Vergleichende Analyse Inhalte des Programms „Bildung und Ausbildung in Kindergarten» herausgegeben von M.A. Vasilyeva und ein umfassendes Programm, das die Methoden von M. Montessori beinhaltet.

Gapak T.N.

Bildungspsychologe

GAUDO „Kindergarten Nr. 5

Moskau Region

Petersburg“

Sankt Petersburg

Auswahl an Programmen Bildung und Ausbildung im Kindergarten“herausgegeben von M.A. Vasilyeva und ein umfassendes Programm, das die Methoden von M. Montessori beinhaltet, ist kein Zufall.

"Programm „Erziehung und Bildung im Kindergarten“ ist ein klassisches Programm, nach dem Kinder in fast allen Kindergärten unseres Landes unterrichtet werden. Ein Programm, das sich als Ergebnis langjähriger Praxis bewährt hat und mit dessen Hilfe mehrere Generationen von Kindern erzogen und ausgebildet wurden.

Die Ausbildung nach den Methoden von M. Montessori ist derzeit einer der beliebtesten Bereiche der pädagogischen Ausbildung. Und trotz der Tatsache, dass M. Montessori zu Beginn des 20. Jahrhunderts ihre eigene Methodik entwickelte, fand die weit verbreitete Anwendung der Methodik in unserem Land vor etwa zwanzig Jahren statt.

Beim Vergleich von Programmen kann man die Entstehungsgeschichte nicht außer Acht lassen. Überlegen Sie zunächstProgramm herausgegeben von M.A. Wassiljewa.

Die erste Ausgabe des Kindergarten Education and Training Program wurde 1985 unter der Herausgeberschaft von M.A. Vasilyeva veröffentlicht. Bei der Vorbereitung dieses Programms wurde das Standardprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten verwendet, das vom Forschungsinstitut für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR entwickelt wurde.

Der Inhalt des Kindergarten-Ausbildungsprogramms hat sich über mehrere Jahrzehnte weiterentwickelt. Es wurde umfassend von Pädagogen, Methodologen und Wissenschaftlern getestet, was es ermöglichte, fortgeschrittene Ideen klar und prägnant darzulegen. Vorschulbildung im staatlichen Bildungsdokument, das eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des fortschrittlichen Systems der Vorschulerziehung in Russland spielte. Allerdings sind seit der Erstveröffentlichung des Programms Jahrzehnte vergangen. Die Zeit hat erhebliche Anpassungen an der Entwicklung der inländischen Vorschulerziehung vorgenommen. Neue sozioökonomische Bedingungen für das Funktionieren der Vorschulerziehung haben es erforderlich gemacht, eine moderne Qualität der Vorschulerziehung sicherzustellen und fortschrittlichere Formen der Beteiligung von Staat und Familie an der Erziehung der Kinder einzuführen.

Im Zusammenhang mit der Veränderung der Prioritäten der modernen Vorschulerziehung war eine deutliche inhaltliche Überarbeitung des bisherigen „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ erforderlich. Ein Team von Wissenschaftlern unter der Leitung des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Professor T.S. Komarova führte die Überarbeitung des Programms durch und ergänzte es um neue wissenschaftlich fundierte und bewährte Erfahrungsinhalte.

Das aktualisierte Programm enthält eine Verweigerung der Bildung politischer und ideologischer Einstellungen und entsprechender Ideen, die spirituelle und universelle Werte ignorieren, die strenge Regulierung des Wissens von Kindern und die Themenzentrierung in der Bildung werden abgeschafft.

Darüber hinaus haben die Autoren und Verfasser versucht, in der Neuauflage die besten Traditionen der häuslichen Vorschulerziehung und ihren grundlegenden Charakter sorgfältig zu bewahren: eine umfassende Lösung der Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung, Bereicherung von Entwicklung basierend auf der Organisation verschiedener Arten kreativer Aktivitäten für Kinder.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Die Umsetzung dieses Prinzips stellt sicher, dass nationale Werte und Traditionen in der Bildung berücksichtigt werden, und gleicht die Mängel der spirituellen, moralischen und emotionalen Erziehung des Kindes aus.

Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist sein pädagogischer Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten Kulturwerke (klassische, inländische und ausländische) und die Möglichkeit, die ganzheitlichen Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der Vorschulkindheit zu entwickeln.

Denken Sie jetzt darüber nachein umfassendes Programm unter Verwendung der M. Montessori-Methodik.Im Kern umfasst das umfassende Programm eine moderne Version des „Programms für Bildung und Bildung im Kindergarten“, herausgegeben von M.A. Vasilyeva, sowie das „Autorenprogramm für Bildung und Bildung im russischen Montessori-Kindergarten und in der Grundschule“ von E. Hiltunen. Dementsprechend ist dieses Programm ähnlichzu fachpädagogischen Inhalten, Zielen und Grundkonzepten mit dem „ProgrammBildung und Ausbildung im Kindergarten.

Betrachten Sie die Entstehungsgeschichte der Methodik von M. Montessori.

Die Begründerin der Methodik ist die herausragende italienische Wissenschaftlerin, Anthropologin, Lehrerin und Psychologin Maria Montessori (1870-1952). Im Jahr 1896 machte M. Montessori während seiner Tätigkeit als Kinderarzt in einer Klinik auf geistig zurückgebliebene Kinder aufmerksam, die ziellos durch die Flure der Anstalt umherirrten und nichts sie ertragen konnte. Als sie die Unglücklichen beobachtete, kam Maria zu dem Schluss, dass diese Kinder keinen Anreiz hatten, sich auf einmal zu entwickeln, und dass jedes Kind zunächst einmal eine besondere Entwicklungsumgebung brauchte, in der jeder etwas Interessantes für sich finden konnte. Montessori nahm das Studium der Pädagogik und der Psychologie der Entwicklung eines gesunden Kindes auf und versuchte, eigene Methoden für die Entwicklung und Erziehung von Kindern zu entwickeln.

