Strebeleva Elena Antonovna - a pedagógia doktora, professzor, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek óvodai nevelésével foglalkozó laboratórium vezetője, a pedagógia doktora, a „fejlődési eltérések korai korrekciója és a speciális szükségletű gyermekek óvodai nevelése” projekt vezetője. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Oligofrenopedagógia Tanszékének Speciális Pszichológiai és Speciális Pedagógiai Karának professzora.

Az ukrán SSR Kherson régiójában született. A Leninről elnevezett Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet defektológiai karán végzett. Dolgozott nevelőként, defektológusként, szakmódszerészként óvoda szellemi fogyatékos gyermekek számára, az oligofrenopedagógia tanszék tanára, a Lenin Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet óvodai defektológiai tanszékének professzora.

1994 óta dolgozik az Orosz Pedagógiai Akadémia Pszichológiai és Nevelési Intézetében, melynek fő tudományos kutatási területei: korai és korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. előtt iskolás korú; kutatások az értelmi fogyatékos gyermekek mentális fejlődése területén; fejlődési fogyatékos gyermek nevelése a családban; a gyermekek nevelése és oktatása speciális óvodai intézményekértelmi fogyatékos gyermekek számára; defektológusok képzése speciális óvodai intézményekben végzett munkára.

A korai és óvodáskorú gyermekek fejlődésében fellépő rendellenességek pszichológiai és pedagógiai diagnózisának megközelítésének szerzője, a korai és óvodáskorú értelmi fogyatékos gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére irányuló korrekciós és pedagógiai munka rendszere.

Oktatási Elnöki Díj kitüntetettje 1999-ben. A díjat a kisgyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálására szolgáló kézikönyvek megalkotásáért ítélték oda óvodai és általános oktatási intézmények számára.

Könyvek (7)

Árvák. Fejlesztési tanácsadás és diagnosztika

A kézikönyv az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnózisának modern átfogó megközelítését emeli ki.

A gyermekek csecsemőkortól serdülőkorig történő vizsgálatára szolgáló konkrét módszerek leírása található. Különös figyelmet fordítanak a bentlakásos iskolákban nevelkedett gyermekek fejlődésének értékelési szempontjaira. A könyv a PMPK(C) vezetőinek és dolgozóinak, neuropatológusoknak, pszichiátereknek, gyermekorvosoknak, pszichológusoknak, logopédusoknak, logopédusoknak szól.

Óvodai oligofrenopedagógia

A tankönyv felvázolja az óvodai oligofrén pedagógia elméletét és gyakorlatát, feltárja az értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekek szellemi és testi fejlődésének sajátosságait, valamint a velük végzett javító-nevelő munka módszereit.

A könyv a pedagógiai intézetek hallgatóinak, valamint az értelmi fogyatékos gyermekek szakosodott (javító) óvodáinak pedagógus-defektológusainak és nevelőinek szól.

Korrekciós segítség kisgyermekeknek

Korrekciós segítség kisgyermekek szervi elváltozásaiban a központi idegrendszer rövid távú csoportokban.

A könyv a központi idegrendszer szervi károsodásával küzdő harmadik életévi gyermekekkel végzett korrekciós és pedagógiai munka szisztematikus megközelítését írja le rövid ideig tartó csoportokban kompenzációs vagy kombinált típusú óvodai nevelési intézményekben.

A könyvet tanároknak (tanár-defektológusoknak, zenei rendezők, oktatáspszichológusok) a központi idegrendszer szervi elváltozásaiban szenvedő gyerekekkel foglalkozó.

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája

A korai és óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája: Eszközkészlet című album mellékletével: „Vizuális anyag a gyermekek vizsgálatához”.

A kézikönyv a diagnosztika modern megközelítése alapján készült mentális fejlődés korai és óvodás korú gyermekek. Tartalmazza a kognitív és beszédfejlődés szintjének azonosítását célzó módszerek leírását, a különböző korosztályú gyermekek hallásának vizsgálatát.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációs szakembereknek, beszédpatológusoknak, pszichológusoknak, óvodai nevelési intézmények logopédusainak szánják. Hasznos lehet a pedagógiai intézetek óvodai, pszichológiai és defektológiai karának hallgatóinak, valamint a szülőknek.

Speciális óvodai pedagógia

BAN BEN tanulási útmutató kiemelésre kerülnek a gyógypedagógia mint tudomány kialakulásának általános kérdései és a korrekciós és fejlesztő nevelési rendszer kialakításának korszerű elméleti megközelítései.

Figyelembe veszik a gyermekekkel végzett javító-nevelő munka tartalmát, módszereit és technikáit, amelyeket az egyes szabálysértési típusok sajátosságai határoznak meg. A hallgatóknak kérdéseket és gyakorlati feladatokat, valamint kiegészítő irodalomjegyzéket adunk.

A gondolkodás kialakítása (vizuális anyag)

Fejlődésben akadályozott gyermekek gondolkodásának formálása (képanyag).

A vizuális anyagok illusztrációi megfelelnek E. A. Strebeleva „A gondolkodás kialakítása fejlődési fogyatékos gyermekeknél” című könyvének fejezeteinek és szakaszainak, és ennek vizuális és gyakorlati alkalmazását jelentik.

A kézikönyvet ajánlott a gyerekekkel való foglalkozások során használni bizonyos mentális cselekvések kialakítására. A munka kompetens megközelítésével a tanár képes lesz megtanítani a gyermeknek a képeken ábrázolt helyzetek holisztikus érzékelését, általánosítani a tárgyak tulajdonságaival és minőségével kapcsolatos elképzeléseket, elsajátítani a helyettesítés és a modellezés műveleteit.

A képanyag jelentős segítséget nyújt a szó és kép kapcsolatának kialakításában, az osztályozás és rendszerezés elvégzésének, az ok-okozati összefüggések és függőségek megállapításának, megértésének képességében. rejtett jelentéseés a humor.

A gondolkodás kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekeknél

A könyv a korrekciós és pedagógiai munka rendszerét mutatja be az értelmi fogyatékos gyermekek szellemi tevékenységének alakításáról. Adott Részletes leírás több mint 200 didaktikai játék, gyakorlat, mese, feladat és rejtvény, amelyek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválásához.

A kézikönyv végén két függelék található a pedagógusok számára készült anyagokkal, hogy megértsék a helyzet kialakítását a gyerekekkel való foglalkozások számára, valamint egy vizuális tájékoztatót a gyermekek számára.

Felmérés módszertana kognitív fejlődés,

diagnosztikus képzés, minőségi és mennyiségi

egy 6-7 éves gyermek cselekedeteinek értékelése

Feladatok 6-7 éves gyermekek vizsgálatához

Munka megnevezés

Hajtogatás (vágott kép "Bohóc")

Ötletek a környezetről (beszélgetés)

Ötletek az évszakokról

Mennyiségi ábrázolások és számolás

Mondd el (egy cselekményképsorozat "Télen")

Mondd el ("Az erdőben" történetkép)

A szó hangelemzése

A sorozat folytatása (levél)

Alakfelismerés (Bernstein teszt)

Vizsgálati eljárás

Mielőtt elkezdené a beszélgetést egy gyerekkel, időt kell adni neki, hogy körülnézzen egy számára új környezetben, egy helyzetben. Jobb, ha a szülők közel vannak a gyerekhez, de távol vannak a szeme elől.

A gyermekkel bizalmasan, informálisan kell beszélni. A feladat és a válaszadás nehézségei esetén a gyermeket bátorítani kell, nem pedig elégedetlenséget mutatni a válasszal. Az első feladat nem verbális legyen.

1. Hajtsa be(vágott kép "Bohóc"). A feladat a kognitív feladatok iránti érdeklődés fejlettségi szintjének azonosítására, új környezetben ismeretlen felnőttel való együttműködés kialakítására, a szubjektumkép holisztikus észlelésének fejlettségi szintjének azonosítására irányul.

Felszerelés: két kép egy bohócról, az egyik öt részre vágva.

Felmérés lebonyolítása: a felnőtt megmutatja az osztott kép gyermekrészeit, megkéri őket, hogy nézzék meg őket, és azt mondja: Hajtsa be a képet. Nehézségek esetén képzést biztosítunk.

Oktatás: a felnőtt megmutatja a gyermeknek a teljes képet, és kéri, hogy tegye meg ugyanezt. Ha a gyermek ismét nem tud megbirkózni a feladattal, akkor a felnőtt elkezdi az osztott kép egyes részeit az egészre rákényszeríteni - a fejre, majd a kezekre. Ezután a gyermeknek felajánlják, hogy fejezze be a bohóc hajtogatását. Csak ezt követően kérik fel a feladat önálló elvégzésére, a mintára összpontosítva.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; végrehajtási módszerek; tanulhatóság; tevékenységük eredményéhez képest.

2. Ötletek a környezettel kapcsolatban(beszélgetés). A feladat a környező világban való tájékozódás szintjének, az önmagunkról és a családról szóló tudásállomány feltárására irányul.

Javasolt kérdések és feladatok:"Mi a neved? Hány éves vagy? Mikor van a születésnapod? Add meg a lakcímedet. Mesélj az otthonodról. Hány emelete van? Melyik emeleten van a lakásod? Mesélj nekem a családodról. Mi a vezetékneved? Mi a szüleid neve? Ki él még veled? Akarsz iskolába menni? Szerinted mi lesz érdekes az iskolában? Melyik osztályba mész mindjárt? Ha kétségei vannak, tisztázó kérdéseket tehet fel.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: reagálni képes feltett kérdéseket; ismeretek és elképzelések önmagunkról és családjukról; ötletei vannak az iskolával kapcsolatban; az iskolához való pozitív attitűd kialakulásának szintje.

A feladat az évszakokra vonatkozó elképzelések kialakulásának szintjének, sorrendjének azonosítására irányul.

Felszerelés: négy cselekménykép, amelyek minden évszakban konkrét természeti jelenségeket ábrázolnak.

Felmérés lebonyolítása: egy felnőtt megkérdezi egy gyerektől: „Szerinted melyik évszak van?” Aztán közvetlenül elé tár négy képet, amelyek az évszakokat ábrázolják, és megkérdezi: „Keress egy képet, amely a telet ábrázolja (tavasz, nyár, ősz). Melyik évad következik... (nevezd meg az évszakot)? Melyik évad jön legközelebb? Milyen évszak jön az ősz után? Melyik évszak jön a tavasz után? Melyik évszakban jársz iskolába? Mi a neve az első őszi hónapnak? Nehézségek esetén képzést biztosítunk.

Oktatás: egy felnőtt segít a gyereknek összehozni a jelen évszakot a képen látható képpel, majd tisztázó kérdéseket tesz fel neki: „Ha véget ér a tél, melyik évszak jön el? Ebben az évszakban ragyogóan süt a nap, elolvad a hó, megjelenik a zöld fű, rügyek a fákon. Keresse meg ezt az évszakot a képen. Hány évszak van?"

A gyermek cselekedeteinek értékelése: az évszakokkal kapcsolatos elképzelések kialakulásának szintje; az évszakok sorrendjének önálló meghatározásának és magyarázatának képessége; tanulhatóság; az évszakok leírásának összefüggése a képeken látható képükkel.

A feladat célja a mennyiségről alkotott elképzelések képződési szintjének azonosítása, az elmében történő számolási műveletek végrehajtásának képessége (a vizuális-figuratív és a logikus gondolkodás elemeinek fejlesztése).

Felszerelés: számláló pálca, képernyő.

Felmérés lebonyolítása. Első lehetőség: A gyermeket megkérik, hogy számoljon tízig és vissza. Ezután felteszik a kérdéseket: „Melyik szám nagyobb 5-nél vagy 6-nál? Melyik szám kisebb 6-nál vagy 7-nél? Milyen szám jön 5 után? Melyik szám van 3 és 5 között? Ha a gyermeknek nehézségei vannak ezekben a feladatokban, akkor a képzés nem történik meg. Második lehetőség: Azt mondják a gyereknek: „Most játsszunk. Fogsz 6 pálcát, én hozzáadom vagy kivonom. És megmondja, mit csináltam: hozzáadtam vagy kivontam. Mondd, mennyi van még hátra? Először azt ajánlják, hogy vegyenek ki 6 pálcát a tizenötből, rakják ki egymás után, kérjék meg a gyermeket, hogy számolja meg és emlékezzen a számra. Aztán letakarják őket egy képernyővel, és levesznek két pálcát. Aztán kinyitják a képernyőt, és megkérdezik: „Mit csináltam: hozzáadtam vagy kivontam? mennyit vettem? Mennyi maradt ott? Ezután a botokat a helyükre helyezik, és egy képernyővel letakarják, miután megkérik a gyermeket, hogy emlékezzen a számra. Két botot tesznek a képernyő mögé, kinyitják, és megkérdezik: „Mit csináltam: hozzáadtam vagy elvettem? mennyit adtam hozzá? stb.

Oktatás: ha a gyermek nehezen tudja meghatározni a pálcák számát, akkor felajánlják neki, hogy öten belül, nehezen - négyen belül oldja meg ugyanazt a problémát. Ha a gyermek négyen belül nem oldja meg a problémákat, akkor felajánlják neki, hogy háromon belül végezzen számlálási műveleteket nyílt eredménnyel.

Harmadik lehetőség: (szóbeli feladatok megoldása) akkor ajánlott, ha a gyermek az első két lehetőségben helyesen válaszol. A feladatok feltételei: „6 gyerek sétált az udvaron, ebből 2 fiú, a többiek lányok. Hány lány sétált az udvaron? „Volt egy csonk a gyepen, és a tuskó mögül 6 nyuszi füle állt ki. Szerinted hány nyuszi ült a csonk mögött? Nehézségek esetén képzést biztosítunk.

Oktatás: a gyermeknek felajánlják, hogy pálcikát használjon, és ezek alapján oldjon meg problémákat. Aztán felajánlják, hogy szóban is megoldanak hasonló problémákat: „6 nyuszi ült a gyepen, 2 nyuszi elszaladt. Hány nyuszi maradt? – A kerítés mögött libák álltak. Csak hat láb volt látható. Hány liba van a kerítés mögött?

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása és feltételeinek megértése; az előadásnak megfelelő számlálási műveletek elvégzésének képessége; szóbeli problémák haton belüli megoldásának képessége; tanulási képesség - a problémamegoldási módszerek átadásának képessége hasonlókra; eredmény.

5. Mondd el(egy cselekményképsorozat "Télen"). A feladat célja az események időbeli sorrendjének meghatározásának képességének azonosítása, az egymást követő cselekvések egyetlen cselekményben való egyesítése.

