Óvodapedagógia egy kétértelmű kifejezés. Azt jelenti:

Speciális speciális terület publikus élet, amely nagymértékben tükrözi a társadalomfejlődés ideológiáját, míg az óvodapedagógia sajátosságait elsősorban a gyermekek életkorának (óvodai) sajátossága és a társadalom ilyen korú gyermekekhez való viszonyulása határozza meg;

A gyermekek nevelésének, képzésének és oktatásának tudománya a születéstől az iskolába lépésig;

Az életkori pedagógia ága, amely az iskolába lépést megelőző korú gyermekek fejlődési, nevelési és alapfokú oktatási mintáit vizsgálja.

Az óvodapedagógia, mint a pedagógiatudomány fontos ágának megalapítója Ya. A. Komensky. „Anya iskolája” című könyvében mutatták be először az óvodai nevelés rendszerét. Comenius elméletének számos rendelkezése a modern pedagógia szempontjából is releváns.

Mint minden más tudománynak, az óvodai pedagógiának is megvan a maga tanulmányi tárgya és kategorikus apparátusa. A szubjektum az, amire a gondolat irányul, mi alkotja annak tartalmát. Az óvodapedagógia, mint tudomány tárgya a gyermekek nevelését és nevelését szabályozó törvényszerűségek vizsgálata, mint a társadalmi élet jelensége a születéstől az iskolába lépésig.

Korszerű óvodapedagógiai tanulmányok: a nevelés-oktatás folyamata, céljai, célkitűzései, tartalma, szervezési formái, módszerei, technikái és megvalósítási eszközei; ennek a folyamatnak a hatása a gyermek fejlődésére, személyiségének kialakulására. Az óvodapedagógia alkalmazott funkciót is ellát - új, fejlettebb oktatási és képzési programok, módszerek kidolgozásával foglalkozik. Társadalomtudományként az óvodapedagógia szorosan összefügg a követelményekkel modern társadalom a fiatalabb generáció oktatása terén. Az óvodapedagógia prediktív szerepe vitathatatlan, hiszen az oktatási rendszer és a nevelésszervezés fejlődési irányait, kilátásait vizsgálja. Tudományos előrejelzés alapján új oktatási koncepciókat hoznak létre, fejlesztik az oktatási szabványokat, tanulmányozzák a gyermekek családi és óvodai nevelésének elméleti alapjait és technológiáit, valamint az óvodai nevelési-oktatási folyamat jellemzőit. különféle típusokat, köztük alternatívakat is tanulmányoznak.

Az óvodapedagógia fő feladatai:

A gyermekek tanulóközpontú oktatásának, nevelésének fejlesztése, tartalma az óvodai nevelési intézményekben és a családban;

A gyermekek alkotótevékenységének fajtáinak és megszervezésének lehetőségeinek indoklása oly módon, hogy az iskolába lépéskor ne veszítse el az ott megszerzett kreatív potenciált. óvoda;

A gyermek nevelési, képzési és fejlesztési mintáinak indoklása óvodás korú;

A vizsgált minták alapján - a pedagógiai technológiák fejlesztése, a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás módszerei és technikái.

Az óvodapedagógia mint tudomány szorosan összefügg más humán tudományokkal: filozófiával, pszichológiával, anatómiával és élettannal, az orvostudományok ágaival és más tudományokkal.

Így a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a nevelési, képzési, oktatási problémák egy-egy pedagógia erejével való megoldása nem hozza meg a kívánt eredményt, ezekhez ágazatközi tudományos megközelítésre van szükség.

Formáció - az öröklődés, a környezet, a nevelés és az egyén saját tevékenységének objektív befolyása következtében a gyermek személyiségévé válásának folyamata.

A fejlődés alatt az ember testében, pszichéjében, intellektuális és spirituális szférájában végbemenő mennyiségi és minőségi változások folyamatát kell érteni, amelyek a külső és belső tényezők, ellenőrzött és ellenőrizetlen hatások miatt következnek be. A fejlődés egy mozgás, változás, átmenet a régiből az új minőségi állapotba.

Az oktatás - (társadalmi értelemben) társadalmi jelenségként, a társadalom funkciójaként értendő, amely a fiatalabb nemzedék életre való felkészítését jelenti. Az oktatás (tágabb értelemben vett pedagógiai értelemben) a személyiség céltudatos formálásának folyamata egy speciálisan szervezett oktatási rendszer körülményei között, amely biztosítja a pedagógus és a nevelt interakcióját. Az oktatás (szűk pedagógiai értelemben) egy speciális oktatási tevékenység, amelynek célja egy személy bizonyos tulajdonságainak, tulajdonságainak és kapcsolatainak kialakítása.

Az óvodáskorú gyermekek nevelése egy speciálisan szervezett interakciós folyamat a pedagógus és a gyermekek között, amelynek célja a kognitív képességek fejlesztése, az ismeretek, készségek, az oktatási és képzési program által biztosított cselekvések hozzáférhető formában történő átadása, valamint a kíváncsiság és a képzés fejlesztése. kognitív tevékenység.

A nevelés, mint folyamat - fejlesztés az óvodai, általános, szakképzési és kiegészítő nevelési intézményekben, valamint az önképzés eredményeként ismeretek, készségek, kognitív és gyakorlati tevékenységekben szerzett tapasztalatok, értékorientációk és kapcsolatok rendszere; ennek eredményeként - az elért szint az ismeretek, készségek, tapasztalatok és kapcsolatok fejlesztésében; rendszerként - egymást követő oktatási programok és állami oktatási szabványok halmaza, az ezeket megvalósító oktatási intézmények hálózata, az oktatási hatóságok.

A gyermekkor az emberi fejlődés olyan szakasza, amely megelőzi a felnőttkort; a test intenzív növekedése és a magasabb szellemi funkciók kialakulása jellemzi.

Definiálja az „óvodapedagógia” fogalmát

Ez a gyermek iskolakezdése előtti nevelési és nevelési törvényszerűségeinek tudománya, az idősebb nemzedék szociális tapasztalatainak a fiatalabbakra való sikeres átadásának mintázatait vizsgálja.

Mi az alapvető különbség az „oktatás”, „képzés”, „fejlesztés” fogalmak között? Melyik fogalom vezet a többihez?

Az oktatás olyan tevékenység, amelynek célja a személyes fejlődés, a tanuló önmeghatározásának és szocializációjának feltételeinek megteremtése a szociokulturális, spirituális és erkölcsi értékek, a társadalomban elfogadott viselkedési szabályok és normák alapján, az egyén, a család érdekében, társadalom és állam (törvény"Az oktatásról RF-ben")

Az oktatás folyamatosan, oktatási tevékenység közben és azon kívül történik.

A tanulás a tanulók tevékenységének céltudatos szervezésének folyamata az ismeretek, készségek, képességek és kompetenciák elsajátítása, tevékenységi tapasztalatszerzés, képességek fejlesztése, ismeretek alkalmazásában tapasztalatszerzés céljából. Mindennapi élet valamint a tanulók motivációjának kialakítása arra, hogy egész életük során oktatásban részesüljenek (Tr"Az oktatásról RF-ben")

Az oktatás szűkebb fogalom, mint az oktatás. Ez is a fejlődésről szól.

Az ember lehet jól fejlett, képes megoldani bizonyos problémákat, de ugyanakkor rosszul képzett. A minőségi oktatás nem mindig a személyes fejlődés mutatója.

Mi a különbség a személyiségorientált megközelítés és az egyénileg differenciált megközelítés között?

A tanulóközpontú megközelítés az autoriter szülői neveléstől való eltérés, ahol a gyermek súlyos személyes nyomás alatt áll.

Diákközpontú megközelítéssel a tanár egyéni tanulókkal dolgozik, akiknek megvan a saját érzés- és élményviláguk. A gyerekek és a felnőttek közötti kapcsolatok az egymás iránti tiszteleten alapulnak.

Ez a megközelítés meghatározza a gyermek helyzetét az oktatási folyamatban, mint a folyamat aktív alanya, és ezért szubjektív kapcsolatok kialakulását jelenti.

Egyénileg differenciált megközelítéssel a tanulók csoportosítása a szellemi képességek szintje, a testi képességek fejlettsége, az egyéni mentális sajátosságok szerint történik. Egy órán belül különböző bonyolultságú feladatok lehetnek.

Ismertesse az óvodapedagógia összes módszerét!

1. Kutatási módszerek;

2. Eszközök az óvodapedagógia, mint tudomány fejlesztéséhez, fejlődésének előrejelzéséhez, a jövő emberének nevelésében és képzésében a trendek meghatározására.

A pedagógiai kutatás általános tudományos módszerekkel történik. A pedagógiai kutatás legelérhetőbb és legelterjedtebb módszere a megfigyelés. Az emberi viselkedés sajátosságainak rögzítése különféle körülmények között. A fő feladat a tények halmozása és időbeli sorrendbe rendezése. A megfigyelések gyakorisága az életkortól függ, ami a fejlődés ütemével függ össze. Hogyan kevesebb baba minél gyakoribbak a megfigyelések.

Különböző életkorú emberek egyidejű összehasonlítása - keresztmetszeti módszer.

Longitudinális (hosszirányú metszeti módszer) - ugyanazon emberek pszichológiai folyamatainak változásainak követése hosszú időn keresztül.

A pedagógiai gyakorlatban széles körben alkalmazzák a felmérési módszereket: beszélgetés, interjú, kérdezés, tesztelés (az óvodai pedagógiában többnyire beszélgetés) 2 mutatót tanulmányoznak - verbális és nonverbális intelligencia (nem szavakkal, hanem tettekkel kifejezett megértés)

Beszélgetés - közvetlen kommunikáció az alanyokkal előre megtervezett kérdések segítségével. Ez magában foglalja a kétirányú kapcsolatteremtést, melynek során feltárulnak a gyerekek érdekei, elképzeléseik, attitűdjeik, érzéseik, megítéléseik, álláspontjaik. Ahhoz, hogy a beszélgetés eredménye a legobjektívebb legyen, meg kell határozni a célt, ki kell dolgozni egy programot, át kell gondolni a kérdések sorrendjét, változékonyságát.

Például az előadás elemzése (mit láttál? Mi tetszett?), a „sztori befejezésének” technikája.

A kérdezősködés írásos kérdőíves információszerzési módszer (szülők kérdőívei – kikkel dolgoznak együtt, telefonok stb.). A kikérdezés magában foglalja a kérdőív szerkezetének gondos fejlesztését, és általában más kutatási módszerekkel kombinálják.

A tesztelés olyan céltudatos vizsgálat, amelyet gondosan kidolgozott, standardizált kérdéseken végeznek, és lehetővé teszik a vizsgázók egyéni különbségeinek objektív feltárását.

A tematikus apperceptív teszt gyerekeknek szóló változata (az érzékeléshez) - mutasd meg a képet.

Szociometrikus módszer - például a gyermek válaszol a "Ki mellé akarsz ülni?" A választások kölcsönösek, és nem árulják el a csoporton belüli kapcsolatok szerkezetét. A népszerű gyermekeket előnyben részesítsék a kevéssé kiválasztott és elutasított (elszigetelt) gyermekek számára. Ez utóbbiaknak különösen szükségük van segítségre.

A nagy kutatási hatékonyság a kísérletezéssel érhető el. Laboratóriumi kísérlet - adott tulajdonságokkal rendelkező folyamat felépítése (a módszer szerzője L. S. Vygotsky) - ezek játékok, oktatási tevékenységek.

A megfigyelések gyakorisága az életkortól függ. Minél fiatalabb a gyermek, annál gyakoribb a megfigyelések közötti intervallum.

A kísérlet abban különbözik a pedagógiai megfigyeléstől vagy kutatási beszélgetéstől, hogy a kutató aktív beavatkozása a szituációba, aki szisztematikusan manipulálja a tényezőket és regisztrálja a vizsgált tárgy állapotában és viselkedésében bekövetkezett változásokat. A pedagógiai kísérlet a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezéséből áll, az előre kidolgozott feltevések vagy hipotézisek tesztelésére és alátámasztására. A pedagógiai folyamatokat azonban egyediségük jellemzi, így a „tiszta” pedagógiai kísérlet lehetetlen. Tekintettel erre a körülményre, a tanároknak helyesen és körültekintően kell megfogalmazniuk következtetéseiket, megértve azoknak a feltételeknek a viszonylagosságát, amelyek között azokat levonták.

Pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása

A kutatási módszerek segítik a pedagógiai eredmények, gyakorlatok tanulmányozását, összefoglalását, önálló tudományos kutatások lefolytatását.

Az információforrások: néppedagógia, valláspedagógia, külföldi és hazai pedagógiatörténet, pedagógiai gyakorlat, tudományos kísérleti kutatások, rokon tudományok (pszichológia, óvodás gyermek anatómiája és élettana, higiénia stb.) adatai.

Pedagógiai kutatások zajlanak az óvodások fejlődési mintáinak feltárása, az óvodai nevelés-oktatás és nevelés legoptimálisabb eszközeinek, módszereinek, formáinak megtalálása érdekében.

Bevezetés

A gyermek átfogó nevelését már a legkorábbi életévekben el kell kezdeni, és ebben a vezető szerep az óvodai intézményeké - a közoktatás rendszerének első láncszeme.

Az óvodai gyermekkor a fejlődés különleges időszaka, amikor a gyermek teljes mentális élete és a körülötte lévő világhoz való hozzáállása újjáépül. Ennek az átstrukturálásnak a lényege, hogy az óvodáskorban kialakul a belső lelki élet és a viselkedés belső szabályozása. Ez a környező világ aktív megismerésének ideje. A baba a lábán állva felfedezéseket kezd. Megismerkedik a helyiségben, a házban, az óvodában, az utcán lévő tárgyakkal. A különféle tárgyakkal való cselekvés, azok vizsgálata, hangok hallgatása során a baba megtanulja tulajdonságaikat és tulajdonságaikat; vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodást fejleszt.

Az óvodapedagógia a pedagógia egyik ága, amely az óvodáskorú gyermekek nevelésére vonatkozó törvényszerűségeket vizsgálja, beleértve a kiskorúakat is.

A modern oktatási rendszerben tehát a tanár kulcspozíciót tölt be kiemelten fontos pedagógusképzésének felépítésében az a probléma szakmai fejlődésés kompetenciák. A társadalom fokozott követelményeket támaszt a szakemberképzés minőségével szemben óvodai nevelés: nemcsak az emberről szóló tudományok rendszerét, testi, erkölcsi, szellemi, szellemi fejlődésének törvényszerűségeit kell mélyen elsajátítaniuk, hanem meg kell tanulniuk ezen ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazását is.

A munka célja: az óvodáskorú gyermekek nevelésének elméleti alapjainak vizsgálata.

A feladatok a következők:

Azonosítani azokat az előfeltételeket, amelyek az óvodapedagógia, mint a tudományos ismeretek speciális ágának kialakulásához vezettek.

Határozza meg az óvodapedagógia helyét a természettudományos és pedagógiai ismeretek rendszerében, tárgyát, módszereit, kategóriáit és kapcsolódásait a rokon tudományokkal.

