Seit mehr als zehn Jahren arbeiten Vorschuleinrichtungen in Russland unter Bedingungen der freien Wahl des Bildungsprogramms. Dies ermöglicht Lehrern, kreativ zu sein, Innovationen mutiger einzusetzen und Kindern ein angenehmes Wohnumfeld, Respekt für ihre Interessen und Anerkennung des Eigenwerts der vorschulischen Lebenszeit zu ermöglichen. System Vorschulbildung ist derzeit in der Lage, die vielfältigen Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung zu befriedigen und die neuen pädagogischen Ansichten von Wissenschaft und Praxis zu berücksichtigen.

Bei der Erstellung neuer Programme bemühen sich die Autoren, neue Ideen einzubringen, Inhalte und Methoden zu entwickeln, die eine möglichst effektive Organisation des pädagogischen Prozesses ermöglichen. Es war jedoch unvermeidlich, sich darauf zu verlassen theoretische Arbeit in- und ausländische Forscher. Es wurde die Möglichkeit erkannt, einzelne Elemente traditioneller Technologien zu erhalten, die bei geschickter Anwendung die optimale Entwicklung des Kindes gewährleisten. Die Kombination aus innovativen Ansätzen und Traditionen schmälerte die Vorzüge der neuen Programme nicht, sondern deutete auf die Weiterentwicklung des pädagogischen Denkens hin.

Die Einführung verschiedener Bildungsprogramme ist für das System der vorschulischen Bildung insgesamt sehr vielversprechend. Die Analyse der Situation der Polyprogrammierung ermöglicht es jedoch, sowohl positive als auch negative Aspekte dieses Problems zu erkennen.

Positive Aspekte der Polyprogrammierung

1. Ein unbestreitbarer Vorteil ist, dass die Variabilität der modernen Vorschulerziehung es Ihnen ermöglicht, auf die Bedürfnisse der Gesellschaft einzugehen. Das vielfältige Bildungsangebot der vorschulischen Einrichtungen wird den gestiegenen Ansprüchen der Eltern gerecht.

2. Es ist positiv, dass das Personal einer vorschulischen Einrichtung ein Programm wählen kann, das ihren pädagogischen Richtlinien entspricht. Daneben gibt es weitere Möglichkeiten, die beruflichen Fähigkeiten zu verbessern. Fördert Eigeninitiative und Kreativität.

3. Die methodische Unterstützung von Programmen hat einen unterschiedlichen Entwicklungsstand. Daher ist es für einen Lehrer oft notwendig, „das Programm in die Sprache eines echten pädagogischen Prozesses zu übersetzen“ und sich kreativ mit den Fragen der Auswahl einer Lehrmethode und der Organisation einer sich entwickelnden Umgebung zu befassen. Dies ist eine herausfordernde, aber spannende Aufgabe für angehende Pädagogen.

4. Eltern haben auch die Wahl. Informationen über "Innovation" und "Stagnation" in Kindergärten verbreiten sich schnell genug, was einen gesunden Wettbewerb im Bildungssystem unterstützt.

5. Polyprogramming ermöglicht es, die Bedürfnisse der multinationalen Bevölkerung unseres Landes zu berücksichtigen, den pädagogischen Prozess unter Berücksichtigung der sozioökonomischen, national-kulturellen, klimatischen und anderen Bedingungen der Region aufzubauen.

Problematische Aspekte der Polyprogrammierung

1. Schwierigkeiten bei der Arbeit werden dadurch verursacht, dass die entwickelten Programme nicht immer mit methodischen Materialien versehen sind. Vielversprechende Ideen können umgesetzt werden, wenn Pädagogen den Schlüssel der neuen Technologie kennen. Andernfalls arbeiten sie so gut sie können, und ohne das erwartete positive Ergebnis zu erzielen, verlieren sie schnell das Interesse an dem neuen Programm. Einige Programme sind wissenschaftlich geschrieben, die Sprache ist schwierig und wird von Praktikern nicht wahrgenommen vorschulische Einrichtungen.

2. Es ist schwierig für das Lehrpersonal, umzugestalten, sich von den üblichen Ansätzen, stereotypen Methoden und Formen der Organisation von Kinderaktivitäten zu entfernen. Wir brauchen einen „Motor“ – einen initiativen, maßgeblichen, verantwortungsvollen und qualifizierten Leiter, der das Team „zünden“ und anleiten kann, der hilft, mit Schwierigkeiten fertig zu werden, ihre Ursachen zu analysieren und die Lehrer nicht wegen Fehlern „schimpft“.

3. Es gibt keine Kontinuität mit der Schule in den Inhalten und Methoden der Arbeit. Ein Kind aus Komfort Kindergarten fällt in einen harten Schulalltag, der sich negativ auf seinen emotionalen und psychischen Zustand auswirkt. Eine zivilisierte Kontrolle über die Implementierung grundlegender Komponenten in Programmen reicht nicht aus. Korrespondenz Bildungsprogramme Anforderungen des staatlichen Standards der Vorschulerziehung schützen Kinder in gewissem Maße vor inkompetenter pädagogischer Einflussnahme.

4. Die Arbeit im Rahmen des Programms erfordert zusätzliche Mittel für den Kauf von Spezialausrüstung, Spielzeug, Handbüchern und Bildmaterial. Ohne sie ist es nicht möglich, an einigen Programmen zu arbeiten.

Wie wähle ich ein Programm aus?

Die Frage der Programmwahl war und bleibt sehr aktuell. Es werden verschiedene und nicht immer angemessene Ansätze beobachtet, die auf die Schwierigkeiten der Praktiker bei der Lösung dieses Problems hinweisen. Zum Beispiel ist das Lehrpersonal sehr angetan von einem Priorität Arbeit zum Nachteil anderer, was zu einer Überlastung der Kinder und einer mangelnden Bildung anderer ebenso wichtiger Aspekte der Persönlichkeit des Kindes führen kann.

Es gibt auch eine Art "Eklektizismus", wenn mehrere Programme gleichzeitig in einer Institution arbeiten. Technologien und Konzepte sind gemischt. Es ist jedoch nicht möglich, die Wirksamkeit jedes Programms zu überwachen. (Anforderungen an die Kompatibilität der verwendeten Programme sind in den "Empfehlungen für die Prüfung von Bildungsprogrammen für vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation" enthalten - Methodisches Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 24. Januar 1995 Nr. 46 / 19 -15.)
Oft gibt es eine „Jagd“ nach Innovation, um Autorität in den Augen von Vorgesetzten oder Eltern zu erlangen. Eine solche „Einführung des Neuen“ kann jährlich wiederholt werden: Sie hatten keine Zeit, die Ergebnisse eines Programms zu sehen, ein anderes wird eingeführt - ein neues.

Diesbezüglich vor der Verwaltung des Kindergartens, Bildungskomplex, Progymnasium, stellt sich eine ziemlich verantwortungsvolle Aufgabe - ein Arbeitsprogramm mit Kindern auszuwählen, das nicht nur vom Lehrpersonal erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch zur effektiven Entwicklung und Erziehung von Kindern beiträgt. Daher sollten die Leiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen eine Vorstellung von den verschiedenen derzeit verwendeten in- und ausländischen Bildungsprogrammen haben, in der Lage sein, das Programm unabhängig zu analysieren, die darin enthaltenen Schlüsselbestimmungen hervorzuheben und die Merkmale der pädagogischen Technologien zu verstehen.

Es ist ratsam, mit der Auswahl eines Programms zu beginnen, indem Sie Informationen darüber studieren. Erster Schritt- Suchen Sie nach der am besten zugänglichen Quelle, die am häufigsten Artikel in speziellen Zeitschriften werden. Darüber hinaus können Informationssammlungen und Nachschlagewerke, die von Bezirks- und Stadtabteilungen für Vorschulerziehung herausgegeben werden, sowie Präsentationen und wissenschaftliche und praktische Konferenzen, auf denen die Autoren das Konzept des Programms und methodische Ansätze zu seiner Umsetzung bekannt machen, eine wichtige Hilfe sein.

Nächster Schritt- ein genauerer, analytischer Blick: Besuch einer Meisterklasse, eines thematischen Seminars, eines runden Tisches, einer echten Vorschuleinrichtung, wo die Möglichkeit besteht, das fachentwickelnde Umfeld zu sehen, offene Klasse, stellen Sie Fragen, sprechen Sie mit Lehrern, die Erfahrung in einem bestimmten Programm haben.

Der nächste Schritt- Bekanntschaft mit dem Programm und methodische Unterstützung des Programms, Analyse des vorgeschlagenen Programms und des methodischen Pakets. Sein wichtigster Teil sind die philosophischen und konzeptionellen Grundlagen des Programms, das die Ansichten der Autoren über das Kind, seine Entwicklung, die Schaffung von Bedingungen, die der Persönlichkeitsbildung, der Identitätserhaltung und der Offenlegung der Persönlichkeit förderlich sind, darlegt kreatives Potenzial jedes Schülers.

Zentraler Bestandteil des Sets ist das Programm selbst, in dem Bildungs- und Erziehungsaufgaben in einer bestimmten Logik angeordnet und mit den notwendigen Kommentaren und Verknüpfungen versehen sind.

Methodologische Materialien (Empfehlungen) helfen, die Essenz der pädagogischen Technologie aufzudecken. Ihre Verwendung ermöglicht es, die Ideen der Autoren zu verwirklichen und auf kürzestem Weg hohe pädagogische Ergebnisse zu erzielen. Methodologische Handbücher richten sich an Praktiker: Pädagogen, Psychologen, Spezialisten für visuelle Aktivität, im Sportunterricht, Logopäden, Fremdsprachenlehrer, medizinisches Personal, leitende Erzieher und andere Lehrer.

Die Autoren von Programmen und methodologischer Literatur wählen selbst die Form der Präsentation von Material, die die Grundlagen pädagogischer Technologien offenbart. Derzeit gibt es keine verbindlichen Bereitstellungsanforderungen Lehrmaterial und Details der darin enthaltenen Informationen. Daher werden Praktikern im Rahmen verschiedener Programme verschiedene Arten von Vorteilen angeboten: allgemeine methodologische Empfehlungen, die die Arbeitsprinzipien aufzeigen, oder detailliertere Kommentare, die die Merkmale der Methodik und Ansätze zur Organisation von Kinderaktivitäten diskutieren. Nach Ermessen der Autoren können prospektiv oder terminlich vorgeschlagen werden, nicht nur die Methoden, sondern auch der Inhalt des Unterrichtsmaterials, die verwendeten Spiele oder die Organisation von Spielaktivitäten im Allgemeinen können angegeben werden: ungefähre Pläne oder detaillierte Notizen von Unterricht, Gesprächsszenarien, Problemsituationen, Urlaub, Freizeitaktivitäten und anderen Ereignissen.

Die Lehrmittel, die in der Programm- und Methodendokumentation enthalten sind, richten sich an Vorschulkinder. Sie enthalten Alben, Gemälde, Illustrationen, Sets visuelle Hilfen, Spiele, Notizbücher auf gedruckter Basis für individuelle Arbeit Kinder. (Es gibt hygienische und psychologische und pädagogische Anforderungen an Lehrmittel für Kinder des Bildungsministeriums der Russischen Föderation.) Reader und Enzyklopädien zum Vorlesen für Kinder, spezielle Handbücher für Eltern und für die Arbeit mit Familien von Vorschulkindern ergänzen das Programm und methodische Materialien und empfehlen Möglichkeiten, sie mit einem Kind zu verwenden .

Wichtig ist auch der Stempel des Programms und der Lehrmittel dafür, der vom Bildungsministerium, den kommunalen oder regionalen Sachverständigenräten der Bildungsressorts vergeben wird. Informationen über die Bundesliste der Programm- und Methodenmaterialien werden jährlich zur breiten Nutzung veröffentlicht (im Nachschlagewerk des Bildungsministeriums, der Zeitschrift "Vorschulerziehung").

Das Vorhandensein oder Fehlen eines vollständigen Pakets von Programm- und Methodenmaterialien bedeutet nicht, dass das Programm selbst von hoher oder niedriger Qualität ist. Vollständigkeit gibt nur den Grad der Entwicklung des Programms an und lässt auf eine weitere Verbesserung des Software- und Methodenpakets schließen.

Nicht alle Programme, die in der modernen Vorschulerziehung verwendet werden, sind derzeit mit vollständigen methodischen Materialien ausgestattet. In dieser Hinsicht müssen die Lehrkräfte festlegen, welches Programm und dessen Unterstützung den Interessen und Qualifikationen dieser Lehrkräfte entsprechen. In einigen Fällen führen Pädagogen Arbeiten zur Wahl von Mitteln und Methoden sowie zur Konkretisierung von Technologie durch.

Basierend auf den unternommenen Schritten und der Untersuchung der methodischen Unterstützung des Programms prognostizieren die Leiter der Vorschuleinrichtung die Arbeit eines bestimmten Lehrpersonals und schätzen die Schwierigkeiten realistisch ein. Gleichzeitig ist es wichtig zu erkennen, dass der Umsetzungsprozess des Programms nicht schnell und sofort zu 100 % erfolgreich sein kann. Natürlich kann es Schwierigkeiten, methodische, psychologische und organisatorische Probleme geben.

Der Übergang der vorschulischen Bildungseinrichtung zu einem neuen Programm

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit einer Vorschuleinrichtung im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem neuen Programm dafür wird durch die Bereitschaft des Teams zu innovativen Aktivitäten bestimmt. Die Überarbeitung der eigenen pädagogischen Einstellungen, die Herausbildung eines neuen Denkens, die Selbstbildung ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Sein Tempo hinkt weit hinter dem Tempo der Verbreitung von Informationen über neue Programme und deren Umsetzung in der Praxis hinterher.

Für das Lehrpersonal ist es schwierig, sich neu zu organisieren, sich von formalisierten Methoden und monotonen Formen der Organisation von Kinderaktivitäten zu lösen. Es bedarf einer ausreichend starken Motivation, die den Lehrer ermutigt, von seinen gewohnten Arbeitsweisen abzuweichen. Neben anderen ergibt sich eine weitere wichtige Aufgabe - "Lernen in jedem Alter" - und neue Technologien sowie eine neue Wahrnehmung der heutigen Realitäten und die Bewertung neuer Ansätze moderne Bildung und Reflexion ihrer beruflichen Leistungen.

Der Übergang in ein neues Programm ist ein schwieriger Weg zur Perfektion, zum „Tempel der Pädagogik“, der nur von einem Team aus Gleichgesinnten bewältigt werden kann. Die Wahl des Programms und der Erwerb methodischer Unterstützung bereiten auf eine neue Seite im Leben des Teams vor.

Die Modernisierung des Kindergartens basiert auf der Studie neues Programm, bei dem es nicht nur darum geht, methodische Anleitungen zu lesen und Unterricht mit vorgefertigten Notizen zu geben. Professionelle Arbeit ist erforderlich, um die pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern, die Formen der Organisation von Kinderaktivitäten zu diskutieren, offene Klassen, Lehrerkonferenzen, Runde Tische und Erfahrungsaustausch abzuhalten. Gegenstand der Diskussion sind Ablauf, Methoden und Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit jedes Teilnehmers Bildungsprozess. Dies hilft, die Merkmale methodologischer Ansätze und ihren Unterschied zu traditionellen Ansätzen zu erkennen.

Das Studium des Studiengangs erfordert die gemeinsame Erörterung einer Reihe von Themen, die jeweils zu einem eigenständigen Thema eines Seminars oder Lehrerkollegiums werden können. Um ein paar zu nennen:

• theoretische Grundlagen (konzeptionelle Vorgaben) des studierten Studiengangs; Prinzipien des Aufbaus eines Programms; Merkmale der Hauptkomponenten des Programms
• Bestimmung vorrangiger Richtungen und Aufgaben für die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern in verschiedenen Altersgruppen; Strategie für ihre Umsetzung; Inhalt der Bildungsarbeit; Aufbau eines Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung
• die Bildung einer humanen Einstellung von Lehrern und Eltern zum Kind; Merkmale des Interaktionsstils zwischen einem Erwachsenen und einem Kind; Schaffung einer Atmosphäre des emotionalen Wohlbefindens in einer Peer-Gruppe
• Organisation von Aktivitäten für Kinder; Möglichkeiten zur Individualisierung der Erziehung und Erziehung der Kinder; Entwicklung der Fähigkeiten und der Identität des Kindes
• sich entwickelndes Fachumfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung; Nutzung von Vorschuleinrichtungen
• Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Einrichtung in der Arbeit am Studiengang
• Bewertung der Leistungen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen.

Ein qualitativer Sprung im Kopf des Lehrers tritt auf, wenn er in der Lage ist, die Vorzüge des Programms professionell und kompetent zu beurteilen, die wahre Innovation der Autoren zu erkennen, kontroverse Positionen zu identifizieren und sie nicht sofort abzulehnen, sondern zu versuchen, sie herauszufinden, die Autoren zu verstehen ' Gedanken. In jedem neuen Phänomen gibt es positive und negative Aspekte, es gibt Vor- und Nachteile. Und natürlich lernen, den Standpunkt eines anderen zu akzeptieren, zu verstehen, dass mehrere Ansätze in einem Informationsfeld existieren und gleichzeitig koexistieren können, wenn sie nicht der Hauptsache widersprechen - der rechtzeitigen und vielseitigen Persönlichkeitsbildung eines Kindes .