Felszerelés: négy cselekménykép, amelyek egy gyerekek számára ismerős élethelyzetet ábrázolnak. Az első képen - havazik, a gyerekek téli ruhába vannak öltözve, hópelyheket fognak; a másodikon - a gyerekek hógolyót gurítanak; a harmadikon - a fiú egy kis labdát gurít a fejéhez, és két srác az egyik labdát a másikra helyezi; a negyediken - a gyerekek hóembert készítettek, kalap helyett vödröt tettek rá.

Felmérés lebonyolítása: a gyermeknek felajánlják, hogy nézze meg a képeket, és azt mondják neki: „Gondolja meg, hogyan alkosson mesét ezekből a képekből.” Ha a gyermeknek nehéznek találja, akkor a felnőtt tisztázza: „Úgy rakja ki a képeket, hogy olyan történetet kapjon, amelynek van eleje, folytatása és vége.”

A feladat elvégzése után (függetlenül attól, hogy a helyes eseménysort betartják-e vagy sem) a gyermek cselekedeteit nem értékelik, hanem arra kérik, hogy készítsen mesét egy cselekményképsorozat alapján. A mesélés során a gyermek helyenként változtathatja a képeket.

Az eredmények értékelése: egyetlen cselekmény megértése ebben a képsorozatban; az időbeli és logikai sorrend elszámolása; az a képesség, hogy közvetítse a történet cselekményét és eseménysorát.

6. Rajzolj. A feladat a produktív képzelőerő és a grafikus készségek fejlettségi szintjének azonosítására irányul.

Felszerelés: egy papírlap hat félkör képével, filctollak, színes ceruzák.

Felmérés lebonyolítása: a gyermeknek fel kell ajánlani, hogy fontolja meg a félköröket és fejezze be őket úgy, hogy hat különböző tárgyat kapjon.

Oktatás nem hajtották végre.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása és feltételeinek megértése; a feladat önálló elvégzésének képessége; rajzok elemzése.

7. Mondd el(telekkép "Az erdőben"). Az épület célja a logikus gondolkodás elemeinek fejlettségi szintjének azonosítása, a képen ábrázolt helyzet egészének érzékelhetősége. Ok-okozati összefüggések megállapítása az ábrázolt tárgyak és jelenségek között.

Felszerelés: telekkép.

Felmérés lebonyolítása: a gyermeknek fel kell ajánlani, hogy fontoljon meg egy cselekményképet, majd alkosson ki egy történetet az alapján. Nehézség esetén felajánlják neki, hogy válaszoljon egy sor egymást követő kérdésre: „Milyen évszak látható a képen? Hová lettek a gyerekek? Miért jöttek a gyerekek az erdőbe? Ki jött gyerekekkel az erdőbe? Mi történt itt? A tisztázó kérdések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy tárgyakat, helyzeteket mérlegeljen, megértse az ok-okozati összefüggést.

Az eredmények értékelése: a feladat elfogadása és megértése; a cselekmény önálló megértésének és a történet összeállításának képessége; ok-okozati összefüggések megállapításának képessége; a felnőtt segítség igénybevételének képessége, az eredmény.

8. A szó hangelemzése. A feladat egy szó hangösszetételének elemzésére való képesség azonosítására irányul, a műveltségtanítás előfeltételeinek fejlettségi szintjének meghatározására.

Felszerelés: számlálópálcák.

Felmérés lebonyolítása: a felnőtt azt mondja: "Most megnevezem a szót, te pedig mondd meg, hány hangot tartalmaz." Ezután "háznak" nevezi a szót, megtudja a hangok számát a gyermektől, megkéri, hogy nevezze meg az első hangot, a harmadikat, a másodikat. Így a következő szavak elemzését javasolja: macska, asztal, híd, farok stb.

Oktatás: ha a gyermek nem tudja elemezni a "ház" szót, a felnőtt maga nevezi meg a hangokat, és rakja ki a megfelelő számú pálcikát. Ezután a gyermekkel együtt elemzik a „macska” szót. Azokban az esetekben, amikor a gyermek megértette, hogyan elemeznek egy szót, felajánlhatják más szavak elemzését.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása és megértése; végrehajtási módszerek - önállóan vagy képzés után; érdeklődést a feladat iránt.

9. Folytassa a sort(levél). A feladat a gyermek íráskészségének fejlettségi szintjének, a nevelési tevékenységgel járó feladat elfogadásának, a minta elemzésének és a rajta való munkavégzés képességének ellenőrzésére irányul.

Felszerelés: egy toll, egy papírlap, amelyen három írásbeli feladatmintát mutatnak be: a pálcikák első sorában, a másodikon - pálcikák és horgok, a harmadikon - háromszögek.

Felmérés lebonyolítása: a gyereket megkérdezik: "Folytasd a sort, mint itt."

Akció értékelése: a feladat elfogadása és megértése; mintaelemzés; a modell szerinti írás képessége, betartva a vonalat és a betűelemek váltakozásának elvét; eredmény.

10. Alakfelismerés(Bernstein teszt). A feladat a memória fejlettségi szintjének ellenőrzésére irányul.

Felszerelés: 2 asztal geometriai formákkal.

Felmérés lebonyolítása: a gyereknek egy asztalt kínálnak geometriai formákkal, a megjelenítési idő 10 másodperc. Azt mondják neki: "Emlékezz ezekre az alakokra." Az első táblázat felmutatása után a gyermek egy másikat kap, amelyen a standard figurák vannak elszórva sok különböző figura között. Arra kérik őket, hogy találják meg köztük azokat geometriai alakzatok, amit az első táblázatban látott.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: nagyon magas eredmény - 9 számjegy felismerése helyes, normál - 7-8 számjegy, alacsony eredmény - 6 számjegy, nagyon alacsony eredmény - kevesebb, mint 6 szám.

A felmérés eredményei pontban értékelve.

1. Hajtsa be.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, de összehajtja a képet, a minta bemutatása után sem a kép épségére koncentrál.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; segítségével elvégzi a feladatot; a mintára összpontosít - a teljes képre; edzés után gyakorlati illesztéssel történik a feladat végrehajtása.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; önállóan végzi a feladatot, különféle tájékozódási módokat alkalmazva.

2. Ötletek a környezettel kapcsolatban.

1 pont - a gyermek nem lép szóbeli kommunikációba; a kapcsolat és az együttműködés egy ismeretlen felnőttel érzelmi és üzleti szinten jön létre.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; szóbeli kapcsolatba lép, de a válaszok nem megfelelőek a feltett kérdésekre.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; további tisztázó kérdések segítségével válaszol, ami a környezetről alkotott elképzelések elégtelen szintjét mutatja.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; érdeklődve válaszol a feltett kérdésekre, bemutatva a környezettel kapcsolatos elképzelések kialakulását.

3. Ötletek az évszakokról.

1 pont - a gyermek nem érti a feladatot; a képzés körülményei között nem megfelelően cselekszik.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, de nem érti annak feltételeit; képeket helyez el anélkül, hogy figyelembe venné az évszakok sorrendjét.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot, de nem tudja azonnal önállóan elvégezni; edzés után elvégzi a feladatot.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; önállóan végzi a feladatot; elképzeléseket alkotott az évszakokról és azok sorrendjéről.

4. Mennyiségi ábrázolások és számolás.

1 pont - a gyermek nem érti a célt; a képzés körülményei között nem megfelelően cselekszik.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; a mennyiségi reprezentációk hárman belül alakulnak ki; szóbeli problémák megoldása nem áll rendelkezésre.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; mennyiségi ábrázolások csak öten belül; szóbeli feladatokat csak háromon belül lát el.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; minden feladatot megfelelően hajt végre.

5. Mondd el.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; képeket helyez el anélkül, hogy az események sorrendjére összpontosítana; segítségnyújtás után nem egyesíti őket egyetlen cselekménybe.

3 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; az események sorrendjét figyelembe véve képeket rak ki; egyes esetekben csak az első típusú segítségre van szükség, de a cselekvésekről egyedül nem tud mesélni.

4 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; önállóan képeket készít, figyelembe véve az események sorrendjét, és történetet alkot.

6. Rajzolj.

1 pont - a gyermek nem fogadja el és nem érti a feladat feltételeit; edzés után nem megfelelően viselkedik.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, de nem érti a feladat feltételeit.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat célját; három vagy négy tárgyat tud rajzolni.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat célját; hat tárgyat rajzol.

7. Mondd el.

1 pont - a gyermek nem érti a feladat célját; a képzés körülményei között nem megfelelően cselekszik.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot; felsorolja a képen ábrázolt tárgyakat, tárgyakat, de nem érti az események dinamikáját; nem megfelelően válaszol a tisztázó kérdésekre; nem érti az ábrázolt esemény fő cselekményét.

3 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, de segítség nélkül nem tudja felfogni a képen ábrázolt helyzet egészét; tisztázó kérdések után helyesen válaszol, de önálló történetet nem tud összeállítani.

4 pont - a gyermek elfogadja a feladatot és megérti a képen látható események dinamikáját; önállóan ír egy történetet.

8. A szó hangelemzése.

1 pont - a gyermek nem fogadja el a feladatot és nem érti annak feltételeit.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, de nem érti annak feltételeit; a válaszok nem megfelelőek; megfelelően reagál az edzés körülményei között, de edzés után nem tud önállóan megbirkózni a feladattal.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; önállóan csak edzés után látja el a feladatot.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; önállóan végzi.

9. Folytassa a sort.

1 pont - a gyermek nem fogadja el a feladatot; a képzés körülményei között nem megfelelően cselekszik.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, nem tud a modell szerint írni; a mintáknak csak néhány elemét írja le, nem veszi figyelembe azok sorrendjét, nem figyeli a sorokat.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; tud néhány mintát írni, de az elemek írás közbeni váltakozásának elvét nem veszi figyelembe.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladat feltételeit; hiba nélkül megbirkózik a feladattal.

10. A figurák felismerése.

1 pont - a gyermek nem fogadja el a feladatot.

2 pont - a gyermek elfogadja a feladatot, legfeljebb 2-3 figurát tud azonosítani egy másik táblázatban.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; 4-5 figurát tud felismerni.

4 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot; egy másik táblázatban 7-9 figurát ismer fel.

A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat eredményei

óvodás gyerekek 6-7 éves korig

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatában a bemutatott módszerekkel szerzett sokéves tapasztalat azt mutatja, hogy az általános értelmi képességek a gyermek mentális fejlődésének mutatói: feladat elfogadása, feladatkörülmények megértése, végrehajtási módszerek - gyakorlati orientáció alkalmazása ( próbák módszere, gyakorlati felpróbálás vagy vizuális tájékozódás), tanulási képesség a diagnosztikus vizsgálat folyamatában, érdeklődés a kognitív feladatok iránt, produktív tevékenységek és hozzáállás a tevékenység eredményéhez.

Ezen mutatók és a pontok számának megfelelően a vizsgált gyerekek feltételesen az alábbi csoportokba sorolhatók.

Az első csoport (10-12 pont) Olyan gyerekek, akik nem mutatnak érdeklődést a feladatok iránt, alig vesznek részt pszichológussal közös tevékenységekben, nem oldanak meg kognitív problémákat, és nem megfelelően viselkednek tanulási körülmények között. A gyermekek saját beszédét az egyes szavak vagy egy elemi kifejezés jelenléte jellemzi.

E csoport mutatóinak elemzése az általános intellektuális készségek mélyen fejletlenségét jelzi. A potenciális fejlődési lehetőségek meghatározásához és az egyéni képzési programok összeállításához a felmérést a korai életkori diagnosztika módszereivel és technikáival kell elvégezni.

A második csoportban (13-23 pont) olyan gyerekeket foglal magában, akik érzelmileg reagálnak a felnőttekkel közös tevékenységekben részt vevő játékokra.

A kognitív feladatok önálló teljesítésének folyamatában többnyire eredménytelen cselekvések figyelhetők meg, a képzés körülményei között megfelelően cselekszenek, de edzés után nem lépnek át a feladat önálló teljesítésére. A gyerekek nem alakították ki a produktív tevékenységeket és a munkaképességet a modell szerint. A beszédet az egyes szavak, egy elemi kifejezés, a nyelvtani szerkezet, a szó szótagszerkezetének és a hang kiejtésének súlyos megsértése jellemzi.

A gyermekcsoport felmérési mutatói a kognitív tevékenység jelentős fejletlenségét jelzik. A gyermekeknek átfogó vizsgálatra van szükségük klinikai diagnosztikai módszerekkel. A jövőben céltudatos javító-nevelő munka megszervezése szükséges.

Harmadik csoport (24-33 pont) olyan gyerekek, akiket érdekelnek a játékokkal végzett tevékenységek, és önállóan hajtanak végre néhány javasolt feladatot.

A kognitív feladatok végrehajtása során elsősorban a gyakorlati tájékozódást - lehetőségek felsorolását, a diagnosztikus képzést követően pedig a próbamódszert alkalmazzák. A gyerekeket érdeklik a produktív tevékenységek (tervezés, rajz).

Egyes feladatok önállóan csak diagnosztikai oktatás után végezhetők el. Saját frázisbeszéd agrammatizmusokkal. Ennek a gyermekcsoportnak alapos hallás-, látás- és beszédvizsgálatra van szüksége. Az elsődleges szabálysértéstől függően javító-nevelő munka rendszere épül.

Negyedik csoport (34-40 pont) olyan gyerekek, akik érdeklődnek a kognitív feladatok iránt. Előadáskor főleg vizuális tájékozódást alkalmaznak. Folyamatos érdeklődés mutatkozik a termelő tevékenységek iránt. Önállóan megbirkózni a javasolt feladatokkal. A beszéd frazális, nyelvtanilag helyes. A gyerekek jó kognitív fejlettségi szintet érnek el, kialakultak az előfeltételei tanulási tevékenységek.

Protokoll 6-7 éves gyermekek vizsgálatához

MDOU No. ________, oktatáspszichológus _________________________________________

A gyermek vezetékneve, neve _______________________________________________________ Születési idő _______

Vizsgálat időpontja _________ Életkor a vizsgálat időpontjában __________ Egészségügyi csoport _____________

1 . Osztott kép "Clown"

Nem érti a célt, nem megfelelően viselkedik az edzés körülményei között

Elfogadja a feladatot, de összehajtja a képet, nem a kép sértetlenségére koncentrál, még a minta megjelenítése után sem

Elfogadja és megérti a feladat feltételeit, a feladatot a segítséggel elvégzi, a mintára fókuszál - a teljes képre, betanítás után gyakorlati kipróbálással teljesítik a feladatot.

