Letöltés:

Előnézet:

Cikk a "Fogyatékkal élő gyermekek oktatása" témában

Gyermekek fogyatékos egészség - ezek a 0 és 18 év közötti gyermekek, valamint a 18 év feletti fiatalok, akiknek átmeneti vagy tartós testi és (vagy) mentális fejlődési károsodása van, és létre kell hozniuk különleges körülmények oktatásra.

Speciális feltételek a fogyatékos gyermekek számára alkotmányos jogaik és szabadságaik érvényesülését biztosító rehabilitációs szolgáltatások igénybevételéhez szükséges eszközök, technológiák, módszerek, módszerek, programok, tankönyvek, kézikönyvek és egyéb eszközök.

A speciális oktatás problémái ma a legsürgetőbbek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának összes osztályának, valamint a speciális javítóintézetek rendszerének munkájában. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy folyamatosan növekszik a fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma. A fogyatékos és fogyatékos gyermekek nevelése olyan speciális korrekciós és fejlesztő környezet kialakítását biztosítja számukra, amely megfelelő feltételeket és esélyegyenlőséget biztosít a hétköznapi gyerekekkel a speciális oktatási normák szerinti oktatáshoz, kezeléshez és rehabilitációhoz, oktatáshoz és képzéshez, korrekcióhoz. fejlődési zavarok, szociális alkalmazkodás.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és nélkülözhetetlen feltétele, biztosítva a társadalomban való teljes körű részvételüket, a különféle szakmai és társadalmi tevékenységekben való hatékony önmegvalósításukat.

Az Orosz Föderáció alkotmánya és az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek mindenkivel egyenlő joguk van az oktatáshoz. A korszerűsítés legfontosabb feladata a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítása, egyénre szabása és differenciálása, a javító és fejlesztő pedagógusok szakmai kompetenciájának szisztematikus emelése, valamint az új korszerű minőség elérésének feltételeinek megteremtése. általános műveltség.

A fogyatékkal élő gyermekek jellemzői.

A fogyatékos gyermekek olyan gyermekek, akiknek egészségi állapota akadályozza a tanulást oktatási programok a speciális képzési és oktatási feltételeken kívül. A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ezt elsősorban az határozza meg, hogy ide tartoznak a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek: hallás-, látás-, beszéd-, mozgásszervi, intellektussérült, az érzelmi-akarati szféra kifejezett zavaraival, késleltetett és összetett fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. Így az ilyen gyermekekkel való munka során a legfontosabb prioritás az egyéni megközelítés, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek pszichéjének és egészségi állapotának sajátosságait.

Különleges oktatási igények különböznek a különböző kategóriájú gyermekeknél, mivel ezeket a jogsértés sajátosságai határozzák meg mentális fejlődésés meghatározzák az oktatási folyamat felépítésének sajátos logikáját, tükröződnek az oktatás szerkezetében és tartalmában. Ezzel együtt ki lehet emelni azokat a speciális jellegű igényeket, amelyek minden fogyatékossággal élő gyermekben rejlenek:

- az elsődleges fejlődési rendellenesség észlelése után azonnal kezdje meg a gyermek speciális nevelését;

- olyan speciális részeket bevezetni a gyermek nevelésének tartalmába, amelyek a normálisan fejlődő kortársak nevelési programjaiban nincsenek jelen;

- olyan speciális módszereket, technikákat és oktatási segédanyagokat (beleértve a speciális számítástechnikát is) alkalmazni, amelyek biztosítják a tanulás „megkerülő megoldásainak” megvalósítását;

- személyre szabott tanulás több mint egy normálisan fejlődő gyermek számára szükséges;

- az oktatási környezet sajátos térbeli és időbeli szervezését biztosítani;

- maximalizálni az oktatási intézményen túli oktatási teret.

A javító munka általános elvei és szabályai:

1. Egyéni megközelítés minden tanulóhoz.

2. A fáradtság kialakulásának megelőzése, ennek változatos eszközeinek felhasználásával (szellemi és gyakorlati tevékenységek váltakozása, kis adagokban való anyag bemutatása, érdekes és színes didaktikai anyag, szemléltető segédeszköz alkalmazása).

3. A tanulók kognitív tevékenységét aktiváló, szóbeli és írásbeli beszédüket fejlesztő, a szükséges tanulási készségeket formáló módszerek alkalmazása.

4. A pedagógiai tapintat megnyilvánulása. Állandó bátorítás a legkisebb sikerhez, időszerű és taktikai segítség minden gyermeknek, a saját erősségeibe és képességeibe vetett hit fejlesztése.

A fejlődési fogyatékos gyermekek érzelmi és kognitív szférájára gyakorolt ​​​​korrekciós hatás hatékony módszerei:

- játékhelyzetek;

- didaktikai játékok, amelyek a tárgyak sajátos és általános jellemzőinek kereséséhez kapcsolódnak;

- játéktréningek, amelyek hozzájárulnak a másokkal való kommunikáció képességének fejlesztéséhez;

- pszicho-torna és relaxáció, amely lehetővé teszi az izomgörcsök és -bilincsek enyhítését, különösen az arcon és a kézen.

A fogyatékos tanulók többségének kognitív tevékenysége elégtelen, motivációjuk éretlen. tanulási tevékenységek, csökkent a teljesítmény és a függetlenség szintje. Ezért a tanítás aktív formáinak, módszereinek, technikáinak felkutatása és alkalmazása az egyik szükséges pénzeszközöket a korrekciós és fejlesztő folyamat eredményességének növelése a pedagógus munkájában.

Az iskolai nevelés céljai, amelyeket az állam, a társadalom és a család az iskola elé tűz, bizonyos tudás- és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, a gyermekben rejlő lehetőségek megteremtése. természetes képességeinek felismerése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutasson, szabadon megvalósítsa képességeit, nevelési igényeit. Az aktív tanítási módszerek bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi, hogy ilyen környezetet teremtsen mind az osztályteremben, mind az iskolán kívüli tevékenységekben, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket is.

A társadalom és a gazdaság gyorsan fejlődő változásai megkövetelik az embertől, hogy gyorsan tudjon alkalmazkodni az új körülményekhez, optimális megoldást találjon összetett kérdésekre, legyen rugalmas és kreativitás, ne vesszen el egy bizonytalan helyzetbe, tudjon hatékony kommunikációt kialakítani különböző emberek.

Az iskola feladata egy olyan végzős felkészítése, aki rendelkezik a szükséges modern tudással, készségekkel és tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát. Független élet.

A hagyományos reproduktív nevelés, a tanuló passzív alárendelt szerepe nem tud ilyen problémákat megoldani. Megoldásukhoz új pedagógiai technológiák, hatékony szervezési formák szükségesek. oktatási folyamat, aktív tanulási módszerek.

A kognitív tevékenység a tanuló tevékenységének minősége, amely a tanulás tartalmához és folyamatához való hozzáállásában, a tudás és a tevékenységi módszerek optimális időben történő hatékony elsajátításának vágyában nyilvánul meg.

Az általános és gyógypedagógiai tanítás egyik alapelve a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve. Ezen elv szerint „a tanulás csak akkor hatékony, ha a tanulók kognitív tevékenységet mutatnak, a tanulás alanyai”. Ahogy Yu. K. Babansky rámutatott, a hallgatók tevékenységének nem csak az anyag memorizálására kell irányulnia, hanem az önálló tudásszerzésre, a tények kutatására, a hibák azonosítására és a következtetések megfogalmazására. Természetesen mindezt a diákok számára elérhető szinten és tanári segítséggel kell megtenni.

A tanulók saját kognitív tevékenységének szintje nem megfelelő, ennek növelése érdekében a tanárnak olyan eszközöket kell alkalmaznia, amelyek hozzájárulnak a tanulási tevékenységek aktiválásához. A fejlődési problémákkal küzdő tanulók egyik jellemzője az összes mentális folyamat elégtelen aktivitása. Így a fogyatékossággal élő tanulók tanulási folyamatának sikerességének elengedhetetlen feltétele az oktatási tevékenységet fokozó eszközök alkalmazása a képzés során.

Az aktivitás az egyik a legfontosabb jellemzőket minden mentális folyamatról, ami nagymértékben meghatározza lefolyásuk sikerét. Az észlelés, a memória, a gondolkodás aktivitási szintjének növelése hozzájárul a kognitív tevékenység általános hatékonyságához.

A fogyatékkal élő tanulók tanóráinak megválasztásakor egyrészt az akadálymentesítés elvét kell figyelembe venni, másrészt nem szabad túlságosan leegyszerűsíteni az anyagot. A tartalom akkor válik hatékony eszközévé az oktatási tevékenység aktiválásának, ha megfelel a gyermekek mentális, értelmi képességeinek és szükségleteinek. Mivel a fogyatékos gyermekek csoportja rendkívül heterogén, a pedagógus feladata az, hogy az egyes szituációkban az ehhez a tartalomhoz és a tanulók képességeihez adekvát tartalmat, oktatásszervezési módszereket, szervezési formákat válasszon.