1. Az óvodapedagógia kialakulása, fejlesztése

Az első oktatási rendszerek az ókorban alakultak ki (Kr. e. VI-V. század). Római, athéni, spártai iskolák ismertek, amelyek az oktatás módszereiben és tartalmában, valamint céljaiban különböznek egymástól. Az ókor szinte valamennyi filozófusa a nevelés fő feladatának a jó személyiségének fejlesztését tartotta, pozitív tulajdonságok jellem, a törvénynek való engedelmesség, a vének, a mentorok tisztelete, valamint a rossz hajlamok elnyomása. A pedagógiatudománynak ezek a posztulátumai azok, amelyek az ókortól napjainkig kiállták az idő próbáját.

Első alkalommal támasztotta alá a gyermekek életük első évétől kezdődő közoktatásának gondolatát, és megalkotta az első iskola előtti proletár gyerekeknek angol utópisztikus szocialista R. Owen. Az óvodapedagógia az általános pedagógiától különálló pedagógiai ágként a 19. század második felében jelent meg. A pedagógia tudomány fejlődési szakaszai az 1. számú mellékletben.

Az óvodapedagógia külön pedagógiai tudományággá történő szétválasztásának ötlete Friedrich Fröbel (1782-1852) német tanáré, aki az első óvodai nevelési rendszer megalkotója és az óvodák alapítója. Előtte is voltak árvaházak, amelyek feladatai a kisgyermekek gondozására, gondozására korlátozódtak, de nem tartoztak bele az oktatásba. Froebel az elsők között hívta fel a közvélemény figyelmét a hét éven aluli gyerekekkel végzett pedagógiai munka szükségességére. Ő maga az "óvoda" kifejezés is, amely általánosan elfogadottá vált az egész világon. Fröbel sok tekintetben úttörő volt a pedagógiában. Pedagógiai rendszerének főbb rendelkezései ma is aktuálisak. A Fröbel-rendszer megjelenése előtt a nevelés feladatai az elme fejlesztésére, az ismeretek bővítésére és a hasznos készségek fejlesztésére redukálódtak. Froebel az ember holisztikus, harmonikus neveléséről kezdett beszélni, először vezette be a tevékenység elvét a pedagógiába. A Fröbel-rendszer óriási hatással volt az óvodapedagógia fejlődésére, és hosszú időre meghódította egész Európát. Fröbel különösen népszerű volt Oroszországban, ahol sok követője volt.

A XX. század elején. Elterjedt a Maria Montessori (1870-1952) által létrehozott óvodai nevelési rendszer is. Az oktatás fő értéke a Montessori-rendszerben - az oktatási stratégiának a gyermek egyéni természetének fejlesztésére kell irányulnia. A szabadság minden oktatás alapvető feltétele. A gyerekre nem kényszeríthet semmit, nem kényszerítheti vagy kényszerítheti. Csak a teljes szabadság és függetlenség megléte esetén nyilvánulhat meg a gyermek egyéni jelleme, veleszületett kíváncsisága és kognitív tevékenysége.

A több mint 80 éve létező pedagógiai elmélet és gyakorlat rendkívül érdekes és eredeti iránya a Waldorf-pedagógia. Ennek az irányzatnak az alapítója a kiváló filozófus és tanár, Rudolf Steiner (1861-1925). Ő volt az, aki 1919-ben megalapította az első stuttgarti óvodát a Waldorf-Astoria gyárban. A Waldorf-pedagógia sok eredeti és gyümölcsöző pedagógiai ötletet tartalmaz, amelyek számos óvoda gyakorlati tevékenységének alapját képezték, meg kell jegyezni annak hangsúlyos humanista irányultságát, a gyermek kreatív képzeletének és fantáziájának fejlesztésére összpontosító, termelő tevékenység, az egyetemes emberi értékek és a népi kultúra megismerése.

Kezdjük az oroszországi óvodai nevelés kialakulásának és fejlődésének történetét a Kijevi Ruszszal, ahol minden korosztályú gyermekek nevelését elsősorban a családban végezték. A nevelés célja a gyermekek munkára, alapvető társadalmi szerepek betöltésére való felkészítése volt. A népi pedagógiai kultúra tényezői (mondókák, mondókák, nyelvforgatók, találós kérdések, mesék, népi játékok stb.) a hatás fő eszközeiként hatottak. Mindezeket a pedagógiai eszközöket szóban adták át. Rusz megkeresztelkedése kapcsán az egyház jelentős helyet foglalt el a fiatalabb generáció nevelésében. Ilyen eszközök jelentek meg, mint a rituálék végrehajtása, az imák memorizálása stb. A XI században. Oroszországban megnyíltak az első népszerű iskolák, amelyekben a felsőbb osztályok gyermekeit képezték. A 12. század a "Vlagyimir Monomakh utasítása gyermekeinek" dátummal van ellátva. Oroszországban már akkor is voltak írástudó mesterek, akik otthon tanították a gazdag szülők gyermekeit. A vallásos könyvek képezték az ilyen nevelés alapját. A XVI században. megjelent a könyvnyomtatás - 1572-ben megjelent Ivan Fedorov "ABC" első orosz tankönyve, körülbelül ugyanekkor a "Domostroj" gyűjtemény. Felvázolta a családi nevelés és magatartás főbb irányait a családi életben.

A XVIII. század elején. Oroszországban az I. Péter által végrehajtott reformok hatására gyors fejlődés és változás ment végbe. A reform egyik területe az oktatás. A pedagógiai gondolatokat az akkori kor legkiválóbb képviselői fogalmazták meg és publikálták. 1763-ban nyílt meg az első oktatási ház. 2 és 14 év közötti gyermekek szállásolhatók el. Csoportokra osztották őket: 2-től 7-ig; 7-től 11-ig; 11-14 éves korig. 2 éves korukig a gyerekeket ápolónők nevelték. Az első csoport gyermekei játékban és munkaügyben nevelkedtek: a fiúkat kertészkedésre és kertészkedésre tanították; lányok - házimunka és háztartás. 7-től 11 éves korig a munkaügyek mellett napi egy órában az írás-olvasás és a számolási ismereteket is bevezették. A 11-14 éves gyerekeket komolyabb üzletre képezték ki.

1802-ben először Oroszországban hozták létre a Közoktatási Minisztériumot, és kezdett kialakulni az oktatási rendszer. 1832-ben a Gatchina Árvaházban egy kis kísérleti iskolát nyitottak kisgyermekek számára. Egész nap ott voltak – ettek, ittak, gyerekek játszottak, többnyire a levegőben; az idősebbeket olvasni, írni, számolni és énekelni tanították. jelentős hely a napi rutin a történeteknek és a beszélgetéseknek volt szentelve. Bár az iskola nem tartott sokáig, megmutatta az óvodáskorú gyerekekkel folytatott ilyen tevékenységek sikerét.

A XIX. század első felében. számos közéleti személyiség, a kultúra képviselői és pedagógusok jelentek meg, akik mindegyike hozzájárult a pedagógia általános és az óvodapedagógia fejlesztéséhez. V.G. Belinsky – vázolta életkori periodizálás(születéstől 3 éves korig - csecsemőkor; 3-7 éves korig - gyermekkor; 7-14 éves korig - serdülőkor). Nagy jelentőséget tulajdonított az óvodáskorú gyermekek szellemi és testi fejlesztésének, a vizualizációnak és a gyermekjátékoknak, valamint az esztétikai nevelésnek. Támogatója volt a családi nevelésnek, az óvodás gyermek nevelésében nagy szerepet szánt édesanyjára. A.I. Herzen - szintén a családi nevelés támogatója volt. Megírta a „Beszélgetés gyerekekkel” című pedagógiai munkát. N.I. Pirogov nagy jelentőséget tulajdonított az anya szerepének az óvodáskorú gyermekek nevelésében. Beszélt az anyák pedagógiai képzésének szükségességéről. Úgy vélte, hogy a játék fontos szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. LN Tolsztoj - a családi nevelés támogatója, az ingyenes oktatás gondolatait hirdette.

Ennek az időszaknak az óvodai pedagógiájának fejlődésére óriási hatást gyakorolt ​​K.D. Ushinsky. Támogatója volt a családi nevelésnek, de megértette az óvodai köznevelési rendszer kialakításának szükségességét. Kifejtette véleményét az óvodai intézmények pedagógusainak tevékenységéről. Készítettünk egy könyvet gyermekolvasásés megtanulják a "Natív szót". Ez a könyv a mai napig megőrizte értékét.

Az óvodások nevelésének problémáinak kialakításához jelentős mértékben hozzájárult a gyermekíró E.N. Vodovozova. A 60-as évek végén. külföldön tartózkodott és ott tanulta a családi nevelés és az óvodaszervezés tapasztalatait. 1871-ben megjelentette A gyermekek mentális és erkölcsi nevelése a tudat első megjelenésétől az iskoláskorig című művét. A könyvet óvónőknek és anyukáknak szántuk.

A XIX. század végén - a XX. század elején. fokozatosan növekedni kezdett a szegény családok gyermekeinek szánt óvodai intézmények száma: üzemi bölcsődék; állami óvodák. Főleg fejlett iparral rendelkező városokban jelentek meg, ahol a szülőket a termelésben foglalkoztatták. A gyenge finanszírozás, a szervezési és módszertani nehézségek ellenére a pedagógusok egy része hatékony programok – módszerek, anyagok, a gyerekekkel végzett munka legjobb szervezési formái – felkutatásával és tesztelésével foglalkozott. Így fokozatosan gyűltek össze a gyakorlati tapasztalatok az óvodáskorú gyermekek szociális nevelésében. Az állami óvodai nevelés ugyan lassan fejlődött, de serkentette a hazai pedagógiát.

1918-ban az Oktatási Népbiztosság alatt speciális óvodai osztályt szerveztek. Ezzel egy időben a pedagógiai szakiskolákban tanszékeket nyitottak az óvodapedagógusok képzésére. Kornyilov irányítása alatt egy óvodai intézet (kutatóintézet) kezdte meg munkáját. Ezzel egyidejűleg meghatározták az óvodai intézmény (a továbbiakban - DU) fő típusát - egy 6 órás óvoda (továbbiakban - DS). A munka szervezési, tartalmi és módszeri követelményeit az „Útmutató a járvány és DS kezeléséhez” c. Ennek az utasításnak megfelelően kifejlesztve oktatási segédletek. 1921-1940-ben. jelentősen megnőtt a DU-k száma. A kertek és kandallók elkezdtek 11-12 órás munkaidőre költözni. A házvezetésnél gyerekszobákat szerveztek, ahová este az anyák behozhatták gyermekeiket. Nyári játszótereket nyitottak a falvakban. A DC-k jelentős része osztályokká vált. Nagyvállalatok és iparágak alapján nyitották meg őket. Megerősítették a személyzet célirányos képzését.

Az óvodások oktatásának tartalmának meghatározása (nevelési programok kidolgozása) továbbra is gyenge pontja maradt az Oktatási Főosztály tevékenységének. 1937-ben történt az első kísérlet a programtervezet kidolgozására DU-ban. Az első rész meghatározta a fő tevékenységtípusokat (társadalmi-politikai, munka- és testnevelési, zenei és képzőművészet, matematika, műveltség). A második részben ajánlások hangzottak el a tevékenységek tervezésének alapjairól a „Szervező pillanatokon” keresztül.

1938-ban kidolgozták a Nevelési Iskola Alapító Okiratát és az „Útmutató az óvodapedagógusoknak” elnevezésű program- és módszertani útmutatót – az óvodai nevelés célja a gyermekek átfogó és harmonikus fejlesztése volt. 7 részből állt: 1. Testnevelés. 2. Játék. 3. A beszéd fejlesztése. 4. Rajz. 5. Modellezés és más anyagokkal való foglalkozások. 6. Zene órák. 7. A természet megismerése és a kezdeti matematikai ismeretek fejlesztése.

A háború megszakította az óvodapedagógia fejlődését és az óvodai nevelés kialakulását. Ennek ellenére 1944-ben új chartát és új útmutatót fogadtak el a pedagógusok számára. Jelentős fejlesztést jelentett ebben az útmutatóban, hogy a gyermekek tevékenységeit korcsoportok szerint sorolták fel. 1954-ben megtörtént a pedagógusok számára készült útmutató újranyomása, és tovább folytatódott az intenzív munka az oktatás programmódszertani megközelítésének megalkotásán. Ebben nagy érdeme A.P. Usova. Különösen híresek voltak módszertani munkái "Óvodai órák", "Óvodai nevelés". 1963-1964-ben kifejlesztette és tesztelte az elsőt átfogó program"Oktatás a DC-ben". A program továbbfejlesztésének eredményeként létrejött az „Oktatás és képzés a DS-ben” program. Az 1980-as évek közepétől. gyökeres változások mentek végbe hazánkban a társadalom minden területén, így az oktatási rendszerben is. Ezek a változások pozitívak és negatívak is. 1983-ban elfogadták az oktatási törvényt. Új állampolitikai elveket fogalmaz meg az oktatás területén, rögzíti a pedagógusok, szülők, tanulók és óvodások jogait. A törvény jóváhagyta a pedagógusok jogát az oktatás tartalmának és módszertani kutatásának szabad megválasztásához. Megfogalmazta a felügyeleti típusok sokféleségének alapelveit (elsőbbségi megvalósítású DS, kompenzált típusú DC, DC-iskola stb.). A törvény rögzíti a szülők nevelési-oktatási intézményválasztási jogát. Az 1980-as évek óta számos átfogó és részleges oktatási programot hoztak létre és teszteltek. Intenzív munka az alkotáshoz módszertani programok most kerül végrehajtásra.

2. Az óvodapedagógia mint tudomány

2.1 Az óvodapedagógia, mint tudomány tárgya

Az óvodapedagógia, mint tudomány elméleti és alkalmazott:

Alkalmazotta gyermeknevelés és oktatás elméletének speciális tanulmányai gyakorlati - általános minták általánosítása alapján következtetéseket vonnak le és a gyakorlatban tesztelik

Az óvodapedagógia tantárgya a nevelés folyamata és minden, ami ezzel kapcsolatos - minták, kapcsolatok ellentmondásai, az oktatási folyamat szervezésének és megvalósításának technológiái, amelyek meghatározzák a gyermek személyiségének fejlődését: az oktatás és képzés eszközei, tartalma, módszerei.

Az óvodapedagógia saját fogalmi apparátussal rendelkezik, amellyel működik. Az óvodapedagógiai tudomány főbb kategóriái: nevelés, fejlesztés, formálás, képzés.

A nevelés a gyermeki személyiségformálás céltudatos, rendszerezett, szervezett folyamata.

A fejlődés az életkorral fellépő mennyiségi és minőségi változások folyamata, amely felnőtt irányítása alatt megy végbe.

Az oktatás a generációs tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek közvetlen átadásának céltudatos, speciálisan szervezett folyamata a tanár és a diák interakciójában.