Jedes Programm enthält solche Funktionen, die von keinem Lehrer immer unbestreitbar akzeptiert werden. Brauchen Sie eine große innere Arbeit indem beurteilt wird, ob das theoretische Konzept eines bestimmten Programms der Weltanschauung des Lehrers nahe kommt.
Die Bekanntschaft von Vorschularbeitern mit verschiedenen Ansätzen zur Organisation des pädagogischen Prozesses wird dazu beitragen, ihre eigene Tätigkeitsrichtung für die Humanisierung der pädagogischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu skizzieren.

Es kommt vor, dass Veränderungen in der pädagogischen Einstellung eintreten, wenn der Lehrer bereits einige Erfahrungen in der Arbeit mit dem Programm gesammelt hat, gelernt hat, den intuitiven Einsatz von Methoden mit einer bewussten Einstellung zu ihnen zu verstärken und in der aktuellen Situation die rationalste auszuwählen. Und das ist in Ordnung. Die Zerstörung bestehender Klischees ist das Ergebnis der Arbeit des Lehrers an sich selbst, die jeder von uns anstreben sollte.

Dabei geht es vor allem darum, die Prioritäten der Erziehung zu wahren: Stärkung der Gesundheit, Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität. Wichtige Bestandteile eines jeden Programms und des dazugehörigen pädagogischen Prozesses sind: der Aufbau eines Programms und des Spielorts im Kindergarten, hygienische Bedingungen für die Lebensgestaltung und die Prävention von Krankheiten.

Die Humanisierung der modernen Bildung ist in erster Linie mit einer Änderung der Einstellung zur Bildung verbunden, in deren Mittelpunkt das Kind steht, die Bildung seiner Subjektivität. Die Schaffung von Bedingungen für die suchenden und kreativen Aktivitäten von Kindern, die Integration verschiedener Arten von Aktivitäten und deren emotionaler Reichtum tragen zum Übergang zu ein neuer Stil Kommunikation und Spiele mit dem Kind, die Entwicklung der persönlichen Interaktion zwischen dem Lehrer und seinen Schülern.

Die Absichten der Lehrer, das Leben eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung vollwertig zu gestalten, können verwirklicht werden, wenn das von ihnen gewählte Bildungsprogramm ihren pädagogischen Ansichten entspricht.

1). Ein beispielhaftes allgemeinbildendes Programm für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im frühen und frühen Alter Vorschulalter. Entwickelt vom Autorenteam: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova und anderen, herausgegeben von L. A. Paramonova. Der Zweck des Programms: Bestimmung des grundlegenden Inhalts des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, des Gleichgewichts aller seiner Komponenten. Die Autoren stellen fest, dass dieses Programm grundlegend ist und auf die vielseitige und vollständige Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum Alter von 7 Jahren abzielt, wobei ihre geistige und körperliche Gesundheit erhalten bleibt. Das Programm besteht aus miteinander verbundenen Blöcken: Der erste enthält Merkmale des psychologischen Alters von Kindern: Säuglingsalter, frühes Alter; Der zweite Block widmet sich den Inhalten von Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern der ersten Gruppe des frühen Alters (das erste Lebensjahr), der zweiten Gruppe des frühen Alters (das zweite Lebensjahr) und der ersten Gruppe der jüngeren Vorschulalter (das dritte Lebensjahr) ist in vier Hauptbereiche gegliedert: Gesundheit und körperliche Entwicklung, soziale, kognitive, ästhetische; Der dritte Block des Programms besteht aus integralen Entwicklungsindikatoren, die die wichtigsten Leistungen der Kinder jedes psychologischen Alters widerspiegeln.

2). Das Programm der Bildung und Ausbildung im Kindergarten. Unter der Redaktion von: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ziel des Programms ist die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten von Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften. Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist der erzieherische Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten Kulturwerke, die Möglichkeit, die vielseitigen Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der vorschulischen Kindheit zu entwickeln. Die Hauptziele des Programms werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Bildung, künstlerische, motorische, elementare Arbeit. Die Ziele des Programms sehen rechtzeitige Unterstützung für jedes Kind bei der Bildung der führenden Fähigkeiten vor, die für eine bestimmte Altersperiode im Leben eines Kindes und die Zone seiner nächsten Entwicklung charakteristisch sind. Die Lösung der im Programm skizzierten Ziele und Ziele ist nur durch gezielte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung möglich.

3). Kindheit: Programm zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten. Autoren: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina und andere Wissenschaftliche Redakteure: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Der Zweck des Programms: Sicherstellung der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes während der Vorschulkindheit (intellektuell, körperlich, emotional-moralisch, willensstark, sozial-persönlich). Das Programm konzentriert sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes, die Erziehung einer positiven Einstellung zur Welt um es herum. Das Programm besteht aus drei Teilen, die sich auf die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren konzentrieren: jüngeres Alter (drittes und viertes Lebensjahr), mittleres Alter (fünftes Lebensjahr), Senior bis Schulalter(sechstes und siebtes Lebensjahr). Inhaltlich gliedert sich das Programm in vier Blöcke: „Gesunder Lebensstil“, „Wissen“, „Menschlichkeit“, „Schöpfung“.

4). Das Programm "Baby" (Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern unter 3 Jahren). Autorenteam: ein Mitarbeiter der Fakultät für Vorschulerziehung des Instituts für Bildungsentwicklung in Nischni Nowgorod unter der Leitung von G. G. Grigorieva. Wissenschaftliche Redakteurin G. G. Grigorieva. „Krokha“ ist ein ganzheitliches, wissenschaftlich fundiertes Programm und eine Methodik für die konsequente Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr. Dies ist das erste pädagogische und methodologische Handbuch in Russland für Eltern und Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen, das 1996 veröffentlicht wurde. Das Ziel des Programms besteht darin, Eltern dabei zu helfen, den inneren Wert und die besondere Bedeutung der frühen Phase im Leben eines Menschen zu erkennen und zu überzeugen sie über die Notwendigkeit, ein Kind zu erziehen, unter Berücksichtigung der Kenntnis der allgemeinen Muster seiner Entwicklung und seiner natürlichen Individualität, helfen, Ihr eigenes Kind zu verstehen, geeignete Wege, Mittel und Methoden der Erziehung zu finden und zu wählen. Die Autoren bemerken den indikativen Charakter des Programms, die Notwendigkeit, das individuelle Tempo, das Niveau und die Richtung der Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die volle und vielseitige Entwicklung eines Kindes einer bestimmten Altersperiode von der erfolgreichen Lösung der folgenden Aufgaben durch die Unterrichtsfächer abhängt:

Stärkung der Gesundheit des Kindes, Abhärtung, Steigerung der Leistungsfähigkeit des Nervensystems.

Die Entwicklung grundlegender Bewegungsarten (Gehen, Laufen, Werfen, Fangen, Springen).

Die Verbindung des Babys mit der Außenwelt bereichern, Interesse an den Phänomenen dieser Welt entwickeln, die seinem Verständnis zugänglich sind Alltagsleben und in speziell organisierten Aktivitäten mit dem Kind, Übertragung auf spielerische, visuelle, musikalische und andere Aktivitäten.

Den Bestand an verstandenen Wörtern erweitern und den aktiven Wortschatz bereichern.

Eine Vielzahl objektiver Aktivitäten des Babys: Bekanntschaft mit den Objekten der unmittelbaren Umgebung, ihren Eigenschaften, Zwecken und Handlungen mit ihnen, Auswahl und Gruppierung von Objekten nach ihren Eigenschaften; Anregung und Unterstützung einer positiven emotionalen Reaktion auf die Durchführung elementarer Selbstbedienungstätigkeiten (Anziehen, Ausziehen, Spielzeug putzen). Wecken des Interesses an Arbeitstätigkeiten, Förderung des Wunsches, diese selbstständig auszuführen.

Förderung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung seiner Selbständigkeit in verschiedenen Aktivitäten, seines Selbstwertgefühls und seines Selbstwertgefühls durch die Bewertung des Erfolgs von Aktivitäten und Kommunikation.

Ordnungs- und Sauberkeitsgewohnheiten lehren.

Ermutigung des Kindes zu wohlwollenden Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Erziehung zu Liebe und Respekt für alle Lebewesen (Tiere, Pflanzen) und die Welt der Dinge.

PROGRAMM "BABY"

(ERZIEHUNG, AUSBILDUNG UND ENTWICKLUNG VON KINDERN UNTER DREI JAHREN)

Erstmals wurde für Eltern und Erzieher ein Programm zur Erziehung eines Kindes von der Geburt bis zu drei Jahren erstellt, das die allgemeinen Muster der menschlichen Entwicklung in einem frühen Alter aufzeigt und klar zeigt, was, wie? wann und warum es notwendig ist, mit dem Baby zu tun, um seine volle Entwicklung zu gewährleisten.

Zweck des Programms- Umfassende Erziehung und Entwicklung von Kindern unter drei Jahren.

Das Programm wurde im Geiste der Ideen der Humanisierung der Familie und der sozialen Erziehung von Kleinkindern entwickelt. Das Programm sieht einen mehrstufigen, individuell differenzierten Zugang zum Kind vor. Das Programm basiert auf humanistischen Prinzipien, die das Recht eines Kindes anerkennen, eine Person zu sein. Es ist die Entwicklung persönlicher Qualitäten, wie z. wie Selbständigkeit, Neugierde, Eigeninitiative, nimmt einen zentralen Platz im Programm ein. Die Hauptprinzipien sind Respekt vor dem Kind, Beachtung seiner Bedürfnisse, Wünsche und Interessen, Entwicklung seines Selbstwertgefühls, Unabhängigkeit.

Die Erstellung des Programms wird durch den aktuellen Stand der Bildung von Kleinkindern bestimmt. Einerseits orientieren sich die meisten Eltern bislang an überholten Vorstellungen über die Entwicklung des Kindes in den ersten Lebensjahren als physiologische Reifung und stellen die Bereitstellung von Bedingungen für die körperliche Entwicklung des Kindes in den Vordergrund. Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung werden meist nicht erkannt und ignoriert. Dadurch bleiben die riesigen Reserven der Psyche kleiner Kinder ungenutzt. Andererseits bemühen sich einige Eltern und Lehrer, so früh wie möglich mit dem Unterrichten von Lesen, Mathematik und anderen Dingen zu beginnen, die unnötig sind, und verwenden, da sie die Muster der kindlichen Entwicklung nicht verstehen, unzureichende Methoden, die nur für ältere Kinder geeignet sind .

Das Krokha-Programm richtet sich sicherlich an jene Eltern und Erzieher, die sich vertiefte Kenntnisse in diesem Bereich aneignen möchten. Der Abschnitt Wissenschaftliche Begründung enthält eine kompetente Darstellung moderner Sichtweisen auf Muster geistige Entwicklung Kinder, während den Eltern Wissen in ganz spezifischer Form vermittelt wird, nämlich in Lebenssituationen, in denen sich altersbedingte Merkmale von Babys manifestieren.

Das Programm besteht aus mehreren Abschnitten, die die wichtigsten Aspekte der Entwicklung von Säuglingen und Kleinkindern abdecken. Viele dieser Abschnitte für inländische Programme sind traditionell: Sportunterricht, Gesundheitsschutz und -förderung, Bewegungsentwicklung, Selbstbedienungsfähigkeiten, Sprachentwicklung. Andere Abschnitte spiegeln neue Entwicklungen im Bereich der Pädagogik wider (z. B. ein Abschnitt über die Umwelterziehung von Kleinkindern).

Erstmals wird im Rahmen des Erziehungsprogramms ein Teil zur psychologischen Vorbereitung der Eltern auf die Geburt eines Kindes ausführlich dargestellt. Neben der klassischen medizinischen Beratung werden die Stationen der intrauterinen Entwicklung eines Kindes auf interessante und zugängliche Weise beschrieben, wobei der Schwerpunkt darauf gelegt wird, wie wichtig es ist, mit dem Baby bereits vor seiner Geburt zu kommunizieren.

Das Handbuch wird durch Tabellen mit Indikatoren für die Entwicklung von Kindern in verschiedenen Altersperioden ergänzt.

Der methodische Teil des Studiengangs entspricht modernen Anforderungen: Er entspricht den im Studiengang verankerten Werten der persönlichkeitsorientierten Pädagogik; es verwirklicht das Prinzip der Graduierung und Kontinuität der Entwicklung des Kindes beim Übergang in eine neue Altersstufe; Es ist mit neuen pädagogischen Techniken und Technologien für die Arbeit mit Kindern ausgestattet. Jeder Abschnitt beginnt mit einer Darlegung der Hauptaufgaben der Erziehung, die den Eltern helfen soll, die Bedeutung ihres pädagogischen Einflusses besser zu verstehen. Die vorgeschlagenen methodischen Techniken sind überwiegend spielerischer Natur, was den Altersmerkmalen von Kindern entspricht. Sie sind eher in Form von Wünschen als starren Anforderungen formuliert, die oft schon den jüngsten Kindern präsentiert werden. Der Bereich der künstlerisch-ästhetischen Kindererziehung ist stark vertreten. Es bietet eine Vielzahl von Techniken visueller, theatralischer und musikalischer Aktivitäten, die darauf abzielen, die kreative Vorstellungskraft und die Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln.

Das Krokha-Programm ist ein Programm der neuen Generation, das zweifellos notwendig und nützlich für Eltern und Erzieher ist.

Anforderungen an eine Lehrkraft im Bereich Sport:

1. den Gesundheitszustand der körperlichen und motorischen Entwicklung von Kindern analysieren und bewerten können;

2. Formulieren Sie die Aufgaben der körperlichen. erziehung für einen bestimmten Zeitraum (Studienjahr) und Bestimmung der primären unter Berücksichtigung der Merkmale jedes Kindes;

3. das gewünschte Niveau der Endergebnisse entwerfen, Schwierigkeiten antizipieren und dabei objektive und subjektive Gründe berücksichtigen;

4. den Bildungsprozess in einem bestimmten System zu organisieren, indem die geeignetsten Mittel, Formen und Methoden der Arbeit unter bestimmten Bedingungen ausgewählt werden;

5. die erzielten Ergebnisse mit den Ausgangsdaten und den gestellten Aufgaben vergleichen;

6. eigene Selbsteinschätzung ihrer beruflichen Fähigkeiten. Verbessere es ständig.

Persönliche Qualitäten

Seien Sie sich über Ihre eigene Gesundheit im Klaren. Suchen Sie nach effektiven Möglichkeiten, um Ihre Gesundheit zu verbessern.

Überzeugt sein von der Bedeutung der Körperkultur als eine der Aufgaben und als wichtigstes Mittel der vielseitigen Entfaltung des Individuums. Beschäftigen Sie sich systematisch mit körperlicher Bewegung. und einen gesunden Lebensstil führen.

Unterrichten von Bohrübungen für Vorschulkinder, Grundbewegungen

Bohrübungen

Grundbewegungen

Gehen und Laufen in verschiedenen Altersgruppen

Gleichgewichtsübungen

Entwicklung und Analyse der Durchführung von Klassen zum Unterrichten von Grundbewegungen, Übungen

Bohrübungen

Ein System ist eine bequeme und zweckmäßige Unterbringung der Beteiligten auf einem Sportplatz, in einer Turnhalle oder an einem anderen Ort. Drill-Übungen bieten die Organisation von Kindern in jeder Art von Übungen, in allen Formen der Arbeit am Sportunterricht.

In Kampfübungen gibt es:

Konstruktionen in einer Spalte, Linie, im Kreis, in alle Richtungen;

Umbau von einer Spalte nach der anderen zu einer Spalte von zwei, drei, vier; von einer Säule zu einem Kreis oder mehreren Kreisen; von einer Linie zu zwei oder mehr usw.;

Dreht sich auf der Stelle und in Bewegung nach links, nach rechts, herum;

öffnen und Schließen;

Formationsbewegungen.

Bohrübungen- ein Mittel zur vielseitigen Entwicklung von Vorschulkindern. Sie tragen zur Bildung einer korrekten Körperhaltung bei Kindern bei, entwickeln Fähigkeiten der räumlichen Orientierung, des Auges, der Geschicklichkeit, der Reaktionsgeschwindigkeit und anderer körperlicher Qualitäten.

Die Konzepte verschiedener Formationstypen erweitern das allgemeine motorische Erleben von Kindern. Verbale Benennungen von Drill-Übungen und damit verbundenen Aktionen sorgen für ein gegenseitiges Verständnis des Erziehers und der Kinder für ein effektives Training der Drill-Fähigkeiten.

Die Methodik zur Leitung von Drill-Übungen sollte die Bereitschaft der Kinder berücksichtigen, Übungen einer bestimmten Komplexität durchzuführen, und Handlungsautonomie fördern.

Gebäude in einer Säule. Spalte- Platzieren Sie nacheinander im Hinterkopf auf Armeslänge (ein Schritt).

Die Aufstellung in einer Säule erfolgt entlang der Längsseite des Sportplatzes, ausgehend von der oberen rechten Ecke. Der Lehrer stellt sich den Kindern am Kopf der Säule gegenüber, einen Schritt rechts vom Führer. Somit befinden sich alle Kinder, vom Richten bis zum Nachziehen, im Blickfeld der Erzieherin. (Wenn von der Außenseite jedes Auges in einem Winkel von 45 ° eine bedingte gerade Linie gezogen wird, ist der Raum zwischen diesen Linien das "Sichtfeld" - alle Objekte im Sichtfeld sind deutlich sichtbar.)

Der Lehrer sollte in der Haupthaltung vor der Formation stehen, den Kindern als Vorbild dienen.

IN Nachwuchsgruppe Kinder werden in einer Säule auf einer Bahn aus Wachstuch oder Pappe gebaut, ungefähr in einer Reihe von Würfeln angeordnet (im Abstand von 35-40 cm) oder entlang eines auf dem Boden liegenden Seils, zwischen zwei gezogenen Linien, entlang einer Linie, usw. In der ersten Lernphase visuelle Orientierungspunkte, zuerst volumetrisch, dann planar.