Dadurch entstand ein pädagogisches System, das Maria Montessori erstmals in dem von ihr am 6. Januar 1907 in Rom eröffneten „Kinderhaus“ anwendete. Durch die Beobachtung von Kindern bei der Arbeit entwickelte Maria durch Ausprobieren nach und nach sensorische Materialien, die das Wissensinteresse der Kinder wecken und stimulieren.

Seit 1909 verbreitete sich die Montessori-Methode in vielen Ländern der Welt und wurde nicht nur für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, sondern auch für normale Kinder eingesetzt. 1913 trat sie auch in Russland auf. Und das seit 1914. In vielen russischen Städten wurden Montessori-Kindergärten eröffnet. Doch zehn Jahre später, während der Sowjetmacht, verlor es seine Bedeutung und die Bolschewiki schlossen Kindergärten. Erst 1992 kehrte das Montessori-System nach Russland zurück.

Betrachten Sie nun die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Programme hinsichtlich ihres internen Inhalts und der Methoden zur Beeinflussung des Kindes.

Wie oben erwähnt ähneln sich beide Studiengänge hinsichtlich der fachlichen Bildungsinhalte, Ziele und Grundkonzepte, nämlich:

1. Die Programme unterstützen die grundlegenden Anforderungen der russischen Bildungsinhalte für Kinder im Vorschulalter.
2. Beide Programme basieren außerdem auf dem Konzept der kindlichen Entwicklung im Aktivitäts- und Lernprozess. Das wichtigste didaktische Prinzip beider Programme ist die entwicklungspädagogische und wissenschaftliche Position von L.S. Vygotsky sagte, dass richtig organisiertes Lernen die Entwicklung „anleitet“.
3. Die Hauptziele der Programme sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende alters- und individuelle Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten Eigenschaften und die Vorbereitung eines Kindes auf das Leben in der modernen Gesellschaft.

Das auf dem pädagogischen System von Maria Montessori basierende Programm fügt den oben genannten Zielen jedoch ein weiteres, zentrales Ziel hinzu: die Schaffung von Bedingungen für die Bildung eines freien und unabhängigen Menschen.

« Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“ (Herausgegeben von Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), stellt die entwickelnde Funktion der Bildung in den Vordergrund, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicherstellt und seine individuellen Eigenschaften offenbart.

Das Programm ist nach Altersgruppen zusammengestellt. Die Hauptform der pädagogischen Tätigkeit ist der Unterricht, in dem vielfältige Spiele, Übungen und Spielsituationen zum Einsatz kommen.

Bildung wird als ein Prozess verstanden, bei dem das Kind an die Hauptbestandteile der menschlichen Kultur (Repräsentation, Wissen, Moral, Kunst, Arbeit) herangeführt wird. Das Programm repräsentiert alle Bereiche der Vorschulerziehung: körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch, Arbeit; bietet zahlreiche Möglichkeiten für die kognitive, soziale und persönliche Entwicklung des Kindes.

Ein umfassendes Programm nach der M. Montessori-Methodik basiert auf dem System der Selbstentwicklung des Kindes in einer speziell vorbereiteten kulturellen Entwicklungsumgebung. Der Wunsch, in jedem Kind eine einzigartige Individualität mit persönlichen Formen und Möglichkeiten zur Beherrschung der Umwelt zu sehen, ist ein charakteristisches Merkmal dieser Technik im Vergleich zu traditionellen.

Das Programm basiert auf einer anthropologischen Sicht auf die Entwicklung des Kindes. Es werden besonders sensible Lebensabschnitte herausgegriffen, die sich im Erwachsenenalter nicht wiederholen und den Lehrer in diesen Phasen auf eine besondere Arbeit mit Kindern orientieren. Die wichtigste Form der Bildungsaktivität ist das Spielen.

Dem sensorischen Bereich wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. Sinnesmaterial ist ein System von Objekten, die nach bestimmten Eigenschaften physischer Körper wie Form, Farbe, Gewicht und Temperatur organisiert sind. Sinneserziehung ist die Grundlage für das Erlernen der Mathematik und die Beherrschung des Schreibens. Durch die Arbeit mit sensorischen Materialien lernen Kinder zunächst die Klassifizierung geometrischer Formen kennen.

Durch die Arbeit mit Materialien wie Liner-Zylindern, Fühlbrettern, rauen Tafeln, geometrischen und biologischen Kommoden trainieren Kinder drei Finger. Sehr wichtig In der geistigen Entwicklung von Kindern ist die Arbeit mit mathematischen Materialien wichtig, die die Fähigkeit zum Erkunden, Analysieren, Begründen und Bewerten entwickeln.

Im Gegensatz zu Lehrern in einem traditionellen Kindergarten steht der Montessori-Lehrer nicht im Mittelpunkt der Gruppe. Das bedeutet, dass er während der Arbeit keinen Unterricht leitet, sondern die Arbeit der Kinder beobachtet. Bieten Sie ihnen bei Bedarf die Unterstützung, die sie benötigen. Nachdem der Erzieher eine Entwicklungsumgebung geschaffen hat und in die Rolle eines Beobachters oder im Extremfall eines Assistenten schlüpft, überträgt er sozusagen alle Aktivitäten auf das Kind und die umgebenden Phänomene. Dadurch entsteht Freiraum für die Selbstentfaltung des Kindes. Wie freieres Baby, desto mehr Unabhängigkeit wird darin entwickelt, und Unabhängigkeit ist die Grundlage Menschenwürde. Montessori versteht die Freiheit des Kindes nicht als Freizügigkeit, als Grenzenlosigkeit, sondern als die Freiheit zielgerichteten Handelns und Wissens. Der wichtigste Grundsatz in der Arbeit mit Kindern: Das Kind muss das Phänomen selbst verstehen. „Hilf mir, es selbst zu tun“ – das ist das Leitmotto der M. Montessori-Methode.

