Gogoľova komédia s hnevom a soľou. Nvgogolov komediálny audítor. Technologická mapa lekcie

Technologická mapa lekcie

Informácie o učiteľovi: Frolova Olga Filippovna, prvá kategória, vyhlásená - najvyššia, stredná škola MBOU Lyalshurskaya, okres Sharkansky, Udmurtská republika

Téma: Ruská literatúra

Učebnica (UMK):

Téma lekcie: N. V. Gogoľ. „Generálny inšpektor“ ako spoločenská komédia „s hnevom a soľou“. História vzniku komédieii a onaprvá inscenácia. "Inšpektor" pri posudzovaní súčasníkov

Typ lekcie: lekcia učenie nového materiálu.

Vybavenie: počítač, projektor, plátno;

Charakteristika vzdelávacích príležitostí a predchádzajúcich úspechov žiakov v triede, pre ktorú je lekcia určená:

Študenti vlastnia

predmet UUD:

poznať pojmy „epické, dramatické, lyrické dielo“;

Regulačné UUD:

kognitívne UUD:

komunikatívne UUD:

používať primerane rečové prostriedky riešiť rôzne komunikačné problémy; hovoriť ústne a písomne; vybudovať monologickú kontextovú výpoveď

osobné UUD:

Ciele lekcie ako plánované výsledky vzdelávania, plánovaná úroveň dosiahnutia cieľov:

Typ plánovaných vzdelávacích aktivít	Vzdelávacie aktivity	Plánovaná úroveň dosahovania výsledkov vzdelávania
predmet	Oboznámenie sa s históriou vzniku komédie „Vládny inšpektor“ a jej prvou produkciou; Schopnosť využívať znalosti funkcií dramatické dielo v praxi	Úroveň 3 - reprodukcia vedomostí
Regulačné	Formulujte otázky samostatne Plánovať vlastnú činnosť, určiť prostriedky na jej realizáciu	Úroveň 3 - samostatné konanie študentov na základe naučeného algoritmu akcií
poznávacie		Úroveň 3 – vybudujte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom
Komunikatívne		Úroveň 3 - vybudovať monológovú výpoveď, primerane využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh.
Osobné
Etapa lekcie, etapa	Javiskové úlohy	Metódy, vyučovacie techniky	Formy edukačnej interakcie	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity	Formované UUD a vecné žaloby
Motivačno-cieľová etapa	Poskytovať študentom emocionálny zážitok a uvedomenie si neúplnosti existujúcich vedomostí; Vzbudiť kognitívny záujem o problém; Zorganizujte nezávislú formuláciu problému a stanovenie cieľov	Krížovka (interaktívna tabuľa) podľa programu na notebooku. Vytvorenie problémovej situácie s pochybnosťami	Predné kolektívne	Povzbudzuje deti, aby si pamätali Gogoľova práca vylúštením krížovky. Slovná zásoba: kto je audítor? Ako toto slovo súvisí s tvorbou spisovateľa? Správy, že spisovateľ uspel v ďalšom žánri literatúry, a vyzýva vás, aby ste zvážili a zdôvodnili odpoveď otázka: v akom žánri, lyrickom alebo dramatickom, uspel N. V. Gogol? Kedy vznikol Gogoľov záujem o divadlo? Aké fakty zo spisovateľovej biografie hovoria o jeho záujme o divadlo? Informuje o téme hodiny, napíše na tabuľu „Komédia N.V. Gogola“ Generálny inšpektor “a navrhuje formulovať problém hodiny. Aký problém predstavuje dramatické dielo?	Hádaj krížovku napíšte slovo „audítor“. Navrhovaná odpoveď: audítor je úradník, ktorý vykonáva audit (overenie). Ústne vyjadrenie vášho názoru na problém. Formulujte otázky, na ktoré budete počas hodiny odpovedať. Napíšte tému hodiny do zošita.	Predmet UUD: reprodukovať poznatky ústne. Komunikatívne UUD: vyjadriť a odôvodniť svoj názor. Osobné UUD: uvedomovať si neúplnosť vedomostí, prejavovať záujem o nový obsah. Regulačné UUD: určovať a realizovať ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.
indikatívne štádium	Zorganizujte nezávislé plánovanie a výber výskumných metód z tých, ktoré už študenti poznajú		skupina	Navrhuje zamyslieť sa nad tým, aké úlohy si musíme stanoviť, keďže toto je prvá lekcia o práci. Urobte si plán lekcie.	V skupinách diskutujú a pomenúvajú im známe metódy výskumu, určujú postupnosť akcií. 1. História vzniku komédie. 2. Prvá inscenácia komédie, ohlasy súčasníkov, dojmy samotného autora. 3. Znaky dramatického diela. 4. Prvé oboznámenie sa s textom práce.	Regulačné UUD: plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov; Komunikatívne UUD: zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci; Kognitívne UUD: zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok Osobné UUD: schopnosť viesť dialóg založený na rovnocenných vzťahoch a vzájomnom rešpekte a akceptácii
Fáza vyhľadávania a výskumu	OOrganizácia proces nezávislýporozumenieštudentov nového materiálu (chýbajúce vedomosti).	Reprodukčná vyučovacia metóda. Ústna komunikácia, správa	Individuálna forma. kolektívna forma.	Ponúka možnosť vypočuť si správy a urobiť si poznámky do poznámkového bloku. 1. Správa "História komédie" Generálny inšpektor ". 2. Správa "Prvá produkcia komédie" Generálny inšpektor ". 3. Prečo je dôležité poznať znaky dramatického diela? (Pre pochopenie diela, jeho obsahu a hlavnej myšlienky, t.j. konfliktu) Čo pomáha dozvedieť sa o hrdinovi hry, charakterizovať ho? (Prejav hrdinu, intonácia, poznámky iných hrdinov o ňom, gestá, mimika, poznámky).	Študent vypracuje správu na tému "História komédie" Generálny inšpektor ". Žiaci počúvajú a robia si poznámky do zošitov. Odpovedzte na otázky učiteľa.	Komunikatívne UUD: vybudovať monologickú kontextovú výpoveď Kognitívne UUD: vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;
Praktická etapa	Príprava na vnímanie diela, vzbudiť záujem o čítanie komédie „Vládny inšpektor“ OOrganizácia akcie ukotvenie poznatky o znakoch dramatického diela v procese riešenia konkrétnych praktických problémov		skupinová forma	Úlohy podľa skupín: 1. Prečítajte si stránku „Postavy“. Koľko postáv je v hre? Aké sociálne postavenie zaujímajú? Čo to hovorí? O čom sú mená postáv? 2. Postavy a kostýmy. Stretli ste sa v nejakej hre s podobným popisom autora jeho postáv? Prečo si myslíš, že to autor potreboval? 3. Prečítajte si prvé riadky prvého javu. Akú úlohu zohráva prvá veta komédie? Aká je úloha pasáže v kompozičná štruktúra Tvorba? (kravata). Vytvorte imaginárnu mizanscénu. Zamyslite sa nad tým, ako by ste umiestnili postavy v určitom momente deja, predstavte si ich polohu, mimiku, gestá, pohyby.		Komunikatívne UUD: adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh; vlastný ústny prejav; vybudovať monologické kontextové vyhlásenie; Kognitívne UUD: zvládnuť základy učenia sa čítania.
Reflexívno-hodnotiaca fáza	Aanalýzaškolákov vlastné akcie identifikovať úspechy a nedostatky v práci, definícia programu následné nápravnéúkony (na odstránenie nedostatkov) a poznávacie akcie (na „vybudovanie“ vedomostí).		Jednotlivec alebo skupina	Takže vyvodme závery z lekcie. Som si spomenul… Som zistil…. Nemohol som dostať… Budem musieť…		Komunikatívne UUD: uskutočňovať komunikačnú reflexiu ako uvedomenie si dôvodov vlastného konania a konania partnera Regulačné UUD: samostatne stanovovať nové vzdelávacie ciele a ciele

Dej komédie „Vládny inšpektor“, ako aj dej nesmrteľnej básne „ Mŕtve duše", Gogolovi predložil A. S. Puškin. Gogoľ už dlho sníval o tom, že napíše komédiu o Rusku, aby zosmiešnil nedostatky byrokratického systému, ktoré sú tak dobre známe každému ruskému človeku. Práca na komédii spisovateľa tak zaujala a zaujala že v liste Pogodinovi napísal: „Bol som posadnutý komédiou.“ Gogoľ v Generálnom inšpektorovi šikovne spája „pravdu“ a „zlobu“, teda realizmus a odvážnu, nemilosrdnú kritiku reality. S pomocou smiechu nemilosrdná satira, Gogoľ odsudzuje také neresti ruskej reality, ako je servilita, korupcia, svojvôľa úradov, ignorancia a zlá výchova.