Formation - a személyiségfejlődés folyamata külső hatások hatására: oktatás, képzés, a társadalmi környezet egésze.

A jelenlegi szakaszban az óvodai pedagógia fő kategóriái mellett számos tudós, különösen Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya stb. szerint kérdésekben, játékokban, rajzokban, reflexiókban, különféle típusú gyermekfolklórokban .

.3 A modern pedagógia ágai

Az általános pedagógia a nevelés, képzés és oktatás általános mintáit tárja fel. Megfogalmazza azokat az alapelveket, kategóriákat, amelyeket minden gyógy- és alkalmazott pedagógiai tudományban alkalmaznak. Az általános pedagógia összetevői a neveléselmélet, a didaktika, az oktatási rendszerek szervezésének és irányításának elmélete.

A pedagógia története a pedagógiai gondolkodás fejlődését vizsgálja különböző történelmi korszakokban.

Az összehasonlító pedagógia feltárja a különböző országok oktatási rendszereinek működési és fejlődési mintáit.

Az életkor-pedagógia az emberi nevelés sajátosságait vizsgálja különböző életkori szakaszokban.

Az óvodapedagógia meghatározása szerint a gyermek nevelésének, fejlődésének és személyiségformálásának tudománya a születéstől az iskolába lépésig.

A gyógypedagógia (defektológia) a testi-lelki fejlődési eltérésekkel küzdő egyén nevelésének, képzésének alapjait, módszereit, formáit és eszközeit fejleszti. Számos ága van: siketoktatás, tiflopedagógia, oligofrenopedagógia, logopédia.

Konkrét tudományokat (nyelv, matematika, kémia, történelem stb.) tanító oktatási módszerek.

A professzionális pedagógia a pedagógiai folyamatokat vizsgálja egy-egy konkrét szakmai oktatás humán (katonai, mérnöki, ipari, orvosi és egyéb pedagógia).

A szociálpedagógia elméleti és alkalmazott fejlesztéseket végez a gyermekek és felnőttek iskolán kívüli nevelése, oktatása (klubok, tagozatok, stúdiók stb.) területén.

A javítómunkás pedagógia a fogvatartottak átnevelésének elméletét és gyakorlatát vizsgálja.

A terápiás pedagógia a legyengült és beteg iskolásokkal rendelkező tanárok nevelő-oktató munkájának rendszerét fejleszti ki. Kölcsönhatásba lép a gyógyszerrel.

.4 Az óvodapedagógia kapcsolata más tudományokkal

Az óvodapedagógia számos humán tudományhoz kapcsolódik szorosan: a gyermekpszichológiával, az életkorral összefüggő anatómiával és fiziológiával, a gyermekgyógyászattal, a higiéniával, valamint számos más tudományággal (nyelvészet, esztétika, etika stb.) támaszkodik a e tudományok eredményeit, és figyelembe veszi, hogy mi befolyásolja fejlődését (3. melléklet).

A pedagógia alapja az nevelésfilozófia, amely a nevelési és oktatási célok megértésének alapja. Az ember biológiai és társadalmi esszenciái közötti kapcsolat jobb megértése, a gyermek viselkedésének okainak megértése érdekében a pedagógia olyan tudományokra támaszkodik, mint pl. anatómiaÉs fiziológia. A képzési és oktatási kérdések fejlesztése szempontjából különösen fontos életkor fiziológiája, feltárja a növekvő szervezet felépítésének és működési mintáinak alapelveit. Ezen jellemzők ismerete nélkül lehetetlen pontosan meghatározni a tanulók életkorának megfelelő oktatási eszközöket és módszereket, egyes órák vagy oktatási tevékenységek lebonyolításának szervezeti formáit.

A legszorosabb kapcsolat között található pedagógia és pszichológia: A pedagógia pszichológiai kutatási módszereket alkalmaz. Életkorral kapcsolatos pszichológia, a felnövekvő ember mentális folyamatainak lefolyásának, fejlődésének mintázatainak feltárása segíti a pedagógiát eligazodni a különböző életkorú gyermekek kognitív képességeiben, bizonyos hatásokra való fogékonyságában. Szociálpszichológiatanulmányozza a különböző társadalmi csoportokba tartozó személyiségformálás sajátosságait, segíti a pedagógiát a kollektíva személyiségre gyakorolt ​​hatásának módszereinek és eszközeinek kidolgozásában. A pedagógiai és pszichológiai tudományok integrációja határipari ágazatok kialakulásához vezetett - oktatáspszichológiaÉs pszichopedagógia:A pedagógiai pszichológia a gyermekben a nevelés és oktatás során lezajló mentális folyamatok sajátosságait, a személyiségformálásra gyakorolt ​​pedagógiai hatás pszichológiai mintáit vizsgálja.

A korrekciós pedagógia számára, amelynek körébe a különféle rendellenességekkel és fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek tartoznak, nem kevésbé fontos az orvostudomány blokkja: terápia, pszichiátria, pszichohigiéniaés a tudományos ismeretek kapcsolódó szakaszai.

Etikaaz erkölcs elméleti alátámasztását adja, elmélyíti a fiatalabb generáció erkölcsi nevelésének problémáinak megértését. Esztétikaaz ember valósághoz, művészethez fűződő esztétikai viszonyának általános fejlődési mintázatait vizsgálja, az esztétikai nevelés tudományos alapjául szolgál.

Emellett a pedagógia más tudományok kutatási adataira is támaszkodik: történeti, jogi, gazdasági, környezetvédelmi, matematikai stb. Valamint azokra az iparágakra, amelyek a pedagógia és az egzakt és műszaki tudományok metszéspontjában keletkeznek - kibernetika, matematika, számítógépes pedagógiastb. Például a kibernetika - a komplex dinamikus rendszerek kezelésének tudománya - szemszögéből az oktatási és nevelési folyamat egy dinamikus rendszerként ábrázolható, amelyet az irányított központ (gyermek) visszajelzései alapján irányítanak. az irányító központ (tanár vagy nevelő) .

.5 A pedagógiai kutatás módszerei

Az óvodások fejlődési mintáinak feltárása, az óvodai nevelés-oktatás és nevelés legoptimálisabb eszközeinek, módszereinek, formáinak megtalálása érdekében pedagógiai kutatások zajlanak.

A pedagógiai kutatás legelérhetőbb és legelterjedtebb módszere az megfigyelés. Tudományos megfigyelés alatt egy vizsgált tárgy, folyamat vagy jelenség szisztematikus vizsgálatát értjük természetes körülmények között. A megfigyelést, mint kutatási módszert a célok, célkitűzések, programok, megfigyelési módszerek és technikák jelenléte jellemzi. A tudományos megfigyelés megköveteli a tények objektív és pontos rögzítését (fotózás, filmezés, jegyzőkönyvek, naplóbejegyzések stb.) és az eredmények feldolgozását.

A pedagógiai gyakorlatban széles körben használják felmérési módszerek: beszélgetés, interjú, kérdezés, tesztelés.

Beszélgetés- közvetlen kommunikáció az alanyokkal előre megtervezett kérdések segítségével. Ez magában foglalja a kétirányú kapcsolatteremtést, melynek során feltárulnak a gyerekek érdekei, elképzeléseik, attitűdjeik, érzéseik, megítéléseik, álláspontjaik. Ahhoz, hogy a beszélgetés eredménye a legobjektívebb legyen, meg kell határozni a célt, ki kell dolgozni egy programot, át kell gondolni a kérdések sorrendjét, változékonyságát.

Sokkal ritkábban használt interjú- egyoldalú beszélgetés, melynek kezdeményezője kérdéseket tesz fel, a beszélgetőtárs pedig válaszol. Az interjúkészítési szabályok megkövetelik az alanyok őszinteségének megfelelő feltételek megteremtését.

Kérdőív- az írásbeli felmérés útján történő információszerzés módja. A kikérdezés magában foglalja a kérdőív szerkezetének gondos fejlesztését, és általában más kutatási módszerekkel kombinálják.

Tesztelés- gondosan kidolgozott, standardizált kérdéseken végzett célzott felmérés, amely lehetővé teszi az alanyok egyéni különbségeinek objektív azonosítását.

Segítségével nagy kutatási hatékonyság érhető el kísérlet. A kísérlet abban különbözik a pedagógiai megfigyeléstől vagy kutatási beszélgetéstől, hogy a kutató aktív beavatkozása a szituációba, aki szisztematikusan manipulálja a tényezőket és regisztrálja a vizsgált tárgy állapotában és viselkedésében bekövetkezett változásokat. A pedagógiai kísérlet a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezéséből áll, az előre kidolgozott feltevések vagy hipotézisek tesztelésére és alátámasztására. A pedagógiai folyamatokat azonban egyediségük jellemzi, így a „tiszta” pedagógiai kísérlet lehetetlen. Tekintettel erre a körülményre, a tanároknak helyesen és körültekintően kell megfogalmazniuk következtetéseiket, megértve azoknak a feltételeknek a viszonylagosságát, amelyek között azokat levonták.

Következtetés

Az óvodapedagógia a pedagógia egyik ága, amely az óvodáskorú gyermekek nevelésére vonatkozó törvényszerűségeket vizsgálja, beleértve a kiskorúakat is. Az óvodapedagógiának megvan a maga tantárgya, módszerei és kategóriái; szorosan kapcsolódik a gyermekpszichológiához, az életkorral összefüggő anatómiához és fiziológiához, a gyermekgyógyászathoz, a higiéniához, valamint számos más tudományhoz (nyelvészet, esztétika, etika stb.).

Az óvodapedagógia kialakulását, fejlődését, elméleti és gyakorlati problémáinak aktualizálását a társadalomtörténeti viszonyok határozták meg. R. Owen először támasztotta alá a gyermekek közoktatásának gondolatát életük első éveiben, és létrehozta az első óvodai intézményt a proletár gyermekek számára. század második felében az általános pedagógia egy speciális ágába sorolva. hozzájárult F. Fröbel némettanár pedagógiai rendszeréhez és gyakorlati tevékenységéhez. Az óvodapedagógia formálódását tantárgyának finomítása, újak megjelenése, hagyományos fogalmainak újragondolása, nagy mennyiségű új pedagógiai irodalom megjelenése kísérte a kis- és óvodáskorú gyermekek nevelésével és nevelésével kapcsolatban. Ugyanakkor az óvodapedagógia egyértelműen elkülönült egyrészt az általános pedagógiától, másrészt a higiéniától és a nevelési módszerektől, miközben állandó kapcsolatot tartott fenn velük. Az óvodapedagógia kialakulása nagyszámú megjelenésében fejeződött ki új irodalom a kis- és óvodáskorú gyermekek neveléséről és oktatásáról.

Oroszországban is folyamatos érdeklődés mutatkozik a korai és óvodáskorú gyermekek nevelése és oktatása iránt, ami nem képzelhető el a világpedagógiai folyamat kontextusán kívül. Az önálló, eredeti, nemzeti igényeket kielégítő orosz pedagógiai gondolkodás soha nem volt elzárva, elkerítve más népek kultúrájától. Az oroszországi óvodai nevelés kialakulásának és fejlődésének története a Kijevi Ruszból származik. A 19. század utolsó harmadában Nyugat-Európa országait követve új típusú oktatási intézmények jelentek meg Oroszországban. Oroszország első ingyenes "népi óvodája" a lakosság alsóbb rétegeiből származó polgárok gyermekei számára 1866-ban nyílt meg, ugyanabban az évben A.S. Simonovich fizetős magánóvodát nyitott az értelmiség gyermekei számára. A 60-as években. 19. század K.D. óriási hatással volt az óvodapedagógia fejlődésére. Ushinsky. Rajt államrendszer az óvodai nevelés hazánkban a „Nyilatkozat az óvodai nevelésről” 1917. december 20-i elfogadását követően jött létre. A módszertani programok kidolgozása még folyamatban van.

Bibliográfia

1.Aidasheva G.A. Óvodapedagógia / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugin, S.V. Assaulova. - Rostov n / a: Főnix, 2004. - 384 p.

2.Óvodapedagógia. oktatóanyag/ Szerk. AZ ÉS. Loginova, P.G. Szamorukova. - M.: "Enlightenment" kiadó, 1983. - 280 p.

.Lobanova E.A. Óvodapedagógia: taneszköz / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.

.Miklyaeva N. Óvodapedagógia. A korrekciós pedagógia elméleti és módszertani alapjai: tankönyv / N. Miklyaeva, Yu. Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008. - 263 p.

.Smirnova E.O. Az óvodai nevelés pedagógiai rendszerei és programjai: tankönyv. kézikönyv pedagógiai iskolák és főiskolák hallgatói számára / E.O. Szmirnova. - M.: Humanitárius. szerk. központ VLADOS, 2005. - 119 p.

.Chmeleva E.V. Az óvodai gyermekkor pedagógiája Oroszországban a XIX végén - a XX. század elején: történelmi és pedagógiai esszé: monográfia / E.V. Chmelev. - Szmolenszk: SmolGU Kiadó, 2008. - 220 p.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

1. Az óvodapedagógia, mint tudomány kialakulása, fejlődése

A pedagógia, mint az elméleti tudás önálló ága a 17. században kezdett formálódni. Ekkor már égető szükség volt a tudományra, amely a meglévő tanítási gyakorlat fejlesztését, a nevelés és oktatás határainak és lehetőségeinek bővítését hivatott szolgálni.

A doshk-oh ped-ki megjelenése egy 17. századi cseh tanár és filozófus nevéhez fűződik. Ya.A.Komensky. Y. A. Komensky pedagógiájának alapgondolata a pánszofizmus, vagyis a civilizáció által megszerzett összes tudás általánosítása, és ennek az általánosított tudásnak az iskolán keresztül anyanyelven történő közvetítése minden emberhez, társadalmi, faji, vallási hovatartozástól függetlenül. Ya. A. Comenius, a nagy humanista optimista kijelentést tesz arról, hogy a nevelési folyamat megfelelő megszervezésével minden gyermek feljuthat az oktatási „létra” „legmagasabb” fokára. Ya. A. Comenius abban a hitben, hogy a tudásnak hasznosnak kell lennie a gyakorlati életben, a valódi, társadalmilag hasznos oktatás kötelező jellegét hirdette. Az előző generációk által szerzett ismeretek alapján, a gyermekek életre való felkészítésének gyakorlatának elemzése után Ya. A. Comenius arra a következtetésre jutott, hogy a nevelési folyamatnak vannak objektív törvényei, megfogalmazott törvényei, nevelési és képzési szabályai, amelyek nem pillanatnyilag. , de hosszú távú perspektíva érték . Életének fő könyvében, a "Nagy didaktika" (1654) Ya. A. Comenius felvázolta az oktatási folyamat elméleti alapjait, amelyek képében az oktatás egy modern iskolában, óvodai intézményben épül fel. „Anya iskolája” című munkájában hangsúlyozza, hogy az óvodások nevelésének a külvilág megismerésére kell irányulnia, erkölcsi fejlődés gyermek és az iskolára való felkészítés.

