AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉS
OKTATÁSI INTÉZMÉNY
SZAKMAI FELSŐOKTATÁS
"NOVOSIBIRSK ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM"
FIZIKAI-MATEMATIKAI INTÉZET ÉS
TÁJÉKOZTATÁS - GAZDASÁGI OKTATÁS
PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI TANSZÉK
ZÁRÓ MINŐSÍTŐ MUNKÁT
Kialakulás és fejlődés óvodai nevelés Oroszországban.
A 12. csoport tanulója fejezte be
Anna Fedotova
Szakterület: Szociálpedagógia Szakterület: A személyiség szociális és pszichológiai fejlesztése
Tudományos tanácsadó Ph.D., egyetemi docens Anufrieva D.Yu.
Novoszibirszk 2012
Bevezetés
Következtetések a második fejezethez
Bevezetés
A kutatás relevanciája. Az óvodás kor az ember kialakulásának legfontosabb időszaka, amikor megteremtődnek az állampolgári tulajdonságok előfeltételei, a gyermek felelőssége és képessége arra, hogy szabadon válasszon, tiszteljen és megértsen másokat, függetlenül azok társadalmi származásától, fajától és nemzetiségétől, nyelv, nem, vallás alakul ki. A hazai és a világ pedagógiai tudománya fejlődése során nagy figyelmet fordított a gyermekek óvodai nevelésének kérdéseire. Az oktatás tartalma az a kiemelt terület, amelytől függ egy olyan ember fejlődése, aki képes önállóan és tudatosan az egyetemes értékek szellemében, népe hagyományait figyelembe véve építeni életét.
Hazánkban jelenleg kiemelten fontosak a történelmi és pedagógiai kutatások. Elméleti fontosságuk tudatosítását a pedagógiai tudományok rendszerében nagymértékben meghatározzák és ösztönzik a tudomány létének társadalmi feltételei, amelyek a társadalmi fejlődés jelenlegi szakaszában alakultak ki. Történelmileg bebizonyosodott, hogy egy olyan társadalom, amely életmódjában alapvető változásokon megy keresztül, vagy újak keresésével összefüggő válsághelyzeteket él át, nem szokványos módokon fejlődése elkerülhetetlenül a múltja felé fordul. E folyamat történetének ismerete, amely magában foglalja az előrejelzés tapasztalatait, segíthet kiválasztani az óvodai fordítás legjobb módjait. oktatási intézmények a „fejlesztési módba” és felismerjük az óvodai nevelés történeti anyagának szerepét; megérteni a hagyományos és az innovatív kölcsönös függőségét az orosz társadalom civilizált fejlődési folyamatában, ami rendkívül fontos az oktatás szabványosítása szempontjából. Az egyik irányzat, amely megkülönbözteti a történelem jelenlegi állását óvodapedagógia Oroszországban abban rejlik, hogy az óvodai nevelési szakemberek vágya az óvodapedagógia tudományterületeinek, irányainak és egyéni problémáinak történetének megismerésére egyre hangsúlyosabbá válik. Az elméleti ismeretek szerepe növekszik, ami magában foglalja a tartalom bővítését, gazdagítását, az oktatás és képzés minőségének javítását, az óvodai nevelési programok felülvizsgálatát a társadalmi-gazdasági és tudományos haladás követelményeinek való megfelelés szempontjából. Ezen és más intézkedések végrehajtásának sikere nagyban függ a pedagógustól, tudományos műveltségétől, általános műveltségétől és szakmai felkészültségétől, valamint elméleti felkészültségétől. A pedagógus gyakorlati tevékenysége nem lehetséges elmélet nélkül. Az elmélet nélküli pedagógiai gyakorlat még mindig K.D. Ushinsky összehasonlítva a káoszsal az orvostudományban. Az elméleti és gyakorlati pedagógia között kapcsolat és függőség van, csak kölcsönhatásban tudnak fejlődni, gazdagodni.
A történeti és pedagógiai kutatásban olyan megközelítést dolgoztak ki, amely az alapfokú oktatás és képzés állami-állami formáit kiszolgáló óvodapedagógia vizsgálatára irányult. Ennek eredményeként az a benyomás alakult ki, hogy miután K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky és a 19. század második felének óvodai nevelésének kiemelkedő alakjai. az óvodapedagógia fejlődése szinte leállt. Még a forradalom előtti tapasztalatokat implicit módon figyelmen kívül hagyták, a kutatók csak a modern tudományra koncentráltak, megfeledkezve arról, hogy "történelem nélkül nincs elmélet". A legújabb tanulmányok megerősítették azt a tényt, hogy az óvodai pedagógia jelentős eredményeket ért el Oroszországban. A modern óvodapedagógia ma is a nevelési folyamat leírásakor gyakran hivatkozik a 19. század végi – 20. század eleji pedagógusok munkáira. Az általános helyzet elemzése in modern történelem A pedagógia a következő elméleti jellegű ellentmondásokra hívta fel a figyelmet, amelyek meghatározzák a kora- és korabeli gyermekek nevelési és nevelési problémáinak vizsgálatának ismert nehézségeit és hiányosságait. előtt iskolás korú Oroszországban:
a pedagógus magas szintű elméleti képzésének igénye, a történelmi és pedagógiai ismeretek gyakorlati igénye a modern óvodai nevelésben dolgozók képzésében, valamint az óvodapedagógia mint szakterület kialakulásának és fejlődésének holisztikus történeti és tudományos koncepciójának hiánya között. tudományos ismeretek Oroszországban;
Oroszország történelmi és pedagógiai ismereteinek terének jelentősége, objektív leírásának vágya és nem mindig tudományosan helyes elemzése között;
a pedagógiai ismeretek történelmi és pedagógiai folyamatban való gyarapítására és fejlesztésére vonatkozó rendelkezés általános használata és e fejlődés logikájának, szakaszainak, mintáinak megértésének és fejlesztésének hiánya között;
Az orosz pedagógia valós hozzájárulása a korai és óvodáskorú gyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatos alapvető problémákat megoldó világpedagógiai folyamathoz, valamint kapcsolataik megalapozatlansága, valamint a formáció és fejlődés eredetisége között Oroszországban, a modern történelmi és pedagógiai kutatásban.
Az előzőek és a jelzett ellentmondások figyelembevételével megfogalmazódott a kutatási probléma: az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányai a modern Oroszország.
Ez a probléma vezetett a dolgozat témájának kiválasztásához - "Az óvodai nevelés kialakulása és fejlesztése Oroszországban".
Kutatási hipotézis: Egy ilyen összetett, változékony objektum elmélete, mint egy kis- és óvodáskorú gyermek egyetlen nevelési és nevelési folyamata, nem hirtelen jelenik meg. Ez egy hosszú történelmi tapasztalat eredménye. Fejlődésének minden további szakasza magában foglalja a múlt eszméinek kritikus asszimilációját. Az óvodai nevelés rendszerének fejlesztése során figyelembe kell venni az orosz óvodai nevelési rendszer fejlődésének történeti és elméleti elemzését.
A vizsgálat tárgya : az óvodai nevelés rendszerének fejlesztése Oroszországban.
A kutatás tárgya: az óvodai nevelés modern rendszere Oroszországban.
A tanulmány relevanciája, a hipotézis, a tárgy és a téma meghatározta a tanulmány célját: meghatározni az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányait a modern Oroszországban.
Kutatási célok:
.Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai irodalmát, megfogalmazni az oroszországi óvodai nevelés fejlesztésének fő irányait;
2.Feltárni azokat az előfeltételeket, amelyek meghatározták az óvodai pedagógia, mint a tudományos ismeretek speciális ágának kialakulását Oroszországban.
.Az oroszországi óvodai nevelés tartalmi megszervezésére vonatkozó modern követelmények megfogalmazása.
.Határozza meg az óvodai nevelés fejlődésének tendenciáit a jelenlegi szakaszban.
A kutatás elméleti alapjai: A munka során az alábbi kutatási módszereket alkalmaztuk: A kitűzött feladatok megoldásához egymást kiegészítő elméleti kutatási módszerek együttesét alkalmaztuk: irodalmi és levéltári források, folyóiratok anyagainak tanulmányozása, elméleti elemzése; a tényanyag általánosításának és rendszerezésének módszere; az óvodai nevelés helyzetének összehasonlító elemzése a fejlődés különböző történelmi szakaszaiban; rendszerelemzés, figyelembe véve a társadalmi-gazdasági, etnokulturális és egyéb tényezőket az óvodai intézmények fejlesztésében. A konkrét kutatási módszerek kiválasztását a kutatás logikája és az egyes szakaszokban megoldandó feladatok határozták meg.
A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy alátámasztja az óvodai nevelés tartalmi koncepcióit Oroszország hazai pedagógiájában; azonosítják az óvodai nevelés tartalmi fejlesztésének eredményeit és nehézségeit. A tanulmány a kifejezést használja, és feltárja az „óvodai nevelés tartalma” kategória lényegét; a vizsgálat eredményei befolyásolják a hazai óvodapedagógia történetének objektív megítélését.
A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a munkában összegyűjtött anyag és a következtetések felhasználhatók a témával kapcsolatos további kutatások során, amelyek növelik az elméleti felkészültséget és kompetenciát, a tudományos műveltséget, az általános műveltséget és a szakmai tudást. a pedagógus készségei.
A munka felépítése: a záró minősítő munka bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és pályázatokból áll.
óvodai oktatás Oroszország
1. fejezet Az óvodai nevelés fejlődésének és kialakulásának történelmi alapjai Oroszországban
1.1 Az óvodai nevelés megjelenése Oroszországban
A Kijevi Ruszban minden korosztályú gyermekek nevelése elsősorban a családban történt. A nevelés célja a gyermekek munkára, alapvető társadalmi szerepek betöltésére való felkészítése volt. A hitoktatásnak nagy jelentősége volt. A népi pedagógiai kultúra tényezői (mondókák, mondókák, nyelvforgatók, találós kérdések, mesék, népi játékok stb.) a hatás fő eszközeiként hatottak. Mindezeket a pedagógiai eszközöket szóban adták át. Rusz megkeresztelkedése kapcsán az egyház jelentős helyet foglalt el a fiatalabb generáció nevelésében. Ilyen eszközök jelentek meg, mint a rituálék végrehajtása, az imák memorizálása stb.
A XVI században. tipográfia jelent meg. 1572-ben megjelent Ivan Fedorov első orosz „ABC” tankönyve. Ugyanebben az időben jelent meg a "Domostroy" gyűjtemény. Felvázolta a családi nevelés és magatartás főbb irányait a családi életben. A "Domostroy" elszigetelte az otthoni kényelmet a külvilágtól, a háztartás tagjainak (férj és feleség, apa és gyermekek) kegyetlen kezelési formáit ajánlotta. A gyerekeket Isten iránti szeretetre, tőle való félelemre, a vének iránti megkérdőjelezhetetlen engedelmességre nevelték. A Domostroyban azonban voltak pozitív rendelkezések is. Javaslatokat fogalmazott meg az udvariasság nevelésére, a házimunkák és a kézművesség tanítására. A XVII. század második felében. Epiphanius Slavnitsky összeállította a "Gyermekkori szokások állampolgársága" című pedagógiai könyvet. Meghatározta a gyermekek társadalomban való viselkedésének szabályait (a gyermek higiéniája, az arckifejezések, arckifejezések, testtartások jelentése; viselkedési szabályok különböző helyzetekben stb.). A gyűjteménynek van egy fejezete a játékokról. Ajánlásokat tartalmaz az óvodás gyermekek számára készült játékokhoz. Szlavnickij tanácsai pszichológiailag alátámasztottak és átitatottak szeretetteljes hozzáállás gyerekeknek.
A XVIII. század elején. Oroszországban az I. Péter által végrehajtott reformok hatására gyors fejlődés és változás ment végbe. A reform egyik területe az oktatás. Ebben az időben számos oktatási intézmény nyílt meg Oroszországban, sok tudományos és oktatási irodalom(lefordított). Új polgári ábécét vezettek be. Könyveket és első újságokat nyomtatott. 1701-ben Moszkvában megalakult az alsóbb rétegek számára matematikai és navigációs tudományok iskolája (Leonty Magnitsky). 1715-ben Szentpéterváron megalakult a Tengerészeti Akadémia. 1725-ben megalakult a Tudományos Akadémia egyetemmel és gimnáziumokkal. Az óvodai nevelés akkoriban nem emelkedett ki önállóan, hanem az általános pedagógiai ágak hatására folyt.
Az óvodai nevelés akkoriban nem emelkedett ki önállóan, hanem az általános pedagógiai ágak hatására folyt. A pedagógiai gondolatokat az akkori kor legkiválóbb képviselői fogalmazták meg és publikálták. M.V. Lomonoszov (1711-1765) enciklopédikus tudós volt, aki aktív tudományos és oktatási tevékenységet folytatott. Ivan Ivanovics Betskoy (1704-1795) korának egyik legfelvilágosultabb embere. Tanulmányait külföldön, főleg Franciaországban szerezte. II. Katalintól azt a feladatot kapta, hogy átalakítsa az Oroszországban létező oktatási rendszert. Ő volt a Szmolnij Intézet alapítója. Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - oktató, aki többek között a gyermekek számára készült irodalom kiadásával foglalkozott. Az óvodai nevelés területén jelentős helyet foglal el a gyermekneveléssel foglalkozó cikke "Az általános hasznos ismeretek terjesztéséért és az általános jó közérzetért". Ez a cikk a szülőknek szóló szabályokat fogalmazza meg: "Ne oltsa ki gyermekei kíváncsiságát, gyakorolja a gyermekeket az érzések (öröm, érzelmek) használatában; óvakodjon attól, hogy hamis tudást adjon a gyerekeknek, sokkal jobb nem tudni, mint rosszul tudni; ne tanítsd a gyerekeknek, hogy életkoruk szerint nem tudják felfogni."
1763-ban nyílt meg az első oktatási ház Oroszországban. 2 és 14 év közötti gyermekek szállásolhatók el. Csoportokra osztották őket: 2-től 7-ig; 7-től 11-ig; 11-14 éves korig. 2 éves korukig a gyerekeket ápolónők nevelték. Az első csoport gyermekei játékban és munkaügyben nevelkedtek: a fiúkat kertészkedésre és kertészkedésre tanították; lányok - házimunka és háztartás.
1.2 Óvodai nevelés a XIX - XX. század eleje időszakában. Oroszországban
Egy ilyen összetett, változékony tárgy elmélete, mint a korai és óvodás korú gyermek egyetlen nevelési és nevelési folyamata, nem jelenik meg hirtelen. Ez egy hosszú történelmi tapasztalat eredménye. Fejlődésének minden további szakasza magában foglalja a múlt eszméinek kritikus asszimilációját. De a történelem nem mindegyik korszaka volt egyformán termékeny az óvodapedagógia elmélete számára. A legintenzívebben ott és akkor fejlődött ki, amikor a pedagógiai gondolkodás különböző irányainak és áramainak küzdelmét új ismeretek felhalmozódása kísérte a kis- és óvodáskorú gyermekek egységes nevelési és nevelési folyamatának realitásairól és annak mintáiról, amelyek a pedagógiai gondolkodásmódot alkotják. a pedagógiatudomány maradandó értékei. A 19. század vége - a 20. század eleje is ilyen időszakokhoz tartozik. Oroszországban.
A XIX-XX század fordulóján. haladó orosz tanárok, akiket az iskola előtti oktatás minden aspektusának, annak tartalmának, formáinak és módszereinek radikális felülvizsgálatának vetnek alá. Akkoriban új oktatási rendszerek jöttek létre, amelyek kizárták a gyermek passzivitását, pedagógiai mellőzését, serkentik aktivitását, amatőr teljesítményét. Az akkoriban különálló óvodai intézmények és nevelők arra törekedtek, hogy a pedagógiai folyamatot úgy építsék fel, hogy az megteremtse a feltételeket a gyermeki psziché minden aspektusának általános fejlődéséhez. Kísérleti vizsgálatokat végeztek a nevelésnek és oktatásnak a korai és óvodás korú gyermek személyiségformálására gyakorolt hatásáról.
Ennek alapján alakult ki az óvodapedagógia elmélete. Kialakulásának és fejlődésének történetét azonban még mindig nem tanulmányozták kellőképpen.
Ez a helyzet abból adódik, hogy a pedagógiai tudomány e ágának intenzív formálódási időszakában természetesen az elméleti és módszertani kérdések kerültek előtérbe. A megtett távolság tanulmányozásának feladatát még nem tűzték ki. A reform utáni Oroszországban az óvodai nevelés elképzeléseinek fejlődésének rövid vázlatát P.F. Kapterev "Az orosz pedagógia története" című művében (Szentpétervár, 1909; 2. kiadás, 1915). Gondosan válogatta és elemezte azokat a tényeket és elképzeléseket, hogy a gyermekek nevelésében és oktatásában minden haladó társadalmi kezdeményezés eredményeként valósult meg. Nem az állam és nem az egyház, hanem csak maga a társadalom tudja befolyásolni, irányítani és irányítani az oktatást. A szülőkön kívül senkit nem érdekel a leginkább gyermekeik megfelelő nevelése és oktatása. A hazai pedagógia fejlődésében egy társadalmi időszak létezésének bizonyítékai iránti szenvedély nem tette lehetővé P.F. Kapterev, hogy értékelje V.M. hozzájárulását. Bekhtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorsky és sok más orosz tudós az óvodai pedagógia fejlesztésében. Ráadásul mindannyian P.F. kortársai voltak. Kapterev és az általuk kidolgozott óvodai nevelés koncepcióit a jelen valóságaként fogták fel. Kritikai elemzésük időszaka még nem jött el. Ezt a jövőben meg kellett tenni.
Számos más kérdéssel összefüggésben az óvodai pedagógia elméletének fejlődésének történeti nézetét bizonyos mértékben bemutatták az óvodai nevelésre vonatkozó általános iránymutatások (P. P. Blonsky, E. N. Vodovozova). Ezekben a munkákban azonban főként a világtudományos gondolkodás fejlődéséről volt szó, és nagyon kevés figyelmet fordítottak az óvodáskor hazai tudományára.
Az 1917-es októberi forradalom után minden tudomány, így az óvodapedagógia története is új módszertani (marxista) alapokon kezdett fejlődni. A forradalom előtti tapasztalat értéke megkérdőjeleződött. Az új történeti és pedagógiai kutatások fejlesztésének kezdeményezője módszertani alapja lett N.D. Vinogradov. A tanár mindenekelőtt meghatározta az „óvoda” kifejezéshez való hozzáállást. Tág értelemben az „óvoda” kifejezés a teljes időszakot jelenti gyermek fejlődését születéstől az iskolába lépésig. Szűk értelemben - egy korszak a gyermek életében, körülbelül 3 és 7 év között. A szerző ragaszkodott a második állásponthoz, kifejtve, hogy 3 éves koruktól a gyerekek kényelmesebben és eredményesebben fejlődhetnek a kollektív létben. Valójában az „óvoda” szónak különböző időpontokban kétértelmű jelentése volt. De mindig arra az életkorra utalt, amelyik a legfogékonyabb az oktatási hatásokra. A forradalom előtti Oroszországban az óvodáskorba a születéstől 10-11 éves korig terjedő gyermekek tartoznak, akiket családban, magán bentlakásos iskolákban és más intézményekben neveltek fel és tanultak, mielőtt gimnáziumba léptek. A kollektivitás jele N.D. Vinogradov az óvodai pedagógia összes problémájának megvitatásában a főnek ismerte el. Ez a megközelítés leszűkítette az óvodapedagógia történetének kutatási tárgyát és tárgykörét.
A XX. század 30-as éveiben L.I. Krasznogorszkaja, amely az akkori konjunktúrának megfelelő pozíciókból fedte le az állami óvodai nevelés kialakulásának kérdéseit október előtt és a forradalom utáni első évtizedekben. Ennek ellenére a szemtanú és a pedagógiai folyamat résztvevője által írt történelmi esszéi gazdag tényanyagot tartalmaztak, és forrásul szolgáltak a kutatók számára.
A forradalom előtti időszak orosz óvodai pedagógia történetének kérdéseit a legintenzívebben a XX. század 40-50-es éveiben tanulmányozták (V. A. Veikshan, B. E. Kulagin, E. N. Medynsky, E. K. Sukhenko, O. A. Frolova, I. V. Chuvashev és mások). Ezt a múlt örökségének megértésének igénye okozta, hogy megértsük a XIX végi - XX. század eleji óvodai pedagógia elméletének lényegét, amely a szovjet hatalom kezdeti éveiben továbbra is befolyásolta a szovjet rendszer fejlődését. az óvodai nevelésről.
Az orosz óvodai pedagógia történetének megalkotásához jelentős mértékben hozzájárult I.V. Csuvasev. Kutatásai felölelik a kérdés történetét az ókortól 1917-ig. A szerző a fő figyelmet az oroszországi óvodai nevelés elemzésére fordította a 19. század második felében. és a 20. század elején. (a doktori disszertáció hat fejezetéből négy ennek a kérdésnek szól). Megjegyezte: fokozatosan ment végbe az óvodapedagógia szakággá válásának folyamata. A 19. században kibontakozva a 20. század elejére ért véget, amikor az orosz óvodapedagógia önálló területté vált, amely az óvodáskorú gyermekek szociális és családi nevelésének elméletét és gyakorlatát vizsgálja.
Kutatási eredmények I.V. Csuvasev lehetőséget biztosít arra, hogy általános képet kapjon az orosz óvodai pedagógia fejlődéséről 1917-ig, a különböző társadalmi csoportok és felek küzdelméről az óvodáskorú gyermekek közoktatásának szükségességéért, az akkori óvodai intézmények fő típusairól és munkájuk tartalmát. Az óvodapedagógia akkori elméletének fejlődése ugyanakkor nagyrészt tisztázatlan marad. A tanulmányban nagy figyelmet fordítanak az általános pedagógiai jellegű kérdésekre, a tulajdonképpeni óvodapedagógiai kérdések rovására. Az óvodapedagógia saját eredeti koncepcióit kidolgozva nemcsak általános pedagógiai gondolatokkal gazdagodott, hanem a pedagógiához kapcsolódó tudományok elképzeléseivel is.
Azonban I.V. Csuvasev, az óvodapedagógia fejlődésében a forradalom előtti időszak gondolatának köszönhetjük, hogy nemcsak egymásnak ellentmondó, hanem gazdag, gyümölcsöző progresszív eszmék bizonyos esetekben a mai napig nem veszítették el jelentőségüket. Kutatásai a forrás és a kutatás minőségét egyaránt bemutatták a tudósoknak. Tárgyilagosan készített kedvező lehetőségeket az óvodapedagógia egyes kérdéseinek történeti és pedagógiai kutatására a következő évtizedekben.
A XX. század 60-80-as éveiben olyan ismert tudósok, mint N.K. Goncsarov, M.G. Danilcsenko, S.F. Egorov, F.F. Koroljev, P.A. Lebegyev, A.V. Plehanov, V.Z. Szmirnov, I.A. Frenkel és mások. Munkáik kiemelték K.D. pedagógiai nézeteit. Ushinsky, L.N. Tolsztoj, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva és mások. Ugyanakkor ezek a munkák nem tárták fel teljesen e tanárok hozzájárulását az óvodapedagógia elméletéhez. Ezek a vizsgálatok azonban hozzájárultak a forradalom előtti pedagógiai örökség újraértékeléséhez. Sok méltatlanul elfeledett tanár jelentősége helyreállt az orosz pedagógiai gondolkodás történetében. Nézeteik méltó helyre kerültek a pedagógiatudományban.
A XIX. század első felében. számos közéleti személyiség, a kultúra képviselői és tanárok jelentek meg Oroszországban, akik mindegyike hozzájárult a pedagógia általános és különösen az óvodapedagógia fejlesztéséhez. Belinsky (1811-1848) - vázolta életkori periodizálás(születéstől 3 éves korig - csecsemőkor; 3-7 éves korig - gyermekkor; 7-14 éves korig - serdülőkor). Támogatója volt a családi nevelésnek, az óvodás gyermek nevelésében nagy szerepet szánt édesanyjára. Pirogov (1810-1881) nagy jelentőséget tulajdonított az anya szerepének az óvodáskorú gyermekek nevelésében. Beszélt az anyák pedagógiai képzésének szükségességéről. Úgy vélte, hogy a játék fontos szerepet játszik az óvodások fejlődésében.