Elfogadja és megérti a feladat feltételeit, önállóan végzi a feladatot, többféle tájékozódást alkalmazva

2. Ötletek a környezetről (beszélgetés)

Nem lép szóbeli kommunikációba, érzelmi és „üzleti” szinten jön létre a kapcsolat és az együttműködés egy új felnőttel

Elfogadja a feladatot, szóbeli kapcsolatba lép, de a válaszok nem felelnek meg a feltett kérdéseknek

Elfogadja és megérti a feladatot, további, pontosító kérdések segítségével válaszol - a környezet megértésének elégtelen szintje

Elfogadja és megérti a feladatot, érdeklődve válaszol a kérdésekre - kialakult a környezettel kapcsolatos elképzelések szintje

3. Ötletek az évszakokról

Nem érti a célt, nem megfelelően viselkedik az edzés körülményei között

Elfogadja a feladatot, de nem érti annak feltételeit, az évszakok sorrendjét figyelmen kívül hagyva képeket rak ki

Elfogadja és megérti a feladatot, de nem tudja azonnal önállóan elvégezni, a betanítás után a feladat befejeződik

Elfogadja és megérti a feladatot, önállóan végzi a feladatot, kialakulnak elképzelések az évszakokról, azok sorrendjéről

4. Mennyiségi ábrázolások és számolás

Elfogadja a feladatot, mennyiségi ábrázolások 3-on belül, szóbeli feladatok megoldása nem áll rendelkezésre

A feladatot elfogadja és érti, mennyiségi reprezentációkat csak 5-en belül, szóbeli feladatokat csak 3-on belül végez

Elfogadja és megérti a feladatot, minden típusú feladatot helyesen hajt végre

5. Cselekményképsorozat "Télen"

A feladatot nem fogadták el, a képzés során nem megfelelően működik

Elfogadja a feladatot, az események sorrendiségének figyelembevétele nélkül rakja ki a képeket, segítségnyújtás után nem egyesíti az eseményeket egyetlen cselekménybe

A feladat az események sorrendjét figyelembe véve elfogad, képeket rak ki, esetenként csak az első típusú segítségre van szükség, de nem tud önállóan elmondani a cselekvéseket

A feladat elfogadja, önállóan kirakja a képeket, az események sorrendjét figyelembe véve, történetet alkot

6. Rajzolj

Nem fogadja el és nem érti a feladat feltételeit, edzés után nem megfelelően jár el

Elfogadja a feladatot, de nem érti a feladat feltételeit

Elfogadja és megérti a feladat célját, tud 3 vagy 4 tárgyat rajzolni

Elfogadja és megérti a feladat célját, hat tárgyat rajzol

7. Történet az "Erdőben" cselekménykép alapján

Nem érti a feladatot, edzés közben nem megfelelően viselkedik

Elfogadja a feladatot, felsorolja a képen ábrázolt tárgyakat, tárgyakat, de nem érti az esemény dinamikáját, nem válaszol megfelelően a tisztázó kérdésekre, nem érti az ábrázolt esemény fő cselekményét

Elfogadja a feladatot, de önállóan nem tudja felfogni a képen ábrázolt szituáció egészét, pontosító kérdések után helyesen válaszol, önállóan nem tud történetet összeállítani

Elfogadja a feladatot, önállóan képes megérteni a képen ábrázolt szituáció épségét, önállóan tud mesét alkotni.

8. A szó hangelemzése

Nem fogadja el és nem érti a megbízás feltételeit

Elfogadja a feladatot, de nem érti a feladat feltételeit, a válaszok nem megfelelőek, a képzés feltételei között megfelelően reagál, de edzés után nem tud önállóan megbirkózni a feladattal

Elfogadja és megérti a feladat feltételeit, a feladatot önállóan nem tudja elvégezni, edzés után megbirkózik a feladattal

Elfogadja és megérti a feladat feltételeit, önállóan végzi

9. "Folytasd a sort" (levél)

A feladatot nem vállalja, a képzés körülményei között nem megfelelően jár el

Elfogadja a feladatot, de nem tud a modell szerint írni, csak a minták egyes elemeit írja, nem veszi figyelembe azok sorrendjét, nem figyeli a sorokat

Elfogadja és megérti a feladat feltételét, esetleg néhány mintát, azonban az írás során a mintaelemek váltakozásának elvét nem veszi figyelembe

Elfogadja és megérti a feladat feltételét, hiba nélkül megbirkózik a feladattal

10. A figurák felismerése "

Nem fogad el megbízásokat

Elfogadja a feladatot, de legfeljebb két-három ábrát tud azonosítani egy másik táblázatban

Elfogadja és megérti a feladatot, öt figurát tud azonosítani

Elfogadja és megérti a feladatot, felismer 7-9 ábrát egy másik táblázatban

Az anyagot Elena Duginova készítette

Ügyeljen arra, hogy ne használjon anonimizálókat/proxykat/VPN-eket vagy más hasonló eszközöket (TOR, Fregate, Zengate stb.).

Ha biztos benne, hogy ez a blokkolás helytelen, küldjön egy e-mailt az abusesite-nak.

Kérjük, e-mailjében tüntesse fel a következő információkat a blokkolással kapcsolatban:

Ezenkívül pontosítsa:

Milyen Internet szolgáltatót használ?
Milyen beépülő modulok vannak telepítve a böngészőjébe?
Megjelenik a probléma, ha letilt minden bővítményt?
Más böngészőben jelenik meg a probléma?
Melyik szoftver a VPN/proxy/anonimizálás megszervezésére általában használod? Megjelenik a probléma, ha kikapcsolja őket?
Mennyi idő telt el azóta, hogy utoljára ellenőrizték a számítógépét vírusok szempontjából?

Az IP-d blokkolva van

Ügyeljen arra, hogy ne használjon anonimizálókat/proxyt/VPN-t vagy hasonló eszközöket (TOR, Fregate, Zengate stb.).

Lépjen kapcsolatba a visszaélésekkel foglalkozó oldallal, ha biztos abban, hogy ez a blokkolás tévedés.

Csatolja az alábbi szöveget az e-mailhez:

BLOKKOLVA 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (kompatibilis; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Kérjük, adja meg a következőket is:

Milyen internetszolgáltatót (ISP) használ?
Milyen bővítmények és kiegészítők vannak telepítve a böngészőjébe?
Továbbra is blokkol, ha letiltja a böngészőjébe telepített összes bővítményt?
Továbbra is blokkol, ha másik böngészőt használ?
Milyen szoftvereket használ gyakran VPN-hez/proxyhoz/anonimizáláshoz? Továbbra is blokkol, ha letiltod?
Mióta ellenőrizte a számítógépét vírusok szempontjából?

KARAI GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI VIZSGÁLATA

KORAI GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI

A kora gyermekkor jelentős változások időszaka egy kisgyermek életében. Először is, a gyermek járni kezd. Miután megkapta a lehetőséget az önálló mozgásra, elsajátítja a távoli teret, önállóan érintkezik tárgyak tömegével, amelyek közül sok korábban elérhetetlen maradt számára.

A gyermek ezen elengedése következtében csökken a felnőtttől való függése, és gyorsan fejlődik a kognitív tevékenység. A második életévben a gyermek objektív cselekvéseket fejleszt ki, a harmadik életévben az objektív tevékenység válik vezetővé. Három éves korára már meghatározott benne a vezető kéz, és elkezd kialakulni mindkét kéz cselekvéseinek koordinációja.

Az objektív tevékenység megjelenésével, amely pontosan azoknak a cselekvési módoknak a tárggyal való asszimilációján alapul, amelyek biztosítják annak rendeltetésszerű használatát, megváltozik a gyermek hozzáállása a környező tárgyakhoz és az orientáció típusa. Ahelyett, hogy megkérdezné: "Mi ez?" - egy új tárggyal való ismerkedés során a gyermekben már felmerül a kérdés: "Mit lehet ezzel kezdeni?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovics, D. B. Elkonin). A gyermek kognitív érdeklődése rendkívül bővül, ezért igyekszik számos tárggyal és játékkal megismerkedni, és megtanulni, hogyan kell velük viselkedni.

A tárgyi cselekvések fejlődésével szoros összefüggésben fejlődik a gyermek észlelése, hiszen a tárgyakkal végzett cselekvések során a gyermek nemcsak a használati módokkal ismerkedik meg, hanem tulajdonságaikkal is - alak, méret, szín, tömeg, anyag stb.

A gyerekek a vizuális-aktív gondolkodás egyszerű formáit, a legelsődleges általánosításokat alakítják ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tárgyak bizonyos külső és belső tulajdonságainak kiválasztásához.

Először kisgyermekkori a gyermek észlelése még nagyon gyengén fejlett, bár a mindennapi életben már jól tájékozódik. Ez inkább a tárgyak felismerésének köszönhető, mint a valódi észlelésnek. Ugyanez a felismerés kapcsolódik hozzá

a tereptárgyak véletlenszerű, szembetűnő jeleinek kiemelése.

A teljesebb és átfogóbb észlelés felé való átmenet a gyermekben az objektív tevékenység elsajátítása, különösen az instrumentális és korrelatív cselekvések elsajátítása során következik be, amelyek végrehajtása során kénytelen a tárgyak különböző tulajdonságaira (méret, forma, szín) összpontosítani és azokat elhozni. sorba egy adott attribútum szerint. Először a gyakorlati tevékenységben történik a tárgyak és tulajdonságok összefüggése, majd észlelési jellegű összefüggések alakulnak ki, majd az észlelési cselekvések alakulnak ki.

Az észlelési cselekvések kialakulása a különböző tartalomhoz és különböző feltételekhez, amelyekben ez a tartalom megtestesül, nem egyidejűleg történik. Nehezebb feladatokkal kapcsolatban a kisgyermek a kaotikus cselekvések szintjén maradhat, figyelmen kívül hagyva a tárgyak tulajdonságait, amelyekkel cselekszik, olyan erőszakos cselekvések szintjén, amelyek nem vezetik pozitív eredmény. De a tartalmilag hozzáférhetőbb és a gyermek élményéhez közelebb álló feladatok kapcsán áttérhet a gyakorlati orientációra - a próbatételre, amely bizonyos esetekben nyújthat pozitív eredmény tevékenységét. Számos feladatban áttér a megfelelő észlelési orientációra.

A gyermek ebben a korban ritkán alkalmaz vizuális összefüggést, de kiterjesztett illeszkedést alkalmaz, de jobban áttekinti a tárgyak tulajdonságait, kapcsolatait, több lehetőséget ad a probléma pozitív megoldására. A felpróbálás és a vizuális összefüggés elsajátítása lehetővé teszi a kisgyermekek számára, hogy ne csak a tárgyak jelszintű tulajdonságait tudják megkülönböztetni, azaz tárgyakat keresni, észlelni, megkülönböztetni és azonosítani, hanem a tárgyak tulajdonságait, azok valódi észlelését is megjeleníthetik a kép alapján. . Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk egy modell szerint választani. Az észlelés és az aktivitás fejlődése közötti szoros kapcsolat abban nyilvánul meg, hogy a gyermek a modell szerint kezd el választani a formára és a méretre vonatkozóan, vagyis azon tulajdonságok tekintetében, amelyeket figyelembe kell venni gyakorlati cselekvés, és csak akkor - a színnel kapcsolatban (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

A beszéd fejlődése ebben az időszakban különösen intenzív. A beszéd elsajátítása a második vagy harmadik életév gyermekének egyik fő eredménye. Ha a végére

Az első életévben a gyermeknek csak 10-20 gügyög szava van a szótárban, majd három éves korára és aktív szótárára már több mint 400 szó. A korai életévekben a beszéd egyre nagyobb jelentőséggel bír a gyermek teljes mentális fejlődése szempontjából, mivel ez válik a szociális tapasztalatok közvetítésének legfontosabb eszközévé. Természetesen a felnőttek, irányítva a gyermek észlelését, aktívan használják a tárgyak tulajdonságainak megnevezését.

A beszéd megjelenése szorosan összefügg a kommunikációs tevékenységgel. A beszéd a kommunikáció céljaira jelenik meg, és kontextusában fejlődik. A kommunikáció iránti igény a felnőtt aktív befolyásával alakul ki a gyermekre. A kommunikáció formáiban is változás következik be, ha egy felnőtt kezdeményezi a gyermeket.

Így kora gyermekkorban a következő mentális szférák gyors fejlődése figyelhető meg: kommunikáció, beszéd, kognitív (észlelés, gondolkodás), motoros és érzelmi-akarati.

KORAI GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉNEK JELLEMZŐI

VAL VEL PSZICHOFIZIKAI ZAVAROK

Nál nél A pszichofizikai zavarokkal küzdő kiskorú gyermekek járás elsajátítása sokáig késik, néha egészen a korai életkor végéig. Ezenkívül mozgásuk általában eltér a normálisan fejlődő gyermekek mozgásától. Instabilitásuk, járásuk ügyetlensége, mozgásuk lassúsága vagy impulzivitása van.

Nál nél ezeknél a gyerekeknél az objektív tevékenység nem alakul ki kellő időben. Néhányuk nem mutat érdeklődést a tárgyak, köztük a játékok iránt. Egyes esetekben egyáltalán nem veszik fel a játékokat, nem manipulálják azokat. Nemcsak nincs bennük olyan tájékozódás, mint a „Mit tudok ezzel kezdeni?”, hanem egy egyszerűbb tájékozódást sem, például „Mi ez?”. Más esetekben úgy tűnik, hogy a harmadik életév gyermekei manipulálnak tárgyakat, néha azok konkrét használatára emlékeztetnek, de a valóságban a gyermek ezeket a tevékenységeket végrehajtva egyáltalán nem veszi figyelembe a tárgyak tulajdonságait és célját. Ezenkívül ezeket a manipulációkat nem megfelelő cselekvések tarkítják (kanállal az asztal kopogtatása, írógép dobása, baba stb.).

A kiskorú problémás gyermek aktivitása eltér a normálisan fejlődő gyermekétől. Neki jellegzetes vonásait a következők: összpontosítás hiánya, túlsúlyban a nem megfelelő akciók, közömbösség a döntő iránt

eredmény, a cél szóbeli (verbális) megjelölésének megléte, annak elérhetetlensége esetén.

Más típusú gyermekek tevékenységei szintén nem alakulnak ki - játék, rajz, önkiszolgáló készségek, amelyek normál fejlődés esetén a harmadik életév végére jelennek meg. Sok problémás gyermek megdöbbentően késik az ügyesség, a függetlenség készségeinek fejlesztésében.