V Divadelnej ceste Gogoľ napísal, že v modernej dráme nie je akcia poháňaná láskou, ale peňažným kapitálom a „elektrickou silou“. „Elektrický hodnosť“ a vyvolali tú tragikomickú situáciu všeobecného strachu z falošného revízora.

Komédia „Generálny inšpektor“ predstavuje celú „korporáciu rôznych služobných zlodejov a zbojníkov“ blažene existujúcu v okresnom meste N.

Pri opise sveta úplatkárov a defraudantov Gogoľ použil sériu umeleckých techník, ktoré umocňujú vlastnosti postáv.

Po otvorení úplne prvej strany komédie a zistení, že napríklad súkromný súdny vykonávateľ sa volá Ukhovertov a obvodný lekár Gibner, získame vo všeobecnosti pomerne úplný obraz o týchto postavách a postoji autora. smerom k nim. Okrem toho Gogol uviedol kritické charakteristiky každého z hlavných herci. Tieto vlastnosti pomáhajú lepšie pochopiť podstatu každej postavy. Starosta: „Hoci je úplatkár, chová sa veľmi slušne“, Anna Andreevna: „Napoly vychovaný románmi a albumami, napoly vychovaný v špajzi a dievčenskej izbe“, Khlestakov: „Bez kráľa v hlave. Hovorí a koná bez akejkoľvek úvahy” , Osip: “Sluha, akým obyčajne bývajú služobníci niekoľkých starších ročníkov”, Lyapkin-Tyapkin: “Človek, ktorý prečítal päť alebo šesť kníh, a preto je trochu voľnomyšlienkový.” Poštár: "Prostoduchý človek až do naivity."

Svetlý portrétne charakteristiky sú uvedené aj v Khlestakovových listoch jeho priateľovi do Petrohradu. Keď už hovoríme o Strawberry, Khlestakov nazýva správcu charitatívnych inštitúcií „dokonalým prasaťom v jarmulke“.

Hlavným literárnym prostriedkom, ktorý N. V. Gogoľ použil pri komickom zobrazení úradníka, je hyperbola. Ako príklad aplikácie tejto techniky môže autor uviesť aj Christiana Ivanoviča Gibnera, ktorý pre úplnú neznalosť ruského jazyka nie je schopný ani komunikovať so svojimi pacientmi a Ammos Fedorovič s poštmajstrom, ktorý rozhodol, že príchod audítora predznamenáva prichádzajúcu vojnu. Spočiatku je dej samotnej komédie hyperbolický, ale ako sa vyvíja dejová akcia, počnúc scénou Khlestakovovho príbehu o jeho živote v Petrohrade, hyperbolu vystrieda groteska. Mestskí obchodníci a mešťania, zaslepení strachom o svoju budúcnosť, úradníci a chytajúci sa Khlestakova ako slamka, nedokážu oceniť celú absurdnosť toho, čo sa deje, a absurdity sa hromadia jedna na druhej: tu je poddôstojníka, ktorý sa „vybičoval“, a Bobčinského so žiadosťou upozorniť Jeho cisárske veličenstvo, že „Pjotr Ivanovič Bobčinskij žije v takom a takom meste“ atď.

Vyvrcholenie a rozuzlenie bezprostredne po ňom prichádza náhle, ale

Gogoľova zručnosť mala veľký vplyv a pri ich tvorbe a svetlých životných postavách prezentuje Gogoľ obrazy starostovej manželky a dcéry. Pred nami sú typické provinčné módy, kokety, kokety. Chýbajú im akékoľvek sociálne túžby,...

Generálny inšpektor je slávna komédia N. V. Gogolu. Jeho akcie sa konajú v malom okresnom meste. Ideologický význam komédia, naznačená v epigrafe, sa najzreteľnejšie prejavuje na obrazoch úradníkov. Sú zobrazovaní ako zlomyseľní, vo všeobecnosti predstavujú jednu sociálnu ...

IN" mŕtve duše ach" téma poddanstva sa prelína s témou byrokracie, byrokratickej svojvôle a bezprávia. Strážcovia poriadku sú v mnohom spriaznení s vlastníkmi pôdy. Gogoľ na to čitateľov upozorňuje už v prvej kapitole Mŕtve duše .. ..

V roku 1839 v článku o „Beda z Wit“ odsúdil Griboedovovu komédiu „z umeleckého hľadiska“ (ktorý, ako napísal v liste V.P., pozdravil inšpektora. Jeho...

