Existujú dobré slová, ktoré všetci pochádzame z detstva. A to je pravda, pretože v priebehu rokov nás naša minulosť nepúšťa a napĺňa naše srdcia teplými spomienkami. Aj keď život ukazuje, že nie každý mal detstvo ružové, mnohí navyše po dozretí chcú naň zabudnúť. Je celkom prirodzené, že z týchto rozporov vzišli v prospech ich vplyvu na človeka v rôznych obdobiach jeho života spisy spisovateľov, učiteľov, psychológov.

Význam spomienok na detstvo

Teraz sa čoraz častejšie stretávame s tým, že téma školské eseje, besedy na prednáškach zo psychológie a pedagogiky, predmetom vedeckých dizertačných prác je problém spomienok z detstva. Argumenty v prospech ich hodnoty stredoškoláci vo svojich spisoch citujú a rozoberajú pozitívne emócie, ktoré takéto spomienky vyvolávajú v duši každého človeka. Učitelia vedú zaujímavé diskusie na túto tému so študentmi. Psychológovia veria, že každý človek uchováva všetky udalosti, ktoré sa stali v detstve, na poličkách svojej pamäti a kedykoľvek môžu radikálne zmeniť jeho život.

Problém s pamäťou

Pamäť je cenná, pretože nás môže kedykoľvek vrátiť do detstva, takého vzdialeného a takého drahého.

• Pamätáme si, akí mladí a krásni boli vtedy naši rodičia.
• Samozrejme, pamätáme si kamarátov z hier na dvore.
• Spomíname si na naše prvé matiné v škôlke.
• Osobitné miesto v kútiku našej pamäti majú naši spolužiaci a učitelia. Aj keď sme boli pokarhaní za zle naučenú lekciu alebo poznámku, za tie roky to všetko vyvoláva iba vrúcny nostalgický úsmev.

Problém s pamäťou je však ten, že sa z nej nedá vymazať. Ale pre mnohých to, žiaľ, nezanechalo v srdci tú najjasnejšiu stopu:

• niekoho v škole podpichovali;
• niekto bol zbavený pozornosti rodičov;
• niekto zostal sirotou a žil v detskom domove.

Takéto chvíle by, samozrejme, nemali zatieniť detstvo, no keďže sa to stalo, každý človek by mal mať vo svojej minulosti predsa len svetlý bod, na ktorý spomienky mu dodajú silu do dospelého života.

Problém vnímania detstva

Väčšina považuje detstvo za najkrajšie obdobie v živote. Spomínajúc na vzdialené šťastné časy, mentálne si predstavujú, že sú malí a bezstarostní. Staré fotografie pomáhajú pridať jas k vnímaniu. Detstvo medzi takýmito ľuďmi sa stotožňuje s rozprávkami, detskými knihami, novoročnými darčekmi. Ako však bolo spomenuté vyššie, nie každý vnímal detstvo ako prázdniny. Tu vzniká problém spomienok z detstva. Argumenty môže byť za aj proti. Čo robiť?

• Na jednej strane, ak človek vníma spomienky na detstvo negatívne, možno by mu to nemal znova pripomínať a zraňovať si psychiku.
• Na druhej strane je taký človek potrebný, aby mohol dať svojim deťom to, čo on sám kedysi nedostal.

Význam spomienok z detstva v tvorbe rôznych spisovateľov

Množstvo spisovateľov v rôznych časoch vytvorilo nezabudnuteľné diela, ktoré opisujú život hrdinov, od ich detstva až po čas, keď dospeli a pevne stáli na nohách. A téma spomienok na detstvo sa ako refrén tiahne celým obrysom deja.

• Jedným z najjasnejších literárnych príkladov je kniha Veniamina Kaverina „Dvaja kapitáni“. Jej hrdinovia boli vo svojom možno ťažkom detstve svojím spôsobom šťastní. Dalo im to však silné priateľstvo na celý život. A bez ohľadu na to, aké skúšky im osud postavil, pomohli im stať sa silnejšími a sebavedomejšie kráčať k novým víťazstvám.
• Hrdina príbehu Maxima Gorkého „Detstvo“ sa ako dieťa veľa naučil od svojej babičky. A už v dospelosti, spomínajúc na detstvo, chápe, že len vďaka nej sa stal milým a sympatickým človekom, schopným vcítiť sa a pomáhať ľuďom, prejavovať im svoju lásku a náklonnosť.

Vplyv spomienok z detstva na život človeka

Psychológovia tvrdia, že udalosti, ktoré sa vyskytnú v detstve, môžu vážne ovplyvniť ďalší osud dieťa, od útleho veku formovanie jeho charakteru. V konaní dospelého človeka sa často môžu odraziť jeho spomienky z detstva.

• Ak rodičia potláčali akékoľvek známky samostatnosti dieťaťa, rozvinula sa v ňom taká vlastnosť, ako je tvrdohlavosť. A v priebehu rokov sa táto kvalita zachováva.
• Ak rodičia od detstva učia dieťa, aby bolo otvorené a spoločenské, takéto deti vyrastú spoločensky a ľahko nájdu spoločnú reč s ostatnými.
• Ak rodičia považovali za normu trestať svoje dieťa za akýkoľvek, aj menší priestupok, takéto dieťa vyrastie v tajnosti a pomstychtivosti.
• Ak rodičia dieťa prehnane ochraňovali a robili preňho všetko, vyrastá z neho slaboduchý človek, ktorý neustále potrebuje niekoho radiť.

Rodičia by mali svojim deťom dôverovať, vidieť ich ako budúcich dospelých, a potom ich bude menej problém spomienok z detstva. Argumenty psychológovia vo svojom výskume sú toho jasným dôkazom.

Aký význam má detstvo pre človeka? Je to samo o sebe šťastné časy v našom živote? Tieto a ďalšie otázky si vo svojom texte kladie spisovateľ D. A. Granin. Chcel by som však podrobnejšie preskúmať problém vnímania detstva ako šťastného obdobia.

Aby Granin upriamil pozornosť čitateľa na túto problematiku, podáva rozšírený monológ hrdinu, ktorý sa zamýšľa nad tým, čím je pre neho detstvo, a prichádza k záveru, že človek je „narodený pre detstvo“. Autor osobitne zdôrazňuje, aké hlboké sú hrdinove spomienky, aká úprimná je jeho vďačnosť osudu za tie radostné, teplé roky života, keď bol ešte dieťa.

Existuje „len život, čistý pocit slasti pred existenciou pod týmto nebom“. Šťastie detstva spočíva v tom, že človek je slobodný, cíti plnosť života, rozkoš, chápe, že každý okamih života je jedinečný.

S autorom textu nemožno súhlasiť, že v prvých rokoch života to vnímame ako radostnú cestu. cítime čaro každého dňa, cítime harmóniu sveta, našu slobodu. Z toho sa formuje šťastie každého dieťaťa, jeho budúcnosť začína šťastím.

Aby som dokázal opodstatnenosť môjho názoru, uvediem nasledujúce literárny príklad. Pripomeňme si Goncharovov román „Oblomov“, kapitolu „Oblomovov sen“, kde si hrdina pamätá sám seba v detstve. Sedemročný Iľjuša nerozmýšľa. Aj o zmysle života, o problémoch, je hravý, veselý a aktívny. Všetko ho zaujíma, snaží sa preskúmať všetky kúty záhrady, uteká do holubníka, do priekopy. Poháňa ich zvedavosť. Ani nadmerné opatrovníctvo rodičov nemôže prevziať moc nad dieťaťom. V obci Oblomovka, kde vládne lenivosť, nečinnosť a pokoj, je Iľjuša malý hrdina kto dokáže naplno prežívať život, vytvárať si vlastné kráľovstvo.

L. N. Tolstoy vo svojom príbehu „Detstvo“ hovorí o tom, akú hodnotu má pre človeka šťastné obdobie detstva. Nikolenka je vo svojich myšlienkach a pocitoch úprimná. S láskou spomína na tváre príbuzných, bezstarostné hry, veselé chvíle strávené na dedine. Pred odchodom a rozlúčkou s mamou sa rozplače a všíma si, ako mu slzy dávajú „potešenie a radosť“. Postupom času, keď vyrastá, chápe zákony života a jeho detstvo sa stáva šťastným obdobím, keď človek začína chápať, kým skutočne je, aká je sila duchovného vnímania a ako sa stať súčasťou veľkého a krásneho sveta.

Na záver ešte raz zdôrazňujem: detstvo je svet skutočných pocitov, čistých myšlienok a neprebádaných ciest. Sloboda, úzka interakcia s vonkajším svetom, vnútorná harmónia so sebou samým robí človeka šťastnejším. Spomienky na detstvo si nesieme životom, živia nášho ducha, inšpirujú, uľahčujú ťažké chvíle. Ak by neexistovalo detstvo, neexistovalo by skutočné vedomé vnímanie života, neexistovali by skutočné hodnoty.

Aktualizované: 2017-08-07

Pozor!
Ak si všimnete chybu alebo preklep, zvýraznite text a stlačte Ctrl+Enter.
Poskytnete tak projektu a ostatným čitateľom neoceniteľný prínos.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

• Udalosti, ktoré sa udiali v detstve, prebúdzajú v človeku nové túžby.
• Dospelý život človeka je do značnej miery určený tým, čo sa naučil v detstve.
• Nie vždy je pre neho láska, ktorou je dieťa obklopené, dobrá.
• Detstvo je prípravou na dospelosť, pretože už v detstve sa človek začína formovať morálne hodnoty.