Tisch

Einige Vergleiche zwischen Lehrmethoden im M.A. Vasilyeva und das Programm von M. Montessori.

Der Hauptunterschied zwischen den Programmen besteht im Inhalt des Lernprozesses selbst. Die Tabelle zeigt die wesentlichen Unterschiede zwischen den Lehrmethoden in den Studiengängen.

Wie aus der Tabelle hervorgeht, liegen die Unterschiede zwischen den Programmen in der Art und Weise, wie der Lehrer mit den Kindern interagiert, in der Organisation des Tempos und der Unterrichtsbelastung des Kindes während des Unterrichts, in den Methoden der Materialpräsentation und in der Auswahl der wichtigsten Entwicklungsmaterialien , im disziplinarischen Schwerpunkt während des Unterrichts usw.

Untersuchungen haben gezeigt, dass Kinder, die lernen integriertes Programm mit den Methoden von M. Montessori sind sie bei der Erledigung von Aufgaben aufmerksamer und konzentrierter; haben weniger Schwierigkeiten, mit ihren Mitmenschen zu kommunizieren, sind kontaktfreudiger und führen auch schriftliche Übungen und Zeichnungen klarer und genauer aus.

„Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“ – ein vom Bildungsministerium genehmigtes Dokument, das die Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern festlegt. Alter, die Inhalte der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern werden aufgezeigt, die Besonderheiten der Lebens- und Handlungsorganisation der Kinder werden beachtet.

Im Jahr 1919 Das erste Programmdokument wurde veröffentlicht „Anleitung für das Management des Fokus und d/s“. Es hat definiert Allgemeine Grundsätze der Kindererziehung: Alter der Kinder - von der Geburt bis 7 Jahre ; Im Herzen des D/S und des Herdes befand sich ein Selbst. Aktivitäten der Kinder, ihre Kreativität und ihr Spiel . Für einen Leiter sollte die Anzahl der Kinder 25, vorzugsweise 15, nicht überschreiten. Bei der Aufnahme in die DU müssen sich die Kinder einer ärztlichen Untersuchung unterziehen. Inspektion. Die Auswahl an Aktivitäten für Kinder ist frei und die Teilnahme daran ist freiwillig. an Zahl Klassen inklusive Zeichnen, Modellieren, Spiele, Gesang, Rhythmus. Bewegungen, Gespräche, Geschichtenerzählen, Pflege von Tieren und Pflanzen. Die Anweisung sah einen maximalen Aufenthalt von Kindern an der frischen Luft vor.

Erster Entwurf des Programms veröffentlicht im Jahr 1932, es bestand aus 2 Teilen: 1 - Definition der Inhalte nach Art der Aktivität und Aspekten der Bildung; 2 Momente organisieren. In diesem Programm wurde der Entwicklung von Sprache und Spiel nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt.

Im Jahr 1934 das Programm und die interne Routine des d/s kommen heraus. Es wurde ein Abschnitt zur Entwicklung der kindlichen Sprache, Unterricht mit Bildern und ein Spiel eingeführt.

Im Jahr 1938 Es erscheint ein Leitfaden für Kindergärtnerinnen, der aus einer Einleitung und 7 Abschnitten (Sportunterricht, Spiel, Sprachentwicklung, Zeichnen, Modellieren, Musikpädagogik, Kennenlernen der Natur) besteht. Das Programm schenkt der Körperlichkeit wenig Aufmerksamkeit. Ausbildung. Im Jahr 1945 diesen Leitfaden ergänzt körperliche Fragen. bzw. Im Jahr 1953 nochmal ergänzt im Zusammenhang mit der verpflichtenden systematischen Ausbildung in Kindergärten.

Im Jahr 1962 Es entsteht ein einheitliches Erziehungsprogramm in Kindergärten. Dabei handelte es sich um ein Programmdokument, in dem der Inhalt der Arbeit des Erziehers mit Kindern weit von methodischen Empfehlungen entfernt war und auf die Erziehung von Kindern im gesamten Vorschulalter ausgerichtet war. 1969- ergänzt, im Zusammenhang mit der Änderung des Programms „Ausbildung Grundschule».

1984 Im Kindergarten wird ein Standard-Bildungsprogramm veröffentlicht, hrsg. Kurbatova und Poddiakogo.

In den 90ern Im Zusammenhang mit dem Zusammenbruch der UdSSR wurde es notwendig, ein nationales Programm zu entwickeln . Im Jahr 1995. erstellt kreatives Team für die Entwicklung dieses Programms unter der Leitung von Panko und Vasilyeva.

In 1996 Programm „Praleska“ als obligatorisches Dokument für den Betrieb aller DUs in der Republik Belarus anerkannt.

16. Merkmale des nationalen Programms „Praleska“.

Praleska-Programm„- das erste nationale Programm der Vorschulerziehung, ein Programm der neuen Generation.

Ziel Bildung in DU - die harmonische, abwechslungsreiche Entwicklung von Kindern.