1832-ben a Gatchina Árvaházban egy kis kísérleti iskolát nyitottak kisgyermekek számára. Egész nap ott voltak – ettek, ittak, gyerekek játszottak, többnyire a levegőben; az idősebbeket olvasni, írni, számolni és énekelni tanították. jelentős hely a napi rutin a történeteknek és a beszélgetéseknek volt szentelve. Az iskola nem tartott sokáig, de megmutatta az óvodáskorú gyerekekkel folytatott ilyen tevékenységek sikerét. Ushinsky és Odoevsky pozitívan beszélt az iskola tevékenységéről.
Oroszországban a 60-as években. 19. század megkezdődtek az első óvodák. F. Fröbel rendszere szerint dolgoztak, de néhányan saját módszertani elképzeléseiket dolgozták ki. Az óvodák fizetősek voltak, magán. 1866-1869-ben. megjelent az „Óvoda” gyógypedagógiai folyóirat. Szerkesztői A.S. Simonovich és L.M. Simonovich.A.S. Simonovich több óvodát nyitott. Egyikük 1866 és 1869 között létezett Szentpéterváron. Ezzel egy időben megnyílt az első ingyenes kert szentpétervári dolgozó nők gyermekei számára. Sajnos a pozitív tapasztalatok ellenére a kertek nem tartottak sokáig. Menedékek és oktatási kertek. Egyszóval az óvodai nevelés gyakorlata Oroszországban lassan, míg az elmélet és a módszertan sokkal intenzívebben fejlődött. Simonovich (1840-1933) pedagógiai tevékenysége alapján az óvodai nevelés megszervezésének néhány pedagógiai és módszertani megközelítését dolgozta ki. Úgy vélte, 3 éves koráig a gyermeket családban kell nevelni, de a továbbtanulásnak a családon kívül kell mennie, hiszen társakra, társakra van szüksége a játékokhoz, tevékenységekhez. A gyerekeknek bent kell lenniük óvoda 3-7 éves korig. Az óvodák célja az óvodáskorú gyermekek testi, lelki, erkölcsi nevelése, iskolai felkészítése. Szimonovics is úgy vélekedett, hogy az óvodai és az egyéni nevelésben a pedagógusok munkáját módszeresen és következetesen kell végezni. Nagy jelentőséget tulajdonított a pedagógusok személyiségének: "Az energikus, fáradhatatlan, ötletes pedagógus üde színt ad az óvodának, támogatja a gyermekek kimeríthetetlen, vidám tevékenységét benne."
A XIX végén – a XX. század elején. fokozatosan növekedni kezdett a szegény családok gyermekeinek szánt óvodai intézmények száma: üzemi bölcsődék; állami óvodák. Főleg fejlett iparral rendelkező városokban jelentek meg, ahol a szülőket a termelésben foglalkoztatták. A népi óvodákban legfeljebb 50 gyermek jutott egy pedagógusra, a csoportok különböző korúak voltak. A gyerekek 6-8 óra között voltak óvodában, a finanszírozás, a szervezési és módszertani nehézségek ellenére néhány pedagógus foglalkozott a hatékony programok, módszerek, anyagok, a gyermekekkel végzett munka legjobb szervezési formáinak felkutatásával, tesztelésével. Így fokozatosan gyűltek össze a gyakorlati tapasztalatok az óvodáskorú gyermekek szociális nevelésében. Továbbra is megjelentek a fizetős óvodák a gazdag szülők gyermekei számára. A fizetős iskolákban magasabb szintű volt a gyermekek nevelésének megszervezése. 1900-ban Moszkvában megjelent az első óvoda siketnéma gyermekek számára. Később, 1902-1904-ben Szentpéterváron és Kijevben is nyíltak hasonló létesítmények. A forradalom előtt hozzávetőleges adatok szerint Oroszországban 250 fizetős óvoda és körülbelül 30 ingyenes óvoda működött. Az állami óvodai nevelés ugyan lassan fejlődött, de serkentette a hazai pedagógiát. A pedagógiai tudomány ezen részéhez Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel járult hozzá. P.F. Lesgaft (1837-1909) kiemelkedő anatómus, biológus és tanár volt. „Családi nevelés és jelentősége” című könyvében vázolta az óvodás korú gyermek fejlődésével kapcsolatos nézeteit. Úgy vélte, hogy "az óvodának olyannak kell lennie, mint egy családnak".
A pedagógiai munka óriási felelősségét megértve P.F. Lesgaft mint N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky és mások arra ösztönzik a tanárokat, hogy tudatosan, körültekintően bánjanak vele, mivel az esetek túlnyomó többségében nem a gyermek örökletes tulajdonságai, hanem a helytelenül megválasztott nevelési módszerek okozhatnak helyrehozhatatlan károkat erkölcsi és mentális szférában. P.F. A Lesgaft megköveteli a tanároktól, hogy ne csak az összes linket egyértelműen ábrázolják oktatási folyamat, hanem egymáshoz való kölcsönhatásai is: alkalmazásuk céljai, eszközei és eredményei, vagyis a gyermekben, mint nevelési tantárgyban bekövetkező változások lényegének megértése. Ez a tudat P.F. Lesgaft pszichológiai elemzésnek nevezi. Ennek lényegét az egyik jelentésben tárja fel, amelyben rámutat arra, hogy a tornatanárnak "jól el kell magyaráznia magának a számára kijelölt összes gyakorlat jelentését, sorrendjét, összefüggését és célját... csak tanítványa fizikai, de szellemi tulajdonságaival is, és képesnek kell lennie arra, hogy – mint minden gondolkodó tanár – pszichológiai elemzés a tanuló képességeit, akinek elmagyarázza az összes cselekvést. "Az oktatás célját a gyermek tudásával összekapcsolva P. F. Lesgaft így szólít fel: "Szükséges, hogy pontos és határozott ismeretekkel rendelkezzen a vállalkozás értelméről, a tanítvány és az elemzés képessége." "Szükséges, hogy a tanár meg tudja határozni tanítványa fejlettségének és megértésének fokát, és megtudja, milyen hatással vannak rá a magyarázatai" - írja P. F. Lesgaft a pedagógust megkövetelve. A pedagógusnak nemcsak emlékeznie kell arra, hogy milyen célt követ el cselekedeteivel, hanem meg kell értenie, hogy az eléri-e ezt a célt.
Egy prominens tudós és gyakorló, aki egész életét az óvodai nevelésnek szentelte, E.I. Tikheeva (1866-1944). Ő alkotta meg az óvodai nevelés eredeti elméletét. Ennek az elméletnek a fő gondolatai a következők: a nevelés folyamatossága az óvodában, családban, iskolában; különleges hely az óvodás beszédfejlesztés módszertanában. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - az óvodapedagógia teoretikusa és gyakorlója - az óvodai nevelésről is írt műveket: "Anyagok kisgyermekekkel folytatott beszélgetésekhez", " Praktikus munka az óvodában". Julia Ivanovna Bautsel, M. Montessori gondolatainak követője ezen elképzelések gyakorlati megvalósításával foglalkozott az oroszországi óvodák tevékenységében.
1.3 Az óvodai nevelés megszervezésében szerzett tapasztalat Oroszország fejlődésének szovjet időszakában
A 19. században Oroszországban folytatódik a legjobb nyugati hagyományokra összpontosító oktatási rendszer kialakítása. A hazai pedagógia a nyugati pedagógiai elképzelések alapján fejlődik. A XIX. század második negyedétől azonban. komoly kísérletek folynak az orosz pedagógia eredeti vonásainak azonosítására és alátámasztására, egyedi jellegének feltárására. Az oktatás fejlődésének és reformjának folyamatában a XIX. három korszakot különböztethetünk meg: a század elejétől 1824-ig, 1825-től az 1860-as évek elejéig, 1860-tól 1890-ig.
Rajt államrendszer az óvodai nevelés hazánkban az „Óvodai nevelésről szóló nyilatkozat” 1917. november 20-i elfogadását követően jött létre. Ez a dokumentum meghatározta a szovjet óvodai nevelés alapelveit: az óvodáskorú gyermekek ingyenes és hozzáférhető közoktatását. 1918-ban az Oktatási Népbiztosság alatt speciális óvodai osztályt szerveztek. Ezzel egy időben a pedagógiai szakiskolákban tanszékeket nyitottak az óvodapedagógusok képzésére. Egy óvodai intézet (kutatóintézet) kezdte meg munkáját Konstantin Ivanovich Kornilov.K.I. vezetésével. Kornyilov (1879-1957) a közoktatás elkötelezett híve volt. Az övé a következő művek: "Proletár gyermekek közoktatása", "Esszé az óvodás korú gyermek pszichológiájáról", "Módszertan egy kiskorú gyermek tanulmányozásához". Ezek a művek voltak nagyon fontos az óvodapedagógia problémáinak kialakításában nagy népszerűségnek örvendtek. Ekkor hozták létre az óvodai nevelés múzeumát. A kezdeményező Jevgenyij Abramovics Arkin (1873-1948) volt. E.A. Arkin sokat dolgozott az óvodás gyerekek anatómiai és élettani jellemzőinek tanulmányozásán. "Az óvodás kor, jellemzői és higiéné" című alapműve (1921) kiváló útmutató lett a gyermekorvosok és pedagógusok számára. E.A. Arkin kiállt a fiziológia és a pszichológia közötti szoros kapcsolat mellett: "Aki nem ismeri a fiziológiát, az nem ismeri a pszichológiát, és fordítva."
1921-1940-ben. jelentősen nőtt az óvodai intézmények száma. A kertek és kandallók elkezdtek 11-12 órás munkaidőre költözni. A házvezetésnél gyerekszobákat szerveztek, ahová este az anyák behozhatták gyermekeiket. Nyári játszótereket nyitottak a falvakban. Az óvodák jelentős része tagozatossá vált. Nagyvállalatok és iparágak alapján nyitották meg őket. Megerősítették a személyzet célirányos képzését. Az óvodai gyermeklétszám növekedéséről az alábbi 1. számú táblázatból kaphatunk képet.
1. számú táblázat
Az óvodai intézmények tevékenységének gyenge pontja az óvodások oktatásának tartalmának meghatározása (nevelési programok kidolgozása). 1937-ben tettek először kísérletet egy programtervezet kidolgozására az óvodai intézményekben. Az első részben meghatározásra kerültek a főbb tevékenységtípusok (társadalompolitikai, munka- és testnevelési, zenei és vizuális foglalkozások, matematika és műveltség). A második részben ajánlások hangzottak el a tevékenységek tervezésének alapjairól a „Momentek szervezésén” keresztül.
1938-ban „Útmutató az óvodapedagógusoknak” címmel kidolgozták az óvodai intézmények alapszabályát, valamint a program- és módszertani utasításokat. 7 részből állt.
Testnevelés.
A beszéd fejlődése.
Rajz.
Modellezés és foglalkozások egyéb anyagokkal.
Zene órák.
A természettel való ismerkedés, a kezdeti matematikai ismeretek fejlesztése.
A háború megszakította az óvodapedagógia fejlődését és az óvodai nevelés kialakulását. Ennek ellenére 1944-ben új chartát és új útmutatót fogadtak el a pedagógusok számára. Jelentős fejlesztést jelentett ebben az útmutatóban, hogy a gyermekek tevékenységeit korcsoportok szerint sorolták fel. A háború után tovább folytatódott az állami óvodai nevelés rendszerének fejlesztése, amely a kommunista ideológusok gondolatai szerint a családi nevelést kellett volna felváltania. Jelentős növekedés volt tapasztalható az óvodai intézményekben. A 2. táblázat a fejlődésről ad képet.
2. számú táblázat.
1954-ben megtörtént a pedagógusok számára készült útmutató újranyomása, és tovább folytatódott az intenzív munka az oktatás programmódszertani megközelítésének megalkotásán. Ebben nagy érdeme Alexandra Platonovna Usova (1888-1965). Különösen híresek voltak módszertani munkái "Óvodai órák", "Óvodai nevelés". A Szovjetunió óvodai nevelésének fejlődése szempontjából nagy jelentőségű volt az SZKP Központi Bizottságának és a Szovjetunió Minisztertanácsának 1959. május 21-én elfogadott határozata „Az óvodai intézmények továbbfejlesztésére, az oktatás javítására irányuló intézkedésekről”. és az óvodáskorú gyermekek orvosi ellátása." A határozat tárgyi és pedagógiai jellegű intézkedések egész rendszerét irányozta elő. E határozat értelmében az RSFSR Miniszteri Tanácsa 1960-ban jóváhagyta az „Ideiglenes szabályokat az óvodai óvodákról”. A rendelet kimondta, hogy az óvodákat azzal a céllal hozták létre, hogy "az óvodás korú gyermekek egységes kommunista nevelési rendszerét valósítsák meg". A két hónapostól hét éves korig terjedő gyermekeket az óvoda-kertekben nevelik. Ezek a gyermekintézmények mind a közoktatási szervek rendszerében, mind a vállalkozásoknál, intézményeknél, kolhozoknál és egyéb szervezeteknél létrejöhetnek. A vezetők és a tantestületek kiválasztásának ellenőrzését a közoktatási szervek végzik. Ennek oka az volt, hogy javítani kellett az óvodai intézmények munkájának megszervezését, különös tekintettel a folytonosságra a kis- és óvodáskorú gyermekek nevelésében. Az óvodai nevelési intézmények fejlesztésének jelentőségét hangsúlyozta az SZKP Programja, amely kimondta: "A kommunista közoktatási rendszer a gyermekek közoktatásán alapul. szervesebben kombinálva közoktatásukkal." A 60-as évek elején átfogó programot hoztak létre "Óvodai nevelés". E program továbbfejlesztésének eredményeként jött létre az „Óvodai nevelés és nevelés” program, amely az egyetlen kötelező dokumentum lett az ország óvodai intézményeinek munkájában.
A programon a Szovjetunió Pedagógiai Akadémia vezető óvodai nevelési kutatóintézetei és az óvodapedagógia vezető tanszékei dolgoztak. És 1978-ban, a következő változtatások után, a programot Modellnek hívták.
1984-ig tartott, ekkor váltotta fel az Óvodai Minta Nevelési és Képzési Program. A 3. számú táblázat képet ad az óvodák számának és az óvodai nevelés rendszerében foglalkoztatott gyermekek számának növekedéséről.
3. számú táblázat.
Az 1980-as évek közepétől. gyökeres változások mentek végbe hazánkban a társadalom minden területén, így az oktatási rendszerben is. Ezek a változások pozitívak és negatívak is.
1983-ban elfogadták az oktatási törvényt. Új állampolitikai elveket fogalmaz meg az oktatás területén, rögzíti a pedagógusok, szülők, tanulók és óvodások jogait. A törvény jóváhagyta a pedagógusok jogát az oktatás tartalmának és módszertani kutatásának szabad megválasztásához. Megfogalmazta az óvodai intézménytípusok sokszínűségének alapelveit (kiemelt megvalósítású óvoda, kompenzált típusú óvoda, óvoda-iskola stb.). A törvény rögzíti a szülők nevelési-oktatási intézményválasztási jogát.
Az 1980-as évek óta számos átfogó és részleges oktatási programot hoztak létre és teszteltek. Intenzív munka folyt a fejlesztés érdekében módszertani programok. Az óvodai nevelés rendszerében ugyanakkor negatív tendencia volt megfigyelhető: a gyermekintézmények és a bennük lévő gyermekek számának csökkenése.
A 80-90-es évek küszöbén álló oktatási rendszer reformja kapcsán felmerült az „óvodai nevelés fogalma”. Négy alapelvet vázol fel, amelyek alapvetőek az oroszországi óvodai nevelés szakértői értékeléséhez: humanizálás - az óvodás személyiség humanista orientációjának nevelése, az állampolgárság alapjai, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságok tiszteletben tartása, a család szeretete , Szülőföld, természet; a nevelés fejlesztő jellege - a gyermek személyiségére koncentráló, egészségének megőrzése és erősítése, a gondolkodás és tevékenység elsajátítására, a beszédfejlődés differenciálása és a nevelés, nevelés individualizálása - a gyermek hajlamainak megfelelő fejlesztése. , érdeklődési körök, képességek és képességek; az óvodai nevelés ideologizálása - az egyetemes emberi értékek prioritása, az óvoda nevelési programjai tartalmának ideológiai irányultságának elutasítása.
1989-ben új „Az óvodai nevelés koncepcióját” fogadták el (szerzők - V. V. Davydov, V. A. Petrovsky és mások), amelyben kinyilvánították az óvodai nevelés rendszerének alapvető változtatásainak szükségességét. A dokumentumot a Szovjetunió Állami Közoktatási Bizottsága hagyta jóvá - az ország akkori összes oktatási intézményének munkáját irányító és szabályozó központi szerv, amelyet a Közoktatási Dolgozók Kongresszusa hagyott jóvá. Ennek a koncepciónak a megvalósítása megkövetelte a jogi keretek megalkotását. Az egységes állami program (M. A. Vasziljeva által szerkesztett „Az óvodai nevelés és nevelés programja”) és az akkoriban kialakított óvodai nevelés finanszírozási rendszere nem tette lehetővé a Koncepció készítői számára, hogy konkrét ajánlásokat fogalmazzanak meg az óvodai neveléshez. a kitűzött célok megvalósítása.
1990-ben az Orosz Föderáció óvodai nevelési intézményeibe a gyermekek beiratkozása körülbelül 70% volt. Ugyanakkor mintegy 1 millió szülő gyermek óvodai felvételi kérelmét nem sikerült kielégíteni. Ezen túlmenően hatékony infrastruktúrát hoztak létre egy ipar formájában, amely gyermekruházatot, könyveket, játékokat és egyéb szükséges felszereléseket gyártott. És ami nagyon fontos, az óvodai nevelés komoly tudományos (orvosi, pedagógiai és pszichológiai) támogatása jött létre. Mindezek a tényezők, köztük az utolsó is, döntő szerepet játszottak a peresztrojka kezdetén, amikor a hazai oktatás elvileg késznek bizonyult egy régóta esedékes reform érdemi megvalósítására.
1991-ben az „Ideiglenes rendelet a óvodai intézmények", amely az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő funkciójaként határozta meg a gyermekek testi-lelki egészségének védelmét, erősítését, értelmi és személyiségfejlődésének biztosítását, minden gyermek érzelmi jólétének gondozását. Az 1992-ben elfogadott törvény Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló rendelete meghatározta az óvodai nevelési intézmények jogi státuszát, feladatait és felelősségét.
Az elmúlt 10-15 év gyökeres változásokat hozott az állami óvodai nevelés rendszerében. Az egységes programot változók váltották fel, az egységes „óvodát” különböző típusú és típusú óvodai intézmények váltották fel. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények ma már hivatalosan is komplex alap-, rész-, speciális oktatási programokon dolgoznak. Ezenkívül az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 1996. augusztus 22-i 448. számú rendeletének 3. függeléke szerint 3 kategória és 6 típusú óvodai oktatási intézmény van "regisztrálva" az orosz oktatási térben. A nevelő-oktató munka konkrét formáinak keresése és önálló megválasztása a pedagógusok normájává vált. Az óvodai nevelés innovatív mozgalma léptékében nem alacsonyabb az iskolainál. 2004 végén azonban már átlagosan 59 százalékos volt az óvodai óvodai beiskolázások aránya.
Figyelembe véve azt a tényt, hogy Oroszországban ebben az időszakban a fiatal gyermekes családok több mint egyharmada nem kapott óvodai intézményt, a szülők felkészítése a családi óvodai nevelés alapjaira az ifjúság egyik legfontosabb feladata lett. családpolitika.
Az 1991-ben az RSFSR Minisztertanácsának határozatával elfogadott „Az óvodai intézményre vonatkozó ideiglenes rendelet” lehetővé tette, hogy minden óvodai intézmény válasszon a rendelkezésre álló képzési és oktatási programok közül, saját kiegészítést készítsen, létrehozza. szerzői programokat, és különféle munkaformákat alkalmaznak. A dokumentum megjegyezte, hogy a program, mint minden óvodai intézmény számára kötelező dokumentum, elkerülhetetlenül a pedagógiai folyamat formáinak, tartalmának és módszereinek egységesítéséhez vezet, nem veszi figyelembe a gyermekek egyéni sajátosságait.
Az 1995-ben az Orosz Föderáció kormányának 1995. július 1-jén kelt 677. számú rendeletével jóváhagyott "Az iskola előtti oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat" biztosította ezt a jogot. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény mára függetlenné vált az állami oktatási hatóságok által javasolt változó programok közül a program kiválasztásában, azok módosításában, valamint saját (szerzői) programjainak az Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelő kialakításában. : "Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a nevelési folyamat tartalmát az óvodai nevelés programja határozza meg. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény független abban, hogy programot válasszon az állami oktatási hatóságok által javasolt változó programok sorából, módosítsa azokat, valamint saját (szerzői) programokat dolgoz ki az állami oktatási szabvány előírásainak megfelelően (II. fejezet, Óvodai nevelési intézmény tevékenységszervezése, 19. pont).
A jogszabályi keretek változása olyan változatos programok elkészítését jelentette, amelyek a Modell mellett az óvodai nevelés gyakorlatában is hasznosíthatók.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma megbízásából kidolgozott és használatra javasolt első program a "Szivárvány" program volt (1993-1995), amelyet az Általános Kutatóintézet óvodai nevelési laboratóriumának szerzői csoportja dolgozott ki. Oktatás T.N. irányításával. Doronova (Moszkva). A „Szivárvány” program széles körű kísérleti jóváhagyáson esett át.
Az 1990-es évek második felében. aktívan zajlik az óvodai nevelés változó programjainak elkészítésének és közzétételének folyamata:
) komoly tudósok vagy nagy tudományos csoportok (sok éven át tesztelik a gyakorlatban a kísérleti programokat);
) óvodai nevelési intézmények csapatai képzett módszertanosokkal, valamint kreatív, kezdeményező tanárokkal együttműködve Oroszország minden régiójában (saját programokat hoztak létre).
"Az óvodai nevelés szoftveréről és módszertani támogatásáról - a fejlesztő pedagógia összefüggésében" című hivatalos dokumentumnak megfelelően (Oroszország Oktatási Minisztériumának oktató és módszertani levele, 1995. március 24. 42. sz. / 19-15. sz. aláírásával A.G. Asmolov, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese) a következő programok kapták meg az „Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott” bélyeget (lásd a mellékletet):
A. Átfogó programok:
"Szivárvány" - az Általános Oktatási Kutatóintézet óvodai nevelési laboratóriumának munkatársai, T.N. Doronova;
"Fejlesztés", "Tehetséges gyermek" - a Children's Center L.A. kutatócsoportja fejlesztette ki. Venger RAO;
"Aranykulcs" - tanárokból és pszichológusokból álló csapat fejlesztette ki G.G. vezetésével. Kravcov.
B. Részprogramok
Az óvodások zenei és esztétikai fejlesztését szolgáló oktatási és módszertani csomagot, amely tartalmazza a „Harmónia”, „Szintézis” és „Fülhallgatás a zenekarban” programokat, tanárokból és pszichológusokból, zenetudósokból álló csapat dolgozta ki Doktornő irányításával. of Psychological Sciences K.V. Tarasova.
Tehát az óvodai oktatás Oroszországban az 1990-es években. kezdett aktívan telítődni mindenféle programmal, technológiával és módszerrel, amelyek alternatívának vallják magukat.
A poliprogramozás körülményei között fontos volt az óvodai nevelés minősége feletti állami ellenőrzés biztosítása, amely segít megvédeni a gyermeket a hozzá nem értő pedagógiai hatásoktól, a szakmaiatlanságtól.
