I. Általános rendelkezések

1. A zenei igazgató a szakemberek kategóriába tartozik.
2. Zenei vezetői munkakör betöltésére szakirányú közép- vagy felsőfokú végzettséggel rendelkező személy kerül kinevezésre.
3. Zenei vezető kinevezése és felmentése
4. A zeneigazgatónak tudnia kell:
4.1. Az Orosz Föderáció alkotmánya.
4.2. Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és az oktatási hatóságoknak az oktatással kapcsolatos határozatai és határozatai.
4.3. Pedagógia és pszichológia, életkorélettan, anatómia.
4.4. Higiénia és higiénia.
4.5. Különböző életkorú gyermekek személyiségfejlődésének, zenei érzékelésének, érzelmeinek, motorikus készségeinek és zenei képességeinek egyéni jellemzői.
4.6. Zenés művek gyermekrepertoárból.
4.7. Munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szabályok és normák.
4.8. Fejlődési fogyatékos gyerekekkel való munka során - a defektológia alapjai és a megfelelő módszerek.
6. A zenei vezető távollétében (szabadság, betegség stb.) feladatait az intézmény igazgatója által megbízott személy látja el. Ez a személy megszerzi a megfelelő jogokat, és felelős a rábízott feladatok minőségi és határidőre történő ellátásáért.
II. Munkaköri kötelezettségek
Zenei rendező:
1. Végzi a zenei képességek fejlesztését ill érzelmi szféra, kreatív tevékenység tanulók.
2. Esztétikai ízlésüket alakítja ki, a zenei tevékenység különböző típusai és szervezési formái segítségével.
3. Szakmailag birtokolja a hangszeren történő előadás technikáját.
4. Koordinálja a tantestület és a szülők (az őket helyettesítő személyek) munkáját.
5. Meghatározza a pedagógiai tevékenység irányait, figyelembe véve a tanulók egyéni és életkori sajátosságait, kreatív képességeit.
III. jogok
A zenei vezetőnek joga van:
1. Ismerkedjen meg az intézmény vezetésének tevékenységére vonatkozó határozattervezeteivel.
2. A hatáskörébe tartozó kérdésekben javaslatot terjeszt elő az intézmény vezetésére az intézmény tevékenységének javítására és a munkamódszerek javítására; véleményezi az intézmény dolgozóinak tevékenységét; az intézmény tevékenységében tapasztalható hiányosságok megszüntetésének lehetőségei.
3. A hivatali feladatainak ellátásához szükséges információkat, dokumentumokat személyesen vagy az intézmény vezetése nevében szervezeti osztályoktól és egyéb szakemberektől kérheti.
4. Valamennyi (egyedi) szerkezeti osztály szakembereinek bevonása a rábízott feladatok megoldásába (ha a szerkezeti felosztásokról szóló szabályzat rendelkezik, ha nem, akkor intézményvezetői engedéllyel).
5. Kötelességei és jogai ellátásában az intézmény vezetésétől megkövetelni, hogy segítse.
IV. Felelősség
A zenei igazgató feladata:
1. Jelen hivatali feladataik nem megfelelő ellátásáért vagy elmulasztásáért munkaköri leírás, - az Orosz Föderáció jelenlegi munkaügyi jogszabályai által meghatározott határokon belül.
2. A tevékenységük végzése során elkövetett bűncselekményekért - az Orosz Föderáció hatályos közigazgatási, büntető és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.
3. Anyagi kár okozása miatt - az Orosz Föderáció hatályos munkaügyi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.

Mennyire aktívan vesznek részt az óvodapedagógusok a gyermekek zenei nevelésében? És vajon mindannyian felismerik az ilyen részvétel fontosságát? Sajnos a tanár gyakran kötelességének tartja, hogy csak jelen legyen a zeneórán - a fegyelem fenntartása érdekében. És vannak, akik nem is tartják szükségesnek a jelenlétet – azt mondják, ez idő alatt néhány dolgot el tudnak majd végezni a csoportban... Mindeközben a pedagógus aktív segítsége nélkül a zeneórák produktivitása jóval alacsonyabb. mint lehetséges. A folyamat végrehajtása zenei nevelés sok tevékenységet igényel a tanártól. A gyermek zene általi nevelése a tanároknak - "óvodásoknak" jól meg kell érteniük annak jelentőségét az egyén harmonikus fejlődésében. Ehhez világosan és világosan el kell képzelni, hogy milyen eszközökkel, módszertani technikákkal lehet megalapozni a zene helyes felfogását.

A pedagógusnak szüksége van:

1. Ismerje a zenei nevelés minden programkövetelményét.

2. Ismerje csoportja zenei repertoárját, legyen aktív asszisztense a zenei vezetőnek a zenei órákon.

3. Segíteni a zenei vezetőt a programzenei repertoár gyermekek általi elsajátításában, példákat mutatni a mozdulatok pontos kivitelezésére.

4. A csoport gyermekeivel zenei vezető hiányában rendszeres zenei órák tartása.

5. Tanuljon mozgásokat lemaradó gyerekekkel.

6. A gyerekek zenei élményének elmélyítése csoportos zenehallgatással technikai eszközök segítségével.

7. A gyermekek zenei készségeinek, képességeinek fejlesztése (dallamfül, ritmusérzék) a didaktikai játékok vezetése során.

8. Rendelkezzen alapfokú gyermekhangszeres játékkészséggel (metallofon, hangszínharang, fakanál stb.).

9. A gyermekek zenei fejlesztésének megvalósítása a munka minden szakaszának felhasználásával: éneklés, zenehallgatás, zenei és ritmikus mozgások, játék a DMI-n, zenei és didaktikai játékok.

10. Vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni képességeit és képességeit.

11. Fejleszteni a gyermekek önállóságát, kezdeményezőkészségét az ismerős dalok, körtáncok, zenés játékok osztálytermi használatában, séta, reggeli gyakorlatok, önálló művészeti tevékenységben.

12. Alkossunk olyan problémahelyzeteket, amelyek önálló alkotói megnyilvánulásokra aktivizálják a gyerekeket.

13. Vonja be a gyerekeket olyan kreatív játékokba, amelyekben ismerős dalok, mozdulatok, táncok szerepelnek.

14. Használja a gyerekek zenei készségeit, képességeit az osztályteremben egyéb tevékenységekhez.

15. Az órák, rezsim pillanatok szervezésébe be kell építeni a zenei kíséretet.

16. Közvetlenül vegyenek részt tanítványaik diagnosztikus vizsgálatában, hogy azonosítsák a zenei készségeket és képességeket, az egyes gyermekek egyéni képességeit.