A tanítások aktivizálásának következő nagyon fontos eszközei a tanítási módszerek és technikák. A képzés tartalma bizonyos módszerek alkalmazásával valósul meg.

A módszereknek számos osztályozása létezik, amelyek az alap kritériumától függően különböznek. A legérdekesebb ebben az esetben két osztályozás.

Az egyiket M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner javasolta. E besorolás szerint a módszereket a kognitív tevékenység természetétől, a tanulók aktivitási szintjétől függően különböztetik meg.

A következő módszereket tartalmazza:

magyarázó-szemléltető (információ-befogadó);

reproduktív;

részleges keresés (heurisztikus);

problémanyilatkozat;

kutatás.

Egy másik, az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszereinek osztályozása; stimulálásának és motivációjának módszerei; az ellenőrzés és az önkontroll módszerei, Yu. K. Babansky javasolta. Ezt az osztályozást három módszercsoport képviseli:

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei: verbális (mese, előadás, szeminárium, beszélgetés); vizuális (illusztráció, bemutató stb.); gyakorlati (gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkatevékenységek stb.); reprodukciós és problémakeresési (különlegestől általánosig, általánostól konkrétig), módszerek önálló munkavégzésés tanári irányítás mellett dolgozni;

az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei: a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és motiválásának módszerei (az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereinek teljes arzenálja pszichológiai alkalmazkodásra, tanulási motivációra szolgál), a kötelesség ösztönzésének és motiválásának módszerei és felelősség a tanulásban;

az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzés és önellenőrzés módszerei: szóbeli kontroll és önkontroll módszerei, írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és önkontroll módszerei.

A legelfogadhatóbb módszerek a praktikus munka fogyatékos tanulókkal tanító tanárokat magyarázó és szemléltető, reproduktív, részben kereső, kommunikatív, információs és kommunikációsnak tartjuk; az ellenőrzés, az önkontroll és a kölcsönös kontroll módszerei.

A keresési és kutatási módszerek csoportja biztosítja a legnagyobb lehetőségeket a kognitív tevékenység kialakítására a tanulók körében, de a probléma alapú tanulási módszerek megvalósítása megköveteli a tanulók kellően magas szintű információhasználati képességét, önálló keresni a probléma megoldásának módjait. Nem minden fiatalabb fogyatékos tanuló rendelkezik ilyen képességekkel, ami azt jelenti, hogy további tanári és logopédusi segítségre van szükségük. A fogyatékos tanulók, különösen a szellemi fogyatékos gyermekek önállóságának növelése, kreatív ill. keresési tevékenység csak nagyon fokozatosan, amikor már kialakult saját kognitív tevékenységük egy bizonyos alapszintje.

Az aktív tanulási módszerek, a játékmódszerek nagyon rugalmas módszerek, sok közülük különböző korosztályokkal és körülmények között alkalmazható.

Ha a játék a gyermek megszokott és kívánatos tevékenységi formája, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tanulók tevékenységének szervezésére szolgáló játékforma felhasználásával. oktatási célokat elérni. Így a játék motivációs potenciálja arra irányul majd, hogy az iskolások hatékonyabban elsajátítsák az oktatási programot, ami nemcsak a beszédzavarral küzdő iskolások számára fontos, hanem különösen a fogyatékos iskolások számára is.

Nem lehet túlbecsülni a motiváció szerepét a fogyatékos gyermekek sikeres nevelésében. A hallgatók motivációjával kapcsolatos vizsgálatok érdekes mintákat tártak fel. Kiderült, hogy a sikeres tanuláshoz szükséges motiváció értéke magasabb, mint a hallgató intellektusának értéke. A nem kellően magas tanulói képességek esetén kompenzáló tényező lehet a magas pozitív motiváció, de ez az elv ellenkező irányban nem működik - semmilyen képesség nem tudja kompenzálni a tanulási motívum hiányát vagy annak csekély súlyosságát, és jelentős tanulmányi eredményt biztosít. siker. A különféle oktatási módszerek lehetőségei az oktatási és az oktatási-ipari tevékenységek aktiválása szempontjából eltérőek, függenek a megfelelő módszer jellegétől, tartalmától, alkalmazási módjaitól, a pedagógus készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki használja.

A "képzési módszer" fogalma szorosan összefügg a módszer fogalmával. A tanítási módszerek a tanár és a diák közötti interakció sajátos műveletei a tanítási módszerek megvalósításának folyamatában. Az oktatási módszereket a tantárgyi tartalom, az általuk szervezett kognitív tevékenység jellemzi, és az alkalmazás célja határozza meg. A tanulás valódi tevékenysége különálló technikákból áll.

A tanulási tevékenységek aktiválásának eszközeként a módszerek mellett a képzésszervezési formák is szolgálhatnak. Ha a tanulás különböző formáiról beszélünk, ez alatt a "tanulási folyamat speciális konstrukcióit", a tanár és az osztállyal folytatott interakció jellegét és a prezentáció jellegét értjük. oktatási anyag egy bizonyos ideig, amelyet az oktatás tartalma, a tanulók módszerei és tevékenységei határoznak meg.

Szervezeti forma közös tevékenységek tanár és tanulók a lecke. Az óra során a tanár különféle tanítási módszereket és technikákat alkalmazhat, kiválasztva a képzés tartalmához és a tanulók kognitív képességeihez leginkább illőt, ezzel is hozzájárulva kognitív tevékenységük aktiválásához.

A fogyatékos tanulók tevékenységének fokozása érdekében a következő aktív tanítási módszereket és technikákat használhatja:

1. Jelzőkártyák használata a feladatok elvégzésekor (egyrészt pluszt, másrészt mínuszt mutat; hangok szerint különböző színű körök, betűs kártyák). A gyerekek elvégzik a feladatot, vagy értékelik annak helyességét. A kártyák bármely téma tanulmányozása során használhatók a tanulók tudásának próbára, a lefedett anyag hiányosságainak azonosítására. Kényelmük és hatékonyságuk abban rejlik, hogy minden gyermek munkája azonnal látható.

2. Betűk használata a táblán (betűk, szavak) feladat teljesítésekor, keresztrejtvény megfejtésekor, stb. A gyerekek nagyon szeretik az ilyen típusú feladatok során a versengő pillanatokat, mert ahhoz, hogy a kártyájukat a táblára rögzítsék, helyesen válaszolni egy kérdésre, vagy a javasolt feladatot másoknál jobban elvégezni.

3. Csomók az emlékezéshez (a téma tanulmányozásának főbb pontjainak összeállítása, rögzítése és a táblára való felakasztása, következtetések, amelyeket emlékezni kell).

Ez a technika a téma tanulmányozásának végén használható - konszolidációra, összefoglalásra; az anyag tanulmányozása során - a feladatok elvégzésének segítésére.

4. A tananyag csukott szemmel történő észlelése az óra egy bizonyos szakaszában a hallási észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére szolgál; a gyermekek érzelmi állapotának megváltoztatása az óra során; erőteljes tevékenység után (testnevelés óra után), fokozott nehézségű feladat elvégzése után órára beállítani a gyerekeket, stb.

5. Az előadás és a prezentáció töredékeinek felhasználása az órán.

A modern számítógépes technológiák iskolai gyakorlatba való bevezetése lehetővé teszi a pedagógus munkájának eredményesebbé és hatékonyabbá tételét. Az IKT használata szervesen kiegészíti a hagyományos munkaformákat, kibővítve a tanár és az oktatási folyamat többi résztvevője közötti interakció megszervezésének lehetőségeit.

Egy prezentációkészítő program használata nagyon kényelmesnek tűnik. A diákon elhelyezheti a szükséges képanyagot, digitális fényképeket, szövegeket; az előadás bemutatójához zenét és hangkíséretet is csatolhat. Az anyag ilyen elrendezésével a gyermekek memóriájának három típusa szerepel: vizuális, auditív, motoros. Ez lehetővé teszi a centrális stabil vizuális-kinesztetikus és vizuális-auditív kondicionált reflex kapcsolatainak kialakítását idegrendszer. Az ezek alapján végzett korrekciós munka során a gyerekek kialakítják a helyes beszédkészséget, és a jövőben beszédük önkontrollját. A multimédiás előadások vizuális hatást kölcsönöznek az órának, növelik a motivációs aktivitást, hozzájárulnak a logopédus és a gyermek közötti szorosabb kapcsolat kialakításához. A képek képernyőn történő egymás utáni megjelenésének köszönhetően a gyerekek körültekintőbben és teljesebben tudják elvégezni a gyakorlatokat. Az animáció és a meglepetés pillanatok használata érdekessé és kifejezővé teszi a korrekciós folyamatot. A gyerekek nem csak logopédustól, hanem a számítógéptől is kapnak jóváhagyást képek-díjak formájában, hangtervezés kíséretében.

6. Képanyag felhasználása az óra során a tevékenység típusának megváltoztatására, a vizuális észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére, a szókincs aktiválására, a koherens beszéd fejlesztésére.