Argumenty

1. LN Tolstoj "Vojna a mier". Jeden z hrdinov románu Leva Tolstého „Vojna a mier“, mladý Petya Rostov, ktorý zdedil všetky najlepšie vlastnosti „rostovského plemena“: láskavosť, otvorenosť, túžba kedykoľvek pomôcť človeku, nemôže zostať doma. čas ťažkých skúšok. Napriek zákazom a prehováraniu otca a matky si Peter presadil svoje: bol poslaný do aktívnej armády. A tam ukazuje svoje najlepšie vlastnosti, očkovaný od detstva. Peťo sa zľutoval nad francúzskym zajatým bubeníkom, ako veľkoryso nakladal so svojimi staršími spolubojovníkmi sladkosťami, ako smelo a bezohľadne uháňal na koni do hustej bitky...

2. L.N. Tolstého "Vojna a mier". Deti z rodiny Rostov vyrastali v atmosfére lásky a starostlivosti. Nebáli sa prejaviť emócie, od rodičov sa naučili úprimnosti, čestnosti a otvorenosti voči ľuďom. Bezoblačné detstvo spôsobilo, že hrdinovia neboli leniví a flákači, ale milí a súcitní ľudia s citlivým srdcom. Petya Rostov, ktorý absorboval najlepšie vlastnosti svojich rodičov, si uvedomuje svoje pozitívne vlastnosti charakter v dospelosti. Nemôže zostať ľahostajný, keď sa dozvie, že sa začína vojna. Detstvo princa Andreia a princeznej Maryy nemožno nazvať bezoblačným: ich otec bol vždy prísny a niekedy k nim hrubý. Ale vysoké morálne hodnoty vštepované otcom v detstve sa stali rozhodujúcimi v dospelom živote hrdinov. Andrei a Marya Bolkonsky vyrástli v skutočných vlastencov, spravodlivých a čestných ľudí.

3. I.A. Goncharov "Oblomov". Detstvo protagonistu Oblomova v románe I.A. Goncharova „Oblomov“ bolo báječné a bez mráčika. Všetci milovali malého Iľjuša, hladili, hýčkali, chránili pred najrôznejšími nebezpečenstvami. Oblomov neurobil nič, rodičia mu zakázali prejaviť svoju vôľu a akékoľvek pokusy o nezávislosť boli okamžite zastavené. Takéto nadmerné opatrovníctvo a starostlivosť utopili v Oblomove akúkoľvek túžbu urobiť niečo sám, naučiť sa niečo nové. V budúcnosti vidíme, ako hrdina vyrastal: lenivý, apatický, úplne neprispôsobený životu.

4. F.M. Dostojevskij "Zločin a trest". Cloudless bolo detstvom hrdinu románu "Zločin a trest" od F. M. Dostojevského Rodiona Raskoľnikova. Milý a sympatický chlapec nedokázal tolerovať nespravodlivosť. Dozvedáme sa o tom z jeho sna o chudobnom koni, ktorého pred zrakom tucta ľudí zabije opitý Mikolka. Dospelí sa boja padnúť pod ruku brutálneho človeka a malý Rodya, ktorý nahlas plače a kričí, zaútočí päsťami na majiteľa koňa. Toto spomienka z detstva vynorí sa v jeho chorej mysli pár dní pred vraždou starej ženy a zdalo by sa, že ho zastaví, prinúti ho vzdať sa svojho plánu... Ale, žiaľ!

5. V básni N.V. Gogoľ" Mŕtve duše» Malý Pavlusha Chichikov si po zvyšok svojho života pamätal na príkaz svojho otca: byť schopný potešiť nadriadených, komunikovať s ľuďmi za účelom zisku a dobre sa starať o peniaze. Sila otcovej zmluvy sa odrazila v Čičikovovom dospelom živote. Pre neho bol hlavný cieľ života spojený so svetom vecí a peniaze sú jediným skutočným priateľom. Čičikov sa tak stal nielen nemorálnym človekom, ktorý dokáže prekročiť akúkoľvek morálku kvôli zisku, ale aj samotárom, ktorý nepoznal skutočné priateľstvo a lásku.

6. A.S. Puškin "Kapitánova dcéra" Otec, ktorý poslal Pyotra Grineva do služby, povedal veľmi dôležitú a správnu vec: "Postarajte sa znova o šaty a česť od mladého veku." Otcove slová sa pre mladého muža stali najdôležitejšími morálny sprievodca. V najťažších podmienkach, hroziacich smrťou, si Pyotr Grinev zachoval svoju česť. Bolo pre neho skutočne dôležité, aby nezradil svojho otca a vlasť. Tento príklad je jasným potvrdením, že pokyny rodičov pomáhajú dieťaťu osvojiť si najdôležitejšie morálne hodnoty.

• Kategória: Argumenty na písanie skúšky

• L.N. Tolstoy - príbeh "Detstvo". V tomto diele spisovateľ skúma proces formovania postavy. V mysli hrdinky Nikolenky Irtenyeva sa odrážalo celé najbohatšie spektrum životných dojmov: detstvo, rodina, trieda. Hrdina postupne začína objavovať svet okolo seba, ľudí a skúmať vlastnú dušu. Nikolenka teda pociťuje jeho morálne odlúčenie od priateľov a známych. Otcova autorita sa rúca: hrdina si začína uvedomovať, že jeho matka je zbavená pozornosti. „Odhalila sa tragédia zničeného života otrokyne verného pána Natalyi Savishny. Koná sa prvá súťaž myslí a charakterov: Nikolenka a Voloďov starší brat, Nikolenka a Seryozha Ivnin. Nevedomá krutosť sa prejavuje ... - tlačenie sa okolo Ilenky Grapovej. Hlavným výsledkom detstva je, že všetky veci a vzťahy sú v pohybe, nie ste na svete sami.
• I.A. Goncharov - román "Oblomov". V tomto románe autor v obrazoch Oblomovovho detstva hlboko skúma povahu svojho hrdinu, pôvod jeho postavy. Autor nám dáva tieto obrázky v Oblomovovom sne. Vidíme tu opis prírody. Jej pokoj, pokoj je podobný rozprávka. Na tomto mieste nie sú žiadne „husté lesy“, smutné more, hory a priepasti. Ale obloha je „ako rodičovská spoľahlivá strecha“, slnko „jasne a horúco okolo poludnia svieti a potom sa vzďaľuje ... akoby neochotne ...“. A celá príroda tam predstavuje „sériu ... veselých, usmievavých krajiniek ...“. Táto stredoruská povaha s pokojný tok riek, pokojný duch polí ovplyvnil mäkký charakter Eliáša. Ďalej sa stretávame s opisom zemepánskeho a roľníckeho života. A opäť je tu akási idylka: “ Šťastní ľudiažil, mysliac si, že by to nemalo byť a nemôže byť inak, s dôverou, že všetci ostatní žijú presne rovnakým spôsobom a že je hriechom žiť inak...“. Oblomovci sú pracovití, nábožní, poverčiví, radi počúvajú rozprávky, riešia sny. Navždy zostane v pamäti hrdinu nekonečná zimné večery, škôlkarské rozprávky o nádhernej krajine, kde tečú rieky medu a mlieka, kde sa prechádzajú krásky a dobrí kamaráti. Práve tu, v Oblomovke, sa v jeho vzdialenom detstve formovala dôležitá črta jeho postavy – poetické snívanie. Legendy a rozprávky, eposy a podobenstvá určovali jeho vedomie a postoj k životu.

Ďalším určujúcim znakom Oblomovovej postavy je nezávislosť od sveta vonkajšieho života, pocit vnútornej slobody. Preto je služba iba kariérou, svetskí priatelia, prázdne ženy, ktoré nedokážu dať šťastie, sa hrdinovi ukážu ako cudzie. "Všetci sú mŕtvi." Spiaci ľudia, horší ako ja, títo členovia sveta a spoločnosti!“ - hovorí Oblomov. Hľadá dokonalosť v tomto svete, „normu, ideál života, ktorý príroda určila človeku za cieľ“. Vo svojich činoch a myšlienkach je Iľja Iľjič vznešený, jeho duša je „čistá a jasná ako sklo“.

Život na rodinnom panstve však formoval aj negatívne stránky Oblomovho charakteru. Takže malý Ilyusha vyrastal aktívny a zvedavý, ale jeho najlepšie impulzy boli zmarené. Neustála starostlivosť rodičov a opatrovateliek neumožnila dieťaťu plne sa rozvinúť. Všetky jeho pokusy urobiť niečo na vlastnú päsť boli vyvrátené argumentmi: „Prečo? Kde? A Vaska, Vanka a Zakharka načo? Jeho štúdium v ​​penzióne Stolz bolo prerušované, stal sa ľahostajným k vedám. Postupne sa u dieťaťa vyvinula lenivosť, zotrvačnosť, apatia, ľahostajnosť k životu.

Iľja Iľjič sníva o láske a rodine, no nie je mu dopriate zažiť ideálny pocit. Rozíde sa s Olgou Ilyinskou, pretože mu nemôže dať skutočné šťastie. Agafya Pshenitsyna je svojou povahou a spôsobom života o niečo bližšie k ženskému typu, ktorý existoval v jeho detstve. A to je dôvod, prečo zostáva na strane Vyborg, v dome Agafya Matveevna, stáva sa tou istou Militrisou Kirbityevnou, o ktorej mu čítala jeho opatrovateľka. Takže rozprávka je stelesnená v živote Oblomova. Detské roky teda podľa spisovateľa úplne určujú náš charakter a životný scenár.