Gebäude sind schwierig und ermüdend für Kinder. Daher ist es zunächst notwendig, sie in Form von Spielaufgaben durchzuführen. Zum Beispiel: "Schau, wie schön die Matroschkas aneinandergereiht sind ... Komm und stell dich nebeneinander, wer will was für Nestpuppen ... Also reiht ihr euch aneinander. Jetzt gehen wir spazieren, wo irgendjemand mag, und dann kommen wir wieder zu ihren Matrjoschkas..."

Anschließend können Nistpuppen (oder andere Spielzeuge) in mit Kreide gezeichnete Kreise gelegt werden - Sie können mit Nistpuppen "spazieren gehen" und sie dann zum Haus bringen (Kreise).

Nach ein paar Lektionen können Sie damit beginnen, „Nestpuppen beizubringen, einer nach dem anderen zu gehen“.

IN mittlere Gruppe Kinder sollten den Namen der Formation und ihren Platz in der Formation kennen. Für eine schnelle und qualitativ hochwertige Konstruktion ist es ratsam, natürliche Wahrzeichen zu verwenden - architektonische Details des Raums, Einrichtungsgegenstände Gruppenraum, stationäre Markierungen der Turnhalle, Spielgeräte und Pflanzen im Spielbereich usw. Die Kinder selbst können Orientierungspunkte sein - lenkend, mittig, abschließend. Die Bedeutung des kleinsten Kindes an Statur muss durch die Tatsache betont werden, dass niemand nach ihm werden sollte.

In der Mittelgruppe wirken auch Spielaufgaben, natürlich komplexer als in der jüngeren Gruppe. Zum Beispiel auf das Signal des Erziehers "Aufstellen!" Kinder stehen in einer Säule auf einer Seite des Spielplatzes. Dann zerstreuen sie sich auf ein Zeichen hin in alle Richtungen, und dann wieder auf ein Zeichen hin nehmen sie ihre Plätze ein. Um die Aufgabe allmählich zu verkomplizieren, ist es notwendig, Kindern beizubringen, an verschiedenen Stellen auf der Baustelle zu bauen - auf der gegenüberliegenden Seite, auf der Mittellinie, aber immer entlang. Daher können Sie beim Ausführen einer Aufgabe visuelle Orientierungspunkte verwenden: Auf der einen Seite der Site befindet sich eine rote Fahne, auf der anderen Seite eine blaue. Kinder bilden eine Spalte an der entsprechenden Fahne. Indem Sie die Spielaufgabe variieren, können Sie den Mädchen anbieten, sich von den Jungen getrennt aufzustellen, in beliebiger Reihenfolge oder nach Körpergröße usw.

Kinder der älteren Gruppe sollten sich schnell und übersichtlich aufstellen können, wissen, wie man in den Reihen steht, wie man ausgleicht, wie man seine Position in den Reihen überprüft, den Sinn und die Bedeutung von Befehlen und Befehlen versteht. Kurzum, Umfang und Inhalt der Anforderungen an ältere Kinder nehmen deutlich zu. Wir dürfen jedoch die Besonderheiten des Alters nicht vergessen, die Besonderheiten der Vorschulerziehung ignorieren und kategorisch fordern, dass Vorschulkinder alle für das System traditionellen Maßnahmen ausführen. Auch ein Team als Lerntechnik, die gleichzeitiges und klares Handeln erfordert, sollte vor allem in der Anfangsphase nicht ohne Spielschatten sein. Nehmen wir ein Beispiel: „Leute, ihr müsst Zeit haben, euch in einer Kolonne anzustellen, während ich bis drei zähle:“ Achtung! Eine Kolonne bilden! .. eins, zwei ... drei!“ Oder: „Wir werden lernen, auf Kommando anzuhalten: „Halt! .. eins – zwei!“ wie echte Sportler. Probieren wir es aus... Es folgt eine Einschätzung des Verhaltens der Kinder, die aber nur freundlich sein sollte, auch gegenüber denen, die es beispielsweise nicht geschafft haben, rechtzeitig Fuß zu fassen.

Gleichzeitig sollen ältere Kinder recht selbstständig Kampfübungen durchführen können, was durch Spielaufgaben wie „Bau es dir gefällt“ erleichtert wird.

Zum Beispiel: „Stellt euch in einer Kolonne auf!.. Jetzt werdet ihr euch zerstreuen.“ Derjenige, den ich nenne, soll schnell zum Rand des Spielplatzes laufen und allen Kindern ein Handzeichen geben, wie sie sich aufstellen sollen: die Hand nach oben bedeutet „Reihe hinter mir in der Säule!“ Eine Säule kann man überall in der Halle bauen, aber immer entlang.“

Die Fähigkeit, sich in einer Spalte aufzustellen, wird durch Spiele wie „Wessen Link wird sich schneller aufstellen“, „Suche nach einem Anführer“ verstärkt, bei denen der Lehrer nicht nur die Geschwindigkeit der Aufgabe, sondern auch die Qualität der Aufgabe bewerten sollte Formation - Ausrichtung in den Reihen, Abstand.

Auf interessante Weise können Sie Vorschulkinder einladen, streng an ihrer Stelle in einer Säule zu stehen. Im Spiel "Rübe" (ein Analogon des Spiels "Wessen Verbindung wird schneller gebaut") besteht jede Spalte aus sieben Personen - einer Rübe, einem Großvater, einer Großmutter, einer Enkelin, einem Käfer, einer Katze, einer Maus. Das Kriterium für die Korrektheit der Konstruktion sind Masken - Mützen und Kostümdetails. Ein solches Spiel wird jeden Urlaub schmücken. Wenn Sie das Interesse der Kinder am Spiel nutzen, können Sie bestimmte Baufähigkeiten verbessern, indem Sie die folgenden Befehle erteilen: Stehen Sie in der Haupthaltung, strecken Sie Ihre Knie, drehen Sie Ihre Schultern, straffen Sie Ihren Bauch, schauen Sie nach vorne, drehen Sie Ihre Hände mit Ihren Handflächen nach Hüfte, den Abstand zum Vordermann mit dem Auge bestimmen usw. Im Mittelpunkt all dieser Anforderungen stehen Spielaufgaben wie „Wer steht besser auf“.

Es sollte nicht missbraucht werden, wenn Kinder im Vorschulalter mit der Befehlsmethode unterrichtet werden. Auch für ältere Kinder ist es schwierig, einen verbalen Auftrag mit all seinen Attributen zu erfüllen. Die Ausführung von Befehlen ist kein Selbstzweck, sondern ein Mittel der Organisation. Daher sollten Sie die für Kinder am besten zugänglichen Befehle verwenden, die sie übrigens gerne auf ihre Spiele übertragen: „Stellen Sie sich in die Säule!“, „An Ort und Stelle (oder“ Die Halle umgehen) mit einem Schritt - marschieren ! ”,„ An Ort und Stelle - Stopp , eins - zwei!"

In allen anderen Situationen sind Befehle („Aufholen!“, „Abstand mit dem Auge prüfen, Hände nicht heben!“) und Anweisungen („Kopf nicht senken!“, „Heben dein Bein höher!“) usw.

Ausrichtung. Linie- ein System, bei dem die Kinder nebeneinander auf derselben Linie stehen, in eine Richtung blickend, mit einem Abstand von einer Handfläche, die auf den Oberschenkel gelegt wird.

Im Innen- und Außenbereich stellen sich die Kinder mit dem Rücken zur Lichtquelle auf und ab, damit sie nicht behindert werden, die Aktionen des Lehrers zu beobachten, der gegenüber steht, den Kindern zugewandt,

Das Zeilenbauen wird ähnlich wie das Säulenbauen gelehrt. In den jüngeren Gruppen werden Spielaufgaben unter Verwendung von visuellen Orientierungspunkten verwendet - Gegenstände und Spielzeug, stationäre Markierungen der Halle sowie natürliche Orientierungspunkte - Spiel- und Sportgeräte auf dem Gelände, Bäume usw.

Mit zunehmender Erfahrung werden Aufgaben schwieriger, so dass Kinder lernen, die semantische Seite der Übungen wahrzunehmen und ihr Verhalten zu kontrollieren: gleich sein können - Socken an eine Leine legen; Überprüfen Sie das Intervall, indem Sie eine Handfläche auf den Oberschenkel legen. kenne deinen Platz in der Reihe; bauen Sie schnell an verschiedenen Stellen der Website; ohne die Hilfe von Richtlinien.

Die Vielfalt und Komplexität der Aufgaben richten sich nach den konkreten pädagogischen Aufgaben und dem Bildungsstand der Kinder.

Im Kreis bauen. Kreis- der zugänglichste Gebäudetyp. Auch zu Beginn des Trainings können Sie sich ohne Nutzen im Kreis aufstellen, indem Sie sich einfach an den Händen halten. Damit der Kreis jedoch gleichmäßig und bequem für alle steht und in Zukunft ohne die Hilfe eines Lehrers einen Kreis bilden kann, ist es ratsam, visuelle Richtlinien zu verwenden. Sie helfen Kindern, sich an allgemeine Entwicklungsübungen anzupassen, also werden Würfel, Fähnchen, Rasseln im Voraus auf dem Boden im Kreis ausgelegt. Bei älteren Kindern dienen solche Orientierungspunkte mitunter als Bewertungskriterium bei Aufgaben kompetitiver Art („Wessen Kreis ist der glatteste?“).

Zuerst werden Orientierungspunkte für jedes Kind verwendet, später - einer für alle. Es markiert das Zentrum, um das herum gebaut werden soll. Volumetrische Orientierungspunkte werden nach und nach durch planare ersetzt und dann als unnötig vollständig entfernt.

Beim Bauen im Kreis wird der Lehrer mit den Kindern im Kreis und nicht in der Mitte. Damit alle Kinder das Gesicht des Lehrers sehen, muss er sich ab und zu im Kreis bewegen.

Lockere Bauweise. Es bedeutet, Kinder ohne klar festgelegte Orientierungspunkte auf den Spielplatz zu bringen. Das Hauptkriterium: Arme nach vorne und zur Seite strecken, niemanden stören. Eine verstreute Platzierung in den jüngeren Gruppen geht einer klaren Formation voraus. Anschließend wird die lockere Konstruktion in allen Gruppen in verschiedenen Situationen verwendet - bei allgemeinen Entwicklungsübungen, bei Spielen im Freien usw.

Der Platz des Lehrers ist in jedem Fall am Rand des Spielplatzes, mit dem Rücken zu einer kurzen Wand, damit alle Kinder im Blickfeld sind.

Wiederaufbau. Dies sind Übergänge von einem System zum anderen. Die praktische Notwendigkeit des Wiederaufbaus entsteht im Sportunterricht und in der Morgengymnastik, wenn Sie sich nach einem Einführungsspaziergang für allgemeine Entwicklungsübungen aufstellen müssen. Darüber hinaus werden beim Gehen bestimmte spezielle Übungen durchgeführt, die die Aufbaufähigkeiten bilden.

In der jüngeren Gruppe führen Kinder am häufigsten allgemeine Entwicklungsübungen im Kreis durch. Bewegen sie sich in einer Kolonne um die auf dem Boden platzierten Würfel, dann erfolgt die Kreisbildung ganz natürlich: Die Kinder nähern sich den Gegenständen. Wenn ein Orientierungspunkt verwendet wird, um den ein Kreis gebildet werden soll, oder wenn überhaupt kein Orientierungspunkt vorhanden ist, baut der Lehrer die Kinder in einem Kreis wieder auf, fordert sie auf, sich an den Händen zu halten, und verbindet den "Schwanz" und den "Kopf" des Spalte. Um den Kreis zu vergrößern, müssen wir alle zusammen einen Schritt zurückgehen und dann unsere Hände senken.

Ebenso können Sie aus einer Linie einen Kreis bauen: Kinder, die auf einer Linie oder an einer Wand stehen, halten sich an den Händen. Der Lehrer führt die gebildete Kette zur gegenüberliegenden Flanke. In diesem Fall ist es besser, einen Orientierungspunkt in der Mitte des Standorts zu verwenden - ein Spielzeug, einen Reifen usw.

In der mittleren Gruppe werden Kinder in allgemeinen Entwicklungsübungen von einer gemeinsamen Säule in mehrere Säulen reorganisiert, die gemeinhin als Verbindungen bezeichnet werden. Es sollten wenige Links (3-4) vorhanden sein und sie sollten entlang der Website platziert werden. Die Links werden von den vom Erzieher ernannten Linkleitern vorgebracht. Bis zum Zeitpunkt des Befehls oder Befehls zum Wiederaufbau muss der Lehrer den geeigneten Platz einnehmen, der es ermöglicht, den Wiederaufbau zu korrigieren. Der Lehrer ist ein Führer für die Kinder, sie gehen „zu ihm“.

Zuerst halten die Kinder an, bevor sie wieder aufbauen, und die Verbindungen werden der Reihe nach nach vorne gebracht. Es werden visuelle Hinweise verwendet. Anschließend gehen die Links gleichzeitig „zum Lehrer“ und stoppen an der angegebenen Stelle, 2-2,5 m vor dem Lehrer.

Während der Übungen steht der Lehrer gegenüber dem Freiraum und nicht vor dem Link. Es gibt vier Verbindungen - zwischen der zweiten und dritten, wenn drei, sollte der Lehrer von einer Spanne zur anderen wechseln, wenn er Übungen zeigt.

Nach dem Ende der Übungen führen alle Glieder einen kurzen Spaziergang auf der Stelle aus: "Auf der Stelle, marschiere mit einem Schritt! .. Das erste Glied, vorwärts - marschiere! ..." - das Glied beginnt herumzulaufen. Die Links der nachfolgenden Links gehen an Ort und Stelle, bis sich ihnen das Schließen des vorherigen Links nähert.

In der älteren Gruppe sollten Kinder in der Lage sein, bis zur Mitte von drei Links wieder aufzubauen. Sie gehen auch von der gegenüberliegenden kurzen Wand "zur Bezugsperson hinaus". Die Kinder der ersten drei breiten ihre Arme seitlich aus und deuten damit die Pause an. Der Rest ist ihnen ebenbürtig. Diese Methode des Wiederaufbaus bildet aktiv die Fähigkeiten der räumlichen Orientierung, Reaktionsschnelligkeit, schnellen Auffassungsgabe, Selbständigkeit, im Gegensatz zum Wiederaufbau mit Hilfe des Gliedes, bei dem sich die meisten Kinder gedankenlos bewegen.

Die umgekehrte Umstrukturierung erfolgt wie folgt: Die Kinder müssen die Formation in der Bewegung schließen und sich nach rechts drehen, danach drehen sie sich nach links, bewegen sich drei mal drei herum und bilden eine gemeinsame Säule. In den älteren Gruppen wird auch der Umbau von einer Säule nach der anderen zu einer Säule von vier durch Zerkleinern und Mischen verwendet. Eine solche Umstrukturierung sieht in Sportferien schön aus, besonders wenn verschiedene Gegenstände zur Ausführung der Übungen verwendet werden, zum Beispiel Fahnen in den äußersten Links und „Sultane“ in der stehenden Mitte.

Die Reihenfolge des Wiederaufbaus durch Zerkleinern und Mischen ist wie folgt: Auf ein Signal hin bewegt sich die Säule von einer kurzen Mauer „zum Lehrer“ durch die Mitte des Geländes; wenn der Führer die gegenüberliegende Wand erreicht, wird der Befehl gegeben: "Links und rechts durch eine Umgehungsstraße - Marsch!"; beim Zusammentreffen der Leitsäulen wird das Kommando gegeben: „Zu zweit durch die Mitte – Marsch!“; dann: "Paar - nach rechts, Paar - nach links - marschieren!"; und schließlich: „Mitten im Vierer – Marsch!“.

Der umgekehrte Wiederaufbau wird Verdünnung und Zusammenführung genannt.

Übungen zum Wiederaufbau beim Gehen haben unterschiedliche Ziele. Oft ändert sich nicht nur die Formation, sondern auch die Art und Weise der Bewegung und Richtung, die Manifestation verschiedener körperlicher und geistiger Qualitäten wird angeregt, z eine lange Wand) und auf Socken oder Turnschritt durch die Halle gehen oder springen, dann wieder nach links drehen, sie gehen in einer Kolonne. So führen Kinder Aufgaben aus, die ihnen beibringen, ihre Handlungen zu kontrollieren. Nicht umsonst finden solche Übungen zwangsläufig im pädagogisch ausgerichteten Einführungsteil des Sportunterrichts statt.

Bei Umbauten wird häufiger als bei anderen eine lockere Bewegung verwendet: Die Säule „bröckelt“ beim Signal, die Kinder bewegen sich zufällig und beim nächsten Signal stellen sie sich wieder in der Säule auf. Je nach Alter der Kinder können die Zieleinstellungen unterschiedlich variiert werden: schnell bauen, in die Höhe fallen – in älteren Gruppen, oder einfach bauen – in jüngeren. In der ersten Jahreshälfte, in der zweiten Juniorengruppe, werden solche Aufgaben ohne umgekehrte Umstrukturierung vergeben: Aus einer verstreuten Position werden Kinder mit Hilfe eines Lehrers im Kreis aufgebaut oder führen Übungen durch, wobei sie an ihren Plätzen bleiben, wo die Signal hat sie erwischt.