A beszédfejlődés elmaradása az ilyen gyermekeknél "csecsemőkorban kezdődik, és kora gyermekkorban felhalmozódik. A beszédmegvonás olyan előfeltételei, mint a környezet iránti érdeklődés, az érzelmi-akarat-C. 1I szféra, különösen az érzelmi kommunikáció a felnőttekkel, nem állnak fenn. kialakult, fonemikus hallás, az artikulációs apparátus nem fejlett.

Sok pszichofizikai fogyatékos gyermek csak három éves kora után kezd beszélni. A beszéd annyira gyengén fejlett, hogy nem tudja ellátni a kommunikációs funkciót. 1Sajnos a beszéd kommunikatív funkciójának fejletlenségét nem kompenzálják más kommunikációs eszközök, különösen a mimiko-gesztusok; a mimika (arckifejezésektől mentes) arc, a gesztusok gyenge megértése, a csak primitív standard gesztusok használata különbözteti meg a mentálisan visszamaradt gyermekeket a szótlan, más fogyatékossággal élő gyermekektől.

2-3 ÉVES GYERMEK KOGNITÍV FEJLŐDÉSÉNEK, DIAGNOSZTIKAI KÉPZÉSÉNEK, MINŐSÉGI ÉS MENNYISÉGI ÉRTÉKELÉSÉNEK MÓDSZERE

A javasolt tíz feladat 2-3 éves gyermekek vizsgálatára készült (lásd 1. táblázat).

			Asztal 1
Feladatok a kisgyermekkor vizsgálatához
	kor
Név		A gyerekek életkora





kapd el a labdát

A golyók elrejtése: be
két doboz háromban
dobozok

			Folytatás

	Név





	Szerelje szét és hajtsa össze a matryoshkát:
	kétrészes
	háromoldalú

	Szerelje szét és hajtsa össze a piramisokat: tól
	három gyűrű négy gyűrűből

	Párosított képek keresése:



	Játssz színes kockákkal: kettővel
	(piros, sárga vagy fehér) négy
	(piros, sárga vagy fehér, zöld, kék)

	Hajtogatott vágott képek: tól
	két rész három rész

	Bot felépítése: Kalapács
	(két pálcából) ház (háromból


	Szerezd meg a kosarat:
	csúszó szalag
	csúszó és egy hamis szalag

Jegyzet. A vizsgálathoz két gyermekasztal és -szék szükséges, valamint: 1) egy horony labdával; 2) három azonos színű, különböző méretű, téglalap alakú doboz, megfelelő fedéllel; három különböző méretű, azonos színű golyó; 3) két fészkelő baba (háromrészes); 4) két piramis - három és négy azonos színű gyűrűből; 5) két pár tárgykép; 6) nyolc színes kocka - két-két piros, kék, sárga (fehér), zöld; 7) osztott kép: az első pár - az egyik tárgy kép két részre van vágva, a második pár - az egyik kép fel van vágva három rész 8) tíz lakás

néhány azonos színű rúd; 9) kocsi gyűrűvel, amelyen szalag van átfűzve; 10) ceruza, papír. (A tételszámok megegyeznek a feladatszámokkal.)

A felmérés eredményeinek elemzése során a fő figyelmet a gyermek segítségfogadó képességének, azaz tanulási képességének felmérésére kell fordítani.

Sok értelmi fogyatékos kisgyermek nem beszél elég jól, ezért a javasolt feladatok non-verbális végrehajtási formával rendelkeznek.

A feladatokat a nehézségi szint fokozatos növekedésének figyelembevételével kínálják fel - a legkönnyebbtől a legnehezebbig.

Külön feladatok duplikálódnak, azaz több hasonló nehézségű feladatot adunk meg. Ez azért történik, hogy kizárjanak néhány bevezetett tényezőt, például egy bizonyos izomerőfeszítés szükségességét, amely egyes gyermekek számára ellenállhatatlanná válhat.

akadály (fészkelő babák elemzése és összecsukása).

A feladat a tárgyak egyszerű mozgását foglalja magában a térben, ahol feltárulnak a térbeli függőségek, a tárgyak formájának, méretének, színének összefüggései.

A diagnosztika speciális szakasza a vizuális korreláció fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló feladatok. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az érzékszervi zavarok mindig hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére, ezért amikor

hallás- és látásvizsgálatot kell végezni.

1. KAPD EL A LABDÁT. A feladat célja a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolat és együttműködés kialakítása, a szóbeli utasítások gyermeki megértésének, a mozgó tárgy követésének képességének feltárása, a kézi motoros képességek fejlettségi szintjének meghatározása.

Felszerelés: horony, golyó.

Felmérés lebonyolítása: A pszichológus ráteszi a labdát a horonyba, és megkéri a gyereket: „Fogd el a labdát!” Aztán megfordítja a hornyot, és megkéri, hogy gurítsák végig a labdát: „Kati!” A felnőtt elkapja a labdát. Ezt négyszer megismételjük.

Edzés: ha a gyerek nem kapja el a labdát, a felnőtt kétszer-háromszor megmutatja neki, hogyan kell csinálni, vagyis a tréning mutatással folytatódik.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a beszédutasítások megértése; együttműködési (játék) vágy egy felnőttel; hozzáállás a játékhoz; eredmény; az eredményhez képest.

2. ELREJTÉSE A GOLYÓKAT. A feladat az értékhez való gyakorlati orientáció, valamint a korrelatív cselekvések jelenlétének azonosítására irányul.

Felszereltség: két (három) négyzet alakú, azonos színű, különböző méretű doboz, megfelelő tetővel; két (három) golyó, különböző méretű, de ugyanolyan színű.

Felmérés lebonyolítása: két (három) különböző méretű dobozt és a dobozoktól bizonyos távolságra elhelyezett fedelet a gyermek elé helyezzük. A pszichológus egy nagy golyót tesz egy nagy dobozba, egy kis labdát egy kis dobozba, és megkéri a gyermeket, hogy fedje le a dobozokat, rejtse el a golyókat. Ugyanakkor nem magyarázzák el a gyereknek, hogy melyik fedezéket vegye fel. A feladat az, hogy a gyermek kitalálja, melyik fedelet zárja be a megfelelő dobozt.

Oktatás: ha a gyermek rosszul veszi fel a fedőt, a felnőtt megmutatja és elmagyarázza: „A nagy fedő

lefedünk egy nagy dobozt, és egy kis fedéllel - egy kis dobozt.

A tanulás után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan oldja meg a feladatot.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a beszédutasítások megértése; végrehajtási módszerek - értékorientáció; tanulhatóság; korrelatív cselekvések jelenléte; tevékenységükhöz való hozzáállás; eredmény.

3. A MATRYOSKÁT SZÉTSZERELJE ÉS HAJTJA BE. A feladat a gyakorlati orientáció fejlettségi szintjének azonosítására irányul

a tárgyak mérete, a korrelatív cselekvések jelenléte, a mutató gesztus megértése, a felnőtt cselekedeteinek utánzásának képessége.

Felszerelés: két kétrészes (három részes) fészkelő baba. Felmérés lebonyolítása: A pszichológus egy kétrészes matrjoskát ad a gyereknek, és megkéri, hogy nyissa ki. Ha a gyermek nem kezd el cselekedni, akkor a felnőtt kinyitja a fészkelő babát, és felajánlja, hogy összegyűjti. Ha a gyermek nem tud egyedül megbirkózni,

képzés folyik.

Képzés: a pszichológus fog egy másik kétrészes fészkelő babát, kinyitja, felhívja a gyermek figyelmét a betétes fészkelő babára, megkéri, hogy tegye meg ugyanezt a fészkelő babájával (nyissák ki). Ezután a felnőtt egy mutató mozdulattal megkéri a gyermeket, hogy rejtse el a kis fészkelő babát egy nagyba. Edzés után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan hajtsa végre a feladatot.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; végrehajtási módszerek; tanulhatóság; az eredményhez való viszony; a mutató gesztus megértése; korrelatív cselekvések jelenléte; eredmény.

4. A PIRAMISOKAT SZERELJÜK SZÉRE ÉS HAJTJA BE. A feladat az értékre való gyakorlati orientáció fejlettségi szintjének, a korrelatív cselekvések jelenlétének, a vezető kéznek, a két kéz cselekvéseinek összhangjának, a cselekvések céltudatosságának azonosítására irányul.

Felszerelés: három (négy) gyűrűből álló piramis. Felmérés lebonyolítása:– ajánlja fel a pszichológus a gyereket

Szerelje szét a piramist. Ha a gyermek nem kezd el cselekedni, akkor a felnőtt maga szétszedi a piramist, és megkéri, hogy ismételje meg.

Oktatás: ha a gyermek nem kezd el cselekedni, akkor a felnőtt maga ad neki egy-egy gyűrűt, minden alkalommal egy mozdulattal jelezve, hogy rá kell tenni a rúdra. Ezután felkéri a gyermeket, hogy önállóan oldja meg a feladatot.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a gyűrűk méretének, tanulási képességének, tevékenységhez való hozzáállásának, eredményének elszámolása.

5. KERESS EGY PÁR KÉPET. A feladat arra irányul		Vizuális anyag: 1. sz. készlet, ábra. 9-12.
az alany vizuális észlelése fejlettségi szintjének azonosítása
képek, a gesztusutasítások megértése.		Felmérés lebonyolítása: egy felnőtt kettőt mutat a gyereknek
Felszerelés: két (négy) pár tárgyfestmény		(három) rész egy osztott képen, és megkérdezi: "Hajtsa össze a képet."
(gomba, ház, esernyő, pillangó).		Oktatás: olyan esetekben, amikor a gyermek nem tudja helyesen
Vizuális anyag: 1. sz. készlet, ábra. 1-8.		kösd össze a kép részeit, a felnőtt megmutatja az egészet és kérdez
		készítsd el ugyanazokat az alkatrészeket. Ha ezután a gyerek nem
Felmérés lebonyolítása: tegyél kettőt a gyerek elé
		megbirkózik a feladattal, a tanár maga szabja ki a vágás egy részét
alany képek, egy azonos pár van a kezében		összességében képeket, és felkéri a gyermeket, hogy adjon hozzá még egyet. Akkor
felnőtt. Egy mutató mozdulattal korrelálja őket,		A gyermeknek önállóan kell elvégeznie a feladatot.
egyúttal megmutatja, hogy neki és a gyereknek ugyanazok a képei.		A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; összehasonlítás
Aztán a felnőtt becsukja a képeit, kiveszi az egyiket, és
a gyereknek megmutatva ugyanazt kéri.
Oktatás:	ha a gyerek nem teljesíti a feladatot, akkor emed	tevékenységek.
mutasd meg, hogyan kell páros képeket korrelálni: „Van olyan		8. ÉPÍTJÜK KI A BOLTOKBÓL (kalapács vagy ház). Gyakorlat
neked is ugyanaz van”, egy mutató mozdulattal.		amelynek célja a gyermekben a cselekvési képesség fejlesztése
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; végrehajtás
		utánzás, megjelenítés.
választás; a gesztusutasítások megértése; tanulhatóság; eredmény;		Felszerelés: négy (hat) azonos színű lapos bot.
tevékenységükhöz való hozzáállás.

6. JÁTSSZ A SZÍNES KOCKÁVAL. Munka elküldve
azonosítani a gyermek színkiemelő képességét, mint
jel, megkülönböztetni és megnevezni a színeket.
Felszerelés: színes kockák (négy szín) - két piros,
két sárga (fehér), két zöld, két kék.
Felmérés lebonyolítása: kettőt (négyet) tegyünk a gyerek elé
színes kockákat, és megkérik, hogy mutassák meg a kézben lévőt
felnőtt: "Vegyél egy kockát, mint az enyém." A tanár ezután megkérdezi
mutasd meg a kockákat: "Mutasd, hol van a piros, és most hol a sárga."		Lebonyolítás: a gyermek előtt kalapácsot építenek, ill
		házhoz és kérdezd meg:	"Úgy építsd meg
Kocka: "Mondd meg, milyen színű ez a kocka."
Oktatás:	ha a gyerek nem különbözteti meg a színeket, akkor a tanár tanít	Oktatás: ha a gyerek nem tud konstruálni
övé. Olyan esetekben, amikor a gyermek megkülönbözteti a színeket, de nem emeli ki		kalapács (ház), a tanár megkérdezi: "Nézd és csináld, ahogy én."
a szó által megtanítják szavakkal megkülönböztetni) két színt, miközben ismétli		Ezután ismét felkéri a gyermeket a feladat elvégzésére.
szín neve kétszer vagy háromszor. Edzés után ismét ellenőrzik		A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; cselekvés természete
a feladat önálló elvégzése.
		(utánzattal, megjelenítéssel); tanulhatóság; eredmény; hozzáállása
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; összehasonlítás
		eredmény.
színes gyermek, felismerve a szóról, ismerve a nevet
		9. VÉD EL A KOCSIKÁT. A feladat az azonosításra irányul
színek; beszédkíséret, eredmény, a sajáthoz való viszonyulás
		fejlettségi szint	vizuális-hatékony gondolkodás, képesség
tevékenységek.		segédeszközt (szalagot) használjon.
7. HAJTJA MEG AZ OTT KÉPEKET. Munka elküldve
		Felszereltség: kocsi gyűrűvel, amelyen keresztül a
a téma holisztikus felfogásának fejlettségi szintjének azonosítására
Képek.		szalag; más esetben a csúszó szalag mellett -
Felszerelés: két azonos tárgyú kép, az egyik
amelyet két (három) részre vágunk (golyó, teáskanna).		Felmérés lebonyolítása: a gyerek előtt (a másik oldalon
		asztal) van egy kocsi, amit nem tud elérni
		kezében, de a szalag két vége is elérheti,
		egymástól távol elhelyezve

50 cm.. A gyerek bejutását kérik. t "mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

A képzést a gyermek gyakorlati vizsgáinak szintjén végzik.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: ha a gyerek kb. végén magas szintű teljesítmény figyelhető meg. Ha a gyermek először húzza meg a szalag egyik végét, akkor lehetőséget kell adni neki, hogy újra próbálkozzon. Egy felnőtt egy képernyővel átfűzi a szalagot a gyűrűn, és a képernyőt eltávolítva felkéri a gyermeket, hogy vegye a kocsit.Ha a gyermek nem találja ki a szalag használatát, akkor ezt a feladat teljesítésének elmulasztásaként értékelik, a Én az eredményhez, az eredmény is fix.