17. Aktívan vegyen részt ünnepek, szórakozás, zenés szabadidő, bábelőadások előkészítésében, lebonyolításában.

Interakció a tanárokkal
"Pedagógus és zene"

A NEVELŐ SZEREPE AZ ÓVODÁS GYERMEKEK ZENEI NEVELÉSE FOLYAMATBAN

Mennyire aktívan vesznek részt az óvodapedagógusok a gyermekek zenei nevelésében? És vajon mindannyian felismerik az ilyen részvétel fontosságát? Sajnos a pedagógus gyakran kötelességének tartja, hogy csak jelen legyen a zeneórán - a fegyelem megőrzése érdekében. És vannak, akik nem is tartják szükségesnek a jelenlétet - azt mondják, ezalatt az idő alatt a csoportban tudnak majd üzletelni... Mindeközben a pedagógus aktív segítsége nélkül a zeneórák produktivitása jóval alacsonyabb. mint lehetséges. A zenei nevelés folyamatának megvalósítása nagy aktivitást kíván a pedagógustól. A gyermeket zenével nevelni, a tanároknak – „óvodásoknak” jól meg kell érteniük ennek jelentőségét az egyén harmonikus fejlődésében. Ehhez világosan és világosan el kell képzelni, hogy milyen eszközökkel, módszertani technikákkal lehet megalapozni a zene helyes felfogását.

A pedagógusnak szüksége van:

1. Ismerje a zenei nevelés minden programkövetelményét.
2. Ismerje csoportja zenei repertoárját, legyen aktív asszisztense a zenei vezetőnek a zenei órákon.
3. Segíteni a zenei vezetőt a programzenei repertoár gyermekek általi elsajátításában, példákat mutatni a mozdulatok pontos kivitelezésére.
4. A csoport gyermekeivel zenei vezető hiányában rendszeres zenei órák tartása.
5. Tanuljon mozgásokat lemaradó gyerekekkel.
6. A gyerekek zenei élményének elmélyítése csoportos zenehallgatással technikai eszközök segítségével.
7. A gyermekek zenei készségeinek, képességeinek fejlesztése (dallamfül, ritmusérzék) a didaktikai játékok vezetése során.
8. Rendelkezzék a gyermekek játékának elemi készségeivel hangszerek(metallofon, hangszínharangok, fakanál stb.).
9. A gyermekek zenei fejlesztésének megvalósítása a munka minden szakaszának felhasználásával: éneklés, zenehallgatás, zenei és ritmikus mozgások, játék a DMI-n, zenei és didaktikai játékok.
10. Vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni képességeit és képességeit.
11. Fejleszteni a gyermekek önállóságát, kezdeményezőkészségét az ismerős dalok, körtáncok, zenés játékok osztálytermi használatában, séta, reggeli gyakorlatok, önálló művészeti tevékenységben.
12. Alkossunk olyan problémahelyzeteket, amelyek önálló alkotói megnyilvánulásokra aktivizálják a gyerekeket.
13. Vonja be a gyerekeket olyan kreatív játékokba, amelyekben ismerős dalok, mozdulatok, táncok szerepelnek.
14. Használja a gyerekek zenei készségeit, képességeit az osztályteremben egyéb tevékenységekhez.
15. Az órák, rezsim pillanatok szervezésébe be kell építeni a zenei kíséretet.
16. Közvetlenül vegyenek részt tanítványaik diagnosztikus vizsgálatában, hogy azonosítsák a zenei készségeket és képességeket, az egyes gyermekek egyéni képességeit.
17. Aktívan vegyen részt ünnepek, szórakozás, zenés szabadidő, bábelőadások előkészítésében, lebonyolításában.
18. Tematikus költői anyaggyűjtemények készítése szórakoztató és zenei matinékhoz.
19. Segítségnyújtás attribútumok készítésében, zenei tervezésben
terem az ünnepekre és a szórakozásra.
20. Legyen művészi, találékony, érzelmileg mozgékony.
Egy zeneórán
A pedagógus szerepe, aktív és passzív részvételének váltakozása az órarészektől és azok feladataitól függően eltérő.
Zenét hallgatni:
1. Személyes példával nevelje a gyerekeket a figyelmes hallgatás képességére zenei kompozíció, érdeklődést fejez ki;
2. Felügyeli a fegyelmet;
3. Segíti a zenei rendezőt használni szemléltetőeszközökés egyéb módszertani anyagok.
Éneklés, éneklés:
1 . Nem vesz részt gyorskihallgatási gyakorlatokon;
2. Nem vesz részt kántálásban, hogy ne üsse le a gyerekeket;
3. Énekel a gyerekekkel, új dalt tanul, a helyes artikulációt mutatja;
4. Támogatja az éneklést az ismert dalok előadása közben, a mimikai és pantomimikus kifejezőkészség eszközeivel;
5. A daltanulás fejlesztésekor nehéz helyeken együtt énekel;
6. Nem énekel független érzelmi és kifejező gyerekekkel
éneklés (kivétel - korai és fiatalabb korú gyermekekkel való éneklés);
Zenei-ritmikus mozgások és játékok:
1. Részt vesz mindenféle mozdulat bemutatásában, megfelelő ajánlásokat ad a gyermekeknek;
2. Pontos, világos, esztétikus mozgásszabványt ad (kivétel -
gyakorlatok a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére);
3. Közvetlenül részt vesz a táncok, táncok, körtáncok előadásában. Az idősebb óvodás korban az ismerős táncokat, táncokat a gyerekek önállóan adják elő;
4. Korrigálja az egyes gyerekek mozdulatainak teljesítményét a tánc közben
vagy táncolni;
5. Magyarázza és ellenőrzi a játék feltételeinek teljesülését, hozzájárulva a játék során a viselkedési készségek kialakításához;
6. Elvállalja az egyik szerepet a mesejátékban;
7. Figyelemmel kíséri a fegyelmet a teljes zenei munkamenet során.

Tanár és zenei igazgató: az együttműködés és a közös alkotás kérdései

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény zenei vezetőjének szakmai feladatai

Az óvodások zenei nevelésének feladatai, a pedagógus oldja meg

1. A foglalkozások szervezése, lebonyolítása korcsoportonként. 2. Ünnepek, szórakoztató programok szervezése, lebonyolítása ben óvoda. 3. A pedagógus munkájának irányítása a gyermekek zenei fejlesztése terén konzultációkkal, csoportos foglalkozásokkal. 4. Pedagógiai értekezletek szervezése

1. Segítség a zenei órák lebonyolításának folyamatában: énekeljen, mozogjon a gyerekekkel, segítsen új dalok, táncmozdulatok elsajátításában, figyelemmel kísérje a feladatok teljesítését. 2. Az óvodások önálló zenei tevékenységének fejlesztéséhez hozzájáruló pedagógiai feltételek megszervezése. 3. Zenei és didaktikai anyagok kiválasztása a gyermekek különféle nevelési és fejlesztési problémáinak megoldásához. A gyermekek önálló zenei, alkotó tevékenységének szervezése

A szakmai és pedagógiai feladatok közössége az óvodai nevelési-oktatási intézmény zenei vezetőjének és nevelőjének együttműködésének, együttalkotásának alapjaként.

