Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Článok na tému "Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím"

Deti s postihnutých zdravie - sú to deti od 0 do 18 rokov, ako aj mladí ľudia nad 18 rokov, ktorí majú prechodné alebo trvalé poruchy vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a potrebujú vytvoriť špeciálne podmienky pre vzdelanie.

Osobitnými podmienkami sú prístroje, technológie, metódy, metódy, programy, učebnice, príručky a iné prostriedky potrebné na to, aby deti so zdravotným postihnutím mohli využívať rehabilitačné služby, ktoré zabezpečujú realizáciu ich ústavných práv a slobôd.

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých rezortov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-výchovného prostredia pre deti, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti ako bežným deťom na vzdelávanie v rámci špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie, nápravu vývojové poruchy, sociálna adaptácia.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.

Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality vzdelávania. všeobecného vzdelávania.

Vlastnosti detí so zdravotným postihnutím.

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorým zdravotný stav bráni v učení vzdelávacie programy mimo osobitných podmienok výcviku a vzdelávania. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.

Špeciálne vzdelávacích potrieb sa líšia u detí rôznych kategórií, pretože sú stanovené špecifikami porušenia duševný vývoj a určujú osobitnú logiku budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, sa premietajú do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s tým je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:

- začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;

- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;

- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;

- personalizovať učenie viac ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;

- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;

- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:

1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.

2. Prevencia nástupu únavy s využitím rôznych prostriedkov na to (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a názorných pomôcok).

3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.

4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.

Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:

- herné situácie;

- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;

- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;

- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.

Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k vzdelávacie aktivity znížená úroveň výkonu a nezávislosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník výučby jednou z potrebné finančné prostriedky zvýšenie efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.

Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pred školou stanovené štátom, spoločnosťou a rodinou, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre uvedomenie si svojich prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike si dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty, bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu s Iný ľudia.

Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý disponuje potrebným súborom moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožňujú cítiť sa sebaisto samostatné bývanie.

Tradičná reprodukčná výchova, pasívna podriadená rola žiaka, takéto problémy nedokáže vyriešiť. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie. vzdelávací proces, metódy aktívneho učenia.

Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe po efektívnom osvojovaní si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.

Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.

Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré prispievajú k aktivizácii učebných činností. Jedným zo znakov žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti vzdelávacieho procesu u žiakov so zdravotným znevýhodnením je teda využívanie prostriedkov na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti v priebehu prípravy.

Aktivita je jednou z najdôležitejšie vlastnosti všetkých duševných procesov, čo do značnej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvyšovanie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.

Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane učivo príliš nezjednodušovať. Obsah sa stáva účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá rozumovým, rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam žiakov.

Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na aktiváciu učenia sú metódy a techniky vyučovania. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.

Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré je základom. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.

Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa metódy rozlišujú v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študentov.

Zahŕňa nasledujúce metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);

reprodukčné;

čiastočne vyhľadávanie (heuristické);

vyhlásenie o probléme;

výskumu.

Ďalším je klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatná práca a pracovať pod vedením učiteľa;

metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;

metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.

Najprijateľnejšie metódy v praktická práca učiteľov so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme za vysvetľujúce a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.

Skupina vyhľadávacích a výskumných metód poskytuje najväčšie možnosti na formovanie kognitívnej aktivity medzi žiakmi, avšak implementácia problémových metód učenia si vyžaduje dostatočne vysokú úroveň schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby, ako problém vyriešiť. Nie všetci mladší žiaci so zdravotným postihnutím majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvýšiť mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením a najmä detí s mentálnou retardáciou a zaviesť do tréningu úlohy založené na prvkoch tvorivej, resp. vyhľadávacia činnosť len veľmi postupne, keď sa už vytvorila určitá základná úroveň ich vlastnej kognitívnej činnosti.

Metódy aktívneho učenia, herné metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.

Ak je hra pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie pomocou hernej formy organizácie činností žiakov na dosiahnuť vzdelávacie ciele. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.

Úlohu motivácie v úspešnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením nemožno preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako hodnota intelektu študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností študenta, ale tento princíp nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť výrazné akademické vzdelanie. úspech. Možnosti rôznych vyučovacích metód v zmysle aktivizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobov ich použitia, zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa.

Pojem „tréningová metóda“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy charakterizuje obsah predmetu, kognitívna činnosť nimi organizovaná a sú determinované účelom aplikácie. Skutočná aktivita učenia pozostáva zo samostatných techník.

Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít pôsobiť aj formy organizovania školení. Keď hovoríme o rôznych formách učenia, máme na mysli „špeciálne konštrukcie procesu učenia“, charakter interakcie učiteľa s triedou a charakter prezentácie. vzdelávací materiál v určitom časovom období, ktoré je určené obsahom vzdelávania, metódami a činnosťou žiakov.