Annak érdekében, hogy megvédje a gyermeket az inkompetens pedagógiai befolyástól az oktatás változékonyságával összefüggésben, Oroszország Oktatási Minisztériuma 1995-ben módszertani levelet készített "Ajánlások az Orosz Föderáció óvodai nevelési intézményei oktatási programjainak vizsgálatához" (Módszertani Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1995. április 24-i, 46. / 19-15. sz. levele, amelyben kimondta, hogy a komplex és részleges programoknak a felnőttek és gyermekek közötti személyiségközpontú interakció elvén kell alapulniuk, és biztosítani:
a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében, lásd az 1. számú mellékletet.
A jelen Módszertani Levélben szereplő Ajánlások alapján az óvodai nevelési programok államvizsgáztatására került sor. Minden olyan program, amely megfelelt a szakértői követelményeknek, megkapta az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának pecsétjét.
Azokat a programokat, amelyek letették az államvizsgát és megkapták az "Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott" bélyegzőt, elemezték és javasolták az óvodai nevelés gyakorlatában való széles körű alkalmazását a hivatalos szabályozási dokumentumokban:
Az első fejezet következtetései.
Az óvodai nevelés kialakulása és fejlődése történelmi jelenség, és Oroszországban ezt számos tényező előre meghatározta. Történelmi szempontból ezek mindenekelőtt az ország gazdasági fejlettségének sajátosságai, a társadalom jóléti foka. A szociokulturális szempont magában foglalja a társadalom és a család nyitottságát az innovációkra, a lakosság műveltségét és a nők társadalmi aktivitását. Szociálpedagógiai szempontból az óvodai nevelés a társadalom ideológiájának természetétől, a pedagógiai tudomány és az oktatási rendszer fejlettségi szintjétől függ.
Az óvodai nevelés tartalmának alakulását politikai, társadalmi-gazdasági, kulturális, pszichológiai és pedagógiai feltételek együttese határozta meg. 1894 és 1905 között a hagyományos népi eredet döntően befolyásolta az óvodai nevelés tartalmát. Oroszország a teljes forradalom előtti időszakban mélyen vallásos ország maradt, sajátjával nemzeti sajátosságok. Ennek az irányzatnak a megnyilvánulásának sajátos jellemzője azonban a patriarchális pedagógiai eszmék új gazdasági jelenségekkel való ötvözése volt.
A színpadon 1905 és 1914 között. az óvodai nevelés fejlődésének fő tényezője a társadalmi-gazdasági volt. A fennálló oktatási rendszer elleni tiltakozásul az óvodai nevelés tartalmi fejlesztésének új irányzata öltött testet, amely a „szabad nevelés elmélet” gondolataira épül. Az első világháború (1914-1917) idején az óvodai nevelés tartalmi alakulásában a politikai és katonai események váltak vezető tényezővé. A tényezők elemzése lehetővé tette az óvodai nevelés tartalmi fejlődésének főbb állomásainak azonosítását és azok belső periodizálásának megalapozását. A paradigmaszemlélet szerint a periodizáció fő ismérve az óvodai nevelés tartalmi jelentős változása, a tudományos alapiskolák megjelenése és fejlődése, a pszichológiai és pedagógiai koncepciók és az óvodai nevelés tartalomfejlesztési irányzatai voltak. Három szakasz van kijelölve: az első - az óvodai nevelés tartalmának keresése (1894-től 1905-ig); a második - a tanárok programja és módszertani kreativitása (1905-től 1914-ig); a harmadik - az óvodai nevelés tartalmának tudományos megértése (1914-től 1917-ig) (4. számú táblázat).
4. számú táblázat.
Az óvodai nevelés tartalmának fejlődési szakaszai
1894-től 1905-ig 1905-től 1914-ig 1914-től 1917-ig Az óvodai nevelés tartalmi felkutatásának szakasza A pedagógusok program- és módszertani kreativitásának szakasza Az óvodai nevelés tartalmának tudományos megértésének szakasza
Az elemzés lehetővé tette annak megállapítását, hogy az óvodapedagógia fő elméleti problémái Oroszországban a XIX-XX. század fordulóján. tartalmazza a korai és óvodás korú gyermekek fejlődésének, szellemi és erkölcsi nevelésének általános mintáit és életkorral összefüggő jellemzőit. Ezek a problémák az egész időszakban aktuálisak maradtak, és a vég legkiemelkedőbb tanárainak munkáiban az egyik fő helyet foglalták el. XIX - XX század eleje.
XIX késő - XX század eleje. a hazai óvodapedagógia fejlődésében a 60-as évek klasszikus pedagógiai elképzelései iránti érdeklődés új szintje jellemezte. XIX. században, N.I. Pirogov és K.D. Ushinsky, mint ezen elképzelések legkiemelkedőbb képviselője, az a vágy, hogy az óvodás korú gyermek személyiségét a pedagógiai folyamat középpontjába helyezzék. A kisgyermek nevelésének problémái N. I. pedagógiai elmélkedéseinek tárgyát képezték. Pirogov. „Az ember mint nevelési alany” – így határozta meg a pedagógia tartalmát K.D. Ushinsky. Ugyanakkor az ember nevelését és oktatását egészének tekintette - minden életkorban. Fokozatosan ez a nézőpont kiegészült a következő képlettel: "A gyermek mint nevelés tárgya" (L. N. Tolsztoj), amely nem mond ellent K.D. Ushinsky, de csak kiegészítette definícióját, hangsúlyozva a korai nevelés kivételes fontosságát. Ez a megközelítés a 19. század végén és a 20. század elején vált egyre népszerűbbé a pedagógusok körében.
A XIX-XX század fordulóján. az "ingyenes oktatás" fejlődésének két iránya van kijelölve: "az ingyenes oktatás elmélete" és az "ésszerű ingyenes oktatás", de a tömeggyakorlatban változatos a szabad nevelés elveinek megértése és megvalósítása, amit azzal magyaráznak. maga az elmélet összetettsége és dialektikája. A 80-as évek közepe óta. Az országban megkezdődött az óvodai nevelés reformjának új szakasza, amely lehetővé tette számos új állami és magán óvodai intézmény megnyitását, egyéni és alternatív programok szerinti munkavégzés jogát, bizonyos mértékig megszabadult a formalizmustól a munkában.
A vezető tanárok tapasztalata és elméleti tanulmányai az óvodai nevelés területén arra engednek következtetni, hogy az óvodai nevelés rendszerének az oroszországi óvodai nevelés minden egyes fejlődési időszakának belső értékének figyelembevételén kell alapulnia.
Az óvodai nevelés tartalmának formálódási folyamata és fejlődési irányai a vizsgált kronológiai keretek között azt mutatták, hogy az evolúciós jellegű, és kezdeti kezdetére politikai, társadalmi-gazdasági, kulturális, pszichológiai és pedagógiai tényezők együttese volt jelentős hatással. módszertani álláspontok.
Ennek a folyamatnak a történetének ismerete, amely magában foglalja az előrejelzés tapasztalatait, segíthet kiválasztani az óvodai nevelési intézmények „fejlesztési módba” történő átültetésének legjobb módjait.
Az orosz társadalomban az 1980-as és 1990-es években bekövetkezett társadalmi-politikai átalakulások komoly változásokhoz vezettek az oktatási rendszerben általában, és különösen az óvodai szinten.
Ezek a változások az óvodai nevelés szervezeti és tartalmi vonatkozásait egyaránt érintették. Ennek eredményeként a modellprogramot változó programokkal váltották fel, a szoftver innovatív verzióit, valamint az óvodai nevelési intézmény tevékenységének tudományos és módszertani támogatását széles körben alkalmazták, az „átmenő”, integrált programok fejlesztését, új osztályokat végeztek. bekerültek az óvodai nevelési intézmény tantervébe ("Ökológia", " Idegen nyelv"és mások :) és az egészségmegőrző oktatási technológiák, az oktatási folyamat pszichológiai támogatása felerősödött. A XX. század 90-es éveiben az óvodai nevelés tartalmi elméletének kialakítása a következő elveken alapult: a humanizálás a pedagógiai munka orientációja, amely magában foglalja a gyermek személyiségére való összpontosítást, hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek maximális feltárását a különféle gyermeki tevékenységek szervezésével; a személyiségközpontú nevelés prioritásként való felismerését; a tartalom fókuszálását a gyermek szocializációjára nevelés, tantárgyi-térbeli és társadalmi fejlődési környezet megteremtése, az egyetemes és nemzeti értékek egysége a munka tartalmában, formáiban és módszereiben, az óvodai és alapfokú nevelés folyamatossága.
2. fejezet Az oroszországi óvodai nevelés modern rendszerének fejlesztési irányai
2.1 Az óvodai nevelés megszervezésének jelenlegi helyzete Oroszországban
A gyermekek helyzete Oroszországban a 21. század elején nagy aggodalomra ad okot. Nőtt a gyakorlatilag szülői gondozás nélkül maradt gyerekek száma. Az óvoda lehetőséget ad a családnak a normális munkavégzésre, életvitelre. Az óvodák tömeges bezárása valódi társadalmi robbanás, több millió óvodás korú gyermeket nevelő szülő életének bonyodalma.
Sok szülő számára a fő érv amellett, hogy gyermeke óvodába járjon, az, hogy ma már az óvoda ingyenes folyamatos oktatást, színvonalas iskolai felkészítést biztosít, hiszen ehhez megvannak a szükséges szakemberei, szaktanárai.
Az óvodai intézményben az egészséges életmód alapjait rakják le, hiszen itt megteremtődtek a gyermekek testi, lelki, lelki, erkölcsi és szociális fejlődéséhez szükséges feltételek.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának hatékonyságát és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerepet játszik az oktatási program. Útmutató a pedagógusok alkotó tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés eszmei, tudományos és módszertani koncepcióját, rögzíti annak tartalmát minden szakban (átfogó program) vagy egy ( a gyermekfejlesztés több) területe (szak-, részprogram) . A program megvalósításának irányának és szintjének megfelelően az óvodai nevelési-oktatási intézmények típusa és kategóriája kerül megállapításra.
Az "Ajánlások az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményeinek oktatási programjainak vizsgálatához" című módszertani levél megjelenése óta eltelt tizenhárom év alatt (az 1995 és 2008 közötti időszakra) sok minden megváltozott az orosz nyelven. oktatási rendszer.
I. Az óvodai nevelés új szervezési formái (nem csak óvodai egész nap, hanem a gyermekek rövid távú tartózkodási csoportjai is az óvodai nevelési intézményekben, a gyermekfejlesztést segítő központokban az oktatási intézményeknél - óvodai nevelési intézményekben és iskolákban stb.).
II. Jelenleg a pedagógiai innováció fejlődése zajlik - és az óvodai nevelés területén is.
Komoly kutatócsoportok, fejlett oktatási intézmények és egyéni kreatív tanárok rengeteg új programot, különféle irányú pedagógiai technológiát és módszert dolgoznak ki az óvodáskorú gyermekek számára.
II. Jelentősen emelkedett a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének szintje. Megváltoztak az óvodáskorban a gyermekek oktatásával, nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos követelményeik. A szülők, nagyszülők aktív résztvevői (alanyai) kívánnak lenni annak az óvodai nevelési intézménynek, amelybe gyermekük jár; készek részt venni az óvodai nevelési program megvalósításában az általa biztosított mértékben.
IV. Jelenleg a szülőknek jogukban áll önállóan meghatározni gyermekük iskolakezdésének időpontját – nincs szigorú 6 vagy 7 év korlát. Ennek eredményeként a szülők egy része – a gyermeki fejlődés felgyorsításának támogatója – már 6 éves kortól szükségesnek érzi gyermeke intenzív iskolai felkészítését. A többieknek oktatási, nevelési és fejlesztési programokra van szükségük 7 éves korig.
V. A gyermek 1. osztályba lépésekor már meglehetősen régóta elterjedt pszichológiai vizsgálatot jelenleg törvény tiltja.
Első helyen nem az óvodások olvasás, írás, számolás, összetett számtan, idegen nyelv stb. megtanítása áll, hanem a funkcionális iskolai felkészültség, szociális érettség kialakítása. BAN BEN utóbbi évekúj kifejezés került használatba – „óvodai nevelés”.
Ehhez viszont kifejezetten az óvodás korú (5-7 éves) gyermekek számára készült nevelési, fejlesztési és nevelési programok kidolgozását és aktív bevezetését igényli.
VI. Az óvodai nevelés korszerű rendszerében kialakult amúgy is nehéz helyzetet tovább bonyolítja, hogy az óvodai nevelés állami oktatási standardja még nem került kidolgozásra és jóváhagyásra.
A szabványnak az óvodai nevelés korszerűsítésének tudományosan igazolt stratégiáján kell alapulnia, amely összekapcsolja annak társadalmi, szervezeti, pénzügyi, gazdasági, program- és módszertani és egyéb prioritásait, átgondolt cselekvési programot határozva meg az óvodai nevelés rendszerében. óvodai nevelés.
Az elmúlt 15 évben az óvodai nevelés területén végbement változások kiterjedtté váltak. A 2006–2010-es szövetségi oktatásfejlesztési célprogram keretében meghatározott konkrét problémák megoldását igénylik. Ez a program sikeresen megvalósul. Továbbra is remélhető, hogy 2010 végére Oroszországban:
az óvodai nevelés innovatív rendszere az általános oktatás első szakaszaként sikeresen és hozzáértően fog működni;
egyenlő esélyeket kell biztosítani az óvodások számára, ami javítja oktatásuk minőségét a következő oktatási szinteken;
lesz az óvodás kor kulturális képe;
megtörténik a szülői és nevelői közösség konszolidációja.
2010. április V.V. Putyin aláírta az „Az oktatásfejlesztési szövetségi program jóváhagyásáról” szóló szövetségi törvényt, amely az óvodai nevelésről szól:
" 18. cikk. Óvodai nevelés
A szülők az első tanárok. Már kisgyermekkorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését.
Elveszett erő. - 2004. augusztus 22-i szövetségi törvény, N 122-FZ.
Az óvodáskorú gyermekek nevelése, testi-lelki egészségének megóvása, erősítése, egyéni képességeinek fejlesztése, fejlődési zavarainak szükséges korrekciója érdekében a családot segítő óvodai nevelési-oktatási intézményhálózat működik.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a szülők (törvényes képviselők) kapcsolatát közöttük létrejött megállapodás szabályozza, amely nem korlátozhatja a felek törvényben meghatározott jogait.
A helyi önkormányzatok megszervezik és koordinálják az óvodás korú gyermeket otthon nevelő családok módszertani, diagnosztikai és tanácsadói segítségét.
A hazai óvodai nevelés modern rendszere a dinamizmus, a szervezeti formák változatossága, a társadalom és az egyén szükségleteire való rugalmas reagálás elvén alapul, jellemzője a gyermekek számára új típusú oktatási intézmények megjelenése, a pedagógiai szolgáltatások sokfélesége. .
Az új dokumentumok megjelenése, amelyek felszabadítják a pedagógusok kreatív energiáit, ugyanakkor meglehetősen felelősségteljes feladat elé állítják az óvodai intézményt - olyan gyermekekkel végzett munkaprogramot kell választani, amelyet nemcsak a tanári kar sikeresen megvalósíthat, hanem is hozzájárulnak a gyermekek hatékony fejlődéséhez és neveléséhez.
2.2 Az óvodai nevelés tartalmi differenciálása a jelenlegi szakaszban
A "tanulás individualizálása", "a tanulás differenciálása" kifejezéseket széles körben használják a tudományos pedagógiai irodalomban. Ezek a fogalmak nagyon közel állnak egymáshoz, közös a hatókörük. Azonban egyik koncepció sem nyeli el teljesen a másikat.
A tanulás differenciálása a kutatók szerint az egyén egyéni tipológiai jellemzőinek figyelembevételét jelenti a tanulók csoportosítása és a tanulási folyamat eltérő felépítése a kiválasztott csoportokban. Az individualizálás és a differenciálás egyaránt figyelembe veszi a gyermekek egyéni sajátosságait. A különbség ezek között a fogalmak között a következő: az individualizálásnál az egyes gyerekek sajátosságait, a differenciálásnál pedig a gyermekcsoportokat veszik figyelembe. Azt mondhatjuk, hogy az individualizáció a differenciálódás legmagasabb foka.
Ami az óvodai nevelés területét illeti, itt bizonyos mértékig deklaratív a nevelés individualizálásának és differenciálásának kérdése: magát az ötletet már régóta hirdetik, de a differenciált megközelítés megvalósításának feltételei még nem dolgoztak kellőképpen (mindkettő az elmélet és gyakorlat területén). Kevés tudományos munka foglalkozik ezzel a problémával. Ez például V. Shebeko tanulmánya, amely az óvodások testnevelési folyamatában a differenciált megközelítés megvalósítására irányul. Is ez a probléma tükröződését M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova munkáiban találta meg. Elmondható, hogy az óvodai nevelés individualizálásának és differenciálásának problémája az egyik központi pszichológiai és pedagógiai probléma, amely nem az óvodai nevelés, mint olyan differenciálási igényének megoldásában áll, hanem konkrét módok hiányában. végrehajtani azt.
Az óvodáskorú gyermekek tanítási folyamatának sikerét befolyásoló egyik tényező az, hogy a tanár mennyire tisztán képzeli el a tanulók főbb jellemzőit - anyagfelfogó képességét, emlékezését, feldolgozását és felhasználását. Más szóval, az óvodások tanításának folyamatában kognitív folyamataik sajátosságaira kell összpontosítani. A tanítás módjának és eszközeinek fejlesztését elválaszthatatlanul össze kell kapcsolni a tanulók mentális tevékenységében a pedagógiai hatás által okozott változások tanulmányozásával. Ez lehetőséget ad a tanárnak az előadás variálására oktatási anyag a gyermek képességeinek és szükségleteinek megfelelően.
A tanulási folyamat leegyszerűsített, sematikus formában a gyermeknek felkínált információk észlelésének és asszimilációjának folyamata. E tekintetben szükségesnek tűnik, hogy figyelmet fordítsunk az óvodás korú gyermekek információfelfogásának egyéni jellemzőire. Még N. Krupskaya is, aki az óvodások valóságérzékelésének sajátosságairól és az ezzel kapcsolatos információk asszimilációjáról beszélt, amellett érvelt, hogy a gyermeknek "mindent éreznie kell, szagolnia kell, tucatszor meg kell tennie valamit, több tucatnyian meg kell vizsgálnia. ismételje meg a nevét tucatszor, stb. stb. Ezt a tényt összességében az óvodapedagógia mindig is figyelembe vette. De a gyerekek egyéni jellemzőinek kérdése - melyiküknek kell először hallania, kinek - szagolni és látni stb. eddig keveset fejlődött.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának hatékonyságát és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerepet játszik az oktatási program. Az óvodai nevelés korszerű differenciáltsága, az óvodai nevelési-oktatási intézménytípusok sokfélesége a programok és a pedagógiai technológiák alkalmazásának jelentős változatosságára utal. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye 14. cikkének (5) bekezdésével összhangban minden oktatási intézménynek joga van önállóan kidolgozni vagy alternatív programok közül kiválasztani azokat a programokat, amelyek a legteljesebben figyelembe veszik az oktatás sajátos feltételeit. óvodai nevelési intézmény munkája. Az oktatási változékonyság új oktatáspolitikája keretében számos hazai program és új generációs pedagógiai technológia került kidolgozásra. Minden program más-más megközelítést kínál az óvodai pedagógiai folyamat megszervezéséhez.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintarendelet (5) bekezdése szerint most zárt lista került kialakításra lehetséges típusokóvodai nevelési-oktatási intézmények, a megvalósuló tevékenységi köröktől függően differenciáltan, a tanulók egyes szolgáltatások (egészségügyi, szellemi, művészeti és esztétikai, javítóintézeti stb.) iránti igényéhez kapcsolódóan.
·óvoda;
· általános fejlesztő típusú óvoda, amely a tanulók egy vagy több fejlesztési területét (szellemi, művészi és esztétikai, fizikai stb.) kiemelten megvalósítja:
· kompenzációs típusú óvoda a tanulók testi-lelki fejlődésében bekövetkezett eltérések minősített korrekciójának kiemelt megvalósításával;
· óvodai felügyelet és rehabilitáció az egészségügyi-higiénés, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások kiemelt végrehajtásával;
· kombinált típusú óvoda (egy összevont óvoda összetétele tartalmazhat általános fejlesztő, kompenzációs és rekreációs csoportokat különféle kombinációkban);
· gyermekfejlesztő központ - óvoda fizikai ill mentális fejlődés, minden tanuló korrekciója és rehabilitációja.
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye biztosította az óvodai intézmények jogát, hogy különféle programok szerint dolgozzanak. A tanulóközpontú pedagógia iránti vonzalom, a gyermekek szigorúan szabályozott nevelési és oktatási formáitól való eltérés jellemzi az óvodai nevelés szerkezeti átalakulásának általános tendenciáit. A modern nevelés humanizálása elsősorban a neveléshez való viszonyulás megváltozásával függ össze, amelynek középpontjában a gyermek áll, szubjektivitásának kialakulása. Az óvodai intézménytípusok egységességéről a rugalmas, többfunkciós rendszer kialakítására való átmenet, amely magában foglalja az új típusú állami és nem állami intézményeket is, lehetővé teszi a lakosság sokrétű oktatási igényeinek kielégítését és kielégítését széles körű oktatással. szolgáltatások.
Az oktatási rendszer átalakítása a nehézségek leküzdésével függ össze. A pedagógiai tudat megújulása hosszú, bonyolult és fájdalmas folyamat. Fontos, hogy a pedagógusok felismerjék társadalmi küldetésük jelentőségét, és erőfeszítéseiket a gyermekek teljes értékű nevelése, oktatása, pszichológiai védelme felé irányítsák.
A folyamatban lévő folyamatok értelmének oktatói tudatossága nagymértékben összefügg azzal, hogy elfogadják az oktatás változékonyságát, tartalmi és technológiai korszerűsítését, valamint azon álláspontok megértését, amelyek hátráltatják a rendszer jelentős reformját.
Az „Óvodai nevelés koncepciója” megjelenése az óvodai nevelés tartalmának aktualizálásával, az új pedagógiai technológiák széles körű gyakorlatban való jóváhagyásával, az új módszerek és munkaformák pedagógusok általi elsajátításával kapcsolatos elméleti és alkalmazott kérdések intenzív megbeszélésének kezdetét jelentette. A hazai óvodai nevelés innovatív folyamatainak fejlesztése a szabályozási jogi és program- és módszertani dokumentumokban is tükröződött. Ebben a munkában az oktatásirányítás, a módszertani szolgáltatás, a tudomány és a gyakorlat valamennyi szintjének szakemberei vettek és vesznek részt, egységes oktatási teret hozva létre.
Jelenleg Oroszország új óvodai nevelési rendszert fejleszt ki, amely a világ oktatási terébe való belépésre, a társadalmunkban a reformidőszakban kialakult társadalmi igényekre összpontosít.
Az orosz óvodai nevelésben ma meghirdették a változékonyság elvét, amely lehetőséget ad az óvodai nevelési intézmények tanári karának a pedagógiai folyamat megválasztására és megtervezésére.
Új oktatási technológiák kerültek kifejlesztésre és gyakorlatba ültetésre, amelyek célja az óvodai nevelés humánussá tétele, a gyermek érdekeinek és egészségének védelme. Ez a tényező - az egészség - késztet arra, hogy ma a személyiség-orientált technológiák felé forduljunk, amelyek magukban foglalják az óvodai nevelési folyamat differenciálását, individualizálását.
Az oktatás demokratizálásának és humanizálásának hullámán az oktatás teoretikusai és művelői egyre jobban felfigyelnek a differenciált és egyénre szabott oktatás gondolatára.
A differenciált megközelítés alapja a gyermek egészségi állapotának ismerete a szó tágabb értelmében, ideértve nemcsak a testi, hanem a lelki egészséget, valamint a gyermek szociális jólétét és szociális alkalmazkodását is. A tanulási folyamat során szem előtt kell tartani temperamentumát, intellektusát, emlékezetét, figyelmét, felfogását, amelyek változó mértékben és változatos kombinációkban nyilvánulnak meg, olyan szerves tulajdonságot hozva létre, amely meghatározza az egész pedagógiai folyamat sikerességét. Az oktatók és pszichológusok ezt "tanulásnak" nevezik , jelentése "tanulás egy személy szellemi tulajdonságainak együttese, amelytől – egyéb feltételek mellett – a képzés sikere függ.