7. Aktív reflexiós módszerek.

A pedagógiai irodalomban a reflexió típusainak a következő osztályozása létezik:

1) a hangulat és az érzelmi állapot tükrözése;

2) az oktatási anyag tartalmának tükrözése (felhasználható arra, hogy megtudja, hogyan valósították meg a tanulók a tananyag tartalmát);

3) a tevékenység tükrözése (a hallgatónak nemcsak az anyag tartalmát kell megértenie, hanem meg kell értenie munkájának módszereit és technikáit is, képesnek kell lennie a legracionálisabbak kiválasztására).

Az ilyen típusú reflexiók egyénileg és csoportosan is végrehajthatók.

Az egyik vagy másik típusú reflexió kiválasztásakor figyelembe kell venni az óra célját, az oktatási anyag tartalmát és nehézségeit, az óra típusát, a tanítási módszereket és módszereket, a tanulók életkori és pszichológiai jellemzőit.

Az osztályteremben, amikor fogyatékos gyerekekkel dolgozik, leggyakrabban a hangulat és az érzelmi állapot tükrözését használják.

A különféle színes képekkel ellátott technikát széles körben használják.

A tanulóknak két különböző színű kártyájuk van. A foglalkozás elején és végén hangulatuk szerint mutatják fel a kártyát. Ebben az esetben láthatja, hogyan érzelmi állapot tanuló az óra alatt. A pedagógusnak mindenképpen tisztáznia kell a gyermek hangulati változásait az órán. Ez értékes információ tevékenységük átgondolásához és beállításához.

„Érzések fája” – a tanulókat arra kérik, hogy akasszanak fel egy fára piros almát, ha jól érzik magukat, jól érzik magukat, vagy zöldet, ha rosszul érzik magukat.

„Örömtenger” és „Szomorúság tengere” – hangulatának megfelelően engedje hajóját a tengerbe.

Reflexió az óra végén. Jelenleg a legsikeresebbnek a feladattípusok vagy az óraszakaszok képekkel (szimbólumok, különféle kártyák stb.) történő kijelölése tekinthető, amely segít a gyerekeknek az óra végén frissíteni a feldolgozott anyagot és kiválasztani. az óra számukra tetsző szakasza, emlékeznek, a gyermek számára a legsikeresebb, saját kép csatolásával.

A képzésszervezés fenti módszerei és technikái bizonyos fokig serkentik a fogyatékos tanulók kognitív tevékenységét.

Így az aktív tanítási módszerek, technikák alkalmazása növeli a tanulók kognitív aktivitását, fejleszti őket Kreatív készségek, aktívan bevonja a tanulókat az oktatási folyamatba, serkenti a tanulók önálló tevékenységét, ami ugyanúgy vonatkozik a fogyatékos gyerekekre is.

A meglévő tanítási módszerek sokfélesége lehetővé teszi a tanár számára, hogy váltakozzon a különböző típusú munkák között, ami egyben hatékony eszköze a tanulás aktiválásának. Az egyik tevékenységtípusról a másikra való váltás megakadályozza a túlterheltséget, ugyanakkor nem engedi, hogy elvonja a figyelmét a tanulmányozott anyagról, és biztosítja annak különböző szögekből történő észlelését.

Az aktivációs eszközöket olyan rendszerben kell alkalmazni, amely a megfelelően megválasztott tartalmak, módszerek és oktatásszervezési formák kombinálásával serkenti a fogyatékos tanulók oktatási és korrekciós fejlesztő tevékenységeinek különböző összetevőit.

Modern technológiák és technikák alkalmazása.

Jelenleg aktuális kérdés az iskolások felkészítése az új társadalmi-gazdasági körülmények közötti életre és munkára, mellyel kapcsolatban a fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének céljainak és célkitűzéseinek megváltoztatására volt szükség.

Az általam végzett oktatási folyamatban fontos helyet foglal el egy korrekciós és fejlesztő oktatási modell (Khudenko E.D.), amely átfogó, fejlesztő funkciót betöltő tudást biztosít az iskolásoknak.

A szerző gyógypedagógiai módszerében az oktatási folyamat következő aspektusaira helyezi a hangsúlyt:

- a fogyatékos tanulók kompenzációs mechanizmusának kialakítása az oktatási folyamaton keresztül, amely speciálisan épül fel;

- a Program által meghatározott ismeretek, készségek és képességek rendszerének kialakítása a tanuló aktív élethelyzetének kialakítása, szakmai pályaorientáció, jövőbeli kilátások kialakítása keretében;

- a tanuló által az oktatási / tanórán kívüli viselkedési modellek készletének kidolgozása, amely egy bizonyos korosztálynak megfelelő sikeres szocializációt biztosít számára.

A korrekciós és fejlesztő nevelés eredményeként az értelmi fogyatékos gyermekek testi-lelki fejlődését érintő megsértések leküzdése, korrekciója és kompenzálása történik.

A gyermeki személyiség egészének kibontakoztatásában nagyon fontos szerepet kapnak a korrekciós és fejlesztő órák. Ezek olyan leckék, amelyek során a képzési információkat az egyes tanulók összes elemzőjének (látás, hallás, tapintás) maximális aktivitása szempontjából dolgozzák ki. A korrekciós-fejlesztő órák hozzájárulnak az összes magasabb mentális funkció (gondolkodás, emlékezet, beszéd, észlelés, figyelem) munkájához, amelyek célja az óra céljainak és célkitűzéseinek megoldása. A korrekciós és fejlesztő órák középpontjában a technológia alapelvei állnak:

Az észlelés dinamizmusának fejlesztésének elve magában foglalja a képzés (leckék) felépítését oly módon, hogy azt kellően magas nehézségi szinten hajtsák végre. Itt nem a program bonyolításáról van szó, hanem olyan feladatok kidolgozásáról, amelyek végrehajtása során a hallgató olyan akadályokba ütközik, amelyek leküzdése hozzájárul a tanuló fejlődéséhez, képességeinek és képességeinek feltárásához, a képességeinek fejlődéséhez. mechanizmus a különféle mentális funkciók kompenzálására ezen információ feldolgozása során. Például a "Főnevek deklinációja" témakör leckében azt a feladatot adom, hogy "oszd csoportokra az adott szavakat, add hozzá a szót a kívánt csoporthoz".

Az elemzők közötti kapcsolatok folyamatos aktív bevonása alapján kialakul egy hatékonyan reagáló rendszer a gyermekhez érkező információk feldolgozására. Például egy olvasási leckében adom a "Keress egy részt a szövegben, amely az illusztrációkon" feladatot adom. amely hozzájárul az észlelés dinamizmusához és lehetővé teszi az információfeldolgozás folyamatos gyakorlását. Az észlelés dinamizmusa ennek a folyamatnak az egyik fő tulajdonsága. Van még "értelmesség" és "állandóság". Ez a három jellemző az észlelési folyamat lényege.

A produktív információfeldolgozás elve a következő: A képzést úgy szervezem meg, hogy a hallgatókban kialakuljon az információfeldolgozási módszerek átvitelének készsége, és ezáltal kialakuljon az önálló keresés, választás és döntéshozatal mechanizmusa. Arról beszélünk, hogy a képzés során hogyan fejleszthető a gyermekben az önálló adekvát válaszkészség. Például az „Egy szó összetétele” téma tanulmányozásakor a feladatot adom - „Gyűjts egy szót” (Vegyél előtagot az első szóból, egy gyökeret a másodikból, egy utótagot a harmadikból, egy végződést a negyedikből ).

A magasabb mentális funkciók fejlesztésének és korrekciójának elve magában foglalja a képzés megszervezését oly módon, hogy minden tanóra során különféle mentális folyamatokat gyakoroljanak és fejlesztenek. Ennek érdekében speciális korrekciós gyakorlatokat is beépítek az óra tartalmába: a vizuális figyelem, a verbális memória, a motoros memória, az auditív észlelés, az analitikus és szintetikus tevékenység, a gondolkodás fejlesztésére, stb. Például:

a figyelem koncentrálásához a „Ne hagyd ki a hibát” feladatot adom;

verbális-logikai általánosításra - "Milyen évszakot ír le a vers, hogyan határozták meg?" (állat, fa stb.).

a hallási észlelésről - "Javítsa ki a rossz állítást."

A tanulási motiváció alapelve, hogy a feladatok, gyakorlatok stb. érdekesek legyenek a tanuló számára. A képzés teljes szervezése arra irányul, hogy a hallgató önkéntesen részt vegyen a tevékenységben. Ehhez kreatív és problémás feladatokat adok, de a gyermek képességeinek megfelelően.

A szellemi fogyatékos tanulók körében a tanulási tevékenységek iránti tartós érdeklődés az utazási órákon, játékleckéken, kvízórákon, kutatóórákon, találkozási órákon, cselekményleckéken, kreatív feladatvédelmi leckéken keresztül, bevonással alakul ki. mesefigurák, játéktevékenységek, tanórán kívüli tevékenységek és különféle technikák alkalmazása. Például: segítség mesebeli hős számolja meg a tárgyak, hangok, szótagok stb. Felajánlom a gyerekeknek, hogy félbetűvel olvassák el a szavakat. A szó fele (felső vagy alsó) bezárul. A leckéken rejtvény, rébusz, charáde, keresztrejtvény formájában adható meg az óra témája. titkosított téma. "- Ma cserkészek vagyunk, teljesítenünk kell a feladatot. - Fejtse meg a szót, ehhez rendezze a betűket a számoknak megfelelően."