10. RAJZ (ösvény vagy ház). A feladat a beszédtanítás megértésének, a tantárgyi rajz előfeltételeinek fejlettségi szintjének, valamint a vezetőkéz, a kezek cselekvéseinek összhangjának, az eredményhez való hozzáállásának meghatározására irányul.

Felszerelés: ceruza, papír.

Felmérés lebonyolítása: a gyerek kap egy papírlapot

ceruzával, és kérte, hogy rajzoljon egy utat (házat). Képzés nem biztosított.

A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása és hozzáállása; teljesítményértékelés; a beszédutasítások megértése; eredmény.

Rajzok elemzése: firkálás, szándékos firkálás, tárgyrajz előfeltételei, a rajz utasításoknak való megfelelése.

A felmérés eredményeit ben értékeljük

>> és én ah.

1. ELkapni a labdát.

1 pont - a gyerek még velem sem kezd el együttműködni? edz és nem megfelelően viselkedik (labdát dob, eltalálja a száját stb.).

2 b al la - a gyerek megtanulta és elkezd együttműködni, megpróbálja gurítani és elkapni a labdát, de ez nem mindig adatik meg.

3 b al la - a gyermek önállóan együtt kezd

■ bányászat, de nem mindig sikerül elkapni a labdát motoros nehézségek miatt; edzés után az eredmény pozitív

4 pont - a gyermek azonnal elkezd együttműködni p.foslm-mel, sikeresen elkapja és elgurítja a labdát.

2. ELREJTESSE A LÉFÖKET.

1 pont - a gyermek nem érti a feladatot; nem törekszik a célra; Tanulás után nem értettem a feladatot.

2 pont - a gyermek nem érti a feladatot; tanulás után a cél elérésére törekszik, de nincsenek korrelatív cselekvései; közömbös a végeredmény iránt; nem hajtja végre magától a feladatot.

3 pont - a gyermek azonnal elfogadja a feladatot, de nehézségek merültek fel a korrelációs műveletek végrehajtása során (nem tudja összehozni a fedél sarkait a dobozzal); érdekli tevékenységük eredménye; edzés után elvégzi a feladatot.

4 pont - a gyermek azonnal megérti a feladatot; végrehajtani; korrelatív cselekvéseket alkalmaz; érdekel a végeredmény.

3. A MATRYOSKÁT SZÉTSZERELJE ÉS HAJTJA BE.

1 pont - a gyermek nem tanulta meg a matrjoskát hajtogatni; edzés után önállóan nem megfelelően cselekszik (üti a száját, dob, kopog, kezében tartja a matrjoskát stb.).

2 pont - a gyermek elvégzi a feladatot, csak utánozza a felnőtt cselekedeteit.

3 pont - a gyermek elfogadja és megérti a feladatot, de felnőtt segítsége után elvégzi (baljóslatú gesztust vagy szóbeli utasítást alkalmaz); megérti, hogy a végső eredményt elérték; edzés után önállóan hajtogatja a fészekbabát.

4 b a l l a - a gyermek azonnal elfogadja és megérti a feladatot; önállóan végzi; megjegyzik a korrelatív cselekvések jelenlétét; érdekel a végeredmény.

4. A PIRAMISOKAT SZERELJÜK SZÉRE ÉS HAJTJUK BE.

1 pont - a gyermek nem megfelelően cselekszik (még edzés után is megpróbálja feltenni a gyűrűket a rúdra, kupakkal lezárva, szétszórja a gyűrűket, befogja a kezébe stb.).

2 ba lla - a gyermek elfogadja a feladatot; összeszereléskor nem veszi figyelembe a gyűrűk méreteit; edzés után felfűzi az összes gyűrűt, de a méretüket még mindig nem veszi figyelembe; a domináns kéz nincs meghatározva; nincs két kéz cselekvéseinek összehangolása; közömbös tettei végeredménye iránt.

3 pontok - a gyermek azonnal elfogadja a feladatot, megérti, de felfűzi a rúdra a gyűrűket anélkül, hogy figyelembe venné azok méretét; edzés után a feladat hiba nélkül teljesít; a vezető kéz meghatározott, de a kezek cselekvéseinek összehangolása nincs kifejezve; megfelelően értékeli az eredményt.

4 pontok - a gyermek azonnal önállóan szétszereli és összeszereli a piramist, figyelembe véve a gyűrűk méretét; a vezető kéz határozott; mindkét kéz cselekvéseinek egyértelmű összehangolása van; érdekel a végeredmény.

5. PÁRKÉPEK KERESÉSE.

1 pont - a gyermek edzés után továbbra is helytelenül cselekszik (képeket forgat, nem szegezi a tekintetét a képre, megpróbál képet készíteni egy felnőttről stb.).

2 pontok - a gyermek megérti a feladatot, de nem tudja azonnal elvégezni; a tanulás folyamatában páros képeket hasonlít össze; közömbösek tevékenységük értékelése iránt; nem hajtja végre magától a feladatot.

3 pontok - a gyermek azonnal megérti a feladat feltételeit; elkövet egy hibát; magabiztosan cselekszik edzés után; megérti, hogy a végeredmény megvan.

4 pontok - a gyermek azonnal megérti a feladatot, és magabiztosan hasonlítja össze a páros képeket; érdekel a végeredmény.

6. JÁTSSZ A SZÍNES KOCKÁVAL.

1 pontszám - a gyermek edzés után sem különbözteti meg a színeket.

2 pontok - a gyermek összehasonlít két színt, de a színt a tanulás után sem emeli ki szóval; közömbös a végeredmény iránt.

3 pontok - a gyermek összehasonlítja és szóval kiemeli a színt; érdeklődést mutat az eredmény iránt.

4 pont - a gyermek összehasonlítja a színeket; kiemeli őket y-ban; megnevezi az elsődleges színeket; érdekel a végeredmény.

7. HAJTJA MEG A VÁGOTT KÉPEKET.

1 pont - a gyermek nem megfelelően viselkedik edzés után (nem

megpróbálja az osztott kép részeit egymáshoz viszonyítani).

2 pont - a gyermek az osztott képet egy felnőtt segítségével hajtogatja; közömbös a végeredmény iránt; önmagában nem tud képet összerakni.

3 pont - a gyermek azonnal megérti a feladatot, de egy felnőtt segítségével összerakja a képet; edzés után önállóan hajtogatja a képet; megérti, hogy a végeredmény pozitív.

4 pont - a gyermek érti a feladatot; önállóan összehajt egy osztott képet; érdekel a végeredmény.

8. ÉPÍTÉS BOLTOKKAL.

1 pont - a gyermek edzés után továbbra is helytelenül viselkedik (botokat dob, mellé teszi, integet); közömbös az eredmény iránt.

2 pont - a gyermek edzés után megpróbál figurát építeni, de a minta nem érhető el; lényegtelen a végeredmény szempontjából.

3 pont - a gyermek helyesen érti a feladatot, de a kalapácsot csak a felnőtt cselekedeteinek utánzása után építi meg; érdekel a végeredmény.

4 pont - a gyermek helyesen végzi el a javasolt feladatot a modell szerint; érdekel a végeredmény.

9. TÁVOLÍTSA KI A KOCSIKÁT.

1 pontszám - a gyermek nem érti a feladatot; nem törekszik elérni

2 pontok - a gyermek megpróbálja elérni a célt a kezével; több sikertelen próbálkozás után meghiúsul

3 pont - a gyermek a szalag egyik végénél próbálja meghozni a kocsit; két vagy három próbálkozás után eléri az eredményt; megérti tetteik végeredményét.

4 pont - a gyermek azonnal megtalálja a helyes megoldást és elvégzi a feladatot; érdekel a végeredmény.

Y. DRAW.

1 pont - a gyermek nem használ ceruzát a papírra rajzoláshoz; a feladathoz nem illően viselkedik; nem követi a szóbeli utasításokat.

2 ba lla – törekszik a gyerekábrázol valamit (firkál);

Nak nek a végső kép közömbös; Nem

a vezető kéz határozott; nincs koordináció a két kéz cselekvése között.

3 pont - a gyermek megérti az utasításokat; megpróbál egy utat rajzolni, több szaggatott vonallal ábrázolva, meghatározott irány nélkül; megérti tettei végeredményét; a vezető kéz határozott, de nincs két kéz cselekvéseinek összehangolása.

4 pont - a gyermek a feladatot a szerint végzi: de a szóbeli utasítás szerint; érdekli a végeredmény (a legtöbb esetben ez egy egyenes folytonos vonal); a vezető kéz egyértelműen meghatározott, mindkét kéz cselekvéseinek összehangolása megfigyelhető.

KARAI GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI VIZSGÁLATÁNAK EREDMÉNYEI

A bemutatott módszerekkel végzett kisgyermekvizsgálati munkánk során szerzett sokéves tapasztalat azt mutatja, hogy a vizsgált gyermekek közötti különbségek elsősorban a kognitív tevékenység jellegében és összetevőiben mutatkoznak meg. Etil felmérés szerint a gyerekek négy csoportra oszthatók.

A gyerekek feladatellátásának hozzávetőleges adatait és pontszámait a 2. táblázat tartalmazza.

Az első csoportba (10-12 pont) azok a gyerekek tartoznak, akik cselekvésükben nem követik az utasításokat, nem értik a feladat célját, ezért nem törekednek annak teljesítésére. Nem állnak készen a felnőttekkel való együttműködésre (nem értik a feladat célját, nem megfelelően cselekszenek. Sőt, ez a gyerekcsoport még az utánzás körülményei között sem áll készen a megfelelő cselekvésre.

E csoportba tartozó gyermekek mutatói értelmi fejlődésük mélységes gondjairól, átfogó vizsgálatuk szükségességéről tanúskodnak.

A második csoportba (13-23 pont) azok a gyerekek tartoznak, akik nem tudják önállóan elvégezni a feladatot. Alig érintkeznek felnőttekkel, anélkül járnak el, hogy figyelembe vennék a tárgyak tulajdonságait. Cselekedeteik természetéből adódóan megvan a vágy egy bizonyos kívánt eredmény elérésére, ezért a kaotikus cselekvések jellemzőek rájuk, és a jövőben

A feladat elvégzésének megtagadása.

Tanulási környezetben, amikor egy felnőtt utánzási feladat elvégzését kéri, sokan megbirkóznak vele. Edzés után azonban ennek a csoportnak a gyermekei nem tudják önállóan elvégezni a feladatot. Ez azt jelzi, hogy a cselekvés elvét nem ismerték fel. Ugyanakkor közömbösek tevékenységük eredménye iránt.

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek vizsgálati eredményeinek elemzése más vizsgálati módszerek alkalmazásának szükségességét sugallja (pszichoneurológus vizsgálata stb.).

A harmadik csoportba (24-33 pont) azok a gyerekek tartoznak, akik érdeklődnek a felnőttekkel való együttműködés iránt. Azonnal elfogadják a feladatot, megértik annak állapotát és törekednek a teljesítésére. Sok esetben azonban maguktól nem találnak megfelelő módot erre, és gyakran fordulnak felnőtt segítségért. Miután megmutatták a tanárnak, hogyan kell elvégezni a feladatot, sokan önállóan megbirkóznak a feladattal, nagy érdeklődést mutatva tevékenységük eredménye iránt.

2. táblázat

Különböző kognitív fejlettségű gyermekek vizsgálatának eredményei

Név

Negyedik

Csoportpontozás

kapd el a labdát

elrejteni a golyókat

Szedd szét és hajtsd össze

fészkelő baba

Szedd szét és hajtsd össze

piramisok

Képek

kockákra

hajtás felosztása

Képek

Építsd fel

Szerezd meg a kocsit

Összesített pontszám

Az első csoportba tartozó gyerekeket meg kell tanítani egy elemi utasítás megértésére, egy cselekvést jelző szóbeli utasítás szerinti cselekvés végrehajtására; megtanítani a gyerekeket a cselekvés céljának megértésére; kialakítani bennük a két kézzel, egy kézzel történő megfogás cselekvéseit; a figyelem fejlesztése, a tekintet rögzítése, a mozgó tárgy szemének követése.

Ezen túlmenően ezekkel a gyerekekkel minden alapmozgás fejlesztésére összpontosító fizikai gyakorlatokat, valamint általános fejlesztő gyakorlatokat kell végezni, amelyek célja a hát izmainak erősítése, a mozgások koordinációja, az egyensúly fejlesztése.

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek tanítása során a fő módszerek a gyermek és a felnőtt közös cselekvései, az utánzás.

A gyermekek második csoportjának módot kell adni a szociális tapasztalatok asszimilálására. Az első feltétel ebben az esetben a gyermek és a felnőtt közötti együttműködés kialakítása, amely egyrészt a felnőtt gyermekkel való érzelmi kapcsolatán, másrészt a beállítás módjának helyes meghatározásán alapul. nevelési feladatok a gyermek számára. Fontos megtanítani a gyerekeket a felnőtt cselekedeteinek utánzására, megértésére, szóbeli instrukciók és mutató gesztusok használatára, modell szerinti és szóbeli utasítások szerinti munkavégzésre.

Az ezekkel a gyerekekkel végzett javító-nevelő munkában különleges helyet kell elfoglalnia a testnevelésnek. Célja a motoros készségek, képességek és fizikai tulajdonságok időben történő fejlesztése, a gyermek számára elérhető különféle típusú motoros tevékenységek iránti érdeklődés kialakítása.

Ugyanakkor figyelmet kell fordítani a kézi motoros készségek fejlesztésére, a vezető kéz fejlesztésére, a két kéz cselekvéseinek összehangolására, valamint a kéz apró mozgásainak fejlesztésére.

Az ezzel a gyermekcsoporttal végzett munka központi feladata a tájékozódó-kognitív tevékenység kialakítása, azaz a tárgyak tulajdonságaira, minőségére való gyakorlati tájékozódás fejlesztése, célzott próbák, gyakorlati illeszkedés, majd vizuális összefüggés. Fontos megjegyezni, hogy az észlelés fejlődése abból indul ki*, hogy képesek vagyunk megkülönböztetni a tárgyakat, azok tulajdonságait, az észlelésükhöz való viszonyulásukat egy kép alapján, majd a kép szóban való rögzítésétől, azaz a kép megjelenésétől. képábrázolás.

A jövőben az orientációs-kognitív tevékenység fejlesztésére irányuló korrekciós munkának arra kell irányulnia, hogy a fő

a mentális tevékenység összetevői: cselekvés, elefánt és kép.