A modern óvodai nevelés kulcspozícióit a következőképpen tekinthetjük.
Az óvodáskorú gyermekek lelki és testi egészségének megóvása, az óvodai intézményekben a gyermekek legkényelmesebb feltételeinek megteremtése és az érzelmi jólét biztosítása.
A gyermekekkel végzett nevelési és oktatói munka gondolatainak és elveinek humanizálása, amely az óvodai tanulási tevékenységek megszervezésének alapvetően eltérő megközelítésében fejeződik ki, az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységén alapulva. A gyermekek életkörülményeinek, tevékenységének, nevelői munkájának emancipációja, a gyermekekkel végzett munka tartalmi ideologizálása.
Az óvodai intézmények működési és finanszírozási feltételeinek megváltoztatása. Innovatív technológiák bevezetése az óvodások oktatására és nevelésére, pszichológiai szolgáltatás létrehozása az állami óvodai nevelés rendszerében, a nyújtott oktatási szolgáltatások körének bővítése és minőségének javítása. A különböző típusú óvodai intézményekben végzett munkavégzésre szolgáló pedagógusok képzésének jellegének megváltoztatása.
A jelenlegi szakaszban az óvodai nevelési-oktatási intézményekben zajló változások a tág értelemben vett változékonyságuknak, az eltérő igények kielégítésére való fókuszálásnak köszönhetők. oktatási igényeket különféle társadalmi rétegek, állam, társadalom, túlélés versenykörnyezetben. Megállapítható, hogy Oroszországban az óvodai nevelés intenzív reform és fejlődés szakaszán megy keresztül. A közoktatási rendszer óvodai ága fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodai intézmények munkájának fő célja a nyújtott nevelési szolgáltatások minőségének javítása és a legoptimálisabb feltételek megteremtése minden gyermek fejlődéséhez, feltárva a gyermek fejlődését. potenciál, lefektetve egy teljes értékű személyiség alapjait. Az óvodai nevelés hagyományos és nem hagyományos formáinak fejlesztése 2011-2015 között az állam egyik fő feladata lesz – mondta Andrej Furszenko, az Oktatási és Tudományos Minisztérium vezetője.
2.3 Az óvodai nevelés fejlesztésének kilátásai Oroszországban
Az állami oktatáspolitika célirányelveit meghatározó fő dokumentumok az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének prioritási irányai 2010-ig az orosz oktatás modernizálásának koncepciója.
Előfeltétel a színvonalas általános műveltség általános elérhetősége - a gyermekek általános iskolai tanulási esélyegyenlőségének biztosítása. Az Orosz Föderációban az óvodai nevelés fejlesztésének egyik kiemelt feladata az óvodáskorú gyermekek optimális fejlettségi szintjének elérése, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeres legyen az iskolában. Megoldása lehetetlen rugalmas, többfunkciós óvodai nevelési rendszer nélkül, amely biztosítja Oroszország minden állampolgárának alkotmányos jogát a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez.
Az óvodai nevelés fontosságát és jelentőségét az adja, hogy az óvodás korú gyermekben csak a kortárs társadalomban, jól szervezett meghatározott típusú gyermeki tevékenységek – játék, tervezés, vizuális tevékenység, megfigyelés és kísérletezés – révén fejlődnek ki az óvodás korú gyermekben az alapvető személyiségjegyek. (gondolkodás, emlékezet, figyelem, képzelet és beszéd). ), amelyek az általános iskolában és az oktatás további szakaszaiban lehetővé teszik számára, hogy bármilyen programban sikeresen tanuljon, bármilyen információt befogadjon.
Ezenkívül az óvodai nevelés rendszerét ma a gyermekek egészségének erősítésének és megőrzésének, valamint az Orosz Föderáció demográfiai helyzetének javításának egyik tényezőjének tekintik. Ebből a szempontból a születési arány növekedése nem lehetséges anélkül, hogy Oroszország polgárai, különösen a nők szilárd társadalmi garanciákat biztosítanának egy kisgyermek óvodai nevelési intézményben való elhelyezésére, hogy egy nő anya a szülői szabadság után, vágyainak megfelelően, teljes mértékben visszatér munkaügyi tevékenység. A demográfiai célok eléréséhez az óvodai nevelés rendszerét nyilvánosan elérhetővé kell tenni, a gyermek számára valós időben óvodai nevelési intézményben helyet kell biztosítani.
Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési állami programja szerint számos probléma még nem oldódott meg, többek között: az óvodai nevelés szerepének visszaállítása az oktatási rendszer legfontosabb állami szintjeként, amelynek tevékenysége a a gyermekek alapvető személyiségjegyeinek fejlesztése, lelki és testi egészsége, képzése, hogy általános és szakképzés. Ennek és más problémáknak a megoldását az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2012-2020 közötti állami programja keretében kell végrehajtani. A szervezeti és gazdasági mechanizmusok megújítása az oktatási rendszer minden szintjén biztosítja az ígéretes gazdasági fejlődési trendeknek és a társadalmi igényeknek való megfelelést, növeli az ipar gyakorlati orientációját, befektetési vonzerejét. Az óvodai nevelési rendszer szolgáltatási formáinak rugalmasságának és sokszínűségének növelése támogatást és a családok oktatási potenciáljának jobb kihasználását szolgálja.
Az állami program végrehajtása 2 szakaszban történik:
szakasz: 2012-2015
szakasz: 2016-2020
A Program keretében megvalósítandó alprogramok egyike:
Alprogram 1. Az óvodai és általános műveltség elérhetőségének, minőségének javítása.
Az oktatásról szóló szövetségi törvény is az elfogadás utolsó szakaszában van. Több szakaszos szakmai és szakértői megbeszélés után tükrözi az oktatási rendszer korszerűsítésének főbb mechanizmusait.
Az óvodai nevelés rendszerében folyamatban lévő átalakítások hátterében a társadalmi fejlődés és az oktatási rendszer fejlesztésének adekvát változásának objektív igénye áll, amely tükröződik abban, hogy a pedagógustársadalom tudatában van a jelentős változtatások szükségességének az előző tanfolyamon. az intézmény működéséről. Az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa az olyan innovációk keresése és fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az óvodai nevelési intézmény (DOE) tevékenységének minőségi változásaihoz, ami az intézmények fejlesztési módba való átállásában fejeződik ki.
Ma már bátran kijelenthetjük a legtöbb óvodai nevelési intézmény formális vagy értelmes átállásának tényét a kereső módba. Ez a mód átmeneti jellegű a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállása felé. Egy másik szempont ennek az átmenetnek a minőségi sajátosságaihoz kapcsolódik: az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló újítások mennyiben felelnek meg a sürgető szükségleteknek, fejlesztési lehetőségeknek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdeklődését, szükségleteit, járulnak hozzá fenntartható magas fejlődési mutatók elérése. Tehát a meghatározás kérdése tényleges problémák az óvodai nevelés fejlesztésében válik a legfontosabbá.
Az óvodai nevelés területén meglévő koncepciók, projektek és programok elemzése lehetővé teszi, hogy a rendszer fejlesztésének számos alapvető irányzatát azonosítsuk (5. táblázat):
· humanizálás - meghatározza a tantárgyak (szülők, pedagógusok, gyermekek) személyes fejlődésének elsőbbségét, az oktatási folyamatnak az emberi fejlődés értékeire való összpontosítását, a személyiség átfogó és harmonikus fejlődésére való orientációt, a személyiség átadását. alá van vetve az önmenedzselt fejlődés pozíciójának a lényeges erők feltárásának folyamatában. Az oktatás humanizálása az egyénnek mint alkotó tevékenység alanyának fejlesztésére irányuló folyamat, amely legfontosabb jellemzője a tanárok és a tanulók életvitelét, amely a pedagógiai folyamatban valóban emberi (humánus) kapcsolatok kialakítását jelenti közöttük, „és kulcsfontosságú eleme az új, a személyiségfejlesztés gondolata köré összpontosuló pedagógiai gondolkodásnak. A vezető irány az oktatás humanizálásában az „önrendelkezésnek” tekintik személyiség a kultúrában", a nemzeti-kulturális hagyományok megismertetése a humanizálás emberi tartalmával gazdagítva - fokozott figyelem az egyes gyermekek személyiségére, mint a társadalom legmagasabb társadalmi értékére, a magas szellemi, erkölcsi és fizikai képességű állampolgár kialakítására irányul. minőségek;
· a demokratizálódás az oktatási folyamatban résztvevők jogainak és hatásköreinek bővülésével, az alanyok egyéni szükségleteinek és kérései kielégítésének előtérbe helyezésével jár. Ez magában foglalja a tanulók és a tanárok aktivitásának, kezdeményezőkészségének és kreativitásának, érdeklődő interakciójának fejlesztéséhez szükséges előfeltételek megteremtését, valamint az óvodai nevelés irányításában a nyilvánosság széles körű részvételét;
· A diverzifikáció az intézménytípusok és -típusok, az oktatási szolgáltatások és a megvalósításukra vonatkozó megközelítések szükséges és elégséges változatossága annak érdekében, hogy megfeleljen az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamatban résztvevők sokrétű és sokoldalú igényeinek.
5. számú táblázat.
Modern irányzatok az óvodai nevelés fejlesztésében
Az azonosított alapok kivetítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatára új módon mutatja be annak összes alrendszerét.
Ezzel kapcsolatban számos alapelv jelenik meg, amelyek biztosítják e területek megvalósítását az óvodai nevelési intézmény és résztvevői fejlesztési folyamatában:
az emberi konformitás elve (a kultúra és a természet konformitás egysége);
a pedagógiai folyamat integritásának és a célok összetettségének elve;
az aktivitás és az egyenlő partnerség elve a pedagógiai folyamat valamennyi tantárgyának pedagógiai interakciójában.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének korszerűsítése sokféle típushoz és irányítási technológiához kapcsolódik, amelyek átfogó és átfogó hatást biztosítanak az irányítási rendszernek az óvodai nevelési-oktatási intézmények irányított rendszerére, motivációs és programcélzott megközelítések keretében, motivációs program-célzott menedzsment, társmenedzsment, reflexív menedzsment és önkormányzatiság. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gazdálkodásának minőségi átalakulásának mutatói mindenekelőtt az új alapelvek:
demokratizálás és humanizálás;
az irányítás következetessége és integritása;
centralizáció/decentralizáció;
a stratégiai, taktikai és operatív irányítási szintek és a hozzájuk tartozó irányítási típusok (hagyományos, reflexív, önmenedzselés) összekapcsolása és szétválasztása;
a parancs és a kollegialitás egysége;
az információk objektivitása és teljessége a vezetői döntések meghozatalában.
A jelenlegi szakaszban számos probléma van az óvodai nevelési intézmények innovációs folyamatának fejlesztésében, különösen, mint például:
· az innovatív programok összekapcsolása az óvodai nevelési intézményekben meglévő programokkal;
· a pedagógustársadalom kettészakadása és a különféle pedagógiai koncepciók képviselőinek együttélése;
· az új típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények nem felelnek meg a szülők elvárásainak és követelményeinek;
· a folyamatos oktatási tevékenységek új tudományos és módszertani támogatásának szükségessége;
· új tanári kar szükségessége;
· az innovációk új feltételekhez való alkalmazkodása;
· az innovációk megváltoztatásának, optimalizálásának, pótlásának problémája, az elavult, pedagógiailag nem megfelelő időben való megszabadulás képessége;
· az innováció újratermelésének és az ezt elősegítő feltételek kialakításának problémája.
Az óvodai nevelés fejlesztésére vonatkozó meglévő koncepciók elemzése alapján az óvodai nevelés innovációjának vezető területei közé tartozik a humánus tantárgy-tantárgyi kapcsolatok érvényesítése, a kreatív képességek, a gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése; Egyedi kreatív fejlődés a gyermek személyisége; az innováció területén dolgozó szakemberek és kutatók közötti kommunikáció fejlesztése.
A modern nevelés paradigmabeállításainak megváltozása lehetővé teszi, hogy a gyermek fejlődését önfejlődésének folyamataként tekintsük, ahol a nevelés az óvodás gyermek mentális fejlődésének egyik formája, és a fejlesztési standardok a fejlődés megértéséhez alakulnak át. mint norma (V.T. Kudrjavcev, 1999).
1919-ben megnyílt az első Waldorf iskola Stuttgartban. Oroszországban a Waldorf-iskolák és óvodák csak a 80-as évek végén és a 90-es évek elején jelentek meg. Egy sokgyermekes édesanya kezdeményezésére 1987-ben házi óvoda jött létre. 1991-ben pedig Moszkvában szemináriumot nyitottak a Waldorf óvodapedagógusok képzésére. Ezzel egy időben Moszkvában, Szentpéterváron, Jaroszlavlban, Szamarában és más városokban kezdtek megnyílni az első iskolák. Jelenleg mintegy 30 Waldorf iskola és 60 óvoda működik hazánkban, az óvodapedagógusok egyesültek a Nemzetközösségben. Ennek az egyesületnek csak azok válhatnak teljes jogú tagokká, akik több éven át képzettek és sikeresen vezették a csoportot.
Az óvodai Waldorf-pedagógia alapja az a felvetés, hogy a gyermekkor az ember életében egyedülálló időszak, amely sajátos feladatokkal néz szembe. Ez az életkor nem közelíthető meg a gyermek fejlődésének későbbi szakaszaiban rejlő értékelésekkel, célokkal. Kiemelkedően fontos, hogy a gyerekek e korra jellemző formái, életvitele, tevékenységei a legnagyobb teltséggel megnyíljanak. Ezért a Waldorf-pedagógia elutasítja a gyerekekkel végzett munka és a rájuk gyakorolt hatás azon formáit, amelyek a fejlődés "gyorsítására" törekszenek. Ez mindenekelőtt a gyermekek fejlődésének felgyorsítását célzó különféle intellektuális képzési, írás-olvasástanulási programokat érinti. A Waldorf-pedagógia támogatói abból a feltevésből indulnak ki, hogy az intellektus fejlesztését bele kell foglalni a személyiség – elsősorban pszichoszomatikus, érzelmi, szociális és gyakorlati – fejlődésébe. A Waldorf óvoda alapelvei:
· a fejlődést elősegítő légkör megteremtése;
· oktatás utánzáson és példán keresztül;
· a játéktevékenység változatos formáinak művelése;
· a szabad játék fejlődését elősegítő tér kialakítása;
· a csoportélet egészséges ritmusának megszervezése;
· különböző típusú munkatevékenység ("kézpedagógia") és különféle művészetek (festészet, zene, modellezés, euritmia) osztályai
A fenti rendelkezések mindegyike nem különálló része az óvodai „programnak”, vagy a módszertani „technikának”, hanem egyetlen szerves egészet jelent. A csoport élete inkább hasonlít egy nagy, barátságos család életére, mint egy „oktatási intézmény” munkájára.
1992-től kezdve Oroszországban lehetővé vált az ortodox irányultságú óvodai intézmények hálózatának létrehozása azzal a céllal, hogy a gyermekeket az ortodoxia értékeire oktassák, amelynek alapjait a legkorábbi óvodáskortól kezdve meg kell teremteni. Ennek nagy jelentősége van a gyermek felkészítésében az ortodox oktatási intézményekbe: gimnáziumokba, progimnáziumokba és líceumba való felvételre, a nevelési és oktatási kérdések folytonosságának biztosítása érdekében.
Az ortodox óvodai nevelés viszonylag rövid idő alatt nagy utat tett meg, tükrözve az ilyen profilú óvodai intézmények és csoportok szervezetének, formáinak és tartalmának különböző megközelítéseit.
A korai és óvodáskorú gyermekek ortodox oktatási rendszerének fő irányai: lelki és erkölcsi nevelés az állami és önkormányzati óvodai intézményekben; ortodox óvodai csoportok és óvodák hálózatának fejlesztése; szociális rehabilitációs intézmények kialakítása, amelyek a lelki és erkölcsi nevelést használják az óvodáskorú gyermekek fejlődésének és viselkedésének korrekciójára; az ortodox családi nevelés hagyományainak és a család módjának felelevenítése.
Az Orosz Ortodox Egyház egyházmegyéinek többségében egyházi óvodák és ortodox csoportok működnek: a mai 130 egyházmegye mindegyikében 2-15 ilyen intézmény működik. Az állami és önkormányzati intézmények bázisán ortodox beállítottságú csoportok jönnek létre, bővül az etnokulturális komponensű intézményhálózat. Számos gyermekintézményben megjelentek a keresztény kultúra kérdéseivel foglalkozó körök és választható kurzusok.
Ennek megfelelően az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányai a gyermek fejlődését szolgáló teljes értékű tér kialakításához és az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének átfogó támogatásának megszervezéséhez kapcsolódnak. A gazdag és biztonságos élet, az eseménydús, a felnőtt és a gyermek összekapcsolódása a nevelési folyamatban, a fejlesztő és nevelési feladatok prioritása az óvodai nevelési intézményekben hozzájárul a gyermekek kedvező szocializációjához, és megalapozza az óvodás alapkompetenciákat a világ elsajátításában. és a kultúra kisajátítása.
Következtetések a második fejezethez
Bármely központilag irányított tevékenységi terület fejlődésének előrejelzése csak bizonyos vezetői lépések vagy kezdeményezések kapcsán van értelme. Ebben az esetben az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának „Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt irányairól” című projektje ilyen kezdeményezésként működik. Ezen irányok egyik központi pontja egy másik, 5-7 éves gyermekek számára kialakított szintű általános oktatási rendszerbe való felvétel.
Az elmúlt évtized gyökeres változásokat hozott az állami óvodai nevelés rendszerében. Az egységes programot változó programok váltották fel, az egységes „óvodát” felváltották a különböző típusú és típusú óvodai intézmények (DOE). Az óvodai nevelési-oktatási intézmények ma hivatalosan 12 átfogó alap-, 25 részleges, 2 speciális (beszédzavaros gyermekek számára) oktatási programmal foglalkoznak. Ezenkívül az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 1996. augusztus 22-i 448. számú rendeletének 3. függeléke szerint 3 kategória és 6 típusú óvodai oktatási intézmény van "regisztrálva" az orosz oktatási térben. A nevelő-oktató munka konkrét formáinak keresése és önálló megválasztása a pedagógusok normájává vált. Az óvodai nevelés innovációs mozgalma mértékét tekintve nem marad el az iskolai innovációktól. 2004 végén azonban az óvodai intézményekbe való beiratkozások átlaga már 59% volt. Ugyanakkor az 5 éves gyerekek mindössze 55%-a jár óvodába.
Emlékezzünk vissza, hogy a 90-es évek eleji hazai oktatási reform idejére három viszonylag önálló rendszer alakult ki annak minden kapcsolatában: az óvodáskorú gyermekek közoktatási rendszere, az általános középfokú oktatás és a szakképzés rendszere. Mindhárom rendszer teljes mértékben megfelelt a rendszerszerűség jeleinek – tartalmazta a szabványos oktatási és oktatási programok készletét, az oktatás minden szintjére és típusára vonatkozó egyértelmű szabályozási követelményeket, különböző típusú oktatási intézmények hálózatát, oktatási hatóságokat és alárendelt intézményeket és szervezeteket. nekik. Összességükben ők alkották a Szovjetunió oktatási rendszerét. Ami az innovációs mozgalmat illeti, önmagában kezdeti szakaszban szükségképpen tönkretette a kialakult rendszert, új határok felé mozdítva az oktatást.
Tekintsük ezeknek az innovatív változásoknak a legáltalánosabb típusait az óvodai nevelési rendszer különböző szervezeti szintjei kapcsán.
Társadalmi szinten ez mindenekelőtt az egykor egységes „állami óvodai nevelés” státuszának igen heterogén intézménnyé – „óvodai neveléssé” való átalakulását jelenti. Ez az intézet szelektíven tudta kielégíteni a lakosság különböző szegmenseinek oktatási (és nem oktatási) igényeit. Intenzíven fejlődött a nem állami óvodai nevelési-oktatási intézmények hálózata, az óvodai nevelés nyílt rendszerré alakult, amely már gyorsan reagálni tudott a szülők és az általános iskola kérésére.
Pénzügyi és gazdasági szinten ez az óvodai nevelési rendszer támogatásának tényleges megnyirbálása a szövetségi költségvetésből, a felelősség regionális és helyi költségvetésekre való átruházása, a többcsatornás finanszírozás megjelenése, valamint a fizetett összegek növekedése. oktatási szolgáltatások.
Szervezeti szinten ez az egységes "óvoda" felváltása különböző típusú és típusú óvodai intézményekkel (DOE), ezek kísérletek az óvodai és általános középfokú oktatás folytonosságának biztosítására az "Iskola - Óvoda" oktatási komplexumok létrehozásával. ", "Fejlesztőközpontok", óvodai csoportok nyitása iskolák alapján stb.
Program-módszertani szinten ez a standard program cseréje változókkal, az innovatív szoftverlehetőségek széleskörű elterjedése, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének szervezetirányítási és tudományos-módszertani támogatása, új osztályok bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézménybe. az óvodai nevelési intézmény tanterve ("rács") ("Ökológia", "Idegen nyelv" stb.), "át", integrált programok és egészségmegőrző oktatási technológiák fejlesztése, az oktatási folyamat pszichológiai támogatásának fokozása .
Így az óvodai nevelés területén az elmúlt 15 évben végbement változások kiterjedtté és jórészt visszafordíthatatlanná váltak. Bátran kijelenthetjük azonban, hogy mindez még nem vezetett az óvodai nevelés rendszerének strukturálásához, ésszerű átszervezéséhez egy új óvodai nevelési rendszerbe.
Véleményünk szerint ez az a növekedési pont, ahol érdemi reformista lépés lehetséges. Az egyetlen kérdés marad - lehet-e az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által javasolt Az orosz oktatás fejlesztésének fő irányairól szóló projekt, amely azt a feladatot tűzi ki, hogy az óvodai nevelést az integrált oktatási rendszer teljes értékű szakaszává alakítsa. (amit részben az Orosz Föderáció oktatási törvénye határoz meg), legyen ilyen lépés? És ez a Projekt magában foglalja-e az óvodáskorú gyermekkor szociokulturális és pszichológiai sajátosságainak és identitásának alapvető megőrzését?
Az óvodai nevelés helyzetének megváltoztatása globális trend. Oroszországnak itt megvan az az előnye, hogy az óvodai intézmények – a bölcsődék kivételével – évtizedek óta az oktatási hatóságok fennhatósága alá tartoznak, nem pedig mondjuk a szociális védelmi vagy egészségügyi hatóságok.
Ebből a szempontból az orosz oktatás fejlesztésének prioritási irányaira javasolt projekt (az óvodai nevelési rendszer reformja szempontjából) hasznos újítás lehet. Itt tesznek először és végül kísérletet arra, hogy az "állami óvodai nevelés" egykor egységes rendszerét, amely mára az óvodai nevelési intézmények laza halmazává, sok nem kevésbé laza nevelési tevékenységi formává alakult az óvodai nevelés valódi rendszere, mint az általános nevelés kezdeti, teljes és szerves szakasza. Ez pedig azt jelenti - az állam által garantált (területi és önkormányzati szinten (ugye jobb - és szövetségi?)) Az ország 5-7 éves gyermekkorú népessége számára. Ez azt a tényleges felismerést jelenti, hogy egy óvodás korú (és korábbi korú) gyermeknek nemcsak gondozásra és gyámságra van szüksége, hanem oktatásra, képzésre, fejlesztésre is.
Ez azonban – véleményünk szerint – egyelőre – ha szakmailag analfabéta és akár csak a színfalak mögött és elhamarkodottan hajtják végre – a politikai döntés negatív következményekkel jár. Sőt, ha szem előtt tartjuk azt a kialakult hagyományt, miszerint a reformokat nem fokozatos, óvatos próbálkozásokkal, hanem ugyanakkor - globális lefedettséggel - hajtják végre, és az elkövetett hibákat nem ismerik fel és nem javítják ki, akkor mindezek a következmények minden bizonnyal visszafordíthatatlan lesz.