Fogyatékos személyek iskolai oktatásának szervezése

A fogyatékos gyermekek iskolai oktatásának megszervezése sok kérdést vet fel a tanárok és a szülők részéről. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket, ha olyan egészségügyi problémái vagy mentális fejlődési jellemzői vannak, amelyek nem teszik lehetővé számára a teljes tanulást, nehézségek nélkül átadni az oktatási programot? A fogyatékkal élő gyermeknek rendszeres oktatási programon kell részt vennie, vagy kellene egy speciális program? Sok szülő inkább nem viszi be a speciális gyermeket iskolába, míg mások éppen ellenkezőleg, úgy gondolják, hogy egy állami iskolában tanuló gyermek jobban szocializálódik. A tanárok gyakran tanácstalanok lehetnek, és most először szembesülnek azzal a helyzettel, hogy egy fogyatékos gyermeket rendes osztályban tanítanak.

A fogyatékossággal élő személyek képzésének megszervezésére vonatkozó főbb rendelkezéseket a következő dokumentumok tartalmazzák:

• 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény "Az Orosz Föderáció oktatásáról" (a továbbiakban: törvény).
• Moszkva városának 2010. október 28-i 16. számú törvénye „A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról” (2014. június 25-én módosított 37. sz.) (a továbbiakban Moszkva város törvénye). Példaként térjünk át a moszkvai törvényre, amely a fogyatékkal élők oktatásának főbb rendelkezéseit szabályozza. Az Orosz Föderáció minden alanyának joga van ilyen törvényt regionális szinten elfogadni.
• Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. számú rendelete „A SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Az oktatási tevékenységet végző szervezetekben a képzés és oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények jóváhagyásáról a fogyatékkal élő tanulók számára adaptált alapoktatási programokhoz Egészségügyi lehetőségek" (a továbbiakban - SanPiN) (hatályos 2016.09.01-től).

A törvény meghatározza a fogyatékos tanulót:

1. Fizikai/pszichológiai hiányosságokkal küzdő személy.
2. Fogyatékkal élő személy, a PMPK igazolta.
3. Az embernek speciális feltételeket kell teremtenie a tanuláshoz.

Fogyatékos személyek lehetnek fogyatékos gyerekek, magatartási problémákkal küzdő gyermekek, szellemi fogyatékos gyerekek stb.

Fogyatékos személyek iskolába való felvétele

A fogyatékos személyek iskolába történő felvétele a gyermek iskolai felvételére vonatkozó általános rend szerint történik. Itt érdemes megjegyezni, hogy az iskolába lépés előtti orvosi vizsgálat és a PMPK vizsgálat eredménye nem tartalmazhat a következtetésben a tömegiskolába való belépés ellenjavallatát. Ezért, ha nincs ellenjavallat, akkor a fogyatékos gyermeket nem lehet megtagadni az iskolába való felvételtől. Itt érdemes megjegyezni, hogy a fogyatékossággal élők és az ilyen fogyatékossággal nem rendelkezők közös oktatása és képzése nem befolyásolhatja hátrányosan az utóbbiak tanulási eredményeit.

Hogy a fogyatékos tanuló teljes mértékben be tudjon tanulni oktatási intézmények alkalmaz az inkluzív nevelés alapelvei. Ez azt jelenti, hogy a speciális gyermekek számára egyenlő hozzáférést kell biztosítani az oktatáshoz, figyelembe véve az eltérő szükségleteket és egyéni képességeket.

Azoknak a fogyatékossággal élő gyermekeknek, akiknek a PMPK eredményei szerint adaptált program szerint normál iskolában tanultak, speciális oktatási feltételekre lehet szükség (a törvény 79. cikke). Érdemes megjegyezni, hogy a PMPK által a következtetésükben megfogalmazott ajánlások kötelezőek olyan oktatási intézményben, ahol fogyatékkal élő gyermek tanul (a moszkvai törvény 11. cikke).

A gyermek fejlődésének sajátosságait figyelembe véve adaptált programot kell kidolgozni, a fő cél a fejlődési rendellenességek korrekciója, a szociális alkalmazkodás megsértésének korrekciója. Az iskola önállóan alakít ki adaptált programot. A GEF egy adaptált program kidolgozásának alapja.

A fő oktatási program tantermi és tanórán kívüli tevékenységek szervezésével valósul meg. Az órai tevékenység órákból áll a kötelező részből és a kapcsolat résztvevői által alkotott részből. A tanórán kívüli foglalkozások a fogyatékos tanulók egyéni szükségleteinek kielégítéséhez szükséges óráiból alakulnak ki, összesen heti 10 órában osztályonként, amelyből legalább 5 óra a kötelező javítófoglalkozások megvalósítására, a többi - a fejlődő terület, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait és élettani szükségleteit (SanPiN).

A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek nem ritkák a modern iskolákban. Az ilyen gyerekeknél hosszabb és nehezebb az iskolához való alkalmazkodás. Az osztálytermi munkatempó, a tanulók nagy száma az osztályban, ebből adódóan az egyéni megközelítés hiánya hiányos listája azoknak a nehézségeknek, amelyekkel a fogyatékos gyerekek az iskolában találkozhatnak. A szülők feladata, hogy meghallgassák a speciális gyermek oktatásának megszervezésével foglalkozó szakemberek ajánlásait. Az iskola feladata ebben az esetben a tanulás speciális feltételeinek megteremtése.

Mik a speciális tanulási feltételek?

Speciális tanulási feltételek az oktatás és nevelés feltételei, amelyek magukban foglalják:

• speciális nevelési programok, oktatási módszerek alkalmazása;
• speciális tankönyvek használata, oktatási segédletek, műszaki eszközök;
• asszisztensi/oktatói szolgáltatások biztosítása;
• egyéni és csoportos gyógyórák lebonyolítása;
• oktatási szervezet épületéhez való hozzáférés biztosítása;
• távoktatási technológiák alkalmazása;
• a fogyatékos tanuló számára olyan pszichológiai, pedagógiai, egészségügyi, szociális szolgáltatások biztosítása, amelyek adaptív, akadálymentes környezetet biztosítanak a tanuláshoz és az élethez.

A fogyatékos gyermekek oktatása más tanulókkal közösen, külön osztályokban, külön szervezetekben is megszervezhető. Ebben az esetben sok múlik azon, hogy milyen egészségügyi problémái vannak a gyermeknek. Ha egy gyermeknek lehetősége van állami iskolába járni, és megfelelő ajánlásokat tesz a PMPK és az orvosi bizottság, akkor az összes gyerekkel együtt tanulhat.

Vannak gyerekek, akiknek speciális iskolába kell járniuk (siketek, súlyos látásproblémákkal küzdő gyerekek, mentális retardáció, autizmus spektrum zavarokkal stb.) (a törvény 79. cikkének 5. pontja).

A kerületi és városi PMPK foglalkozik a fogyatékos gyermekek iskolai fejlődésének és nevelésének pályájának meghatározásával.

Otthoni képzés szervezése fogyatékkal élők számára

Gyermekek különleges szükségletek iskolaotthonos oktatás megoldható számukra. Az otthoni oktatás alapja az orvosi vélemény, nem a PMPK vélemény.

A sajátos nevelési igényű gyermekek állami iskolában való oktatása lehetőséget ad a gyermek- és felnőttközösség toleráns hozzáállásának demonstrálására a fogyatékos tanulókkal szemben. Az iskola kényelmes és biztonságos környezetté kell, hogy váljon az ilyen gyermekek számára, ahol mindenki megtalálhatja a helyét, fejlesztheti képességeit. Természetesen a fogyatékossággal élő gyermekek számára speciális tanulási feltételek megteremtése szükséges kapcsolódó szakemberek bevonásával.

Felhívjuk figyelmét, hogy az N 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvénnyel összhangban az oktatási tevékenységet folytató szervezetek a fogyatékossággal élő diákok képzését és oktatását más diákokkal együtt, illetve külön osztályokban vagy csoportokban szervezik.

Az új szövetségi állami oktatási szabvány szerinti pedagógiai tevékenység megköveteli a tanártól, hogy rendelkezzen egy speciális tudásrendszerrel az anatómia, fiziológia, speciális pszichológia, defektológia és szociális munka területén.

Csak most veheti igénybe a távoktatást közvetlenül az "Infourok" weboldalon 40% kedvezmény haladó képzés során (72 óra). A tanfolyam elvégzése után nyomtatott bizonyítványt kap a továbbképzésről a megállapított formában (a bizonyítvány kiszállítása ingyenes).