Egy óvónő	Zenei igazgató
Diagnosztikai feladatok
1. A gyermek egyéni jellemzőinek és képességeinek tanulmányozása, beleértve az óvodás zeneiségéhez kapcsolódóakat is. óvoda, fejlődésének jellege, beleértve a zenei. 4. Az óvodában megvalósított pedagógiai feltételek szerteágazó fejlesztésre gyakorolt ​​hatásának hatékonyságának meghatározása óvodás	1. A gyermek egyéni jellemzőinek és képességeinek vizsgálata a muzikalitás összefüggésében. 2. Figyelembe vételük holisztikus módon oktatási folyamat DOW. 3. A nevelési folyamat során a gyermeknél előforduló változások természetének nyomon követése óvoda, a zenei fejlődésben elért előrehaladása. 4. A gyermekekben megvalósított hatás hatékonyságának meghatározása pedagógiai feltételek kertje zenei oktatáshoz és az óvodás korú gyermek fejlesztése
Az oktatási folyamat pedagógiai tervezésének feladatai
6. A zenei repertoár megismertetése a gyermekek számára, hogy meghallgathassák és előadhassák a zenetanári munka segítése érdekében. 7. Az óvodások zenei nevelése, fejlesztése feladatainak ismerete, megoldásuk elemzése alapkompetencia szempontjából zenei igazgató. 8. Renderelés szakmai segítségetés egymás támogatását, a gyermek nevelési és fejlesztési problémáinak közös megoldását, beleértve a zenei nevelés és fejlesztés feladatait is. 9. Egységes kulturális és oktatási tér kialakítása a tantestületben oktatási intézmény, az óvodában és a tanuló családjában, az óvodában és létrejött	6. Az adott életkorú óvodások általános fejlesztésének pedagógiai feladatainak megismertetése. 7. Az óvodapedagógus általános kulturális kompetenciájának sajátosságainak tanulmányozása, zenei szükségleteinek ismerete és érdekeit. 8. Szakmai segítség, támogatás egymásnak, a gyermek nevelési és fejlesztési problémáinak közös megoldása zenével, zenei tevékenységgel.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő nevelési környezetének kialakításának és megszervezésének feladatai
10. Fejlesztő zenei és nevelési környezet kialakítása az óvodában, mint a gyermek holisztikus zenei (művészeti) fejlesztésének és nevelésének folyamatait beindító egyik leghatékonyabb feltétele.	10. Fejlődő nevelési környezet kialakítása az óvodában, mint a gyermek holisztikus fejlődésének és nevelésének folyamatait beindító egyik leghatékonyabb feltétele.
A pedagógus tantárgyi pozíció fejlesztésének, szakmai kompetencia gyarapításának feladatai
	11. Személyes és szakmai önfejlesztés, önképzés: Szakmai kompetencia növelése általános kulturális, alap-, speciális kompetenciák gazdagításával

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény zenei vezetőjének és nevelőjének innovatív együttműködési, közös alkotási formái

A pedagógus és a zenei vezető szakmai együttműködésének, együttalkotásának feladatai	Az együttműködés és a közös alkotás formái
1. A gyermek egyéni jellemzőinek és képességeinek vizsgálata a muzikalitás összefüggésében	A gyermek muzikalitásának egységes diagnosztikai térképeinek kialakítása; a diagnosztika eredményeinek és a gyermek egyéni zenei megnyilvánulásainak közös megbeszélése az óra körülményei között és a mindennapi életben
2. Ezek figyelembevétele az óvodai nevelési intézmény holisztikus nevelési folyamatában	Munkatervek közös tervezése, gyors kiigazítása a közös feladatok megoldásaként; olyan kiegészítő pedagógiai feltételek megteremtése az óvodai nevelési intézményben, amelyek hozzájárulnak a gyermekek zenei neveléséhez, fejlődéséhez
3. Az óvodai nevelési folyamat során a gyermeknél bekövetkező változások természetének nyomon követése, zenei fejlődésének előrehaladása	Köztes diagnosztika, diagnosztikai módszerek megalkotása a gyermek zenei fejlődésében való előrehaladás jellegének felmérésére; a gyermek zenei fejlődésének jellemzőinek közös megbeszélése tematikus szemináriumokon, pedagógiai konzultációkon, üzleti játékokon; közös beszélgetés a zenei fejlődés folyamatának a gyermek általános fejlődésére gyakorolt ​​hatásáról
4. Az óvodában megvalósított pedagógiai feltételek hatásosságának meghatározása az óvodás zenei nevelésére, fejlődésére	Közös megbeszélés arról, hogy a pedagógiai feltételek milyen hatást gyakorolnak a gyermek zenei fejlődésének természetére, általános fejlesztésre tematikus szemináriumokon, pedagógiai konzultációkon, üzleti játékokon, a kísérőszolgálat találkozóin
5. Az egészséges óvodás gyermek holisztikus zenei fejlődését elősegítő holisztikus nevelési folyamat tervezése és megszervezése az óvodában.	Kölcsönös konzultációk, szakmai "csalólapok" (tippek) készítése a felhasználásról zenei anyag az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatában, a nevelés-fejlesztés különféle problémáinak megoldásában
6. Az óvodapedagógusok általános kulturális kompetenciájának sajátosságainak tanulmányozása, zenei szükségleteinek, érdeklődési körének ismerete.	A tanárok diagnosztikájának zenei igazgatója szervezi óvodai nevelésés öndiagnózis a zenei kultúra tanulmányozására, műveltség (pp. 5)
7. Az óvodások zenei nevelésének, fejlesztésének feladatainak pedagógus általi ismerete, megoldásuk zeneigazgatói elemzése az alapkompetencia szempontjából	Kölcsönös óralátogatás, a gyermekkel való szakmai interakció egyéb formái zenei tartalommal, majd a gyermeknevelési és -fejlesztési problémák megoldásának eredményességének elemzése, közös megbeszélése
8. Szakmai segítségnyújtás egymásnak, a gyermeknevelés és -fejlesztés problémáinak közös megoldása zenével, zenei tevékenységgel	Zenés társalgók és esti találkozók zenés óvodában (4. sz.); az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári karának közös nyaralásszervezése; tematikus szemináriumok és workshopok közös előkészítése az óvodáskorú gyermekek holisztikus nevelésének és zenei fejlesztésének problémájáról, új pedagógiai eszközök és technikák alkalmazásáról a zenei nevelésben és a gyermekek fejlesztésében
9. Egységes kulturális és nevelési zenei és esztétikai tér kialakítása a nevelési-oktatási intézmény tantestületében, az óvodában és a tanuló családjában, az óvodában ill. kulturális intézmények, közösség a város zenei intézményeivel, kerületi óvodai nevelési intézmény	Kollektív kirándulások a Filharmóniába, Konzervatóriumba, Kápolnába, Színházba; plakát közös készítése on tanév szakmai és tanári személyzet, gyermekek szülei, óvodások számára ajánlásokkal a repertoárról; szülői értekezlet közös szervezése a gyermek zenei nevelésének, fejlesztésének problémáiról; stand vagy sarok létrehozása a szülők és tanárok számára „Zene a családunk életében”, „Mi és a zene”, „Azt akarom, hogy te és gyermeked hallgassák” stb .; meghívó óvodai zenés és színjátszó csoportokba gyerekeknek
10. Fejlődő óvodai zenei és nevelési környezet kialakítása, mint a gyermek holisztikus zenei (művészeti) fejlődésének és nevelésének folyamatait beindító egyik hatékony feltétel	A zenei és nevelési környezet közös kialakítása az óvodai nevelési intézményekben, csoportokban; verseny szervezése zenei fejlesztő környezet projektjére óvodai nevelési intézményben, egy csoportban, gyermek családjában
11. Személyes és szakmai önfejlesztés, önképzés, szakmai kompetencia fejlesztése az általános kulturális, alap-, speciális kompetenciák gyarapításával	Szakmai ajánlások és tanácsok egymásnak naplók, konzultációk, felszerelt módszertani portfóliók, koncert- és előadási meghívók formájában; kölcsönös ajánlások a zenei repertoárról és annak felhasználásáról az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában; professzionális zenei könyvtár, pedagógiai technikák és technológiák bankjának összeállítása a zene felhasználására az óvodások nevelésének és fejlesztésének különböző problémáinak megoldásában

A pedagógus szerepe a gyermekek zenei nevelésében.