Ya. A. Comenius tudományos munkáival a klasszikus pedagógiai elmélet fejlődésének viharos időszaka veszi kezdetét. A későbbi klasszikus tanárok (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi és mások) briliáns galaxisa jelentősen előremozdította az oktatás és képzés elméleti problémáinak fejlődését.

Méltó módon járultak hozzá a klasszikus pedagógia létrehozásához Belinszkij, Herzen, Csernisevszkij, Tolsztoj honfitársaink. Az orosz pedagógia világhírét K.D.Ushinsky hozta el. Ushinsky úgy vélte, hogy "a pedagógia művészet". Megalkotta a személyiségfejlesztés pszichológiai és pedagógiai koncepcióját, és ennek alapján a nevelés-képzés elméletét. Az óvodások tanításának célját a mentális fejlesztésben, a beszéd fejlesztésében láttam. Művei „Gyermekvilág”, „Anyaszó” napjainkban sem veszítették el jelentőségüket.

Az elsősorban a természettudomány, a fizika és a matematika területén kiemelkedő eredményekkel jegyzett 19. század a pedagógiatudomány fejlődésének is kedvezett. Ebben az időszakban önálló tudományágként intenzíven fejlődik, a tények és jelenségek leírásától a nevelési-képzési folyamat törvényszerűségeinek megértéséig emelkedik. A pedagógián belül megfigyelhető az ismeretek differenciálódása, egyes részei kiemelve, elszigeteltek, mint például az óvodapedagógia.

20. század sok országban viharos társadalmi-politikai változásaival felvetette az ember pedagógiára nevelésének problémáját egy új társadalomban. Tanulmányozta S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Elméleti munkák N.K. Krupskaya (1869-1939) a pedagógiai problémák széles skáláját fedi le, beleértve azokat is, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek neveléséhez. A.S. Makarenko (1888-1939) tanításainak magja az oktatási csapat elmélete. Makarenko kidolgozta a családi nevelés legfontosabb kérdéseit is. A nevelés és oktatás humánus jellege, az egyén tisztelete – ez V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) pedagógiai tanításának vezérmotívuma.

Tehát a pedagógia mint tudomány megjelenése és fejlődése összefügg a társadalom gyakorlati igényével, hogy tanulmányozza és általánosítsa az új generációk anyagi és szellemi értékek előállításában való részvételre való felkészítésének történelmi tapasztalatait.

2. Az óvodapedagógia tantárgya, feladatai, funkciói

Az óvodapedagógia egy olyan tudomány, amely a gyermek nevelésének, fejlődésének, képzésének és oktatásának mintázatait tanulmányozza a születéstől az iskolába lépésig.

A tárgy az óvodáskorú gyermekek nevelése, fejlesztése. kor.

A tárgy egy gyermek születésétől az iskolába lépésig. Ez az a kor, amikor jelentős és jelentős változások következnek be, amelyek meghatározó jelentőséggel bírnak minden további életben.

DP módszerek, amelyek segítik az objektum (gyermek) tanulmányozását:

Felügyelet (elsődleges)

Pedagógiai szituációk kialakítása (alap)

Kísérlet (természetes)

Beszélgetés és szavazás

Kikérdezés (szülők) és tesztelés.

A gyermekek tanítási módszerei a tanár és a tanított gyermekek következetes, egymással összefüggő munkamódszereinek rendszere, amelyek a didaktikai feladatok megvalósítását célozzák.

Alapfogalmak:

AZ OKTATÁS egy céltudatos pedagógiai folyamat, amely a kialakult személyiség erőteljes tevékenységét szervezi és serkenti a társas tapasztalatok összességének elsajátításában.

FEJLŐDÉS - az egyén öröklött és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata.

Az OKTATÁS az ismeretek, készségek, képességek átadásának és asszimilálásának, a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének kétirányú folyamata.

FORMÁLÁS - a személyiségfejlődés folyamata külső hatások hatására: oktatás, képzés, a társadalmi környezet egésze.

3. A modern pedagógia ágai, az óvodapedagógia kapcsolata más tudományokkal

A pedagógia más tudományokhoz hasonlóan más tudományokkal szoros kapcsolatban fejlődik. Összefügg a filozófiával (különösen az olyan ágakkal, mint az etika, az esztétika - hozzájárulva az erkölcsi és esztétikai nevelés problémáinak megoldásához), anatómiával és fiziológiával, pszichológiával (az emberi psziché fejlődési mintáit tanulmányozza), szociológiával, orvostudománysal. , gyermekgyógyászat. A 60-70-es években. A 20. században a pedagógia felerősítette interakcióját olyan tudományokkal, mint a genetika, a kibernetika és az informatika. Ennek eredményeként a pedagógiai elmélet gazdagodott a tehetséges gyermekek diagnosztizálására és nevelésére szolgáló programokkal, matematikai logikai ötletekkel és módszerekkel, számítástechnikával, programozott tanulással stb.

Így a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában a nevelési, képzési, oktatási problémák egyetlen pedagógia erejével történő megoldása nem hozza meg a kívánt eredményt, ezekhez tudományközi megközelítésre van szükség.

Pedagógia számára hosszú évek kialakulása és fejlődése a neveléstudományok elágazó rendszerévé alakult: általános pedagógia (a nevelés és az emberi fejlődés törvényszerűségeit tanulmányozza), az életkori pedagógia, az óvodapedagógia, az iskolapedagógia, a szakképzés pedagógiája, a középfokú pedagógia. speciális oktatás, felsőoktatási pedagógia, korrekciós pedagógia(kidolgozza a fejlődési rendellenességgel, eltéréssel küzdő gyermekek és felnőttek nevelésének, nevelésének, korrekciójának elméleti alapjait, elveit, módszereit, eszközeit), pedagógiatörténeti, magánmódszereket. 4. A pedagógiai kutatás módszerei.

Módszerek ped. kutatás azok a módszerek, amelyekkel a pedagógiai gyakorlat tanulmányozása, általánosítása, önálló tudományos kutatás folyik. A módszerek elméleti és gyakorlati (empirikus) csoportokra oszthatók.

1. Elméleti: szakirodalom tanulmányozása, elemzése

Elemzés - a vizsgált egész mentális lebontása komponensekre, az egyes jellemzők és tulajdonságok kiválasztása.

A szintézis a jelek, a jelenségek tulajdonságainak mentális kombinációja egy szemantikai egésszé.

Összehasonlítás - hasonlóságok és különbségek megállapítása a vizsgált jelenségek között.

Általánosítás - a folyamatok és jelenségek közös jellemzőinek kiválasztása, vagyis a vizsgált dolgok általánosítása.

A modellezés folyamatok és jelenségek tanulmányozása valós vagy ideális modelljeik segítségével.

2. Birodalom:

Megfigyelés - bizonyos ped céltudatos szisztematikus tanulmányozása. jelenségek.

A megfigyeléseknek vannak típusai: időbeli szerveződés szerint - folyamatos és diszkrét; térfogat szerint - széles és rendkívül specializált; a kommunikáció típusa szerint - nyitott és rejtett; teljes és szelektív.

Tesztelés - személyes tulajdonságok diagnosztikája tesztek segítségével.

Kikérdezés - egy személyről információszerzési módszer a kérdőívet alkotó speciálisan elkészített kérdésekre adott válaszok alapján (lehet írásbeli, szóbeli, egyéni és csoportos);

A beszélgetés empirikus módszer arra, hogy a vele kommunikáló személyről információt szerezzünk, célzott kérdések megválaszolása eredményeként.

Tevékenységi termékek elemzése - egy személy tanulmányozásának módszere tevékenysége termékeinek elemzésén (értelmezésén) keresztül (ped. dokumentáció, rajzok, rajzok, zene, kompozíciók, jegyzetfüzetek, naplók);

Kísérlet – a következő típusú kísérletek léteznek:

Megállapítjuk, hogy a jelenlegi fejlettségi szint meghatározásra kerül.

Formatív, jönnek létre különleges körülmények, ahol egy bizonyos pedagógiai funkció kialakulását követik nyomon. Feladat- és játékfejlesztő rendszer kidolgozása folyamatban van.

Ellenőrzés

Tegyen különbséget laboratóriumi és természetes kísérlet között. A laboratóriumi kísérletet speciálisan kialakított körülmények között, berendezésekkel végezzük; természetes kísérletet hajtanak végre a tanulás, az élet, a munka szokásos körülményei között, de ezek speciális szervezésével, az eredmények tanulmányozásával.

5. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének célja, célkitűzései

A nevelés feladatai tükrözik a nevelés szempontjait: erkölcsi, szellemi, testi, esztétikai, munka.

A mentális nevelés feladatai:

Érzékszervi oktatás (fejlesztés);

Mentális tevékenység fejlesztése (szellemi műveletek, kognitív folyamatok és képességek elsajátítása);

A beszéd kialakulása.

A testnevelés feladatai:

egészségjavító feladatok: egészségvédelem és egészségfejlesztés, edzés, mozgásfejlesztés.

nevelési feladatok: az erkölcsi és testi készségek formálása, a testi tökéletesedés igényének kialakítása, a kulturális és higiénés tulajdonságok nevelése.

oktatási feladatokat: elképzelések formálása a testedről, az egészségről; az alapmozgások elvégzéséhez szükséges készségek kialakítása; elképzelések kialakítása a rezsimről, a tevékenységről és a pihenésről.

A szociális és erkölcsi nevelés feladatai:

Az erkölcsi nevelés feladatainak első csoportjába tartoznak a mechanizmusa kialakításának feladatai: eszmék, erkölcsi érzések, erkölcsi szokások és normák, magatartási gyakorlatok.

Az erkölcsi nevelés feladatainak második csoportja a társadalom igényeit tükrözi a sajátos tulajdonságokkal rendelkező emberek iránt, amelyek ma keresettek.

Az esztétikai nevelés feladatai:

Az első feladatcsoport a gyermekek környezethez való esztétikai szemléletének formálását célozza.

A feladat második csoportja a művészeti készségek kialakítását célozza a területen különféle művészetek: rajzolni, szobrászni, tervezni tanítani a gyerekeket; éneklés, zenére való mozgás; a verbális kreativitás fejlesztése.

A munkaügyi oktatás feladatai:

A munkaügyi oktatás összes feladata feltételesen két csoportra osztható:

Az 1. csoport az elemi munkaügyi készségek és képességek kialakítását célozza.

2. csoport - bizonyos tulajdonságok fejlesztésére.

6. Biológiai és szociális tényezők szerepe a gyermek fejlődésében

Három tényező van: az emberi fejlődés az öröklődés, a környezet és a nevelés hatására megy végbe. Két nagy csoportba sorolhatók - a fejlődés biológiai és társadalmi tényezőibe.

Tekintsünk minden tényezőt külön-külön:

1.Az öröklődés az, ami a szülőkről a gyerekekre száll át, ami a génekbe ágyazódik. Az örökletes program egy állandó és egy változó részt tartalmaz. Az állandó rész biztosítja az ember születését egy személy, az emberi faj képviselője által. A változó rész az, ami az embert a szüleihez köti. Ezek lehetnek külső jelek: testalkat, szemszín, bőr, haj stb.

Különbséget kell tenni azonban a veleszületett és a genetikai öröklődés között. Az embrió fejlődési jellemzőinek kis véletlenszerű eltérései megváltoztathatják a fejlődés irányát és minőségét egyaránt.

2. szerda. Szűk és tág értelemben véve. Tágabb értelemben ezek éghajlati, természetes körülmények, amelyek között a gyermek nő. Ez az állam társadalmi szerkezete, és az általa teremtett feltételek a gyermekek, valamint az emberek kultúrája és élete, hagyományai, szokásai fejlődéséhez. A környezet ebben az értelemben befolyásolja a szocializáció sikerét és irányát. Szűk értelemben ez egy közvetlen alanyi környezet.

A környezet, mint személyiségfejlődési tényező nélkülözhetetlen: lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy a társadalmi jelenségeket különböző szemszögből lássa. Hatása spontán, ami sok nehézséghez vezet a személyiségformálás útján.

3. Oktatás. mindig céltudatos, tudatos karakterrel rendelkezik. mindig megfelel az emberek szociokulturális értékeinek, annak a társadalomnak, amelyben a fejlődés megtörténik. Ez azt jelenti, hogy mikor beszélgetünk a nevelésről, akkor mindig a pozitív hatásokra gondolnak. És végül, az oktatás magában foglalja a személyiségre gyakorolt ​​hatások rendszerét - egyetlen hatás nem hoz kézzelfogható eredményeket.

7. A nevelés és fejlesztés egysége, kölcsönhatása a gyermeki személyiség formálásában

Az „oktatás” fogalmát két szempontból vizsgáljuk: szociális és pedagógiai szempontból.

Az oktatás társadalmi értelmén társadalmi jelenséget, a társadalom funkcióját értjük, melynek fő értelme a fiatalabb nemzedék életre való felkészítése.

A pedagógiai értelemben vett reprodukció olyan szervezett és ellenőrzött folyamatot jelent, amely hozzájárul az r-ka egészének személyiségének fejlődéséhez. Az oktatás történelmi jelenség. Az emberi társadalom kialakulásának pillanatától keletkezett, az egyik nemzedék tapasztalatának átadásának szükségessége kapcsán. Az r-ka oktatása deyat-tiben történik. A gyermek saját tevékenységének fejlesztése a képzésben és az oktatásban a doshk-ka proximális fejlődési zónájára összpontosít. Az r-ka fejlődésének főbb mintái: egyenetlenség, heterokrónia, érzékenység, kumulatívság, differenciálódás és integráció. Az öröklődés, a környezet, az aktivitás, mint a gyermek fejlődésének tényezői.

A gyerekek élettapasztalataik prizmáján keresztül adják át a felnőtt nevelési hatását, és ennek függvényében építik fel viselkedésüket.

Az erőszakos hatások belső jellegűek is lehetnek, amikor az ember igényeket támaszt önmagával szemben, bizonyos cselekedetek segítségével próbálja befolyásolni magát bizonyos tulajdonságok kialakítása érdekében. Az önmagadon való munkát önképzésnek nevezzük. Az óvodás korú gyermekeket a felnőttek és a kortársak viselkedésmintáinak tudatos utánzásán alapuló önképzés elemei jellemzik. A szaporodás és az önképzés szorosan összefügg, ezért a pedagógus feladata, hogy a gyermekek önképzését céltudatos és szisztematikus jelleget adja, elősegítse az egyén következetes fejlődését. A doshk-ka személyiségének vizsgálata elsősorban viselkedésének megfigyelésével történik a személyiség-orientált pedagógia szemszögéből. Ez a társadalom szemlélete a gyermekről, arról, hogy a felnőtt hogyan látja a gyerekek világát. A személyre szabott pedagógia minden gyermek szükségletein, vágyain, érdeklődésén és képességein alapul. A gyermek nevelési hatásokra való érzékenységét a plaszticitás határozza meg idegrendszer, a személyiségjegyek változékonysága, más emberek tapasztalatának tudatos észlelésének, megszerzésének, megőrzésének, újjáépítésének képessége, i.e. hozzájárul a fejlődéshez.