Így az első veszély az, hogy az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma projektjének végrehajtása során az óvodai nevelés, mivel egy csapatban egy ilyen erős szervezettel, mint egy iskola, nem lesz képes de facto megvédeni. sajátosságait, és egyszerűen az iskolai oktatás első szakaszává válik. Akkor az óvodai nevelés helyett megkapjuk az iskolai nevelés egy csúnya, törvényes keretein kívül terjedő változatát.
E nagyszabású problémára álmegoldást jelentenek az eddigi kísérletek a gyermekek iskolai felkészítésének felgyorsítására, amelyeknek állítólag az óvodai és iskolai (elsősorban alapfokú) oktatás folytonosságát kellett volna biztosítaniuk. A komoly tudományos és módszertani támogatás hiánya már a gyermekek szomatikus és pszichológiai egészségének súlyos megsértését, a gyermek személyes növekedésének blokkolását, és ennek következtében lehetetlenné teszi normális beilleszkedését az iskolába, majd a társadalmi életbe. . Annál is valószínűbb, hogy ma már maguk az óvodai intézmények is tömegükben gyakran nem tartják meg az óvodás kor sajátosságait úgy, ahogy azt a gyermekkor korszerű megértése megkívánja.
A második veszély teljes mértékben összefügg az elsővel, és abban áll, hogy ez a csúnya oktatás kötelezővé válhat a gyermekek számára, annak ellenére, hogy jelenleg sok szülő nem tud maga megfelelő feltételeket teremteni gyermeke fejlődéséhez. Ezzel tulajdonképpen megfoszthatják a gyerekeket a gyermekkoruktól, „diákszerűvé” téve őket, és elveszítve az emberi fejlődés egy rendkívül fontos időszakának szabad – játékos, érzelmekben gazdag átélésének lehetőségét. Az óvodai nevelés nem illeszthető be automatikusan és általánosan a meglévő iskolai oktatási rendszerbe. Célzott támogatást kell nyújtani az óvodai és alapfokú oktatás ötvözésére szolgáló különféle modellekhez. A lényeg az, hogy megteremtsük a feltételeket az emberi élet legfontosabb alapelvének, a gyermek fejlődésének érvényesüléséhez, és ne csak a rendelkezésre álló oktatási formákba vonjuk be, amit alapvetően az iskola tesz.
További veszély, hogy a különféle reformista manipulációk eredményeként az óvodás gyerekek (természetesen kísérletként, ami, mint az már világos, nyilvánvaló kudarccal végződik) egy épületben találják magukat az iskolásokkal, és a meglévő óvodával. Az infrastruktúra gyorsan és visszavonhatatlanul más kézbe kerül és privatizálódik.
A negyedik veszély abban rejlik, hogy a reformista újjászületési törekvésben új típusúóvodai nevelés, egy alapvetően fontos dolog hiányzik majd - hogy a hazai tudomány egyáltalán nem olyan elmaradott az óvodáskorú gyermekek normális fejlődésének és normál nevelésének problémáinak megértésében és megoldásában. A létező elméletek, valamint a különféle oktatási programok már régóta az önreformáció útjára léptek, és ma már több támogatásra van szükségük a teszteléshez, mint a gyökeres változtatáshoz.
Az ötödik, következményeiben nagyon súlyos veszély az, hogy az új oktatási rendszer megszületésének zaja közepette az állam megvonja a szövetségi támogatást a 3-5 éves gyermekek óvodai neveléséhez. Ebben a tragikus esetben a legtöbb óvodai nevelési intézmény még önkormányzati és magánfinanszírozás kombinációjával is nehéz gazdasági körülmények közé kerül az óvodai nevelés költsége és a lakosság viszonylag alacsony fizetőképessége miatt a legtöbb régióban. az Orosz Föderáció. Ez súlyos negatív társadalmi következményekkel járhat.
Nehézségek adódnak a gyermekek mentális és szomatikus egészségének védelme és megerősítése terén is. Az óvodai intézményekben a hatályos jogszabályoknak és a volt Oktatási Minisztérium által javasolt programoknak megfelelően egyértelműen szabályozzák a gyermekek különféle tevékenységeinek és pihenésének rendjét és időtartamát, valamint megelőző általános erősítő intézkedéseket írnak elő. Ezek a fejlesztések az anatómiai, élettani és epidemiológiai követelmények figyelembevételével készülnek, a gyermekek fejlődésének nyomon követésére rendszer van. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek táplálkozásának és orvosi ellátásának minőségére. Van egy program az óvodás gyermekek fertőző betegségek elleni védőoltására. Az óvodai intézmények státuszának változása olyan helyzethez vezethet, hogy a gyermekek egészségének védelmét és elősegítését szolgáló fenti tényezők mindegyike egyszerűen a szülők vállára hárul.
A szövetségi irányítási struktúrák teljes kivonása ebből a szférából a legtöbb óvodáskorú gyermek életminőségének romlásával jár, ami elkerülhetetlenül a fiatalabb generációk képviselőinek társadalmi és kulturális rétegződéséhez vezet már az óvodáskor szintjén. Külön jegyezzük meg, hogy a szülők többségének nincs sem oktatási alapja, sem ideje, sem kellő kedve az óvodás korú gyermek normális fejlődéséhez szükséges feltételek biztosításához. A magánóvodák, ahol ezek a feltételek megteremthetők, a családok túlnyomó többsége számára is elérhetetlenek.
Így az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának kezdeményezésére való absztrakt pozitív hozzáállással egyértelműen ki kell jelenteni, hogy széles körű szakmai és nyilvános vitára van szükség annak lehetséges előnyeiről és hátrányairól. És ha általánosságban elfogadják, alapvetően fontos, hogy a szövetségi intézmények vegyenek részt a tudományos szakértelem, valamint a tudományos és módszertani támogatás nyújtásában mind az óvodai nevelés szakaszának kiépítésére, mind az alapfokú oktatással való összehangolására irányuló projektekhez. Nem kevésbé nyilvánvaló, hogy ennek az államilag fontos feladatnak a megoldásába be kell vonni az Orosz Oktatási Akadémia már meglévő tudományos potenciálját.
A Projekt közvetlen megvalósítása során, az „óvodai” nevelés innovatív programok és modellek kidolgozása, terjesztése és megvalósítása során számos konkrét probléma merül fel, amelyek gyors és nagyszabású megoldásokat igényelnek. Ezen az úton azonban egészen határozott és objektív akadályok vannak.
Az ilyen modellek megalkotásának szakaszában ez számos létező program és technológia alacsony tudományintenzitása, alapvető pszichológiai és pedagógiai igazolásának hiánya, bár hagyományosan ez utóbbiak jelenléte jellemezte a hazai óvodai nevelést. Ezzel együtt az óvodai nevelés állami normáinak hiánya ahhoz a tényhez vezet, hogy az óvodáskorú gyermekek fejlődésének minimális és optimális normái, amelyeket ezek a programok és technológiák határoznak meg, gyakran szubjektívek és önkényesek.
Az innovatív fejlesztések elterjedésének szakaszában a fő nehézség abban rejlik, hogy a pedagógusok többségénél hiányoznak az egyértelműen észlelt igények egyes innovatív termékek kifejlesztésében, a széles választék mellett. Megfelelő értékelési szempontok nem alakultak ki, sőt ezek kialakításának problémáját továbbra is figyelmen kívül hagyják mind a vezetői döntéshozatal szintjén, mind a pedagógiai szakképzés keretében, mind pedig a közvetlen szakmai tevékenység keretében. Ez az oka a sajátos innovatív modellek óvodai nevelési gyakorlatba való előrelépésének lassú dinamikájának, amely ráadásul lokális („pont”) jellegű. A fejlett információs és módszertani bázis hiánya csak súlyosbítja a helyzetet.
Az ilyen fejlesztések megvalósításának szakaszában az első és fő akadály a tanárok szakmai felkészültségének jelenlegi szintje. A pedagógiai egyetemeken az innovatív modelleket (jó esetben) csak speciális kurzusok keretében tanulmányozzák, míg a főszakok a 20-40 évvel ezelőtti hagyományos módszerek bemutatásán alapulnak. A pedagógusok innovációs tevékenységre való személyes és szakmai felkészültségének kialakítására irányuló speciális munka többnyire nem folyik. A pedagógusok szakmai átképzési programjai főként "tájékoztató jellegűek", valójában nem léteznek a projektkultúra elsajátítására szolgáló programok az oktatásban.
Ezeknek és számos speciálisabb problémának a megoldása az oroszországi tudományos és oktatási erőforrások teljes komplexumának közös szervezését igényli a 2006-2010 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram keretében. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának projektjében az orosz oktatási rendszer fejlesztésének kiemelt irányai rendkívül kardinálisak, ezért a projekt végrehajtási programjának elhamarkodott és felületes megközelítése rendkívül veszélyes. . A felelőtlen szervezeti és vezetői döntések katasztrofális következményekkel járnak pusztító következményei az orosz oktatáshoz.
Ugyanakkor a fenti problémák szakmailag hozzáértő megoldása reményt ad arra, hogy 5 év múlva:
Oroszországban az iskola előtti (nem óvodai) oktatás innovatív rendszere jön létre, amely az általános oktatás első szakaszaként fog működni;
valóban egyenlő esélyeket teremtenek az óvodás korú gyermekek számára, ami javítja az oktatás minőségét a későbbi szakaszokban;
kialakul az óvodás kor kulturális képe, amely lehetővé teszi társadalmunk életkori rétegződésének szerkezetében elfoglalt helyének értelmes megértését;
az oktatás területén más intézmények tevékenységének optimalizálása valósul meg: pedagógiai egyetemek, IPK, kutatóintézetek, középiskolák, pszichológiai és pedagógiai támogatást és gyermekeket támogató központok stb.;
meghatározásra kerülnek az óvodai nevelési ágazat fejlesztésének keretei és irányai;
a szülői és az oktatási közösség konszolidációja következik be, ha az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának javaslatai országos projekt megjelenését és státuszt kapnak.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levele, 95. 24. 04. 46. szám / 19-15.
Általános rendelkezések.
1 Ezek az ajánlások az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Általános Oktatási Szakértői Szövetségi Tanácsának, az óvodai nevelés új programok vizsgálatát szervező regionális (helyi) oktatási hatóságoknak, valamint az óvodai nevelési intézmények minősítését végző szakértői bizottságoknak szólnak.
.Jelen Ajánlások célja az óvodai nevelés minőségének szabályozása, a nevelés változékonyságával összefüggésben a gyermek inkompetens pedagógiai hatásoktól való védelme, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájának a fejlesztő pedagógiára való összpontosítása.
2.Ezek az ajánlások összhangban vannak az óvodai nevelés állami oktatási szabványainak kidolgozására irányuló stratégiával, és az Orosz Föderáció óvodai oktatási rendszerének alkalmazottai használhatják ezeket a szabványok jóváhagyását és végrehajtását megelőző időszakban.
2. A programok típusai.
1 A programok összetettre és részlegesre oszlanak.
1 Átfogó program magában foglalja a gyermek fejlődésének minden fő területét.
.A részprogram a gyermekfejlesztés egy vagy több területét tartalmazza.
4.Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat integritását átfogó program vagy részprogramok együttes alkalmazása biztosítja.
3. A programokra vonatkozó általános követelmények.
.Az óvodai oktatási intézmények integrált és részleges programjainak meg kell felelniük az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényének, az óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzatnak.
2.A programoknak tiszteletben kell tartaniuk az oktatás világi jellegét.
.A programoknak a felnőttek és gyermekek közötti személyiségközpontú interakció elvén kell alapulniuk.
.Az integrált tartalma oktatási program(vagy részprogramok sorozata) az egyetemes (világ)kultúrára kell összpontosítani, és egyben megfelelni az orosz kulturális hagyományoknak. Egy átfogó program (részprogram-készlet) tartalma a következőket tartalmazza: a gyermek beszédének fejlesztése, megismertetése a természettudományos ismeretek alapjaival, testi, művészi és esztétikai fejlesztése.
3.5 A programoknak a következőkre kell irányulniuk:
a kíváncsiság fejlesztése, mint az óvodás kognitív tevékenységének alapja; a gyermek képességeinek fejlesztése; a kreatív képzelet kialakítása; a kommunikáció fejlesztése.
6 A programnak biztosítania kell:
a gyermekek testi-lelki egészségének, testi fejlődésének védelme, erősítése;
minden gyermek érzelmi jóléte;
a gyermek értelmi fejlődése;
feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, kreatív képességeinek fejlődéséhez;
a gyerekek megismertetése az egyetemes értékekkel;
a családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében.
7 A programoknak három formában kell biztosítaniuk a gyermekek életének megszervezését:
osztályok, mint speciálisan szervezett oktatási forma; nem szabályozott tevékenységek;
Szabadidőóvodába járó gyermek számára napközben biztosított.
8 A programoknak tartalmazniuk kell az egyéni ill közös tevékenységek gyermekek. A programokat az óvodáskorú gyermekekre jellemző tevékenységtípusok figyelembevételével kell felépíteni (játék, építő, vizuális, zenei, színházi tevékenységek stb.).
9 A programoknak lehetőséget kell biztosítaniuk a gyermek egyéni megközelítésének megvalósítására, a gyermekek különböző alcsoportjaival való munkavégzésre; vegye figyelembe az életkorukat.
10. A programoknak tartalmazniuk kell a fejlesztő környezet felépítésének leírását, feltüntetve a felhasznált anyagok és berendezések főbb listáját.
11. A programoknak optimális terhelést kell biztosítaniuk a gyermek számára, hogy megóvják a túlterheltségtől és a helytelen alkalmazkodástól.
A programok kombinációjának követelményei.
.A pedagógiai folyamatban használt részprogramoknak biztosítaniuk kell a pedagógiai folyamat integritását és kiegészíteniük kell egymást.
2.A pedagógiai folyamatban használt részprogramok közös elveken (koncepciókon) alapuljanak.
.Ha részprogramot használ a komplex program megfelelő része helyett, a tartalom megkettőzése, a jelen Programok alapelveinek (koncepcióinak) ellentmondásai nem megengedettek.
.A pedagógiai folyamatban alkalmazott programkészletnek biztosítania kell a gyermek optimális terhelését.
5. A programok regionális követelményei.
1 A regionális (helyi) oktatási hatóságok további regionális követelményeket állapíthatnak meg a programokra vonatkozóan.
.A további regionális követelmények nem okozhatják a gyermekek terhelésének jelentős növekedését, nem járulhatnak hozzá túlterheltségükhöz és helytelen alkalmazkodásukhoz.
3.A társadalmi-gazdasági, nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb feltételek figyelembevételével a regionális követelmények meghatározhatják:
az oktatási programok kiemelt területei a lakosság szükségletei alapján a vidéki, városi lakosság, nagyváros, üdülőhely, ipari, katonai övezet, egyetemi kampusz stb. óvodáskorú gyermekei számára nyújtott oktatási szolgáltatások terén;
rekreációs tevékenységek, rezsim pillanatok végzése, figyelembe véve az éghajlati és természeti viszonyok sajátosságait, az ökológiai helyzet állapotát, a lakosság egészségi állapotát;
nemzeti (helyi) írók, költők, zeneszerzők, képzőművészek műveiből, nemzeti (helyi) folklór és népművészeti mesterségek mintáinak válogatása a gyermekek művészetének megismertetése során;
a nemzeti nyelv oktatása, a nemzeti és kulturális hagyományok megismertetése.
Óvodai nevelési programok vizsgálata.
.A komplex és részleges programok vizsgálatát az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Szövetségi Szakértői Tanácsa végzi. Pozitív értékelés esetén a programot (komplex vagy részleges) az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményei számára ajánljuk.
2.A regionális (helyi) oktatási hatóságok szakértői tanácsokat (bizottságokat) hozhatnak létre az óvodai nevelési programok vizsgálatára. Ugyanakkor pozitív elbírálás esetén a program a régió (város, kerület) óvodai nevelési-oktatási intézményeiben is használható.
6.3 A részprogramok készletének vizsgálata történik:
az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári tanácsa, hogy programokat alkalmazzon ezen intézmény munkájában;
az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanúsítási bizottsága tevékenységének átfogó vizsgálata során.
Részprogram-együttes vizsgálatára az óvodai nevelési-oktatási intézmény a területi (helyi) oktatási hatóság szakértői tanácsához (bizottságához) fordulhat, ha az óvodai nevelési programok vizsgálatának gyakorlata a régióban (városban, kerület).
Az Óvodai Nevelési Tanszék vezetője R.B. Sterkin
Óvodai nevelési programok az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának bélyegzőjével ("Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott") 1995-2002
Szabályozó dokumentumok
. „Az óvodai nevelés szoftveres és módszertani támogatásáról – fejlesztőpedagógia keretében”. Az oroszországi oktatási minisztérium 1995. március 24-i oktató-módszertani levele 42. szám / 19-15., helyettes. Az Orosz Föderáció oktatási minisztere A.G. Asmolov.
. "Az óvodai oktatási intézmények új orosz programjairól". Az oroszországi oktatási minisztérium 1996. január 29-i levele 90 / 19-15, helyettes. Az Orosz Föderáció oktatási minisztere A.G. Asmolov.
. "Az óvodai nevelés új programjáról és módszertani készleteiről". Az oroszországi oktatási minisztérium 97. július 18-i levele, 112. sz. / 34-16., helyettes. Az Orosz Föderáció oktatási minisztere, első helyettese oktatási miniszter V.D. Shadrikov.
. „Új fejlesztésű oktatási és módszertani készletekről óvodai nevelési intézmények számára”. Oroszország Oktatási Minisztériumának 1999. május 24-i 104/23-16. sz. levele, A.F. miniszter első helyettese. Kiselev.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 "Az óvodai nevelés új aktuális programjairól", miniszter első helyettese, V.A. Bolotov.
Átfogó programok
("Az óvodai nevelés szoftveres és módszertani támogatásáról - a fejlesztő pedagógia összefüggésében. " Az orosz oktatási minisztérium oktató és módszertani levele, 95. 24. 03. 42. sz. / 19-15., az orosz oktatási miniszter helyettese A.G. Asmolov Föderáció; "Az óvodai nevelés új programjáról és módszertani készleteiről". Oroszország Oktatási Minisztériumának 1997. július 18-i levele, 112 / 34-16, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, az Orosz Föderáció oktatási miniszterének első helyettese Oktatás V.D. Shadrikov).
("Az óvodai nevelés szoftveres és módszertani támogatásáról - a fejlesztő pedagógia összefüggésében." Orosz Oktatási Minisztérium oktató és módszertani levele, 1995. március 24. 42. / 19-15. sz., Oktatási miniszterhelyettes Orosz Föderáció A.G. Asmolov).
("Az óvodai nevelés szoftveres és módszertani támogatásáról - a fejlesztő pedagógia összefüggésében." Orosz Oktatási Minisztérium oktató és módszertani levele, 1995. március 24. 42. / 19-15. sz., Oktatási miniszterhelyettes Orosz Föderáció A.G. Asmolov).
Jegyzet. Egyes források ezt a programot továbbképzési programként jellemzik (3-10 éves gyermekek számára készült).
· "Baba". Program és irányelvek a kisgyermekekkel való munkához. A szerzők csoportja - G. Grigorjeva, D. Szergejeva, N. Kocsetova, I. Chirkova (Nyizsnyij Novgorod Oktatásfejlesztési Intézet).
("Az óvodai nevelés új programjáról és módszertani csomagjairól." Oroszország Oktatási Minisztériumának 112. július 18-i levele / 34-16. sz., az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, V. D. Shadrikov oktatási miniszter első helyettese) .
Jegyzet. A cél a három éven aluli gyermekek átfogó fejlesztése, nevelése, oktatása.
· Oktatási-módszertani készlet „A gyermekkortól a serdülőkorig”. Átfogó oktatási program és kézikönyvek 4-10 éves gyermekeket nevelő tanárok és szülők számára. A szerzők csoportja Ph.D. vezetésével. n. T.N. Doronova (Moszkva).
.
Jegyzet. Egyes források ezt a programot továbbképzési programként jellemzik (4-10 éves gyermekek számára készült).
Részprogramok
Oktatási és módszertani készlet az óvodások zenei és esztétikai fejlesztéséhez. Tanárokból és pszichológusokból, zenetudósokból álló szerzőcsoport fejlesztette ki a pszichológia doktora irányítása alatt. n. K.V. Tarasova. Négy programot tartalmaz:
· "Harmónia", "Szintézis", "Hallással játszunk a zenekarban"
("Az óvodai nevelés szoftveres és módszertani támogatásáról - a fejlesztő pedagógia összefüggésében." Orosz Oktatási Minisztérium 1995. március 24-i oktató-módszertani levele, 42/19-15. sz., Oktatási miniszterhelyettes Orosz Föderáció A. G. Asmolov),
· "Baba". Program és módszertani készlet kisgyermekek neveléséhez. A szerző V. Petrova, a moszkvai 817. számú óvodai nevelési intézmény zenei igazgatója-tanácsadója.
("Az óvodai nevelés új programjáról és módszertani csomagjairól." Oroszország Oktatási Minisztériumának 112. július 18-i levele / 34-16. sz., az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, V. D. Shadrikov oktatási miniszter első helyettese) .
Jegyzet. A cél a harmadik életévet betöltő gyermekek zenei képességeinek fejlesztése minden számukra elérhető formában. zenei tevékenység, beavatás az óvodáskor korai szakaszában a világra zenei kultúraés magas szellemi értékeket.
Az óvodáskorú (3-7 éves) gyermekek kulturális és környezeti nevelésének és nevelésének átfogó programja „Semitsvetik”. Szerzők - Ashikov Valerij Igorevics, Ashikova Svetlana Gennadievna, a moszkvai régióban, Troitskban található Gyermekkreativitás Központ kiegészítő oktatásának tanárai.
Megjegyzés.1. A programot a gyermekeket kiegészítő pedagógusok, pedagógusok vehetik igénybe. Különböző művészeti ágak komplex felhasználására, gyermeki foglalkozások szervezésére épül.2. A "Semitsvetik" program, bár a szerzők "összetettnek" nyilvánították, valójában részleges.
· – A játék terében. A folyamatos színházi és esztétikai nevelés átfogó programja. Szerző - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, a Krasznodari Kulturális Akadémia Rendező Tanszékének docense.
("Az óvodai oktatási intézmények új orosz programjairól". Az oroszországi oktatási minisztérium levele, 90. 29. 01. 90 / 19-15, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, A.G. Asmolov).
Jegyzet. A „Játék terében” program, bár a szerzők „összetettnek” nyilvánították, valójában részleges.
· "Little Emo és Big Tuner". Átfogó program az 5-7 éves óvodások érzelmi és esztétikai fejlesztésére. Szerző - Razhnikov Vladimir Grigorievich, a pszichológia doktora, költő, zenész.
("Az óvodai oktatási intézmények új orosz programjairól". Az oroszországi oktatási minisztérium levele, 90. 29. 01. 90 / 19-15, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, A.G. Asmolov).
Jegyzet. A "Little Emo and Big Adjuster" program, bár a szerzők "összetettnek" nyilvánították, valójában részleges.
· – A mi otthonunk a természet. Az idősebb óvodások környezeti nevelésének és nevelésének programja. Szerző - Ryzhova Natalya Alexandrovna, vezető. A Tambov Intézet ökológiai laboratóriuma az oktatók haladó tanulmányaival, a biológiai tudományok kandidátusa.
("Az óvodai oktatási intézmények új orosz programjairól". Az oroszországi oktatási minisztérium levele, 90. 29. 01. 90 / 19-15, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, A.G. Asmolov).
· "Pókháló". Az óvodások ökológiai nevelésének és képzésének programja. Szerző - Vasyakina Zhanna Leonidovna, a Moszkva Északnyugati Kerületének Oktatási Osztályának Gyermekökológiai Központjának óvodai nevelési módszertana.
("Az óvodai oktatási intézmények új orosz programjairól". Oroszország Oktatási Minisztériumának levele, 90. 29. 01. 90 / 19-15, V.A. Bolotov).