A gyermekek zenei fejlődésében elért sikerek, érzelmi zenefelfogásuk szorosan összefügg a nevelői munkával. A pedagógus az, akinek széles látóköre van, bizonyos zenei kultúra aki érti a gyermekek zenei nevelésének feladatait, zenei karmester mindennapi életóvoda. A zeneigazgató és a pedagógus közötti jó üzleti kapcsolat jótékony hatással van a gyermekekre, egészséges, barátságos légkört teremt, amely egyaránt szükséges felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt.

Az óvodai intézményben a gyermek zenei nevelésének és képzésének fő formája a zenei órák. Az órák során a gyerekek tudást, készségeket sajátítanak el a zenehallgatás, az éneklés, a zenei és ritmikus mozgások, a DMI játék terén. Zene órák -

ez egy művészi és pedagógiai folyamat, amely a zenei képeken keresztül hozzájárul a gyermek muzikalitásának fejlődéséhez, személyiségének formálásához és a valóság fejlődéséhez. A zeneóráknak fontos szerepük van az állóképesség, az akarat, a figyelem, az emlékezet fejlesztésében, a kollektivizmus nevelésében, ami hozzájárul az iskolai felkészítéshez. Minden gyermek szisztematikus oktatását végzik, figyelembe véve egyéni jellemzőit.

A zenei órák vezetése nem a zenei igazgató monopóliuma, hanem a pedagógus által végzett pedagógiai munka része.

A pedagógus zenei órán való részvétele a korosztálytól, a gyerekek zenei felkészültségétől és ezen óra konkrét feladataitól függ. Különösen fontos, hogy a pedagógus részt vegyen a fiatalabb csoportokkal való munkában, ahová tartozik a főszerep játékban, táncban, dalban. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál aktívabbnak kell lennie a pedagógusnak - segíteni minden gyermeknek, ügyelni arra, hogy a gyerekek ne legyenek elterelve, figyelmesek, figyeljék, kik és hogyan nyilvánulnak meg az órán. Az idősebb és előkészítő csoportok, a gyerekek nagyobb önállóságot kapnak, de mégis szükség van a pedagógus segítségére. A gyakorlatok mozdulatait a zenei vezetővel közösen mutatja be, párral nem rendelkező gyermekkel táncol, figyelemmel kíséri a gyerekek viselkedését, az összes műsoranyag előadásának minőségét. A tanár tudjon dalokat énekelni, bármilyen gyakorlatot, játékot vagy táncot bemutatni, ismerje a gyermekek repertoárjából a hallgatáshoz szükséges zenét. A zeneórákon a tanár figyeli a gyermekek testtartását, a dalban szereplő szavak kiejtését, az anyag asszimilációjának minőségét. A pedagógus szerepe a zeneóra tartalmától függően változik. Ha az óratervben körvonalazódik egy új dal megismerése, a tanár el tudja énekelni, ha először a zeneigazgatóval tanulja meg. Ez a lehetőség is megengedett: a zeneigazgató adja elő először a dalt, a nevelő pedig újra. A tanár figyeli, hogy minden gyerek aktívan énekel-e, helyesen közvetíti-e a dal dallamát, kiejti-e a szavakat. Mivel a zeneigazgató a hangszer közelében van, nem mindig tudja észrevenni, hogy a gyerekek közül melyik énekelte el ezt vagy azt a szót rosszul. Ha az óra zenehallgatásnak van szentelve, a tanár beszélhet a zeneigazgató által előadott zenemű tartalmáról, az előadás során figyelemmel kísérheti, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a zenét. Amikor a gyerekek keveset beszélnek arról, amit hallanak, a tanár segít nekik a vezető kérdésekben. A fiatalabb csoportok gyermekeivel zenei és ritmikus mozgások levezetésekor a tanár játszik velük, tánc- és utánzófigurákat mutat be. Az idősebb csoportokban gondosan figyeli, hogy a gyerekek helyesen hajtják-e végre a mozdulatokat, és melyiküknek van szüksége segítségre. A pedagógus az órákon jelen lévén, azokon aktívan részt vesz, nemcsak a gyerekeket segíti, hanem maga is megtanulja az anyagot. Szükséges, hogy mindkét tanár felváltva járjon az órákra. A repertoár ismeretében bizonyos dalokat, játékokat beilleszthetnek a gyerekek mindennapi életébe.

Színesebbé, teljesebbé, boldogabbá válik a gyermek élete, ha nem csak a zeneórákon, hanem az óvodai hátralévő időben is megteremtődnek a feltételek zenei hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megnyilvánulásához.

A tanórán megszerzett készségeket rajtuk kívül is meg kell szilárdítani, fejleszteni. Különböző játékokban, sétákon, az önálló tevékenységre szánt órákban a gyerekek saját kezdeményezésre énekelhetnek, táncolhatnak, zenét hallgathatnak, a legegyszerűbb dallamokat felvehetik a metallofonon. Így a zene bekerül a gyermek életébe, kedvenc időtöltésévé válik a zenei tevékenység.

A zeneórákon új információkat közölnek a zeneművekről, formálódnak az ének- és zenei-ritmikus készségek, és biztosított minden gyermek következetes zenei fejlődése meghatározott rendszer szerint. Az óvoda mindennapi életében a hangsúly a gyermekekkel való egyéni munkán van - zenei képességeik fejlesztésén, a tiszta intonáció kialakításán, a gyermekek DMI játékra való megtanításán. A vezető szerep itt a pedagógusé. A gyermekek életkorát figyelembe véve határozza meg a zene napi rutinba való beillesztésének formáit. Az óvodai élet számos aspektusa lehetővé teszi a zenéhez való kapcsolódást, és ezáltal nagy érzelmi teltségre tesz szert.

A zene felhasználható cselekményes-szerepjátékos kreatív gyerekeknek, reggeli gyakorlatok során, egyes vízi eljárások során, séta közben (nyáron), szórakoztató estéken, lefekvés előtt. Lehetőség van a zene beiktatására a különféle típusú tevékenységekre: vizuális, testnevelés, természetismeret és beszédfejlesztés.