• F. Iskander - kniha "Úvahy spisovateľa" (zborník esejí a publicistiky). Autor v ruskej literatúre identifikuje dva typy kreativity – „domov“ a „bezdomovectvo“. Básnici, obrancovia a organizátori „domova“ – Puškin, Tolstoj, Achmatova. Autormi „bezdomovectva“ sú Lermontov, Dostojevskij, Cvetajevová. Takže Lermontov Pečorin zničí Belov dom, Grushnitského dom, keďže je bezdomovec, sám zomiera v Perzii. Pushkinsky Eugene v básni " Bronzový jazdec“, naopak, bráni svoje právo na dom a búri sa proti Petrovi. Poéziu nájdeme doma v „Eugenovi Oneginovi“, „Kapitánovej dcére“.

Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

Vysvetlenie.

1) Po vypití hrnčeka mlieka s cukrom si Nikolenka ľahla na kreslo, za zvuku matkinho hlasu upadol do sna, v ktorom cítil, ako mu nežnou rukou prešla po vlasoch. Potvrdené vetami 4, 5, 17, 18, 19

2) Matka rozprávača bola vždy v rozpakoch z pohľadov cudzích ľudí a vyhýbala sa pohladeniu svojho syna na verejnosti. Vyvrátené návrhom 20

3) Rozprávačove spomienky na detstvo sa spájajú s obrazom jeho milujúcej matky a sú pre neho zdrojom potešenia. Potvrdené vetou 3

4) V detstve sa rozprávač cítil bezstarostne, veselo, prežíval silnú potrebu lásky. Potvrdené návrhom 33

5) Nikolenkina mama nikdy nedovolila synovi zostať po večeroch v obývačke a brávala ho do postele. Omyl, chlapec zaspal v obývačke

odpoveď: 134

odpoveď: 134

Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú chybný? Uveďte čísla odpovedí.

Zadajte čísla vo vzostupnom poradí.

5) Vety 32, 33 predstavujú rozprávanie. .

Vysvetlenie.

1) Vety 1–3 predstavujú argument. Absolútna úvaha

2) Veta 8 obsahuje prvky opisu. Áno, v príbehu je popis

3) Vety 12-14 predstavujú rozprávanie. Zmena udalostí, správne

4) V 25. vete sa uvádza dôvod toho, čo sa hovorí v 24. vete. Nie, naopak, dôsledok

5) Vety 32, 33 predstavujú rozprávanie. Nie, toto je zdôvodnenie podobné vetám 1-3. A záver k celému textu

odpoveď: 45.

odpoveď: 45

Zdroj: Early Exam USE-2017.

Z vety 31 vypíšte synonymá (synonymná dvojica).

Synonymné sú príslovky „potichu“ a pokojne

odpoveď: kľudne

odpoveď: kľudne

Zdroj: Early Exam USE-2017.

Časť kodifikátora: Lexikálny význam slova. Synonymá. Antonymá. Homonymá. Frazeologické obraty. Skupiny slov podľa pôvodu a použitia.

Pravidlo: Úloha 26. Jazykové vyjadrovacie prostriedky

ANALÝZA VYJADROVACÍCH PROSTRIEDKOV.

Účelom úlohy je určiť výrazové prostriedky použité v recenzii stanovením súladu medzi medzerami označenými písmenami v texte recenzie a číslami s definíciami. Zhody musíte zapisovať iba v poradí, v akom sú písmená v texte. Ak neviete, čo sa skrýva pod konkrétnym písmenom, musíte namiesto tohto čísla uviesť „0“. Za úlohu môžete získať od 1 do 4 bodov.

Pri plnení úlohy 26 by ste mali pamätať na to, že vypĺňate medzery v recenzii, t.j. obnoviť text a s ním sémantické a gramatické spojenie. Preto môže analýza samotnej recenzie často slúžiť ako dodatočná stopa: rôzne prídavné mená jedného alebo druhého druhu, predikáty, ktoré súhlasia s vynechaním atď. Uľahčí to úlohu a rozdelenie zoznamu výrazov do dvoch skupín: prvá zahŕňa výrazy založené na význame slova, druhá - štruktúra vety. Toto rozdelenie môžete vykonať s vedomím, že všetky prostriedky sú rozdelené do DVOCH veľkých skupín: prvá zahŕňa lexikálne (nešpeciálne prostriedky) a trópy; do druhej figúry reči (niektoré z nich sa nazývajú syntaktické).

26.1 TROPWORD ALEBO VÝRAZ POUŽITÉ V PRENOSNOM ZMYSLE NA VYTVORENIE UMELECKÉHO OBRAZU A DOSIAHNUTIE VÄČŠIEHO VÝRAZU. Tropy zahŕňajú také techniky ako epiteton, porovnávanie, personifikácia, metafora, metonymia, niekedy zahŕňajú hyperbolu a litoty.

Poznámka: V úlohe je spravidla uvedené, že ide o TRAILY.

V prehľade sú príklady trópov uvedené v zátvorkách ako fráza.

1.Epiteton(v preklade z gréčtiny - aplikácia, doplnok) - ide o obraznú definíciu, ktorá označuje vlastnosť, ktorá je podstatná pre daný kontext v zobrazenom jave. Od jednoduchá definícia epiteton je iný umelecká expresivita a obraznosť. Epiteton je založený na skrytom prirovnaní.

Epitetá zahŕňajú všetky „farebné“ definície, ktoré sa najčastejšie vyjadrujú prídavné mená:

smutná sirotská zem(F.I. Tyutchev), sivá hmla, citrónové svetlo, tichý pokoj(I. A. Bunin).

Epitetá môžu byť tiež vyjadrené:

-podstatné mená, pôsobiace ako aplikácie alebo predikáty, ktoré poskytujú obrazový opis subjektu: čarodejnica-zima; matka - syrová zem; Básnik je lýra, a nielen ošetrovateľka jeho duše(M. Gorkij);

-príslovky pôsobiace ako okolnosti: Na severe stojí divo sám...(M. Yu. Lermontov); Listy boli napätý pretiahnutý vo vetre (K. G. Paustovsky);

-gerundiá: vlny sa rútia hrmenie a iskrenie;

-zámená vyjadrením superlatívneho stupňa toho či onoho stavu ľudskej duše:

Koniec koncov, boli bojové bitky, Áno, hovorí sa, viac ktoré! (M. Yu. Lermontov);

-príčastia a participiálne slovné spojenia: Slovná zásoba slávika dunenie oznámiť hranice lesa (B. L. Pasternak); Pripúšťam aj vzhľad ... pisárov, ktorí nevedia dokázať, kde včera nocovali, a ktorí nemajú v jazyku iné slová, okrem slov, nespomínajúc na príbuzenstvo(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Porovnanie- Ide o vizuálnu techniku ​​založenú na porovnávaní jedného javu alebo pojmu s iným. Na rozdiel od metafory je porovnanie vždy binomické: pomenúva oba porovnávané objekty (javy, znaky, činy).

Dediny horia, nemajú ochranu.

Synovia vlasti sú porazení nepriateľom,

A žiara ako večný meteor,

Hra v oblakoch straší oči. (M. Yu. Lermontov)

Porovnania sú vyjadrené rôznymi spôsobmi:

Tvar inštrumentálneho pádu podstatných mien:

slávik preletela zatúlaná mládež,

mávať v zlom počasí Radosť opadla (A. V. Koltsov)

Porovnávacia forma prídavného mena alebo príslovky: Tieto oči zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);

Porovnávacie obraty s odbormi ako, ako keby, ako keby, ako keby atď .:

Ako dravé zviera, do skromného príbytku

Víťaz sa vláme bajonetmi... (M. Yu. Lermontov);

Pomocou slov podobný, podobný je toto:

Do očí opatrnej mačky

Podobný tvoje oči (A. Achmatova);

Pomocou porovnávacích viet:

Zlaté lístie vírilo

V ružovkastej vode jazierka

Rovnako ako ľahké kŕdeľ motýľov

S miznúcimi muchami ku hviezde. (S. A. Yesenin)

3.Metafora(v preklade z gréčtiny - prenos) je slovo alebo výraz, ktorý sa používa v prenesenom význame na základe podobnosti dvoch predmetov alebo javov na nejakom základe. Na rozdiel od porovnávania, v ktorom sa dáva aj to, čo sa porovnáva, aj to, čo sa porovnáva, metafora obsahuje len to druhé, čo vytvára kompaktnosť a obraznosť použitia slova. Metafora môže byť založená na podobnosti predmetov v tvare, farbe, objeme, účele, pocitoch atď.: vodopád hviezd, lavína písmen, ohnivá stena, priepasť smútku, perla poézie, iskra lásky atď.

Všetky metafory sú rozdelené do dvoch skupín:

1) všeobecný jazyk("vymazané"): zlaté ruky, búrka v čajníku, hory sa hýbať, struny duše, láska vybledla;

2) umelecký(individuálne-autorské, poetické):

A hviezdy zhasnú diamantové vzrušenie

IN bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);

Prázdne nebo priehľadné sklo (A. Akhmatova);

A oči modré, bez dna

Kvitne na vzdialenom brehu. (A. A. Blok)

Metafora sa stane nielen slobodný: môže sa v texte rozvíjať, tvoriac celé reťazce obrazných vyjadrení, v mnohých prípadoch - pokrývajúce, akoby prestupujúce celý text. Toto rozšírená, komplexná metafora, integrálny umelecký obraz.