· "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai". Az óvodai nevelési intézmények programja és módszertani készlete. A szerzők csapata - R. Sterkina (Oroszország Oktatási Minisztériuma), N. Avdeeva (Humán RAS Intézet), O. Knyazeva (Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai Innovációs Intézete).
("Az óvodai nevelés új programjáról és módszertani csomagjairól." Oroszország Oktatási Minisztériumának 112. július 18-i levele / 34-16. sz., az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, V. D. Shadrikov oktatási miniszter első helyettese) .
· „Bemutatjuk a gyerekeknek az orosz nyelv eredetét népi kultúra". Program és módszertani készlet. Szerzők - O. Knyazeva (Az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai Innovációs Intézete), M. Makhaneva (DOE No. 17, OAO GAZ, Nyizsnyij Novgorod).
("Az óvodai nevelés új programjairól és módszertani csomagjairól." Oroszország Oktatási Minisztériumának 1997. július 18-i levele, 112/34-16. sz., az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese, V. D. Shadrikov oktatási miniszter első helyettese )
· „Én, te, mi” oktató-módszeres készlet. Program, útmutatók, oktatási és szemléltetőeszközök 3-6 éves gyermekek számára. Szerzők - O.L. Knyazeva, Ph.D. n. (Pedagógiai Innovációs Intézet), R.B. Sterkina, PhD pszichológiából. n. (Oroszország Oktatási Minisztériuma).
("Az új fejlesztésű oktatási és módszertani készletekről az óvodai oktatási intézmények számára". Oroszország Oktatási Minisztériumának 104. 24. 05-i levele / 23-16. sz., A. F. Kiselev miniszter első helyettese)
· "A fejlődés harmóniája" (eredeti név - "Harmony"). Szerző - k. ped. n.D.I. Vorobjov.
(Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 "Az óvodai nevelés új aktuális programjairól", V. A. Bolotov miniszter első helyettese).
Jegyzet. Zenei továbbképző program 2-7 éves gyerekeknek.
· "Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési programja az óvodában." Szerző - Dr. ped. orr. Ushakov.
(Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 „Az óvodai nevelés új aktuális programjairól”, V. A. Bolotov miniszter első helyettese)
· "Az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztésének programja" a "School 2000 ..." rendszerben. Szerző - Dr. ped. n.L.G. Peterson.
(Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 „Az óvodai nevelés új aktuális programjairól”, V. A. Bolotov miniszter első helyettese)
· "Művészi munka. Gyermekek tanítása a népi mesterségek elemeiről az óvodában és az általános iskolában. Szerző - N.A. Malysheva.
(Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 „Az óvodai nevelés új aktuális programjairól”, V. A. Bolotov miniszter első helyettese)
(Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levele, 03-51-142in / 23-03 "Az óvodai nevelés új aktuális programjairól", V. A. Bolotov miniszter első helyettese) (erkölcsi nevelés, humán nevelés érzések és kapcsolatok)
· Oktatási és módszertani készlet "Közösség" ("Lépésről lépésre"). A szerzők csapata
("Az új fejlesztésű oktatási és módszertani készletekről az óvodai oktatási intézmények számára". Oroszország Oktatási Minisztériumának 104. 24. 05-i levele / 23-16. sz., A. F. Kiselev miniszter első helyettese)
Munkarend
Szakértőink segítenek Önnek egy olyan dolgozat megírásában, amelyben kötelező az egyediség ellenőrzése a plágiumellenes rendszerben
Jelentkezés benyújtása a követelményekkel most, hogy megtudja az írás költségeit és lehetőségét.
Az óvodai nevelés a legelső állami-állami forma, amelyben a fiatal generációval folyik a professzionális pedagógiai munka. A pszichológusok azt mondják, hogy az ember személyiségének alapvető tulajdonságai pontosan a gyermek életének első éveiben alakulnak ki. Az óvodás kor egy érzékeny időszak, amelyet a gyermek kognitív képességeinek, fizikai, nyelvi, szociális és érzelmi fejlődésének gyors változásai jellemeznek. A gyermekkorban lefektetett pozitív tapasztalatok, a sikeres fejlődés és tanulás alapjai szilárd alapot teremtenek a gyermek jövőbeli fejlődéséhez. Ez határozza meg az óvodai nevelés szociokulturális jelentőségét a családi nevelési formával kombinálva.
Az elmúlt években sokat tettek az óvodai nevelés színvonalának javítása érdekében. A moszkvai óvodai nevelés rendszerében meghatározzák a „Sikeres óvoda” képletét - ez egy óvoda, amelyben a gyerekek örömmel rohannak reggel, akinek tevékenysége elégedett a szülőkkel, amelyben kreatív tanárok dolgoznak. Az összes népszerű óvodában három ilyen kifejezés létezik. Ahhoz, hogy egy óvoda „sikeressé váljon”, az eredményes pedagógiai munkához szükséges egyéb összetevők mellett a korszerű nevelési technológiákat és módszereket is alkalmaznia kell.
A Moszkvai Oktatási Minisztérium az UNESCO-val közösen harmadik éve valósítja meg a „Moszkvai oktatás: a csecsemőkortól az iskoláig” kísérleti projektet. A kísérleti projekt megvalósítása során bővült a résztvevők köre, és kialakult a moszkvai óvodai nevelés innovatív mozgalmának személyi erőforrása. Jelenleg mintegy 17 sikeresen működő, az óvodai nevelés fő irányait megvalósító forrásközpont, az óvodai intézmények negyede, mintegy 5 ezer lelkes kreatív pedagógus egyesült a hálózatépítésben. Ma már nem annyira az a kérdés, hogy hány intézmény vesz részt a projektben, bár ezek a számok azt igazolják, hogy folyamatosan érdeklődnek a kialakuló problémák iránt, hanem az, hogy milyen eredményeket hozott a kísérleti projekt?
A projekt erőteljes lendületté vált az óvodai pedagóguscsoportok kreatív kezdeményezésének fejlesztéséhez a gyermekkori problémákkal foglalkozó tudományos közösséggel együtt. A forrásközpont minden munkatársa a gyermek fejlődésének egyik vagy másik szegmensében megfogalmazott hipotézisek megfogalmazásától egy új oktatási tér modelljének megalkotásáig mozdult el.
Úgy tűnik, hogy ezek a problémák ismertek és nem újak? Az óvodai gyerekek mindig is foglalkoztak a gyerekek értelmi fejlesztésével: könyveket olvastak fel nekik, meséltek nekik, megtanították őket megfigyelni a körülöttük lévő világot, különféle trükköket, játékokat tanítottak nekik. De csak most kezdték megérteni, hogy a projekttevékenységek és a laboratóriumi kutatások már korai életkorban elvégezhetők, mint a gyermek agyának fejlődése szempontjából legkedvezőbb időszakban. Ez arra ösztönzi a gyerekeket és szüleiket, hogy egyre aktívabban vegyenek részt a „Tudd!” szellemi maratonon, versenyeken, kiállításokon, ahol nyomon követik a gyermek személyes eredményeit.
A gyermekek egészségének védelmét és erősítését, a gyermekek kognitív és kreatív kezdeményezéseinek fejlesztését és támogatását, a multikulturális és inkluzív nevelést és még sok minden mást célzó modern oktatási technológiák fejlesztése és bevezetése megismertette az óvodai pedagógiai közösséget a világ tapasztalataival, saját megoldások intenzív keresése, sikeres gyakorlatok óvodai megvalósítása. Megtörtént az értékek és a tekintélyek személyes átértékelése, ahol a tanár számára az volt a legfontosabb, hogy tudatosítsa önmagát, mint tanár-alkotót.
Az óvodák és a tanárok hálózatépítésben való összekapcsolása a „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig” projektben lehetővé tette egy hatékony továbbképzési forma gyakorlatba ültetését.
„Idén március 1-je óta 63 napon át Moszkvában a „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól iskoláig” projekt keretében először került megrendezésre a Pedagógiai Kiválóság Váltóversenye, amely ékes bizonyítéka volt annak, érdekes és kreatív tevékenységek, amelyeket a fővárosi óvodai nevelés tovább él. Három év alatt összesen több mint 390 konferenciát, mesterkurzust, beszélgetést, kerekasztal-beszélgetést és a város legjobb tapasztalatait bemutató prezentációt tartottak.
Az UNESCO Általános Konferenciájának 2009 októberében tartott 35. ülésszakán határozattervezetet fogadtak el a Koragyermekkori Gondozás és Oktatás világkonferenciájának 2010. szeptember 27. és 29. között Moszkvában történő megrendezésére. Annak érdekében, hogy a konferencia résztvevői megismerhessék a moszkvai óvodai intézmények munkájának innovatív tapasztalatait, intenzív munka folyik annak előkészítésére.
A kísérleti projekt megvalósítása azonban nem ér véget a moszkvai világkonferencia megtartásával. Az Oktatási Főosztály és a kerületi oktatási osztályok feladata, hogy a felhalmozott tapasztalatokat minden oktatói kar számára elérhetővé tegyék.
Természetesen ezek a gyakorlatok, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben működő kísérleti helyszínek tapasztalatai, az „Év óvodája”, „Év pedagógusa” és „Gyermekek” pályázaton résztvevő óvodai intézmények nyerteseinek gyakorlata. a Főváros", a városban létrehozott "Moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig" elektronikus könyvtár tartalmává kell válnia. Sajnos az elektronikus könyvtár létrehozásának folyamata lassan halad, mivel a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet még nem dolgozta ki az anyagok elektronikus könyvtárba való beküldésének technológiáját.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetőinek feladata a pedagógusok aktívabb bevonása a projekt megvalósításába. A kerületi oktatási osztályok 2011-es mércéje az, hogy minden harmadik óvodának részt kell vennie a Moszkvai Oktatás: A csecsemőkortól az iskoláig projektben.
A pedagógiai egyetemeknek, a továbbképző tanszékeknek ezt a tapasztalatot a hallgatók rendelkezésére kell bocsátaniuk, és az Oktatási Minisztériummal közösen platformokat kell létrehozniuk a hallgatók és kollégák képzésére az ilyen óvodai intézmények alapján.
Moszkva és az UNESCO közös kísérleti projektje "Moszkvai oktatás: csecsemőkortól iskoláig" keretében olyan oktatási technológiát fejlesztettek ki, amelynek köszönhetően a gyermek óvodai adaptációja kedvezővé vált. Ennek eredményeként a kétéves gyermekek előfordulása csaknem felére csökkent. Ilyen eredményeket értek el azokban az óvodákban, amelyek gyermekjáték-segítő központokat vagy adaptációs csoportokat nyitottak rövid tartózkodásra.
2010. szeptember 1-től 282 játéktámogató központ és 467 rövid távú adaptációs csoport működik a moszkvai oktatási rendszerben. Közös feladatunk, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek mellett minden gyermek, még az óvodába lépés előtt át tudjon menni egy adaptációs időszakon az ilyen csoportokban, központokban való foglalkozásokon.
Új munkaformák, mint tanácsadó központok a szülőknek és a családi környezetben nevelkedett gyermekeknek, szolgáltatások korai segítség, a lakosság körében nagy népszerűségnek örvendenek a lekoték, családi óvodák, játéksegítő központok, rövid távú csoportok. Ma több mint 24 ezer gyermek látogatja őket, ami az állami óvodai nevelési rendszer tanulói kontingensének 7%-a. De sajnos még nem minden körzetben vezetik be őket aktívan, és néha nem is népszerűsítik őket kellőképpen a lakosság körében.
2010. szeptember 1-jétől az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i 655. számú rendeletével összhangban a Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetésre kerülnek az óvoda fő általános oktatási programjának szerkezetébe. oktatás. Ezeknek a követelményeknek a státusza hasonló a Szövetségi Állami Oktatási Szabványhoz, amelyet azért fogadtak el Általános Iskola.
Az új szabályozó dokumentum - Az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények - meghatározza az orosz óvoda oktatási programjának alapjait, és minden gyermek fejlesztését a pedagógiai munka fő céljaként jelöli meg. Az FGT követelményeket tartalmaz az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának szerkezetére, valamint az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának kötelező részeire vonatkozó követelményeket.
Minden óvoda fő általános nevelési programja két részből áll: kötelező és választható, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak. A kötelező rész 6 részt tartalmaz, amelyek közül érdemes kiemelni az oktatási területeket (összesen 10 van): „Testnevelés”, „Egészségügy”, „Biztonság”, „Szocializáció”, „Munka”, „Megismerés”, „ Kommunikáció”, „Olvasás kitaláció», « Művészi kreativitás", "Zene".
A változó rész, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, mozgásteret és a variabilitás elvének érvényesülését teremti meg, amely lehetővé teszi az egyes gyermekek igényeinek, a szülők kívánságainak és az adott gyermek egyéb jellemzőinek figyelembevételét. óvoda.
Az FGT megvalósítása nem egyszerű folyamat, amely a városi és kerületi módszertani szolgálatok pedagógusainak maximális odafigyelését és támogatását igényli. A legnehezebb dolog azoknak a tanároknak lesz, akik hozzászoktak ahhoz, hogy a leckét a gyerekekkel való munka fő formájának tekintsék. Az FGT-ben a játékot a gyermekekkel folytatott munka fő formájaként határozzák meg. Ezen túlmenően az egyes óvodák általános nevelési programjának kötelező része a gyermekek családjával való interakciót is tartalmazza.
Egyes óvodák számára nehéz lesz áttérni a „tevékenység típusáról” az „oktatási területre”. Ez vonatkozik például azokra a tanárokra, akik megszokták, hogy a művészeti tevékenység készségek és képességek formálása. Nem lesz könnyű beilleszkedniük a „Művészi kreativitás” oktatási területhez, melynek feladatai elsősorban a gyermekek kreativitásának fejlesztését célozzák.
A peresztrojka éveiben a programokból teljesen méltatlanul kizárt „Szocializáció” és „Kommunikáció” oktatási területek, valamint a „Munkásság” oktatási területek megvalósításában bizonyos problémák adódhatnak. A „Biztonság” oktatási terület megvalósítása során nehézségek adódhatnak a nemi identitás kialakításában, amely gyakran a szexuális szerepek oktatására redukálódik.
További problémákat vet fel az is, hogy a gyermekek nevelésére és oktatására meglévő és jelenleg is használt változó programok, amelyekből több mint 40 van, a klasszikus, a szakemberek számára érthető megközelítésre fókuszálnak a gyermeknevelési munka megszervezésében. a gyermekek testi, szociális és személyes, kognitív és beszéd, valamint művészi és esztétikai fejlesztése.
A Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet Pedagógiai és Módszertani Tanszéke a regionális módszertani központokkal és a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemmel közösen irányelveket dolgozott ki az FGT megvalósításához, és 2010. szeptember 1-ig minden óvodai nevelési intézmény kidolgozta. az FGT szerinti fő közművelődési program. A kerületi módszertani szolgálatoknak elemezniük kell azokat, és gyakorlati segítséget kell nyújtaniuk az FGT végrehajtása során nehézségekkel küzdő óvodai nevelési-oktatási intézményeknek. FGT legyen és szerves része a személyzet képzési és átképzési rendszerei, valamint a továbbképzés. Ez a MIOO, MGPU, MGPPU és MGPI feladata.
A legfontosabb feladat a szisztematikus munka megszervezése a lakosság körében alacsony minősítésű óvodákkal. Ezt a feladatot 2 évvel ezelőtt tűzte ki az Oktatási Minisztérium.
Az ezzel kapcsolatos városmonitoring során olyan óvodai nevelési intézmények kerültek beazonosításra, amelyek a lakosság körében alacsony besorolásúak. Ide tartoznak azok az óvodák, amelyekbe a szülők megtagadják az utalványok átvételét, amelyekre megerősített megalapozott panaszok érkeztek.
A szülők szerint egyes óvodai intézmények alacsony minősítésének okai a következők:
rövid szakmai szinten tanárok;
a személyzet fluktuációja és ennek következtében a létszámhiány;
konzervativizmus a vezetésben;
a kiegészítő nevelési szolgáltatások hiánya, vagy a szülők társadalmi berendezkedése és az óvodai intézmény szolgáltatásai közötti eltérés.
Az ilyen óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani segítésére az Oktatási Osztály mellett városi módszertani tanács jött létre. A munka minőségének javítása érdekében a kerületi adminisztráció és a módszertani szolgálatok, valamint a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet számos területen együttműködnek velük.
Összességében pozitív tendencia figyelhető meg a városban: a 2009-es tanév végén alacsony minősítésű 51 óvodai nevelési intézményből mára 24 óvodai nevelési intézmény került ellenőrzés alá.
2010-2011-ben is folytatódik a munka a lakosság körében alacsony minősítésű óvodákkal tanév. Új fókuszterületek lesznek ezen óvodák vezetőinek nyilvános beszámolói, valamint az Oktatási Minisztérium által létrehozott fórum. Minden szolgáltatásnak rendkívül figyelmesnek kell lennie a fórumon közzétett üzenetekre, és azonnal válaszolnia kell rájuk.
Az óvodai nevelési intézmények előtt álló fontos társadalmi feladat a család segítése a gyermeknevelésben. A „Moszkvai család – hozzáértő szülők” program végrehajtása során nemcsak a tanulók szüleivel való interakció formái és módszerei változtak, hanem az interakció filozófiája is: a „szülőkkel való munka”-tól az „együttműködésig”. A szülőkkel való interakciót, a pszichológiai és pedagógiai problémák megoldásában való segítségnyújtást nemcsak az óvodai nevelési intézményekben végzik, hanem a szülők és a családban nevelkedett gyermekek tanácsadó központjaiban, a korai segélyszolgálatokban, a lekotékokban és természetesen a családban is. óvodák.
Az új tanévben a kerületi oktatási osztályok az egészségügyi hatóságokkal és az önkormányzati szolgálatokkal közösen szervezzék meg a „Fiatal Szülő Iskolája” munkáját. Ugyanakkor különös figyelmet kell fordítani azokra, akik most készülnek anyává és apává válni, ami minden bizonnyal segít csökkenteni a szociális árvaság szintjét Moszkvában.
Nehéz alábecsülni az óvodai nevelési rendszer szerepét is a gyermekek iskolai felkészítésében. A legutóbbi városi pedagógiai tanácson a járási nevelési-oktatási osztályok feladatul kapták a jelenlegi helyzet elemzését és az óvodai intézmény bázisán a gyermek iskolai felkészítésének rendszerének kiépítését. Az elmúlt tanévben a 6-7 éves gyermekek 96%-a részesült óvodai nevelésben különböző formában.
Az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás folytonosságát biztosító munkaszervezési terv megvalósítására a Nevelésügyi Főosztály kollégiumának döntése értelmében munkacsoport jött létre, amely 2010-re és 2011-re készült. Városi szinten hosszú szünet után először kezdték meg a járási osztályok óvodai és alapfokú általános oktatásért felelős szakembereinek közös értekezleteit.
A kerületek bevezették a nyílt napok gyakorlatát az iskolákban a gyermekek számára előkészítő csoportok, pedagógusok, szülők, a leendő elsősök tanítóinak beszédei és ismerkedése az óvodások tanulóival, közös tevékenységek kiépítése a gyerekek iskolai felkészítésére. Ennek a gyakorlatnak a város minden kerületében és kerületében normává kell válnia. Az óvodai intézményvezetőknek az új tanév munkatervét készítve ezt kötelezőnek kell tekinteniük. A munka fejlesztése érdekében idén októberben a város összes iskolájában nyílt napot tartunk a leendő elsősök szüleinek.
Az új tanévben a kerületi nevelési-oktatási osztályok feladata nemcsak az óvodai nevelési-oktatási intézmények felső és felkészítő csoportjaiban dolgozó pedagógusok és pedagógusok humán erőforrásának elemzése. Általános Iskola hanem az általuk használt oktatási programok és technológiák. Emellett elemezni kell az idősebb óvodások és a fiatalabb iskolások teljesítményének, valamint a család és az oktatási intézmény interakciójának értékelési megközelítéseit is a gyermek fejlődése érdekében.
Annak érdekében, hogy minden szülő megértse gyermeke iskolai felkészültségét, az Oktatási Minisztérium szülői útmutatót készített: Készen áll a gyermeke az iskolára?. Jelenleg a szülők ismerkednek az elrendezésével. A felmérés eredményei szerint a szülők 50%-a először olvas ilyen szakirodalmat, 25%-uk folyamatosan tanulmányozza ezt a témát, 25%-a több könyvet is olvasott már ebben a témában, vagyis minden második szülőt egy mértékben aggaszt ez a kérdés. vagy egy másik.
Az ilyen irodalmat ismerő szülők megjegyzik, hogy az új kézikönyv sokkal jobb, mint az analógok, vagy legalábbis valamilyen módon jobb. Ezenkívül a legtöbben megjegyezték, hogy a kézikönyvben sok új dolgot találtak ebben a témában. Azok, akiknek ez a juttatás először járt, megjegyezték, hogy szükségük van rá, hiszen csak így tanulhatják meg gyermekük iskolai felkészítését. A szülők 75%-a mindenképpen ajánlaná a juttatást barátainak, ismerőseinek. A kézikönyvet a szülők kívánságait, javaslatait figyelembe véve véglegesítjük és közzétesszük, óvodákon és alapiskolákon keresztül terjesztjük.
Továbbra is komoly problémát jelent a város számára az óvodai nevelési intézményekben a sorbanállás. Ennek megoldása érdekében a városi hatóságok intézkedéseket hoztak az óvodai intézmények férőhelyhiányának felszámolására: 2006 és 2009 között 311 óvoda épült Moszkvában, és 85 városi, szövetségi vagy magántulajdonú óvodaépület került át a városi oktatásba. rendszer.
Az Oktatási Főosztály rendszerében jelenleg 2033 állami óvoda és 310 nevelési-oktatási intézmény működik óvodai nevelési programokat megvalósítva. A fővárosi óvodai nevelésben 2010. szeptember 1-től 343,7 ezer gyermek jár, ami 23,7 ezerrel több, mint 2009-2010-ben.
A megtett intézkedések ellenére a 2010. szeptember 1-jei előrejelzés szerint 25,5 ezer fős lesz a sorban állás.
Ebben az évben Jurij Luzskov moszkvai polgármester megbízásából az Oktatási Minisztérium elkészítette a moszkvai kormány rendeletét „A Moszkva Város Oktatási Osztályának Rendszeréhez tartozó állami óvodai nevelési intézményekre vonatkozó várakozási rend felszámolására irányuló rendkívüli intézkedésekről 2011-2012 között”. Ennek megfelelően a 2011-2012. tervezett:
214 óvoda felépítése, a város tulajdonában lévő, korábban óvodai intézmények tulajdonában lévő épületek kiürítése külső szervezetektől;
további források meghatározása óvodai intézmények létrehozásához kisiskolák, általános iskolák - óvodák, általános iskolai tömbök alapján.
Az óvodai nevelés elérhetőségének biztosítása érdekében az új tanév kiemelt területeiként a következő területeket jelölték meg:
az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszerzési rendszerének fejlesztése;
lakossági közszolgáltatások biztosítása elektronikus formában 2010. október 1-től a gyermekek interneten keresztül történő óvodai regisztrációjához és beíratásához;
a vállalati óvodaszervezés szabályozási jogi kereteinek és módszertani ajánlásainak megalkotása;
a családi óvoda hálózatának bővítése;
kidolgozás a Gazdaságpolitikai és Fejlesztési Osztályral és a Moszkvai Építészeti Bizottsággal a meglévő óvodai épületek épületbővítésének kérdésében.
Ebben a tekintetben a kerületi oktatási osztályoknak:
az óvodai nevelési-oktatási intézmények helyiségeinek újraprofilizálásával kapcsolatos munka folytatása;
óvodai csoportok megnyitása az 5-6 éves gyermekek számára kisiskolákban és általános osztálytömbökben;
a prefektúrákkal és az érdeklődő szervezetekkel közösen kidolgozzák a vállalati óvodák modelljeit.
Valentina BADIL, a Nyugati Kerületi Oktatási Osztály vezetője:
- Az óvodai nevelés prioritásaink között szerepel. Még mennyiségileg is ez a legnagyobb hálózat, amely már a kerület összes oktatási intézményének több mint felét teszi ki. A Nyugati Kerület területén 199 óvodai nevelési intézmény és 8 általános iskola - óvoda működik.
