen und Tasten. Wissenschaftler haben bewiesen, dass der Erfolg beim Erlernen der Lesekompetenz direkt von der Fähigkeit abhängt, die Welt zu spüren. Das Vorschulerziehungsprogramm für Kinder im Alter von 2 und 3 Jahren basiert auf der Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten. Tatsache ist, dass die Finger eines Kindes eine Vielzahl von Rezeptoren enthalten, die Impulse an Bereiche des Gehirns senden, die gleichzeitig für die Koordination der Fingerbewegungen und für die Sprachentwicklung verantwortlich sind. Zu diesem Zweck Fingergymnastik, Aussortieren kleiner Gegenstände (natürlich sicher), Spielen mit Würfeln und Bällen unterschiedlicher Größe, Üben mit Stoffresten unterschiedlicher Textur, Spielen von „Pastetchen“, „Elsterkrähe“, Modellieren aus Plastilin usw. sind perfekt. Weiter.

Es lohnt sich, den körperlichen Übungen, begleitet von Kinderreimen und Witzen, gebührende Aufmerksamkeit zu schenken. Im Allgemeinen sollte jede Aktivität eines Babys in diesem Alter auf spielerische Weise erfolgen – dies ist die effektivste Methode für ihn, die Welt kennenzulernen und in diesem Entwicklungsstadium zu lernen.

Unterrichten von Kindern im Alter von 4-5 Jahren

Dieses Alter ist perfekt, um Ihrem Kind sanft Buchstaben und Zahlen beizubringen. Jetzt ist das Baby bereits in der Lage, die Eigenschaften von Gegenständen zu analysieren, sie gezielt zu beeinflussen, es ist ruhiger, fleißiger und besser organisiert. Wenn ein Kind 10-15 Minuten lang mit Begeisterung Lernspiele spielen kann, dann machen Sie weiter! Das Alter von 4-5 Jahren ist auch ideal, um Ihr Kind in einen Verein oder eine Sportabteilung zu schicken. Zu diesem Zeitpunkt ermöglicht die körperliche Entwicklung des Bewegungsapparates des Kindes, die Grundlagen des Schwimmens, der Choreografie, der Kampfkunst usw. erfolgreich zu beherrschen.

Wenn Sie bei einem Kind eine Tendenz zur Linguistik bemerken, studieren Sie es Fremdsprache oder ein Besuch wird eine großartige Lösung sein, um diese Fähigkeiten zu entwickeln. Bildhauerei, bildende Kunst und Gesang sind perfekt für kreative Kinder. Wenn das Kind jedoch immer noch nicht weiß, wie es seine Aufmerksamkeit fokussieren, Entwicklungsaufgaben bewusst bewältigen soll, ungeduldig ist und heftig auf eigene Fehler reagiert, sollte man mit Lese- und Besuchskreisen noch etwas warten.

Durch gemeinsames Basteln lernt Ihr Kind, sich zu konzentrieren. Sie sollten mit einfachen Details beginnen, damit Sie schnell ein Ergebnis erzielen und die Aufgabe immer komplizierter wird. Im Laufe der Arbeit ist es wichtig, dem Baby zu zeigen, dass etwaige Fehler behoben werden können. Das Studium des Alphabets, der Zahlen und der Tiere kann problemlos in diesen Prozess einbezogen werden. Mit ein wenig Fantasie können Sie mehrere Fliegen mit einer Klappe schlagen. Es empfiehlt sich, Übungen wie das Führen eines Stifts durch ein Labyrinth, das Nachzeichnen und Ausmalen von Bildern, Weben, Modellieren und vieles mehr durchzuführen.

Unterrichten von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Moderne Physiologen, Psychologen, Lehrer und Logopäden sind sich einig, dass dieser Zeitraum für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken des Kindes am günstigsten ist. Physiologisch ist das Baby bereits für das entwicklungsmäßige Lernen bereit und hat den Wunsch zu lernen. Deshalb schafft es ein sechsjähriges Kind manchmal, seine Eltern mit seinen vielen „Warum“ zur Weißglut zu bringen. Das neugierige Kind abzuschütteln oder sich auf oberflächliche Antworten zu beschränken, ist, als würde man einem Baum die lebensspendende Feuchtigkeit entziehen. Seien Sie also geduldig und finden Sie die vollständigen Informationen, um die Neugier Ihres Kleinen zu befriedigen. In diesem Alter ist es an der Zeit, Ihrem Kind das Zählen, Schreiben und das Ablesen der Uhrzeit beizubringen und ihm die Grundlagen der Geographie und Astronomie zu erklären. Das Bildungsprogramm für Kinder ab 6 Jahren sieht bereits den Übergang zu organisierten Unterrichtsformen vor.

Richtiges Handeln der Eltern

Daher sollte das Programm der Vorschulerziehung jedes Kindes Spielübungen zur Entwicklung der Sinneswahrnehmung (Entwicklung der Sinnesorgane), der Sprache, der geistigen Aktivität, der körperlichen Fähigkeiten, zur Erziehung der Neugier sowie zur Bildung von umfassen allgemeine elementare Vorstellungen über die Welt um uns herum. Verschiedene Einrichtungen der Vorschulerziehung helfen, dieses Problem erfolgreich zu lösen. Kindergärten, Vorschulgruppen und spezialisierte Bildungseinrichtungen nutzen nicht nur effektive Programme und einzigartige Methoden, um Kinder auf die Schule vorzubereiten, sondern verfügen auch über zusätzliche Kurse in ihrem Arsenal, beispielsweise Englisch-Sprachtrainingsprogramme.

Zweifellos hat der Unterricht eines Kindes im Team gegenüber dem Einzelunterricht eine Reihe von Vorteilen: Hier werden die Fähigkeiten zum richtigen Umgang mit Gleichaltrigen entwickelt, Disziplin, das Verantwortungsbewusstsein und die Fähigkeit, schwierige Situationen zu lösen, entwickelt. Interaktive Bildungsprogramme sowie die Arbeit von Psychologen werden dem Kind in Zukunft zweifellos dabei helfen, sich leichter an Neues anzupassen Schulbedingungen und gehen Sie schnell in die Position „Ich bin ein Schüler“ über.

Natürlich ist jedes Baby individuell und auch ohne fremde Hilfe ist es durchaus möglich, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Wenn Sie fest davon überzeugt sind, dass Ihr eigenständiges Lernen mit einem Kind nicht schlechter sein wird als ein Trainingsprogramm für Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen, berücksichtigen Sie einfach die altersbedingten Besonderheiten der Psychologie des Babys und halten Sie sich an bestimmte Regeln.