Die Hauptaufgaben der Aus- und Weiterbildung:

1 .Schutz und Stärkung der Gesundheit des Kindes, Bildung der Grundlagen eines gesunden Lebensstils;

2 .Bildung menschlicher Beziehungen zu geliebten Menschen, Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens und der psychischen Gesundheit jedes Schülers;

3 .Vollständige, zeitnahe und umfassende Bereitstellung geistige Entwicklung Kind;

4 .Bildung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seines kreativen Potenzials, seiner Fähigkeiten, Erkennung von Hochbegabungszeichen;

5. Kinder an die universellen und nationalen Werte der Kultur heranführen.

Grundprinzipien der Bildungsarbeit:

1. Das Prinzip der Humanisierung;

2. Das Prinzip der Harmonie der drei Prinzipien;

3. Das Prinzip der natürlichen Konformität und Individualisierung ist erzieherisch -Bildungsprozess;

4. Das Prinzip der gesundheitsfördernden Ausrichtung der Bildung;

5. Das Prinzip der Beziehung zwischen Nationalem und Universellem in der Bildung;

6. Das Prinzip der Entwicklung der Psyche in Aktivität und Kommunikation;

7. Das Prinzip der Wechselwirkung zwischen Erziehung in der Familie und Fernsteuerung;

Programmstruktur. Es umfasst 2 Grundblöcke und einen Anhang: 1. Grundblock – allgemein, gewidmet den wichtigsten Richtlinien für die Arbeit mit der Fernsteuerung; 2. Block – umfasst die Merkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern aus 4 Gruppen, die Hauptaufgaben und kurze Beschreibung die Inhalte und Bildung von Kindern in Gruppen, gegliedert in folgende Bereiche: „Ich und die Welt um mich herum“, „Wir entwickeln uns in Aktivität“; Abgerundet wird das Programm durch die Bewerbung „Psychologischer Dienst in Fernsteuerung“

methodische Unterstützung Das Programm ist ein pädagogischer und methodischer Komplex.

PROGRAMM

AUSBILDUNG

UND TRAINING

IN KINDERN

SADU

Bearbeitet von M. A. Wassiljewa,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

zugelassen

Ministerium

Bildung und Wissenschaft

Russische Föderation

3. Auflage, überarbeitetund ergänzt

Moskau

A. V. Antonova, Doktor der Pädagogik; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, Doktor der psychologischen Wissenschaften; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, Doktor der Pädagogik; M.B. Zatsepina, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; T. S. Komarova, Doktor der Pädagogik; V.Ya.Lysova, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; G.M. Lyamina, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; O. A. Solomennikova, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; E. Ya. Stepanenkova, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften; S. N. Teplyuk, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften.

Rezensenten

K. Yu. Belaya, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Leiter der Abteilung für Pädagogik und Methoden der Vorschulerziehung, MIEO; G. P. Novikova, Leitender Forscher am Institut für die Entwicklung der Vorschulerziehung der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen und Psychologischen Wissenschaften, Professor; O. A. Mironova, Leiter der staatlichen Bildungseinrichtung des Kindergartens Nr. 552 SZOUDO, Moskau; N. F. Gubanova, Assistent des Staatlichen Pädagogischen Instituts Kolomna; Yu. S. Mukhina, leitender Dozent von IPK und PRNO der Region Moskau.

Bildungs- und Ausbildungsprogramm für Kindergärten Garten / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. Auflage, Rev. und zusätzlich - M.: Mosaik-Synthese, 2005. - 208 S.

Dieses Programm ist eine modifizierte und aktualisierte Version des russischen „Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva (M.: Prosveshchenie, 1985).

Ziel des Programms ist die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten von Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen.

ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova et al., 2005

© "Mosaik-Synthese", 2005

erläuterndeine Notiz

Diese Veröffentlichung ist eine verbesserte Version des „Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (M.: Prosveshchenie, 1985, Chefredakteur M. A. Vasiliev), das unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der modernen Wissenschaft und Praxis der häuslichen Vorschulerziehung erstellt wurde .

Der Inhalt der ersten Ausgabe des Kindergarten-Ausbildungs- und Trainingsprogramms hat sich über mehrere Jahrzehnte hinweg weiterentwickelt. Es wurde von Pädagogen, Methodikern und Wissenschaftlern umfassend getestet, was es ermöglichte, die fortschrittlichen Ideen der Vorschulerziehung der vergangenen Jahre im Landesprogrammdokument klar und prägnant darzulegen, die eine wichtige Rolle bei der Entwicklung eines fortschrittlichen Systems der Vorschulerziehung spielten in Russland.

Allerdings sind seit der Erstveröffentlichung des Programms Jahrzehnte vergangen. Die Zeit hat erhebliche Anpassungen an der Entwicklung der inländischen Vorschulerziehung vorgenommen. Die neuen sozioökonomischen Bedingungen für das Funktionieren vorschulischer Bildungseinrichtungen haben es erforderlich gemacht, die moderne Qualität der Vorschulerziehung sicherzustellen, fortschrittlichere Formen der Beteiligung von Staat und Familie an der Erziehung der Kinder einzuführen und die Verantwortung von zu erhöhen das Lehrpersonal von Vorschuleinrichtungen für die volle Entwicklung und das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes.

Im Zusammenhang mit der Veränderung der Prioritäten der modernen Vorschulerziehung war auch eine wesentliche inhaltliche Überarbeitung des bisherigen „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ erforderlich. Es ist kein Geheimnis, dass die Zahl der vorschulischen Bildungseinrichtungen, die weiterhin im Rahmen dieses Programms arbeiten, recht groß ist. Vorschulerzieher, die gezwungen sind, mit den Realitäten der neuen Zeit zu rechnen, führen selbstständig Aufgaben und Inhalte aus anderen Programmen ein, die auf anderen konzeptionellen Grundlagen erstellt wurden, in ein etabliertes Dokument.

Lehrer haben Schwierigkeiten, den Bildungsprozess zu organisieren; Materialien einiger Abschnitte des Programms werden zum Nachteil anderer eingehend studiert; Es gibt einen übermäßigen Inhalt der Vorschulerziehung und eine Informationsüberflutung der Kinder.

Unter diesen Bedingungen hat ein Team von Wissenschaftlern unter der Leitung der Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin T. S. Komarova, die Überarbeitung des „Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ abgeschlossen und es um neue wissenschaftlich fundierte und bewährte Erfahrungsinhalte ergänzt, wobei die Spezifität und Klarheit erhalten blieb der Präsentation.