Es ist interessant, aus einer Spalte oder Zeile mehrere Kreise ( Seniorengruppe). Der Lehrer ernennt Linkmen (3-4) zum Zeitpunkt der Bildung in einer Spalte. Beim Rundgang durch die Halle führt jeder Linkführer auf ein Signal, das gegeben wird, wenn die Säule in Position ist, seinen Link nach links, und dieser bewegt sich in einem autonomen Kreis weiter. Der umgekehrte Wiederaufbau erfolgt natürlich: Jeder Link bringt den Link an den Rand der Website und verbindet sich mit der gemeinsamen Spalte.

In allen Gruppen wird der Umbau auf dem Weg von einer Zweier- zu einer Einser-Kolonne und umgekehrt verwendet. Kinder müssen diese Aufgabe schnell und geschickt erledigen, ohne das Bewegungstempo zu ändern. Bei der Planung einer solchen Umstrukturierung ist es ratsam, die Jungs einzuladen, sich sofort zu zweit in einer Kolonne aufzustellen, damit es zunächst allen klar ist; an wen er sich zum richtigen Zeitpunkt anpassen sollte.

In der jüngeren Gruppe wird diese Aufgabe mit Hilfe von visuellen Orientierungspunkten durchgeführt. An der gegenüberliegenden Wand (Seite des Geländes) wurde ein schmaler Pfad (20 - 25 cm) eingezeichnet - "Sie können nicht zusammen darauf gehen": Paare trennen sich, Kinder folgen einander und am Ende des Pfades sie wieder Hände reichen.

Sie können Vorschulkindern folgende Aufgabe anbieten: Nach dem Paarlaufen auf das Signal des Lehrers gehen die Kinder links, d.h. im Innenkreis stehen sie hinter den Rechtsgehenden, d.h. entlang des äußeren Kreises und nicht umgekehrt, der äußere Kreis ist flächenmäßig größer.

Die Zweckmäßigkeit des Einsatzes einer solchen Technik, die die Umstrukturierung vorbereitet, als Berechnung „für die erste Sekunde“ ist für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter zweifelhaft.

Wendet sich. Sie werden von Vorschulkindern nach rechts, nach links (90 °), in einer halben Drehung nach rechts, nach links (45 °), im Kreis (180 °) sowohl an Ort und Stelle als auch in Bewegung ausgeführt. Es werden die einfachsten Drehmethoden verwendet - Schritt und Sprung. Die im Sportunterricht für Erwachsene vorhandene Wendung „nach Abteilungen“ ist für Vorschulkinder praktisch unzugänglich und es ist nicht ratsam, sie zu verwenden. Die Schrittdrehung ist die zugänglichste und natürlichste Handlungsweise und kann daher im Wortlaut des Befehls nicht aufgerufen werden, sondern nur die Bewegungsrichtung angeben: „Nach rechts!“, „Nach links!“ Wenn die Wende durch Springen erfolgt, müssen Sie befehlen: "Spring nach rechts!" Umdrehen auf der Stelle wird durchgeführt linke Seite(über die linke Schulter).

Öffnungen und Schließungen.Öffnungen sind Möglichkeiten, das Intervall oder die Entfernung der Formation zu vergrößern. Spanntechniken zum Abdichten eines offenen Systems. Techniken zum Variieren des Systems werden in Vorbereitung auf die Durchführung von Übungen und Spielaufgaben und nach deren Abschluss verwendet. Sie werden sowohl vor Ort als auch unterwegs in verschiedenen Formationen aufgeführt - in Kolonnen, in Reihen, im Kreis.

Das Öffnen erfolgt mit einem normalen Schritt, seitlichen Schritten, Sprüngen und Laufen. Distanz (Intervall, Distanz) wird bestimmt durch Schritte, visuelle Orientierungspunkte, nach vorne gestreckte oder zur Seite gespreizte Arme. Bei der Erteilung eines Öffnungsbefehls ist es erforderlich, die Entfernung (oder das Intervall), die Ausführungsmethode und die Wirkungsrichtung anzugeben. Zum Beispiel: „Von Mitte bis ausgestreckte Arme– aufmachen!“ Oder beim Umbau für allgemeine Aufbauübungen: „Drei durch die Mitte, Schritt – Marsch! Die ersten drei, Hände an die Seiten – ablegen!“ Nach Abschluss der Übungen in offener Formation: „Vorwärts schließen!“

Am meisten in der Arbeit mit Vorschulkindern einfache WegeÖffnen und Schließen, und für deren Umsetzung greifen sie oft auf Befehle, seltener auf Befehle zurück.

Während aller Bewegungen sollte der Lehrer am Rand des Spielplatzes sein, um alle Kinder zu sehen und ihre Baufähigkeiten zu verbessern.

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Nichtstaatliche Bildungseinrichtung der höheren Berufsbildung

Östliche Wirtschafts- und Rechtshumanitäre Akademie (VEGU-Akademie)

Fachgebiet 050707. „Pädagogik und Methoden der Vorschulerziehung“

Spezialisierung - Vorschulerziehung

Prüfung

Nach der Methodik der Aus- und Weiterbildung im Bereich der Vorschulerziehung

Analyse von Bildungsprogrammen in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Gimaletdinova Zinfira Sausjatowna

Raevsky 2012

Einführung

Abschluss

Verweise

Einführung

Das moderne System der häuslichen Vorschulerziehung basiert auf den Prinzipien der Dynamik, der Variabilität der Organisationsformen, der flexiblen Reaktion auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen und zeichnet sich durch die Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen für Kinder und eine Vielzahl pädagogischer Dienstleistungen aus .

Unter den Faktoren, die die Effizienz und Qualität der Bildung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen beeinflussen, spielt das Bildungsprogramm eine wichtige Rolle. Es ist eine Richtlinie für die kreative Tätigkeit von Erziehern: Es bestimmt den Inhalt des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung, spiegelt das Weltbild, das wissenschaftliche und methodische Konzept der vorschulischen Erziehung wider und legt seine Inhalte in allen Hauptbereichen der kindlichen Entwicklung fest. In Übereinstimmung mit der Richtung und dem Umsetzungsgrad des Programms werden Art und Kategorie der vorschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt.

Die moderne Differenzierung der Vorschulerziehung und die Vielfalt der Arten von Vorschulerziehungseinrichtungen implizieren eine erhebliche Variabilität bei der Verwendung von Programmen und pädagogischen Technologien, während die Einheit der Hauptziele und -ziele der Vorschulerziehung gewahrt bleibt.

1. Moderne Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen

bildungsprogramm vorschulkinder lernen

Die Hauptprogramme der vorschulischen Bildung bestimmen den Inhalt der vorschulischen Bildungsstufe, ihr Niveau und ihre Ausrichtung auf der Grundlage vorrangiger Ziele und Zielsetzungen. Sie gewährleisten das notwendige und ausreichende Bildungsniveau für die umfassende Entwicklung des Kindes.

Die Integrität des Bildungsprozesses kann nicht nur durch die Verwendung eines Hauptprogramms erreicht werden, sondern auch durch die Methode der qualifizierten Auswahl spezialisierter Programme, von denen jedes einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung umfasst. Die Hauptprogramme bestimmen die Merkmale der Organisation des Lebens von Kindern im Rahmen der Gewährleistung aller Aspekte und unter Berücksichtigung der Nutzung der folgenden Formen von Kinderaktivitäten: Unterricht als speziell organisierte Bildungsform; nicht reglementierte Tätigkeiten; Freizeit im Laufe des Tages.

2. Vielfalt der Programme und ihre Klassifizierung

Die wichtigste Organisationsform der Vorschulerziehung sind derzeit vorschulische Bildungseinrichtungen sechs verschiedener Typen sowie Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter. Dementsprechend richtet sich der Großteil der bisher entwickelten vorschulischen Bildungsprogramme gerade an vorschulische Bildungseinrichtungen.

Gleichzeitig begannen sich seit dem Jahr 2000 aufgrund einer starken Reduzierung des Netzes vorschulischer Bildungseinrichtungen und der Unfähigkeit, alle Kinder im Vorschulalter aufzunehmen, variable und alternative Formen der Vorschulerziehung zu entwickeln.

Die letzten Jahre in Russland sind geprägt von der Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen für Kinder, einer Vielzahl von pädagogischen Dienstleistungen, die Kindern und ihren Eltern angeboten werden. Neben dem Staat gibt es nichtstaatliche Kindergärten. Die meisten Kindereinrichtungen lösen die Probleme der allgemeinen Entwicklung von Kindern, aber es gibt bereits Einrichtungen, die auf die frühe Entwicklung der besonderen Fähigkeiten von Vorschulkindern abzielen (Ästhetische Zentren, Vorschulgruppen und Kindergärten an Lyzeen, Gymnasien usw.); Integration der Erziehung von gesunden Kindern und Kindern mit einigen Problemen der körperlichen Entwicklung; Bildung von Vorschulgruppen, die unter Bedingungen der Zweisprachigkeit arbeiten, und andere. Diese Situation in der Vorschulerziehung steht in direktem Zusammenhang mit den wachsenden Anforderungen der Eltern, die das allgemeine Entwicklungsniveau der Kinder heben, bestimmte Fähigkeiten bei ihnen zum Vorschein bringen, sie auf das Studium an einer bestimmten Schule vorbereiten wollen, und mit Veränderungen in Schulbildung selbst.

Alle Programme von Vorschuleinrichtungen können in komplexe und teilweise unterteilt werden.

Komplex (oder allgemeine Entwicklung) - umfasst alle Hauptrichtungen der Entwicklung des Kindes: körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch; Beitrag zur Bildung verschiedener Fähigkeiten (mental, kommunikativ, motorisch, kreativ), zur Bildung bestimmter Arten von Aktivitäten für Kinder (Thema, Spiel, Theater, visuelle, musikalische Aktivitäten, Design usw.).

Teilweise (spezialisiert, lokal) - umfassen einen oder mehrere Entwicklungsbereiche des Kindes.

Die Integrität des Bildungsprozesses kann nicht nur durch die Verwendung eines Haupt(komplex)programms erreicht werden, sondern auch durch die Methode der qualifizierten Auswahl von Teilprogrammen.

Umfassende Programme Vorschulbildung:

* Das Programm der Bildung und Ausbildung im Kindergarten Das Autorenteam, hrsg. MA Wassiljewa, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarowa.

Teilweise Vorschulerziehungsprogramme

* Das Gesundheitssparprogramm „Grundlagen der Sicherheit für Vorschulkinder“ Autoren: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Umweltbildungsprogramme

* Programm "Junger Ökologe"

* Programm "Web"

* Das Programm "Unsere Heimat ist die Natur"

* Das Programm "Design und Handarbeit im Kindergarten" Autor L.V. Kutsakov.

Programme für die soziomoralische Entwicklung von Vorschulkindern

* Programm "Einführung von Kindern in die Ursprünge der russischen Volkskultur" Autoren: O.L. Knyazeva, MD Makhanew.

* Programm "Entwicklung der Vorstellungen von Kindern über Geschichte und Kultur" Autoren: L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Programme zur körperlichen Entwicklung und Gesundheit von Vorschulkindern

* Das Programm „Spielen Sie für Ihre Gesundheit“ und die Technologie seiner Anwendung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Autoren: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Das Autorenprogramm "Spielen für die Gesundheit" basiert auf der Verwendung von Spielen mit sportlichen Elementen. Das Programm wurde auf der Grundlage einer sinnvollen experimentellen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 69 in Belgorod erstellt. Es richtet sich an Kindergärtnerinnen, Sportlehrer, Kindertrainer Sportschulen, Zentren, Gesundheitscamps.

Kurzübersicht der Programme

"Rainbow" ist ein umfassendes Programm für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern, nach dem Kindergärten in Russland arbeiten. Das Programm sichert die umfassende Entwicklung des Kindes, seine wichtigsten Bestandteile sind Spiel und körperliche Entwicklung, die Bildung einer Gewohnheit eines gesunden Lebensstils und die Bereitstellung von geistigem Komfort für jedes Kind.

Das Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. Für alle Hauptaktivitäten von Vorschulkindern gibt es eine Reihe von Vorteilen für Kinder verschiedener Altersgruppen und Empfehlungen für Erzieher.

Für Klassen im Rahmen dieses Programms wurden Handbücher für Vorschulkinder für alle Arten von Aktivitäten und methodische Empfehlungen für Pädagogen erstellt.

Die Hauptziele des Programms:

Bereitstellung der Möglichkeit für das Kind, die Vorschuljahre mit Freude und Sinn zu leben;

Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung seiner Gesundheit (sowohl körperlich als auch geistig);

umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung;

bildung einer aktiven und achtsam-respektvollen Einstellung zur Umwelt;

Einarbeitung in die Hauptbereiche der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral).

rote Farbe - Körperkultur: Im Klassenzimmer werden Gewohnheiten zum Schutz der eigenen Gesundheit, zu Sauberkeit, Genauigkeit, Ordnung, kulturellen und hygienischen Fähigkeiten und Elementen der Selbstkontrolle während der Bewegungen, Fähigkeiten zum korrekten Verhalten in Situationen, die Leben und Gesundheit bedrohen, gebildet. und ihre Prävention entwickelt werden;

orange Farbe - das Spiel: Das Spiel gilt als die führende Aktivität der Arbeit. Es ermöglicht Ihnen, psychologischen Komfort zu bieten, eine Atmosphäre emotionaler Wärme und Sicherheit zu schaffen, übermäßige Organisation und Neurotizismus bei Kindern zu beseitigen. Es lässt ein Gefühl der Sympathie und des Interesses an einem Spielgefährten entstehen;

gelbe Farbe - visuelle Aktivität und Handarbeit: - Die Ausbildung in visueller Aktivität und künstlerischer Arbeit erfolgt durch die Bekanntschaft von Kindern mit Mustern der Volks- und dekorativen und angewandten Kunst (Werke von Khokhloma, Gzhel, Dymkovo toy usw.). Kindern wird beigebracht, mit Bleistiften und Farben zu zeichnen und auf der Grundlage der Bekanntschaft mit der Volksplastizität zu modellieren.

grüne Farbe - Design: ermöglicht es, Vorstellungskraft, Fantasie zu entwickeln und das Baby geistig zu erziehen; Kinder lernen aus Baustoffen zu bauen, entwickeln konstruktive Voraussetzungen, beteiligen sich am gestalterischen Schaffensprozess;

blaue Farbe - Unterricht in Musik und Bildender Kunst: Sie ermöglichen es Ihnen, ästhetische Erfahrungen zu entwickeln, Interesse an Musik zu entwickeln, die musikalischen und sensorischen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, die Fähigkeit, sich im Takt zu bewegen, räumliche Koordination;

blaue Farbe - Unterricht zur Sprachentwicklung und Einarbeitung in die Umgebung: Unterrichten von Muttersprachlern und Fremdsprachen erfolgen durch das Kennenlernen der Werke Volkskunst, Belletristik;

lila Farbe - Mathematik: Mathematik wird in einer Atmosphäre des guten Willens unterrichtet, das Kind wird unterstützt, auch wenn es einen Fehler gemacht hat, der Wunsch, seine Meinung zu äußern, wird gefördert; Kinder lernen nicht nur Mathematik, sondern beherrschen die Fähigkeiten Aktivitäten lernen: Bestimmen Sie die Aufgabe, die Richtung der Suche, werten Sie die Ergebnisse aus.

Das Programm "Kindheit" ist ein Programm für die bereichernde Entwicklung von Vorschulkindern, das einen einzigen Prozess der Sozialisation und Individualisierung des Individuums durch das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten bietet.

Entwickelt von einem Team von Lehrern des Fachbereichs Vorschulpädagogik RGPU sie. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin und andere, herausgegeben von T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Das Motto des Programms: "Feel - Learn - Create"

Programmziele:

Bei Kindern auf der Grundlage unterschiedlicher Bildungsinhalte emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathiefähigkeit, Manifestationsbereitschaft zu entwickeln humane Behandlung auf Aktivitäten, Verhalten, Handlungen von Kindern;

Förderung der Entwicklung von kognitiver Aktivität, Neugier, dem Wunsch nach eigenständigem Wissen und Reflexion, der Entwicklung geistiger Fähigkeiten und Sprache;

Erwecken Sie die kreative Aktivität von Kindern, regen Sie die Fantasie an, den Wunsch, einbezogen zu werden Kreative Aktivitäten;

Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit des Kindes, bilden die Grundlagen der Bewegungs- und Hygienekultur.

Programm "Origins" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk usw.)

Umfangreiches Regionalprogramm. Entwickelt im Auftrag des Moskauer Bildungskomitees. Basierend auf langjähriger psychologischer und pädagogischer Forschung; berücksichtigt moderne Trends in der Entwicklung der öffentlichen Vorschulerziehung. Ziel ist die vielseitige Erziehung und Entwicklung eines Kindes bis zum Alter von sieben Jahren. Das Programm umfasst folgende Altersgruppen: frühe Kindheit(repräsentiert durch Säuglingsalter /bis 1 Jahr/ und frühes Alter /1-3 Jahre/) und Vorschulkindheit (repräsentiert durch jüngeres Vorschulalter /3-5 Jahre/ und älteres Vorschulalter /5-7 Jahre). /). Das Programm hat grundlegende und variable Komponenten. Es ist ein offenes Programm, das den Einsatz einer Vielzahl von pädagogischen Technologien beinhaltet.

Programm "Entwicklung" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova usw.)