Az ezekkel a gyerekekkel végzett munka egyik fő területe a beszéd fejlesztése. A gyermek élettevékenységének folyamatában és speciális foglalkozásokon valósul meg, ahol konkrét feladatokat oldanak meg: a kommunikációs, kognitív és szabályozó funkciók fejlesztését.

Ezenkívül az ezekkel a gyerekekkel végzett munka során a fő korrekciós feladat a játéktevékenység kialakítása és a produktív tevékenységek előfeltételei: rajzolás, tervezés.

A gyerekeknek fel kell kelteniük az érdeklődést a didaktikai és cselekményjátékok iránt, akciókat kell játszaniuk velük, fejleszteniük kell a társaik melletti játék képességét, és a jövőben meg kell tenniük.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ezekben a gyermekekben helyes viselkedést kell kialakítani, figyelembe véve egy bizonyos helyzetet, valamint olyan személyiségjegyeket, mint a kölcsönös segítségnyújtás és a válaszkészség. Ez csak akkor lehetséges, ha az óvodai intézményben és a gyermek családjában pozitív mikroklíma jön létre.

A harmadik csoport gyermekeinek tanításakor először tisztázni kell az elsődleges jogsértés természetét. De ettől függetlenül minden gyermeknek aktív érdeklődést kell kialakítania a tárgyak tulajdonságai és minősége iránt, fejlesztenie kell az észlelési cselekvéseket (próbák, felpróbálás). És fordítson különös figyelmet a termelő tevékenységek kialakítására: szobrászat, rátétezés, rajzolás, tervezés.

A korrekciós munka fontos területe a gyerekekben a környező valóságról, egy személyről, tevékenységéről és az emberek közötti interakcióról alkotott elképzelések kialakítása. Fontos, hogy a gyerekek megértsék, hogy az emberi viselkedés és tevékenység a természeti feltételektől függ.

Ezekkel a gyerekekkel minden esetben korrekciós munkát végeznek a beszéd fejlesztésére. Az elsődleges jogsértéstől függően specifikus rendszer jön létre a gyermek beszédének bevonására a környező valóság érzékszervi megismerésének folyamatába.

Így a javasolt pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lehetővé teszi a kisgyermekek kognitív fejlődésének eltéréseinek azonosítását. Az egyes gyermekek kategóriáira leírt ajánlások segítenek a pszichológusoknak és defektológusoknak felvázolni a korrekciós munka módjait az egyes alanyokkal, figyelembe véve a rendellenesség egyéni szerkezetét.

3-5 ÉVES ÓVODÁS GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI VIZSGÁLATA

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI

Az óvodáskor a gyermek szellemi és személyes fejlődésének fontos időszaka. A hazai pszichológiában és pedagógiában a fiatalabb, középső és idősebb óvodás korosztályt szokás külön kiemelni. Minden életkori időszak nemcsak a további fejlődéshez kapcsolódik, hanem a gyermek kognitív tevékenységének és személyiségének jelentős átalakulásához is, amely szükséges ahhoz, hogy sikeresen átlépjen egy új társadalmi státuszba - az iskolás státuszába.

Az óvodás korban a normálisan fejlődő gyermek minden szellemi fejlődésében nagy változásokon megy keresztül. A kognitív tevékenység óriási mértékben megnövekszik - fejlődik az észlelés, fejlődik a vizuális gondolkodás, megjelennek a logikus gondolkodás kezdetei.

A kognitív képességek növekedését elősegíti a szemantikai memória kialakulása, az akaratlagos figyelem stb.

A beszéd szerepe jelentősen megnő mind a gyermeknek a körülötte lévő világról való ismeretében, mind a kommunikáció és a különböző típusú gyermeki tevékenységek fejlesztésében. A. V. Zaporozhets munkáiban megjegyzik, hogy az óvodások csak akkor tudnak verbális utasítások szerint cselekvéseket végrehajtani, magyarázatokon alapuló ismereteket szerezni, ha világos vizuális megjelenítésük van.

Új típusú tevékenységek jelennek meg: a játék az első és fő típus közös tevékenységekóvodások; vizuális tevékenység- a gyermek első produktív tevékenysége; a munka elemei.

Intenzív személyiség-, akaratformálás van. A gyermek az erkölcsi eszméket, magatartásformákat asszimilálva az emberi társadalom kis tagjává válik.

Az óvodás korban a normálisan fejlődő gyermek kognitív aktivitása rendkívül megnövekedett, érdeklődése a körülötte lévő világ megismerése iránt. Nem hiába élik át az óvodás gyerekek a „miért-miért” korszakot.

Az óvodáskorú gyermek megismerésének alapja az érzékszervi megismerés - az észlelés és a vizuális

gondolkodás. Az észlelés, a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás kialakulása az óvodáskorban határozza meg kognitív képességeit, a tevékenység további fejlődését, valamint a beszéd és a magasabb, logikus gondolkodási formákat.

Az észlelés az óvodás korban az észlelési cselekvések javulása és az emberiség által a történelem során kifejlesztett szenzoros standardrendszerek asszimilációja miatt alakul ki (geometriai formák, spektrum színei, súlymértékek, nagyságrend, idő, anyanyelvi fonémarendszer). , hangmagasság-tartomány stb.).

A három éves gyermekeknél az észlelés viszonylag magas szintet ér el. Például rávilágíthatnak a tárgyak tulajdonságaira, kapcsolataira, amelyek nem csak gyakorlatban, hanem érzékelési cselekvések segítségével vizuálisan is előfordulhatnak. A gyerekek képesek a modell szerint dolgozni, miközben kiemelik a tárgyak színét, formáját, méretét, anyagát és egyéb tulajdonságait, valamint a köztük lévő térbeli összefüggéseket.

Az észlelés aktívan beépül a gyermek tevékenységébe, segíti a megvalósítható, a természetben megszokott, a felnőttek elé tárt (vagy a mindennapi életben előforduló) feladatok elvégzését, a korábbiaknál sokkal gyorsabban és hatékonyabban megoldást találni.

Maguk az észlelési cselekvések a fiatalabb óvodásoknál még mindig nem kellően tökéletesek. Csak az első lépés történt - a gyakorlati orientációból az észlelési irányultságba való átmenet. Így például egy fészekbaba hajtogatásakor egy hároméves gyerek már előre kiválasztja a számára megfelelőnek tűnő elemeit. De ez a választás továbbra is gyakran pontatlan, ezért a gyermek a kiválasztott részeket egymáshoz próbálva, és szükség esetén kicserélve ellenőrzi a helyességét. Itt egy kiterjesztett észlelési irányultsággal van dolgunk. Az ötödik életévben a gyerekek már számos érzékszervi standardot tanulnak (például a formák és tárgyak neveit: kör, ovális, négyzet, téglalap, háromszög), de eddig rendszertelenül.

BAN BEN felső tagozatos óvoda kor, az egyéni szabványok asszimilációja mellett ott van azoknak a rendszereknek az asszimilációja is, amelyekben ezek a szabványok szerepelnek. Az érzékszervi standardrendszer elsajátítása után az idősebb óvodás korú gyermekek már általánosítást végeznek a tárgyakról azok lényeges tulajdonságai és tulajdonságai szerint. Az óvodáskorú gyermekben a tárgyak tulajdonságainak és kapcsolatainak észlelésének kialakításával együtt kialakul a térről alkotott kép, kialakul benne a tájékozódás, amely a térbeli tulajdonságok és viszonyok korábban megállapított figyelembevétele alapján jön létre. tárgyakat, és megváltozik a tárgyak holisztikus észlelése.

menj a könyvekhez (7)

Az ukrán SSR Kherson régiójában született. A Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet defektológiai karán szerzett diplomát. Lenin. Dolgozott nevelőként, defektológusként, mentálisan visszamaradt gyermekek speciális óvodájának módszertanára, az oligofrenopedagógia tanszék tanáraként, a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet óvodai defektológiai tanszékének professzoraként.

1994-től az Orosz Oktatási Akadémia Számítástechnikai Intézetében dolgozik A tudományos kutatás fő irányai: korai és óvodás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája; kutatások az értelmi fogyatékos gyermekek mentális fejlődése területén; fejlődési fogyatékos gyermek nevelése a családban; a gyermekek nevelése, oktatása értelmi fogyatékos gyermekek speciális óvodai intézményeiben; defektológusok képzése speciális óvodai intézményekben végzett munkára.

Árvák. Fejlesztési tanácsadás és diagnosztika

A kézikönyv az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnózisának modern átfogó megközelítését emeli ki.

A gyermekek csecsemőkortól serdülőkorig történő vizsgálatára szolgáló konkrét módszerek leírása található. Különös figyelmet fordítanak a bentlakásos iskolákban nevelkedett gyermekek fejlődésének értékelési szempontjaira. A könyv a PMPK (C) vezetőinek és dolgozóinak, neuropatológusoknak, pszichiátereknek, gyermekorvosoknak, pszichológusoknak, logopédusoknak, logopédusoknak szól.

Óvodai oligofrenopedagógia

A könyv a pedagógiai intézetek hallgatóinak, valamint az értelmi fogyatékos gyermekek szakosodott (javító) óvodáinak pedagógus-defektológusainak és nevelőinek szól.

Korrekciós segítség kisgyermekeknek

Korrekciós segítségnyújtás a központi idegrendszer szervi elváltozásaiban szenvedő kisgyermekek számára rövid tartózkodási csoportokban.

A könyv azoknak a tanároknak szól (tanár-defektológusok, zeneigazgatók, tanárok-pszichológusok), akik a központi idegrendszer szervi elváltozásában szenvedő gyerekekkel foglalkoznak.

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája

Speciális óvodai pedagógia

A tankönyv kitér a gyógypedagógia, mint tudomány kialakulásának általános kérdéseire, valamint a korrekciós és fejlesztő nevelési rendszer kialakításának korszerű elméleti megközelítéseire.

A gondolkodás kialakítása (vizuális anyag)

Fejlődésben akadályozott gyermekek gondolkodásának formálása (képanyag).

A vizuális anyagok illusztrációi megfelelnek E. A. Strebeleva „Gondolkodás kialakítása fejlődési fogyatékos gyermekeknél” című könyvének fejezeteinek és szakaszainak, és ennek vizuális és gyakorlati alkalmazása.

A képanyag jelentős segítséget nyújt a szó és kép kapcsolatának kialakításában, az osztályozás és rendszerezés végrehajtásában, az ok-okozati összefüggések és függőségek megállapításában, a rejtett jelentés és a humor megértésében.

A gondolkodás kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekeknél

A könyv a korrekciós és pedagógiai munka rendszerét mutatja be az értelmi fogyatékos gyermekek szellemi tevékenységének alakításáról. Részletes leírást adunk több mint 200 didaktikai játékról, gyakorlatról, meséről, feladatról és rejtvényről, amelyek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválásához. A kézikönyv végén két függelék található a pedagógusok számára készült anyagokkal, hogy megértsék a helyzet kialakítását a gyerekekkel való foglalkozások számára, valamint egy vizuális tájékoztatót a gyermekek számára.

Forrás www.koob.ru

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája Strebeleva EA ingyenes letöltés. Olvass online.

A kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája: Módszertani útmutató a "Gyermekek vizsgálatának vizuális anyaga" című album alkalmazásával.

A kézikönyv a korai és óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálásának modern megközelítése alapján készült. Tartalmazza a kognitív és beszédfejlődés szintjének azonosítását célzó módszerek leírását, a különböző korosztályú gyermekek hallásának vizsgálatát.

A szerzőről: Strebeleva Elena Antonovna - a pedagógia doktora, professzor, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek óvodai nevelésével foglalkozó laboratórium vezetője, a pedagógia doktora, a „fejlődési eltérések korai korrekciója és a speciális szükségletű gyermekek óvodai nevelése” projekt vezetője. Kar professzora… tovább…

A „Gyermekfejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája” című könyvvel még olvassuk:

Óvodás és iskolás korú gyermekekkel végzett diagnosztikai tevékenységek szervezése és tartalma

Óvodás és iskolás korú gyermekekkel végzett diagnosztikai tevékenységek szervezése és tartalma.

Óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.
Általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.
Serdülő gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.
Bibliográfia.

1. Óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat a gyermekkel folytatott beszélgetéssel kezdődik, melynek célja az érzelmi kapcsolat kialakítása. A beszélgetés során feltárul a gyermek környezettel kapcsolatos általános tudás- és elképzelésállománya, időben, térben való tájékozódása, érzelmi jellemzői: kontaktus, érdeklődési kör, kedvenc játékok, tevékenységek.

Az óvodáskorú gyermekek diagnosztikai vizsgálati módszereinek kiválasztásakor figyelembe kell venni a pszichológiai életkorral összefüggő daganatokat:

az észlelési cselekvések fejlettségi szintje;
vezető tevékenység - játék, valamint jellemző tevékenységek - tervezés és rajzolás.

Az óvodás gyermek mentális fejlődésének fő paraméterei a következők:

a feladat elfogadása;
végrehajtási módok (kaotikus cselekvések, felpróbálás, céltudatos tesztek, gyakorlati felpróbálás, vizuális tájékozódás);
tanulás a vizsga során; teljesítményhez való viszonyában.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív szférájának jellemzőinek diagnosztizálása során speciális feladatokat alkalmaznak, amelyeket "tanulási kísérlet" formájában hajtanak végre, valamint olyan feladatokat, amelyek lehetővé teszik a tudás és készségek kialakulásának szintjének azonosítását. (Az óvodások kognitív tevékenységének tanulmányozására szolgáló módszereket a szakirodalom széles körben ismerteti).

A feladatok elvégzésének elemzése lehetővé teszi a gyermek tevékenységeinek természetének felmérését:

problémásnak érzi-e a gyakorlati helyzetet;
elemzi a körülményeket;
önállóan tudja megtalálni és felhasználni a cél eléréséhez szükséges segédeszközöket.

Különféle módszereket alkalmaznak a gyermek iskolai tanulási motivációs készségének vizsgálatára: megfigyelés a gyermek különféle tevékenységei során, beszélgetés.

Az óvodáskorú érzelmi-akarati szférájának állapotának fő mutatói a következők:

a magatartási szabályok birtoklása;
az elvégzett feladat értékelésére való megfelelő reagálás képessége, munkájuk értékelésének képessége;
nehézségek leküzdésének képessége.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodáskorban a diagnosztikai tevékenység fő feladatait jellemzi, hogy elsősorban a gyermekek mentális fejlettségi szintjéről szóló információk megszerzésére, az oktatási folyamat résztvevőinek egyéni jellemzőinek és problémáinak azonosítására irányul.