Aus der Sicht der kreativen Pädagogik haben Wissenschaftler eine Reihe von Grundsätzen überarbeitet, die dem traditionellen Programm zugrunde liegen (Pflicht zum Erwerb von Kenntnissen, Durchführung von Frontalunterricht usw.), und einige seiner Bestimmungen korrigiert, wobei Richtlinien und Anforderungen für die Aktualisierung des Programms berücksichtigt wurden Inhalte der Vorschulerziehung in Russland.

In Anlehnung an das moderne wissenschaftliche „Konzept der Vorschulerziehung“ zur Anerkennung des Eigenwerts der Vorschulzeit der Kindheit betont die Neufassung des Programms die entwickelnde Funktion der Bildung, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicherstellt und seine offenbart individuelle Eingenschaften.

Unter dem Gesichtspunkt einer human-persönlichen Haltung gegenüber dem Kind wurde in der Sendung die Ablehnung der Bildung politischer und ideologischer Einstellungen und entsprechender Ideen, die spirituelle und universelle Werte ignorieren, die strenge Regulierung des Wissens der Kinder und die Fachzentrierung in der Bildung abgeschafft.

Darüber hinaus haben die Autoren und Verfasser versucht, in der Neuauflage die besten Traditionen der häuslichen Vorschulerziehung und ihren grundlegenden Charakter sorgfältig zu bewahren: eine umfassende Lösung der Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung, Verstärkung ( Bereicherung) der Entwicklung basierend auf der Organisation verschiedener Arten kreativer Aktivitäten von Kindern.

Das überarbeitete Dokument behielt seinen ursprünglichen Titel. Dieser Ansatz geht davon aus, dass Bildung und Ausbildung unter den Bedingungen moderner Transformationen auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Fähigkeiten (kognitiv, kommunikativ, kreativ, regulierend) abzielen. Gleichzeitig basierten die Ersteller des Programms auf dem wichtigsten didaktischen Prinzip – der entwicklungsorientierten Bildung und der wissenschaftlichen Position von L. S. Vygotsky, dass eine richtig organisierte Bildung die Entwicklung „anleitet“. Sie meinten auch, dass Erziehung und geistige Entwicklung nicht als zwei getrennte, unabhängige Prozesse ablaufen können, sondern gleichzeitig „Bildung als notwendige und universelle Form der kindlichen Entwicklung dient“ (V. V. Davydov). Somit ist die Entwicklung im Rahmen dieser Programmvariante das wichtigste Ergebnis des Erziehungs- und Bildungserfolgs der Kinder. Unter Berücksichtigung der angegebenen Ansätze Die Neuauflage isttemporäres Variablenprogramm, das umfassend präsentiertalle wichtigen Inhaltslinien der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von reBenka von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Durch die Umsetzung dieses Prinzips wird sichergestellt, dass nationale Werte und Traditionen in der Bildung berücksichtigt werden, und die Mängel der spirituellen, moralischen und emotionalen Erziehung des Kindes werden ausgeglichen. Bildung wird als ein Prozess verstanden, bei dem das Kind an die Hauptbestandteile der menschlichen Kultur (Repräsentation, Wissen, Moral, Kunst, Arbeit) herangeführt wird.

Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist sein pädagogischer Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten Kulturwerke (klassische, inländische und ausländische) und die Möglichkeit, die ganzheitlichen Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der Vorschulkindheit zu entwickeln.

Diese Ausgabe wahrt die Kontinuität mit der Originalversion des Programms und vermittelt die traditionellen Aspekte der Vorschulerziehung: körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch und arbeitstechnisch. Darüber hinaus bietet die neue Version des Programms mehr Möglichkeiten für die kognitive, soziale und persönliche Entwicklung des Kindes.

Die Hauptziele des aktualisierten Programms sind die Schaffung günstiger RahmenbedingungenFür ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter ist die Bildung erforderlichdie Grundlagen der Grundkultur des Einzelnen, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalennosti, das Kind auf das Leben in der modernen Gesellschaft vorbereiten.

Diese Ziele werden im Rahmen verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Bildung, Kunst, Motorik, Grundarbeit.

Das Programm enthüllt die Muster und Merkmale der Entwicklung von Babys von der Geburt bis zum Alter von 2 Jahren. Aufgrund der Altersspezifität unterscheiden sich die Programme für die erste und zweite Gruppe des frühen Alters strukturell von den Programmen für Vorschulgruppen.

Um die Ziele des Programms zu erreichen, sind folgende Punkte von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre einer humanen und wohlwollenden Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv und nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend aufzuwachsen;

maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten; ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreativität (kreative Organisation) des Bildungs- und Ausbildungsprozesses;

die Variabilität des Einsatzes von Lehrmaterial, die es ermöglicht, Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;

Respekt vor den Ergebnissen der kindlichen Kreativität;

Sicherstellung der Entwicklung des Kindes im Bildungs- und Ausbildungsprozess;

Koordinierung von Ansätzen zur Erziehung von Kindern unter den Bedingungen vorschulischer Bildungseinrichtungen und Familien. Sicherstellung der Familienbeteiligung am Leben der Kindergartengruppen und Vorschule im Allgemeinen;

Einhaltung der Kontinuität in der Arbeit von Kindergarten und Grundschule unter Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung bei den Bildungsinhalten eines Kindes im Vorschulalter.

Es liegt auf der Hand, dass die Lösung der im Programm dargelegten Bildungsziele nur durch die gezielte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung möglich ist. Der allgemeine Entwicklungsstand, den das Kind erreichen wird, und der Grad der von ihm erworbenen moralischen Qualitäten hängen von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und der Liebe zu Kindern ab. Um die Gesundheit und umfassende Erziehung der Kinder zu kümmern, sollten sich Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen gemeinsam mit der Familie darum bemühen, die Kindheit jedes Kindes glücklich zu machen.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Gesundheitsfördernde, erzieherische und pädagogische Aufgaben des Sportunterrichts werden im Programm hervorgehoben. Sorgt für den Schutz des Lebens und die Stärkung der Gesundheit des Kindes, behält seine fröhliche, fröhliche Stimmung bei und beugt negativen Emotionen und Nervenzusammenbrüchen vor; Verbesserung aller Körperfunktionen, vollwertige körperliche Entwicklung, Förderung des Interesses an verschiedenen verfügbaren motorischen Aktivitäten, Bildung der Grundlagen der Körperkultur, Notwendigkeit täglicher körperlicher Übungen, Ausbildung positiver moralischer und willensbezogener Qualitäten.