4. Personifikácia- ide o akúsi metaforu založenú na prenose znakov živej bytosti na prírodné javy, predmety a pojmy. Na opis prírody sa najčastejšie používajú personifikácie:

Váľajúc sa ospalými údoliami ležali Ospalé hmly A v diaľke sa stráca len klepot koňa, Sounding. Jesenný deň zhasol, zbledol, zroloval voňavé listy, ochutnal sen bez snov, polovädnuté kvety. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymia(v preklade z gréčtiny - premenovanie) je prenos mena z jedného objektu na druhý na základe ich susedstva. Susedstvo môže byť prejavom vzťahu:

Medzi akciou a nástrojom akcie: Ich dediny a polia na násilný nájazd Odsúdil meče a ohne(A. S. Puškin);

Medzi predmetom a materiálom, z ktorého je predmet vyrobený: ... nie že na striebro, - na zlato jedli(A. S. Gribojedov);

Medzi miestom a ľuďmi na tomto mieste: Mesto bolo hlučné, vlajky praskali, mokré ruže padali z misiek kvetiniek ... (Yu. K. Olesha)

6. Synekdocha(v preklade z gréčtiny - korelácia) je druh metonymie, založený na prenose významu z jedného javu na druhý na základe kvantitatívneho vzťahu medzi nimi. Najčastejšie dochádza k prenosu:

Od menej k viac: Ani vták k nemu neletí, A tiger nejde ... (A. S. Puškin);

Časť k celku: Beard, prečo stále mlčíš?(A.P. Čechov)

7. Parafráza, alebo parafráza(v preklade z gréčtiny – popisný výraz), je obrat, ktorý sa používa namiesto slova alebo slovného spojenia. Napríklad Petersburg vo veršoch

A. S. Puškin - "Petrova tvorba", "Krása a zázrak polnočných krajín", "mesto Petrov"; A. A. Blok vo veršoch M. I. Tsvetaeva - „rytier bez výčitiek“, „modrooký snehový spevák“, „snežná labuť“, „všemohúci mojej duše“.

8. Hyperbola(v preklade z gréčtiny - preháňanie) je obrazný výraz obsahujúci prehnané zveličovanie akéhokoľvek znaku objektu, javu, akcie: Do stredu Dnepra priletí vzácny vták(N. V. Gogoľ)

A práve v tej chvíli ulicami kuriéri, kuriéri, kuriéri ... viete si predstaviť tridsaťpäť tisíc jeden kuriér! (N.V. Gogoľ).

9. Litota(v preklade z gréčtiny - malosť, striedmosť) je obrazný výraz obsahujúci prehnané podceňovanie akéhokoľvek znaku predmetu, javu, konania: Aké maličké kravičky! Existuje, správne, menej ako špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)

A pochodovať dôležito, v usporiadanom pokoji, Koňa vedie na uzde roľník Vo veľkých čižmách, v ovčej koži, Vo veľkých palčiakoch ... a sám nechtom!(N.A. Nekrasov)

10. Irónia(v preklade z gréčtiny - predstieranie) je použitie slova alebo výroku v protiklade k priamemu. Irónia je typom alegórie, v ktorej sa za navonok pozitívnym hodnotením skrýva výsmech: Kde sa, chytrá, túlaš, hlava?(I. A. Krylov)

26.2 „Nešpeciálne“ lexikálne obrazné a výrazové prostriedky jazyka

Poznámka: Úlohy niekedy naznačujú, že ide o lexikálny prostriedok. Zvyčajne v prehľade úlohy 24 je v zátvorke uvedený príklad lexikálneho prostriedku, buď v jednom slove, alebo vo fráze, v ktorej je jedno zo slov napísané kurzívou. Upozorňujeme: tieto prostriedky sú najčastejšie potrebné nájdi v úlohe 22!

11. Synonymá t. j. slová toho istého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale lexikálne rovnaké alebo podobné a líšiace sa od seba buď odtieňmi významu, alebo štylistickým zafarbením ( statočný - statočný, bežať - ponáhľať sa, oči(neutrálne) - oči(básnik.)), majú veľkú výpovednú silu.

Synonymá môžu byť kontextové.

12. Antonymá, t. j. slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam ( pravda - lož, dobro - zlo, hnus - úžasné), majú tiež veľké výrazové možnosti.

Antonymá môžu byť kontextové, to znamená, že sa stávajú antonymami iba v danom kontexte.

Klamstvá sa stávajú dobro alebo zlo,

Súcitný alebo nemilosrdný,

Klamstvá sa stávajú prefíkaný a nemotorný

Opatrný a bezohľadný

Podmanivé a neradostné.

13. Frazeologizmy ako prostriedok jazykového vyjadrenia

Frazeologické jednotky (frazeologické výrazy, idiómy), t. j. frázy a vety reprodukované v hotovej forme, v ktorých integrálny význam dominuje nad hodnotami ich základných zložiek a nie je jednoduchým súčtom takýchto významov ( dostať sa do problémov, byť v siedmom nebi, jablkom sváru) majú veľký výrazový potenciál. Expresívnosť frazeologických jednotiek je určená:

1) ich živé snímky vrátane mytologických ( mačka plakala ako veverička v kolese, Ariadnina niť, Damoklov meč, Achillova päta);

2) relevantnosť mnohých z nich: a) pre kategóriu vysokých ( hlas plačúceho na púšti, zapadni do zabudnutia) alebo redukované (hovorový, hovorový: ako ryba vo vode, ani spánok, ani duch, vodiť za nos, namydliť si krk, zvesiť uši); b) do kategórie jazykových prostriedkov s pozitívnym citovo expresívnym zafarbením ( obchod ako zrnko oka - torzh.) alebo s negatívnym emocionálne výrazným zafarbením (bez kráľ v hlave je neschválený, malý poter zanedbaný, cena je bezcenná - opovrhnutie.).

14. Štylisticky zafarbená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť všetky kategórie štylisticky zafarbenej slovnej zásoby:

1) emocionálne expresívna (hodnotiaca) slovná zásoba, vrátane:

a) slová s pozitívnym citovým a výrazovým hodnotením: slávnostné, vznešené (vrátane staroslovienčiny): inšpirácia, príchod, vlasť, ašpirácie, tajný, neotrasiteľný; vznešene poetický: pokojný, žiarivý, kúzlo, blankyt; schvaľujúci: vznešený, výnimočný, úžasný, odvážny; láskavý: slnko, miláčik, dcéra

b) slová s negatívnym citovo-expresívnym hodnotením: nesúhlasné: dohady, hašterenie, nezmysel; znevažujúce: povýšenecký, delikventný; pohŕdavý: hlupák, napchávanie, čmáranie; nadávky/

2) funkčne-štylisticky zafarbený slovník, vrátane:

a) kniha: vedecká (pojmy: aliterácia, kosínus, interferencia); oficiálny obchod: dolupodpísaní, hláste sa; novinársky: správa, rozhovor; umelecké a poetické: blankyt, oči, líca

b) hovorové (každodenná domácnosť): otec, chlapec, chvastúň, zdravý

15. Obmedzená slovná zásoba

Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť aj všetky kategórie slovnej zásoby obmedzeného použitia, vrátane:

Dialektová slovná zásoba (slová, ktoré používajú obyvatelia akejkoľvek lokality: kochet - kohút, veksha - veverička);

Hovorová slovná zásoba (slová s výrazným zníženým štylistickým zafarbením: známy, hrubý, odmietavý, urážlivý, nachádzajúci sa na hranici alebo mimo spisovnej normy: gýč, bastard, facka, hovorca);

Odborná slovná zásoba (slová, ktoré sa používajú v odbornej reči a nie sú zahrnuté v systéme všeobecného spisovného jazyka: galéra - v prejave námorníkov, kačica - v prejave novinárov, okienko - v prejave učiteľov);

Slangová slovná zásoba (slová charakteristické pre žargóny - mládež: párty, zvončeky a píšťalky, pohoda; počítač: mozog – pamäť počítača, klávesnica – klávesnica; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; žargón zločincov: vole, malina);

Slovná zásoba je zastaraná (historizmy sú slová, ktoré sa prestali používať v dôsledku zmiznutia predmetov alebo javov, ktoré označujú: bojar, oprichnina, kôň; archaizmy sú zastarané slová, ktoré pomenúvajú predmety a pojmy, pre ktoré sa v jazyku objavili nové názvy: obočie - čelo, plachta - plachta); - nová slovná zásoba (neologizmy - slová, ktoré nedávno vstúpili do jazyka a ešte nestratili svoju novosť: blog, slogan, teenager).

26.3 OBRAZY (REČENSKÉ OBRAZY, ŠTÝLISTICKÉ OBRAZY, OBRAZY REČI) SÚ ŠTÝLISTICKÉ TECHNIKY založené na špeciálnych kombináciách slov, ktoré presahujú rámec bežného praktického použitia a ktorých cieľom je zvýšiť expresívnosť a popisnosť textu. Medzi hlavné figúrky reči patria: rečnícka otázka, rečnícky výkrik, rétorický apel, opakovanie, syntaktický paralelizmus, polyunion, nezjednotenie, elipsa, inverzia, parcelácia, antitéza, gradácia, oxymoron. Na rozdiel od lexikálnych prostriedkov ide o úroveň vety alebo niekoľkých viet.

Poznámka: V úlohách neexistuje jasný definičný formát, ktorý by tieto prostriedky označoval: nazývajú sa syntaktické prostriedky aj technika a jednoducho výrazový prostriedok a figúra. V úlohe 24 je rečnícky útvar označený číslom vety v zátvorke.