Forma organizácie spoločné aktivity učiteľ a študenti sú lekciou. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, pričom si vyberá tie, ktoré najviac zodpovedajú obsahu školenia a kognitívnym schopnostiam študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnej činnosti.

Na zlepšenie aktivít žiakov so zdravotným postihnutím môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:

1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej mínus; krúžky rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.

2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažnú chvíľku pri tomto type úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.

3. Uzly na pamäť (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).

Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; pri štúdiu materiálu - pomáhať pri plnení úloh.

4. Vnímanie učiva v určitej fáze vyučovacej hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.

5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.

Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizácie interakcie medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Používanie programu na tvorbu prezentácií sa javí ako veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; k ukážke prezentácie môžete pridať hudobný a hlasový sprievod. S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvárať stabilné zrakovo-kinestetické a zrakovo-sluchové podmienené reflexné spojenia centrály nervový systém. V procese nápravnej práce na ich základe si deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti sebakontrolu nad svojou rečou. Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostávajú nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrázkov – cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom.

6. Využitie obrázkového materiálu na zmenu druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.

7. Aktívne metódy reflexie.

V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:

1) odraz nálady a emocionálneho stavu;

2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci realizovali obsah preberaného materiálu);

3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu látky, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).

Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.

Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.

V triede sa pri práci s deťmi s postihnutím najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.

Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.

Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Kartu ukazujú podľa nálady na začiatku a na konci sedenia. V tomto prípade môžete vidieť, ako na to emocionálny stavštudent počas vyučovacej hodiny. Učiteľ by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie na zamyslenie a úpravu ich činnosti.

"Strom pocitov" - študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.

"More radosti" a "More smútku" - pustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.

Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberaný materiál a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.

Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizovania školenia do tej či onej miery stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.

Používanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich Tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú činnosť žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rôznorodosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je zároveň účinným prostriedkom aktivizácie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň vám nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie výchovy a vzdelávania bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Aplikácia moderných technológií a techník.

V súčasnosti aktuálny problém je príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, v súvislosti s ktorými vznikla potreba zmeniť ciele a zámery nápravnovýchovnej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením.

Významné miesto vo vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno-vývojový model vzdelávania (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné vedomosti, ktoré plnia rozvojovú funkciu.

V autorskej metóde nápravnej výchovy sa kladie dôraz na tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:

- rozvoj kompenzačného mechanizmu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný špeciálnym spôsobom;

- formovanie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných Programom v kontexte rozvoja aktívnej životnej pozície študenta, k odbornému kariérovému poradenstvu, rozvoju perspektívy do budúcnosti;

- rozvoj súboru modelov výchovného/mimoškolského správania žiakom, ktorý mu zabezpečí úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.

V dôsledku nápravno-vývojovej výchovy dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušení telesného a duševného vývinu detí s mentálnym postihnutím.

Pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku zohrávajú veľmi dôležitú úlohu nápravné a rozvojové hodiny. Ide o hodiny, počas ktorých sa vypracovávajú tréningové informácie z hľadiska maximálnej aktivity práce všetkých analyzátorov (zraku, sluchu, hmatu) každého jednotlivého študenta. Hodiny rozvíjajúce korekciu prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť) zameraných na riešenie cieľov a cieľov lekcie. Princípy technológie sú jadrom nápravných a rozvojových lekcií:

Princíp rozvoja dynamiky vnímania zahŕňa konštrukciu tréningu (lekcií) takým spôsobom, aby sa vykonával na dostatočne vysokej úrovni obtiažnosti. Nejde o skomplikovanie programu, ale o vypracovanie takých úloh, pri plnení ktorých sa študent stretáva s prekážkami, ktorých prekonanie prispeje k rozvoju študenta, odhaleniu jeho schopností a schopností, rozvoju mechanizmus na kompenzáciu rôznych mentálnych funkcií v procese spracovania týchto informácií. Napríklad na hodine na tému „Skloňovanie podstatných mien“ zadávam úlohu „rozdeľte dané slová do skupín, pridajte slovo do želanej skupiny“.

Na základe neustáleho aktívneho začleňovania prepojení medzi analyzátormi sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktoré prichádzajú k dieťaťu. Napríklad na hodine čítania zadávam úlohu „Nájdi v texte pasáž, ktorá je znázornená na ilustráciách“. čo prispieva k dynamike vnímania a umožňuje neustále sa cvičiť v spracovaní informácií. Dynamika vnímania je jednou z hlavných vlastností tohto procesu. Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky sú podstatou procesu vnímania.

Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: Školenie organizujem tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu metód spracovania informácií a tým rozvíjali mechanizmus pre nezávislé vyhľadávanie, výber a rozhodovanie. Hovoríme o tom, ako v priebehu výcviku rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatnej adekvátnej reakcie. Napríklad pri štúdiu témy „Zloženie slova“ zadávam úlohu - „Zbierajte slovo“ (Vezmite predponu z prvého slova, koreň z druhého, príponu z tretieho, koniec zo štvrtého ).

Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu lekcie špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analytickej a syntetickej činnosti, myslenia atď.

pre koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;

k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je v básni opísané, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).

o sluchovom vnímaní - "Opravte chybný výrok."

Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné zaradenie žiaka do činnosti. K tomu dávam kreatívne a problematické úlohy, ktoré však zodpovedajú možnostiam dieťaťa.

Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými študentmi sa formuje prostredníctvom lekcií cestovania, lekcií hier, kvízových lekcií, lekcií výskumu, lekcií stretnutí, lekcií sprisahania, lekcií obhajoby tvorivých úloh, prostredníctvom zapojenia sa. rozprávkové postavy, herné aktivity, mimoškolské aktivity a využívanie rôznych techník. Napríklad: pomoc rozprávkový hrdina počítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Ponúkam deťom čítanie slov na pol písmena. Polovica slova (horná alebo dolná) sa uzatvára. Na hodinách vo forme hádanky, rébusu, šarády, krížovky môže byť uvedená téma hodiny. zašifrovaná téma. "- Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Rozlúštite slovo, na tento účel usporiadajte písmená v súlade s číslami v poradí."

Organizácia školského vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím

Organizácia vyučovania detí so zdravotným znevýhodnením v škole vyvoláva veľa otázok zo strany učiteľov a rodičov. Ako naučiť dieťa, ak má zdravotné problémy alebo rysy duševného vývoja, ktoré mu neumožňujú plne sa učiť, bez problémov prejsť vzdelávacím programom? Malo by dieťa so zdravotným znevýhodnením absolvovať pravidelný vzdelávací program alebo by mal existovať špeciálny program? Mnohí rodičia radšej nevezmú špeciálne dieťa do školy, iní sa naopak domnievajú, že dieťa v štátnej škole je lepšie socializované. Učitelia môžu byť často bezradní a prvýkrát čelia situácii, keď učia dieťa s postihnutím v bežnej triede.

Hlavné ustanovenia o organizácii odbornej prípravy pre osoby so zdravotným postihnutím sú obsiahnuté v týchto dokumentoch:

• Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len zákon).
• Zákon mesta Moskvy č. 16 z 28. októbra 2010 „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“ (v znení neskorších predpisov z 25. júna 2014 č. 37) (ďalej len zákon mesta Moskvy). Ako príklad sa obráťme na Moskovský zákon, ktorý upravuje hlavné ustanovenia o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím. Každý subjekt Ruskej federácie má právo prijať takýto zákon na regionálnej úrovni.
• Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 10.07.2015 č.26 „O schválení SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku a vzdelávania v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími činnosťami podľa k prispôsobeným základným vzdelávacím programom pre žiakov so zdravotným znevýhodnením Health Opportunities“ (ďalej - SanPiN) (Účinnosť od 01.09.2016).

Zákon definuje študenta so zdravotným postihnutím:

1. Osoba s fyzickými/psychickými nedostatkami.
2. Osoba so zdravotným postihnutím, potvrdená PMPK.
3. Človek potrebuje vytvoriť špeciálne podmienky na učenie.

Osoby so zdravotným postihnutím môžu byť deti so zdravotným postihnutím, deti s problémami správania, deti s mentálnou retardáciou atď.

Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do školy

Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do školy prebieha podľa všeobecného postupu prijímania dieťaťa do školy. Tu je vhodné poznamenať, že výsledky lekárskej prehliadky pred nástupom do školy a výsledky vyšetrenia PMPK by v závere nemali obsahovať kontraindikácie vstupu do hromadnej školy. Preto, ak neexistujú žiadne kontraindikácie, potom dieťaťu so zdravotným postihnutím nemožno odoprieť prijatie do školy. Na tomto mieste stojí za zmienku, že spoločné vzdelávanie a odborná príprava ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí bez takéhoto postihnutia by nemali nepriaznivo ovplyvňovať výsledky vzdelávania týchto ľudí.

Aby študent so zdravotným znevýhodnením mohol plnohodnotne študovať v vzdelávacie inštitúcie uplatniť princípy inkluzívneho vzdelávania. To znamená, že špeciálnym deťom by mal byť zabezpečený rovnaký prístup k vzdelaniu, berúc do úvahy rôzne potreby a individuálne schopnosti.