Der Sportunterricht in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt sowohl im Sondersportunterricht als auch in Spielaktivitäten und im Alltag der Kinder.

Im Kindergarten werden günstige sanitäre und hygienische Bedingungen geschaffen, der Tagesablauf wird eingehalten, jedes Kind wird liebevoll und persönlichkeitsorientiert betreut; komplette Mahlzeiten, täglicher Aufenthalt an der frischen Luft werden organisiert; Abhärtungsaktivitäten, Morgengymnastik werden das ganze Jahr über systematisch durchgeführt und bei entsprechenden Bedingungen wird den Kindern das Schwimmen beigebracht. In allen Altersgruppen wird viel Wert auf die Entwicklung einer korrekten Körperhaltung bei Kindern gelegt.

Das Programm sieht die Erweiterung der individuellen motorischen Erfahrung des Kindes, ein konsequentes Training von Bewegungen und motorischen Handlungen vor: richtiges, rhythmisches, leichtes Gehen, Laufen, die Fähigkeit, von einer Stelle zu springen und zu rennen, verschiedene Arten des Werfens, Kletterns, Bewegungen mit Bällen. Kinder lernen anschaulich, rhythmisch und in einem bestimmten Tempo verschiedene Körperübungen anhand einer Demonstration und anhand einer verbalen Beschreibung sowie zu Musik durchzuführen.

Wichtige Aufgaben des Programms sind die Ausbildung körperlicher Qualitäten (Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Ausdauer, Kraft etc.), die Entwicklung der Bewegungskoordination, des Gleichgewichts, der Fähigkeit zur Navigation im Raum, die Ausbildung der Fähigkeit dazu

zur Selbstkontrolle über die Qualität der ausgeführten Bewegungen.

Im Sportunterricht nehmen körperliche Übungen, die in Form eines Spiels durchgeführt werden, und Spiele im Freien einen großen Stellenwert ein. Das Programm der Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule umfasst das Unterrichten bestimmter Sportübungen und Elemente von Sportspielen (Basketball, Fußball, Hockey, Badminton, Tischtennis; Stadtspiele, Kegeln usw.). Für diese Gruppen sieht das Programm auch eigenständige Körperübungen vor, die die individuellen Besonderheiten und den Vorbereitungsstand der Kinder berücksichtigen.

Der Schwerpunkt des Programms liegt auf der Schaffung eines Umfelds im Kindergarten, das die Ausbildung persönlicher Hygienekompetenzen fördert. Den Kindern wird beigebracht, den Wert eines gesunden Lebensstils zu erkennen, auf ihre Gesundheit zu achten und sie werden an die Grundregeln sicheren Verhaltens herangeführt.

Abhängig von den klimatischen Bedingungen, der materiellen und technischen Ausstattung des Kindergartens, den etablierten nationalen Traditionen der Region, der beruflichen Ausbildung des Lehrpersonals, den spezifischen Schwerpunkten der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung können Lehrkräfte bestimmte Veränderungen in der Vielfalt vornehmen von Körperübungen oder stellen deren Möglichkeiten vor, die am besten zur Art einer bestimmten Institution sowie zu den Sporttraditionen der gesamten Region passen.

geistige Bildung

Das Programm sorgt für die Entwicklung verschiedener Aktivitäten der Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens, der Vorstellungskraft, der Sprache sowie der Arten geistiger Aktivität bei Kindern (die Fähigkeit, einfach zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern und die einfachste Ursache festzustellen). und Wirkungsbeziehungen usw.). Das Programm regt die Entwicklung von Neugier an.

Die Grundlage der geistigen Entwicklung des Kindes ist die Sinneserziehung, die Orientierung in der Welt. Die Auswahl des Programmmaterials erfolgte nach den bekannten Prinzipien von Ya. A. Comenius:

die enzyklopädische Natur der im Kind gebildeten Ideen und Kenntnisse (über alles, was es umgibt);

Konformität mit der Natur (der Mensch ist ein Teil der Natur und gehorcht ihren Gesetzen);

pädagogischer Wert des Wissens.

Jeder Unterabschnitt des Programms hat seine eigene Grundgrundlage. Die Einführung in die objektive Welt beinhaltet:

Kennenlernen des Kindes mit dem Thema als solches (Name, Zweck, Isolierung von Eigenschaften und Qualitäten, Gruppierung, Klassifizierung usw.);

Wahrnehmung eines Objekts als Schöpfung menschlichen Denkens und Ergebnis der Arbeitstätigkeit.

Bei der Bekanntmachung von Kindern mit den Phänomenen des gesellschaftlichen Lebens steht das Leben und Wirken der Erwachsenen im Mittelpunkt.

Dieses Thema gilt gleichermaßen für alle vorgesehenen Überschriften des Unterabschnitts: „Heimatfamilie“, „Heimatland“, „Unsere Armee“ usw.

Beim Kennenlernen der Natur geht es vor allem darum, dem Kind zu helfen, sich seiner selbst als aktives Subjekt der Natur bewusst zu werden.