Az állami óvodai nevelés rendszere a Nyugati Kerületben 37 665 1 és 7 év közötti gyermekre terjed ki. Az óvodai nevelés kapcsán ma az akadálymentesítés mindenekelőtt a sorban állás megszüntetését jelenti. A fő pozitív fejlemények a szervezett óvodai nevelésben részesülő gyermekek lefedettségének növekedésével kapcsolatosak - a tavalyi 49%-ról idén 55,4%-ra. És az 5-7 éves gyermekek esetében ez a szám 98%.
A fő probléma a folyamatos rend (több mint 4,5 ezer gyerek), a csoportok 25%-os túlzsúfoltsága. A legmagasabb prioritás a Solntsevo, Novo-Peredelkino, Mozhaysky, Troparevo-Nikulino, Fili-Davydkovo, Ochakovo-Matveevskoye, Filevsky Park területeken van. A jelenlegi helyzet az óvodai intézetekben az 1990-1998-ban bekövetkezett meredek születésszám-csökkenés miatt alakult ki, ami a tanszéki intézmények bezárásához és átprofilizálásához vezetett; felülmúlja a lakásépítés ütemét a szociális létesítmények üzembe helyezésének feltételeihez képest; óvodaépítést nem biztosító feltöltési fejlesztés; a leromlott állapotú lakások lebontása és a lakók más területekre költöztetése, a közelmúltig olyan dokumentum hiánya, amely elsősorban a városban állandó nyilvántartásba vett gyermekek óvodába való felvételét írja elő.
Sokat tettek a várólista megszüntetéséért a kerületben. A ZAO prefektúrája, a Nyugati Kerületi Oktatási Minisztérium és a szerkezeti alosztályok körzeti átfogó intézkedési programot dolgoztak ki a ZAO állami óvodai nevelési-oktatási intézményei férőhelyhiányának felszámolására 2010-re és 2011-re, amely előírja:
csoport helyiségeinek újraprofilozása;
óvodai csoportok elhelyezése kisiskolákban;
bérlők kivonása az óvodai intézmények épületeiből;
óvodaépítés új területeken;
osztályos óvodák átadása Moszkva város Oktatási Minisztériumának rendszerébe.
A prefektúra, a Nyugati Kerületi Tanügyi Osztály közös összefogásával 11 tanszéki óvoda került át az Oktatási Főosztály rendszerébe, ebből hét helyén már óvodai intézmény működik. Folytatódik a munka az óvodai intézmények átadásán. A moszkvai kormány új óvodák építésére vonatkozó programjával összhangban 48 új iskola előtti oktatási intézmény épült a kerületben, ebből 22 új területen. 2010-ben további három óvoda építését tervezik.
Kerületünkben kidolgozásra került a 2009-2011-re szóló Átfogó Program az Óvodai és Alapfokú Nevelés Folytonosságáért „Lépésről lépésre”. A program alapja a tézis: az óvoda és az alapfokú nevelés egyetlen fejlődő világ, egy korszak, az úgynevezett gyermekkor.
Az óvodai nevelés új formái
Az óvodai intézményekben a várólista megszüntetésére új óvodai nevelési formákat nyitottak, amelyek ma 3362 gyermeket érintenek.
A következő év fő feladatai
Az óvodai férőhelyhiány megszüntetésére irányuló járási célprogram megvalósítása (a Nyugati Kerületi Elöljárósággal közösen).
Az óvodai nevelés minőségének javítása, többek között a pedagógusok szakmai felkészültségének növelésével (az óvodai nevelési-oktatási intézmények felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkező pedagógusainak létszámának növekedése, akár 60%).
A „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig” projektben minden harmadik óvodai nevelési intézmény szerepel.
LARIONOVA Olga, az oktatási osztály vezetője:
A gyermek fejlődésében, formálódásában, a jövő iskolai életére való felkészítésében nem lehet túlbecsülni az óvodai nevelés társadalmi-kulturális jelentőségét. Itt rakják le az alapot, amely később egy fiatal életteljesítményének alapja lesz.
Az elmúlt években az óvodai nevelés rendszere eredményesen fejlődött. Fejlesztésének egyik erőteljes ösztönzője a „Moszkvai oktatás: a csecsemőkortól az iskoláig” kísérleti projekt volt. 3 éven keresztül több mint 5 ezer pedagógust és a város óvodai intézményeinek egynegyedét egyesítette maga körül. A projekt résztvevői 2010 szeptemberében arra készülnek, hogy megismertessék a moszkvai intézmények innovatív tapasztalatait az UNESCO Koragyermekkori gondozás és nevelés világkonferenciájának résztvevőivel.
Az innovatív oktatási technológiák bevezetése, az új munkaformák fokozatos fejlesztése, a korszerű eszközök biztosítása, a gyermek óvodai komfortos feltételeinek megteremtése és a szülőkkel való együttműködés javítása a nevelés színvonalának javításának alapjává vált. folyamat, amely többek között a szülők óvodai nevelésbe vetett bizalmának növekedését váltotta ki, és az egyik oka lett a város óvodai férőhelyhiányának növekedésének.
A moszkvai kormány soha nem látott intézkedéseket tesz a sorcsökkentés érdekében, ennek köszönhetően idén szeptemberben 343,7 ezer gyermeket fogad be a főváros óvodai nevelési rendszere, ami 23,7 ezerrel több, mint az elmúlt tanévben.
A moszkvai kormány által 2011-2012-re elfogadott, az óvodai sorok felszámolására irányuló rendkívüli intézkedések végrehajtására irányuló városi program is az óvodai nevelési intézmények férőhelyhiányának felszámolását célozza. Az új építés és a korábban harmadik félnek átadott óvodai intézmények épületeinek az oktatási rendszerbe való visszahelyezése mellett magának az oktatási rendszernek a belső erőforrásait is figyelembe veszi.
Az új intézmények építése, nyitása, a meglévő óvodák helyiségeinek újraprofilozása, valamint az általános oktatási iskolákban új óvodai tagozatok megnyitása miatt várható intenzív óvodások számának növekedése sürgető feladattá teszi számunkra, hogy megakadályozzák az elért oktatási színvonal csökkenését. Ebben a munkában a város és a kerület forrásközpontjainak, módszertani szolgálatainak kell vezető szerepet játszaniuk.
Ettől a tanévtől jelentősen bővül a kis tagozatos iskolák bázisán kialakított óvodai tagozatok száma. Szeptember 1-től a város további 54 iskolájában nyitnak meg, ahol az ehhez szükséges feltételek megteremtődtek. Az új tanévben a kisgyermekekkel foglalkozó iskolák feladata az óvodai és alapfokú nevelés folytonossági elveinek gyakorlati kidolgozása.
Az új tanév az óvodai nevelés új feltételei között a munka éve lesz. Szeptembertől az óvodák megkezdik az intézmények által a hatályba lépett szövetségi állami követelményeknek megfelelően kidolgozott oktatási programok megvalósítását. Státuszuk hasonló az általános iskolára elfogadott oktatási szabvány státuszához. Az új tanévben a továbbképzési rendszer intézményeinek nagyszabású munkát kell végezniük a szakmai kompetencia új összetevőinek kialakításán az óvodapedagógusok körében. A városi és kerületi módszertani szolgálatok a maguk részéről gyakorlati segítséget nyújtsanak az intézményeknek az új oktatási programok megvalósításában.
1. Az óvodai nevelés rendszerének kialakulása Fehéroroszországban a XIX - XX. század elején. Az állami óvodai nevelés Fehéroroszországban a 19. században kezdődött. Már bent 1802 Mogilevben az első Nikolaev árvaház. Később más nagyvárosokban árvaházakat és otthonokat hoztak létre. De az ilyen gyermekintézmények hálózata tömegesen nem növekedett. A XIX. század végén - a XX. század elején. mintegy 50. Főleg gazdagok, a papság kezdeményezésére nyitották meg, az állam csak dicsérte az ilyen jótékony célt.
A gyermekgyámság, amely a cári Oroszországban II. Péter és Katalin alatt kezdett kialakulni, a 30-40-es években. 19. század jelentősen felerősödött az országban zajló társadalmi-politikai mozgalom hatására. 1839-ben megjelent egy speciális „Az árvaházakról szóló rendelet”, amelyet V. F. orosz tanár dolgozott ki. Odojevszkij. Az első fehérorosz városok között, amelyek menhelyet nyitottak a 3-10 éves gyermekek számára, Vitebsk, Minszk és Mogilev voltak. A városi egyesületek és néhány magánszemély által a menhelyeknek adományozott pénzekből jótékonysági intézményeket szerveztek.
A jól ismert orosz tanár V.F. Odojevszkij.
Fehéroroszország társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődése a 70-es években - a 90-es évek első felében. 19. század rányomta bélyegét a gyermekintézmények tevékenységére. Akkoriban számos speciális jogszabályt fogadtak el, amelyek szabályozták az árvaházak tevékenységének egyes vonatkozásait. Különösen 1888-ban tettek közzé egy megjegyzést „Az elhagyott és törvénytelen gyermekek gyámi rendszerének javítására irányuló intézkedésekről”. Néhány évvel a feljegyzés után 2 menedékhelyet hoztak létre a minszki régióban és Bykhovban.
Az állami óvodai nevelés Fehéroroszországban, mind a gyermekintézmények hálózatának fejlesztése, mind a nevelő-oktató munka megszervezésének szintjét tekintve, a 19. század második felében zajlott. jelentéktelen helyet foglalt el a közoktatás rendszerében, fejlődésében csak az első lépéseket tette meg.
A XIX. század végén - a XX. század elején. Fehéroroszország kevésbé kedvező helyzetben volt a gyermekek közoktatásának ötletének megvalósításában Közép-Oroszország számos régiójához képest. Ha Oroszország nagy ipari központjaiban lehetett találkozni olyan bölcsődékkel és óvodákkal, amelyeket vállalkozások és gyárak nyitottak, akkor Fehéroroszország területén egyetlen ilyen eset sem ismert. Az óvodai nevelés itt főleg haladó közéleti személyiségek és magánszemélyek kezdeményezésére alakult ki.
Ezt az időszakot (a 19. század vége - a XX. század eleje) az óvodás és óvodás korú gyermekek számára új típusú intézmények megjelenése jellemzi. óvoda-menhelyek. Az ilyen típusú intézményeknek a gyermekek elhanyagolásának és halálozásának visszaszorításáért folytatott küzdelem egyik eszközének kellett lenniük. Fehéroroszországban először Minszkben szerveztek óvodai menhelyeket, ahol a női munkások aránya meglehetősen magas. Az első "Yasli" nappali menhelyet a Minszki Nővédő Egyesület nyitotta meg 1905. január 18-án.
A "Yasli" nappali menhely 2 és 8 év közötti gyermekeket fogadott, akiknek szülei Minszkben éltek. A jövőben az „Óvoda” menhely önállóan kezdett létezni „Bölcsőde” partnerség néven. A Partnerség Elnöksége (vezetése) kidolgozta és jóváhagyta a Chartát, amely meghatározta a gyermekekkel végzett munka célját, céljait és tartalmát. A Charta fő célja, hogy "támogassa a szegény dolgozó embereket, és segítse őket gyermekeik felkutatásában és oktatásában".
A 20. század elején megnyíltak a fehérorosz polgári-jótékonysági kapcsolatok. ingyenes népi óvodák, túlnyomórészt nagyvárosokban és ipari központokban a városi szegények és a munkásosztály gyermekei számára. A bölcsődékkel-árvaházakkal ellentétben az óvodák napi 6 óránál nem dolgoztak többet. Fehéroroszország városai közül Minszkben volt a legtöbb népi óvoda és tűzhely. A XX. század elején. állami óvoda nyílt, amelyben a munkások és a legszegényebb lakosság gyermekeit tartották ingyenesen.
Az első világháború idején új típusú óvodai intézmények jelentek meg Fehéroroszországban - gyermek tűzhely. A gyermekekkel végzett munka céljait, célkitűzéseit és tartalmát tekintve sok tekintetben hasonlított az óvodához. A különbség csak a gyerekek bent tartózkodásának időtartamában volt: legalább napi 8 óra. Ezekben az intézményekben az oktatási munka F. Fröbeltől és M. Montessoritól kölcsönzött rendszer szerint folyt.
A szabad emberek óvodái és kandallói folyamatosan nagy anyagi veszteségeket szenvedtek el, ami megzavarta a gyermekek szervezését és oktatását. Sok központnak nem volt telke játékra és szabadtéri tevékenységekre a gyerekekkel. friss levegő. A nagy zsúfoltság, a normál higiéniai és higiéniai feltételek hiánya volt a fő oka annak, hogy csökkentették a gyermekek által a járványban eltöltött időt, ami ellentmond a célnak. A gyerekek a megállapított 8-12 óra helyett gyakran csak 6 órára vagy annál rövidebb időre érkeztek a kandallóhoz, a gyermekek ilyen rövid tűzhelyi tartózkodása egyáltalán nem elégítette ki a termelésben legalább napi 12 órát dolgozó munkások igényeit. . Kivétel nélkül minden népi gyermekközpont nagyon zsúfolt volt. Egy vezetőre átlagosan 40-50 gyerek jutott, és különböző életkorúak voltak.
Az óvodák, a karitatív egyesületek és magánszemélyek központjai nem tudták megoldani a dolgozó emberek gyermekei közoktatásának akut problémáját. És mégis, annak ellenére, hogy az önkéntes egyesületek új típusú óvodai intézményeket (bölcsődék, menedékházak, kandalló és kertek) nyitottak szegényes, rosszul kialakított és szinte berendezéstelen helyiségekben, összehasonlítják őket az 50-80-as évek intézményeivel. 19. század A gyermekek ellenőrzésének volt néhány előnye, bizonyos előrelépést jelentett az óvodáskorú gyermekek közoktatásának fejlesztésében.
2. Az óvodai nevelés rendszerének fejlesztése a BSSR-ben a 20-80-as években. 20. század Az állami óvodai nevelés csak ezután nyert igazán állami jelleget Az 1917-es Nagy Októberi Szocialista Forradalom Az RSFSR közoktatásról és iskoláról szóló első, Fehéroroszországban is irányadó rendeleteivel összhangban három kiemelt feladatot határoztak meg: az óvodai intézmények hálózatának létrehozását, új oktatási rendszer kialakítását azokban, valamint a szakképzett oktatói gárda kialakítása. Csak a lengyel hódítók Fehéroroszországból való kiűzése után, 1920 nyarán kezdtek igazán nemzeti jelentőséget tulajdonítani e problémák megoldásának.
Kezdetben a leginkább kibővített típusú óvodai intézmények voltak faiskolák, menhelyek, kertek, házak, játszóterek. Gyakorlati tevékenységük során a főbb programdokumentumok az „Az óvodai nevelésről” (az RSFSR Népbiztossága Óvodai Osztályának 1917. december 20-i nyilatkozata) és az állam által elfogadott „Egységes Munkaiskola alapelvei” voltak. Az RSFSR Népbiztosságának Oktatási Bizottsága 1918. október 6-án d. A nyugat-európai tudósok és oktatók oktatási rendszereit is alkalmazták. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori és orosz tanárok E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva és mások.
A szükséges anyagi és anyagi források hiánya az államban, az óvodai intézmények sürgős munkaerő-utánpótlásának szükségessége az egy-, három- és hat hónapos képzést tette a legnépszerűbb képzési formává. Ezzel párhuzamosan lépések történtek a felsőfokú óvodai nevelés szakembereinek képzésére is. 1921-ben a Minszki Közoktatási Intézetben (MINO) megnyílt az óvodapedagógusok képzési osztálya.
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium mellett más pedagógiai intézetekben kezdtek óvodai osztályokat létrehozni. Így 1920. augusztus 19-én üzenetet tettek közzé a jelentkezők felvételéről a Mogilevi Közoktatási Intézet ilyen osztályára. 1938-ban a Minszki Pedagógiai Intézet óvodai neveléssel foglalkozó szakemberei első diplomát szereztek az A.M. Gorkij. De az óvodai nevelés szakembereinek száma, akiket ezek az intézmények képeztek, nagyon kicsi volt. Ezért számos középfokú pedagógiai oktatási intézményben óvodai osztályokat nyitottak. A Nagy előestéjén hazafias háború a köztársaságban 6 iskola képezett óvodai tanárokat: Minszk, Mogilev, Bobruisk, Polotsk, Krichevsky, Vysochansky. Ám a középfokú szakirányú végzettséggel rendelkező szakemberek érkezése meglehetősen hosszú idő után várható. Ezért tanfolyami munka hosszú évek vezető helyet kellett elfoglalnia az óvodapedagógiai oktatás rendszerében.
Kialakult a tudományos gondolkodás az óvodáskorú gyermekek neveléséről. 1932-ben elkészült az „Óvodai programtervezet”, 1938-ban az „Óvodapedagógus kézikönyve”, amely a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve megfogalmazta az alapelveket, célokat, célkitűzéseket, felvázolta az óvodai nevelés tartalmát, meghatározott formák, módszerek és eszközök az oktatás és képzés, a fehérorosz nyelv és irodalom helye a gyermekekkel való munkában.
A háború előtti óvodai pedagógia Fehéroroszországban kitűnt sajátosságával összehasonlítva a Szovjetunió más köztársaságaiban alkalmazott tudományokkal. Meghatározó szerepet játszott a belarusz nemzeti óvoda létrehozásában.
A háború alatt Fehéroroszországban szinte minden óvodai intézmény megsemmisült vagy leégett. Ám közvetlenül az 1944-es felszabadulás után megindult az óvodai intézményhálózat újjáéledése. 1944 végére 284 óvodában 19 295 óvodás gyermeket neveltek. Az óvodai intézményhálózat csak 1958-ban érte el a háború előtti szintet.
1945-ben új „Óvodapedagógusi Kézikönyv” jelent meg, amely 1953-ban, majd 1963-ban az Óvodaprogramba került átdolgozásra, amely jelentősen kiegészült új tartalommal, nevelési-képzési formákkal és módszerekkel, figyelembe véve a nevelési-oktatási feladatokat is. tudósok eredményei a mentálhigiénés problémák fejlesztésében, az óvodáskorú gyermekek testi, esztétikai és erkölcsi nevelésében.
Gyakorlatilag újra szükség volt a pedagógusképzési rendszer kialakítására. És ebben az időszakban nem voltak rövid tanfolyamok. Bár a mogiljovi és minszki pedagógiai iskola gyorsan újraindította tevékenységét, óvodai osztályokat nyitottak Pinszkben (1960), Polotskban (1967). A Minszki Állami Pedagógiai Intézet az A.M. Gorkij és Mogilev Állami Pedagógiai Intézet. 1984-ben az A.S.-ről elnevezett Bresti Állami Pedagógiai Intézetben létrehozták az Óvodai Pedagógiai Kart. Puskin.
Bár nagy késéssel, de ennek ellenére megkezdődött az okleveles tudósok-tanárok képzése az óvodai nevelés területén Fehéroroszországban. A probléma megoldásában sokáig az egyik utolsó helyen álltunk a Szovjetunió köztársaságai között. Az óvodai nevelésben először az A.M. nevét viselő Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet kezdte meg a tudósok képzését. Gorkij. Posztgraduális képzésén 1970-ben 6 óvodai nevelési szakember tanult. Abban az időben a pedagógiai tudományok 2 kandidátusa (G.V. Petrochenko és Ya.I. Kovalchuk) dolgozott az Intézet Óvodapedagógiai Tanszékén. 1972-ben a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet Akadémiai Tanácsában, az A.M. Gorkyt az óvodai nevelés problémáiról E.A. kandidátusi disszertációi védték meg. Andreeva és A.I. Vasziljev.
A tudomány kandidátusainak megjelenése az óvodai nevelés területén a tudósok és a tanárok körében valós lehetőségeket teremtett arra, hogy tudománydoktorokat készítsenek belőlük. Az 1980-1990-es években védték meg E.A. doktori disszertációit. Andreeva (az óvodai nevelés fejlesztésének problémájáról a Fehéroroszországi Szovjetunióban), L.D. Glazyrina (az óvodások testnevelésének problémájáról), N.S. Starzhinskaya (az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémájáról).
Az óvodai nevelés háború utáni fejlődése nem redukálható csupán az óvodai intézményrendszer, a pedagógusképző középfokú szak- és felsőoktatási intézmények széles hálózatának kialakítására. Némi sikert értek el az óvodai nevelés elméletének fejlesztésében. Ezzel a problémával a Pedagógiai Kutatóintézet (ma Országos Neveléstudományi Intézet) szakosztálya, a pedagógiai intézetek tanszékei foglalkoztak. Felbecsülhetetlen értékű segítséget nyújtottak az Oktatási Minisztérium Óvodai Osztályának óvodai nevelési és képzési programjaik kialakításában. Az iskola élettel való kapcsolatáról szóló törvény 1958-as megjelenése után először 1963-ban dolgoztak ki ilyen programot a köztársaságban alaposan. Olyan kérdéseket tükröz, mint: a bölcsődei, óvodai és általános iskolás kor folyamatossága; az óvodapedagógia és a pszichológia, a testi, lelki, lelki, esztétikai és munkaügyi nevelés dialektikus kapcsolata; az óvodáskorú gyermekek pszichofizikai felkészítése az iskolára. Az 1970-es és 1980-as években ezt a programot jelentősen továbbfejlesztették a gyermekek lelki és esztétikai nevelésével foglalkozó anyagokkal. Figyelmet érdemel az a javaslat, hogy az ilyen jellegű nevelő-oktató munka nemzeti fehérorosz alapokra épüljön, a fehérorosz művészszó, fehérorosz folklór, fehérorosz dalok és táncok, festmények, rajzok, kerámiák, nemzeti ruhák és háztartási cikkek stb. felhasználásával. a hazaszeretet és a nemzeti öntudat legalább kis mértékben fokozható volt a gyermekekben, amit köztársaságunk akkori életének realitásai nem segítettek elő.
3. Az óvodai nevelés-oktatási rendszer fejlesztésének fő irányai a jelenlegi szakaszban. Az 1990-es évek elejére a BSSR-ben meglehetősen erős óvodai nevelési rendszer alakult ki. 1991-ben az óvodáskorú gyermekek 62,8%-ára terjedt ki a rendszer. A benne dolgozó tanárok több mint 80%-a felsőfokú és középfokú végzettségű speciális oktatás. Az 1990-es évektől azonban megkezdődött az óvodai nevelés rendszerének tönkretétele. 2 évre (1991-1993) 316 óvodai intézmény szűnt meg a köztársaságban (ebből 263 vidéki volt), a tanulók száma, különösen a kiskorúak száma, csökkenni kezdett. Az állami óvodai oktatásban részesülő gyermekek ellátottsága 55%-ra csökkent (vidéken - 33,7%-ra, városban - 60,8%-ra). 1992-1993-ban először nem tudtak elhelyezkedni óvodai intézményekben a pedagógiai intézeteket, főiskolákat végzettek.
De az Oktatási Minisztérium óvodai nevelési osztályának vezetőjének erőfeszítéseinek köszönhetően T.M. A korostel óvodai intézményrendszer nemcsak megmaradt, hanem fejlődött is. Ha korábban az óvodai nevelési osztály főként a köztársaság óvodai intézményeinek ellenőrzésével foglalkozott, akkor az 1990-es évektől igazi generátora lett az új, időszerű óvodapedagógiai elképzelések kidolgozásának és gyakorlati megvalósításának.
1992. április 24-én fogadták el a Fehérorosz Köztársaság Legfelsőbb Tanácsának „Az óvodai intézményhálózat megőrzéséről és fejlesztéséről”, 1993. február 4-én pedig „A Legfelsőbb Tanács határozatának módosításáról” című határozatait. A Fehérorosz Köztársaság „Az óvodai intézmények hálózatának megőrzéséről és fejlesztéséről” szóló rendelete, amely nemcsak a bezárásuk, értékesítésük folyamatát felfüggeszthette, hanem hozzájárult a költségvetésen kívüli alapok létrehozásához is. A köztársaságban nemcsak az óvodai intézményhálózat továbbfejlesztésére, hanem az óvodai nevelés színvonalának javítására, a családok gyermeknevelésének segítésére is intézkedéseket dolgoztak ki.