Fogyatékkal élő gyermekek oktatása

Könyvtár
anyagokat

A sajátos nevelési igények különböznek a különböző kategóriájú gyermekeknél, mivel azokat a mentális fejlődési zavarok sajátosságai határozzák meg, és meghatározzák az oktatási folyamat felépítésének sajátos logikáját, tükröződnek az oktatás szerkezetében és tartalmában. Együtt a

- játékhelyzetek;

oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei: verbális (történet, előadás, szeminárium, beszélgetés); vizuális (illusztráció, bemutató stb.); gyakorlati (gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkatevékenységek stb.); reproduktív és problémakeresés (különlegestől általánosig, általánostól konkrétig), az önálló munkavégzés módszerei és a tanári irányítással végzett munka;
az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motivációjának módszerei : a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és ösztönzésének módszerei (az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására szolgáló módszerek teljes arzenálját a pszichológiai alkalmazkodás, a tanulási motiváció céljaira használják fel), a tanulási kötelesség és felelősség ösztönzésének és motiválásának módszerei;
az oktatási és kognitív tevékenység hatékonyságának ellenőrzésének és önellenőrzésének módszerei: a szóbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, az írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, a laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és önellenőrzés módszerei.






1 . Jelzőkártyák használata feladatok elvégzésekor (egyrészt pluszt, másrészt mínuszt mutat; különböző színű körök a hangok szerint, kártyák betűkkel). A gyerekek elvégzik a feladatot, vagy értékelik annak helyességét. A kártyák bármely téma tanulmányozása során használhatók a tanulók tudásának próbára, a lefedett anyag hiányosságainak azonosítására. Kényelmük és hatékonyságuk abban rejlik, hogy minden gyermek munkája azonnal látható.
2. táblabetétek használata ( betűk, szavak) feladat teljesítésekor, keresztrejtvény megfejtésekor, stb. A gyerekek nagyon szeretik a versengő pillanatokat az ilyen típusú feladatok megoldása során, mert ahhoz, hogy a kártyájukat a táblára rögzítsék, helyesen kell válaszolniuk a kérdésre. , vagy másoknál jobban teljesíti a javasolt feladatot.
3 . Csomók a memóriának (a téma tanulmányozásának főbb pontjainak összeállítása, rögzítése és a táblára való kihelyezése, következtetések, amelyekre emlékezni kell).

4. Az anyagnak az óra egy bizonyos szakaszában csukott szemmel történő észlelését a hallásérzékelés, a figyelem és a memória fejlesztésére használják; a gyermekek érzelmi állapotának megváltoztatása az óra során; erőteljes tevékenység után (testnevelés óra után), fokozott nehézségű feladat elvégzése után órára beállítani a gyerekeket, stb.
5. Az előadás és a prezentációrészletek használata az órán .

6. Képes anyagok használata a tevékenység típusának megváltoztatására az óra során , a vizuális észlelés, a figyelem és a memória fejlesztése, a szókincs aktivizálása, a koherens beszéd fejlesztése.
7. Aktív reflexiós módszerek.

Ki lehet emelni azokat a speciális igényeket, amelyek minden fogyatékossággal élő gyermekben rejlenek:

Az oktatási folyamatot kísérő oktatási, egészségjavító, szakmai, szociális és egészségügyi tevékenységek komplexét valósítja meg, amelyek célja a sikeres fejlődés, képzés, szociális és személyes feltételek megteremtése.válás,a tanulók élet-szakmai önrendelkezése a jövőbeli életben.

A pszichológiai és pedagógiai feladatai valamint orvosi és szociális támogatás

a képek világos körvonalai.

nincs extra részlet.

A tapintási és tapintásos-kinesztetikus funkciók fejlesztésére, serkentésére A fűzés, gyöngyfűzés, tárgyak csipesszel történő válogatása, a „Nyom a kontúr körül” didaktikai gyakorlat segíti a finommotorika fejlesztését, és kombinálódik a finommotorika aktiválásával, stimulálásával. vizuális funkciókat, hozzájárulnak a binokuláris látás kialakulásához. Különböző korrekciós technikák differenciált megközelítése: például a vörös és sárga háttér alkalmazása, az állványokon és a festőállványon végzett munka konvergens strabismussal hozzájárul az ortopédiai kezelés sikerének megszilárdításához.

A való világ hangjaival kapcsolatos ötletek gazdagítását hangfelvételek segítik: „Természet hangjai”, „Az utca hangjai”.

Sajnos, amikor egy látássérült gyermek bekerül az iskolába, a kezelés leáll, és nincsenek speciális gyógyórák, ami a látási patológia visszaeséséhez vezet. Ezért nagyon fontos a kezelés eredményeinek megszilárdítása az általános iskolai oktatás időszakában, amikor az olvasás és az írás elsajátítását a tanulók vizuális képességeinek figyelembevételével kell elvégezni.

A legalacsonyabb árak az átképző tanfolyamokhoz

Különösen a tanárok, oktatók és az oktatási rendszer egyéb alkalmazottai számára vannak ilyenek 50% kedvezmény tanfolyamok elvégzése közben.

A diploma megszerzése után a megállapított mintából szakmai átképzési oklevelet adnak ki szakképzettség hozzárendelésével (a teljesítéssel elismerik tanúsítványok Oroszország egész területén).

A képzés távollétében, közvetlenül az „Infolesson” projekt honlapján történik, de az oklevélben nincs feltüntetve a képzés formája.

Kezdő edzés a következő csoportnak: szeptember 27. Fizetni kamatmentes részletben lehetséges (10% képzés elején és 90% képzés végén)!

Jelentkezzen most az Önt érdeklő tanfolyamra:

Rövid leírás dokumentum:

"Fogyatékkal élő gyermekek oktatása"

A speciális oktatás problémái ma a legsürgetőbbek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának összes osztályának, valamint a speciális javítóintézetek rendszerének munkájában. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy folyamatosan növekszik a fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma. Jelenleg Oroszországban több mint 2 millió fogyatékkal élő gyermek él (az összes gyermek 8%-a), ebből körülbelül 700 ezer fogyatékkal élő gyermek. A fogyatékkal élő gyermekek szinte valamennyi kategóriája számának növekedése mellett a defektus szerkezetének minőségi változására, a rendellenességek komplex jellegére is jellemző az egyes gyermekeknél jelentkező tendencia. A fogyatékos és fogyatékos gyermekek nevelése olyan speciális korrekciós és fejlesztő környezet kialakítását biztosítja számukra, amely megfelelő feltételeket és esélyegyenlőséget biztosít a hétköznapi gyerekekkel a speciális oktatási normák szerinti oktatáshoz, kezeléshez és rehabilitációhoz, oktatáshoz és képzéshez, korrekcióhoz. fejlődési zavarok, szociális alkalmazkodás.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és nélkülözhetetlen feltétele, biztosítva a társadalomban való teljes körű részvételüket, a különféle szakmai és társadalmi tevékenységekben való hatékony önmegvalósításukat.

A fogyatékkal élő gyermekek csoportja rendkívül heterogén:

Ezek rossz egészségi állapotú gyermekek, a mentális, fizikai vagy érzelmi fejlődésben különböző fokú eltérésekkel rendelkező gyermekek,

A súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek mellett meglehetősen nagy kategóriája van az enyhe szervi patológiás gyermekeknek. Jelentős nehézségeket tapasztalhatnak a program elsajátítása során, érzelmi túlterheltséget, ami hibás alkalmazkodáshoz vezethet.

Van egy kategória a gyermekeknek is, akiknek fejlődése kedvezőtlen életkörülmények között megy végbe. Állapotuk nem minden esetben minősíthető mentális retardációnak, de még ép szomatikus egészséggel és kezdetben ép intelligenciával is ezek a gyerekek az érzelmi és szociális depriváció miatt észlelhetik a mentális fejlődési eltéréseket.
E tekintetben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való joga érvényesülésének biztosítását az állampolitika egyik legfontosabb feladatának tekinti nemcsak az oktatás területén, hanem a társadalom demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődése terén is. Orosz Föderáció.
Az Orosz Föderáció alkotmánya és az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek mindenkivel egyenlő joguk van az oktatáshoz. A korszerűsítés legfontosabb feladata a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítása, egyénre szabása és differenciálása, a javító és fejlesztő pedagógusok szakmai kompetenciájának szisztematikus emelése, valamint az új korszerű minőség elérésének feltételeinek megteremtése. általános műveltség.

A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEK SAJÁTSÁGAI.
Fogyatékos gyermekeknek minősülnek azok a gyermekek, akiknek egészségi állapota a speciális oktatási és nevelési feltételeken kívüli nevelési-oktatási programok kidolgozását akadályozza. A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ezt elsősorban az határozza meg, hogy ide tartoznak a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek: hallás-, látás-, beszéd-, mozgásszervi, intellektussérült, az érzelmi-akarati szféra kifejezett zavaraival, késleltetett és összetett fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. Így az ilyen gyermekekkel való munka során a legfontosabb prioritás az egyéni megközelítés, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek pszichéjének és egészségi állapotának sajátosságait.
- az elsődleges fejlődési rendellenesség észlelése után azonnal kezdje meg a gyermek speciális nevelését;
- olyan speciális részeket bevezetni a gyermek nevelésének tartalmába, amelyek a normálisan fejlődő kortársak nevelési programjaiban nincsenek jelen;
- olyan speciális módszereket, technikákat és oktatási segédanyagokat (beleértve a speciális számítástechnikát is) alkalmazni, amelyek biztosítják a tanulás „megkerülő megoldásainak” megvalósítását;
- a tanulást nagyobb mértékben individualizálni, mint amennyire egy normálisan fejlődő gyermek számára szükséges;
- az oktatási környezet sajátos térbeli és időbeli szervezését biztosítani;
- maximalizálni az oktatási intézményen túli oktatási teret.