Die mentale Bildung im Programm ist nach den Prinzipien der kommunikativen und kognitiven Aktivität von Kindern organisiert und mit modernen Entwicklungsinhalten angereichert. Es bietet:

die Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt um das Kind herum;

Entwicklung des Interesses an Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität ( Welt der Menschen, Tiere, Pflanzen), Lebensräume von Menschen, Tieren, Pflanzen (Land, Wasser, Luft);

Kennenlernen der für eine Person notwendigen Haushaltsgegenstände, ihres funktionalen Zwecks (Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel usw.);

die Bildung erster Vorstellungen über sich selbst, über das unmittelbare soziale Umfeld, über die einfachsten familiären Beziehungen (Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Bruder, Schwester usw.);

die Bildung erster Vorstellungen über das makrosoziale Umfeld (Hof, Laden, Apotheke, Klinik, Schule, Verkehr etc.), über die Aktivitäten der Menschen, die Phänomene des öffentlichen Lebens;

die Bildung erster Vorstellungen über Naturphänomene, tägliche, saisonale und räumliche Veränderungen in der Natur;

Bildung ökologischer Ideen, Wertegrundlagen der Einstellung zur Umwelt.

Im Rahmen der Lösung der Probleme der geistigen Bildung und der Gesamtentwicklung des Kindes wird der Entwicklung der mündlichen Sprache große Aufmerksamkeit gewidmet.

Für jede Altersgruppe werden der ungefähre Stand der Sprachentwicklung, der Arbeitsablauf zur Beherrschung des Lautsystems der Sprache, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur bestimmt; In den älteren Gruppen wurden Inhalte zur Vorbereitung der Kinder auf die Entwicklung der Alphabetisierung entwickelt.

Im Klassenzimmer zur Sprachentwicklung und außerhalb des Klassenzimmers, beim Kennenlernen der Welt um uns herum, der Natur und auch beim Lesen von Belletristik führt der Lehrer die Kinder dazu, zu verstehen, dass Wörter Objekte und Phänomene davon bezeichnen Welt und haben eine bestimmte Bedeutung. Für einen genauen Ausdruck Ihrer Gedanken müssen Sie die Wörter auswählen, deren Bedeutung am besten geeignet ist.

Die Vorbereitung von Kindern auf die Beherrschung der mündlichen Sprache beginnt bereits in der ersten Gruppe im frühen Alter. Im Programm dieser Gruppe sind die Hauptaufgaben: die Entwicklung von Gurren und Plappern, die zur Entwicklung des Artikulationsapparates, der Hörkonzentration, der Stimmreaktionen, der Anhäufung eines passiven Wortschatzes und der Bildung der Fähigkeit, einige zu wiederholen, beitragen einfache Worte nach dem Lehrer.

Für die Bildung sorgt das Programm der zweiten Gruppe des frühen Alters, bei der die Sprache des Kindes zum Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen wird

korrekte Aussprache, die Entwicklung von Elementen kohärenter Sprache.

Im ersten und zweiten Nachwuchsgruppen Lehrer schaffen Bedingungen, damit Kinder in der mündlichen Rede gemeinsame Sätze verwenden können.

Das Programm der Mittelgruppe zielt darauf ab, dass Kinder die korrekte Aussprache aller Laute ihrer Muttersprache beherrschen und Fähigkeiten zum Nacherzählen und Verfassen von Kurzgeschichten entwickeln.

In der älteren Gruppe nimmt die Entwicklung des phonemischen Hörens und die weitere Verbesserung der kohärenten Sprache einen besonderen Platz ein.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule wird aktiv daran gearbeitet, die Kinder auf die Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung vorzubereiten. Der Lehrer führt die Kinder zur Klanganalyse von Wörtern, bringt ihnen bei, Wörter in Silben zu unterteilen, Wörter aus Silben und Sätze aus Wörtern zu bilden, gibt erste Ideen zum Wort, Satz.

In allen Altersgruppen werden Übungen zur Entwicklung der dialogischen Sprache und zur Bildung einer Kommunikationskultur durchgeführt. Der Lehrer entwickelt das selbstständige aktive Sprechen des Kindes, fördert die Lust am Sprechen und an der Kommunikation mit anderen Menschen.

Eine verbesserte Version des Programms enthält eine neue Überschrift „Sprachumgebung entwickeln“. Sein Hauptziel besteht darin, die Verbesserung der Sprachkommunikation des Kindes im Kindergarten mit Erwachsenen, Gleichaltrigen sowie jüngeren und älteren Kindern zu fördern sowie die Merkmale der Organisation der sich entwickelnden Sprachumgebung in allen Kindergartengruppen zu ermitteln.

In nationalen vorschulischen Bildungseinrichtungen, in denen in ihrer Muttersprache gearbeitet wird, wird Kindern der ersten Gruppe des frühen Alters die mündliche Muttersprache nach einem in der Republik, dem Territorium, der Region und der Mittel- und Obergruppe entwickelten Programm beigebracht - Russische Umgangssprache.

In den vorschulischen Bildungseinrichtungen, in denen die Arbeit mit Kindern nichtrussischer Nationalität auf Russisch durchgeführt wird, Seniorengruppe Der Unterricht der Muttersprache wird gemäß den in den Regionen entwickelten Bildungsprogrammen eingeführt.

Von großer Bedeutung in der geistigen Bildung von Kindern ist die Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte. Das Ziel des Programms in elementarer Mathematik ist die Bildung von Methoden der geistigen Aktivität, des kreativen und variablen Denkens, die darauf basieren, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die quantitativen Zusammenhänge von Objekten und Phänomenen der Welt zu lenken. Es ist wichtig, die Inhalte des Programms zu nutzen, um die Fähigkeit zu entwickeln, seine Gedanken klar und konsequent auszudrücken, miteinander zu kommunizieren, sich an vielfältigen spielerischen und fachpraktischen Aktivitäten zu beteiligen und verschiedene mathematische Probleme zu lösen.

Eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung eines Programms in der Elementarmathematik ist die Organisation einer speziellen Fachentwicklungsumgebung in Gruppen und im Kindergartenbereich für die direkte Aktion von Kindern mit speziell ausgewählten Objektgruppen und Materialien im Prozess der Beherrschung der Mathematik Inhalt.