Játék, természetesen ez a gyermek fő tevékenysége az órákon kívül. A zene bevonása a játékba érzelmesebbé, érdekesebbé, vonzóbbá teszi. Számos lehetőség kínálkozik a zene játékban való felhasználására.

Egyes esetekben ez, úgymond, a játék műveleteinek illusztrációja. Például játék közben a gyerekek altatódalt énekelnek, házavatót ünnepelnek, táncolnak. Más esetekben a gyerekek játékokban tükrözik a zeneórákon, ünnepeken szerzett benyomásokat. A zenés szerepjátékok lebonyolítása a pedagógus nagyon körültekintő és rugalmas irányítását igényli. A játék menetét figyelve énekelni, táncolni, DMI-n játszani ösztönzi a gyerekeket. Sok szerepjáték csak akkor jön létre, ha a gyerekek játéktévét, zongorát, színházi képernyőt kapnak. A gyerekek elkezdenek "zenei órákat", "színházat" játszani, koncerteket adnak a "televízióban".

Zene is beilleszthető összetevőés különböző tevékenységekben. A természet esztétikai felfogása szüli a szülőföld iránti szeretetet a gyermekekben. A zene abban is segít, hogy mélyebben érzelmileg érzékeljék a természet képeit, egyéni jelenségeit. A természet megfigyelése ugyanakkor elmélyíti a zene érzékelését. Érthetőbbé és elérhetőbbé válik. Például, ha egy parkban vagy erdőben sétálni mennek a gyerekek egy gyönyörű, karcsú nyírfára figyelnek, akkor a tanárnak meg kell kérnie a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg, emlékezzenek meg egy verset róla, és még jobb, énekeljenek egy dalt vagy tánc. Így a pedagógus egy zenemű segítségével megszilárdítja a gyermekek közvetlen természetmegfigyeléséből származó benyomásait. Emellett a tanár a nyári séták során énekléssel is játszhat. Ez növeli a séta értékét. A természet témájához kapcsolódó, a zeneórákon előzetesen elsajátított zenei anyag lehetővé teszi a gyerekek figyelmesebb megfigyelését. A gyerekek kezdik megérteni, hogy minden természeti jelenség, minden évszak szép a maga módján. A zene a pedagógus által kitűzött feladatoktól függően vagy megelőzi a megfigyelést, vagy erősíti a gyerekek benyomásait.

ZENEI ÓRÁK ÉS A PEDAGÓGUS SZEREPE.

A zenei óra a gyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének feladatainak végrehajtásának fő szervezeti formája.

A zenei órákon a gyermekek sokoldalú nevelése folyik (szellemi, esztétikai, fizikai)

Szellemi: A gyerekek ismereteket szereznek a környező valóság különböző aspektusairól, jelenségeiről, azaz ismereteket szereznek az évszakokról, ünnepekről és az emberek mindennapi munkájáról. Az élettapasztalat rendszerezett.

Erkölcsi-akarati:Nevelődik az anya, a szülőföld iránti szeretet érzése, formálódnak a kulturált magatartás készségei (szervezési pillanatokban), a hallgatás, az éneklés, a csapatban táncolás képessége. Céltudatosan elkötelezve, a munka végére, a nehézségek leküzdésére való képesség

Fizikai: A tánc és a játékok bizonyos motoros készségeket alakítanak ki, amelyek bizonyos izomcsoportokat fejlesztenek.

Esztétika: Ahhoz, hogy zenét tudj hallgatni és megérteni, érezned kell, ismerned kell a szépet.

Énektudás:Az intonáció tisztasága, a légzés, a dikció, az éneklő intonációk koherenciája

A zenei tevékenység típusai:

1. A zenehallgatás a zenei tevékenység fő típusa. Ez a tevékenység önálló lévén egyben kötelező eleme a zenélés minden formájának, bármilyen zenei tevékenységnek. Az óvodások esztétikai fejlesztésére elsősorban 2 fajta zenét alkalmaznak: énekes, hangszeres zenét. A korai és fiatalabb korosztály számára a vokális hangforma elérhetőbb. Az idősebb gyerekek hangszeres zenét hallgatnak ("Clowns", "Horse"). Nemcsak meg kell tanítani a gyermeket zenehallgatásra, hanem érzelmesen is beszélni kell róla (karakter), néhány nevet adni (tánc, menet, altatódal), bemutatni a kifejezőeszközöket (tempó, dinamika, regiszter) és a zeneszerzők nevei. Egy mű ismételt hallgatása során a gyerekek fokozatosan megjegyzik, ízlést és hozzáállást alakítanak ki egy adott műhöz, megjelennek kedvenc művek.

2. Az éneklés és a dalírás a gyerekek egyik legkedveltebb zenei fajtája. tevékenységek. A kóruséneklés egyesíti a gyerekeket, feltételeket teremt érzelmi kommunikációjukhoz.. az első szakaszban a gyerekek csak együtt énekelhetnek és szaporítják a névszót (macska nyávog, kutya ugat, madár énekel)

3. A zenei és ritmikus mozgások közé tartozik a tánc, a táncos kreativitás, zenei játékok, körtánc gyakorlatok. A gyerekek megtanulnak a zene természetének megfelelően, a zenei kifejezőeszközökkel mozogni. A ritmusérzék fejlesztése, a művészi és kreatív képességek fejlesztése. A kezdeti szakaszban, amikor táncokat tanulnak. A mozdulatokat a tanárnak meg kell mutatnia. A végrehajtás során a jövőben csak szóbeli utasításokat adnak, a hibákat kijavítják. A gyerekek megtanulnak különféle képeket közvetíteni (madarak repülnek, lovak ugrálnak, nyuszik ugrálnak). A pedagógus verbálisan segít pontosabban átadni a karakterekhez való hasonlóságot. Idősebb csoportokban a gyerekektől a szerepükhöz való tudatos hozzáállást és a magas színvonalú mozgásteljesítményt keressük. Ebből következően a gyermekek kreatív tevékenysége a céltudatos tanulás, a zenei élmény bővítése, az érzések, a képzelet, a gondolkodás aktivizálása révén fejlődik. Az egyszerű kreatív feladatok közé tartozik a dalok színpadra állítása.

4. Gyermek hangszereken való játék elsajátítása (felnőtt által előadott hangszerek hangzásával, ismerős dallamok válogatása különböző hangszereken. Ennél a tevékenységtípusnál az érzékszervi zenei képességek, ritmusérzék, zenei fül, zenei gondolkodás A zenekari játék hozzájárul a figyelem, az önállóság, a kezdeményezőkészség, a hangszerhang megkülönböztetésének képességének fejlesztéséhez

A zenei óra több részből áll:

1. Bevezető rész: mozgások különböző formációkban (oszlopok, vonalak, linkek, párok, körben), járás, futás, tánclépések (ugrás, egyenes, oldalsó galopp, frakcionált, körtánc stb.). A zenére végzett mozgások vidám, vidám hangulatot teremtenek, javítják a testtartást, a karok és lábak koordinációját.