8. A nevelés eszményi és valós céljai

A nevelés célja az ember személyiségformálását célzó tevékenységek elvárt eredménye. A cél az ilyen tevékenység indítéka.

Átfogóan kidolgozott harmonikus személyiség - ez a cél, a kívánt eredmény, amely mióta az emberiség elkezdett gondolkodni a fiatalabb nemzedék neveléséről, jövőjéről, vezérgondolatként, eszményként működik, amelyért érdemes volt törekedni és törekedni. amit érdemes volt élni.

A cél - "egy átfogóan fejlett személyiség nevelése" - lényegében ideális, irreális nevelési cél.

A nevelés ideális céljának tudományos alátámasztását K. Marx adta meg a kommunista párt kiáltványában. Ez a cél volt az oktatás célja a Szovjetunió egész éveiben.

A társadalom fejlődéstörténete, az egyén fejlődési mintáinak vizsgálata megmutatta, hogy a személyiség minden aspektusa nem fejleszthető egyformán.

Ideális célra van szükség, ez egy útmutatás az ember adottságaihoz, és segít a sokrétű személyiség különböző irányú nevelési feladatainak megfogalmazásában.

Ha van ideális cél a nevelésnek, akkor van igazi cél is.

Az oktatás valódi célja egy adott társadalomban és meghatározott emberekkel kapcsolatban megvalósítható cél.

Az ideális céllal ellentétben:

Ez nem egyszer s mindenkorra adott

Ez történelmi

Ez az állam politikájától és ideológiájától függ.

Az óvodáskorú gyermekek nevelésének igazi célja az érzelmileg boldog, boldog gyermek nevelése.

9. A nevelési cél objektív és szubjektív jellege

A nevelés célja az ember személyiségformálását célzó tevékenységek elvárt eredménye. A cél az ilyen tevékenység indítéka.

Az óvodáskorú gyermekek nevelésének igazi célja az érzelmileg boldog, boldog gyermek nevelése.

Az állam által megfogalmazott oktatási cél objektív, mert tükrözi a társadalomban elfogadott értékeket, és az állam szükségletei alapján a személyiség formálását célozza.

Meghatározásánál figyelembe veszik az életkultúra sajátosságait nemzeti hagyományokés még a földrajzi viszonyok is.

A nevelési cél szubjektív jellege az a cél, amelyet minden család meghatározott magának. Egy ilyen cél egybeeshet a valódi objektív céllal, vagy ütközhet vele. Ha az ellentmondások élesek, nehezen feloldhatók, az káros lehet a fejlődő személyiségre nézve. De a szubjektív célok azért jók, mert megfogalmazásuknál és megvalósításuknál a szülők figyelembe veszik gyermekük egyéni fejlődésének sajátosságait, feltételeket teremtenek a cél megvalósításához.

Az állami oktatási intézményeknek nincs joguk olyan gyermeknevelési célt megfogalmazni, amely nem esne egybe az állam által kitűzött valós objektív céllal, még akkor sem, ha azzal nem értenek egyet. A magánoktatási intézmények elfogadhatnak szubjektív célokat, de nem ütközhetnek az állami célokkal, különben az ilyen intézményekben nevelt és képzett gyerekek a jövőben „zsákutcába” kerülnek.

10. Az óvodások nevelésének fogalma

Minden célt egy jövőkép támaszt alá, és minden elképzelést egy vagy több megvalósítási program támogathat.

Az 1920-as években Krupskaya koncepcióját felismerték, a cél megvalósításának fő irányai az ideológiai irányultság és a kollektivizmus voltak. Ez a koncepció figyelembe veszi a gyermek életkorát és egyéni jellemzőit. Ezt a koncepciót módszeres levelek támasztották alá.

Az 1930-as években néhány változtatást eszközöltek a koncepción. A fő irányok változatlanok, és a szorgalomra nevelés is hozzáadódik. A koncepció gyengíti a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételét. A koncepciót megerősíti az első tervezet - a program (1932), a program és belső szabályzat (1934), útmutató a pedagógusoknak.

Az 1940-es években ez a fogalom élesen átalakult az egyéni oktatásról a kollektív oktatásra. Különös figyelmet fordítottak a hazafias nemzetközi nevelésre. Ezt a koncepciót egy pedagógusoknak szóló útmutató támogatta.

Az 50-es években az óvodai kötelező szisztematikus nevelés bevezetése és a fő nevelési forma - a tanóra - elismerése kapcsán koncepcióváltás történt.

A 60-as években koncepcióváltások a bölcsőde-óvoda-egyesítés kapcsán (1959).

A 80-as években elkezdődött egy új koncepció kidolgozása, amely személyiség-orientált modellre épült.

1989-ben ezt a koncepciót jóváhagyták Oroszországban, és 1990-ben ennek alapján saját koncepciót dolgoztak ki a BSSR-ben. Fő ennek a koncepciónak az alapelvei: a humanizálás és a demokratizálás elve. Ennek lényege: a gyermek személyiségéhez való orientáció; életvédelem és egészségfejlesztés; csoportok kihasználtságának csökkentése (3-4 év - 8-10 gyermek; 4-5 - 10-12 gyermek; 5-6 - 12-14 gyermek). E megközelítések eredményeként létrejött egy pszichológiai szolgálat, amelyre igény van a DU-ban.

2000-ben kidolgozták az óvodai nevelés koncepcióját a Fehérorosz Köztársaságban. A koncepció javaslatot tesz az óvodai nevelés elméleti alapjaira, meghatározza funkcióit, stratégiáját, célját, elveit, fejlesztési feladatait 2010-ig, az óvodai nevelésben és képzésben alkalmazott technológiák sajátosságait.

Az óvodai nevelés az szerves része A Fehérorosz Köztársaság oktatási rendszere, és biztosítania kell az óvodás korú gyermek sokoldalú fejlődését a születéstől hat (hét) éves korig egyéni jellemzőinek, az állam és a társadalom szükségleteinek megfelelően.

11. Az állami óvodai nevelés rendszerének kialakításának társadalompedagógiai alapjai

Nyilvános doshk. az oktatás a világban a 18. század végén jelent meg.

Az első távirányító rendszerek Oroszországban a 19. század második felében jelentek meg, többnyire fizetős, privát. Jótékonysági alapokon DU-kat nyitottak a nagyvárosokban. A munka tartalma ezen intézmények birtokosaitól függött. Alapvetően minden intézmény Maria Montessori és Friedrich Fröbel rendszere szerint működött.

Köztestületek fejlesztésére. Az oroszországi oktatásra nagy hatással volt Semanovich, Schleger és mások.

Az átértékelés után az állami doshk. az oktatás bekerült a közoktatás egységes rendszerébe és lett az első láncszem.

1943-ban Megnyílik a Pedagógiai Akadémia. Az RSFSR tudományai és vele együtt az óvodai nevelés szektora, amelyet Usova A.P.

A DU elméleti alapjainak és módszertani támogatásának kialakítására jelentős hatást gyakoroltak a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem óvodapedagógiai tanszékeinek tevékenysége. intézet. Lenin” és „Leningradsky ped. intézet. Herzen” A mentális nevelés kérdéseivel: Usova, Leushina; Esztétikai - Flerina; a játék kérdései - Zhukovskaya.

Az Usova által vezetett kutatás eredményeként meghatározták az óvodáskorú gyermekek tanításának tartalmát, formáit, módszereit és eszközeit. asc.

1953-ban bevezették a kötelező szisztematikus oktatást az óvodákban, az osztályokat a fő nevelési formaként ismerték el.

1960-ban megnyílt a világ első óvodai nevelési kutatóintézete, amelynek élén számos tudós állt. 6 laboratórium nyílt: 1 - korai; 2- doshk. felemelkedik; 3- kísérleti didaktika; 4- korpszichológia; 5- esztétikai reprodukció; 6- fizikai játék. A laboratóriumok munkája a következőkre irányult:

Különféle pszicho-pedagógiai kutatások lefolytatása;

Programok és módszerek fejlesztése doshk. oktatás;

Haladó ped tanulmányozása, összeállítása és terjesztése. tapasztalat;

Kutatás a gyermek iskolai felkészítésével kapcsolatos kérdésekről.

12. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolata, mint az állami óvodai nevelés rendszerének kialakításának feltétele

Az 1840-es esztendőt a pedagógia történetében fémjelzi, hogy F. Froebel német tanító az óvoda nevet adta óvodai intézményének. Az intézmény célja az anyák oktatása gyakorlati útmutatások és a gyermekek megfelelő nevelésének technikáinak bemutatása révén. F. Frebel elképzelései és az általa kidolgozott ajánlások a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tartalmára vonatkozóan a világ számos országában széles körben elterjedtek az óvodai intézményekben. A 19. század 60-as éveiben. megnyíltak az első fizetős magánóvodák, megjelent egy speciális "Óvoda" folyóirat, elkezdték kidolgozni az óvodáskorú gyermekek oktatásának elméleteit és megközelítéseit. E.I. Tiheeva megalkotja az óvodai nevelés eredeti elméletét. Ennek az elméletnek a fő gondolatai a következők: a szaporodás folytonossága az óvodában, családban, iskolában; kiemelt helyet kap a fejlesztés módszertana. gyerekek beszéde. Az óvodai nevelési intézményben az első programtervezetek kidolgozása folyamatban van.

Az egyik központi kérdések az óvodás korú gyermek iskolázottságának, nevelésének és fejlettségének aránya. Az 1930-as évek végére. Ebben a kérdésben 3 fő elmélet létezik.

Az 1. elmélet a gyermek fejlődését a tanulástól és a reprodukciótól független folyamatnak tekinti. A legfontosabb a gyermek spontán fejlődése, független a felnőtttől és szerepétől (S. Freud, J. Piaget).

A 2. elmélet a fejlődés és a tanulás kapcsolatán alapul. A fejlődést az egyéni belső tényezők és egyben a képzés és oktatás határozzák meg.

A harmadik elmélet szerint a gyermek fejlődését képzése és nevelése közvetíti (L.S. Vygotsky). A felnőtt a proximális fejlődési zónára támaszkodva előre fut, megelőzi a gyermek fejlődését. HOGY. a fejlődés a tanulás folyamatában megy végbe. A fejlesztő oktatás ötletét új programokban valósítják meg - "Origins", "Childhood", "Razitiye". A fejlesztés forrása a gyermek sajátos tevékenységtípusa legyen, hiszen ezek alkotják a gyermek alapvető személyes tulajdonságait: kreativitás, kezdeményezőkészség, kompetencia, szociabilitás stb. A pedagógiai elméletekben a reprodukció osztályozását a tartalom adja meg, és a következőket tartalmazza: mentalitás, erkölcs, esztétika, munka újratermelése. A Ped-s elméletek korrelálnak a személyiségfejlődés elméleteivel. (J. Piaget kognitív elméletei (az elme, az értelem fejlődése), Z. Freud és mások pszichoanalitikus elméletei (a nemi szerepkör viselkedésformái), Rogers, Maslow humanista elmélete (személyes növekedést, önfejlődést jelent), elmélet az aktivitási megközelítés L. S. .Vygotsky, Elkonin, Leontiev (személyiségfejlesztés)). A modern pedagógiai elméletek az integráció elvét valósítják meg, amely a tudományos megértés és kísérletezés szakaszában van.

Az óvodapedagógiai tudomány folyamatosan fejlődik, gazdagodik, az óvodapedagógusok munkájának felhalmozott pozitív tapasztalatait figyelembe véve korszerűsítik.

13. Az óvodai nevelés rendszere a Fehérorosz Köztársaságban

Óvodai nevelés - az az alapműveltség szintje, amely a kis- és óvodáskorú gyermek személyiségének életkorának és egyéni képességeinek, képességeinek és szükségleteinek megfelelő sokoldalú fejlesztését, erkölcsi normáinak kialakítását, szociális tapasztalatszerzést célozza. neki.

Fiatalon - Első fázis a gyermek személyiségének fizikai, szellemi és szociális fejlődése két hónaptól három évig.

Óvodáskor - a gyermek személyiségének fizikai, mentális és szociális fejlődésének szakasza három évtől az általános középfokú vagy speciális oktatási intézménybe való felvételéig.

Az óvodai nevelés rendszere a következőket tartalmazza:

Résztvevők oktatási folyamat megvalósítása során oktatási programóvodai nevelés;

Óvodai nevelés oktatási programja;

Az óvodai nevelés intézményei (Típusonként: állami és magán; Típusonként: bölcsőde-óvoda, óvoda, nevelési és pedagógiai komplexumok, óvodai fejlesztő központok. Profil szerint: általános célú, gondozás és ellenőrzés, egészségjavító orientáció, elmélyült orientációval .)

Republikánus kormányzati szervek, a Fehérorosz Köztársaság kormányának alárendelt egyéb állami szervezetek, helyi végrehajtó és adminisztratív szervek, egyéb szervezetek és egyének a hatáskörükön belül az óvodai nevelés területén.

A Fehérorosz Köztársaságban az oktatás a következőkre oszlik:

1. Az alapműveltség nyomot tartalmaz. szintek: óvodai nevelés; Általános átlag; szakirányú középfokú; szakmai - műszaki; magasabb; posztgraduális.

2. A kiegészítő oktatás magában foglalja az iskolán kívüli oktatás intézményeit: köröket, szekciókat, stúdiókat stb., valamint a továbbképző intézeteket, a személyzet képzési és átképzési központjait.

14. Az óvodapedagógus szakmai funkciói és személyi tulajdonságai

A DU tanár szakmai tevékenysége tartalmilag sokrétű, és feltételesen számos funkció különböztethető meg benne:

1. ped létrehozása. a gyermek sikeres nevelésének és fejlődésének feltételeit.

2. A gyermekek életének védelme, egészségének erősítése.

3. Szisztematikus nevelő-oktató munka a gyerekekkel.

4. Részvétel a ped. szülői oktatás.

5. A családdal való munka folytonosságának megvalósításának funkciója, azaz a pedagógusnak szabályoznia és koordinálnia kell a család és a DU gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatását.

6. Az önképzés funkciója.

7. Részvétel kísérleti és kutatási tevékenységben.

A függvények másik osztályozása:

A funkciófejlesztés a saját didaktikai tudáshoz kapcsolódik;

A kognitív (gnosztikus) funkció magában foglalja az irodalommal való munka, a kollégák tapasztalatainak tanulmányozásának képességét;

Az f-I kutatás a problémák látásának és megoldásának képessége;

Információs funkció – használati képesség beszéd kifejezőképessége, a gyermekek aktivizálásának képessége az anyag elsajátításának folyamatában;

Ösztönző f-I - az érdeklődés felkeltésének képessége, a gyermekek figyelmének lekötése, a tudás átadásának képessége;

Strukturális és szervezeti - a dir momentumok tervezési folyamatának megszervezésére, a játék és a környezet fejlesztésére irányul;

A diagnosztikai funkció az állapot általános és a pedagógiai folyamat meghatározására irányul;

Koordináló funkció - a gyermeket érő pedagógiai hatások összehangolására irányul a család és a közoktatás rendszerében;

A kommunikatív f-I a kommunikációs képesség megnyilvánulásához kapcsolódik.