Es ist eines der ersten variablen Programme der Vorschulerziehung. Das Grundprinzip ist die Entwicklungspädagogik basierend auf der psychologischen Theorie von L.A. Wenger über die Entwicklung kindlicher Fähigkeiten in der Vorschulkindheit. Der spezifische Unterschied zu anderen Programmen liegt in der verstärkten Aufmerksamkeit für Lehrmittel, die Bildung von Wegen für Vorschulkinder zur Lösung kognitiver und kreativer Probleme. Oberstes Ziel ist die geistige und künstlerische Entwicklung der Kinder. Konzipiert für Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren. Neben den traditionellen Abschnitten enthält es nicht-traditionelle Abschnitte: "Expressive Movement", "Artistic Design", "Director's Game", deren Auswahl von Vorschuleinrichtungen unabhängig durchgeführt wird. Vorteile des Programms: eine klare Struktur, detaillierte Ausarbeitung des Unterrichtsmaterials, Bereitstellung jeder Unterrichtsstunde mit einem spezifischen detaillierten Arbeitsplan, Unterrichtshilfen.

Zweck: umfassende Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern unter 3 Jahren. Entwickelt im Geiste der Ideen der Humanisierung der Familie und der sozialen Erziehung von Kleinkindern.

Die Originalität des Programms liegt in einem breiten Spektrum der Abdeckung der Entwicklungsphase des Kindes, von der vorgeburtlichen Phase (einschließlich der Vorbereitung der Mutter auf die Geburt eines Kindes) bis zur Anpassung an den Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung.

Das Programm richtet sich in erster Linie an die Familien- und Erzieherinnen.

Das Programm enthält Informationsmaterialien zu allen Bereichen der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bis zum 3. Lebensjahr sowie methodische Empfehlungen.

Neben traditionellen Abschnitten (Sportunterricht, Gesundheitsschutz und -förderung, Bewegungsentwicklung, Selbsthilfekompetenz, Sprachentwicklung) spiegeln einige Abschnitte neue Entwicklungen im Bereich der Pädagogik wider (z. B. ein Abschnitt zur Umweltbildung von Kleinkindern).

Erstmals wird ein Abschnitt zur psychologischen Vorbereitung von Eltern auf die Geburt eines Kindes vorgestellt.

Programm "Begabtes Kind" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko usw.)

Es ist eine Level-Version des "Development"-Programms. Sie hat mit ihr eine gemeinsame konzeptionelle Basis, basiert auf den theoretischen Vorgaben der Scientific School of L.A. Wenger über die Entwicklung kindlicher Fähigkeiten. Konzipiert für die pädagogische Arbeit mit hochbegabten Kindern des sechsten und siebten Lebensjahres (für zwei Jahre). Es enthält Material, das hilft, die Entwicklung der Fähigkeiten (intellektuell, künstlerisch) von geistig begabten Kindern zu bereichern, sowie eine einzigartige Technologie zum Unterrichten solcher Kinder.

In der praktischen Arbeit vorschulischer Einrichtungen hat der Mathematikzyklus „Mathematische Schritte“ breite Anerkennung gefunden. (Dieser Zyklus ist der des Autors und wird durch didaktische Handbücher zur Bildung mathematischer Darstellungen bei Vorschulkindern im Alter von 3 bis 7 Jahren dargestellt. Der Autor hat die Trainingsinhalte für jede Altersgruppe entwickelt.

Im Zyklus „Mathematische Schritte“ werden die Grundgedanken des Konzepts der Entwicklungspädagogik von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, in dem Inhalt, Methoden und Organisationsformen des Bildungsprozesses direkt mit den Mustern der kindlichen Entwicklung übereinstimmen.

Es sollte betont werden, dass das Programm für Kinder des siebten Lebensjahres ziemlich umfangreich ist, es beinhaltet die Bildung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die für die weitere Schulbildung erforderlich sind.

Im Programm wird viel Wert darauf gelegt, Kindern das Schreiben von Zahlen und Zeichen beizubringen, was dieses Programm, wie oben erwähnt, von anderen unterscheidet.

Die Arbeit an der Bildung geometrischer Darstellungen beinhaltet nicht nur die Vertrautheit mit geometrische Formen, sondern auch ihre Analyse im Zusammenhang mit der Auswahl ihrer Bestandteile.

Das Programm "Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten" (O.S. Ushakova)

Der Zweck des Programms ist die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten bei Vorschulkindern, die Bildung ihrer Vorstellungen über die Struktur einer zusammenhängenden Aussage sowie die Kommunikationswege zwischen einzelnen Sätzen und ihren Teilen. Das Programm legt die theoretischen Grundlagen vollständig offen und beschreibt die Arbeitsbereiche zur Sprachentwicklung von Kindern.

Das Programm "Design und künstlerische Arbeit im Kindergarten" (L.V. Kutsakova)

Der Zweck des Programms ist die Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten, künstlerischer - Kreativität, künstlerischer Geschmack. Das Programm zielt auch darauf ab, bei Vorschulkindern geistige Prozesse wie Vorstellungskraft und assoziatives Denken zu entwickeln und ihnen Fleiß, Ausdauer und Geduld zu vermitteln. Im Klassenzimmer führen Lehrer Kinder in verschiedene Methoden des Entwerfens und Modellierens ein. Das Programm ermöglicht Ihnen eine differenzierte Herangehensweise an Kinder mit unterschiedlichen intellektuellen und künstlerischen Entwicklungsstufen.

Im Rahmen dieses Programms wird in der ersten Junior-, zweiten Junior-, Sekundar- und Vorbereitungsgruppe gearbeitet.

Programm "Entwicklung von Ideen über eine Person in Geschichte und Kultur" (I.F. Mulko)

Der Zweck des Programms ist die moralische, patriotische und geistige Erziehung von Vorschulkindern. Die Entwicklung ihrer Ideen über die Grundlagen des rechtlichen und sozialen Bewusstseins sowie die Stellung des Menschen in Kultur und Geschichte, seine Rolle im technologischen Fortschritt.

Im Rahmen dieses Programms wird in der zweiten Junior-, Mittel- und Vorbereitungsgruppe gearbeitet.

Das Programm "Einführung von Kindern in die Geschichte des Russischen Volkskultur"(O. L. Knyazeva)

Der Zweck des Programms ist die moralische und patriotische Erziehung von Vorschulkindern durch die Einführung von Kindern in die russische Volkskultur. Lehrer führen Kinder in das Leben und Leben der Menschen, ihren Charakter ein. Sie werden in die moralischen Werte, Traditionen, die nur dem russischen Volk innewohnen, und die Besonderheiten ihrer spirituellen und materiellen Umgebung eingeführt.

Nach dem Programm von O.L. Die Arbeit von Knyazeva „Einführung von Kindern in die Geschichte der russischen Volkskultur“ ist in der zweiten Junior-, Mittel- und Vorbereitungsgruppe im Gange.

Programm "Unter Menschen leben lernen" (N.I. Zaozerskaya)

Das Programm zielt auf die soziale und moralische, moralische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern ab.

Im Rahmen dieses Programms wird in der zweiten Junior-, Mittel- und Vorbereitungsgruppe gearbeitet.

Alles das oben Genannte Teilprogramme empfohlen vom Bildungsministerium der Russischen Föderation.

Das Programm „Grundlagen der Sicherheit für Kinder im Vorschulalter“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Das Programm beinhaltet die Lösung der wichtigsten sozialpädagogischen Aufgabe - die Erziehung der Fähigkeiten des Kindes zum angemessenen Verhalten in verschiedenen unerwarteten Situationen. Entwickelt auf der Grundlage des Entwurfs einer Landesnorm für Vorschulerziehung. Es enthält eine Reihe von Materialien, die in der Vorschulkindheit (älteres Vorschulalter) zur Selbständigkeit und Verantwortung für das eigene Verhalten anregen. Seine Ziele sind, die Fähigkeiten des vernünftigen Verhaltens beim Kind zu entwickeln, ihm beizubringen, sich in gefährlichen Situationen zu Hause und auf der Straße, in öffentlichen Verkehrsmitteln, bei der Kommunikation mit Fremden, im Umgang mit feuergefährlichen und anderen Gegenständen, Tieren und Giften angemessen zu verhalten Pflanzen; tragen Sie zur Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur bei und machen Sie sich mit einem gesunden Lebensstil vertraut. Das Programm richtet sich an Erzieherinnen und Erzieher von Seniorengruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen. Es besteht aus einer Einleitung und sechs Abschnitten, deren Inhalt die Veränderungen im Leben der modernen Gesellschaft widerspiegelt und thematische Planung, nach denen die Bildungsarbeit mit Kindern aufgebaut ist: "Kind und andere Menschen", "Kind und Natur", "Kind zu Hause", "Gesundheit des Kindes", "Emotionales Wohlbefinden des Kindes", "Kind auf der Stadtstraße". Der Inhalt des Programms lässt jeder vorschulischen Einrichtung das Recht, verschiedene Formen und Methoden der Bildungsorganisation anzuwenden, wobei die individuellen und altersspezifischen Merkmale der Kinder, soziokulturelle Unterschiede, die Ursprünglichkeit der Heimat- und Lebensbedingungen sowie die allgemeinen sozio- wirtschaftliche und kriminogene Lage. Aufgrund der besonderen Bedeutung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern erfordert das Programm die verbindliche Einhaltung seiner Grundprinzipien: Vollständigkeit (Umsetzung aller seiner Abschnitte), Konsistenz, Berücksichtigung der Bedingungen des städtischen und ländlichen Raums, Saisonalität und Alter -spezifisches Targeting.

Programm "Ich, du, wir" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Das vorgeschlagene Programm ist für alle Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen relevant und kann jedes vorschulische Bildungsprogramm effektiv ergänzen. Bietet die grundlegende (bundesweite) Komponente des staatlichen Standards für die Vorschulerziehung. Es wurde entwickelt, um eine erhebliche Lücke in der traditionellen häuslichen Erziehung in Bezug auf die soziale und emotionale Entwicklung eines Vorschulkindes zu schließen. Es zielt darauf ab, so wichtige Aufgaben wie die Bildung der emotionalen Sphäre, die Entwicklung der sozialen Kompetenz des Kindes zu lösen. Das Programm hilft auch, den Komplex zu lösen Bildungsziele im Zusammenhang mit der Erziehung moralischer Verhaltensstandards, der Fähigkeit, Beziehungen zu Kindern und Erwachsenen aufzubauen, einer respektvollen Haltung ihnen gegenüber, einem würdigen Ausweg aus Konfliktsituationen sowie Selbstvertrauen, der Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten angemessen einzuschätzen .

Programm "Entdecke dich selbst" (E.V. Ryleeva)

Es widmet sich dem wichtigsten Problem der modernen Vorschulerziehung – der Individualisierung der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern im Alter von zwei bis sechs Jahren und der damit untrennbar verbundenen Aufgabe, das Selbstbewusstsein der Vorschulkinder durch Sprachaktivität zu entwickeln. Das Programm basiert auf den Prinzipien der humanistischen Psychologie und der darauf basierenden Technologie des Autors, die es ermöglicht, Bildungsinhalte zu personalisieren, flexibler zu machen und den Bedürfnissen und Interessen von Kindern mit unterschiedlichen Persönlichkeitsentwicklungsstufen und Fähigkeiten gerecht zu werden. Es umfasst mehrere führende Bereiche des staatlichen Standards der Vorschulerziehung: "Sprachentwicklung", "Entwicklung von Vorstellungen über eine Person in Geschichte und Kultur", "Entwicklung von naturwissenschaftlichen Ideen", "Entwicklung von ökologischer Kultur". Es hat eine Blockstruktur, eine konzentrische Anordnung von Bildungsmaterial, die es Kindern ermöglicht, sich die Bildungsinhalte des Programms selektiv anzueignen. Die wichtigsten Themenblöcke des Programms: „Ich bin so“, „Die Welt der Menschen“, „Die Welt ist nicht von Hand gemacht“, „Ich kann“ - ermöglichen die Bildung von Ideen zu wesentlichen Bereichen des menschlichen Lebens Sie, Ihr Selbstwertgefühl zu korrigieren, Kinder darauf vorzubereiten, Schwierigkeiten selbst zu überwinden. Das Programm sieht die Möglichkeit der aktiven Beteiligung am pädagogischen Prozess der Eltern von Schülern vor. Es richtet sich an Erzieherinnen und Erzieher von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Lehrerinnen und Lehrer von Bildungseinrichtungen wie „Grundschule – Kindergarten“, Psychologen, Erzieherinnen und Erzieher, Eltern.

Programm "Harmonie" (D.I. Vorobieva)

Leitidee des Programms ist die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Alter von zwei bis fünf Jahren, seines intellektuellen, künstlerischen und kreativen Potenzials. Das Leitprinzip ist die mehrstufige Integration von Bildungs- und Erziehungsaufgaben verschiedener Arten von Aktivitäten mit Schwerpunkt auf den produktiven Aktivitäten von Kindern (grafische, konstruktive, künstlerische und sprachliche, theatralische). Die Struktur des Programms sieht die Arbeit in zwei miteinander verbundenen Bereichen vor: die Sammlung sozialer Erfahrungen, sich selbst und die Welt um sich herum zu kennen (zu sehen, zu hören, zu spielen, zu erschaffen) und ihre Umsetzung unter den Bedingungen der unabhängigen Aktivität von Kindern. Das Programm enthält neue originelle Technologien, die auf der Suchaktivität des Kindes basieren und ihm eine subjektive Position im kognitiven und kreativen Prozess vermitteln. Bestandteil Programm "Harmony" ist ein Unterprogramm zur Entwicklung der rhythmischen Plastizität des Kindes "Rhythmic Mosaic", das auf einer einzigen konzeptionellen Basis aufgebaut ist.

Programm "UMKA" - TRIZ (L. M. Kurbatova und andere)

Das Programm enthält einen dialektischen Ansatz zur Bildung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Alter von drei bis sechs Jahren, basierend auf der Entwicklung aktiver Denkformen in Einheit mit kreativer Vorstellungskraft. Das Studium schafft die Voraussetzungen für eine systematische Betrachtung der Welt und ihre kreative Transformation. Sorgt für die Entwicklung der Fantasie bei Kindern; Bereicherung des fachräumlichen Umfelds einer Kindererziehungseinrichtung und bestimmt die Bedingungen, die die Lösung erfinderischer Probleme durch Vorschulkinder erleichtern (Märchen, Spiel, Ethik, Umwelt, Technik usw.). Es sieht den weit verbreiteten Einsatz von interaktiven Formen und Lehrmethoden vor. Grundprinzipien: humanistische Ausrichtung, Querschnittscharakter, Mehrstufigkeit (umfasst unteres, mittleres, oberes Vorschulalter, Grundschulalter), psychologische Förderung hochbegabter Kinder, Variabilität des Einsatzes im System der Grund- und Zusatzbildung. Besteht aus drei relativ unabhängigen Teilen:

Programme zur Entwicklung des Denkens und der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern - "Umka" - TRIZ;

Version des Programms, einschließlich pädagogischer Inhalte zur Organisation der Arbeit mit Kindern in den Studios für intellektuelle und ästhetische Entwicklung;

ein Unterprogramm, das Lehrer von Vorschulbildungseinrichtungen auf die Umsetzung des Programms zur Entwicklung der Denk- und Kreativitätsfähigkeiten von Vorschulkindern "Umka" - TRIZ vorbereitet.

Semitsvetik-Programm (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Dieses Programm soll das Problem der Kultur- und Umwelterziehung von Vorschulkindern lösen - Erstphase eine spirituell reiche, kreative, sich selbst entwickelnde Persönlichkeit zu werden. Wie ein Kind denken und fühlen lernt, hängt von seinen Handlungen und Handlungen ab. Die Lösung dieses Problems sehen die Autoren in der Verwirklichung dieses erhabenen, raffinierten und schönen That durch einen kleinen Menschen die Umwelt, Natur u Weltkultur. Die Erziehung der Moral, eine breite Perspektive, die Entwicklung der Kreativität durch die Wahrnehmung von Schönheit ist das Hauptmerkmal dieses Programms. Viel Aufmerksamkeit wird im Programm der gemeinsamen kreativen Aktivität von Kindern und Erwachsenen geschenkt. Das Programm ist für den Einsatz im Kindergarten, in verschiedenen Kunst- und Kreativateliers für Kinder sowie in der häuslichen Erziehung konzipiert.

Programm "SCHÖNHEIT - FREUDE - KREATIVITÄT" (T. S. Komarova und andere)

Es ist ein ganzheitliches integriertes Programm zur ästhetischen Bildung von Vorschulkindern, das effektiv zur spirituellen und intellektuellen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter beiträgt. Es basiert auf dem Konzept des Autors der ästhetischen Bildung und der Entwicklung der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern, basierend auf den Prinzipien der Nationalität, der integrierten Nutzung verschiedener Arten von Kunst (Musik, Bild, Theater, Literatur und Architektur), der Sinne des Kindes Entwicklung. Es ist klar strukturiert und berücksichtigt die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern im Alter von zwei bis sechs Jahren. Umfasst alle Arbeitsgebiete zur ästhetischen Bildung im Kindergarten. Neben den traditionellen verwendet das Programm auch weithin nicht-traditionelle Bildungsmittel für die ästhetische Bildung - Freizeit und Unterhaltung.