16. Rečnícka otázka je obrazec, v ktorom je vyjadrenie obsiahnuté vo forme otázky. Rečnícka otázka nevyžaduje odpoveď, používa sa na zvýšenie emocionality, expresivity reči, na upriamenie pozornosti čitateľa na konkrétny jav:

Prečo podal ruku bezvýznamným ohováračom, Prečo veril falošným slovám a pohladeniu, On, ktorý od mladosti rozumel ľuďom?.. (M. Yu. Lermontov);

17. Rétorické zvolanie- toto je číslo, v ktorom je tvrdenie obsiahnuté vo forme výkričníka. Rétorické výkriky posilňujú vyjadrenie určitých pocitov v správe; zvyčajne sa vyznačujú nielen osobitnou emocionalitou, ale aj vážnosťou a nadšením:

To bolo ráno našich rokov - Ó šťastie! oh slzy! Ó les! ach život! Ó, svetlo slnka!Ó, svieži duch brezy. (A. K. Tolstoj);

Žiaľ! hrdá krajina sa sklonila pred mocou cudzinca. (M. Yu. Lermontov)

18. Rečnícka výzva- Toto je štylistická figúrka, ktorá spočíva v podčiarknutom odvolaní sa na niekoho alebo niečo na zvýšenie expresivity reči. Neslúži ani tak na pomenovanie adresáta prejavu, ale na vyjadrenie postoja k tomu, čo je v texte povedané. Rétorické výzvy môžu vytvárať vážnosť a pátos reči, vyjadrovať radosť, ľútosť a iné odtiene nálady a emocionálneho stavu:

Moji priatelia! Naša únia je úžasná. On, ako duša, je nezastaviteľný a večný (A. S. Puškin);

Ó hlboká noc! Ach studená jeseň! Ticho! (K. D. Balmont)

19. Opakovanie (pozično-lexikálne opakovanie, lexikálne opakovanie)- ide o slohovú figúru spočívajúcu v opakovaní ľubovoľného člena vety (slova), časti vety alebo celej vety, niekoľkých viet, strof s cieľom upozorniť na ne.

Druhy opakovania sú anafora, epifora a dobiehanie.

Anafora(v preklade z gréčtiny - stúpanie, stúpanie), alebo monotónnosť, je opakovanie slova alebo skupiny slov na začiatku riadkov, strof alebo viet:

lenivo zahmlené poludnie dýcha,

lenivo rieka sa valí.

A v ohnivej a čistej oblohe

Mraky sa lenivo roztápajú (F. I. Tyutchev);

Epifora(v preklade z gréčtiny - dodatok, posledná veta bodky) je opakovanie slov alebo skupín slov na konci riadkov, strof alebo viet:

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné, ľudsky.

Čo je deň alebo storočie

Pred tým, čo je nekonečné?

Hoci človek nie je večný,

To, čo je večné, ľudsky(A.A. Fet);

Dostali bochník svetlého chleba - radosť!

Dnes je film dobrý v klube - radosť!

Do kníhkupectva priniesli Paustovského dvojzväzkovú knihu radosť!(A. I. Solženicyn)

zdvihnúť- ide o opakovanie akéhokoľvek segmentu reči (vety, poetického riadku) na začiatku zodpovedajúceho segmentu reči, ktorý za ním nasleduje:

spadol na studenom snehu

Na studenom snehu ako borovica,

Ako borovica vo vlhkom lese (M. Yu. Lermontov);

20. Paralelizmus (syntaktický paralelizmus)(v preklade z gréčtiny - kráčať vedľa seba) - identická alebo podobná konštrukcia susediacich častí textu: susedné vety, riadky poézie, strofy, ktoré pri korelácii vytvárajú jeden obraz:

Pozerám sa do budúcnosti so strachom

Pozerám sa na minulosť s túžbou... (M. Yu. Lermontov);

Bola som tvoja zvoniaca šnúrka

Bol som tvoja kvitnúca jar

Ale ty si nechcel kvety

A nepočul si slová? (K. D. Balmont)

Často sa používa protiklad: Čo hľadá v ďalekej krajine? Čo hodil vo svojej rodnej krajine?(M. Lermontov); Nie krajinu – pre biznis, ale biznis – pre krajinu (z novín).

21. Inverzia(v preklade z gréčtiny - permutácia, obrátenie) - ide o zmenu zaužívaného slovosledu vo vete s cieľom zdôrazniť sémantický význam akýkoľvek prvok textu (slová, vety), čo dáva fráze špeciálne štylistické zafarbenie: slávnostné, vysoko znejúce alebo naopak hovorové, trochu znížené vlastnosti. Nasledujúce kombinácie sa v ruštine považujú za prevrátené:

Dohodnutá definícia je za slovom, ktoré sa definuje: Sedím za mrežami vlhký žalár(M. Yu. Lermontov); Ale na tomto mori nebolo žiadne vlnenie; dusný vzduch neprúdil: varilo sa veľká búrka(I. S. Turgenev);

Doplnky a okolnosti vyjadrené podstatnými menami sú pred slovom, ktoré zahŕňa: Hodiny monotónneho boja(monotónne odbíjanie hodín);

22. Parcelovanie(v preklade z francúzštiny - častica) - štylistický prostriedok, ktorý spočíva v rozdelení jedinej syntaktickej štruktúry vety na niekoľko intonačno-sémantických jednotiek - frazém. Na mieste rozdelenia vety možno použiť bodku, výkričník a otázniky, elipsu. Ráno svetlý ako dlaha. Strašné. Dlhé. Ratný. Peší pluk bol zničený. náš. V nerovnom boji(R. Roždestvensky); Prečo nikto nie je pobúrený? Školstvo a zdravotníctvo! Najdôležitejšie sféry života spoločnosti! V tomto dokumente sa vôbec neuvádza(Z novín); Je potrebné, aby si štát pamätal to hlavné: jeho občania nie sú jednotlivci. A ľudia. (z novín)

23. Neúniová a viacúniová- syntaktické figúry založené na úmyselnom vynechávaní, alebo naopak vedomom opakovaní zväzkov. V prvom prípade keď sa vynechajú odbory, reč sa stáva komprimovanou, kompaktnou, dynamickou. Tu zobrazené akcie a udalosti sa rýchlo, okamžite rozvinú, navzájom sa nahradia:

Švéd, Rus - bodne, seká, seká.

Búšenie bubna, cvakanie, hrkanie.

Hromy kanónov, rachot, vzdychanie, stonanie,

A smrť a peklo na všetkých stranách. (A.S. Puškin)

Kedy polyunion reč sa naopak spomaľuje, zastavuje a opakovaným spojením zvýrazňujú slová, čím sa výrazne zdôrazňuje ich sémantický význam:

ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk

Rastú vo mne, kým ja sám rastiem... (P.G. Antokolsky)

24.Obdobie- dlhá, viacčlenná veta alebo veľmi častá jednoduchá veta, ktorá sa vyznačuje úplnosťou, jednotou témy a intonačným rozdelením na dve časti. V prvej časti ide syntaktické opakovanie rovnakého typu vedľajších viet (alebo vetných členov) so zvyšujúcou sa intonáciou, potom nasleduje oddeľujúca výrazná pauza a v druhej časti, kde sa uvádza záver, tón hlasu výrazne klesá. Tento intonačný dizajn tvorí určitý druh kruhu:

Kedykoľvek som chcel obmedziť svoj život na domáci kruh, / keď mi príjemný údel prikázal byť otcom, manželom, / keby som bol aspoň na chvíľu uchvátený rodinným obrazom, potom by som, pravda, Nehľadaj jednu nevestu okrem teba. (A.S. Puškin)

25. Antitéza alebo opozícia(v preklade z gréčtiny - opozícia) - ide o obrat, v ktorom sú protikladné pojmy, pozície, obrazy ostro protikladné. Na vytvorenie protikladu sa zvyčajne používajú antonymy - všeobecný jazyk a kontext:

Ty si bohatý, ja som veľmi chudobný, Ty si prozaik, ja som básnik.(A. S. Puškin);

Včera som sa ti pozrel do očí

A teraz - všetko žmúri do strany,

Včera, predtým, ako si vtáky sadli,

Všetci škovránci sú dnes vrany!

Ja som hlúpy a ty si múdry

Nažive a som v nemom úžase.

Ó plač žien všetkých čias:

"Môj drahý, čo som ti urobil?" (M. I. Cvetaeva)

26. Gradácia(v preklade z latinčiny - postupné zväčšovanie, zosilňovanie) - technika spočívajúca v postupnom usporiadaní slov, výrazov, trópov (epitelov, metafor, prirovnaní) v poradí zosilnenia (zvýšenie) alebo zoslabenia (zníženia) znaku. Zvyšujúca sa gradácia zvyčajne sa používa na zvýšenie obraznosti, emocionálnej expresivity a vplyvnej sily textu:

Volal som ťa, ale ty si sa neobzrel, ronil som slzy, ale nezostúpil si(A. A. Blok);

Žiariace, horiace, žiariace obrovské modré oči. (V. A. Soloukhin)

Zostupná gradácia sa používa menej často a zvyčajne slúži na vylepšenie sémantického obsahu textu a vytváranie obrázkov:

Priniesol decht smrti

Áno, konárik s vyschnutými listami. (A. S. Puškin)

27. Oxymoron(v preklade z gréčtiny - vtipný-hlúpy) - ide o štylistický obrázok, v ktorom sa zvyčajne kombinujú nezlučiteľné koncepty, ktoré si spravidla navzájom protirečia ( trpká radosť, zvonivé ticho a tak ďalej.); zároveň sa získa nový význam a reč získa osobitnú expresivitu: Od tej hodiny začala pre Ilju sladké trápenie, ľahko spaľujúci dušu (I. S. Shmelev);

Jedzte melancholicky veselý v strachoch úsvitu (S. A. Yesenin);

ale ich škaredá krásaČoskoro som pochopil záhadu. (M. Yu. Lermontov)

28. Alegória- alegória, prenos abstraktného pojmu cez konkrétny obraz: Musí poraziť líšky a vlkov(prefíkanosť, zlomyseľnosť, chamtivosť).