Gogoľova báseň s tajomným názvom „Mŕtve duše“ rozpráva o Čičikovovom fantastickom podvode – nákupe duší auditu. Pre moderného čitateľa, ktorý je od týchto udalostí vzdialený 160 rokov, je ťažké predstaviť si, čo je to revizionistická duša. Podľa aktuálneho...

Lekcia číslo 27.

Dátum: 5.12

Téma lekcie. N.V. Gogoľ. "Vládny inšpektor" je spoločenská komédia "s hnevom a soľou." História komédie a jej prvá produkcia.

Účel lekcie: preštudujte si Gogoľovu komédiu „Vládny inšpektor“ a odpovedzte si na otázku: čo je spoločenská komédia „s hnevom a soľou“? O tom, čo "hnev a soľ" v otázke v komédii?

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: poznať obsah komédie, jej hlavné postavy.

Rozvíjanie: vedieť expresívne čítať fragmenty diela, transformovať sa na hrdinov, charakterizovať hrdinov, vidieť nedostatky každého úradníka, vstúpiť do dialógu, budovať úvahy, pracovať v skupinách.

Pedagógovia: vychovávajte túžbu bojovať proti všetkému „zlému v Rusku“.

Typ lekcie : zlepšenie vedomostí, zručností, schopností.

Použité metódy, techniky, formy : rozhovor, dramatizácia, hranie rolí.

Počas vyučovania.

Org.moment.

Ahojte chlapci, sadnite si.

Našu hodinu chcem začať epigrafom napísaným na tabuli:

„Rozhodol som sa zbierať v jednom

Kopa všetkého zlého v Rusku, čo som vtedy bol

Vedel ... a naraz sa zasmial

Všetci... Cez smiech... čitateľ počul

Smútok...".

(N. V. Gogoľ)

O akej práci boli tieto slová?

(N.V. Gogoľ povedal tieto slová o komédii „Generálny inšpektor“.)

- Správny. Nájdite kľúčové slová v epigrafe.

(zlé v Rusku, smiech)

- Vyberte synonymá pre slovo " zlé“.

zlé - zlý, škaredý, škaredý, zlý, škaredý, nepríjemný, bezcenný.

- N.V. Gogoľ nazval svoju komédiu – komédiu „s hnevom a soľou“.

- Prečo? (ukázať zlozvyky spoločnosti)

Otvorte si zošity, zapíšte si dátum a tému hodiny.

( Učiteľ napíše na tabuľu tému hodiny

Formulácia problému.

- Naozaj sa dá niečo naučiť od Gogoľových funkcionárov?

Chcem, aby ste po dnešnej lekcii mali chuť bojovať so „všetkým zlým v Rusku“.

Kontrola domácich úloh

- Vypočujme si posolstvo o koncepcii a produkcii komédie „so zlobou a soľou“ . ( Camilla)

VYHLÁSENIE PROBLÉMOVEJ OTÁZKY.

Gogol sníval o komédii „so zlobou a soľou“. Dostal ju. O akom „hneve a soli“ hovoríme v práci, na túto otázku sa pokúsime odpovedať počas hodiny.

Riešenie problémovej situácie.

Trieda je rozdelená do skupín.

Na čele každej inštitúcie sú úradníci.

- Kto sú úradníci a aká je ich úloha v meste ?

(„Úradník je štátny zamestnanec, ktorý má hodnosť, úradnícku hodnosť.“) písanie do zošitov.

sudca

Artemy Filippovich Jahoda. Správca charitatívnych inštitúcií

Luka Lukich Khlopov. Riaditeľ škôl.

Ivan Kuzmich Shpekin. Poštár.

Anton Antonovič Skvoznik- Dmuchanovský. starosta.

Bobchinsky a Dobchinsky, vlastníci pôdy.

Na stoloch sú hárky sebahodnotenia, karty úloh.

Každá skupina musí odpovedať na otázky :

Váš postoj k správe o príchode revízora.

Aké sú tvoje „hriechy“. Aký je stav vašich vecí.

Ako sa úradníci snažia skryť nedostatky svojej práce.

Učiteľ ako audítor.

Vážení sudcovia na čele s Ammosom Fedorovičom Lyapkinom-Tyapkinom, aký je stav vašich záležitostí v čase vystúpenia audítora? (Odpovede študentov)

- Artemy Filippovich Strawberry, aký je váš stav ?