A javító munka általános elvei és szabályai:

1. Egyéni megközelítés minden tanulóhoz.
2. A fáradtság kialakulásának megelőzése, ennek változatos eszközeinek felhasználásával (szellemi és gyakorlati tevékenységek váltakozása, kis adagokban való anyag bemutatása, érdekes és színes didaktikai anyag, szemléltető segédeszköz alkalmazása).
3. A tanulók kognitív tevékenységét aktiváló, szóbeli és írásbeli beszédüket fejlesztő, a szükséges tanulási készségeket formáló módszerek alkalmazása.
4. A pedagógiai tapintat megnyilvánulása. Állandó bátorítás a legkisebb sikerhez, időszerű és taktikai segítség minden gyermeknek, a saját erősségeibe és képességeibe vetett hit fejlesztése.
A fejlődési fogyatékos gyermekek érzelmi és kognitív szférájára gyakorolt ​​​​korrekciós hatás hatékony módszerei:
- játékhelyzetek;
- didaktikai játékok, amelyek a tárgyak sajátos és általános jellemzőinek kereséséhez kapcsolódnak;
- játéktréningek, amelyek hozzájárulnak a másokkal való kommunikáció képességének fejlesztéséhez;
- pszicho-torna és relaxáció, amely lehetővé teszi az izomgörcsök és -bilincsek enyhítését, különösen az arcon és a kézen.
A fogyatékos tanulók többségének kognitív tevékenysége elégtelen, a tanulási tevékenységek motivációja éretlen, hatékonysága és önállósága csökkent. Ezért a tanítás aktív formáinak, módszereinek és technikáinak felkutatása és alkalmazása a korrekciós és fejlesztő folyamat hatékonyságának növelésének egyik szükséges eszköze a pedagógus munkájában.
Az iskolai nevelés céljai, amelyeket az állam, a társadalom és a család az iskola elé tűz, bizonyos tudás- és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, a gyermekben rejlő lehetőségek megteremtése. természetes képességeinek felismerése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutasson, szabadon megvalósítsa képességeit, nevelési igényeit. Az aktív tanítási módszerek bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi, hogy ilyen környezetet teremtsen mind az osztályteremben, mind az iskolán kívüli tevékenységekben, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket is.
A társadalom és a gazdaság gyorsan fejlődő változásai megkövetelik az embertől, hogy gyorsan tudjon alkalmazkodni az új körülményekhez, optimális megoldást találjon összetett kérdésekre, rugalmasságot és kreativitást tanúsítson, ne vesszen el egy bizonytalan helyzetbe, és tudjon hatékony kommunikációt kialakítani. különböző emberekkel.
Az iskola feladata egy olyan végzős felkészítése, aki rendelkezik a szükséges korszerű ismeretekkel, készségekkel és tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát az önálló életben.
A kognitív tevékenység a tanuló tevékenységének minősége, amely a tanulás tartalmához és folyamatához való hozzáállásában, a tudás és a tevékenységi módszerek optimális időben történő hatékony elsajátításának vágyában nyilvánul meg.
Az általános és gyógypedagógiai tanítás egyik alapelve a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve. Ezen elv szerint „a tanulás csak akkor hatékony, ha a tanulók kognitív tevékenységet mutatnak, a tanulás alanyai”. Ahogy Yu. K. Babansky rámutatott, a hallgatók tevékenységének nem csak az anyag memorizálására kell irányulnia, hanem az önálló tudásszerzésre, a tények kutatására, a hibák azonosítására és a következtetések megfogalmazására. Természetesen mindezt a diákok számára elérhető szinten és tanári segítséggel kell megtenni.
A tanulók saját kognitív tevékenységének szintje nem megfelelő, ennek növelése érdekében a tanárnak olyan eszközöket kell alkalmaznia, amelyek hozzájárulnak a tanulási tevékenységek aktiválásához. Az észlelés, a memória, a gondolkodás aktivitási szintjének növelése hozzájárul a kognitív tevékenység általános hatékonyságához.
A fogyatékkal élő tanulók tanóráinak megválasztásakor egyrészt az akadálymentesítés elvét kell figyelembe venni, másrészt nem szabad túlságosan leegyszerűsíteni az anyagot. A tartalom akkor válik hatékony eszközévé az oktatási tevékenység aktiválásának, ha megfelel a gyermekek mentális, értelmi képességeinek és szükségleteinek. Mivel a fogyatékos gyermekek csoportja rendkívül heterogén, a pedagógus feladata az, hogy az egyes szituációkban az ehhez a tartalomhoz és a tanulók képességeihez adekvát tartalmat, oktatásszervezési módszereket, szervezési formákat válasszon.
A tanítások aktivizálásának következő nagyon fontos eszközei a tanítási módszerek és technikák. A képzés tartalma bizonyos módszerek alkalmazásával valósul meg.
A "módszer" kifejezés a görög "metodos" szóból származik, ami utat, utat jelent az igazság felé, a várt eredmény felé. A pedagógiában a „tanítási módszer” fogalmának számos meghatározása létezik. Ezek közé tartoznak a következők: „a tanítási módszerek a tanár és a diákok összekapcsolt tevékenységének módszerei, amelyek célja az oktatási folyamat feladatainak komplex megoldása” (Yu. K. Babansky); „A módszerek a célok elérésének, az oktatás problémáinak megoldásának módjainak és eszközeinek összességeként értendők” (IP Podlasy).
A módszereknek több osztályozása létezik

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei: verbális (mese, előadás, szeminárium, beszélgetés); vizuális (illusztráció, bemutató stb.); gyakorlati (gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkatevékenységek stb.); reproduktív és problémakeresés (különlegestől általánosig, általánostól konkrétig), az önálló munkavégzés módszerei és a tanári irányítással végzett munka;
az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei: a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és motiválásának módszerei (az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereinek teljes arzenálja pszichológiai alkalmazkodásra, tanulási motivációra szolgál), a kötelesség ösztönzésének és motiválásának módszerei és felelősség a tanulásban;
az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzés és önellenőrzés módszerei: szóbeli kontroll és önkontroll módszerei, írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és önkontroll módszerei.
A fogyatékos tanulókkal foglalkozó pedagógus gyakorlati munkájában a legelfogadhatóbb módszereknek a magyarázó és szemléltető, reproduktív, részben kereső, kommunikatív, tájékoztatást és kommunikációt tartjuk; az ellenőrzés, az önkontroll és a kölcsönös kontroll módszerei.
A keresési és kutatási módszerek csoportja biztosítja a legnagyobb lehetőségeket a tanulók kognitív tevékenységének kialakítására, de a probléma alapú tanulási módszerek megvalósítására, a tanulók számára biztosított információk felhasználási képességének kellően magas szintű kialakítására, az a képesség, hogy önállóan keressük a probléma megoldásának módjait a fogyatékos tanulók, és különösen a mentálisan retardált gyermekek önállóságának növelése érdekében, és csak nagyon fokozatosan lehetséges a kreatív vagy kereső tevékenység elemeire épülő feladatok beillesztése a képzésbe, amikor saját kognitív tevékenységük egy bizonyos alapszintje már kialakult.
Az aktív tanulási módszerek, a játékmódszerek nagyon rugalmas módszerek, sok közülük különböző korosztályokkal és körülmények között alkalmazható.
Ha a játék a gyermek megszokott és kívánatos tevékenységi formája, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tanulók tevékenységének szervezésére szolgáló játékforma felhasználásával. oktatási célokat elérni. Így a játék motivációs potenciálja arra irányul majd, hogy az iskolások hatékonyabban elsajátítsák az oktatási programot, ami nemcsak a beszédzavarral küzdő iskolások számára fontos, hanem különösen a fogyatékos iskolások számára is.
A tanulási tevékenységek aktiválásának eszközeként a módszerek mellett a képzésszervezési formák is szolgálhatnak. A tanulás különféle formáiról beszélve „a tanulási folyamat speciális konstrukcióit” értjük.
A fogyatékos tanulók tevékenységének fokozása érdekében a következő aktív tanítási módszereket és technikákat használhatja:
1. Jelzőkártyák használata a feladatok elvégzésekor (egyrészt pluszt, másrészt mínuszt mutat; hangok szerint különböző színű körök, betűs kártyák). A gyerekek elvégzik a feladatot, vagy értékelik annak helyességét. A kártyák bármely téma tanulmányozása során használhatók a tanulók tudásának próbára, a lefedett anyag hiányosságainak azonosítására. Kényelmük és hatékonyságuk abban rejlik, hogy minden gyermek munkája azonnal látható.
2. Betűk használata a táblán (betűk, szavak) feladat teljesítésekor, keresztrejtvény megfejtésekor, stb. A gyerekek nagyon szeretik az ilyen típusú feladatok során a versengő pillanatokat, mert ahhoz, hogy a kártyájukat a táblára rögzítsék, helyesen válaszolni egy kérdésre, vagy a javasolt feladatot másoknál jobban elvégezni.
3. Csomók az emlékezéshez (a téma tanulmányozásának főbb pontjainak összeállítása, rögzítése és a táblára való felakasztása, következtetések, amelyeket emlékezni kell).
Ez a technika a téma tanulmányozásának végén használható - konszolidációra, összefoglalásra; az anyag tanulmányozása során - a feladatok elvégzésének segítésére.
4. A tananyag csukott szemmel történő észlelése az óra egy bizonyos szakaszában a hallási észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére szolgál; a gyermekek érzelmi állapotának megváltoztatása az óra során; erőteljes tevékenység után (testnevelés óra után), fokozott nehézségű feladat elvégzése után órára beállítani a gyerekeket, stb.
5. Az előadás és a prezentáció töredékeinek felhasználása az órán.
A modern számítógépes technológiák iskolai gyakorlatba való bevezetése lehetővé teszi a pedagógus munkájának eredményesebbé és hatékonyabbá tételét. Az IKT használata szervesen kiegészíti a hagyományos munkaformákat, kibővítve a tanár és az oktatási folyamat többi résztvevője közötti interakció megszervezésének lehetőségeit.
Ez lehetővé teszi a központi idegrendszer stabil vizuális-kinesztetikus és vizuális-auditív kondicionált reflex kapcsolatainak kialakítását. Az ezek alapján végzett korrekciós munka során a gyerekek kialakítják a helyes beszédkészséget, és a jövőben beszédük önkontrollját.