2. Zenehallgatás

3. Éneklés és dalszerzés -

4. Gyermek hangszereken való játék elsajátítása (felnőtt által előadott hangszerek hangzásával, ismerős dallamok válogatása különböző hangszereken

5. Tánc

6. Játék

A pedagógus alapvetően az összes pedagógiai munkát végzi az óvodában, ezért nem maradhat elzárkózástól a zenei, pedagógiai folyamattól.

Két tanár - múzsa - jelenléte az óvodában. vezető és oktató, nem mindig vezet a kívánt eredményhez. Ha minden zenei nevelés pusztán zenei órák levezetésében múlik, és a pedagógus mentesnek tartja magát a gyermekek zenei fejlődésétől, akkor ebben az esetben a zenei nevelés nem szerves része a gyerekek életének: a tánc, a zenélés nem tartozik ide. a gyermek életében. A pedagógus, alábecsülve a zenei nevelés jelentőségét a pedagógiai munkában, nem mutat érdeklődést iránta, és nem tudja, hogyan keltse fel érdeklődését a gyerekekben.

A zeneórákon a főszerep a múzsáké. menedzser, mert a zeneművek jellemzőit tudja közvetíteni a gyerekek felé.

A zenei nevelési feladatok pedagógus általi félreértése a zeneigazgató minden erőfeszítését meghiúsíthatja. Ahol a pedagógus szereti a zenét, szeret énekelni, a gyerekek pedig nagyon érdeklődnek a zeneórák iránt. Ezen kívül a "Mozgás" részben zene. a vezetőt megbilincseli a hangszer és itt a tanárnak kell megmutatnia a mozdulatokat.

A zeneigazgató vezető szerepe semmiképpen sem csökkenti a pedagógus aktivitását.

A tanárok gyakran követik el a következő hibákat az órán:

1. A tanár üres tekintettel ül

2. A tanár félbeszakítja az előadást

3. Adj a zenével egyenrangú szóbeli utasításokat. vezető (bár nem lehet két figyelem központja)

4. Megsérti a tanóra menetét (be- és kilép a teremből)

A pedagógus tevékenysége három tényezőtől függ

1. A gyerekek életkorától kezdve: minél kisebbek a gyerekek, a tanár annál többet énekel, táncol és hallgat a gyerekekkel egyenlő alapon.

2. A zenei nevelés részéből: a legnagyobb aktivitás a mozgástanulás folyamatában nyilvánul meg, valamivel kevésbé az éneklésben, a legalacsonyabb a hallgatásban

3. A műsoranyagból: új vagy régi anyagtól függően

A tanárnak jelen kell lennie minden zeneórán, és aktívan részt kell vennie a gyermekek tanítási folyamatában:

1. Gyermekekkel énekel (anélkül, hogy elnyomná a gyermekéneklést). Énekléskor a tanár a gyerekek elé ül egy székre, hogy szükség esetén mutassa meg a mozdulatokat, a hangok magasságát, tapsolja a ritmust stb.

2. Amikor a gyerekeket zenei és ritmikus mozgásokra tanítják (különösen a junior csoportok) - mindenféle mozgásban részt vesz, ezáltal aktivizálja a gyerekeket. Idősebb csoportokban - igény szerint (egy-egy mozdulat bemutatása, a formáció emlékeztetése vagy külön utasítások adásával a táncban, játékban)

3. Irányítja az önálló zenei tevékenységet, ezen belül a zenélést játékban, sétában, munkafolyamatban, a zenéből tanult zene felhasználásával. vezető anyag.

4. A tanárnak tudnia kell játszani az összes hangszeren, amelyet a gyerekek a zeneórákon használnak, hogy megfelelően meg tudja mutatni a gyerekeknek, hogyan kell hangot kelteni az egyes hangszereken.

5. Gyerekekkel ismétli a dalok szavait, és nem jegyzi meg, mint a verset, hanem énekel a gyerekekkel

6. Megismétli a táncmozdulatokat, miután a zenét előzőleg hangkazettára rögzítette.

7. Ismeri a bábozás fortélyait

Minél aktívabban végzi ezt a munkát a pedagógus, annál több új gyerek tanulhat a zeneórákon, különben a zeneórák ugyanannak a végtelen ismétlődésévé válnak, i.e. "taposás a helyén"

A pedagógus sikere nagyban függ attól, hogy a zeneigazgató milyen intenzitású munkát végez vele. Minél kevésbé felkészült a pedagógus, annál többet kell a zeneigazgatónak közvetlenül a gyerekekkel dolgoznia.

A zenei irányító tanári munkavégzésnek 2 formája van

1. Egyéni konzultációk:2 hetente egyszer kerül megrendezésre

• Ismerkedés a soron következő osztályok feladataival
• A repertoár asszimilációja (ellenőrzik, hogy a tanár hogyan adja elő a gyermekdalokat, táncokat)
• Formákon keresztüli gondolkodás egyéni munka gyerekekkel
• Arra gondol, hogy a zenét bevigye a mindennapi életbe
• Beszélgetések a pedagógus zenei tevékenységéről. osztályok

2. Csoportos konzultációk:

• Ismerkedés új módszertani kérdésekkel (dalkreativitás, motoros kreativitás, hangszertanulás)
• Az ünnep jeleneteinek kompozíciója
• A meglepetésekre gondolva
• Különféle kérdések megvitatása
• Nyílt zenei órák (fiatal tanárok számára)
• Zeneszámok megtanulása hallgatásra vagy éneklésre a bulikon (figyelve az intonáció és a dikció tisztaságára)
• A mozgáskultúra fejlesztése (a gyermekjátékok, táncok, gyakorlatok mellett a pedagógusok összetettebb mozdulatokat végeznek, amelyek hozzájárulnak mozgáskoordinációjuk fejlesztéséhez, általános zenei fejlődésükhöz)
• Önálló feladatok elvégzése (tánc vagy gyakorlat komponálása bizonyos zenére)
• A pedagógusok megtanítása a lejátszó, magnó használatára, a zenei műveltség terén szerzett ismeretek fejlesztésére, hogy hangszeren hangszeren hangszeren előadhasson, énekelhessen egy gyerekdalt.
• Bábszínész képzés

A házigazda szerepe a fesztiválon

A vezető szerepe nagyon fontos. Az előadó az a személy, aki az ünnepi matiné lebonyolítását végzi, az ünnep minden elemét szerves egésszé egyesíti, elmagyarázza a gyerekeknek, hogy mi történik, és összekötő kapocs a közönség és az előadók között. A gyerekek ünnepi hangulata, az előadott műsor érdeklődése nagyban függ az előadótól.

A vezető fő feladata, hogy gondosan felkészüljön feladatai ellátására. A házigazda ismerje jól a matiné programját, ismerje a gyerekek dalait, táncait, játékait, és szükség esetén segítse a gyerekeket egy-egy tánc, dramatizálás előadásában.

A matiné előtt a házigazdának ki kell raknia az összes szükséges attribútumot a forgatókönyv szerint, ellenőriznie kell a számukat, el kell helyeznie a szükséges számú széket.