A távirányító tanárának nyoma kell legyen. szakmai és személyes tulajdonságok:

1.Ped. tapintat - arányérzéket jelent, amely a megfelelő viselkedés képességében nyilvánul meg.

2.Ped. éberség - abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk a gyermek fejlődésében lényegeset rögzíteni, valamint előre látni a fejlődés kilátásait és dinamikáját minden gyermek, valamint az egész csapat számára. Ped. Az éberség abban nyilvánul meg, hogy képes látni, hallani, érezni és megérteni minden gyermek mentális állapotát.

3.Ped. Az optimizmus alapja a tanár mély hite minden gyermek erejében, képességeiben és a nevelőmunka hatékonyságában.

4. A szakmai kommunikáció kultúrája - a pozitív kapcsolatok kialakításának képessége a "tanár - gyermek", "tanár - szülő", "tanár - tanár" rendszerben.

5. Ped. reflexió - szakmai tevékenységének önelemzése a kijelölt célnak megfelelően.

15. Az "Óvodai nevelési és nevelési program" megalkotásának története

Az „Óvodai nevelési és nevelési program” az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott dokumentum, amely az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének feladatait rögzíti. életkorban feltárul a gyermekekkel folytatott nevelési és oktatómunka tartalma, megjegyzik a gyermekek élet- és tevékenységszervezésének jellemzőit.

1919-ben jelent meg az első szakpolitikai dokumentum, „Útmutató az óvodában a fókusz fenntartásához”. Meghatározta a gyermeknevelés általános elveit: a gyermekek életkora - születéstől 7 éves korig; a d / s és a kandalló szívében egy én volt. a gyermekek tevékenységei, kreativitásuk és játékuk. 1 vezető esetén a gyermekek száma nem haladhatja meg a 25-öt, lehetőleg a 15-öt. A DU-ba való felvételkor a gyermekeknek orvosi vizsgálaton kell részt venniük. ellenőrzés. A gyermekek számára a foglalkozások megválasztása ingyenes, az azokon való részvétel önkéntes. Az órákon volt rajz, modellezés, játék, ének, ritmus. mozgások, beszélgetések, mesemondás, állatok és növények gondozása. Az utasítás a gyermekek maximális friss levegőn való tartózkodását írta elő.

A program első tervezete 1932-ben jelent meg, 2 részből állt: 1 - a tartalom meghatározása tevékenységtípusok és oktatási szempontok szerint; 2 - szervezési pillanatok. Ebben a programban nem fordítottak kellő figyelmet a beszéd és a játék fejlesztésére.

1934-ben jelent meg az óvoda programja és belső órarendje. Bevezetésre került a gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló rész, képekkel, játékkal való foglalkozás.

1938-ban jelent meg az óvodapedagógusok útmutatója, amely bevezetőből és 7 részből áll (testnevelés, játék, beszédfejlesztés, rajz, modellezés, zenei nevelés, természetismeret). A program kevés figyelmet fordít a fizikaira. oktatás. 1945-ben ezt az útmutatót fizikai kérdésekkel egészítették ki. ill. 1953-ban ismét kiegészült az óvodai kötelező szisztematikus képzés kapcsán.

1962-ben megjelent az egységes óvodai nevelési program, ez egy 1 programból álló dokumentum volt, amelyben a gyermekekkel végzett oktatói munka tartalma messze elmaradt a módszertani ajánlásoktól, és minden óvodáskorú gyermek nevelésére készült. 1969 - kiegészítve, az Általános Iskolai Oktatás program változása kapcsán".

1984-ben megjelent egy szabványos oktatási program az óvodában, szerk. Kurbatova és Poddiakogo.

Az 1990-es években, a Szovjetunió összeomlásával összefüggésben szükségessé vált egy nemzeti program kidolgozása. 1995-ben létre kreatív csapat e program kidolgozására, Panko és Vasziljeva vezetésével.

1996-ban a „Praleska” programot a Fehérorosz Köztársaság összes DU munkájához kötelező dokumentumként ismerték el.

16. A "Praleska" nemzeti program jellemzői

A Praleska program az első országos óvodai nevelési program, egy új generációs program.

A DU-ban az oktatás célja a gyermekek harmonikus, mindenre kiterjedő fejlődése.

Az oktatás és képzés fő feladatai:

1. A gyermek egészségének védelme, erősítése, az egészséges életmód alapjainak kialakítása;

2. Emberbarát kapcsolatok kialakítása szeretteivel, minden tanuló érzelmi jólétének, lelki egészségének biztosítása;

3. Teljes körű, időszerű és változatos mentális fejlődés gyermek;

4. A gyermek személyiségének nevelése, kreatív potenciáljának, képességeinek fejlesztése, a tehetség jeleinek azonosítása;

5. Az egyetemes és nemzeti kulturális értékek megismertetése a gyerekekkel.

A nevelő-oktató munka alapelvei:

1. A humanizálás elve;

2. A három elv harmóniájának elve;

3. Az oktatási folyamat természetes megfelelésének és individualizálásának elve;

4. Az oktatás egészségjavító irányultságának elve;

5. A nemzeti és az egyetemes kapcsolatának elve az oktatásban;

6. A psziché fejlesztésének elve a tevékenységben és a kommunikációban;

7. A családi nevelés és a távirányítás közötti interakció elve;

A program felépítése. Tartalmaz 2 alapblokkot és egy függeléket: 1. alapblokk - általános, a távirányító munkájának kulcsfontosságú irányelveinek szentelve; 2. blokk - tartalmazza a 4 csoportos gyermekek szellemi és fizikai fejlődésének jellemzőit, a főbb feladatokat és rövid leírás a gyermekek tartalma és oktatása csoportokban, a következő területekre strukturálva: „Én és a körülöttem lévő világ”, „Tevékenységben fejlődünk”; A programot a "Pszichológiai szolgáltatás távirányítóban" alkalmazás teszi teljessé.

A program módszertani támogatása egy oktatási és módszertani komplexum.

17. Modern oktatási programok DU számára

A modern oktatási programok a következőkre oszlanak:

1.Komplex - a gyermek nevelésének és fejlődésének minden aspektusa feltárul:

- "Praleska" - "Szivárvány" - "Fejlődés" - "Gyermekkor" - "Eredet" stb.

2. Porciós (specializált) - a gyermek személyiségfejlődésének egy vagy két iránya képviseli:

A környezeti nevelésről: "Fiatal ökológus" (Nikolajev); „A mi otthonunk a természet”;

Fizikai: "Testnevelés - Hurrá!";

A művészi és esztétikai nevelésről: "Művészi nevelés az óvodában" (Bratskaya, Kabrinkova);

Által zenei nevelés: "Harmónia" (Tarasova, Neszterenko).

Fehérorosz változó programok az óvodások nevelésére és oktatására.

A nevelési-oktatási program (MOSP jóváhagyása, BNIIO által kidolgozott) "RUGALMAS ÜZEMMÓD AZ ÓVODÁBAN". A program DU-nak és rugalmas napirenddel rendelkező csoportoknak, valamint azoknak a szülőknek szól, akiknek gyermekei ezekbe a csoportokba járnak. A programban az oktatás és képzés tartalma 2 és 6 éves kor közötti gyermekek számára készült, és az óvodai nevelési és képzési mintaprogramon alapul, amelyet a Fehérorosz Köztársaság Minszki Védelmi Minisztériuma hagyott jóvá, 1992. Mindegyik A program része általános feladatokkal kezdődik, amelyekkel foglalkozni kell. Figyelembe véve a gyermekek által az óvodai csoportban eltöltött idő csökkenését, a pedagógus által megvalósítható nevelési-oktató munka hozzávetőleges mértéke került kiválasztásra. Tekintettel arra, hogy a szülőknek aktívan részt kell venniük a gyermekek nevelésében, a program egyes részeinek tartalma nem a hagyományos akadémikus, hanem népszerű és szórakoztató formában jelenik meg, ami érthetőbb a speciális oktatással nem rendelkezők számára. .

A CSALÁDI ÓVODAI PROGRAM (MO RB, Bel. Kutatóintézet arr) azoknak a pedagógusoknak szól, akik a nevelői háznál szervezett családi típusú csoportokban dolgoznak. A program a gyermekek 4 vezető fejlesztési területével összhangban épült fel, pszichofizikai, kognitív, érzelmi és erkölcsi, nyelvi. KARSA GYERMEKEK CSALÁDI NEVELÉSE PROGRAMJA (szülőknek) (MO RB, Bel. Kutatóintézet ér.). A cél az, hogy a szülők eligazodjanak gyermekük különböző megnyilvánulásaiban, megkapják a szükséges információkat fejlődésének, nevelésének jellemzőiről; A gyermekek fejlődésének és nevelésének fontos irányai minden életkori szakaszban kiemelésre kerülnek.

TESTNEVELÉSI PROGRAM ÓVODÁSI GYERMEKEKNEK (szerzők V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Célja a gyermekek egészségi állapotának javítása, fokozatos testi fejlődésük elérése, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, a fizikai erőnlétet és az egészségi állapotot. A program kidolgozásakor a szerzők figyelembe vették a gyermekek testnevelésének fő feladatait, melyeket a megfelelő motoros módban kell megoldani, melynek alapja: testkultúra és egészségügyi munka, testnevelés órák, szabadidő, sporttánc. A gyermekek testi tulajdonságait fejlesztő gyakorlatok is bemutatásra kerülnek, a szabadtéri és sportjátékok új tartalommal egészülnek ki, szerepelnek a egyéni munka akrobatikus gyakorlatok, ritmuselemek, birkózók párharcai.

A "CHAR0VANIE" testnevelési program (szerző: L. D. Glaeyrina) 3 területből áll: egészségjavító, oktatási és oktatási. A program meghatározza a testkultúra egészség irányú felhasználásának fő feladatait, elveit, irányelveit.

A „HARMÓNIA” program fogalmi alapjai (szerző V. A. Silivon), egy szokatlan megközelítés az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődéséhez és formálásához, a főbb rendelkezések az univerzum általános törvényein alapulnak.

18. A testnevelés természettudományi alapjai. Az egészséges életmód alapjaira nevelés óvodáskorban

A testnevelés természettudományos alapja I. M. Sechenov és I. P. Pavlov tanítása a magasabb idegi aktivitásról. Lehetővé teszi a motoros készségek kialakulásának mintáinak, az épületmozgások jellemzőinek és a pszichofizikai tulajdonságok fejlődésének megértését; módszeresen helyesen építse fel az oktatási és nevelési folyamatot.

L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets pszichológusok munkái arról tanúskodnak, hogy az emberi psziché egyik tulajdonsága - az akarat, a memória, a gondolkodás, a kreativitás stb. - nem adatik meg a gyermeknek születésüktől fogva készen. Az előző generációk által felhalmozott tapasztalatok gyerekek általi asszimilációjának eredményeként alakulnak ki. Nem öröklődés és életfontosságú motoros cselekvések és mozgások adják.

A magára hagyott gyerek soha nem fog felkelni és járni. Még ezt is meg kell tanítani. I. M. Sechenov és I. P. Pavlov kísérleti bizonyítékai arra vonatkozóan, hogy a mentális tevékenység nem spontán módon, hanem a testi tevékenységtől és a külső világ körülményeitől szorosan függőben történik, lehetővé tette I. M. Sechenovnak, hogy kijelentse, hogy az agyi tevékenység minden külső megnyilvánulása egy személy ténylegesen megnyilvánulhat. izommozgássá redukálódik.

Az önkéntes cselekvés sajátossága annak tudatosítása. A tudatos, racionális cselekvéshez a motoros apparátus képzése szükséges a tudat részvételével.

Az egészséges életmódot két szempontból tekintjük: az egészség tényezőjének, a gyermek teljes fejlődésének és az egészséges viselkedési készségek kialakulásának fő feltételének. Az alábbiakban találhatók az egészséges életmód fő összetevői, a megvalósításra egyértelműen meghatározott szabályokkal: környezeti és higiénés feltételek, pszichológiai kényelem, racionális napi rutin, optimális fizikai aktivitás, keményedés, amelyek mindegyike egyben „alrendszer” és holisztikus. oktatási folyamat egy gyermekintézményben.

Ökológiai és higiéniai feltételek Az egészségügyi és higiéniai előírások betartása: általános tisztítás, szellőztetésen keresztül, fénytényező, beltéri 18-22 ° С "Ökológiai" minizónák kialakítása beltéren és a helyszínen speciálisan kiválasztott növények, gyógynövények, víztartályok felhasználásával.

Pszichológiai kényelem A gyermek személyiségének tiszteletben tartása, demokratikus kommunikációs stílus A szabad tevékenységválasztás feltételei Egyedülálló helyek rendelkezésre állása Szabad jelenlét lehetősége a szülők csoportjában.

Napi rutin Minden háztartási folyamat egyénre szabása és oktatási orientációja Fiziológiailag indokolt, figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait, az ébrenlét és az alvás arányát, "minőségüket" Az aktív és nyugodt tevékenységek pedagógiailag meghatározott váltakozása A gyakorlatok napi rutinba való beillesztése elsajátítandó higiénés ismeretek, viselkedéskultúra.

Optimális fizikai aktivitás (az ébrenléti időszak legalább 50%-a) Elegendő terület a benti és kültéri mozgásokhoz A testkultúra és játékkörnyezet heterogenitása. Speciálisan biztosított idő és hely az önálló motoros tevékenységhez Mozgások beépítése minden típusú tevékenységbe (beleértve a mentálisat is) Feltételek megteremtése a változatos IGEN-hez a mindennapi életben, ill. munkaügyi tevékenység.

Edzés Egészséges séták (napi 3-4 óra) Szájöblítés és hideg (hideg) vízzel történő mosás a fülek, az orrszárnyak, az ujjak önmasszázs elemeivel Légfürdő lefekvés előtt és után (5-7 perc) Rövid -távú mezítláb séta alvás előtt és után , minden öltözködésnél (1-10 perc) A "pulzáló" klíma elemeinek alkalmazása További egyéni temperálási eljárások a családban.

Speciálisan szervezett rendezvények (beszélgetések, foglalkozások, ünnepek stb.)

19. Az óvodás gyermekek testnevelésének feladatai

A fizikai feltételek és eszközök DU-ban és családban való nevelés.

1.Csoport - egészségjavító feladatok: egészségvédelem és egészségfejlesztés, edzés, mozgásfejlesztés.

2. Csoportos - nevelési feladatok: az erkölcsi és testi készségek formálása, a testi tökéletesedés igényének kialakítása, a kulturális és higiénés tulajdonságok nevelése.

3.Csoportos - nevelési feladatok: gondolatok formálása a testedről, az egészségről; az alapmozgások elvégzéséhez szükséges készségek kialakítása; elképzelések kialakítása a rezsimről, a tevékenységről és a pihenésről.