A diagnosztikai eszközök kiválasztása a megoldandó fejlesztési feladatok körétől függően történik.

Az óvodáskorú gyermekekkel végzett diagnosztikai tevékenységek során kötelező:

A második fiatalabb csoport (3 éves) gyermekeinek vizsgálata a szellemi fejlettség szintjének meghatározására és a gyermek fejlődésének egyéni pályájának felépítésére.
Pupillák diagnosztikája idősebb csoport az előkészítő csoportban végzett munka megszervezéséhez és koordinációjához a mentális fejlettség szintjének meghatározása érdekében.
A tanulók diagnosztikája az óvodai nevelési-oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsa (PMPk) keretében, a PMPk-ról szóló rendelet szerint.
Az előkészítő csoport gyermekeinek iskoláztatási pszichológiai felkészültségének diagnosztizálása.

Ezen túlmenően a szülők, pedagógusok, az óvodai nevelési intézmény adminisztrációja kérésére és személyes megfigyelésekre a gyermek fejlődésének mélyreható diagnosztikája, gyermeki, pedagógiai, szülői csapatok elvégzése a problémák azonosítása és pontosítása érdekében. az oktatási folyamat résztvevőinek.

Az óvodások mentális fejlődésének diagnózisának tartalma

Korcsoport

"Formák doboza", "Piramis"

Felügyelet a technikák megvalósítása során.

Szakértői értékelés (V. S. Mukhina öntudat sémája szerint).

2. junior Megfigyelés, szakértői értékelés (D. B. Elkonin séma szerint).

"Keresztkép".

Megfigyelés, szakértői értékelés (D. B. Elkonin séma szerint).

"A figurák befejezése" O. M. Dyachenko.

"A negyedik extra"

Megfigyelés, szakértői értékelés (D. B. Elkonin séma szerint).

Sorozatképek Bernstein.

Megfigyelés, szakértői értékelés (D. B. Elkonin séma szerint).

Korrekciós teszt.

Kern-Jirasek teszt.

Dembo-Rubinstein "Streets" módosítása.

Az óvodáskorú gyermek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata egy olyan jellemző összeállításával zárul, amely tükrözi a vizsgált tevékenységi területek fejlődését, valamint a karakterológiai jellemzőket.

2. Általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

nehézségek az oktatási tevékenységek elsajátításában;
új társadalmi helyzethez való alkalmazkodás nehézségei;
ézelmi szorongás;
a tanárral való kapcsolat területén lokalizált nehézségek;
a gyermek otthoni helyzetében bekövetkezett változások okozta nehézségek.

És bár a pedagógusok és a szülők kifejezetten felkészítik a gyermeket az iskoláskor kezdetére, a fenti nehézségek olykor annyira kiéleződnek, hogy felmerül a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és korrekció szükségessége.

A vizsgálat során kiderül:

a kognitív tevékenységet biztosító, az érzelmi-akarati szférát és a személyiséget érintő folyamatok egymásrautaltsága;
a gyermek érdekei és szükségletei;
kritikus önmagával és másokkal szemben;
kommunikációs funkciók kialakítása.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a pszichológus és defektológus arzenáljában található speciális vizsgálati módszerek mellett vannak általános pszichológiai és pedagógiai vizsgálati módszerek is:

dokumentáció tanulmányozása;
gyermekmunkák tanulmányozása (rajzok, füzetek stb.);
beszélgetés a gyermekkel és a szülőkkel;
a gyermek megfigyelése tevékenysége során;
kísérleti módszerek.

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika végzésének oka általában a gyermek gyenge előrehaladása vagy viselkedésének eltérései. A szakembernek meg kell találnia a gyermek kudarcának okát. Az alulteljesítés oka lehet mind a mentális retardáció, mind az iskoláztatásra való felkészületlenség.

Okozhatja az analizátorok munkájának megzavarása, a gyermek rossz szomatikus egészsége is; Ha ilyen körülmények között nem tartják be a terhelési rendszert a családban, vagy túlbecsülik a tanárok követelményeit, akkor a következmény nemcsak rossz előrehaladás, hanem viselkedési zavarok is lehetnek.

A sikertelenség okai:

a gyermekek iskolai felkészületlensége,
formálatlan mentális folyamatok és tevékenységi készségek. A gyerekek nem szoktak engedelmeskedni a követelményeknek, nem tudják, hogyan kell a dolgokat a végére vinni, hogy figyelmesek legyenek a feladat végrehajtása során. Különösen súlyos következmények figyelhetők meg azokban az esetekben, amikor a gyermek életének első hónapjaiban és éveiben szocio-pedagógiai problémák lépnek fel.
a gyermek aszténikus állapota, amelyet hosszan tartó betegség okoz, aminek következtében a gyermek gyorsan elfárad, memóriája, figyelme legyengül, viselkedése zavart szenved. De mindezek a megnyilvánulások nem tartósak, és nem szerves rendellenességeken alapulnak.

A gyenge haladás leküzdéséhez minden ilyen esetben kedvező életkörülményeket kell teremteni, mindenekelőtt egy védő pedagógiai rezsimet.

A diagnosztika szempontjából a legnehezebbek a mentális retardált (ZPR) gyerekek, akik szintén sikertelenek az oktatás első éveiben.

A mentálisan retardált gyermekek mentális folyamatainak és tanulási lehetőségeinek vizsgálata során számos sajátos jellemzőt azonosítottak kognitív, személyes, érzelmi-akarati szférájukban és viselkedésükben:

fokozott kimerültség (és ennek eredményeként - alacsony teljesítmény);
az érzelmek éretlensége, az akarat gyengesége;
általános információk és ötletek korlátozott készlete;
gyenge szókincs, nehézségek a hang elemzésében;
az intellektuális tevékenység formálatlan készségei.
a játéktevékenység nem alakult ki teljesen.
az észlelés lassú.
a gondolkodásban a verbális-logikai műveletek elégtelensége tárul fel.

Ha egy feladatot vizuálisan-hatékony módon mutatunk be, jelentősen javul a megvalósítás minősége. A gondolkodás fejlettségi szintjének pszichológiai és pedagógiai vizsgálat során történő felméréséhez fontos a gyermek munkájának eredményeinek összevetése verbális és vizuális anyaggal.

A látás- és halláshibás gyerekek egyszerű helyzetekben tehetetlenek, értelmi fogyatékos benyomást keltenek. De ha olyan logikai természetű hallássérült feladatot ajánlunk, amely nem követeli meg tőle a tökéletes hallást (osztályozás, képek kirakása az ok-okozati összefüggéseket figyelembe véve stb.), a látássérülteknek pedig a megfelelő szóbeli feladatokat. , majd előadják azokat.

Emellett nagyon fontos a normál beszédzavarral küzdő gyermekek elkülönítése a szellemileg visszamaradott gyerekektől, akikre a beszédzavar az egyik jellemző.

Ezeknek az időben megoldatlan problémáknak súlyos következménye az iskolai alkalmazkodási rendellenesség. A pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás első szakasza a diagnosztika.

A gyermek vizsgálatának sémája minden esetben az alulteljesítő tanulók meglévő besorolásai alapján, valamint a pszichogén iskolai maladaptáció okaira vonatkozó hipotézisek figyelembevételével épül fel.

A következőket tartalmazza.

1) Ellenőrzik, hogy a kognitív folyamatok sérülnek-e (a verbális és non-verbális intelligencia, a memória, a figyelem, a beszéd fejlettségi szintje, a motoros készségek diagnosztikai módszereinek blokkja). Talyzina, Amthauer, Veksler módszerei az intelligencia diagnosztizálására, a kognitív képességek diagnosztizálására különféle módszerek használhatók.

2) Ellenőrzik a gyermek tanulhatóságát, a nevelési tevékenység elemeinek kialakítását, a belső cselekvési tervet, az önkényes magatartásszabályozást. Különféle módszereket alkalmaznak az észlelés, a képzelet, a memória, a gondolkodás, a figyelem fejlettségi szintjének diagnosztizálására.

Az elméleti általánosítás és a gyakorlati cselekvések arányának, az önállóság mértékének, a felnőttek segítségére való érzékenységének tisztázása folyamatban van.

A hallgató intellektuális képességeinek tanulmányozása lehetővé teszi tényleges és potenciális lehetőségeinek feltárását, pszichokorrekciós munka elvégzését.

3) Elemezzük a gyermek oktatási motivációjának jellemzőit, az igények szintjét, az érdeklődési köröket.

Használt közvetett módszerek a tanulói motiváció diagnosztizálásáraÉN:

megfigyelési módszer,

esszé az "Életem az iskolában" témában.

Projektív technikák:

a hét ütemezése (S. Ya. Rubinshtein),
Matyukhina technikája, Etkind kapcsolati színtesztje.

Egy fiatalabb diák önbecsülésének tanulmányozásához használhatja A. I. Lipkina „Három értékelés” technikáját.

4) Ellenőrzik a gyermek tanulási képességeit, átnézik a füzeteit, teszteket készítenek az olvasáshoz, íráshoz, feladatmegoldáshoz.

5) A gyenge haladás érzelmi összetevője tisztázódik:

Hogyan kezeli a gyerek a rossz jegyeket?
milyen típusú visszajelzést kap a felnőttektől;
milyen módszerekkel kompenzálja a gyermek a tanulási kudarcokat;
ha lehetséges, a teljes rendszer visszaállításra kerül személyek közötti kapcsolatok gyermek.

6) Tisztázzák a gyermek nevelési tevékenységében nyújtott szülői segítség tipikus típusait:

ki foglalkozik vele, mennyit, milyen technikákat alkalmaz;
elemzi a családi nevelés stílusát általában, a második szülő szerepét.

7) Tanulmányozzuk a megkérdezettek hátterét:

részletes anamnézist gyűjtenek, orvoslátogatási eseteket, diagnózist, mennyi ideig és hogyan kezelték őket;
kiderül, hogy maguk a szülők mit kapcsolnak össze a gyerek gyenge tanulmányi teljesítményével.

Az iskolai diagnosztikai munka a következő feladatokat foglalja magában:

szociálpszichológiai portré készítése a tanulóról;
a tanulási, kommunikációs és mentális jóléti nehézségekkel küzdő gyermekek segítésének módjainak és formáinak meghatározása;
az iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatásának eszközeinek és formáinak megválasztása tanulási és kommunikációs sajátosságaiknak megfelelően.

A diagnosztikai munka megszervezésének formái közül a következők különböztethetők meg:

1. Egy bizonyos párhuzamos minden iskolás átfogó pszichológiai és pedagógiai vizsgálata - az úgynevezett frontális vizsgálat. Ez a forma egy elsődleges diagnózis, amelynek eredményei lehetővé teszik a "jómódú" és a "kedvezőtlen" gyermekek megkülönböztetését a mért jellemzők vonatkozásában.

Példa egy ilyen felmérésre Általános Iskola Tanulmányként szolgálhat a leendő első osztályosok iskolai tanulási készségéről, nyomon követheti az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának dinamikáját stb.

2. Mélyreható vizsgálat - összetett esetek vizsgálatánál használatos, és magában foglalja az egyes klinikai eljárások alkalmazását. Ezt a munkaformát az elsődleges diagnosztika eredményei alapján végzik, vagy általában kötelező eleme a tanároknak és a szülőknek a gyermek kommunikációs, tanulási stb. valós nehézségeiről szóló tanácsadásnak.

A mélyreható vizsgálat egyéni jellegű, összetettebb technikákat alkalmaz, előzetes hipotézisekkel kb lehetséges okok azonosított (vagy bejelentett) nehézségeket, a stratégia és a felmérési módszerek megválasztásának indoklásával.

3. Operatív felmérés - sürgős információszerzésre szolgál expressz módszerekkel, kérdőívekkel, a közvélemény tanulmányozását célzó beszélgetésekkel.

A diagnosztikai munka fő paraméterei közé tartozik a tanuló személyiségének, kognitív mentális folyamatainak, érzelmi és akarati jellemzőinek, interperszonális kapcsolatainak tanulmányozása osztály- és iskolacsoportokban.

3. Serdülőkorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

A fejlődési rendellenességgel küzdő serdülők pszichológiai és pedagógiai vizsgálata ugyanazokon az elveken alapul, mint a fiatalabb gyermekek vizsgálata.

Ugyanakkor maga a kutatási eljárás, a konkrét diagnosztikai módszerek kiválasztása számos jellemzővel rendelkezik:

Fontos figyelembe venni a serdülőkor jellemzőit - a függetlenségre való hajlamot, az önérzetet.
A serdülőknél is előfordulhatnak kifejezett érzelmi kitörések, negativizmus, különösen, ha nem sikerül kapcsolatot teremteniük, ezért az ilyen gyerekek óvatos, nem erőltetett megközelítést igényelnek. A serdülővel szembeni nyugodt, tiszteletteljes hozzáállás fontos tényező a vizsgálat során történő együttműködésének biztosításában.
A serdülők tanulmányozása során a diagnosztikai módszerek arzenálja jelentősen bővül, mivel az iskoláztatás ideje alatt a gyermekek nagy előrehaladást értek el fejlődésükben. Klasszikus kísérleti-pszichológiai módszereket alkalmazunk itt, illetve azok teljes változatában. Lehetővé válik meglehetősen összetett módszerek alkalmazása a személyiség és az interperszonális kapcsolatok tanulmányozására - kérdőívek, projektív tesztek.
A kutatási módszerek körültekintő megválasztása, a gyermek beszéd- és értelmi sajátosságainak figyelembevételével. Számos technika alkalmazhatósága azonban még mindig korlátozott. Az olyan kérdőívek használata, mint a Lichko patokarakterológiai diagnosztikai kérdőív serdülőknek (OEM), a Cattell, az Eysenck és más kérdőívek csak akkor lehetséges, ha megbizonyosodunk arról, hogy megérthetőek.

Így a fejlődési fogyatékos serdülő pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát a serdülőkor sajátosságainak és a fejlődési rendellenességek természetének figyelembevételével kell felépíteni.

Bibliográfia:

Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Beszédzavarokkal küzdő személyek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszereinek enciklopédiája: Gyakorlat. - Szentpétervár: KARO, 2008.
A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv a beszédzavarok diagnosztizálásához / Általános szerk. G. V. Chirkina. - 4. kiadás, add. – M.: ARKTI, 2010.
Beszédpatológiás gyermekek szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálati módszerei: módszer. by defectol. szakember. / Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, Murm. állapot humanit. un-t; auth.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmanszk: MGGU, 2011. - 92 p.
A szenvedő személyek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája fogyatékos egészségügy: tankönyv diákoknak. felsőoktatási intézmények prof. oktatás, képzés irányba előkészített " Speciális oktatás» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; szerk. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - 6. kiadás, átdolgozva. és további - M. : Akadémia, 2011. - 333 p.