A matinénál a vezetőnek természetesen szabadnak kell lennie. Nem szabad bőbeszédűnek lennie. Egyszerűen és világosan meg kell fogalmazni, hogy mit kell közölni a gyerekekkel. Helyes vicc, kérdés gyerekeknek, tanároknak, vendégeknek (például: Láttad, hogyan táncolnak a gyerekeink zsebkendővel?)

A matinéban elég hangosan, világosan és kifejezően kell beszélnie. A vezető nem csak arról tájékoztat, hogy milyen dalokat, táncokat adnak elő, hanem azt is elmagyarázza, hogy mi történik. A matinét jó ütemben kell tartani. Hosszas előadások és szünetek – fárasztják a srácokat

A vezetőnek találékonynak kell lennie! Váratlan pillanatok adódhatnak a matinénál (a gyerekeknek nem volt idejük átöltözni, változott a fellépők felállása, időn kívül megjelent egy karakter, lemaradt egy zenei szám, stb.). Ilyenkor az előadónak gyorsan meg kell találnia a kiutat a nehéz helyzetből (viccek, találós kérdések, a közönség bevonása a nehézségek megoldásába).

Szükséges, hogy a vendéglátó megtanulja szervezetten befejezni a nyaralást! A csemege után - köszönje meg a vendéget (felnőtt karakter), köszönjön el tőle, feltétlenül emlékeztessen mindenkit, hogy milyen alkalomból gyűlt össze a teremben (még egyszer gratulálok mindenkinek az ünnephez), hívja meg a gyerekeket, hogy hagyják el a csarnokot módon (ha a forgatókönyv nem ad más lehetőséget), azaz. álljatok egymás után vagy párban és menjetek zenélni, és ne szaladjatok a szüleitekhez

Olyan tanár, aki semmilyen szerepet nem játszik, a csoportja gyerekeivel van. A gyerekekkel énekel és táncol. A tanárnak jól kell ismernie a programot és az ünnep teljes lefolyását, és felelősséget kell vállalnia a rábízott munkaterületért (attribútumok, jelmezek részletezése, a gyerekek időben történő átöltözése, szükség esetén jelmezek igazítása) ).

Nagy örömet okoz a gyerekeknek szóló és csoportos pedagógusok előadása (dalok, táncok, karakterek). Felnőtt karakterek is részt vesznek a játékokban és a táncokban (gyerekekkel párosítva)

Az ünnepi jelmezeket a pedagógusok előre elviszikhogy mindent lehessen ellenőrizni: mosni, szegni, elkészíteni a hiányzó részeket. Ha a szülőket utasítják jelmez varrására, díszítésére, attribútumok elkészítésére, azt a szülőknek előre kell hozniuk, hogy a pedagógusok ellenőrizhessék, ellenkező esetben előfordulhat az ünnepen, hogy a petrezselyemkupak gumiszalagjai elszakadnak, az attribútumok elszakadnak, stb.

Az ünnep véget ért, de az ünnepi benyomások sokáig élnek a gyerekek emlékezetében. Megosztják társaikkal, pedagógusaikkal, szüleikkel, tükrözik játékaikban, rajzaikban, modellezéseikben. A tanár arra törekszik, hogy az ünnep témájához kapcsolódó legszínesebb benyomásokat megszilárdítsa. A gyerekek megismétlik kedvenc táncaikat, dalaikat, az egyes szereplők cselekedeteit. Lebonyolíthat erősítő zenei órát is (hagyja meg az ünnep dekorációját, jelmez részleteit, attribútumait a játékokhoz, és ajánlja fel, hogy emlékezzen arra, amit szerettek, benyomásokat cseréljenek. Egyes előadások előadóváltással 2-3 alkalommal megismételhetők). A fiatalabb csoportok gyermekei előtt ünnepi számokat adhatnak elő.

A szülők is részt vehetnek az ünnepi készülődésben: segítséget nyújtanak a szoba dekorálásában, faliújság tervezésében, jelmezkészítésben, kis szerepekben vagy versolvasásban, zenés számok előadásában gyermekeikkel.

A szülők szeretettel várják az ünnepséget. A vezető és a segítő nevelő (szülő) szeretettel köszönti a vendégeket, és elhelyezi őket a teremben. Figyelmeztetni kell a szülőket, hogy váltócipőt kell vinniük. A matiné után a pedagógusok felajánlják a szülőknek, hogy írják le benyomásaikat az „Elbírálók könyvébe”

Jó egy pedálon megbeszélni az elmúlt ünnepet. találkozón, ahol megvitatják az ünnep pozitívumait és az elkövetett hibákat.

Ozerova Elena Borisovna; Jablokova Irina Nikolaevna
MBDOU "69. számú óvoda", Kostroma
Zenei rendezők

Előadás „Kölcsönhatás zenei igazgató és oktató között
a zenei tevékenységek megszervezésében az óvodai nevelési intézményben "

1 csúszda

Bemutatjuk figyelmükbe a zenei igazgató és a pedagógus interakcióját az óvodai nevelési intézményekben a zenei tevékenységek szervezésében.

2 csúszda

Az óvodai gyermekkor a gyermek legoptimálisabb megismerésének ideje a szépség világával, ezen belül a zene világával.

3 csúszda

Az óvodai nevelési intézményben a tanár és a zenei igazgató közötti pedagógiai interakció problémája az egyik legfontosabb: az óvodások zenei fejlődési folyamatának sikere annak megoldásától függ.

4 csúszda

Csak a két pedagógus közös, összehangolt tevékenységével lehet elérni a gyermekek zeneiségének sikeres fejlesztését

célokat:

A pozitív szocializáció és individualizáció pszichológiai és pedagógiai támogatása, a korai és a gyermekek személyiségének átfogó fejlesztése óvodás korú a gyermekek életkorának megfelelő tevékenységekben.

És megoldani néhány problémát:

Zenei és művészeti tevékenység fejlesztése;

Bevezetés a zeneművészetbe;

A gyermekek muzikalitásának fejlesztése;

A zene érzelmi érzékelésének képességének fejlesztése.

5 csúszda

Az óvodai intézményben a gyermekek zenei neveléséért nemcsak a zeneigazgató, hanem a nevelők is felelősek. Fontolja meg szerepüket és felelősségüket.

Alekszandr Iljics Scserbakov pszichológia doktora kiemeli 8 általános pedagógiai funkció:

1. Információ.

2. Fejlesztő.

3. Mobilizáció.

4. Tájékozódás.

5. Konstruktív.

6. Szervezeti.

7. Kommunikatív.

8. Kutatás.

Ebből 1-4 pedagógiai funkció, 5-6 általános munkavégzési funkció, amelyek célja a pedagógiai problémák kreatív megoldásának tárgyi és didaktikai feltételeinek megteremtése.

1. Információs funkció. Zenei információk átadása a gyerekeknek. Ehhez mélyreható ismeretekkel kell rendelkeznie a témában, képesnek kell lennie ismereteket bemutatni a hallgatóknak, és elsajátítania a beszédkultúrát.