1991-ben kidolgozták az óvodai nevelés koncepcióját. 1997-ben az UNESCO döntése alapján bevezették az „óvodai nevelés” kifejezést. 2000-ben kidolgozták a Fehérorosz Köztársaság óvodai nevelésének koncepcióját, amely tükrözte az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi tendenciáit hazánkban és külföldön, figyelembe véve a gyakorló tanárok, módszertanosok és tudósok véleményét.
Az Oktatási Minisztérium Óvodai nevelési osztályának kezdeményezésére 1991-ben kezdett először megjelenni a köztársaságban a Praleska folyóirat (főszerkesztő - A. I. Sachenko), amelynek oldalain tudományos, módszertani, publicisztikai cikkek jelennek meg az óvodások család- és közneveléséről, ajánlásokat fogalmaznak meg pszichológusok, tanárok, orvosok, szociológusok.
1995-ben az Óvodai Oktatási Osztály alkalmazottainak részvételével új oktatási és képzési programot tettek közzé az óvodai intézmények számára "Praleska" (témavezető - a M. Tank E.A. Panko nevét viselő Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem professzora).
Az 1990-es években új típusú óvodai intézmények jelentek meg hazánkban: óvodai gyermekfejlesztő központok, óvodai iskolák, óvodai óvodák rövid tartózkodással a gyermekek számára, elmélyült munkairányítással, magán óvodai intézmények.
Az óvodai nevelés korszerű rendszere az egész oktatási rendszert érintő feladatok összefüggésében fejlődik, a Fehérorosz Köztársaság kormányának utasításai, a Nemzeti Oktatási Rendszer Fejlesztési Programja 2006-ra történő végrehajtása fényében. 2010, a Fehérorosz Köztársaság Társadalmi és Gazdasági Fejlesztési Programja 2006–2010-re, valamint egyéb állami programok. 2008-ban először dolgozták ki a 2009-2014-es óvodai nevelési rendszer fejlesztési programját, amelyet a Fehérorosz Köztársaság Minisztertanácsa augusztus 19-én hagyott jóvá. Ez a legfontosabb dokumentum, amely ténylegesen meghatározta az óvodai nevelés helyzetét az országban, rögzítette a jövőre vonatkozó fejlesztési prioritásokat, a finanszírozási forrásokat, valamint a főbb mutatók és tevékenységek megvalósításának ütemezését. Közülük a főbbek a következők:
Ø az óvodai nevelés elérhetőségének fenntartása a lakosság minden kategóriája számára;
Ø az oktatási szolgáltatások minőségének javítása az óvodai intézményekben;
Ø egészségmegőrző környezet kialakítása;
Ø új óvodai nevelési formák kialakítása a család szükségleteinek megfelelően;
Ø Az óvodai nevelési rendszerben dolgozók társadalmi helyzetének emelése.
A Fehérorosz Köztársaság óvodai nevelési rendszerének fejlesztésére vonatkozó 2009-2010-es program egy új mechanizmus az óvodai intézmények garantált finanszírozására és az óvodai nevelési rendszer sürgős problémáinak megoldására. A rendszer új finanszírozási mechanizmusa ígéretes és hosszú távú, hiszen a jelen Program végrehajtásának lejárta után egy új Program kerül kidolgozásra és elfogadásra a megfelelő időszakra, figyelembe véve a rendszer valós igényeit.
A Program olyan ösztönző intézkedéseket ír elő, amelyek nemcsak az óvodai intézmények humánerőforrás-potenciáljának fenntartását, hanem fejlesztését is lehetővé teszik. Jelenleg a pedagógusok és az óvodapedagógus asszisztensek béremelésére vonatkozó javaslatok egyeztetése zajlik, valamint tudományos indoklás készült a pedagógusok munkahetének csökkentését célzó normatív aktus elkészítéséhez.
A Fehérorosz Köztársaság oktatási kódexének tervezete már elkészült. Külön fejezettel rendelkezik, amely az óvodai nevelési rendszer működését és fejlesztését szabályozza.
Így a Fehérorosz Köztársaságban hatékonyan hajtják végre az állami óvodai politikát, amely szociális, pedagógiai, pszichológiai támogatást nyújt az óvodás korú gyermekeket nevelő családok számára. Az óvodai nevelés rendszere biztosítja a tanulók magas színvonalú nevelését, a gyermek teljes értékű neveléséhez, képzéséhez és fejlesztéséhez fűződő jogainak elismerését és megvalósítását, már kiskorától kezdve a gyermekek jólétének alapját. , családok, és épül a nemzet.
Kérdések az önkontrollhoz:
1. Milyen típusú intézményeket képviselt a fehéroroszországi óvodai nevelés rendszere a XIX. XX század?
2. Milyen irányban fejlődött az óvodai nevelés rendszere a BSSR-ben a XX. század 20-80-as éveiben?
3. Melyek az óvodai nevelés rendszerének fejlesztésének kiemelt területei a jelenlegi szakaszban?
Irodalom: 5, 18, 20, 21 (alap).
Az óvodai nevelés fejlesztésének fő irányai: az FGT és a szövetségi állami oktatási szabvány összehasonlító elemzése Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványát az orosz történelemben először dolgozták ki az "Oktatásról szóló" szövetségi törvény követelményeivel összhangban. az Orosz Föderációban" és 2014. január 1-jén lép hatályba. A szabvány kidolgozását 2013. január 30. óta az óvodai nevelés területén vezető szakértőkből álló munkacsoport végzi, amelyet a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet igazgatója, Alexander Asmolov vezet. A szövetségi állami oktatási szabvány csak az ország 10 régiójában kezd aktívan működni, az Orosz Föderáció többi tantárgyában a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása 2016-ban kezdődik. Az "Oktatásról az Orosz Föderációban" szövetségi törvény 6. o. A 2. cikk meghatározza a "Szövetségi Állami Oktatási Szabványt - egy bizonyos szintű oktatásra és (vagy) egy szakmára, szakterületre és képzési területre vonatkozó kötelező követelmények összessége, amelyet az állami politika és jogi szabályozás kidolgozásáért felelős szövetségi végrehajtó szerv hagy jóvá. az oktatás területén." Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodai oktatás minőségének szabványa. Alekszandr Asmolov szerint „Az óvodai nevelés színvonala mindenekelőtt a gyermekkori sokszínűség támogatásának mércéje”. Miért vált szükségessé a GEF fejlesztése az óvodai intézmények számára? Ez az új oktatási törvény előírása – az óvodai nevelést az általános oktatás önálló szintjének ismerik el, és ez azt jelenti, hogy mostantól a szabványoknak megfelelően kell működnie, mivel az oktatás minden szintjét szabványosítják. A szabványokat azért dolgozzák ki, hogy adják orosz oktatás egység. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa jogot biztosít a magas színvonalú óvodai oktatáshoz. Az FGT-ben az óvodai nevelés minőségének problémája leszűkül a nevelési-oktatási folyamat megvalósítási feltételeinek minőségi problémájára. Így az állam, a társadalom és a tanulók szülei erkölcsi és anyagi erőfeszítéseiket az óvodások nevelési folyamatának megszervezésére irányítják, függetlenül az eredmény elérésétől. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összehangolja az óvodai nevelést az Orosz Föderáció egyéb folyamatos oktatási rendszereivel. Az óvodai nevelési rendszer állapotának és fejlődésének figyelemmel kísérése szerint 1 (a nyomon követést az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma végezte) ma az orosz óvodai oktatás az Orosz Föderáció folyamatos oktatási rendszerében működik. az erőforrások minden csoportjának (személyi, pénzügy, szabályozási dokumentumok, programozási - módszertani készletek stb.) „maradék elve”: - az ország óvodai intézményeinek hálózata csak az Orosz Föderáció lakosságának szükségleteit elégíti ki. 60%, és így nem biztosítja Oroszország minden hajlandó polgárának alkotmányos jogát a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez. A szabvány célja, hogy szabályozási garanciákat nyújtson az esélyegyenlőség állami garanciáira minden gyermek számára az óvodai nevelésben; - a finanszírozásban nagy a regionális és önkormányzati differenciálódás (a 80%-ban támogatott önkormányzatok nem tudják forrásokkal biztosítani a rendszer normális működését, és ennek megfelelően az óvodai oktatás megszerzésének egyenlő feltételeit az Orosz Föderáció egész területén); - Az oroszországi óvodai nevelési rendszer pedagógiai dolgozói általában alacsonyabb iskolai végzettséggel rendelkeznek, mint az általános oktatásban dolgozó kollégáik (összehasonlításképpen: a felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkező dolgozók körülbelül 40% -a dolgozik az óvodai nevelés rendszerében, több mint 90% -a általános oktatási rendszer); - az óvodapedagógusok átlagkeresete az általános oktatási rendszerben dolgozó pedagógusok átlagkeresetének mindössze 70%-a; - az óvodai pedagógusok munkájának ipari és állami kitüntetések odaítélése formájában történő értékelése is a maradékelv szerint történik, mind mennyiségi, mind "minőségi" értelemben (az óvodapedagógusok aránya, akik ezeket a díjakat többszörösen kapták kevesebb, mint kollégáik - iskolai tanárok; az óvodai nevelési intézmények tanárai, akik hivatalosan nem az általános oktatási rendszer alkalmazottai, „nem saját” kitüntetéseket kapnak - például „Az Orosz Föderáció általános oktatásának tiszteletbeli dolgozója” jelvényt, „Az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára” cím). A kidolgozott új szabványoknak meg kell változtatniuk a jelenlegi helyzetet, mert meghatározzák a tárgyi, műszaki, pénzügyi és személyi feltételekre vonatkozó követelményeket. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány célja, hogy minden gyermek számára egyenlő esélyeket teremtsen a minőségi óvodai nevelésben. A 2. óvodáskor sajátosságai olyanok, hogy az óvodáskorú gyermekek teljesítményét nem a konkrét ismeretek, készségek és képességek összessége határozza meg, hanem a személyes tulajdonságok kombinációja, beleértve azokat is, amelyek biztosítják a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskolára. A szabványok azt mondják, hogy fel kell hagyni az óvodai tanítási modellel, i.e. osztályokból. A szabvány megköveteli a pedagógusok és a pedagógusok olyan újfajta gyermekekkel való munkavégzési formák iránti vonzását, amelyek segítségével a pedagógusok képletesen szólva úgy nevelhetik az óvodásokat, hogy nem is tudnak róla.Az óvodai nevelés és az általános nevelés közötti különbség abban rejlik, az, hogy az óvodában nincs merev tárgyilagosság A fejlesztés alapja a játék. Az óvodai nevelés a szocializáció és az individualizáció intézményeként működik, és nem korlátozódik a szolgáltatási szektorra. Ennek a dokumentumnak a fő elve az óvodáskor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza. Az állami oktatási standard szabályozza az oktatás tartalmát, meghatározva annak minimumát. Az óvodai nevelés az állami garancia elemévé vált. Eddig az óvodai nevelésre szövetségi állami követelmények vonatkoztak. A különbség az, hogy a szabványok a program felépítésére és megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeken túl a fejlesztés eredményeire vonatkozó követelményeket is tartalmaznak, ez alapvető újítás. Az óvodai intézményekre vonatkozó új Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyértelműen meghatározza a következő követelményeket: 1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és hangerejük; 2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket; 3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei. Szakasz: az alapfokú oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények. Oktatási szervezetek Az óvodai nevelés tagjai önállóan kidolgozzák és jóváhagyják fő oktatási programjaikat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján, figyelembe véve az óvodai nevelés példaértékű alapképzési programjait, amelyeket tapasztalt szakemberek dolgoznak ki, és bekerülnek a szövetségi nyilvántartásba. 3 A szabvány egyértelmű magyarázatot ad az oktatási program jogszabályban előírt két részére (II.5. pont). Az a tény, hogy a törvény előírja, hogy a fő oktatási programban különbséget kell tenni a „kötelező rész” és „az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész” között, és ezeket a magyarázatokat az óvodapedagógusok számára ismert fogalmakkal közöljük: - a kötelező rész a program annak összetett része. - "az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész" - ezek azok a részprogramok, amelyeket a tanárok választhatnak a meglévők közül, vagy önállóan fejleszthetnek. E két rész arányának mértéke nem rögzített, hanem egy tartomány formájában (60% és 40%), amelyen belül minden óvoda meg tudja határozni a maga számára megfelelőbb arányt (II.6. pont). A szabványok meghatározzák a Program valamennyi szekciójának bemutatási sorrendjét és belső felépítésének elveit, azaz felsorolják a fő általános műveltségi program szakaszaira vonatkozó követelményeket (II.7. pont). Újdonság, hogy a főprogram nem tartalmazhat példaértékű programot, hanem önállóan fejleszthető (ezt a jogot törvény határozza meg), majd ezt részletesen be kell mutatni. Ha a kedvenc mintaprogram szerepel a szövetségi nyilvántartásban, akkor az óvoda egyszerűen hivatkozhat rá, azaz lehetőség nyílik a megfelelő hivatkozásként történő kiadására. mintaprogram(II.8. pont). A bemutatás sorrendjét és a Program valamennyi szakaszának belső felépítésének elveit a szerzők választják ki, figyelembe véve a fő oktatási program javasolt szerkezetét annak sajátosságainak megfelelően. Ez fontos szempont, tekintettel arra, hogy a különböző óvodai programokban a tartalmi anyagok kapcsolatának alapvetően eltérő megközelítése van. A Programnak az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott része a releváns linkek formájában is bemutatható módszeres irodalom . Ez a pillanat nem tűnik alapvetőnek, de legalább valahogy csökkenti az óvodákra nehezedő „papír” nyomást. Újabb újítás, a Program további része szükséges. Ez a rész a Program szövegét és annak rövid bemutatását tartalmazza. A Program rövid bemutatásának a tanulók szüleire kell összpontosítania, és áttekinthetőnek kell lennie (II.9. pont). Azt is meg kell jegyezni, hogy az új szabvány célja a gyermekek oktatási terheinek csökkentése. 4 egyéni megközelítést biztosít minden gyermek számára. Más szóval, a gyerekeket nem kényszerítik ugyanazokra a követelményekre. A gyermekek fejlesztési problémáinak megoldása öt oktatási területen történik: kommunikációs-személyi, kognitív, beszéd-, művészeti és esztétikai, valamint a testi fejlődés területén. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozói egyértelműen kijelentik: a szabványnak arra kell irányulnia, hogy a gyermeknek legyen motivációja a tanulásra, a megismerésre és a kreativitásra. Fontosabb a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése: ne az óvoda készítse fel a gyereket az iskolára, hanem az iskola készítse fel a gyereket: csodagyereket, szocializációs problémás, fejletlen stb. a mérce a gyermek fejlődési interakciója a felnőttekkel és társaikkal, és nem csak a gyermekre gyakorolt egyoldalú hatás. A kidolgozott szabvány nem teszi lehetővé az oktatás nevelési és fegyelmezési modelljének átültetését az óvodás korú gyermek életébe. Az óvodás gyermek az a személy, aki játszik, ezért a szabvány előírja, hogy a tanulás a „gyermekjáték kapuján” keresztül lép be a gyermek életébe. "Ez egy olyan szabvány, amely lehetővé teszi, hogy meghallja a gyermeket" - mondta Nyikolaj Veraksa, az Orosz Állami Humanitárius Egyetem Neveléspszichológiai Karának dékánja. - Korábban az egész oktatási rendszer a gyermek megértésére törekedett, megadta a gyereknek azt a tudásrendszert, amire szüksége van, de a gyermek hallása új, alapvető dolog, amit ennek a szabványnak az alapjául vettek. A gyermek hangja különösen értékes: ha nem halljuk, nem lesz kíváncsiság, önkény (tevékenységek elsajátításának képessége), kezdeményezőkészség, változásra való készség. Ez egy új lépés a gyermekkor megértésében.” Az új óvodai nevelési szabvány készítői úgy vélik, hogy a projekt megvalósítása lehetővé teszi az óvodák megfelelő óvodai nevelési intézményekké alakítását, amelyekben nem lesz iskolai tudásra való törekvés. Szakasz: az alapfokú oktatási programok megvalósításának feltételei. A program végrehajtásának pszichológiai és pedagógiai kontextusára vonatkozó követelmények átgondoltnak, alaposnak és rendszerszerűnek tűnnek. Innovatív: (III.4. pont) csoportban a gyermekek fejlődésének felmérését ... végezheti a pedagógus pedagógus-pszichológussal közösen pszichológiai és pedagógiai diagnosztika (vagy monitorozás) keretében. A gyermek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikában (monitoring) való részvétele csak a szülei (jogi képviselői) és a szabványfejlesztők véleményének beleegyezésével megengedett. A vitatalálkozókon azzal érveltek, hogy felnőttenként legfeljebb 15 gyerek lehet. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának végrehajtásához szükséges személyi feltételekre vonatkozó követelmények A szabvány tükrözi magukra az óvodapedagógusokra vonatkozó követelményeket is. A pedagógus felkészítését szükségszerűen a pszichológiai felkészítés figyelembevételével kell elvégezni, megismerve a gyermekek életkori sajátosságait. Kirajzolódik tevékenységük humanista vonatkozása. A kidolgozott standardok kulcspozíciója - a pedagógusnak nemcsak tudással kell rendelkeznie, hanem képesnek kell lennie a gyerekekkel való kommunikációra is - a „Pedagógus szakmai standard” álláspontjait visszhangozza. A Programot megvalósító pedagógusnak rendelkeznie kell azokkal az alapkompetenciákkal, amelyek a tanulók fejlődését szolgáló, az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzet kialakításához szükségesek. A fenti megfogalmazások (III.6. pont) csodálatosan néznek ki, és teljes mértékben tükrözik mind a nevelői hivatással szemben támasztott jellemző szülői elvárásokat, mind a tevékenységének megfelelő megszervezésével kapcsolatos tudományos és pedagógiai elképzeléseket. Ezek azonban sok tekintetben nem felelnek meg sem a legtöbb óvoda aktuális állapotának, sem a pedagógusok intézetekben és iskolákban folyó képzésének. Ez a fő nehézség – meg kell törnünk a sztereotípiákat, azt a mentalitást, amelyet pedagógusaink szakmai képzésének egész rendszere határoz meg. „Minden csoportot folyamatosan egy nevelőnek kell kísérnie a tanulók tartózkodásának teljes ideje alatt” (III.15.1. pont) – ez most a minimális létszámnak felel meg. Valamint „a program megvalósítását más pedagógiai dolgozók végzik” (III.15.2. pont) – ez csak azt hangsúlyozza, hogy a „csoportban” lévő pedagógusokon kívül legalább néhány szaktanárnak részt kell vennie a nevelési program megvalósításában. Számuk mértéke nincs megadva. Ez rosszabb, mint a jelenlegi állapot, amikor még mindig vannak szabályozások a zenei vezetőkre, a testkultúra vezetőkre, a logopédusokra stb. „A pedagógus-asszisztensek részt vesznek a nevelési program megvalósításához szükséges feltételek megteremtésében” (III.15.3. pont) - i.e. a gondozói asszisztensek tevékenységét is az oktatással, és nem a gondozással, felügyelettel összefüggésben kell figyelembe venni (bár a szövegből nem derül ki, hogy teljesen vagy csak részben). 6 Felsoroljuk a fejlődő objektum-térbeli környezet követelményeit. A szabvány alapfogalmai az „individualizáció” és a „szocializáció” kifejezések. Ebben a fejlődési szakaszban a gyermek sajátos helyzetet alakít ki a világgal szemben: létrejön kommunikációs rendszere, asszimilálódnak az etikai normák, ezért speciális nevelési környezetet kell kialakítani az óvodai intézményekben. A csoport fejlődő objektum-térbeli környezete legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának. Ezek a követelmények valóban megfelelőnek tűnnek az óvodai nevelés fejlődésének pozitív kilátásaihoz. Az óvodai nevelés fő oktatási programjának megvalósításának tárgyi és technikai feltételeire vonatkozó követelmények megkövetelik a SanPin végrehajtását. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításához szükséges pénzügyi feltételekhez „A Program végrehajtása megköveteli a Szervezettől az oktatási tevékenység irányítását, a Program végrehajtásának módszertani támogatását, a számviteli, pénzügyi és gazdasági tevékenységet, a szükséges orvosi támogatást. " (III.15.4. pont) - ez a bekezdés hangsúlyozza, hogy a vonatkozó kiadási tételek az oktatási program megvalósításához szükségesnek minősülnek, azokat az államnak kell finanszíroznia, és nem hárítható át a szülőkre. Az új szabvány egyértelműen meghatározza a gyermek óvodai tartózkodásának költségeit. A gyermekek oktatásának minden költségét az állam állja, a gondozás és felügyelet költségeit a szülőkre bízza. Más szóval, ha kívánják, a szülők megtakaríthatnak egy keveset az óvoda költségein. Például, ha a szülők a gyermek óvodai tartózkodásának rövid távú formáját választják, amely csak a nevelési részt tartalmazza. Ebben az esetben a szülőknek egyáltalán nem kell fizetniük az óvodáért, hiszen a gyereknek nem kell utána főzni, takarítani, mosni. Hangsúlyozni kell azt is, hogy a pedagógusok tevékenységi profiljában történő további szakmai továbbképzésével kapcsolatos költségekről gondoskodni kell (p. III.20), a lényeg, hogy ehhez a kiadási tételhez a szükséges forrás biztosított legyen. 7 szakasz: „A program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények ...” Itt elmondhatjuk ennek a szakasznak a fő előnyét - az óvodai nevelés eredményeinek célként történő értelmezését. Ez az álláspont megfelel az óvodai nevelés egységesítésének világtapasztalatának is: nem a gyerekek eredményeire vonatkozó követelményeknek, hanem a felnőtteknek szóló iránymutatásoknak, amelyeket a tanulók valós fejlődésével összefüggésbe tudnak hozni. Ha az óvodai nevelés célirányelvei között szerepel „a gyermek személyiségének jellemzői az óvodai nevelés befejezésének szakaszában”, akkor ezeknek a jellemzőknek a listája tartalma meglehetősen teljesnek tűnik, nem külső, hanem azokat a lényeges jellemzőket emeli ki, amelyek nem mondanak ellent. az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének lehetőségeinek végtelen sokasága. A bemutatás formája vitathatónak tekinthető: indokolt-e a célpontokat „az ideális gyermek pszichológiai portréja” formájában bemutatni (ez közvetve még mindig beállítja a pedagógusokat, hogy nem a gyerekek feltárásának sokszínűsége a céljuk) a gyermekek személyes képességei, hanem egy bizonyos egységes ideál közelítése). Az óvodai nevelés színvonala egyértelműen kimondja, hogy a gyermek fejlődését nem lehet értékelni, inkább annak dinamikáját kell értékelni, vagyis a fejlődési vektor értékelését, amelyen a gyermek átmegy, nem pedig valamilyen végeredményt, el kell érni, helyes lesz. Itt csak a személyes eredményekről beszélünk. Ebben a vonatkozásban lehetőség van a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésére, de nem önmagában az értékeléshez, hanem annak meghatározásához, hogy a pedagógus milyen módokon tudja lehetővé tenni a gyermek fejlődését, bizonyos képességek felfedezését, problémák leküzdését. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy ezt csak speciálisan képzett oktatáspszichológus teheti meg, és csak a szülők beleegyezésével. Alexander Asmolov megjegyezte, hogy " új szabvány minőségi óvodai nevelést kell garantálnia minden gyermek számára. Nem lesz tesztelés, minősítés, óvodás tudásának tesztelése." Így a kidolgozott szabvány tükrözi az óvodai nevelés szintjével kapcsolatos, elfogadott szociokulturális, közéleti és állami elvárásokat, amelyek viszont iránymutatók az alapítók számára az óvodai szervezetek, az oktatási rendszer szakemberei, a családok, a tanulók és a nagyközönség 8 9