Deti so zdravotným znevýhodnením, ktorým bolo podľa výsledkov PMPK odporúčané študovať v bežnej škole podľa upraveného programu, môžu vyžadovať osobitné podmienky na vzdelávanie (§ 79 zákona). Stojí za zmienku, že odporúčania uvedené PMPK v ich závere sú povinné na implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii, kde študuje dieťa so zdravotným postihnutím (článok 11 zákona Moskvy).

Mal by sa vypracovať prispôsobený program zohľadňujúci charakteristiky vývoja dieťaťa, hlavným cieľom by mala byť náprava vývojových porúch a náprava porušení sociálnej adaptácie. Škola samostatne vyvíja prispôsobený program. GEF je základom pre vývoj prispôsobeného programu.

Hlavný vzdelávací program sa realizuje prostredníctvom organizácie triednických a mimoškolských aktivít. Hodinová aktivita pozostáva z hodín povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzťahu. Mimoškolská činnosť je tvorená z hodín nevyhnutných na uspokojenie individuálnych potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením a v celkovom rozsahu 10 hodín týždenne pre každú triedu, z toho minimálne 5 hodín je poskytnutých na realizáciu povinných doškoľovacích hodín, zvyšok - pre rozvojovej oblasti s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a ich fyziologické potreby (SanPiN).

Deti s poruchami učenia nie sú v moderných školách ničím výnimočným. Adaptácia na školu je u takýchto detí dlhšia a náročnejšia. Tempo práce v triede, veľký počet žiakov v triede, v dôsledku toho chýbajúci individuálny prístup je neúplným zoznamom ťažkostí, s ktorými sa môžu deti so zdravotným znevýhodnením v škole stretnúť. Úlohou rodičov je počúvať odporúčania špecialistov na organizáciu vzdelávania špeciálneho dieťaťa. Úlohou školy je v tomto prípade vytvorenie špeciálnych podmienok na učenie.

Aké sú špeciálne podmienky učenia?

Osobitné podmienky učenia sú podmienky vzdelávania a výchovy, ktoré zahŕňajú:

• využívanie špeciálnych vzdelávacích programov, vyučovacích metód;
• používanie špeciálnych učebníc, učebné pomôcky, technické prostriedky;
• poskytovanie služieb asistentov/tutorov;
• vedenie individuálnych a skupinových nápravných kurzov;
• poskytovanie prístupu do budovy vzdelávacej organizácie;
• používanie technológií diaľkového vzdelávania;
• poskytovanie žiakovi so zdravotným znevýhodnením psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne služby, ktoré poskytujú adaptačné, bezbariérové ​​prostredie na učenie a život.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením môže byť organizované spoločne s ostatnými žiakmi, v samostatných triedach, v samostatných organizáciách. V tomto prípade veľa závisí od toho, aké zdravotné problémy má dieťa. Ak má dieťa možnosť chodiť do verejnej školy a existujú vhodné odporúčania od PMPK a lekárskej komisie, potom bude môcť študovať so všetkými deťmi.

Sú deti, ktoré musia navštevovať špeciálne školy (nepočujúce deti, deti s vážnymi problémami so zrakom, deti s mentálna retardácia, s poruchami autistického spektra atď.) (článok 5 článku 79 zákona).

Okresné a mestské PMPK sa zaoberajú určovaním trajektórie rozvoja a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením v škole.

Organizovanie domácich školení pre ľudí so zdravotným postihnutím

Deti s špeciálne potreby môžu sa vzdelávať doma, môže sa im zabezpečiť domáca škola. Základom domáceho vzdelávania je lekársky posudok, nie posudok PMPK.

Vyučovanie detí so špeciálnymi potrebami v štátnej škole je príležitosťou preukázať tolerantný postoj komunity detí a dospelých k žiakom so zdravotným znevýhodnením. Škola by sa pre takéto deti mala stať pohodlným a bezpečným prostredím, kde si každý nájde svoje miesto a rozvíja svoje schopnosti. Samozrejme, pre deti so zdravotným znevýhodnením je potrebné vytvárať špeciálne podmienky na učenie so zapojením príbuzných odborníkov.

Upozorňujeme, že v súlade s federálnym zákonom N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami organizujú školenie a vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím spolu s ostatnými študentmi, ako aj v samostatných triedach alebo skupinách.

Pedagogická činnosť v súlade s novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vyžaduje od učiteľa systém špeciálnych vedomostí z oblasti anatómie, fyziológie, špeciálnej psychológie, defektológie a sociálnej práce.

Až teraz sa môžete vzdelávať na diaľku priamo na stránke "Infourok". 40% zľava o kurze zdokonaľovania (72 hodín). Po absolvovaní kurzu obdržíte vytlačený certifikát o zdokonaľovaní v stanovenej forme (doručenie certifikátu je bezplatné).