6. Képanyag felhasználása az óra során a tevékenység típusának megváltoztatására, a vizuális észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére, a szókincs aktiválására, a koherens beszéd fejlesztésére.
7. Aktív reflexiós módszerek.
A reflexió szó a latin "reflexior" szóból származik, ami a visszafordulás. Szótár Az orosz nyelv a reflexiót úgy értelmezi, mint a sajátról való gondolkodást belső állapot, önvizsgálat.
A modern pedagógiai tudományban a reflexió alatt általában a tevékenység és annak eredményei önvizsgálatát értik.
A pedagógiai irodalomban a reflexió típusainak a következő osztályozása létezik:
1) a hangulat és az érzelmi állapot tükrözése;
2) az oktatási anyag tartalmának tükrözése (felhasználható arra, hogy megtudja, hogyan valósították meg a tanulók a tananyag tartalmát);
3) a tevékenység tükrözése (a hallgatónak nemcsak az anyag tartalmát kell megértenie, hanem meg kell értenie munkájának módszereit és technikáit is, képesnek kell lennie a legracionálisabbak kiválasztására).
Az ilyen típusú reflexiók egyénileg és csoportosan is végrehajthatók.
Az egyik vagy másik típusú reflexió kiválasztásakor figyelembe kell venni az óra célját, az oktatási anyag tartalmát és nehézségeit, az óra típusát, a tanítási módszereket és módszereket, a tanulók életkori és pszichológiai jellemzőit.
Az osztályteremben, amikor fogyatékos gyerekekkel dolgozik, leggyakrabban a hangulat és az érzelmi állapot tükrözését használják.
A különféle színes képekkel ellátott technikát széles körben használják.
A tanulóknak két különböző színű kártyájuk van. A foglalkozás elején és végén hangulatuk szerint mutatják fel a kártyát. Ilyenkor nyomon követhető, hogyan változik a tanuló érzelmi állapota az óra során. A pedagógusnak mindenképpen tisztáznia kell a gyermek hangulati változásait az órán. Ez értékes információ tevékenységük átgondolásához és beállításához.
„Érzések fája” – a tanulókat arra kérik, hogy akasszanak fel egy fára piros almát, ha jól érzik magukat, jól érzik magukat, vagy zöldet, ha rosszul érzik magukat.
„Örömtenger” és „Szomorúság tengere” – hangulatának megfelelően engedje hajóját a tengerbe.
Reflexió az óra végén. Jelenleg a legsikeresebbnek a feladattípusok vagy az óraszakaszok képekkel (szimbólumok, különféle kártyák stb.) történő kijelölése tekinthető, amely segít a gyerekeknek az óra végén frissíteni a feldolgozott anyagot és kiválasztani. az óra számukra tetsző szakasza, emlékeznek, a gyermek számára a legsikeresebb, saját kép csatolásával.
A képzésszervezés fenti módszerei és technikái bizonyos fokig serkentik a fogyatékos tanulók kognitív tevékenységét.
Így az aktív tanítási módszerek és technikák alkalmazása növeli a tanulók kognitív aktivitását, fejleszti kreatív képességeiket, aktívan bevonja a tanulókat az oktatási folyamatba, serkenti a tanulók önálló tevékenységét, ami ugyanúgy vonatkozik a fogyatékos gyermekekre is.
A meglévő tanítási módszerek sokfélesége lehetővé teszi a tanár számára, hogy váltakozzon a különböző típusú munkák között, ami egyben hatékony eszköze a tanulás aktiválásának. Az egyik tevékenységtípusról a másikra való váltás megakadályozza a túlterheltséget, ugyanakkor nem engedi, hogy elvonja a figyelmét a tanulmányozott anyagról, és biztosítja annak különböző szögekből történő észlelését.

A magasabb mentális funkciók fejlesztésének és korrekciójának elve magában foglalja a képzés megszervezését oly módon, hogy minden tanóra során különféle mentális folyamatokat gyakoroljanak és fejlesztenek. Ennek érdekében speciális korrekciós gyakorlatokat is beépítek az óra tartalmába: a vizuális figyelem, a verbális memória, a motoros memória, az auditív észlelés, az elemző és szintetikus tevékenység, a gondolkodás fejlesztésére stb.
a figyelem koncentrálásához a „Ne hagyd ki a hibát” feladatot adom;
verbális-logikai általánosításra - "Milyen évszakot ír le a vers, hogyan határozták meg?" (állat, fa stb.).
a hallási észlelésről - "Javítsa ki a rossz állítást."
A tanulási motiváció alapelve, hogy a feladatok, gyakorlatok stb. érdekesek legyenek a tanuló számára. A képzés teljes szervezése arra irányul, hogy a hallgató önkéntesen részt vegyen a tevékenységben. Ehhez kreatív és problémás feladatokat adok, de a gyermek képességeinek megfelelően.
Az értelmi fogyatékos tanulók körében a tanulási tevékenységek iránti tartós érdeklődés utazási órákon, játékórákon, vetélkedőkön, kutatóórákon, találkozási órákon, cselekményórákon, kreatív feladatos védekezési órákon, mesefigurák bevonásával, játéktevékenységekkel, tanórán kívüli foglalkozásokkal alakul ki. és különféle módszerek alkalmazása. Például: segítsünk egy mesehősnek megszámolni a tárgyak számát, hangokat, szótagokat stb. Felajánlom a gyerekeknek, hogy félbetűvel olvassák el a szavakat. A szó fele (felső vagy alsó) bezárul. A leckéken rejtvény, rébusz, charáde, keresztrejtvény formájában adható meg az óra témája. titkosított téma. "- Ma cserkészek vagyunk, teljesítenünk kell a feladatot. - Fejtse meg a szót, ehhez rendezze a betűket a számoknak megfelelően."

Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.
Gyakorlati tevékenységem során biztosítom a tanulók lelki egészségének erősítését, felhasználva:
- Módszerek a pszicho-érzelmi stressz megelőzésére, korrekciójára gyermekeknél (Bemelegítés intenzív intellektuális tevékenység során, zenei ritmikus gimnasztika).
- Gyakorlatok az idegi feszültség enyhítésére gyermekeknél ("Léggömb". "Művészi guggolás", "Kíváncsi Barbara" (a nyak izmainak ellazítása), "Citrom" (a kar izmainak ellazítása), "Elefánt" (lazítás) a lábak izmait), "Jégcsap" (erős érzelmi és fizikai stressz gyors eltávolítása "Jó hangulat", "Énekeljünk", "Két kakas veszekedett", "Tű és cérna", "Sárkány harapja a farkát", " Fox, hol vagy?”, „Hallgasd a parancsot”, „Nem tudtam!”, „Vedd és add át”, „Meditáció”).

Fogyatékos gyermekeknek minősülnek azok a gyermekek, akiknek egészségi állapota a speciális oktatási és nevelési feltételeken kívüli nevelési-oktatási programok kidolgozását akadályozza.