Korosztályonként minden feladatcsoportot megoldanak, de konkrét tartalma a gyermekek pszichofiziológiai képességeitől függően változik.

Az első feladatcsoport sikeres megoldásának fő feltétele: a gyermeki szervezet működésének ismerete, a tárgyi környezet berendezésének szakmailag hozzáértő hozzáállása, a rehabilitációs program kiválasztására való gondos odafigyelés, az állandó és szisztematikus munkavégzés. a gyermekek egészségének védelme és javítása érdekében.

A második csoport feladatai a személyiségjegyek és a testi tökéletesedés igényének fejlesztésére irányulnak. Természetesen ezek a feladatok szorosan kapcsolódnak az egészségjavító feladatokhoz, hiszen megoldásuk a gyermek személyes tulajdonságait is formálja.

E feladatcsoport megvalósításának eszközei a gyermeki tevékenységek, a játékok, valamint a művészi eszközök ( kitaláció, folklór, filmek, zenei és képzőművészeti alkotások).

A harmadik csoportot a gyermek egészségéhez való tudatos hozzáállásának kialakításával kapcsolatos feladatok alkotják. Itt az olyan eszközök, mint a felnőttek példája, a gyerekek saját tevékenysége, a művészi eszközök kerülnek a vezető szerepbe. Az a munkaforma, amelynek során a feladatok legmegfelelőbb megoldása a testnevelés órán és a mindennapi életben végzett nevelő-oktató munka.

20. A Fehérorosz Köztársaságban és a FÁK-országokban az óvodások testnevelésének kérdéseivel foglalkozó modern kutatások

A Fehérorosz Köztársaságban kidolgozták az egészségjavító és fejlesztő testnevelés modelljét, amelynek célja a gyermekek egészségi állapotának, fizikai és motorikus fejlődésének javítása, valamint az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek kialakítása bennük. Ez a modell tartalmazza: a testkultúra és az egészségjavító munka koncepcióját, programját, technológiáját, valamint a személyzet képzéséhez és továbbképzéséhez szükséges szoftvereket és módszertani támogatást.

VN Shebeko - a személyiségformálás problémái a testkultúra segítségével, a motoros tehetséges gyermekek oktatása.

N.N.Ermak - a nat elméletének és módszertanának kérdései. Kelj fel.

Y. Bokovets - helyes testtartás oktatása

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…

A FÁK országokban: Egészséges életmóddal kapcsolatos problémák óvodáskorú gyermekek számára.

Az egészségfejlesztés pedagógiájának fejlesztése V.T.Kudrjavceva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - feltárta az egészséges gyermek nevelésének kérdéseit;

Filippova S.O. Olimpiai nevelési program óvodások számára;

S.V. Nikolskaya bevezette a „kreatív gimnasztika” kifejezést, kidolgozta a kreatív gimnasztika fizikai gyakorlatainak szerkezetét és tartalmát;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - kidolgozta a "Sa-Fi-Danse" egészségjavító programot tánc- és játéktornában;

M.A. Runova az óvodáskorú gyermekek motoros aktivitásának aktiválását vizsgálta

L. V. Yakovleva, R. A. Yudina, L. K. Mikhailova - kidolgozta a „Start” programot, amelynek lényege a gyermekek motoros képességeinek fejlesztésében.

21. Az óvodások mentális fejlesztésének és mentális nevelésének fogalma

A mentális visszaemlékezés a gyermek szellemi fejlődésének céltudatos befolyásolása a személyiség sokoldalú fejlődéséhez, a környezethez való alkalmazkodáshoz, az ezen alapuló kognitív folyamatok formáihoz és a kapott információk gyakorlati alkalmazásához szükséges ismeretek közvetítése érdekében. tevékenységek ty.

A mentális visszaemlékezés a mentális fejlődést célozza.

A mentális fejlődés mennyiségi és minőségi változások összessége, amelyek a gondolkodási folyamatokban az életkorral, valamint a környezet és a speciálisan szervezett memória és tanulás hatására következnek be.

Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Venger és mások szerint: az óvodai időszak a legmagasabb szellemi fejlődési időszak a többi korszakhoz képest; ez az az időszak, amikor az alapvető fogalmak és eszmék alapjai lerakódnak.

Golperin és Talyzina szerint az óvodás korú gyerekek már teljes értékű fogalmakat sajátíthatnak el a lépésről lépésre történő tanulás módszerével. Podjakov vizsgálatai szerint az óvodás korú gyerekek elsajátíthatják az elemi tudásrendszert. Ez az ötlet Nikolaeva, Ignatkina és mások tanulmányaiban tükröződött.

22. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének feladatai, tartalma. kor

Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének legfontosabb feladatai:

1 érzékszervi nevelés (fejlesztés);

2 a szellemi tevékenység fejlesztése (mentális műveletek, kognitív folyamatok és képességek elsajátítása);

3 beszédképzés.

4 kíváncsiságra, kognitív érdeklődésre nevelés.

5 elemi tudásrendszer kialakítása a környező élet tárgyairól és jelenségeiről, mint a szellemi fejlődés feltétele.

A megismerés a környező világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi megismerésével, az érzetekkel és az észleléssel kezdődik. A világról való tudás első forrása az érzések. Bonyolultabb kognitív folyamat az észlelés, amely tükrözi annak a tárgynak az összes (sok) jellemzőjét, amellyel a gyermek közvetlenül érintkezik és cselekszik.

1 Érzékszervi nevelés - céltudatos pedagógiai hatások, amelyek biztosítják az érzékszervi megismerés kialakulását, az érzetek és az észlelés javítását.

Az észlelés fejlesztéséhez a gyermeknek el kell sajátítania a szociális érzékszervi tapasztalatot, amely magában foglalja a tárgyak vizsgálatának legracionálisabb módjait, érzékszervi standardjait.

Az érzékszervi nevelésben kialakultak a hagyományos tartalmak. A néppedagógiából származik, és ismert tanárok (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva és mások) elméleti munkáiban és gyakorlatában alakult ki. Ez a környező világ tárgyainak színének, méretének, alakjának, ízének, illatának, állagának, súlyának, hangjának megismerése, térbeli tájékozódás.

A mentális műveletek fejlesztésének problémájának megoldása során meg kell tanítani a gyerekeket elemezni, összehasonlítani, szembeállítani, általánosítani; hozza be az osztályozásba; ösztönözze őket saját javaslataik megtételére. Fontos a gyerekekben a kreatív képzelőerő fejlesztése, ösztönözni kell a gyermeket a probléma megoldására, meg kell tanítani fantáziálni.

A korai és óvodás kor szakaszában a beszédfejlesztés legfontosabb feladatai oldódnak meg: szókincs gyarapítás, beszéd hangkultúrájának nevelése, nyelvtani rendszer kialakítása, koherens beszéd fejlesztése. A párbeszédes beszéd kultúrájának kialakítása is szükséges.

A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés nevelésének problémájának megoldása során meg kell ismertetni a gyerekekkel a tárgyak, a valóságjelenségek tulajdonságait, tulajdonságait, meg kell tanítani a köztük lévő kapcsolatokat, kapcsolatokat megtalálni. A kognitív érdeklődés alapja az aktív szellemi tevékenység. A gyermek kognitív érdeklődése a játékokban, rajzokban, történetekben és más kreatív tevékenységekben tükröződik.

A mentális nevelés alapja a környezet megismertetése. A tudásnak meg kell felelnie az enciklopédia alapelveinek, és oktató jellegűnek kell lennie. A gyerekek tudást szereznek az osztályteremben és a mindennapi életben. Finomítani, rendszerezni és általánosítani kell azokat az ismereteket, amelyeket a gyerekek önállóan sajátítanak el. A rendszerezett ismeretek asszimilációja fejleszti a gyermekben azt a képességet, hogy elkülönítse a valóság fő aspektusait és összekapcsolja azokat a világ holisztikus ismeretével, fontos előfeltételeket teremt az elméleti gondolkodás olyan formáinak elsajátításához, amelyek különösen értékesek a tanítás jelenlegi követelményei között. általános iskolában.

23. Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének eszközei

Az óvodás korban a mentális nevelés különböző eszközeit alkalmazzák: játék, munka, építő és vizuális tevékenység, oktatás.

Az óvodások mentális nevelése a játékban történik. A játékokban a gyerekek tükrözik a környező életről alkotott benyomásaikat, korábban tanult ismereteiket. A gyerekek játékban való kommunikációja hozzájárul ismereteik kölcsönös gazdagításához, mivel a gyerekek véleményt cserélnek, tanácsot kérnek a felnőttektől, további információforrásokhoz. A tudás átmenete egy új szintre - verbális-logikai.

Az, hogy a gyerekek össze kell hangolni elképzeléseiket, egyeztetni kell, hogy mit és hogyan fognak játszani, hozzájárul a gondolkodás tervezési funkciójának kialakulásához a gyermekekben.

A munkatevékenységben végzett mentális nevelés célja a gyermekek érzékszervi tapasztalatának gazdagítása: megismerkedni az anyagokkal, jellemzőikkel, tulajdonságaikkal, változásaikkal a transzformatív tevékenység hatására. A gyerekek tudásrendszert alkotnak az anyagokról, eszközökről és szerszámokról, a munkaműveletek elvégzéséről stb.

A kétkezi munkának korlátlan lehetőségei vannak a képzelet, a találékonyság, a kreativitás fejlesztésére. A természetben végzett munkának sajátos kognitív alapja van, hiszen bevezeti a gyermeket a növény- és állatvilág fejlődésének sajátosságaiba, ami viszont segíti az ok-okozati összefüggések felállítását, következtetésekhez, következtetésekhez vezet. A természetben végzett munka hozzájárul a verbális-logikai gondolkodás kialakulásához.

...

Hasonló dokumentumok

Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlesztése és mentális nevelése. Érzékszervi nevelés. A szellemi tevékenység fejlesztése. A beszéd kialakulása. Kíváncsiságra és kognitív érdeklődésre nevelés. A környező világgal kapcsolatos tudásrendszer kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.08.05


A természet mint egyetemes érték. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének tartalmi tudományos alapjai. Az elemi hatás keresési tevékenység a gyermekek érzékszervi neveléséről. A munka a természetben, mint az érzékszervi nevelés fő módszere.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04


Az óvodapedagógia, mint tudomány kialakulása, fejlődése, tárgya és kutatási módszerei, szerepének és jelentőségének megítélése jelen szakaszban. Az óvodapedagógia főbb kategóriái, vizsgálati területei, irányzatai és kilátásai, kapcsolata más tudományokkal.

absztrakt, hozzáadva: 2012.06.20


A pedagógia története, mint az ember neveléséről és neveléséről szóló tudomány. Óvodai intézmények kialakítása. Az óvodapedagógia funkciói, fogalmi apparátusa, kapcsolata más tudományokkal. Az oktatás jelei, sajátosságai. A tudományos és pedagógiai kutatás logikája.

absztrakt, hozzáadva: 2017.04.23


A természet, mint a gyermeknevelés eszköze, érzékszervi és ökológiai. A tantárgyi környezet az óvodai intézményben. Munka az óvodáskorú gyermekek természetében, mint az érzékszervi nevelés módszere, megfelelő program kialakítása és eredményessége.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.17


Külföldi és hazai óvodapedagógia az óvodáskorú gyermekek etikai viselkedési elképzeléseinek kialakításának elveiről. Az óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelését célzó átfogó munkaprogram kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.08.23


Az érzékszervi folyamatok megjelenése és fejlődése. A szenzomotoros módszerek jellemzői. A vizuális és auditív észlelés, motoros készségek, grafomotoros készségek fejlesztése gyermekeknél. Felfogásuk a tér- és időbeli viszonyokról, formákról, méretekről, színekről.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.21


Az érzékszervi nevelés problémájának tanulmányozása. Az érzékszervi folyamatok jellemzői. A kisgyermekek érzékszervi nevelése, feladatai, tartalma és munkamódszerei. A szisztematikus érzékszervi nevelés hatása a gyermekek fejlődésére a harmadik életévben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.17


Az erkölcsi nevelés pedagógiai alapjai. Az erkölcsi nevelés feladatainak elemzése ben modern programokóvodai nevelés és megvalósításuk módszerei. A gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítása középső csoportóvodai nevelési intézmény.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.07.23


Modern pszichológiai és pedagógiai elméletek az óvodáskorú gyermekek erkölcsi neveléséről, az alkalmazott főbb mechanizmusokról és technikákról. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fogalmainak kialakítása az óvodai nevelési intézményben.

shch

iti

Szempontból humanista fogalom

Az óvodás korú gyermek nevelésének és fejlesztésének modern pedagógiai elméletei és fogalmai

A pedagógiai elmélet a pedagógiai jelenségek szigorúan meghatározott körét leíró és megmagyarázó tudásrendszer, amelynek szerkezeti elemei aötleteket (kiinduló pozíciók), fogalmak; törvények és minták, elvek, szabályok, ajánlások.

A pedagógiai koncepció gondolatrendszer, következtetések a pedagógiai folyamat mintáiról, lényegéről, megszervezésének elveiről és megvalósítási módszereiről.

A korszerű óvodapedagógiában a következő gyermekkorfogalmakat különböztetik meg módszertani útmutatóként.

A gyermekkor természetének fogalma összefüggésben látható

D. B. Elkonin sajátos történelmi feltételek, amelyek meghatározzák

az emberi gyermekkori fejlődés, minták, eredetiség és változások természete.

A gyermekkort szociálpszichológiai jelenségnek tekintik az emberi életben, mint szükséges feltétel azért, hogy egy személy elsajátítsa a szerves, társadalmi, spirituális szükségletek kielégítésének, az emberi kultúra elsajátításának emberi módjait.

A felnőtt szerepe az, hogy segítse a gyermeket anyanyelvének, gyakorlati cselekvéseinek és kultúrájának elsajátításában.