Programm "GESTALTUNG UND HANDARBEIT IM KINDERGARTEN" (L.V. Kutsakova)

Basierend auf dem Konzept der künstlerisch-ästhetischen Bildung von Vorschulkindern. Das Hauptziel ist es, konstruktive Fähigkeiten und künstlerische und kreative Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln und sie mit verschiedenen Modellierungs- und Designtechniken vertraut zu machen. Es baut auf dem integrierten Einsatz aller Formen der gestalterischen und künstlerischen Arbeit im Kindergarten auf. Entwickelt für alle Vorschulalter - von drei bis sechs Jahren. Es sieht einen differenzierten Zugang zu Kindern mit unterschiedlichen intellektuellen und künstlerischen Entwicklungsstufen vor, einschließlich Kindern mit schwacher und starker Motivation sowie Hochbegabten. Die Auswahl der pädagogischen Materialien für Kreativität entspricht den Grundsätzen der Vorschuldidaktik und der Altersfähigkeit von Kindern. Enthält Technologien, die auf der Verwendung basieren nicht traditionelle Methoden und Unterrichtsmethoden, die es dem Lehrer ermöglichen, bei Kindern assoziatives Denken, Vorstellungskraft, kreative Fähigkeiten, praktische Fähigkeiten, künstlerischen Geschmack und ästhetische Einstellung zur Realität zu entwickeln. Viel Aufmerksamkeit wird dem kreativen Charakter der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern geschenkt.

Programm "NATUR UND KÜNSTLER" (T.A. Koptseva)

Das Programm zielt darauf ab, bei Kindern im Alter von vier bis sechs Jahren eine ganzheitliche Sicht auf die Natur als lebendigen Organismus zu entwickeln. Die Welt der Natur dient als Gegenstand intensiver Studien und als Mittel zur emotionalen und bildlichen Beeinflussung der kreativen Aktivität von Kindern. Mittels der bildenden Kunst werden die Probleme der ökologischen und ästhetischen Bildung gelöst, die Methoden des Dialogs der Kulturen, die Vergeistigung von Naturphänomenen, Märchensituationen usw. angewendet.Kinder werden im Rahmen der spirituellen Welt in die künstlerische Kultur eingeführt Kultur. Das Programm hat eine thematische Blockplanung. Die Hauptblöcke „Die Welt der Natur“, „Die Welt der Tiere“, „Die Welt des Menschen“, „Die Welt der Kunst“ beinhalten ein System künstlerischer und gestalterischer Aufgaben, die zur Weitergabe und Ansammlung von Erfahrungen im Vorschulalter beitragen die emotionale und wertschätzende Einstellung zur Welt, die Steigerung der Erfahrung kreativer Aktivitäten, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten visueller, dekorativer und konstruktiver Aktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Programm "UNSER HAUS - NATUR" (N.A. Ryzhova)

Die Inhalte des Programms machen Kinder mit der Vielfalt und dem Reichtum der Natur vertraut, fördern die Entwicklung erster naturwissenschaftlicher Ideen und Umweltkonzepte. Entwickelt für den Zweck der Bildung von Kindern im Vorschulalter. Schafft Kontinuität mit dem Unterricht in der Grundschule in den Kursen „Umwelt“ und „Natur“. Die Hauptziele sind, von den ersten Lebensjahren an einen humanen, sozial aktiven Menschen zu erziehen, der in der Lage ist, die Welt um sich herum, die Natur, zu verstehen, zu lieben und achtsam mit ihr umzugehen. Die Besonderheit des Programms ist die Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf die Natur und den Platz des Menschen darin, umweltbewusstes und sicheres Verhalten beim Kind. Elemente des Umweltwissens sind organisch in den allgemeinen Inhalt eingeschrieben, einschließlich natürlicher und soziale Aspekte, der durch die strukturellen Merkmale des Programms bestimmt wird, dessen Lehrmaterial Lehr- und Bildungskomponenten umfasst. Das Programm sieht eine breite Nutzung einer Vielzahl praktischer Aktivitäten von Kindern in Fragen des Lernens und des Schutzes vor Umfeld. Der Inhalt des Programms kann entsprechend den örtlichen natürlichen und klimatischen Bedingungen festgelegt werden.

Programm "LEBEN UM UNS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Entwickelt in Übereinstimmung mit dem Inhalt des staatlichen Standards für die Vorschulerziehung im Abschnitt "Entwicklung der ökologischen Kultur von Kindern". Bietet für die Umwelterziehung und -erziehung von Kindern im Vorschulalter das Studium der Beziehung zwischen Natur und sozialen Phänomenen, die ihrem Verständnis zugänglich sind. Theoretische Grundlage des Programms ist das Konzept der persönlichkeitsorientierten Bildung, in deren Mittelpunkt die Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit steht. Es bietet einem Kind die Möglichkeit, Umweltinformationen auf zugängliche Weise zu lernen, um eine emotional positive, vorsichtige und verantwortungsbewusste Einstellung von Kindern gegenüber Wildtieren zu entwickeln. Ergänzt wird das Programm durch einen beispielhaften thematischen Unterrichtsplan sowie organisatorische und methodische Empfehlungen für dessen Umsetzung.

Programm "JUNIOR ECOLOGIST" (S. N. Nikolaeva)

Es zielt auf die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur bei Kindern im Alter von zwei bis sechs Jahren in einem Kindergarten ab. Es hat eine theoretische Begründung und detailliert methodische Unterstützung. Ökologische Kultur wird als bewusste Einstellung von Kindern verstanden Naturphänomen und die Gegenstände, die sie umgeben, für sich selbst und ihre Gesundheit, bis hin zu Gegenständen aus natürlichen Materialien. Es besteht aus zwei Teilprogrammen: "Umweltbildung von Vorschulkindern" und "Verbesserung der Fähigkeiten von Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen". Die Struktur des ersten Teilprogramms basiert auf der sinnlichen Wahrnehmung der Kinder von der Natur, der emotionalen Interaktion mit ihr, dem elementaren Wissen über das Leben, das Wachstum und die Entwicklung von Lebewesen. Der ökologische Ansatz, Kinder mit der Natur vertraut zu machen, und der ökologische Inhalt aller Programmabschnitte basieren auf den Hauptgesetzen der Natur - der Beziehung lebender Organismen zur Umwelt.

Programm "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Ziel des Programms ist es, bei Kindern die Grundlagen des planetarischen Denkens zu bilden, eine vernünftige Einstellung zur Welt und zu sich selbst als Bewohner des Planeten Erde zu entwickeln. Das Programm bietet ein neues originelles System für die Entwicklung ökologischer Ideen, basierend auf dem Prinzip, den Inhalt der Arbeit auf das Kind zu zentrieren, mit breitem Einsatz von Suchmethoden für Unterrichts- und Spielaktivitäten. Es wird durch vier Blöcke dargestellt: "Wo wohne ich?", "Mit wem wohne ich?", "Wie wohne ich?", "Wann wohne ich?". Durch das Wissen um sein „Ich“, seine Lebensbedürfnisse, begreift das Kind die Vielfalt der Beziehung zwischen Natur und Mensch. Entwickelt, um mit Kindern aller Altersgruppen einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu arbeiten.

Programm "HARMONIE" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Herausgegeben von K.L. Tarasova)

Das Programm implementiert einen umfassenden ganzheitlichen Ansatz für die musikalische Entwicklung eines Kindes in der Vorschulkindheit. Der Zweck des Programms ist die allgemeine musikalische Entwicklung von Kindern, die Bildung ihrer musikalischen Fähigkeiten. Der Inhalt des Programms wird durch die Logik der Bildung musikalischer Fähigkeiten in der Vorschulkindheit in jeder Phase bestimmt. Es umfasst alle wichtigen Arten von musikalischen Aktivitäten, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen: Musik hören, musikalische Bewegung, Singen, Spielen auf Kinder Musikinstrumente, musikalische Dramatisierungsspiele. Der zentrale Platz im Programm wird der Bildung musikalischer Kreativität bei Kindern und dem improvisatorischen Charakter des Unterrichts eingeräumt. Das musikalische Repertoire des Programms, neu und umfassend, wird auf der Grundlage einer Kombination von hochkünstlerischen und für Kinder zugänglichen Werken der klassischen, modernen und Volksmusik verschiedener Epochen und Stile ausgewählt; in für Kinder zugängliche und interessante Themenblöcke gegliedert, vollständig präsentiert in den Anthologien des musikalischen Repertoires und teilweise in Tonbandaufnahmen.

Programm "SYNTHESE" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban usw.)

Dieses Programm zielt darauf ab, die musikalische Wahrnehmung von Kindern im Alter von vier bis sieben Jahren zu entwickeln. Es hat einen breiten pädagogischen Aspekt. Sein Inhalt führt das Kind nicht nur in die Welt der Musikkunst ein, sondern auch künstlerische Kultur im Allgemeinen. Das Programm basiert auf dem Prinzip eines integrierten Ansatzes, bei dem musikalische Werke in einem einzigen Komplex mit Werken der bildenden Kunst betrachtet werden und Fiktion. Gleichzeitig ist die Kernkunstform im Programm die Musik. Das Programm umfasste für Kinder zugängliche Werke der klassischen Kunst und Folklore. Zum ersten Mal zusammen mit der Kammer und symphonische Musik Das Training verwendet synthetische Genres der Musikkunst - Oper und Ballett.

Programm "WIR SPIELEN IM ORCHESTER NACH HÖREN" (M.A. Trubnikova)

Ziel des Programms ist es, Kindern im Alter von drei bis sechs Jahren das Auswählen von Melodien nach Gehör und das Spielen von Kindermusikinstrumenten (im Ensemble, Orchester) beizubringen. Das Programm zeichnet sich durch eine grundlegend neue Methode aus, Kindern das Spielen von Musikinstrumenten beizubringen, basierend auf der Auswahl von Melodien nach Gehör. Neben der Entwicklung des musikalischen Gehörs (Timbre, Sound, Melodic) und des musikalischen Rhythmusgefühls geht das Programm umfassend auf die Frage der Gesamtentwicklung des Kindes als Person ein. Das musikalische Repertoire des Programms besteht aus Werken der klassischen, modernen und Volksmusik, darunter auch neue, die speziell für dieses Programm geschrieben wurden.

Programm "BABY" (V.A. Petrova)

Das Programm sorgt für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten bei Kindern des dritten Lebensjahres in allen Arten von musikalischen Aktivitäten, die ihnen zur Verfügung stehen, und trägt zu ihrer Vertrautheit mit der Welt bei musikalische Kultur. Die Grundlage des Programms bilden die Werke des klassischen Repertoires, dessen reiche Palette die Freiheit des Lehrers beinhaltet, das eine oder andere Musikstück unter Berücksichtigung des Vorbereitungs- und Entwicklungsstands eines bestimmten Kindes auszuwählen. Das Programm hat das Repertoire musikalischer Spiele erheblich aktualisiert.

Programm "MUSIKALISCHE MEISTERWERKE" (O.P. Radynova)

Das Programm enthält ein wissenschaftlich fundiertes und methodisch aufgebautes System zur Bildung der Grundlagen der musikalischen Kultur von Vorschulkindern (drei bis sieben Jahre alt), das die individuellen und psychophysiologischen Eigenschaften von Kindern berücksichtigt und mit der gesamten pädagogischen Arbeit des Kindes verzahnt ist Kindergarten. Das Programm basiert auf der Verwendung von Werken der hohen Kunst, authentischen Beispielen von Klassikern der Weltmusik. Die Grundprinzipien des Programms (thematischer, kontrastierender Werkvergleich, konzentrisch, Prinzipien der Anpassungsfähigkeit und des Synkretismus) ermöglichen es, das Repertoire der musikalischen Klassiker und der Volksmusik zu systematisieren, um intonatorische Erfahrungen der Musikwahrnehmung zu sammeln und kreative Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen zu entwickeln Arten musikalischer Betätigung, flexible Anwendung von Formen, Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit in Abhängigkeit vom Alter und den individuellen Eigenschaften der Kinder. Das Programm verknüpft die kognitiven und kreativen Aktivitäten von Kindern im Prozess der Bildung der Grundlagen ihrer Musikkultur.

Programm "KINDER IN DIE URSPRÜNGE DER RUSSISCHEN VOLKSKULTUR EINBINDEN" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Dieses Programm definiert neue Richtlinien in der moralischen und patriotischen Erziehung von Kindern, basierend auf ihrer Vertrautheit mit der russischen Volkskultur. Das Hauptziel ist es, die Bildung einer persönlichen Kultur bei Kindern zu fördern und sie einem Reichen vorzustellen kulturelles Erbe russischen Volkes, um eine solide Grundlage in der Entwicklung von Kindern zu legen Nationalkultur auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben und der Lebensweise des russischen Volkes, seinem Charakter, seinen inhärenten moralischen Werten, Traditionen, Merkmalen der materiellen und spirituellen Umgebung. Parallel dazu befasst sich das Programm mit Fragen der Erweiterung der Grundkultur der Persönlichkeit von Erzieherinnen und Erziehern vorschulischer Bildungseinrichtungen. Die theoretische Grundlage des Programms ist die bekannte Position (D. Likhachev, I. Ilyin), dass Kinder beim Kennenlernen ihrer Heimatkultur an dauerhafte universelle Werte gebunden sind. Das Programm ist auf die Arbeit mit Kindern im Alter von drei bis sieben Jahren ausgelegt, beinhaltet Langzeit- und Terminplanung. Bietet neue organisatorische und methodische Arbeitsformen; enthält Informationsmaterialien aus verschiedenen literarischen, historischen, ethnographischen, kunstkritischen und anderen Quellen.

Programm "BESTÄNDIGE WERTE DER KLEINEN HEIMAT" (E.V. Pchelintseva)

Dem historischen und kulturellen Aspekt der Entwicklung eines Kindes im Alter von drei bis sieben Jahren gewidmet. Erstellt auf der Grundlage der Errungenschaften der modernen Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung der vorschulischen Bildungseinrichtungen der Region Ivanovo. Es bestimmt den Inhalt und die notwendigen Bedingungen für die Bildung der staatsbürgerlichen Grundlagen der Persönlichkeit in den frühen Stadien, ihre patriotische, moralische, ethische und ästhetische Orientierung, die Erziehung zu Liebe und Achtung vor dem eigenen Volk, seinem kulturellen Reichtum und seiner vielseitigen Begabung. Die Besonderheit des Programms liegt in der Integration der historischen, ökologischen, ästhetischen und ethischen Vorstellungen des Kindes auf der Grundlage einer breiten Einarbeitung in das kulturelle Erbe seines Heimatlandes, Volkstraditionen, die Ursprünglichkeit der Heimat. Das Hauptkriterium für die Auswahl des Materials ist lokale Geschichtskultur, Kunst und Geschichte, Fakten und Ereignisse als Bestandteile der allgemeinen nationalen Kultur Russlands. Das Programm umfasst drei Blöcke, die eine breite Palette von Themen enthalten, die Kindern in speziell organisierten Klassen und außerschulischen Unterrichtsstunden das Kennenlernen ihrer Heimat, ihrer Geschichte, Folklore, Volks- und bildenden Kunst usw. ermöglichen Die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern sorgen für die Organisation unabhängiger Aktivitäten, in deren Rahmen sich die kreative Aktivität jedes Kindes entwickelt.

Programm "ENTWICKLUNG VON IDEEN VON KINDERN ZU GESCHICHTE UND KULTUR" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Entwickelt gemäß der strukturellen Komponente des staatlichen Standards für Vorschulerziehung "Entwicklung von Vorstellungen über eine Person in Geschichte und Kultur". Besonderes Augenmerk wird auf das Programm gelegt bleibende Werte Weltzivilisation. Das Hauptziel ist die Bildung der Grundlagen der spirituellen Kultur bei Kindern im Vorschulalter, eine humane Einstellung gegenüber einer Person und ihrer Arbeit, Respekt vor den kulturellen Werten verschiedener Völker, die Entwicklung kognitiver Aktivität und kreativer Fähigkeiten. Der Inhalt des Programms auf einem für Kinder zugänglichen Niveau führt sie in das Leben der Menschen in verschiedenen historischen Epochen ein und vermittelt grundlegende Ideen über den technologischen Fortschritt.

Programm "THEATER - KREATIVITÄT - KINDER" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Ziel des Programms ist es, die kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Theaterkunst zu entwickeln. Es begründet wissenschaftlich den schrittweisen Einsatz bestimmter Arten kreativer Aktivitäten von Kindern im Prozess der Inkarnation im Theater; die Mittel und Methoden von Theater- und Spielaktivitäten werden unter Berücksichtigung des Alters der Kinder systematisch vorgestellt; eine parallele Lösung der Probleme der Sprach-, Bühnen- und Tonkunst ist vorgesehen. Das Leitprinzip des Programms ist die Einbeziehung von Kindern in produktive Theater- und Spielkreationen, die Schaffung von Bühnenbildern, die emotionale Erfahrungen hervorrufen. Das Programm ist partiell und kann als Ergänzung zu komplexen und grundlegenden Programmen dienen.

Programm "KLEINER EMO" (V.G. Razhnikov)

Ziel des Programms ist die emotionale und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von fünf bis sechs Jahren, indem das Kind in eine vollwertige emotionale und ästhetische Kultur eingeführt wird: Das Kind wird in der Lage sein, die Welt mit den Augen eines Dichters zu betrachten , Künstler, Musiker; lernen, einfach zu komponieren und aufzuführen Kunstwerke. Das Programm basiert auf der Entwicklung künstlerischer Stimmungen von Kindern, die allen ästhetischen Phänomenen gemeinsam sind. Die emotionale und ästhetische Kultur wird nicht zwangsweise in den einfachsten Formen der künstlerischen Betätigung beherrscht, die fast jedem Kind zugänglich sind. Dies sind rhythmische Klangimprovisationen, Farbimprovisationen und syllabische poetische Rhythmen; v künstlerische Spiele das Kind beherrscht die kreativen Positionen des Autors, Performers und Zuschauers (Hörers). Das Programm sieht eine parallele Ausbildung sowohl für das Kind als auch für den Lehrer vor. Es richtet sich an Erzieherinnen und Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen und Lehrkräfte der künstlerischen Bildung sowie an Eltern.