V akom stave sú školy?

- Ivan Kuzmich, ako je to na pošte?

- Anton Antonovič, ako zvládate svoje povinnosti a aké rady dávate úradníkom?

Záver:

- Aký zmysel majú rady primátora a zámery každého úradníka ? (Dôstojníci nechcú opravovať chyby, ale chcú ich skryť, vyhladiť)

4. Zoznámenie sa s Khlestakovom.

- Teraz vieme, ako sa veci v meste majú N .

- Konečne je čas zoznámiť sa s Khlestakovom, Osip nám o ňom povie . ( Timofeev Ivan)

Povedz mi, Khlestakov, čo robí v tomto meste?

(prechádza, býva v krčme, nemá peniaze)

5. Inscenované. Stretnutie starostu s Khlestakovom. ( Davletov Almaz, Khusainov Iskander)

Ako prebiehalo stretnutie primátora s Khlestakovom?

Konverzácia.

- Aká vtipná je táto situácia? ? (medzi postavami nie je porozumenie, boja sa jeden druhého)

- Čoho sa Khlestakov bojí? ? (že bude vzatý do väzenia)

-Čoho sa bojí starosta? ? (myslí si, že bol odsúdený, vystrašený Khlestakovovým správaním)

- Aký pocit ich poháňa ? (strach)

Kompilácia klastra:

Strach : 1) oslepuje

2) robí hluchý

3) zbavuje myseľ

6. Herná situácia. Otázka odpoveď.

Učiteľ v úlohe Khlestakova.

- Bobchinsky a Dobchinsky, prečo ste sa rozhodli, že som audítor? ? ( Rozprávajú sa, navzájom sa prerušujú)

Pretože ste mladý muž nie zlého vzhľadu, oblečený v konkrétnych šatách, argumentujete, zastavili ste sa v našom meste na ceste z Petrohradu do Saratovskej provincie, podľa krčmára ste sa zachovali zvláštne - všetko odniesli do účet, nezaplatili ste ani cent. Všimli sme si, že ste všímavý človek. Keď sme jedli lososa, práve ste sa pozerali do našich tanierov.

- Anton Antonovič, bol si istý, že mladého muža možno ľahko oklamať. Prečo si teda uveril, že ja som audítor??

Zľakol som sa vášho správania, keď ste povedali, že slúžite v Petrohrade, že sa pôjdete sťažovať priamo ministrovi.

Zhrnutie. Riešenie problémov.

- Čo chcel Gogoľ dosiahnuť vytvorením komédie „s hnevom a soľou "? (ukázať zlozvyky spoločnosti, otriasť ľudskými srdciami smiechom)

- Vymenujte tieto zlozvyky.

(nezodpovednosť, chamtivosť, podvod, úplatkárstvo)

- Aké neresti moderná spoločnosť mozes menovat?

(chamtivosť, drogová závislosť, nezodpovednosť, alkoholizmus...)

- Je Gogoľova komédia aktuálna aj dnes?

Reflexia.

Esejistické zdôvodnenie. (2-3 študenti si prečítajú svoje zdôvodnenie)

- Je Gogoľova komédia aktuálna aj dnes? prečo?

Akú lekciu sa môžeme naučiť pre seba ?

(berie zodpovednosť vážne)

- Aké sú vaše aktuálne povinnosti? ? (splniť domáca úloha získať vedomosti...)

Domov .: s. 296-312, charakterizujte Khlestakova.

Odhady. Študenti vyplnia a odovzdajú hodnotiace hárky.

starosta(trochu sa zotaví a natiahne ruky po bokoch) . Prajem vám veľa zdravia!

Khlestakov(poklony) . S pozdravom…

starosta. Prepáč.

Khlestakov. nič…

starosta. Mojou povinnosťou ako primátora mesta je dohliadať na to, aby nedochádzalo k obťažovaniu okoloidúcich a všetkých šľachetných ľudí...

Khlestakov(Najprv trochu koktá, ale na konci prejavu hovorí nahlas) . Áno, čo robiť? Nie je to moja chyba... Naozaj budem plakať... Pošlú ma z dediny.

Bobčinskývykúkajúci z dverí.