Vyučovanie detí so zdravotným postihnutím

Knižnica
materiálov

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa u detí rôznych kategórií líšia, keďže sú dané špecifikami porúch duševného vývinu a určujú osobitnú logiku budovania vzdelávacieho procesu, premietajú sa do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s

- herné situácie;

spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti : metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy podnecovania a motivácie povinnosť a zodpovednosť pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačnej a kognitívnej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.






1 . Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej - mínus; kruhy rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Použitie vložiek dosiek ( písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažný moment pri plnení tohto typu úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo dokončite navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3 . Uzly pre pamäť (zostavenie, zaznamenanie a zverejnenie hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať na tabuli).

4. Vnímanie učiva v určitej fáze hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.
5. Používanie prezentácie a úryvkov prezentácie v triede .

6. Používanie obrázkového materiálu na zmenu typu aktivity počas hodiny , rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktivácia slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.
7. Aktívne metódy reflexie.

Je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:

Sprevádzaním výchovno-vzdelávacieho procesu sa realizuje komplex výchovno-vzdelávacích, zdravotno-ozdravných, odborných, sociálnych a zdravotníckych aktivít zameraných na vytváranie podmienok pre úspešný rozvoj, vzdelávanie, sociálne a osobnostnéstať sa,životno-profesionálne sebaurčenie žiakov v budúcom živote.

Úlohy psychologické a pedagogické a zdravotnú a sociálnu podporu

jasné obrysy obrázkov.

žiadne ďalšie podrobnosti.

Na rozvoj a stimuláciu hmatových a hmatovo-kinestetických funkcií Používanie šnurovania, navliekanie korálikov, triedenie predmetov pinzetou, didaktické cvičenie „Stopa po obryse“ napomáha rozvoju jemnej motoriky a kombinuje sa s aktiváciou a stimuláciou zrakové funkcie, prispievajú k tvorbe binokulárneho videnia. Diferencovaný prístup v rôznych korekčných technikách: napríklad použitie červeného a žltého pozadia, práca na stojanoch a na stojane s konvergentným strabizmom prispieva k upevňovaniu úspechu ortooptickej liečby.

Obohateniu predstáv o zvukoch skutočného sveta pomáhajú zvukové nahrávky: „Sounds of Nature“, „Sounds of the Street“.

Bohužiaľ, keď dieťa so zrakovým postihnutím vstúpi do školy, liečba sa zastaví a neexistujú žiadne špeciálne liečebné triedy, čo vedie k relapsom patológie zraku. Preto je veľmi dôležité konsolidovať výsledky liečby v období základnej školy, keď by sa zvládnutie čítania a písania malo vykonávať s prihliadnutím na zrakové schopnosti študentov.

Najnižšie ceny rekvalifikačných kurzov

Najmä pre učiteľov, vychovávateľov a ostatných zamestnancov vzdelávacieho systému existujú 50% zľava pri absolvovaní kurzov.

Po ukončení štúdia sa vydáva diplom o odbornej rekvalifikácii ustanovenej vzorky s pridelením kvalifikácie (uznáva sa po absolvovaní atestácií po celom Rusku).

Školenie prebieha v neprítomnosti priamo na stránke projektu „Infoesson“, ale forma školenia nie je uvedená v diplome.

Začiatok tréningu pre ďalšiu skupinu: 27. septembra. Platba je možná v bezúročných splátkach (10% na začiatku tréningu a 90% na konci tréningu)!

Prihláste sa na kurz, o ktorý máte záujem už teraz:

Stručný opis dokument:

"Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím"

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých rezortov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. V súčasnosti je v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8 % všetkých detí), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením sa prejavuje aj tendencia ku kvalitatívnej zmene štruktúry defektu, komplexnosti porúch u každého jednotlivého dieťaťa. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-výchovného prostredia pre deti, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti ako bežným deťom na vzdelávanie v rámci špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie, nápravu vývojové poruchy, sociálna adaptácia.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.

Skupina detí so zdravotným postihnutím je extrémne heterogénna:

Ide o deti s podlomeným zdravím, deti s rôznym stupňom odchýlok v duševnom, fyzickom alebo emocionálnom vývoji,

Okrem detí s ťažkými vývojovými poruchami existuje pomerne veľká kategória detí s miernou organickou patológiou. Môžu mať značné ťažkosti pri zvládnutí programu, emočné preťaženie vedúce k neprispôsobivosti.