Bildungsprogramm "Kindergarten - Haus der Freude".

Dieses Programm wurde von Natalya Mikhailovna Krylova, Associate Professor der Perm, erstellt staatliche Universität und Valentina Tarasovna Ivanova, eine innovative Lehrerin im Jahr 1985 auf der Grundlage der Perm State University.

Das Programm baut auf einer soliden philosophischen, physiologischen, hygienischen und psychologischen Grundlage auf. Die wissenschaftliche Grundlage des Programms "Kindergarten - das Haus der Freude" ist das Standardprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten, herausgegeben von R.A. Kurbatova und N.N. Poddjakowa. Das Programm spiegelte das Beste wider, das von in- und ausländischen Lehrern und Psychologen geschaffen wurde. Seine Aufgaben sind:

Sorge für die Gesundheit des Kindes und Förderung der Bereicherung der geistigen und körperlichen Entwicklung jedes Kindes;

Unterstützung bei der Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten durch das Kind auf der Ebene der Unabhängigkeit und der Entwicklung seines kreativen Potenzials;

Unterstützung bei der Beherrschung der Grundlagen der spirituellen Kultur.

Zentraler Kern des Programms als System ist die Moral- und Arbeitserziehung eines Kleinkindes, die zur Herausbildung von Wertorientierungen der kindlichen Persönlichkeit beiträgt.

Was ist das – das Haus der Freude?

Der Begriff „Zuhause“ bezeichnet die Fähigkeit jedes Kindes, unter Berücksichtigung seines Alters, Geschlechts und seiner Persönlichkeit, jeden Tag seines Lebens so aktiv wie möglich zu leben und seine Bedürfnisse zu befriedigen: physiologische und spirituelle. In unserem „Haus“ gibt es eine solche Atmosphäre, solche Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, wo jeder als Individuum verstanden und akzeptiert, geliebt und respektiert wird.

"Freude" - dieses Wort bezeichnet eine Emotion, die in einem Moment großer spiritueller Befriedigung und Freude auftritt, wenn die Aktivität, die eine Person ausführt, ein positives Ergebnis hat.

Im „Haus der Freude“ zu leben bedeutet also, jede bewusste Minute in einem Zustand der Aktivität zu sein, dessen Erfolg durch das Auftauchen der Emotion der Freude bestätigt wird.

Im „Haus der Freude“ zu erziehen bedeutet für einen Lehrer, zur Bereicherung und Entfaltung der einzigartigen Individualität jedes Kindes beizutragen. Das Kind wird vom Erzieher als ein System akzeptiert, das das Recht hat, seine Autonomie, Originalität und Einzigartigkeit zu bewahren.

Abschluss

So ermöglicht eine große Anzahl von Bildungsprogrammen einer modernen Vorschuleinrichtung, nicht nur pädagogische Probleme zu lösen.

Heute können wir mit Zuversicht feststellen, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder sinnvoll in den Suchmodus übergegangen sind. Dieser Modus ist übergangsweise auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus. Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: Inwieweit entsprechen die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten für ihre Entwicklung, befriedigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern und tragen dazu bei Erreichen nachhaltig hoher Entwicklungsindikatoren. Also die Definitionsfrage eigentliche Probleme in der Entwicklung der Vorschulerziehung wird die wichtigste.

Verweise

1. Moderne Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. päd. Universitäten und Hochschulen / Ed. T.I. Erofeeva. -M., 1999.

2. Vorbereitung auf die Zertifizierung. Werkzeugkasten für Vorschullehrer. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. Auflage, 1999)

3. Website für Vorschulpädagogen

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Analyse moderner Bildungsprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen.

Derzeit gibt es eine Reihe von Programmen für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter. Darunter sind komplexe (allgemeine Entwicklung) und spezialisierte (partielle, lokale).

Umfassende Programme- Programme, die alle Hauptbereiche der Bildungs- und Bildungsarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung umfassen [S. 13]

Spezialisierte Programme- Programme in einem oder mehreren Bereichen, die als Teil der Hauptbildungsaktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden [S.13]

Grund- und Zusatzprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Die Integrität des Bildungsprozesses wird nicht nur durch die Verwendung eines Hauptprogramms erreicht, sondern auch durch die Methode der qualifizierten Auswahl spezialisierter Programme.

Eine der Hauptanforderungen für die Hauptprogramme (komplex, eine Reihe von Teilprogrammen) ist die Einhaltung der Kontinuität mit den Grundschulprogrammen.[S.13]

Umfassende Programme.

1989 wurde im Auftrag des Bildungsministeriums der RSFSR mit der Entwicklung eines Programms begonnen "Regenbogen". Das Autorenteam wurde von dem Kandidaten für Pädagogische Wissenschaften T.N. Doronova. Derzeit besteht das Programm aus 5 Abschnitten und ist für die Erziehung und Bildung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren bestimmt.

1. Rote Farbe - Körperkultur.
2. Orange ist das Spiel.
3. Gelbe Farbe - visuelle Aktivität und Handarbeit.
4. Grüne Farbe- Design.
5. Blaue Farbe - Klassen in Musik- und Bildender Kunst.
6. Blaue Farbe - Klassen zur Sprachentwicklung und Einarbeitung in die Außenwelt.
7. Lila ist Mathematik.

Ziel des Programms ist es, Persönlichkeitsmerkmale wie Erziehung, Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und ihre Lösung zu erreichen, zu entwickeln.

Das Programm basiert auf der Idee, dass jedes Lebensjahr eines Kindes entscheidend für die Entstehung bestimmter geistiger Neubildungen ist. Die Wirksamkeit des Erziehungs- und Bildungsprozesses hängt davon ab, wie gezielt die pädagogische Arbeit auf die Bildung dieser Neubildungen ausgerichtet ist. Daher stehen dem Erzieher folgende Aufgaben gegenüber:

1. dem Kind die Möglichkeit geben, diese Jahre freudig und sinnvoll zu leben;

2. für den Schutz und die Stärkung seiner Gesundheit zu sorgen;

3. Förderung einer umfassenden und zeitnahen geistigen Entwicklung;

4. eine aktive und vorsichtig-respektvolle Haltung gegenüber der Welt um uns herum zu bilden;

5. sich mit den Hauptbereichen der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral) zu verbinden.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass die Richtlinien für jede Altersgruppe eine ungefähre Planung der pädagogischen Arbeit für das Jahr liefern, die Inhalte der Arbeit während des Tages offenlegen: eine Liste und Dauer der einzelnen Elemente des Tagesablaufs sowie deren methodischer Inhalt, Zweck und Mittel.

1995 wurde ein Team von Lehrern der Abteilung für Vorschulpädagogik der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach A.I. Herzen entwickelte ein Programm "Kindheit".

Ziel des Programms ist es, die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung des Kindes im Vorschulalter sicherzustellen: intellektuell, körperlich, emotional und moralisch, willensstark, sozial und persönlich.

Das Programm konzentriert sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes, die Erziehung einer positiven Einstellung zur Außenwelt und enthält einen neuen wichtigen Abschnitt - "Einstellung zu sich selbst".

Das Programm besteht aus drei Teilen: Junior, Middle und Senior Vorschulalter. Der Inhalt wird durch Abschnitte spezifiziert:

1. Merkmale der Altersperiode.
2. Merkmale des Tätigkeitsbereichs.
3. Allgemeine Aufgaben der Erziehung.
4. Darstellungen (Orientierungen).
5. Praktische Fähigkeiten.
6. Stufen des Erwerbs von Fähigkeiten.
7. Methodische Beratung.
8. Empfohlene Literatur zum Lesen, Erzählen, Auswendiglernen.
9. Empfohlene Werke der bildenden und musikalischen Kunst.
10. Abschluss.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass die kreative Einstellung der Lehrkraft zur Planung vorausgesetzt wird: Die Lehrkraft wählt selbstständig aus den vorgeschlagenen Inhalten aus, was umsetzbar ist.

Programm "Von der Kindheit bis zur Jugend" entwickelt vom Autorenteam unter der Leitung des Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften T.N. Doronova. Das Programm basiert auf dem wichtigsten strategischen Prinzip des modernen russischen Bildungssystems - seiner Kontinuität. Dies spiegelt der Name des Programms wider, der die kontinuierliche Verbindung zwischen Vorschul- und Grundschulalter charakterisiert.

Das Programm zeigt die charakteristischen Merkmale verschiedener Kindheitsphasen auf und definiert Aufgaben in zwei Hauptbereichen - "Gesundheit" und "Entwicklung".

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass das Programm Erwachsene auf den persönlichkeitsorientierten Umgang mit dem Kind, die Beteiligung der Eltern an der Erziehung und Erziehung der Kinder in der Familie, im Kindergarten und dann in der Schule konzentriert.

Programm "Bildung und Erziehung im Kindergarten" ist eine verbesserte Version des "Programms für allgemeine und berufliche Bildung im Kindergarten" (M .: Education, 1985, Hrsg. M.A. Vasilyeva). Das Programm wurde unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der modernen Wissenschaft und der Praxis der häuslichen Vorschulerziehung fertiggestellt.

Ziel des Programms ist es, günstige Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur und die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten zu schaffen.

Das Programm ist nach Altersgruppen zusammengestellt. Es umfasst 4 Altersperioden der kindlichen Entwicklung: frühes Alter, jüngeres Vorschulalter, mittleres Alter, oberes Vorschulalter und hat eine bestimmte Struktur:

1. Altersmerkmale.
2. Aufgaben, die in jedem Abschnitt gelöst werden.
3. Probieren Sie den Tagesablauf aus.
4. Programmabschnitte:

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Geistige Erziehung.

Moralische Erziehung.

Arbeitserziehung.

Fiktion.

Künstlerische und ästhetische Bildung

Musikalische Bildung.

Kultur- und Freizeitangebote.

Eine ungefähre Liste der wichtigsten Aktivitäten für eine Fünf-Tage-Woche.

Ziel des Programms ist es, die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung zu gewährleisten, um optimale Bedingungen für die persönliche und geistige Entwicklung der Schüler zu schaffen.

Das Programm der familiären und öffentlichen Bildung "Goldener Schlüssel" hat folgende Struktur:

Erläuterungen.

Aufgaben der Aus- und Weiterbildung.

Organisation der Arbeit im Familien- und öffentlichen Kinderzentrum "Goldener Schlüssel".

Prinzipien der Organisation des Lebens in einer Gruppe.

Lehrplan der Grundschule - Kindergarten.

Themen für sieben Studienjahre.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass das Programm für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 10 Jahren konzipiert ist. Die Grundschule ist direkt im Kinderzentrum untergebracht. Schulkinder kommen morgens in ihre Gruppe, frühstücken, gehen zum Unterricht und kehren dann zu ihren Gruppen zurück.

Spezialisierte Programme.

Vorschulsportprogramm "Körperkultur - für Vorschulkinder." Autor L.D. Glazyrin.

Das Programm ist für Kinder von 1 bis 6 Jahren konzipiert.

Ziel des Programms ist es, die gesundheitsfördernde, erzieherische und pädagogische Ausrichtung des Sportunterrichts unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes optimal umzusetzen.

Programmziele:

1. gesundheitsfördernde Richtung - Sicherstellung der Qualitätsarbeit von Vorschuleinrichtungen zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern.
2. bildungsrichtung - Gewährleistung der sozialen Bildung der Persönlichkeit des Kindes, der Entwicklung seiner schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten.
3. bildungsrichtung - Gewährleistung der Assimilation systematisierten Wissens, der Bildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass es für jede Altersgruppe verschiedene Entwicklungsübungen und deren Dosierung sowie verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern im Sportunterricht und deren Dauer gibt.

Ästhetisches Bildungsprogramm für Kinder von 2-7 Jahren "Schönheit. Freude. Schaffung" entwickelt vom Autorenteam T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Das Programm enthält die Abschnitte: "Kunst im Leben eines Kindes", "Ästhetische Entwicklungsumgebung", "Schönheit der Natur", "Einführung in die Architektur", "Literatur", " Kunst“, „Musikalische Betätigung“, „Freizeit und Kreativität“, „Kreativität“.

Das Programm zielt darauf ab, Kinder durch umfassende Bildung (Entfaltung verschiedener Bewegungsabläufe, Muskelstärkung etc.) an eine gesunde Lebensweise heranzuführen.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass das Programm der ästhetischen Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern ganzheitlich ist, integriert in alle Bereiche der ästhetischen Bildung, basierend auf verschiedenen Kunstarten, durchgeführt durch Natur, ästhetisches Entwicklungsumfeld, verschiedene künstlerische und kreative Aktivitäten.

Programm des künstlerischen und ästhetischen Zyklus "Mit einem Pinsel und Musik in der Handfläche." Autoren N.E. Basina, O.A. Suslowa. Das Programm ist für Kinder im Alter von 3-7 Jahren konzipiert.

Die Struktur des Kurses „Einführung in die Welt der Kunst“ enthält Abschnitte:

1. Material. Natürliches und nicht natürliches Material und seine Eigenschaften.
2. Farbe. Farbe als Zeichen der materiellen Welt und Farbe als Mittel der Kunst.
3. Klang.
4. Emotionen. Als von einem Menschen erlebte Gefühle und als ästhetische Erfahrung der Welt.
5. Bewegung.
6. Linie.
7. Form.
8. Textur.
9. Symmetrie. Rhythmus.
10. Interaktion als Mittel zur Umsetzung interner und externer Beziehungen.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass alle Themen miteinander verknüpft sind und eine detaillierte Reiseroute durch die Kursinhalte präsentiert wird.

Programm „Zeichnen und Gestalten“ O. V. Grigorjewa.

Der Zweck des Programms: die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Das Programm ist darauf ausgelegt, mit Kindern im Alter von 3-9 Jahren in der bildenden Kunst zu arbeiten. Das Programm präsentiert einen Kalender-Themenplan für visuelle Aktivitäten in 4 Versionen, der dem Lehrer die Möglichkeit gibt, das Tempo, die Materialien und die Kunstarten je nach den Fähigkeiten der Kinder zu variieren. Die Arbeitsplanung erfolgt unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass das Programm 28 Zusammenfassungen von Klassen mit Kindern der Junior-, Mittel-, Vorbereitungsgruppe nach Aktivität.

Programm „Musikalische Meisterwerke“ OP Radynova.

Der Zweck des Programms: die Bildung der Grundlagen der Musikkultur von Vorschulkindern.

Im Zentrum des Programms steht die Entwicklung des kreativen Musikhörens, bei dem es darum geht, Kinder zu ermutigen, verschiedene Formen kreativer Aktivität zu zeigen - musikalisch, musikalisch-motorisch, künstlerisch.

Die Bildung der Musikkultur von Kindern wird durch die Auswahl von Werken musikalischer Klassiker und Volksmusik sichergestellt, die für Kinder "Standards der Schönheit" sind. Das Grundprinzip beim Aufbau des Programms ist thematisch. Das Programm umfasst 6 Themen, die innerhalb von ein bis zwei Monaten erlernt und mit neuem Material in jeder Altersgruppe wiederholt werden.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass es sich um ein methodisch aufgebautes System zur Bildung der Grundlagen der musikalischen Kultur von Kindern handelt, einschließlich der Prinzipien, Inhalte, Methoden und Arbeitsformen.

Umweltorientierungsprogramm "Der Planet ist unser Zuhause."

Ziel des Programms ist die Weiterentwicklung emotionale Sphäre Interesse an der Natur.

Das Programm verwendet einzigartige Techniken:

Storytelling mit Live-Bildern

Vermittlung von figurativer Plastik, Atemübungen, Selbstmassage

Zeichnen eines individuellen ökologischen Buches.

Der Vorteil dieses Programms ist, dass es Kinder mit verschiedenen Mitteln von Pantomime und Rätseln bis hin zu Dias und chemischen Experimenten in die Natur einführt und am Ende jedes Themas ein Bücherfest gibt.

Referenzliste:

1. Glazyrina L.D. Körperkultur für Vorschulkinder. M.: Vlados, 1999.
2. Doronova TN ua Von der Kindheit bis zum Jugendalter: Ein Programm für Eltern und Erzieher zur Gesundheitsbildung und Entwicklung von Kindern des fünften Lebensjahres. M., 1997.
3. Solomennikova O.A. Grund- und Zusatzprogramme der vorschulischen Bildungseinrichtung: Methode Zulage. Moskau: Irispresse, 2006.
4. Moderne Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen: unter. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademie, 2000.
5. Kindheit: ein Programm für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten / unter. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurowitsch. St. Petersburg: Unfall, 1996.
6. Regenbogen: Programm und Anleitung für den Erzieher / Komp. T.N. Doronova. M.: Bildung, 1999.

Staat Orenburg

Pädagogische Hochschule

Zusammenfassung zum Thema:

Analyse moderner Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen

Abgeschlossen von: OZO-Student im 3. Jahr

Fakultät von DNO, Abteilung von PIMDO

Belkova Galina.

Geprüft von: Lehrerin Zebzeeva V.A.

ANALYSE VON BILDUNGSPROGRAMMEN VON DOE IM KONTEXT VON GEF DO

Kasarina Darja Nikolajewna

Student im 5. Jahr

PPI - Zweig der SibFU

Unter modernen Bedingungen erfolgt die Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtungen auf den Landesbildungsstandard. Wir haben mehrere Programme der vorschulischen Bildung auf die Einhaltung des Landesbildungsstandards hin untersucht. Bei der Analyse haben wir die folgenden Programme verwendet: „Childhood“, herausgegeben von T.I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, TV Antonova, LA Paramonova, „Dialogue“, herausgegeben von O. L. Soboleva, O. G. Prichodko, „Von der Geburt bis zur Schule“ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa, „Birke“ von V.K. Zagwodkina, S.A. Trubitsina.