A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ezt mindenekelőtt az határozza meg, hogy ide tartoznak a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek: hallás-, látás-, beszéd-, mozgásszervi, értelmi rendellenességekkel, az érzelmi-akarati szféra kifejezett rendellenességeivel, beleértve az RDA-t is; fejlődési késleltetéssel és komplex fejlődési rendellenességekkel.(Lásd bővebben a dokumentum végén)[i]

A fogyatékos gyermekek fejlettségi különbségei rendkívül szélesek: a szinte normálisan fejlődő, átmeneti és viszonylag könnyen orvosolható nehézségeket átélő gyermekektől a visszafordíthatatlanul súlyos központi idegrendszeri károsodást szenvedő gyermekekig. Az olyan gyermektől, aki speciális támogatással képes a normálisan fejlődő társaival egyenrangú tanulásra, egészen a képességeikhez igazodó egyéni nevelési programra szoruló gyermekekig.

Ki lehet emelni azokat a speciális igényeket, amelyek minden fogyatékossággal élő gyermekben rejlenek:

az elsődleges fejlődési rendellenesség észlelése után azonnal kezdje meg a gyermek speciális oktatását;

· a gyermek nevelésének tartalmába olyan speciális részeket bevezetni, amelyek a normálisan fejlődő kortársak nevelési programjaiban nem szerepelnek;

olyan speciális módszereket, technikákat és oktatási segédanyagokat (beleértve a speciális számítógépes technológiákat is) használjon, amelyek biztosítják a tanulás „megkerülő megoldásainak” megvalósítását;

nagyobb mértékben individualizálja a tanulást, mint az egy normálisan fejlődő gyermek számára szükséges;

· az oktatási környezet sajátos térbeli és időbeli szervezését biztosítani;

Maximalizálja az oktatási területet az oktatási intézmény határain túl.

Az oktatási folyamatot kísérő oktatási, egészségjavító, szakmai, szociális és egészségügyi tevékenységek komplexumát valósítja meg, amelyek célja a tanulók sikeres fejlődésének, képzésének, szociális és személyes fejlődésének, életének és szakmai önrendelkezésének feltételeinek megteremtése a jövőben.

A pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális támogatás feladatai

A főiskola - a főiskolába való átmenet támogatása, az új tanulási körülményekhez való alkalmazkodás, a személyes és értékszemantikai önmeghatározás és önfejlesztés problémáinak megoldásának támogatása, segítségnyújtás a személyes problémák és szocializációs problémák megoldásában, az élet kialakulásában készségek, neurózis megelőzése, segítségnyújtás a szülőkkel, kortársakkal való konstruktív kapcsolatok kialakításában, a deviáns viselkedés megelőzése.

Szakképzési órák - profilorientáció és szakmai önmeghatározás segítése, egzisztenciális problémák megoldásának támogatása (önismeret, élet értelmének keresése, személyes identitás elérése), időperspektíva fejlesztése, célmeghatározási képesség, pszichoszociális kompetencia fejlesztése , a deviáns viselkedés megelőzése.

Egyéni tanulás otthon - 1. - 11. évfolyam - a nevelési készségek formálása, a kognitív szféra és a beszéd fejlődésében bekövetkezett eltérések korrekciója, a korábbi fejlődés és tanulás hiányosságainak pótlása.

A látássérült gyermekek érzékszervi észlelésének fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

Ebben az esetben olyan javító-fejlesztő környezet kialakításáról beszélhetünk, amely abban különbözik a tantárgyfejlesztőtől, hogy megoldja a korrekciós, leküzdési, kisimítási feladatoknak megfelelő korrekciós segítés, feltételrendszer szervezési problémáit. a látássérült gyermekek szocializációjának nehézségei (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). A korrekciós és fejlesztő környezetnek ösztönöznie kell a látássérült gyermekeket, hogy interakcióba lépjenek annak különböző elemeivel, ezáltal növelve minden gyermek kognitív tevékenységét (Naumkina T.N.). A korrekciós és fejlesztő környezet megszervezésénél tehát figyelembe kell venni az elsődleges hiba felépítését és azokat a problémákat, amelyek a gyerekekben a tájékozódás, az elsajátítás és a velük való interakció során jelentkeznek. környezet; a korrekciós és fejlesztő környezet integrált megközelítésének biztosítása a korrekció orvosi és pszichológiai, pedagógiai eszközeinek kapcsolatában. Vagyis olyan feltételeket kell teremteni, hogy a korrekciós-kompenzációs és az orvosi-rehabilitációs munka feladatai összekapcsolódjanak. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Vegye figyelembe a környezet azon elemeit, amelyek megfelelnek a fenti követelményeknek:

1. A tanterem falainak díszítése különféle vizuális szimulátorokkal.

2. Didaktikai játékok kiválasztása az iskolások érzékszervi észlelésének fejlesztésére.

A rossz térben való tájékozódás miatt látássérült gyermekek hajlamosak a hipodinamiára, valamint a mozgáskoordinációban és a motoros aktusok elsajátításában is károsodást szenvednek. Sportsarok kialakítása vizuális szimulátorral és matematikai didaktikai kézikönyvvel. Ezzel a kézikönyvvel több feladatot is megoldhat egyszerre: színek és formák rögzítését geometriai formák, mennyiségi elszámolás; gyakorlat egy labda távoli célba dobására; szemizom edzés figyelemfejlesztés. Az ilyen gyakorlatok hasznosak amblyopia és monokuláris látás esetén. lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megbecsülje a távolságot a távoli tárgyaktól.

A látássérült gyerekek nem kapnak elegendő információt az őket körülvevő világról, vagy az eltorzul. Az ilyen gyermekek vizuális észlelése beszűkült érzékszervi alapon történik, aminek következtében csökken az őket körülvevő elképzelések minőségi szintje.

L.I. Plaksina és más kutatók megjegyzik, hogy a látássérült gyerekek nem teljesen használnak ép elemzőket a tárgyak, tulajdonságaik és minőségeik vizsgálatakor és azonosításakor. Először is, mivel ezek az analizátorok fejletlenek és speciális fejlesztést igényelnek. Másodszor, a látássérült gyermekek speciális oktatási intézményeiben a tanárok az érzékszervi elemzők funkcióinak fejlesztésére szolgáló speciális módszerek hiánya miatt nem fordítanak kellő figyelmet a látássérültek kompenzációjának erre a fontos szempontjára, ami viszont bonyolítja. a gyermekek iskolai oktatása. Selezneva kutatásai kimutatták, hogy az érzékszervi tájékozódás folyamatában a strabismusban és amblyopiaban szenvedő gyermekek speciális képzés nélkül teljesen megbíznak a bejövő vizuális információkban. Csak néhány óvodás van tisztában azzal, hogy ép érzékszerveket kell használni, miközben előnyben részesíti a tapintást és a hallást.

Az érzékszervi percepciót fejlesztő játékok kiválasztásánál az a probléma, hogy iparágunk gyakorlatilag nem kínál játéksegédeszközöket látáspatológiás gyermekek számára, a tanároknak pedig a normálisan látó gyerekek számára kell felhasználniuk azt, amit előállítanak. Ezért játékok és kézikönyvek vásárlásakor ügyeljen a következőkre:

· színes kép. A látássérült gyerekek jobban érzékelik a színes képeket. A színes képek érzékelése serkenti a vizuális reakciót, aktiválja a vizuális funkciókat, pozitív reakciót vált ki a gyermekekben. érzelmi hangulat. Az olyan látási betegségeknél, mint a strabismus és amblyopia, különösen fontos bizonyos színek (piros, sárga, narancssárga) érzékelése, mivel ez gátolja a retina kúpos apparátusát, segítve a látásélesség javítását célzó kezelések eredményeinek megszilárdítását (Podkolzina E. N. ).

· a képek világos körvonalai.

· nincs extra részlet.

· a játékok azonossága valós tárgyakkal.

A gyermekek szem- és szemmotoros funkcióinak gyakorlására, a gyermekek perifériás látásának és koordinációs képességeinek fejlesztésére játékok, mint például: labda görgetése a dombon a csúszdán, „labda mozgatása”, rács, csúszó figurák, másoló képernyő „ Mirage” használatos.

Lotto "Madarak", didaktikai készlet "Motoros készségek" fejleszti a képelemzés képességét, összehasonlítja azokat egy valós tárggyal, sziluettel és kontúr képpel, tanítja a vizuális-térbeli tájékozódást síkon.

Általános információ

Hasonló tartalom

2017-et az ökológia és a különlegesen védett természeti területek évének nyilvánították az Orosz Föderációban. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium a 2017/2018 tanév az ökológia évének szentelt oktatási rendezvények beépítése a nevelési és szocializációs programokba.

Javasoljuk, hogy az 1-11. osztályos pedagógusok és az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelői a gyerekekkel együtt vegyenek részt „Ökológia törvényei” nemzetközi verseny az ökológia évének szentelték. A verseny résztvevői a természetben mérik össze tudásukat a viselkedési szabályokról, tanulnak Érdekes tények Oroszország Vörös Könyvében szereplő állatokról és növényekről. Minden tanulót színes jutalomanyaggal jutalmazunk, ill a tanárok ingyenes oklevelet kapnak a nemzetközi verseny résztvevőinek és díjazottainak felkészüléséről.