D. I. Feldstein fogalma	A gyermekkor a társadalmi világ sajátos jelensége. Funkcionálisan a gyermekkor a társadalom fejlődési rendszerének szükséges állapota, a fiatalabb generáció érési folyamatának állapota, a jövő társadalma újratermelődésére való felkészülés. Tartalmát tekintve a gyermekkor az állandó fizikai növekedés folyamata, a lelki daganatok felhalmozódása, önmaga meghatározása a körülötte lévő világban, saját önszerveződés a felnőttekkel és más gyerekekkel való, folyamatosan bővülő és összetettebb kapcsolatokban, interakciókban. Lényegében a gyermekkor a szociális fejlődés egy speciális állapota, amikor a gyermek életkorral összefüggő változásaihoz kapcsolódó biológiai minták jelentősen megmutatják hatásukat, mindennek „engedelmeskednek”. több a társadalmi cselekvést szabályozó és meghatározó.
Sh. A. Amonašvili koncepciója	A gyermekkor a végtelenség és az egyediség, egy különleges küldetés önmagunk és az emberek számára. A gyermeket a természet a képességek és képességek egyedi egyéni kombinációjával ruházza fel. A felnőttnek segítenie kell felnőni, megteremtenie a jóindulat és gondoskodás feltételeit, és akkor a gyermek felnőtté válva örömet okoz a körülötte lévőknek. „Az embernek szüksége van egy emberre, és az emberek egymásnak születnek. Maga az élet, amely saját törvényei szerint forrong, születésre hív megfelelô személy. Tehát a küldetésével született.”
V. T. Kudrjavcev koncepciója	A gyermekkor meghatározza a kulturális egész létezését és az egyén sorsát. A gyermekkor értéke a kultúra és a gyermekkor, mint magának a kultúra szférájának kölcsönös meghatározottságában rejlik. Két vezető, egymást kiegészítő feladat van, amelyet a gyermek megold: a kulturális fejlesztés és a kulturális alkotás. Ugyanezeket a feladatokat oldja meg egy felnőtt, aki támogatja és gazdagítja a gyermek kultúrával való interakciós élményét. Döntésük eredménye a gyerekek és a tanár számára a gyermekkor szubkultúrája lesz.
A gyermekkor fogalma V. V. Zenkovszkijtól	Hangsúlyozzák a játék különleges szerepét a gyermekkorban. A játékban a gyermek aktív, fantáziál, elképzel, alkot, tapasztal, olyan képeket alkot, amelyek az elmében keletkeznek és kifejezési eszközül szolgálnak. érzelmi szféra, maga a játék pedig a gyermek érzéseinek testi és lelki kifejezését szolgálja.

A pedagógiai elméletek globálisra és privátra oszlanak, amelyeket a valós oktatási valóság követelményei generálnak.

Az oktatás fogalma.

Az 1917-től az 1990-es évekig tartó időszakban. hazánkban aktívan fejlődött az állami óvodai nevelés rendszere, amely társadalmi, társadalmi-politikai változásokkal járt együtt. Megtörtént a fiatal generáció nevelésének valódi céljának és koncepcióinak korrekciója.

Az 1920-as években - az 1930-as évek elején. a vezető koncepció N. K. Krupskaya volt. A koncepció főbb irányai: az ideológiai irányultság nevelése; kollektivizmus, figyelembe véve a gyermek egyéni és életkori sajátosságait.

Ebben az időszakban jelentek meg az első szakpolitikai dokumentumok - az óvodai program projektje (1932) és az óvoda programja és belső szabályzata (1934). Az 1930-as évek végén a koncepció bevezeti a hazafias és nemzetközi nevelés követelményét.

1950-es évek a gyermekek mentális fejlődésére való odafigyelés jellemezte, a gyerekek kötelező oktatását bevezették a programba (A. P. Usova).

A bölcsőde és óvoda egységes óvodává történő összevonásáról szóló 1959. évi rendelet az óvodai nevelési és nevelési program néven (1962). A jövőben ezt a programot 1989-ig újra kiadták és finomították. Valamennyi program egy ideális cél - az átfogóan kidolgozott harmonikus személyiség nevelésének - alárendelésére irányult, egységes és kötelező volt az óvodai nevelés egész rendszerére.

1989-ben megjelent egy új koncepció a tanulóközpontú modellnek a pedagógiai folyamat, valamint a felnőtt és gyermek óvodai interakciójának felépítésére. A vezető gondolat a személyiség fejlesztése. Az új koncepcióban nem volt követelmény az ideológia, a hazaszeretet, a kollektivizmus nevelésére.

fontos esemény ebben az időszakban volt, hogy a világ népei elfogadták a Gyermek Jogainak Nyilatkozatát és a Gyermekjogi Egyezményt. A dokumentumok kimondják, hogy a gyermeknek joga van a védelemhez, a szociális biztonsághoz, az oktatáshoz, a szülők szeretetéhez, a menedékhez, személyisége tiszteletéhez stb.

Az 1990-es években új változós programok jelentek meg az oktatás diákközpontú megközelítésének koncepciója alapján: „Gyermekkor” (Szentpétervár, 1996), „Szivárvány” (M., 1996), „Fejlesztés” (M., 1994), „ Eredet" (M. ., 1997) stb.

Jelenleg elterjedt az óvodás korú gyermek holisztikus fejlesztésének pedagógiai koncepciója, mint a gyermeki tevékenység alanya (M. V. Krulekht, 2003). A gyermek holisztikus fejlődése az egyéni sajátosságok, személyes tulajdonságok egysége, a gyermek tevékenységében elfoglalt alany helyzetének és egyéniségének elsajátítása.

Óvodáskorban a gyermek tisztában van saját „én”-ével, elsajátítja az „én-vég” összetevőit pci i" (nemem, érdeklődési köröm, eredményeim, értékeim, kapcsolatom felnőttekkel és társaikkal), önállóságra törekszik ("én magam"), kapcsolatokat alakít ki az őt körülvevő emberekkel, a dolgok világával, a természettel. A gyermek a tevékenységben fejlődik, abban önmegvalósítja, érvényesül. A gyermek értelmi, érzelmi és személyes fejlődése, társadalmi helyzete és jóléte összefügg a gyermeki tevékenység alanya pozíciójának elsajátításával. A tantárgy helyzetének gyermek általi elsajátítása speciális pedagógiai technológiákat, programokat igényel egyéniségének fejlesztése érdekében.

A hagyományos megközelítés magában foglalja a testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi nevelést. Felmerül a kérdés, hogy szükség van-e az oktatás tartalmának bővítésére a szexuális, jogi, környezetvédelmi, etnokulturális stb.

A modern pedagógiai elméletek az integráció elvét valósítják meg, amely a tudományos megértés szakaszában van (G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, V. S. Bezrukova stb.). V. S. Bezrukova a pedagógiai integrációt három szempontból vizsgálja:

✓ a pedagógiai elmélet jelenlegi állásának elveként (alapjaként) (például „Az óvodások erkölcsi és munkaügyi nevelésének problémái”, „Gyermekek pszichofizikai jóléte”, „Gyermekek kognitív és beszédfejlődése”). Az ilyen integrációval magasabb eredmények érhetők el a tudományos és pedagógiai tevékenységben, feltárul a kapcsolat a gyermekek fejlődésének és nevelésének különböző aspektusai között;

✓ a tárgyak közötti közvetlen kapcsolatok létrehozásának és egy új integrált rendszer létrehozásának folyamataként (például különböző művészeti típusok kombinációja egy órán), a kognitív tevékenység formáinak és módszereinek kombinálása (megfigyelés + történet + kísérletezés + modell);

✓ ennek eredményeként (az egymással kölcsönhatásban lévő objektumok által megszerzett forma) - integrált órák, moduláris képzés stb.).

Az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában a leginkább iránymutató a taneszközök integrálása, például a művészetek szintézise. Az integráció új oktatási formák keresésére kényszerít bennünket. Keresik a tevékenységek integrálásának módjait („játék-munka”, „tervezés-játék”, stb.).

4. TÉMA.

AZ ÓVODAI NEVELÉS TARTALMÁNAK HUMANIZÁLÁSA

Az oktatás tartalmának kiválasztásának kritériumai (Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

1. A társadalmi tapasztalat összes összetevőjének holisztikus tükrözése az oktatás tartalmában.

2. Az elsajátítandó tartalom magas tudományos és gyakorlati jelentősége.

3. A tartalom összetettségének való megfelelés valós lehetőségeket ebből a korból.

4. A tartalom mennyiségének megfeleltetése a kötet tanulmányozására rendelkezésre álló idővel.

5. A tartalom megfelelése az oktatási intézmény meglévő oktatási, módszertani és tárgyi bázisának.

Az óvodai nevelés tartalmi felépítése.

1. Az oktatás tartalmának fő összetevője a tudás:

az iskolai tanulás alapjait megteremtő alapfogalmak és kifejezések; tények, amelyek felhalmozódása a környezet megfigyelésével, tárgyakkal végzett cselekvésekkel, különféle típusú tevékenységekkel, általánosítással történik; törvények, elméletek, fogalmak (természettörvények, amelyeket a gyerekek a megfigyelés során sajátítanak el);

ismeretek a tevékenység és a megismerés módszereiről (a tevékenység főbb típusairól - motoros, művészi, munka, játék, beszéd, kommunikáció); ismeretek a társadalmi kapcsolatok normáiról;

o értékelő tudás (önmagunk, saját tevékenységeink és viselkedésünk, mások cselekedetei és tettei értékelésének módszerei).

2. A tevékenységi módszerek - gyakorlati és intellektuális jellegű készségek és képességek - végrehajtásában szerzett tapasztalat általános (beszédkészség, erkölcsi viselkedési készség, kérdésfeltevés képessége, járás, futás képessége stb.) és speciális ( meghatározott típusú tevékenységekben: zenei, vizuális, építő stb.).

3. Az alkotó tevékenység élménye az ismert tevékenységi módok átültetése új tevékenységi feltételek közé és azok átalakítása.

4. A gyermek önmagához és környezetéhez való érzelmi-értékkeltő attitűdjének megélése. A személyiség jellemzőérzelmek, értékek, világkép, motívumrendszer. A környezettel és önmagával kapcsolatos attitűdrendszer hordozói a gyermek számára elsősorban a szülők, a pedagógus és más felnőttek, a középső és idősebb óvodáskorban a kortársak játszanak jelentős szerepet.

Így az óvodai nevelés tartalma négy egymással összefüggő elemből áll.

szövetségi állam követelményei az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan;

kis- és óvodáskorú gyermekek nevelését és oktatását szolgáló programok;

oktatási és tananyagok, ajánlások, kézikönyvek, kézikönyvek.

Az óvodai nevelés tartalomépítésének elvei.

1) Fejlődés, célja a gyermekben rejlő lehetőségek felszabadítása.

2) rendszer, azaz a gyermek által megismert tárgyak és jelenségek kapcsolatának biztosítása.

3) Integratív, biztosítva az érzékszervi és racionális ismeretek integrálását a tanulási folyamatba.

4) multikulturális, amely abból áll, hogy a gyerekeket megismertetik saját kultúrájukkal és hagyományaikkal, valamint más népek kultúrájával, a tolerancia nevelését.

5) Tevékenység, különböző típusú tevékenységek biztosítása, a szociokulturális tartalom gyermekek általi fejlesztésének szubjektivitása.

6) egészségmegőrzés, az egészséges életmód, a higiénés készségek kialakítását, a szisztematikus testnevelés szükségességét, az egészségmegőrző környezet biztosítását célzó.

Módszertani alapokóvodapedagógia.

A pedagógia módszertana a pedagógiai elmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek figyelembevételének alapelveiről és tanulmányozási módszereiről, a megszerzett ismeretek nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba való beépítésének módjairól szóló ismeretrendszer.

Az óvodapedagógia módszertani alapjai tükrözik modern szinten nevelésfilozófia. _______________________________________________ AXIOLÓGIAI MEGKÖZELÍTÉS A megszerzett értékek összességének meghatározása a személy oktatásában, nevelésében és önfejlesztésében. Az óvodások fejlesztése szempontjából ezek az egészség, a kultúra (kommunikatív, pszichoszexuális, etnikai, jogi), a tudás értékei, a kommunikáció, a játék, a munka öröme. Ez maradandó értékeket gyermekneveléskor. KULTURÁLIS MEGKÖZELÍTÉS A. Diesterweg munkáiban alátámasztották, és K. D. Ushinsky munkáiban fejlesztették ki. Számonkérés az ember születésének és életének helyének és időjének viszonyairól, közvetlen környezetének sajátosságairól és az ország, város, régió történelmi múltjáról, az emberek fő értékorientációiról. A kultúrák párbeszéde az alapja annak, hogy a gyerekek megismerkedjenek lakóhelyük hagyományaival, szokásaival, normáival, kommunikációs szabályaival.

RENDSZER MEGKÖZELÍTÉS	A rendszer egymással összefüggő elemek és a köztük lévő kapcsolatok rendezett halmaza, amelyek egyetlen egészet hoznak létre. A pedagógiai rendszer (PES) a nevelés céljának, a pedagógiai folyamat alanyainak (pedagógusok, gyerekek, szülők), az oktatás tartalmának (az ismeretek, készségek, kreatív tevékenység tapasztalatainak rendszere és tapasztalati rendszere) kombinációjának tekinthető. érzelmi-akarati attitűd), a pedagógiai folyamat szervezésének módszerei és formái, anyagi bázisa (alapok).
TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS	Különleges helyet határoz meg a vezetési tevékenységek számára, amelyek lehetőséget biztosítanak a gyermek különféle szükségleteinek megvalósítására, önmaga, mint alany tudatosítására (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.). Nagyon fontos a gyermek fejlődésében, vezető tevékenysége a játék, kreatív természetű, szervezettségben független és érzelmileg vonzó az „itt és most” megnyilvánulásra. Az óvodai nevelés PEP-jére vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány felsorolja a gyermekek tevékenységeit: motoros, kommunikációs, produktív, kognitív kutatás, munkaügyi, zenei és művészi, szépirodalom olvasása.
TEVÉKENYSÉG KREATÍV MEGKÖZELÍTÉS	Minden gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, aktivitási képessége, kreativitása, kezdeményezőkészsége.
SZEMÉLYES MEGKÖZELÍTÉS	A gyermek kéréseinek, vágyainak, érdeklődésének, hajlamainak fejlesztése. Előnyben részesül a humánus, demokratikus (segítőkész) nevelési stílus. A pedagógiai pozíció jelentése támogatás: a felnőtt csak azt segíti, ami már elérhető, de még nem érte el a megfelelő szintet, i. a gyermek önállóságának fejlesztése.
SZINERGIUS MEGKÖZELÍTÉS	Az oktatási folyamat minden résztvevőjének (tanulók, tanárok, szülők) egy önfejlesztő alrendszer alanyaként való figyelembe vétele. Minden tantárgynak lehetősége van arra, hogy a fejlesztésből az önfejlesztés, önfejlesztés felé haladjon. A gyermek képes önszerveződni és állandó

visszajelzés a tanártól (például az osztályteremben, a tanár segítségévelshchyu kérdések megtudja, mennyit tanult az előző anyagból, és az azt követő magyarázatottanulási eredményektől függ).

Az óvodapedagógia módszertani megközelítései határozzák meg a pozíciótitiyu tanár, a gyermek személyiségéhez való hozzáállása, saját szerepének megértése a gyermekek nevelésében és oktatásában.

Szempontból humanista fogalom az embert személyiségnek, egyéniségnek tekintik, szabadsággal, felelősséggel, önmaga és a környezet kreatív átalakításának igényével. Ezek az elképzelések közvetlenül tükröződnek az óvodai nevelés területén. A gyermeket alanynak tekintjük, i.e. tantárgyi-gyakorlati tevékenység és megismerés hordozója.

A nevelés tehát nem csupán az előző generáció átadása a tevékenységek és kapcsolatok következő társas élményéhez, hanem szubjektív tulajdonságok kialakulása, amelyek lehetővé teszik minden következő generáció számára, hogy gazdagítsa és építse ezt a tapasztalatot.