29. Predvolené- úmyselná prestávka vo vyhlásení, ktorá vyjadruje vzrušenie z prejavu a naznačuje, že čitateľ uhádne, čo nebolo povedané: Ale chcel som ... Možno ste ...

Okrem vyššie uvedených syntaktických výrazových prostriedkov sa v testoch nachádzajú aj tieto:

-zvolacie vety;

- dialóg, skrytý dialóg;

-formou prezentácie otázka – odpoveď forma prezentácie, v ktorej sa striedajú otázky a odpovede na otázky;

-rady homogénnych členov;

-citácia;

-úvodné slová a konštrukcie

-Neúplné vety- vety, v ktorých chýba člen, čo je potrebné pre úplnosť štruktúry a významu. Chýbajúce členy vety je možné obnoviť a kontext.

Vrátane elipsy, teda preskočenia predikátu.

Tieto pojmy sa berú do úvahy v školskom kurze syntaxe. Zrejme preto sa tieto výrazové prostriedky v recenziách najčastejšie nazývajú syntaktické.

Medzi vetami 1-7 nájdi jednu (s), ktorá je (s) spojená s predchádzajúcou pomocou osobného zámena. Napíšte číslo (čísla) týchto ponúk.

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

Zvážte vzťah medzi vetami. Hľadáme v nich osobné zámená: v č.3-7 nie sú osobné zámená.

(1) Šťastný, šťastný, neodvolateľný čas detstva! (2) Ako nemilovať, nevážiť si spomienky o nej?

O nej \u003d O (čas detstva).

odpoveď: 2

odpoveď: 2

Zdroj: Early Exam USE-2017.

Relevantnosť: Aktuálny akademický rok

Náročnosť: normálna

Sekcia kodifikátora: Prostriedky komunikácie viet v texte

Pravidlo: Úloha 25. Komunikačné prostriedky viet v texte

PROSTRIEDKY KOMUNIKÁCIE PONÚK V TEXTE

Niekoľko viet spojených do celku témou a hlavnou myšlienkou sa nazýva text (z lat. textum - tkanina, spojenie, spojenie).

Je zrejmé, že všetky vety oddelené bodkou nie sú od seba izolované. Medzi dvoma susednými vetami textu je významová súvislosť a nielen vety nachádzajúce sa vedľa seba môžu byť spojené, ale aj oddelené od seba jednou alebo viacerými vetami. Sémantické vzťahy medzi vetami sú rôzne: obsah jednej vety môže byť v protiklade k obsahu druhej; obsah dvoch alebo viacerých viet možno navzájom porovnať; obsah druhej vety môže odhaliť význam prvej alebo objasniť jeden z jej členov a obsah tretej môže odhaliť význam druhej atď. Účelom úlohy 23 je určiť typ vzťahu medzi vetami.

Znenie úlohy môže byť nasledovné:

Medzi vetami 11-18 nájdite jednu (s), ktorá je (s) spojená s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, príslovky a príbuzných viet. Napíšte čísla ponúk

alebo: Určite typ spojenia medzi vetami 12 a 13.

Pamätajte, že predchádzajúci je O JEDEN VYŠŠÍ. Ak je teda uvedený interval 11-18, potom je požadovaná veta v rámci limitov uvedených v úlohe a odpoveď 11 môže byť správna, ak sa táto veta týka 10. témy uvedenej v úlohe. Odpovede môžu byť 1 alebo viac. Skóre za úspešné splnenie úlohy je 1.

Prejdime k teoretickej časti.

Najčastejšie používame tento model konštrukcie textu: každá veta je spojená s nasledujúcou, nazýva sa to reťazový článok. (O paralelnom pripojení si povieme nižšie). Hovoríme a píšeme, spájame samostatné vety do textu podľa jednoduchých pravidiel. Tu je podstata: dve susedné vety musia odkazovať na ten istý predmet.

Všetky typy komunikácie sa zvyčajne delia na lexikálne, morfologické a syntaktické. Pri spájaní viet do textu sa spravidla môže použiť niekoľko druhov komunikácie súčasne. To značne uľahčuje hľadanie požadovanej vety v zadanom fragmente. Pozrime sa bližšie na každý typ.

23.1. Komunikácia pomocou lexikálnych prostriedkov.

1. Slová jednej tematickej skupiny.

Slová tej istej tematickej skupiny sú slová, ktoré majú spoločný lexikálny význam a označujú podobné, ale nie totožné pojmy.

Príklady slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, námestia; 3) voda, ryby, vlny; nemocnica, sestričky, pohotovosť, odd

Voda bola čistá a priehľadná. Vlny pomaly a ticho vybehol na breh.

2. Druhové slová.

Druhové slová sú slová príbuzné vzťahom rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.

Príklady slov: Harmanček - kvet; Breza; auto - doprava a tak ďalej.

Príklady návrhov: Pod oknom stále rástol breza. Koľko spomienok sa mi s tým spája strom...

lúka rumanček stať sa raritou. Ale je to nenáročné kvetina.

3 Lexikálne opakovanie

Lexikálne opakovanie je opakovanie toho istého slova v rovnakom slovnom tvare.

Najužšie spojenie viet je vyjadrené predovšetkým v opakovaní. Opakovanie jedného alebo druhého člena vety je hlavnou črtou reťazového spojenia. Napríklad vo vetách Za záhradou bol les. Les bol hluchý, zanedbaný spojenie je postavené podľa modelu „predmet – predmet“, to znamená, že predmet uvedený na konci prvej vety sa opakuje na začiatku ďalšej; vo vetách Fyzika je veda. Veda musí používať dialektickú metódu- "vzorový prísudok - podmet"; v príklade Loď pristála na brehu. Pláž bola vysypaná drobnými kamienkami.- model "okolnosť - predmet" a pod. Ale ak v prvých dvoch príkladoch slová les a veda stáť v každej zo susedných viet v rovnakom páde, potom slovo brehu má rôzne podoby. lexikálne opakovanie v USE priradenia zohľadní sa opakovanie slova v rovnakom tvare slova, ktoré sa používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.

V textoch umeleckých a publicistických štýlov má reťazové spojenie prostredníctvom lexikálneho opakovania často expresívny, emocionálny charakter, najmä ak ide o opakovanie na križovatke viet:

Tu Aralské jazero zmizne z mapy vlasti more.

Celý more!

Použitie opakovania sa tu používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.

Zvážte príklady. Doplnkové komunikačné prostriedky zatiaľ neberieme do úvahy, pozeráme sa len na lexikálne opakovanie.

(36) Raz som počul jedného veľmi statočného muža, ktorý prešiel vojnou, povedať: „ Kedysi to bolo desivé velmi strašidelne." (37) Hovoril pravdu: on býval vystrašený.

(15) Ako pedagóg som náhodou stretol mladých ľudí, ktorí túžia po jasnej a presnej odpovedi na otázku vyššieho vzdelania. hodnotyživota. (16) 0 hodnoty, ktorá vám umožní rozlíšiť dobro od zla a vybrať si to najlepšie a najcennejšie.

Poznámka: rôzne formy slov označujú iný druh spojenia. Viac o rozdieloch nájdete v odseku o tvaroch slov.

4 Koreňové slová

Slová s jedným koreňom sú slová s rovnakým koreňom a spoločným významom.

Príklady slov: Vlasť, narodiť sa, narodiť sa, druh; zlomiť, zlomiť, zlomiť

Príklady návrhov: som šťastný narodiť sa zdravý a silný. História mojej narodenia nič pozoruhodné.

Aj keď som pochopil, že vzťah je potrebný prestávka ale sám to nedokázal. Toto medzera bolo by to pre nás oboch veľmi bolestivé.

5 Synonymá

Synonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú podobný význam.

Príklady slov: nudiť sa, mračiť sa, byť smutný; zábava, radosť, radosť

Príklady návrhov: Pri rozlúčke to povedala bude chýbať. To som vedel aj ja Bude mi smutno cez naše prechádzky a rozhovory.

Radosť chytil ma, zdvihol a odniesol... jasot zdalo sa, že nemá hranice: Lina odpovedala, odpovedala konečne!

Treba si uvedomiť, že synonymá sa v texte hľadajú ťažko, ak potrebujete hľadať súvislosť len pomocou synoným. Spravidla sa však spolu s týmto spôsobom komunikácie používajú aj iné. Takže v príklade 1 existuje spojenie To isté , tento vzťah bude diskutovaný nižšie.

6 Kontextové synonymá

Kontextové synonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktoré sa zhodujú vo význame iba v danom kontexte, keďže sa vzťahujú na ten istý objekt (vlastnosť, činnosť).

Príklady slov: mačiatko, chudák, nezbedník; dievča, študentka, kráska

Príklady návrhov: Kitty nedávno u nás býval. Manžel vzlietol chudák zo stromu, kam vyliezol, aby unikol pred psami.