Der Landesbildungsstandard hat die 2009 eingeführten Landesvorgaben für den Aufbau des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung abgelöst. neue Norm soll die Struktur des Programms und die Bedingungen für seine Umsetzung in Kindergärten in einheitliche Anforderungen bringen, die die Kontinuität zwischen den Programmen der Vorschule und der Grundschule gewährleisten. Der Standard definiert den Status von Kindergärten als Einstiegseinrichtungen in das allgemeine Bildungssystem: Bis zur ersten Schulstufe muss das Kind einen bestimmten Entwicklungsstand erreichen. Lehrerinnen und Lehrer der Vorschulerziehung stehen vor einer schwierigen Aufgabe - die Schüler gemäß den Standards zu unterrichten und zu entwickeln, aber die Individualität und Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes nicht zu vergessen, was das Hauptziel der Einführung des Landesbildungsstandards bleibt.

Der Schwerpunkt des Standards liegt auf der Entwicklung der Schüler durch das Spiel, die freie Konversation, den Dialog, durch die Kommunikation mit Gleichaltrigen, älteren Kindern, Familien und Erziehern. Der Erzieher soll eine partnerschaftliche Haltung einnehmen, gemeinsam mit dem Kind Neues begreifen in Form von Erkenntnis- und Forschungstätigkeit, in Form von schöpferischer Tätigkeit, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes sichert.

GEF TUN

Programm "Kindheit"

Origins-Programm

Programm "Dialog"

Programm "Von der Geburt bis zur Schule"

Programm "Birke"

Ziele

Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Sicherstellung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulbildung;

Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der obligatorischen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, ihre Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung

Schaffung einer Möglichkeit für jedes Kind im Kindergarten, Fähigkeiten zu entwickeln, umfassend mit der Welt zu interagieren, aktiv in verschiedenen Aktivitäten zu üben und sich kreativ selbst zu verwirklichen.

Das Programm zielt darauf ab, Unabhängigkeit, kognitive und kommunikative Aktivität, soziales Vertrauen und Wertorientierungen zu entwickeln, die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen.

Sicherstellung der vollen und vielfältigen Entwicklung jedes Kindes,

Ausbildung seines Urvertrauens in die Welt und universelle, einschließlich schöpferischer Fähigkeiten auf einem Niveau, das den Altersspezifika und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht;

Schaffung gleicher Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten.

jedem Kind die höchste, seinem Alter angemessene Entwicklungsdynamik zu geben, die Möglichkeit zur Selbstvergewisserung: die Selbstwahrnehmung als Person, als fähiger Mensch, ein selbstbewusster Start vor dem Schulleben.

1.Schaffung günstiger Bedingungen für ein erfülltes Leben eines Kindes im Vorschulalter, 2.Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Individuums, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Eigenschaften entsprechend dem Alter und den individuellen Eigenschaften, 3.Vorbereitung für das Leben in moderne Gesellschaft, 4. Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, 5. Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

Gestaltung sozialer Situationen für die Entwicklung des Kindes und des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, die eine positive Sozialisation, Motivation und Förderung der Individualität von Kindern durch Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten und andere Aktivitätsformen mit Hilfe der Waldorfpädagogik ermöglichen.

Aufgaben

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen durchgeführt werden (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, unter Berücksichtigung der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu bilden pädagogische Bedürfnisse, Fähigkeiten und Gesundheitszustand von Kindern;

8) die Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

1) Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens; 2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes während der Vorschulkindheit, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen); 3) Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen der Bildungsprogramme der Vorschule und der Grundschulbildung durchgeführt werden; 4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf spirituellen, moralischen und soziokulturellen Werten und Verhaltensregeln und -normen basiert, die in der Gesellschaft im Interesse einer Person, Familie, Gesellschaft akzeptiert werden; 6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten; 7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts von Programmen und Organisationsformen der Vorschulerziehung, Möglichkeit der Entwicklung von Programmen verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten von Kindern; 8) die Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Merkmalen von Kindern entspricht; 9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Anreicherung Entwicklung des Kindes, die Verbindung aller seiner Seiten. Die Umsetzung des Hauptbildungsprogramms sichert die Rechte des Kindes auf körperliche, geistige, soziale und emotionale Entwicklung („Konvention über die Rechte des Kindes“, GEF DO) auf der Vorschulebene und während des Übergangs zur Bildung in der Grundschule.

1. Bildung der persönlichen Qualitäten des Kindes auf der Grundlage der Übertragung der spirituellen, moralischen und soziokulturellen Erfahrung der Familie und Gesellschaft, der Interaktion mit Erwachsenen, anderen Kindern, der Natur und der Welt.

2. gezielte Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit des Kindes; die Bildung stabiler positiver Vorstellungen über die mit einem gesunden Lebensstil verbundenen Werte.

3. Bildung der allgemeinen Kultur des Kindes auf der Grundlage seiner Vertrautheit mit universellen Werten, Kunst, der ästhetischen Seite des Lebens.

4. Die Bildung einer stabilen positiven Motivation beim Kind für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten, basierend auf dem Erwachen des Interesses an den Objekten dieser Aktivität und an Aktivität als Prozess.

5. Bildung kreativer Aktivitäten - auf der Grundlage der Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung.

6. Gewährleistung einer positiven Sozialisation - basierend auf der Entwicklung von Kooperation, kommunikativen Aktivitäten sowie der Einarbeitung in verschiedene Arten des Umgangs mit Informationen (unter Berücksichtigung der Merkmale der Altersstufen der Vorschulkindheit). 7. Implementierung des "Algorithmus der Sprachemanzipation und -entwicklung"; Freigabe und Aktivierung der Sprachressource des Kindes; die Ausbildung kreativen Sprachverhaltens.

8. Umsetzung der notwendigen Prävention und Korrektur psychische Entwicklung Vorschulkinder mit neuropsychologischen Methoden.

9. Den sonderpädagogischen Bedürfnissen von Kindern angemessen gerecht werden behindert Gesundheit - basierend auf der richtigen Herangehensweise an das Schaffen spezielle Bedingungen für ihre pädagogische Tätigkeit.

10. Jedem Kind (unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften und Neigungen) die Möglichkeit der Selbstbestätigung, des Selbstwertgefühls bei der Bildung des Ich-Konzepts geben.

11. Dem Kind Möglichkeiten für vielfältige Wahlmöglichkeiten bieten: im Spiel, bei kognitiven, forschenden und anderen Aktivitäten, in Zeiten des Regimes, beim freien Zeitvertreib; Förderung der Eigeninitiative und Selbständigkeit von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten.

12. Erreichen des erforderlichen Maßes an Kontinuität der Ziele, Ziele und Inhalte der Bildung, die im Rahmen von Bildungsprogrammen der Vorschul- und Grundschulbildung durchgeführt werden.

13. Schaffung notwendiger und ausreichender Bedingungen für die Umsetzung der optimalen Variante der Interaktion zwischen den Subjekten der Bildungsbeziehungen - Interaktion, bei der die Interessen des Kindes, des Lehrers und der Eltern gewährleistet werden sollen.

Erstellung eines Programmdokuments, das Lehrern hilft, den Bildungsprozess gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren, und es ihnen ermöglicht, ihren eigenen BEP auf der Grundlage des Modellprogramms zu schreiben.

Schaffung von Bedingungen für die größtmögliche Integration der Bildungsinhalte in verschiedene von der Norm vorgesehene Entwicklungsbereiche;

Die Einbeziehung der Bildungsinhalte in den Kontext der täglichen Lebensführung der Gruppe, die Nutzung des Bildungspotenzials der sogenannten Regime-Momente;

Bildung eines sozialen und fachlichen Umfelds, das der Assimilation förderlich ist Moralvorstellungen und Normen der zwischenmenschlichen Kommunikation durch qualitativ hochwertige Interaktion und Kommunikation von Kindern untereinander sowie von Kindern und Erwachsenen;

Wiederbelebung der Erfahrung von Kindergruppen unterschiedlichen Alters;

Entwicklung in einem Kindergarten des freien spontanen Kinderspiels;

Bewusste Partnerschaft mit den Familien der Schüler.

Prinzipien

1) volles Leben des Kindes in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden als Individualisierung der Vorschulerziehung bezeichnet);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

7) die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

8) Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen);

9) unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1. Das Prinzip eines vollwertigen Lebens durch ein Kind aller Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung.

2. Das Prinzip des Aufbaus von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte teilnimmt, wird zum Gegenstand der Vorschulerziehung. 3. Das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen. 4. Das Prinzip, die Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen. 5. Das Prinzip der Zusammenarbeit mit der Familie.

6. Das Prinzip der Heranführung von Kindern an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates.

7. Das Prinzip der Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten.

8. Das Prinzip der Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Anpassung der Bedingungen, Anforderungen, Methoden an Alter und Entwicklungsmerkmale).

9. Das Prinzip der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

1. Umsetzung des Prinzips „vom Allgemeinen zum Besonderen“, dessen Besonderheit in diesem Alter darin besteht, dass dem Kind jedes Besondere als Ausdruck einer Gemeinsamkeit erscheinen soll, d.h. nicht für sich, sondern in einem System anderer Objekte oder Phänomene, auf deren Grundlage ihre verschiedenen Eigenschaften und gegenseitigen Abhängigkeiten bekannt sind. Dadurch beherrschen Kinder im höheren Vorschulalter die Fähigkeit, für sie neue Gegenstände in bereits für sie entwickelte Systeme „einzubetten“ und nutzen diese Fähigkeit als Erkenntnismittel. All dies ermöglicht es Kindern, über die Besonderheiten hinauszugehen, was für ein Kind an sich oft keinen Sinn ergibt, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, einige Ergebnisse vorherzusagen und kreative Lösungen zu finden. Dies bietet einen systematischen Ansatz zur Inhaltsorganisation.

2. Das integrierte Prinzip, die Entwicklung der vorgeschlagenen Inhalte zu organisieren, die einerseits die Integrität der einzelnen Wissensbereiche (Natur, Muttersprache, Zeichnen usw.) nicht verletzt, und andererseits , bereichert sie erheblich, trägt zu ihrer semantischen Vertiefung bei, erweitert das assoziative Informationsfeld von Kindern. Dies aktiviert bei Kindern ihre eigene Interpretation verschiedener Phänomene 8 sowohl auf verbaler als auch auf nonverbaler Ebene. Kinder entwickeln breite semantische Verbindungen, die auf der „Einheit von Affekt und Intellekt“ (L.S. Vygotsky) basieren.

3. Schaffung von Problemsituationen, die durch einen gewissen Schwierigkeitsgrad gekennzeichnet sind, verbunden mit dem Fehlen vorgefertigter Lösungswege des Kindes und der Notwendigkeit einer eigenständigen Suche. Infolgedessen entwickeln Kinder Suchaktivitäten, konzentrieren sich auf das Erreichen des Ziels, und die gefundenen Methoden werden verallgemeinert und in neuen Situationen frei verwendet, was auf die Entwicklung ihres Denkens und ihrer Vorstellungskraft hinweist.

4. Visuelle Modellierung, die Kindern einige verborgene Abhängigkeiten und Beziehungen zeigt, z. B. mathematische (Teil-Ganzes, eine Sekunde, eine Viertel usw.), die zum Beginn der Bildung allgemeiner Kategorien und der Bildung logischen Denkens beitragen . 5. Schaffung von Bedingungen für praktisches Experimentieren mit verschiedenen Materialien: sowohl unabhängig, bevor Erwachsenen eine Aufgabe gestellt wird, als auch durch die Bedingungen der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgabe diktiert. Eine breite Orientierung an den Eigenschaften des Materials aktiviert maßgeblich Suchaktivität Kinder, die darauf abzielen, verschiedene Lösungen zu finden, was einer der Indikatoren für Kreativität ist.

6. Berücksichtigung individueller Eigenschaften, sowohl persönlicher Art (Führungsstärke, Initiative, Selbstvertrauen, Zielstrebigkeit usw.) als auch von Unterschieden in den Möglichkeiten und im Tempo bei der Erledigung von Aufgaben usw. Dies trägt zur erfolgreichen Entwicklung jedes Kindes und seiner Kinder bei das seelische Wohl.

7. Berücksichtigung der Hauptwahrnehmungsstile: Manche Kinder lernen Inhalte besser anhand der visuellen Wahrnehmung (visuell), andere - anhand der auditiven (auditiven) und wieder andere - anhand der motorischen und taktilen (kinästhetischen) Wahrnehmung. Und es ist sehr wichtig, wenn die gleichen Inhalte von Kindern durch Bewegungen erzählt, gezeigt und gespielt werden. In diesem Fall können Kinder erstens den Stoff besser verstehen und aufnehmen, und zweitens werden alle Kinder nach und nach schwächere Wahrnehmungstypen für sich entwickeln.

8. Schaffung von Voraussetzungen dafür, dass die Kinder die im Unterricht bewältigten Inhalte in weiteren freien Aktivitäten (spielen, zeichnen, gestalten, Faschingskostüme basteln etc.) selbst einfordern können, was sowohl zur Entwicklung als auch zur Selbstentfaltung der Kinder beiträgt.

9. Berücksichtigung der Besonderheiten in der Entwicklung von Jungen und Mädchen. Mädchen sind also auf kleinem Raum erfolgreicher und haben daher im Gegensatz zu Jungen leicht Erfolg in kleinen Jobs; Wenn sie Texte nach Gehör wahrnehmen, reagieren Mädchen darauf, wie sie gesagt werden (emotional oder nicht), und Jungen reagieren auf die Bedeutung; In der Bewegung sind Mädchen ausdrucksstärker und Jungen ausdauernder usw. (T.P. Khrizman). Allerdings ist das übermäßige Herantreten an die Geschlechterorientierung in der Bildung heute sehr besorgniserregend, was zu verzerrten Wahrnehmungen führen kann.

10. Die aktuelle Betonung in der heutigen Vorschulerziehung auf die Organisation ergebnisorientierter produktiver Aktivitäten von Kindern verarmt das Ergebnis selbst erheblich. In dieser Hinsicht ist ein Gleichgewicht in der Organisation des Prozesses der Wahrnehmung und des produktiven Handelns erforderlich.

1. Standard: vollwertiges Leben durch ein Kind aller Kindheitsstufen (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung. Damit korrelieren im Programm folgende Prinzipien: positive Präferenz; natürliches Spiel; die Prävalenz von Neuheit; optimale Sorte; „durch“ Visualisierung; nach Eindrücken.

2. Standard: Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung (im Folgenden: Individualisierung der Vorschulerziehung). Das Programm korreliert damit: das Prinzip der Berücksichtigung der individuellen Bildungsnorm; das Prinzip der „Schichtenverschiebung“ („Educational Lifts“); das Prinzip des Weges vom Kind (und nicht zum Kind).

3. Standard: das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, das das Kind als vollwertigen Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen anerkennt. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der emotionalen Gleichheit von Kind und Erwachsenem; das Prinzip der gemeinsamen "Bildungsnavigation".

4. Standard: das Prinzip, die Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen. Das Programm korreliert damit: die Prinzipien der Freiwilligkeit und Handlungsalternativen des Kindes.

5. Standard: das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen der Organisation und der Familie. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der produktiven Tätigkeit der Bildungsgemeinschaft.

6. Standard: Heranführen von Kindern an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der Entwicklung soziokultureller Kreativität.

7. Standard: das Prinzip der Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der freien Bildungsgestaltung.

8. Standard: das Prinzip der Altersangemessenheit der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alter und Entwicklungsmerkmalen). Im Programm korreliert es mit: dem Prinzip des „Glasschuhs“ (es wird, wie der Rest, im methodischen Anhang zu offenbart Beispielprogramm). 9. Standard: das Prinzip der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern. Das Programm korreliert damit: das Prinzip des Vorrangs nationaler Toleranz.

entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist;

verbindet die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit (der Inhalt des Programms entspricht den wichtigsten Bestimmungen der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik und kann erfahrungsgemäß erfolgreich in der Massenpraxis der Vorschulerziehung umgesetzt werden);

die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit erfüllt (ermöglicht, die gesetzten Ziele und Ziele mit einem angemessenen „Minimum“ an Material zu lösen);

gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrziele des Prozesses der Erziehung von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;

wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den Altersfähigkeiten und Merkmalen von Kindern, den Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen gebaut;

basiert auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses;

sorgt für die Lösung von Programmerziehungsaufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und bei unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die führende Art ihrer Aktivität ist das Spiel;

ermöglicht eine Variation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von regionalen Besonderheiten;

wird unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Altersgruppen der Vorschule und zwischen Kindergarten und Kindergarten gebaut Grundschule

Nachahmung und Beispiel

Rhythmus und Wiederholung

Das Prinzip der Integrität

Vertrauen auf die Welt- und Selbsterfahrung des Kindes

Künstlerischer und ästhetischer allgemeiner Hintergrund

Anforderungen an die Qualität der fachlichen Entwicklungsumgebung

Das Prinzip der Zusammensetzung der Gruppe

Zusammenarbeit mit Familien von Kindern

Integration von Elementen der traditionellen Volkskultur

Inhaltsanalyse

C.3

S. 230-231

Nach der Analyse der vorschulischen Bildungsprogramme auf Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard sind wir daher zu dem Schluss gekommen, dass die Bildungsprogramme dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung nicht widersprechen.