Existuje aj kategória detí, ktorých vývoj prebieha v nepriaznivých životných podmienkach. Ich stav nie je možné vždy kvalifikovať ako mentálnu retardáciu, ale aj pri neporušenom somatickom zdraví a spočiatku intaktnej inteligencii dokážu tieto deti v dôsledku citovej a sociálnej deprivácie odhaliť odchýlky v mentálnom vývoji.
V tomto smere je zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja krajiny. Ruská federácia.
Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality vzdelávania. všeobecného vzdelávania.

VLASTNOSTI DETÍ S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤMI.
Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.
- začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;
- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;
- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;
- individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;
- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;
- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:

1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.
2. Prevencia nástupu únavy s využitím rôznych prostriedkov na to (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a názorných pomôcok).
3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.
4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.
Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;
- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.
Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.
Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pred školou stanovené štátom, spoločnosťou a rodinou, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre uvedomenie si svojich prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty a bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu. s rôznymi ľuďmi.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.
Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe po efektívnom osvojovaní si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.
Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.
Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré prispievajú k aktivizácii učebných činností. Zvyšovanie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.
Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane učivo príliš nezjednodušovať. Obsah sa stáva účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá rozumovým, rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam žiakov.
Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na aktiváciu učenia sú metódy a techniky vyučovania. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.
Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená spôsob, spôsob, ako smerovať k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“. Patria sem nasledovné: „metódy vyučovania sú metódy vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie komplexu úloh výchovno-vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „Metódy sú chápané ako súbor spôsobov a prostriedkov dosahovania cieľov, riešenia problémov vzdelávania“ (IP Podlasy).
Existuje niekoľko klasifikácií metód

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.
Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.
Skupina metód vyhľadávania a výskumu poskytuje najväčšie príležitosti na formovanie kognitívnej aktivity medzi študentmi, ale na implementáciu metód problémového učenia sa dostatočne vysoká úroveň formovania schopnosti študentov využívať informácie, ktoré im boli poskytnuté, schopnosť samostatne hľadať spôsoby riešenia problému na zvýšenie miery samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, a najmä detí s mentálnou retardáciou a do tréningu je možné zavádzať úlohy založené na prvkoch tvorivej alebo pátracej činnosti len veľmi postupne, keď sa už vytvorila určitá základná úroveň ich vlastnej kognitívnej činnosti.
Metódy aktívneho učenia, herné metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.
Ak je hra pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie pomocou hernej formy organizácie činností žiakov na dosiahnuť vzdelávacie ciele. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.
Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít pôsobiť aj formy organizovania školení. Keď hovoríme o rôznych formách učenia, máme na mysli „špeciálne konštrukcie procesu učenia“.
Na zlepšenie aktivít žiakov so zdravotným postihnutím môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:
1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej mínus; krúžky rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažnú chvíľku pri tomto type úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3. Uzly na pamäť (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; pri štúdiu materiálu - pomáhať pri plnení úloh.
4. Vnímanie učiva v určitej fáze vyučovacej hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.
5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.
Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizácie interakcie medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
To umožňuje vytvárať stabilné zrakovo-kinestetické a zrakovo-sluchové podmienené reflexné spojenia centrálneho nervového systému. V procese nápravnej práce na ich základe si deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti sebakontrolu nad svojou rečou.

6. Využitie obrázkového materiálu na zmenu druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.
7. Aktívne metódy reflexie.
Slovo odraz pochádza z latinského „reflexior“ – otáčanie sa späť. Slovník Ruský jazyk interpretuje reflexiu ako premýšľanie o svojom vnútorný stav, introspekcia.
V modernej pedagogickej vede sa reflexia zvyčajne chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.
V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:
1) odraz nálady a emocionálneho stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci realizovali obsah preberaného materiálu);
3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu látky, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).
Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.
V triede sa pri práci s deťmi s postihnutím najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.
Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.
Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Kartu ukazujú podľa nálady na začiatku a na konci sedenia. V tomto prípade je možné vysledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie na zamyslenie a úpravu ich činnosti.
"Strom pocitov" - študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.
"More radosti" a "More smútku" - pustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.
Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberaný materiál a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizovania školenia do tej či onej miery stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.
Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rôznorodosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je zároveň účinným prostriedkom aktivizácie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň vám nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu hodiny špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analytickej a syntetickej činnosti, myslenia atď.
pre koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;
k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je v básni opísané, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).
o sluchovom vnímaní - "Opravte chybný výrok."
Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné zaradenie žiaka do činnosti. K tomu dávam kreatívne a problematické úlohy, ktoré však zodpovedajú možnostiam dieťaťa.
Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými žiakmi sa formuje prostredníctvom hodín cestovania, hodín hier, hodín kvízov, hodín výskumu, hodín stretávania sa, hodín zápletky, hodín obhajoby tvorivých zadaní, zapojením rozprávkových postáv, hernými aktivitami, mimoškolskými aktivitami. a použitie rôznych metód. Napríklad: pomôžme rozprávkovému hrdinovi spočítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Ponúkam deťom čítanie slov na pol písmena. Polovica slova (horná alebo dolná) sa uzatvára. Na hodinách vo forme hádanky, rébusu, šarády, krížovky môže byť uvedená téma hodiny. zašifrovaná téma. "- Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Rozlúštite slovo, na tento účel usporiadajte písmená v súlade s číslami v poradí."

Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie len neprítomnosť choroby alebo vady.
Vo svojej praktickej činnosti zabezpečujem upevňovanie duševného zdravia žiakov, využívam:
- Metódy prevencie a nápravy psycho-emocionálneho stresu u detí (zahrievanie počas intenzívnej intelektuálnej činnosti, hudobná rytmická gymnastika).
- Cvičenie na zmiernenie nervového napätia u detí ("Balón". "Umelecký drep", "Zvedavá Barbara" (relaxácia svalov krku), "Lemon" (relaxácia svalov na rukách), "Slon" (relaxácia svalov nôh), „Cepel“ (rýchle odstránenie silného emočného a fyzického stresu „Dobrá nálada“, „Poďme spievať“, „Dvaja kohúti sa pohádali“, „Ihla a niť“, „Drak si hryzie chvost“, „ Fox, kde si?", "Počúvaj príkaz", "Nevedel som!", "Vezmi a odovzdaj", "Meditácia").

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy.

Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: poruchy sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry vrátane RDA; s vývojovým oneskorením a komplexnými vývojovými poruchami.(Pozri viac na konci dokumentu)[i]

Škála rozdielov vo vývoji detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne veľká: od takmer normálne sa vyvíjajúcich, prežívajúcich dočasné a relatívne ľahko napraviteľné ťažkosti, až po deti s nezvratným ťažkým poškodením centrálneho nervového systému. Od dieťaťa, ktoré je schopné so špeciálnou podporou študovať na rovnakej úrovni s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi, až po deti, ktoré potrebujú individuálny vzdelávací program prispôsobený ich schopnostiam.

Je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:

začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;

· zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;

používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;

individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;

· zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;

Maximalizovať vzdelávací priestor za hranicami vzdelávacej inštitúcie.

Sprievodným výchovno-vzdelávacím procesom sa realizuje komplex výchovno-vzdelávacích, zdravotno-ozdravných, odborných, sociálnych a zdravotníckych činností zameraných na vytváranie podmienok pre úspešný rozvoj, vzdelávanie, sociálny a osobnostný rozvoj, životné a profesijné sebaurčenie žiakov v budúcom živote.

Úlohy psychologicko-pedagogickej a medicínsko-sociálnej podpory

Hlavná škola - podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie života. zručnosti, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania.

Hodiny odborného výcviku - pomoc pri profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosti stanovovania cieľov, rozvoj psychosociálnej kompetencie , prevencia deviantného správania.

Individuálne učenie doma - ročníky 1 - 11 - formovanie vzdelávacích zručností, náprava odchýlok vo vývoji kognitívnej sféry a reči, vypĺňanie medzier v predchádzajúcom vývoji a učení.

Vytváranie podmienok pre rozvoj zmyslového vnímania detí so zrakovým postihnutím.

V tomto prípade môžeme hovoriť o vytvorení nápravno-rozvojového prostredia, ktoré sa od subjektovo rozvíjajúceho líši tým, že rieši problémy nápravnovýchovnej pomoci a organizáciu podmienok zodpovedajúcich úlohám nápravy, prekonávania a vyhladzovania. ťažkostiach socializácie detí so zrakovým postihnutím (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Nápravné a vývojové prostredie by malo povzbudzovať deti so zrakovým postihnutím k interakcii s jeho rôznymi prvkami, čím by sa zvýšila kognitívna aktivita každého dieťaťa (Naumkina T.N.). Pri organizovaní nápravno-vývojového prostredia by sa teda malo brať do úvahy štruktúru primárneho defektu a problémy, ktoré u detí vznikajú pri orientácii, zvládnutí a interakcii s životné prostredie; poskytovanie integrovaného prístupu k nápravnému a vývojovému prostrediu vo vzťahu liečebných a psychologických a pedagogických prostriedkov nápravy. To znamená, že musia byť vytvorené také podmienky, aby úlohy nápravno-kompenzačnej a liečebno-rehabilitačnej práce boli vzájomne prepojené. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Zvážte tie prvky prostredia, ktoré spĺňajú vyššie uvedené požiadavky:

1. Výzdoba stien triedy rôznymi vizuálnymi simulátormi.

2. Výber didaktických hier na rozvoj zmyslového vnímania školákov.

Deti so zrakovým postihnutím v dôsledku zlej orientácie v priestore sú náchylné na hypodynamiu, majú tiež poruchy koordinácie pohybov a zvládania pohybových úkonov. Vytvorenie športového kútika s názorným simulátorom a didaktickou príručkou pre matematiku. Práca s touto príručkou vám umožňuje riešiť niekoľko úloh naraz: fixovanie farieb a tvarov geometrické tvary, kvantitatívny účet; cvičenie v hádzaní lopty na vzdialený cieľ; tréning očných svalov rozvoj pozornosti. Takéto cvičenia sú užitočné pri amblyopii a monokulárnom videní. umožniť dieťaťu odhadnúť vzdialenosť k vzdialeným predmetom.

Deti so zrakovým postihnutím dostávajú nedostatočné informácie o okolitom svete, prípadne sú skreslené. Zrakové vnímanie u takýchto detí prebieha na zúženom zmyslovom základe, v dôsledku čoho klesá kvalitatívna úroveň predstáv o tom, čo ich obklopuje.

L.I. Plaksina a ďalší výskumníci poznamenávajú, že deti so zrakovým postihnutím plne nepoužívajú neporušené analyzátory pri skúmaní a identifikácii predmetov, ich vlastností a vlastností. Po prvé, kvôli tomu, že tieto analyzátory sú nedostatočne vyvinuté a vyžadujú si špeciálny vývoj. Po druhé, v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách pre deti so zrakovým postihnutím učitelia z dôvodu nedostatku špeciálnych metód na rozvoj funkcií senzorických analyzátorov nevenujú dostatočnú pozornosť tomuto dôležitému aspektu kompenzácie zrakového postihnutia, čo zase komplikuje vzdelávanie detí v škole. Seleznevovej výskum ukázal, že v procese zmyslovej orientácie deti so strabizmom a amblyopiou úplne dôverujú prichádzajúcim vizuálnym informáciám bez špeciálneho tréningu. Len málo predškolákov si uvedomuje potrebu používania intaktných zmyslových orgánov, pričom uprednostňuje hmat a sluch.

Problém, ktorý vzniká pri výbere hier na rozvoj zmyslového vnímania je, že naše odvetvie prakticky neponúka herné pomôcky pre deti so zrakovou patológiou a učitelia musia používať to, čo sa vyrába pre bežne vidiace deti. Preto pri nákupe hier a manuálov musíte venovať pozornosť nasledujúcemu:

· farebný obrázok. Zrakovo postihnuté deti lepšie vnímajú farebné obrázky. Vnímanie farebných obrázkov stimuluje zrakovú reakciu, aktivuje zrakové funkcie, vytvára u detí pozitívnu reakciu. emocionálne rozpoloženie. Pri takých ochoreniach zraku, ako je strabizmus a amblyopia, je vnímanie určitých farieb (červená, žltá, oranžová) obzvlášť dôležité, pretože dezinhibuje kužeľový aparát sietnice, čo pomáha konsolidovať výsledky liečby zameranej na zlepšenie zrakovej ostrosti (Podkolzina E. N. ).

· jasné obrysy obrázkov.

· žiadne ďalšie podrobnosti.

· identitu hračiek so skutočnými predmetmi.

Na precvičenie detských očných a okulomotorických funkcií, rozvoj periférneho videnia a koordinačných schopností detí hry ako: kotúľanie lopty z kopca po žľabe, „pohyb lopty“, mriežka, posúvanie figúrok, kopírovacia obrazovka “ Mirage“ sa používajú.

Lotto "Vtáky", didaktická sada "Motorické zručnosti" rozvíja schopnosť analyzovať obrázky, porovnávať ich so skutočným objektom, siluetou a obrysovým obrázkom, učiť vizuálno-priestorovú orientáciu v rovine.

všeobecné informácie

Podobný obsah

Rok 2017 bol v Ruskej federácii vyhlásený za rok ekológie a osobitne chránených prírodných oblastí. Ministerstvo školstva a vedy odporúča v roku 2017/2018 akademický rok zaradiť vzdelávacie podujatia venované roku ekológie do programov výchovy a socializácie.

Odporúčame, aby sa spolu s deťmi zúčastnili aj učiteľky 1. – 11. ročníka a vychovávateľky predškolských zariadení. medzinárodná súťaž "Zákony ekológie" venovaný roku ekológie. Účastníci súťaže si otestujú svoje vedomosti o pravidlách správania sa v prírode, učia sa Zaujímavosti o zvieratách a rastlinách uvedených v Červenej knihe Ruska. Všetci študenti budú odmenení farebnými materiálmi na ocenenie a učitelia získajú bezplatné certifikáty o príprave účastníkov a víťazov medzinárodnej súťaže.