Tušil som, že ona študent. Mladá žena naďalej mlčal napriek všetkému úsiliu z mojej strany, aby som ju prehovoril.

Ešte ťažšie je nájsť tieto slová v texte: veď autor z nich robí synonymá. Ale spolu s týmto spôsobom komunikácie sa používajú aj iné, čo uľahčuje vyhľadávanie.

7 Antonymá

Antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam.

Príklady slov: smiech, slzy; horúci studený

Príklady návrhov: Predstieral som, že sa mi tento vtip páči, a vyžmýkal som niečo ako smiech. ale slzyškrtil ma a rýchlo som odišiel z izby.

Jej slová boli teplé a spálený. oči chladené chladný. Cítil som sa ako pod kontrastnou sprchou...

8 Kontextové antonymá

Kontextové antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam iba v tomto kontexte.

Príklady slov: myš - lev; dom - práca zelená - zrelá

Príklady návrhov: Zapnuté práca tento muž bol šedý myš. Doma prebudil sa v ňom Lev.

zrelý bobule môžu byť bezpečne použité na výrobu džemu. A tu zelená je lepšie nedávať, zvyčajne sú horké a môžu pokaziť chuť.

Upozorňujeme na nenáhodnú zhodu pojmov(synonymá, antonymá vrátane kontextových) v tejto úlohe a úlohách 22 a 24: je to ten istý lexikálny jav, ale z iného uhla pohľadu. Lexikálne prostriedky môžu slúžiť na spojenie dvoch susediacich viet, alebo nemusia byť prepojením. Zároveň budú vždy výrazovým prostriedkom, to znamená, že majú všetky šance byť objektom úloh 22 a 24. Preto rada: pri plnení úlohy 23 venujte pozornosť týmto úlohám. Viac teoretického materiálu o lexikálnych prostriedkoch sa dozviete z pravidla pomoci k úlohe 24.

23.2. Komunikácia pomocou morfologických prostriedkov

Spolu s lexikálnymi komunikačnými prostriedkami sa používajú aj morfologické.

1. Zámeno

Zámenný odkaz je odkaz, v ktorom je JEDNO slovo alebo VIACERÉ slová z predchádzajúcej vety nahradené zámenom. Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je zámeno, aký význam má hodnosť.

Čo potrebuješ vedieť:

Zámená sú slová, ktoré sa používajú namiesto mena (podstatné meno, prídavné meno, číslovka), označujú osoby, ukazujú na predmety, znaky predmetov, počet predmetov bez toho, aby ich konkrétne pomenovali.

Podľa významu a gramatických znakov sa rozlišuje deväť kategórií zámen:

1) osobné (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);

2) návratný (sám);

3) privlastňovacie (moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje); používané ako privlastňovacie aj formy osobného: jeho (bunda), jej práca),ich (zásluhy).

4) demonštratívne (tento, ten, taký, taký, taký, toľko);

5) definovanie(sám, väčšina, všetci, každý, každý, iný);

6) relatívna (kto, čo, čo, čo, ktorý, koľko, koho);

7) opytovacie (kto? čo? čo? koho? kto? koľko? kde? kedy? kde? odkiaľ? prečo? prečo? čo?);

8) negatívne (nikto, nič, nikto);

9) neurčité (niekto, niečo, niekto, niekto, niekto, niekto).

Nezabudni na to zámená sa menia podľa prípadu, takže „ty“, „ja“, „o nás“, „o nich“, „nikto“, „každý“ sú tvary zámen.

Úloha spravidla uvádza, AKÚ hodnosť by zámeno malo byť, nie je to však potrebné, ak v zadanom období neexistujú žiadne iné zámená, ktoré zohrávajú úlohu SPOJOVACÍCH prvkov. Musí byť jasné, že NIE KAŽDÉ zámeno, ktoré sa vyskytuje v texte, je odkaz.

Obráťme sa na príklady a určme, ako súvisia vety 1 a 2; 2 a 3.

1) Naša škola bola nedávno zrekonštruovaná. 2) Dokončil som to pred mnohými rokmi, ale občas som sa išiel túlať po podlažiach školy. 3) Teraz sú niektorí cudzinci, iní, nie moji ....

V druhej vete sú dve zámená, obe osobné, ja A jej. Ktorá je tá kancelársku sponku, ktorý spája prvú a druhú vetu? Ak je toto zámeno ja, čo je to vymenené vo vete 1? Nič. Čo nahrádza zámeno jej? slovo " školy z prvej vety. Uzatvárame: komunikácia pomocou osobného zámena jej.

V tretej vete sú tri zámená: sú nejako moje. S druhým sa spája len zámeno Oni(=poschodia z druhej vety). Oddych v žiadnom prípade nekorelujú so slovami druhej vety a nič nenahrádzajú. Záver: druhá veta spája zámeno s treťou Oni.

Aký praktický význam má pochopenie tohto spôsobu komunikácie? Skutočnosť, že môžete a mali by ste používať zámená namiesto podstatných mien, prídavných mien a čísloviek. Používajte, ale nezneužívajte, pretože množstvo slov „on“, „jeho“, „oni“ niekedy vedie k nepochopeniu a zmätku.

2. Príslovka

Komunikácia pomocou prísloviek je spojenie, ktorého vlastnosti závisia od významu príslovky.

Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je príslovka, aký význam má poradie.

Príslovky sú nemenné slová, ktoré označujú znak podľa činnosti a vzťahujú sa na sloveso.

Ako komunikačný prostriedok možno použiť príslovky nasledujúcich významov:

Čas a priestor: dole, vľavo, blízko, na začiatku, dávno a podobne.

Príklady návrhov: Musíme do práce. Na začiatku bolo to ťažké: nedalo sa pracovať v tíme, neboli nápady. Po zapojili, pocítili ich silu a dokonca sa vzrušili.Poznámka: 2. a 3. veta súvisí s 1. vetou pomocou uvedených prísloviek. Tento typ spojenia sa nazýva paralelné pripojenie.

Vystúpili sme až na samotný vrchol hory. Okolo boli sme len vrcholky stromov. Blízko plávali s nami mraky. Podobný príklad paralelného spojenia: 2 a 3 súvisia s 1 pomocou naznačených prísloviek.

ukazovacie príslovky. (Niekedy sú tzv zámenné príslovky, keďže neuvádzajú, ako alebo kde sa akcia odohráva, ale len na ňu poukazujú): tam, sem, tam, potom, odtiaľ, pretože, tak a podobne.

Príklady návrhov: Minulé leto som bol na dovolenke v jednom zo sanatórií v Bielorusku. Odtiaľ bolo takmer nemožné telefonovať, nieto ešte pracovať na internete. Príslovka „odtiaľ“ nahrádza celú frázu.

Život šiel ako vždy: študovala som, mama a otec pracovali, sestra sa vydala a odišla s manželom. Takže prešli tri roky. Príslovka „tak“ zhŕňa celý obsah predchádzajúcej vety.

Je možné použiť a iné kategórie prísloviek, napríklad zápor: B škola a univerzita Nemal som dobré vzťahy s rovesníkmi. Áno a nikde nepridalo sa; týmto som však netrpela, mala som rodinu, mala som bratov, nahrádzali mi kamarátov.

3. Únia

Spojenie pomocou zväzkov je najbežnejším typom spojenia, vďaka ktorému medzi vetami vznikajú rôzne vzťahy súvisiace s významom zväzku.

Komunikácia s pomocou koordinačných odborov: ale, a, ale, ale, tiež, alebo, však a ďalšie. Úloha môže, ale nemusí špecifikovať typ spojenia. Preto by sa mal materiál o odboroch zopakovať.

Podrobnosti o koordinačných spojkách sú popísané v osobitnej časti.

Príklady návrhov: Ku koncu víkendu sme boli neskutočne unavení. ale nálada bola úžasná! Komunikácia pomocou adverznej únie "ale".

Tak to bolo vždy... Alebo tak sa mi to zdalo...Komunikácia pomocou oddeľovacieho zväzku "alebo".

Upozorňujeme na skutočnosť, že veľmi zriedkavo sa na vytváraní spojenia podieľa iba jeden zväzok: spravidla sa súčasne používajú lexikálne komunikačné prostriedky.

Komunikácia pomocou podriadených odborov: pre, tak. Veľmi netypický prípad, keďže podraďovacie spojky spájajú vety ako súčasť zloženej vety. Podľa nášho názoru pri takomto spojení dochádza k zámernému zlomu v štruktúre zložitej vety.

Príklady návrhov: Bol som v totálnom zúfalstve... Pre Nevedel som, čo mám robiť, kam ísť a hlavne, na koho sa obrátiť o pomoc.Únia pre záležitosti, pretože, pretože, naznačuje dôvod stavu hrdinu.

Nezložil som skúšky, nevstúpil som do ústavu, nemohol som požiadať o pomoc svojich rodičov a ani by som to neurobil. Takže Ostávalo už len jediné: nájsť si prácu. Spojenie „tak“ má význam dôsledok.

4. Častice

Komunikácia s časticami vždy sprevádza iné typy komunikácie.

Častice predsa, a len, tu, von, len, dokonca, to isté priniesť do návrhu ďalšie odtiene.

Príklady návrhov: Zavolaj rodičom, porozprávaj sa s nimi. Po všetkom Je to také jednoduché a také ťažké zároveň - milovať ...