Ivanova Galina Ilyinichna, a Központi Pedagógiai Oktatási Állami Költségvetési Intézmény és a Gagarinsky Pályaválasztási Tanácsadó Központ tanár-logopédusa,

További információ LogoPortal.ru

A korai óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája - Pedagógia - Kivonatok adatbázisa - Kivonatok adatbázisa - Az első tanári portál

1.2 A gyermek születés előtti fejlődésének jellemzői

1.3 A pszichofizikai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek jellemzői

II Módszertani támogatás a gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája az első életévben

2.1 Általános jellemzők a gyermek pszichofizikai fejlődése az első életévben

2.2 A gyermek pszichofizikai fejlődésének mutatói az első életévben

2.3 Átfogó módszertan a gyermek első életévben történő fejlődésének nyomon követésére és vizsgálatára a fejlődés irányvonalai és értékelési kritériumai mentén

2.3.1 Módszerkészlet a gyermek testi és szellemi fejlődésének minőségének nyomon követésére és meghatározására az első életévben

2.3.2 Átfogó expressz módszer a gyermek kognitív fejlődésének vizsgálatára az első életévben

2.4 Átfogó habilitációs programok az első életévben járó gyermekek fejlesztésére

III. szakasz A második életévi gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszertani támogatása

3.1 A második életév gyermek pszichofizikai fejlődésének általános jellemzői

3.2 A gyermek pszichofizikai fejlődésének mutatói a második életévben

3.3 Átfogó módszertan a gyermek fejlődésének nyomon követésére és vizsgálatára

második életéve a fejlődés és értékelésének szempontjai mentén

3.3.1 Módszerkészlet a gyermek fizikai és szellemi fejlődésének minőségének nyomon követésére és meghatározására a második életévben

3.3.2 Átfogó expressz módszer a gyermek kognitív fejlődésének vizsgálatára a második életévben

3.4 Átfogó habilitációs programok a második életévben járó gyermekek fejlesztésére

IV. szakasz A harmadik életévben járó gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszertani támogatása

4.1 A harmadik életévet betöltő gyermek pszichofizikai fejlődésének általános jellemzői

4.2 A harmadik életévet betöltő gyermek pszichofizikai fejlődésének mutatói

4.3 Átfogó módszertan a gyermek fejlődésének nyomon követésére és vizsgálatára

harmadik életév a fejlődés és értékelési szempontok mentén

4.3.1 Módszerkészlet a harmadik életévet betöltő gyermek testi és szellemi fejlődésének nyomon követésére és minőségének meghatározására

4.3.2 Átfogó expressz módszer a harmadik életévet betöltő gyermek kognitív fejlődésének vizsgálatára

4.4 Átfogó habilitációs programok a harmadik életévben járó gyermekek fejlesztésére

"A gyermek, mint a növény, belülről teremti meg önmagát, és ez a folyamat szigorúan egyéni. Ez az élet egyik törvénye. A külső körülmények a gyermeket, akárcsak a növényt, "anyagi alapként" szolgálják, ahová a Kötelességünk, hogy ezeket az erőforrásokat közelebb hozzuk hozzá, hogy kedvező tápanyag-környezetet teremtsünk számára."

Előszó

A társadalmi változások új társadalmi folyamatokat idéztek elő, érintették a családra, a gyermekekre való odafigyelés és az állam fejlődésének kérdéskörét, annak tudatosítását, hogy az egyes gyermekek fejlődési kilátásait már kiskoruktól megjósolni kell. Az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének elismerése, a XXI. századi ukrajnai oktatásfejlesztés nemzeti doktrínája, a óvodai nevelés", "A gyermekkor védelméről" hozzájárul az optimális feltételek biztosításához, mint fontos alapja a leendő polgár személyiségének teljes kibontakoztatásának kiskorától kezdve.

A korai életkor egyedi és meghatározó a gyermek minden későbbi mentális, testi, beszéd- és érzelmi fejlődése szempontjából. Ez a funkcionális rendszerek kialakulásának időszaka, a magasabb kérgi funkciók kialakulása a gyermek és a gyermek interakciója eredményeként. környezet, ami különösen intenzíven az élet első három évében jelentkezik.

Ebben az időszakban javulnak az agy képességei a külvilágból érkező jelek fogadására, az információ feldolgozására és tárolására, kialakulnak az észlelési folyamatok, a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás, a memória, az emlékezet, a figyelem, ami megalapozza a további mentális fejlődést. Ezért a motoros, mentális, beszéd- és érzelmi fejlődésben már korai életkorban megnyilvánuló eltérések, amelyek negatívan befolyásolják a gyermek további fejlődését, nehézségeket okozva az olvasás, az írás és a számolás elsajátításában, az okozói másodlagos pszichológiai rétegek és iskolai alkalmazkodási zavarok.

E tekintetben a pszichodiagnosztika kiemelt jelentőséggel bír, mint a pszichológia ága, amelynek célja a mentális, fizikai, valamint a beszéd és a személyiség egészének átfogó elemzése a fejlődési hiányosságok azonosítása és leküzdése érdekében. A pszichodiagnosztika fő feladatai a gyógypedagógiában és a pszichológiában az elsődleges hiba megállapítása és a feltárt jogsértések célzott korrekciója, valamint az esetleges másodlagos következmények megelőzése. A legkorábbi beavatkozás a kisgyermekek fejlődésében bekövetkezett eltérések felismerésére, leküzdésére, következményeik megelőzésére ma is aktuális, és ösztönzi a kisgyermekekkel való munkavégzéshez szükséges diagnosztikai módszerek és didaktikai anyagok kidolgozását és rendszerezését óvodai, PMPK és családi körülmények között.

A javasolt kézikönyv kiemeli azokat a megfigyelési és vizsgálati módszereket, amelyek célja a kisgyermekek pszichofizikai fejlettségi szintjének időben történő tanulmányozása, különös tekintettel az első, második és harmadik életévre, és lehetővé teszi az esetleges eltérések előfeltételeinek azonosítását, ill. meghatározza a további pedagógiai befolyásolás stratégiáját. A pszichofizikai fejlődés nyomon követésére és a kognitív fejlődés vizsgálatára szolgáló, bemutatott módszerkészlet a korai óvodás korú gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsadási kutatásában és gyakorlati tevékenységében szerzett sokéves tapasztalaton alapul, lehetővé teszi a pszichofizikai fejlődés nyomon követését. az ilyen gyermekek fejlesztése, akiket különféle körülmények között nevelnek és képeznek ki, és időben észlelik a pszichéjük kialakulását befolyásoló kedvezőtlen tényezőket. A kézikönyv a pedagógiai gyakorlatban való széles körű megvalósításra ajánlott.

I. rész A korai óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának tudományos és módszertani alapjai

1.1 A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája - a pedagógiai folyamat egyik összetevője

A nemzeti nevelés gyermeki személyiségre orientáltsága egy új, humanista elveken alapuló nevelési stratégiát határoz meg, amely a gyermeki személyiség legmagasabb társadalmi értékként való elismerését biztosítja. A gyermek személyisége az egész társadalom terméke.

A házi gyermekpszichológiában és óvodapedagógia A gyermekek mentális fejlődésének szisztematikus nyomon követésének szükségességét régóta felismerték, mivel a korai és óvodáskorban a gyermek személyiségének aktív formálódása zajlik, amely közvetlenül függ szociokulturális körülményeitől. A tudósok szerint (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet és mások) az oktatás didaktikai alapjainak frissítése egy tantárgyi tantárgyi oktatás stratégiája, a személyiségközpontú szemlélet megvalósítása.

Az óvodáskorú gyermekek tanítási és nevelési folyamatában a személyiségközpontú szemlélet megvalósításának alapja a pedagógiai diagnózis. Mivel kora gyermekkortól kezdve olyan személyiséget kell kialakítani, amely képes a nehézségek leküzdésére, az új helyzetekben való eligazodás, a kisgyermekek fejlődésének diagnosztizálása célja, hogy segítse a tanárokat és a szülőket a pedagógiai folyamat helyes felépítésében.

Valóban, az intézmény korai életkortól fogva egyfajta ember, egész életében megőrzi a képességét, hogy megváltozzon, aktívan építse és újjáépítse. belső világ. Ezért különösen fontos, hogy alaposan tanulmányozzuk a gyermek fejlődésének minden aspektusát korai életkorban, mert Masaru Ibuka (Japán) szerint „három után már túl késő”.

Ebben a tekintetben a kisgyermekek diagnosztizálását általános megközelítésnek kell tekinteni a személyiségközpontú nevelési folyamat megszervezésében, amelynek célja az egyes gyermekek teljes egyéni fejlődésének biztosítása a születéstől kezdve. Emellett különbséget kell tenni a diagnosztika, mint általános megközelítés és a diagnosztika, mint a gyakorlati pedagógiai tevékenység folyamatának összetevője között.

A diagnosztika a didaktikai folyamat minden aspektusának alátámasztása, amelynek célja az eredmények meghatározása. A diagnózis a nevelési folyamat lefolyásának és a gyermek egyéni fejlődésének időben történő azonosítása, értékelése és elemzése. Az ilyen diagnózis szükségességét különösen L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet és tudósok jelezték. mások.

A kisgyermekek vizsgálatánál általában nem szabványosított módszereket alkalmaznak, nevezetesen a játékmódszereket a gyermek számára ismerős tárgyakkal - piramisokkal, kockákkal stb. A vizsgálati folyamat tetszőleges formában történik, a vezető módszer a megfigyelés.

Tehát a kisgyermek fejlődésének diagnosztizálása a gyermekek céltudatos, jóindulatú megfigyelése különböző tevékenységekben, változatos egyéni feladatok alkalmazása.

A diagnosztikai módszerek alkalmazása a pedagógiai folyamatban a gyermek vezető tevékenységének kialakulásának szintjének tanulmányozására a természetes úton született daganatok kimutatására szolgál, amelyek a gyermeket az előző szintről emelik fel. életkori fejlődés a következőhöz. A fejlődés folyamatában új tartalommal töltve, áttörve a gyermeki egyéniség sajátosságait, fokozatosan a leendő személyiség egyedi tulajdonságainak együttesét alkotják.

Azonban a kutatás utóbbi években kimutatta, hogy a gyermek személyiségének kialakulása, beleértve a környező objektív és társadalmi világhoz, valamint önmagához való személyes attitűdjének kialakítását, az élet első hónapjaitól kezdődik, és a gyermekről szóló információgyűjtésen kell alapulnia, ezek általában a szülők életének, a gyermek fejlődésének anamnéziséből származó adatok, a beszélgetés során a szülők szavaiból tisztázódnak. Az objektív előzmény a felmérés része, a felmérési terv elkészítésének és a módszerek kiválasztásának alapja. Ezért a vizsgálatot végző szakembernek jól kell ismernie a fejlődés életkori normáit, és figyelembe kell vennie a gyermek fejlődésének egyéni feltételeit.

A modern pedagógiai gyakorlatban különösen fontos helyet foglal el a mentális fejlődés egyes aspektusainak és a mentális fejlettségi szintjének diagnosztizálása, mivel a három éven aluli gyermekek főként a családban nevelkednek (az anya gyermekgondozási szabadsága „hosszú”). és nem terjed ki a közoktatás rendszerébe, ahol a diagnosztizálás komponens pedagógiai folyamat. A pedagógusoknak és a szülőknek a gyermekről, mint belülről irányított személyről alkotott képre kell összpontosítaniuk, mint aktív, független és kreatív, saját életükkel kapcsolatos döntéseket hozó személyről. Ezért a diagnózist a következőképpen kell kezelni:

Kötelező eljárás a gyermekek családjában és köznevelésében;

Eszköze a személyiségközpontú szemlélet megvalósításának az oktatásban;

Minden gyermek egyéni és személyes fejlődésének, önmegvalósításának feltételei megteremtésének alapja;

Az értelmi, beszéd- és szociális zavarok, a gyermeki személyiség alkalmazkodási problémáinak előfordulásának megelőzésének vezető feltétele a modern, gyorsan változó társadalomban;

A cél ellenőrzésének módja

Orvosi enciklopédia. Asztrológia. Feng Shui. Számmisztika

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika jellemzői a diszlexia és diszgráfia kimutatására és megelőzésére fiatalabb tanulókban

Könyvek (7)

Az IP-d blokkolva van

Árvák. Fejlesztési tanácsadás és diagnosztika

Óvodai oligofrenopedagógia

Korrekciós segítség kisgyermekeknek

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája

Speciális óvodai pedagógia

A gondolkodás kialakítása (vizuális anyag)

A gondolkodás kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekeknél

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája Strebeleva EA ingyenes letöltés. Olvass online.

A „Gyermekfejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája” című könyvvel még olvassuk:

Óvodás és iskolás korú gyermekekkel végzett diagnosztikai tevékenységek szervezése és tartalma

1. Óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

Az óvodások mentális fejlődésének diagnózisának tartalma

2. Általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

3. Serdülőkorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

A korai óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája - Pedagógia - Kivonatok adatbázisa - Kivonatok adatbázisa - Az első tanári portál

Álomértelmezés horgászbot egy nő számára

Miért álmodik egy görény: lány, nő, terhes nő, férfi - értelmezés különböző álomkönyvekből

A tobozmirigy fejlődése

A srác támogatóan kezet fogott

Kos férfi házasságban: a családi élet horoszkópja

Könyvek (7)

Az IP-d blokkolva van

Árvák. Fejlesztési tanácsadás és diagnosztika

Óvodai oligofrenopedagógia

Korrekciós segítség kisgyermekeknek

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája

Speciális óvodai pedagógia

A gondolkodás kialakítása (vizuális anyag)

A gondolkodás kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekeknél

A gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája Strebeleva EA ingyenes letöltés. Olvass online.

A „Gyermekfejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája” című könyvvel még olvassuk:

Óvodás és iskolás korú gyermekekkel végzett diagnosztikai tevékenységek szervezése és tartalma

1. Óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

Az óvodások mentális fejlődésének diagnózisának tartalma

2. Általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

3. Serdülőkorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata.

A korai óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája - Pedagógia - Kivonatok adatbázisa - Kivonatok adatbázisa - Az első tanári portál

Hasonló hozzászólások