On je viac na vine: dáva mi hovädzie mäso tvrdé ako poleno; a polievka - čert vie, čo tam špliechal, musela som to vyhodiť von oknom. Celý deň ma hladuje...

starosta(plachý) . Prepáč, nie je to moja chyba. Vždy mám na trhu dobré hovädzie mäso. Kholmogorskí obchodníci ich prinášajú, rozvážni ľudia a dobré správanie. Neviem, odkiaľ to má. A ak niečo nie je v poriadku, potom... Dovoľte mi navrhnúť, aby ste sa so mnou presťahovali do iného bytu.

Khlestakov. Nie, nechcem! Viem, čo to znamená do iného bytu: teda do väzenia. Aké máte právo? Ako sa opovažuješ?... Áno, tu som... Slúžim v Petrohrade.(Na zdravie.) Ja, ja, ja...

starosta(na stranu) . Ach môj Bože, ty si taký nahnevaný! Všetko som zistil, tí prekliati obchodníci mi všetko povedali!

Khlestakov(statočný) . Áno, ste tu dokonca aj s celým svojím tímom - nepôjdem! Idem rovno k ministrovi!(Búchne päsťou do stola.) čo ty? čo ty?

starosta(naťahuje sa a trasie sa po celom tele) . Zmiluj sa, nestrácaj! Manželka, malé deti... nerobte človeka nešťastným.

Khlestakov. Nie ja nechcem! Tu je ďalší? čo ma zaujíma? Pretože máš ženu a deti, musím ísť do väzenia, to je v poriadku!

starosta(chvejúci sa) . Neskúsenosť, hlúposť, neskúsenosť. Nedostatočnosť štátu ... Ak chcete, posúďte sami: štátny plat nestačí ani na čaj a cukor. Ak boli nejaké úplatky, tak len málo: niečo na stôl a za pár šiat. Čo sa týka vdovy po poddôstojníkovi, zamestnanej v kupeckej triede, ktorú som vraj zbičoval, to je ohováranie, preboha, ohováranie. Toto vymysleli moji darebáci; Sú to takí ľudia, že sú pripravení zasahovať do môjho života.

Khlestakov. Čo? Nestarám sa o nich.(Rozmýšľanie.) Neviem vsak preco hovoris o zloduchoch ci nejakej poddôstojníckej vdove... Poddôstojnícka žena je úplne iná, ale ty sa ma neodvážiš bičovať, od toho máš ďaleko . .. Tu to je! Pozri, čo si!.. Zaplatím, zaplatím peniaze, ale teraz žiadne nemám. Sedím tu, lebo nemám ani cent.

starosta(na stranu) . Oh, jemná vec! Ek kam hodil! aká hmla! zisti kto to chce! Nevieš, na ktorú stranu sa postaviť. Čo bude, bude, vyskúšajte náhodne.(Nahlas.) Ak určite potrebujete peniaze alebo niečo iné, potom som pripravený slúžiť mojej minúte. Mojou povinnosťou je pomáhať okoloidúcim.

Khlestakov. Daj, požičaj! Hneď teraz zaplatím krčmárovi. Chcel by som len dvesto rubľov, alebo aspoň ešte menej.

starosta(drží papiere) . Presne dvesto rubľov, aj keď s počítaním sa neobťažujte.

Khlestakov(berie peniaze) . Ďakujem mnohokrát. Hneď ti ich pošlem z dediny ... vidím ťa ušľachtilý človek. Teraz je to už iné.

starosta(na stranu) . Vďakabohu! vzal peniaze. Zdá sa, že teraz to ide dobre.

Osip

Išiel druhý mesiac, ako už z Petrohradu! Zarobil drahé peniaze, moja drahá, teraz sedí a krúti chvostom a nevzrušuje sa. Vidíte, musíte sa ukázať v každom meste!(Dráždiť ho.) "Hej, Osip, choď sa pozrieť na izbu, tú najlepšiu, a opýtaj sa na najlepšiu večeru: Nemôžem jesť zlú večeru, potrebujem lepšiu večeru." Láskavosť by naozaj stála za to, inak by predsa len elistratiška jednoduché! Stretne okoloidúceho a potom hrá karty - takže ste hru dokončili! A všetko je to jeho vina. čo s tým urobíš? Batiushka pošle nejaké peniaze, na ktoré sa bude držať - a kam ísť! A prečo? - pretože sa nevenuje podnikaniu: namiesto nástupu do funkcie a prechádzky po prefektúre hrá karty. Ak podávate, tak podávajte..

Hodnotiaci hárok

Účasť v diskusii:

Účasť na dialógu:

Účasť na scénach:

Celkom:

Hodnotiaci hárok