Im Rahmen des neuen humanistischen Konzepts der Vorschulerziehung

Das „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ sorgt für maximale Unterstützung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes und bei der Entwicklung der Aktivitäten der Kinder bei der Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Der Unterricht wird im Programm als wichtige, aber nicht vorherrschende Form des organisierten Lernens für Kinder betrachtet. Ausgenommen sind die schulunterrichtliche Form der Unterrichtsleitung, verpflichtende Antworten an der Tafel, die stereotype Ausführung aller Aufgaben nach den Anweisungen eines Erwachsenen, die Durchführung der meisten Unterrichtsstunden im Sitzen an Tischen.

Der Unterricht im Rahmen des Programms ist überwiegend komplex und überschneidet sich mit verschiedenen Wissens- und Tätigkeitsbereichen. Im jüngeren Vorschulalter sollten sie vom Kind als natürliche Fortsetzung seiner Spielaktivität wahrgenommen werden.

Entsprechend den ungefähren Tages- und Jahreszeiten wird empfohlen, den Gruppenunterricht vom 1. September bis 31. Mai durchzuführen. Dem Pädagogen wird das Recht eingeräumt, den Platz des Unterrichts im pädagogischen Prozess zu variieren, die Inhalte verschiedener Unterrichtsarten zu integrieren (zu kombinieren), abhängig von den Zielen und Zielen der Aus- und Weiterbildung, ihrer Stellung im Bildungsprozess; Reduzieren Sie die Zahl der regulierten Klassen und ersetzen Sie sie durch andere Bildungsformen.

Die Klärung der Hauptthemen des Unterrichts in verschiedenen Abschnitten des Programms, die Einführung bestimmter inhaltlicher Änderungen und Ergänzungen kann unter Berücksichtigung nationaler und regionaler Besonderheiten der Bildung sowie der Entwicklung künstlerischer Aktivitäten anhand der lokalen Bevölkerung erfolgen Kunsthandwerk.

Das Verhältnis der Zeit, die für die Einarbeitung der Kinder in die Inhalte verschiedener Themen zur Verfügung steht, wird vom Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Bedingungen seiner Tätigkeit festgelegt.

moralische Erziehung

Moralische Bildung wird im Programm als einer der wichtigsten Aspekte der Gesamtentwicklung eines Vorschulkindes betrachtet. Es wird in allen Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt, sodass die Umsetzung der Aufgaben der moralischen Bildung in der neuen Version des Programms in allen seinen Abschnitten, beginnend bei den jüngeren Gruppen, vorgesehen ist.

Im Prozess der moralischen Erziehung entwickelt ein Kind humane Gefühle, ethische Vorstellungen, kulturelle Verhaltenskompetenzen, soziale und soziale Qualitäten, Respekt gegenüber Erwachsenen, eine verantwortungsvolle Einstellung zur Erfüllung von Aufgaben, die Fähigkeit, zusammen zu spielen und zusammenzuarbeiten, seine Handlungen fair zu bewerten und die Handlungen anderer Kinder.

Das Programm definiert Wege zur Lösung der Probleme der moralischen Erziehung: respektvolle Haltung des Lehrers gegenüber jedem Kind, emotional positive Kommunikation der Kinder untereinander, Gestaltung alltäglicher gemeinsamer Kreativität

Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen. Basierend auf diesen Prinzipien bildet der Erzieher bei Kindern soziale und kommunikative Fähigkeiten, freundschaftliche Gefühle und kollektive Beziehungen und schafft günstige Bedingungen für die Erziehung zu Reaktionsfähigkeit, Mitgefühl, Fürsorge und Freundlichkeit.

Arbeitserziehung

Die Arbeitserziehung im Programm ist ein obligatorischer Bestandteil der Entwicklung der grundlegenden und kreativen Fähigkeiten des Kindes, das wichtigste Mittel zur Bildung einer Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Aufgabe besteht darin, bei Kindern (unter Berücksichtigung der Altersmöglichkeiten) nach und nach Interesse an der Arbeit von Erwachsenen, die Lust an der Arbeit und die Ausbildung elementarer Fähigkeiten zu entwickeln. Arbeitstätigkeit, Fleiß.

Diese Aufgaben werden gelöst, indem Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut gemacht werden und indem Kinder direkt an möglichen Arbeitstätigkeiten beteiligt werden. Gleichzeitig wird die Rolle des Kennenlernens der gesellschaftlichen Ausrichtung der Arbeit, ihrer gesellschaftlichen Bedeutung besonders hervorgehoben und eine respektvolle Haltung gegenüber arbeitenden Menschen gebildet.

In jeder Altersgruppe werden Art und Inhalt der Arbeitstätigkeit der Kinder sowie die Aufgaben bestimmt, die im Prozess der Kinderarbeit gelöst werden.

Durch die Organisation der Arbeitstätigkeit stellt der Erzieher die umfassende Entwicklung der Kinder sicher, hilft ihnen, Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu gewinnen, lebenswichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, fördert Verantwortung und Unabhängigkeit. Es ist notwendig, die Arbeit der Kinder so zu organisieren, dass sie körperliche Kraft und geistige Aktivität aktiviert und den Kindern Freude bereitet.

Fiktion

Einen besonderen Platz im Programm nimmt die Bekanntmachung von Kindern mit Belletristik als Kunst und Mittel zur Entwicklung von Intelligenz, Sprache, einer positiven Einstellung zur Welt, Liebe und Interesse an Büchern ein.

Dementsprechend wurden die Belletristiklisten im Programm deutlich aktualisiert: Sie umfassen neue klassische Werke aus dem goldenen Literaturfonds. Der literarische Stoff des Programms wird so ausgewählt, dass die Entwicklung der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten der Kinder, des ästhetischen Geschmacks und der Wahrnehmungskultur literarischer Werke gewährleistet ist.