Všetci v dome už spali. A iba zamrmlala babička potichu: vždy pred spaním čítala modlitby a prosila nebeské mocnosti o lepší podiel pre nás.

Po odchode manžela sa v duši vyprázdnilo a v dome pustlo. Dokonca mačka, ktorá behala ako meteor po byte, len ospalo zíva a stále sa snaží vyliezť mi do náručia. Tu O koho ruky sa mám oprieť...Pozor, spojovacie častice sú na začiatku vety.

5. Tvary slov

Komunikácia pomocou slovnej formy spočíva v tom, že v susedných vetách sa rovnaké slovo používa v rôznych

• Ak toto podstatné meno - číslo a pád
• Ak prídavné meno - rod, číslo a pád
• Ak zámeno - rod, číslo a pád v závislosti od ročníka
• Ak sloveso v osobe (rod), číslo, čas

Slovesá a príčastia, slovesá a príčastia sa považujú za rôzne slová.

Príklady návrhov: Hluk postupne zvyšovali. Z tohto rastu hluk sa stal nepríjemným.

Poznal som svojho syna kapitán. So mnou kapitán osud mi neprial, ale vedel som, že je to len otázka času.

Poznámka: v úlohe možno napísať „tvary slov“ a potom je to JEDNO slovo v rôznych tvaroch;

„tvary slov“ - a to sú už dve slová, ktoré sa opakujú v susedných vetách.

Rozdiel medzi tvarmi slov a lexikálnym opakovaním je obzvlášť zložitý.

Informácie pre učiteľa.

Zoberme si ako príklad najťažšiu úlohu skutočného USE v roku 2016. Poskytujeme úplný fragment uverejnený na webovej stránke FIPI v " Smernice pre učiteľov (2016)“

Skúšaným bolo ťažké splniť úlohu 23, keď podmienka úlohy vyžadovala rozlišovanie medzi formou slova a lexikálnym opakovaním ako prostriedkom spájania viet v texte. V týchto prípadoch by študenti pri analýze jazykového materiálu mali venovať pozornosť tomu, že lexikálne opakovanie zahŕňa opakovanie lexikálnej jednotky so špeciálnou štylistickou úlohou.

Uvádzame podmienku úlohy 23 a fragment textu jednej z možností USE v roku 2016:

„Pomocou lexikálneho opakovania nájdite medzi vetami 8–18 takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou. Napíšte číslo tohto návrhu.

Nižšie je uvedený začiatok textu určeného na analýzu.

- (7) Aký ste umelec, keď nemilujete svoju rodnú krajinu, excentrik!

(8) Možno aj preto Berg neuspel v krajinkách. (9) Najradšej mal portrét, plagát. (10) Snažil sa nájsť štýl svojej doby, no tieto pokusy boli plné neúspechov a nejasností.

(11) Raz Berg dostal list od umelca Yartseva. (12) Zavolal ho, aby prišiel do muromských lesov, kde strávil leto.

(13) August bol horúci a pokojný. (14) Yartsev žil ďaleko od opustenej stanice, v lese, na brehu hlbokého jazera s čiernou vodou. (15) Od lesníka si prenajal chatrč. (16) Berga zobral k jazeru lesníkov syn Vanya Zotov, zhrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil na jazere asi mesiac. (18) Nešiel do práce a nevzal si so sebou olejové farby.

Tvrdenie 15 súvisí s návrhom 14 podľa osobné zámeno "on"(Jartsev).

Tvrdenie 16 súvisí s Tvrdením 15 podľa slovné formy "lesník": predložkový tvar riadený slovesom a bezpredložkový tvar riadený podstatným menom. Tieto tvary slov vyjadrujú rôzne významy: význam predmetu a význam spolupatričnosti a používanie uvažovaných tvarov slov nenesie štylistickú záťaž.

Tvrdenie 17 súvisí s návrhom 16 podľa slovné formy ("na jazere - na jazere"; "Berga - Berg").

Návrh 18 súvisí s predchádzajúcim prostredníctvom osobné zámeno "on"(Berg).

Správna odpoveď v úlohe 23 túto možnosť – 10. Práve 10. veta textu je spojená s predchádzajúcou (9. veta) pomocou lexikálne opakovanie (slovo „on“).

Treba poznamenať, že medzi autormi rôznych príručiek neexistuje konsenzus,čo sa považuje za lexikálne opakovanie – to isté slovo v rôznych pádoch (osoby, čísla) alebo v tom istom. Autori kníh vydavateľstva „Národné vzdelávanie“, „Skúška“, „Légia“ (autori Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádzajú ani jeden príklad, v ktorom by slová v rôznych formy by sa považovali za lexikálne opakovanie.

Zároveň sa veľmi ťažké prípady, v ktorých sa slová v rôznych prípadoch zhodujú vo forme, v príručkách posudzujú odlišne. Autor kníh N.A.Senina v tom vidí podobu slova. I.P. Tsybulko (na základe knihy z roku 2017) vidí lexikálne opakovanie. Takže vo vetách ako Vo sne som videl more. More ma volalo slovo „more“ má rôzne prípady, ale zároveň je tu nepochybne rovnaká štylistická úloha, akú má I.P. Tsybulko. Bez toho, aby sme sa ponorili do jazykového riešenia tohto problému, naznačíme pozíciu RESHUEGE a poskytneme odporúčania.

1. Všetky zjavne nezhodné tvary sú tvary slov, nie lexikálne opakovanie. Upozorňujeme, že hovoríme o rovnakom jazykovom jave ako v úlohe 24. A v úlohe 24 sú lexikálne opakovania iba opakované slová, v rovnakých tvaroch.

2. V úlohách pre RESHUEGE nebudú zhodné formy: ak na to nevedia prísť samotní lingvisti-špecialisti, nezvládnu to absolventi školy.

3. Ak skúška narazí na úlohy s podobnými ťažkosťami, pozrieme sa na ďalšie komunikačné prostriedky, ktoré vám pomôžu pri výbere. Koniec koncov, zostavovatelia KIM môžu mať svoj vlastný samostatný názor. Žiaľ, môže to tak byť.

23.3 Syntaktické prostriedky.

Úvodné slová

Komunikácia cez úvodné slová sprevádza, dopĺňa akékoľvek iné spojenie, dopĺňa významové odtiene príznačné pre úvodné slová.

Samozrejme, musíte vedieť, ktoré slová sú úvodné.

Bol najatý. Bohužiaľ Anton bol príliš ambiciózny. Na jednej strane, firma takéto osobnosti potrebovala, na druhej strane nebol pred nikým a v ničom horší, ak niečo bolo, ako povedal, pod jeho úroveň.

Uveďme príklady definície komunikačných prostriedkov v malom texte.

(1) S Mashou sme sa stretli pred pár mesiacmi. (2) Moji rodičia ju ešte nevideli, ale netrvali na stretnutí s ňou. (3) Zdalo sa, že sa tiež nesnaží o zblíženie, čo ma trochu rozrušilo.

Poďme určiť, ako súvisia vety v tomto texte.

2. veta súvisí s 1. vetou osobným zámenom jej, ktorý nahrádza názov Máša v ponuke 1.

Veta 3 súvisí s vetou 2 pomocou slovných tvarov ona jej: „ona“ je tvar nominatívu, „jej“ je tvar genitívu.

Prečítajte si časť recenzie na základe textu, ktorý ste analyzovali v úlohách 20–23.

Tento úryvok pojednáva jazykové vlastnosti text. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Medzery (A, B, C, D) doplňte číslami zodpovedajúcimi číslam pojmov zo zoznamu. Napíšte do tabuľky pod každé písmeno zodpovedajúce číslo.

Zapíšte si poradie čísel bez medzier, čiarok a iných ďalších znakov.

„Pri rozprávaní o detstve hrdinu autor často používa techniku ​​- (A) _______ („šťastný“ vo vete 1). S tým sa niekedy spájajú teplé spomienky, ktoré vyjadruje tróp - (B) _______ (“ sladké sny"vo vete 16," nežná ruka"vo vete 17," čistá láska a nádeje na jasné šťastie“ vo vete 29). Syntaktický prostriedok - (B)________ ("Nikolenka" v 15. vete, "môj miláčik" v 19. vete, "môj anjel" v 22) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický prostriedok použitý na konci textu – (D)________ (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť čitateľov priamo.

Zoznam termínov:

1) hovorová slovná zásoba

2) odvolanie

3) frazeologická jednotka

4) odcudzenie identity

5) opytovacie vety

6) zvolacie vety

7) opozícia

9) lexikálne opakovanie

Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).

„Pri rozprávaní o detstve hrdinu autor často používa techniku ​​- (A) lexikálne opakovanie("šťastný" vo vete 1). S tým má hrdina niekedy teplé spomienky, čo vyjadruje tróp - (B) epiteton (« sladké sny"vo vete 16," nežná ruka“ vo vete 17, „čistá láska a nádeje na jasné šťastie“ vo vete 29). Syntaktické prostriedky - (B) príťažlivosť("Nikolenka" v 15. vete, "môj miláčik" v 19. vete, "môj anjel" v 22. vete) - pomáha vytvárať obraz hrdinovej matky. Syntaktický prostriedok použitý na konci textu – (D) opytovacie vety (vety 32 a 33) – umožňuje autorovi osloviť čitateľov priamo.

Zoznam termínov:

2) liečba B

5) opytovacie vety D

8) epiteton B

9) lexikálne opakovanie A

Ako odpoveď si zapíšte čísla a zoraďte ich v poradí zodpovedajúcom písmenám:

Odpoveď: 9825.