2. Fejlesztő funkció. Fejlessze a gyermekek képességeit, tanítsa meg őket önálló gondolkodásra, ösztönözze a kreatív megnyilvánulásokat.

3. Mobilizációs funkció. Feltételezi a tanár azon képességét, hogy befolyásolja a gyermek érzelmi-akarati szféráját. Az oktatás akkor fog fejlődni, ha a tanár érdekli és leköti a gyerekeket.

4. Tájékozódási funkció. Feltételezi az egyén értékorientációinak stabil rendszerének kialakulását.

5. Tervezési funkció. Magába foglalja 3 komponens:

konstruktívan értelmes(oktatóanyag kiválasztása és összeállítása).

konstruktív-operatív(saját és a gyerekek cselekvéseinek felépítésének megtervezése).

építő-anyag(a munka oktatási és tárgyi bázisának tervezése).

6. Szervező funkció.

A zenei vezetőnek:

1. Egyéni és csoportos tanácsadás a gondozóknak.
2. Csoportmunkát végezni.
3. Vegyen részt a tanári tanácsokban.
4. Magatartás nyílt osztályok pedagógusok számára.
5. Szülőkkel való megbeszélések, egyéni konzultációk, beszélgetések lebonyolítása.

A pedagógusnak:

1. A zenével együtt vezetője a zene elméletének és módszertanának tanulmányozására. jelenlegi szakaszában, és új eredményeket vezessen be a pedagógiai folyamatba.
2. Segíts a zenének vezetőnek az órák, szórakozás és ünnepek megszervezésében és lebonyolításában, a családdal való interakció megszervezésében.

7. Kommunikatív funkció. Ez magában foglalja a kommunikáció képességét, a gyerekekkel való baráti kapcsolatok kialakítását, a tanári csapatot, a szülőket.

8. Kutatási funkció. Az önfejlesztés és önfejlesztés iránti vágy, a szakmai kompetenciák feltöltése.

6 csúszda

Sajnos a tanár gyakran kötelességének tartja, hogy csak jelen legyen a zeneórán - a fegyelem fenntartása érdekében. És vannak, akik nem is tartják szükségesnek a részvételt. Eközben a pedagógus aktív segítsége nélkül a zeneórák produktivitása a lehetségesnél jóval alacsonyabbnak bizonyul. A zenei nevelés folyamatának megvalósítása nagy aktivitást kíván a pedagógustól. A gyermek zene általi nevelése a tanároknak - "óvodásoknak" jól meg kell érteniük annak jelentőségét az egyén harmonikus fejlődésében. Ehhez Önnek, pedagógusoknak tisztán és világosan el kell képzelnie, hogy milyen eszközökkel, módszertani technikákkal tudod megalapozni a zene helyes felfogását.

A leghatékonyabb oktatási feladatok akkor oldhatók meg, ha figyelembe vesszük az oktatási területek integrációjának elvét.

7 csúszda

A gyerekek a zenei nevelés kezdeti készségeit a zenei órák során sajátítják el. Ha a pedagógus nagyon várja ezeket az órákat, a gyerekekkel együtt türelmetlenül készül rájuk, az egész zenei óra alatt aktív, akkor a hangulatát átadja a gyerekeknek. Ha kisiskolás korú gyermekekről beszélünk, akkor a velük végzett zenei munkában a pedagógus szerepe kiemelkedően nagy, mindenféle gyermekfoglalkozás résztvevője, énekel, táncol a gyerekekkel, játszik különféle hangszereken.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógus felkészültsége az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek zenei fejlesztésére a zenei tevékenységek megszervezésének minden formájában megnyilvánul: a pedagógusok aktívak a zenei órákon, körtáncot vezetnek énekléssel egy sétán, zenei és didaktikai játékokat, használnak. zeneművek az órákon a beszéd fejlesztése, másokkal való megismerkedés érdekében. Az ilyen tevékenységek hozzájárulnak a gyermekek muzikalitásának fejlesztéséhez, összehozzák a pedagógust és a gyermeket, és lehetővé teszik a zeneigazgató számára, hogy az előadói készségekre összpontosítson az óvodások zenei észlelésének fejlesztése során.

8 csúszda

A tanárok közötti interakció formái:

1. A monitoring szervezése.

Diagnosztikai intézkedéseket végzünk az eredmények rögzítésével.

2. C közös tervezés

A monitoring eredményeként a pedagógusokkal közösen tervet készítünk.

3.Módszertani támogatás.

Tartalmazza tematikus tanári tanácsok megtartását, konzultációkat, szemináriumokat, workshopokat, üzleti játékokat, füzetek kidolgozását, vizuális konzultációkat, tájékoztató füzeteket, tervezési útmutatókat, forgatókönyvek közös megbeszélését.

A pedagógusokkal való munka egyik formája egy interakciós jegyzetfüzet vezetése, ahová a zeneigazgató beírja:

2. dalszövegeket, táncmozdulatokat az órai tanulás előtt.

4.Gyakorlati termelő tevékenység.

ennek a tevékenységnek a készterméke:

Új ismeretek megszerzése a gyermekek számára;

Ünnepek és szórakoztatás szervezése és lebonyolítása;

Kiállítások szervezése gyerekeknek kreatív alkotások társult, összekapcsolt, társított valamivel zenei tevékenység.

5A családi elkötelezettség magában foglalja:

Szülői értekezletek szervezése;

Tanácsadó;

Szülők bevonása az ünnepeken, szórakozáson való részvételbe, a jelmezek és attribútumok készítésébe, óvodai és városi szintű kreatív és zenei szemléken, versenyeken, fesztiválokon való közös részvételben.

Kreatív beszámolók elhelyezése az intézmény honlapján.

6. A társadalommal való interakció megszervezése

A város szakmai csoportjainak előadásainak szervezése (filharmóniai társaság, színház, "Venets" folklóregyüttes, különböző koreográfiai és énekcsoportok);

9. dia

A pedagógusnak szüksége van:

A gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztése az ismerős dalok, körtáncok, zenés játékok, séta, reggeli gyakorlatok, önálló művészeti tevékenységek használatában.

A gyermekek zenei képességeinek fejlesztése (dallamos fül, ritmusérzék) a didaktikai játékok vezetése során.

Vonja be a gyerekeket olyan kreatív játékokba, amelyekben ismerős dalok, mozdulatok, táncok szerepelnek.

Használja a gyerekek zenei készségeit és képességeit az osztályteremben egyéb tevékenységekhez.

Az órák és rezsim pillanatok szervezésébe be kell építeni a zenei kíséretet.

10. dia

Az interakciós struktúra a dián látható. Minden résztvevő sikeres interakciója alany-szubjektum kapcsolatokra épül, azaz. mindannyian teljes értékű asszisztensek a gyermekek zenei nevelésében és fejlesztésében.

dia 11

Óvodai intézményünk pedagógusai aktív és közvetlen segítői a gyermekek zenei nevelésének, fejlesztésének.

dia 12

A zenei vezető és oktató sikeres és szisztematikus interakciója a zenei nevelésben lehetővé teszi a kitűzött cél elérését és a problémák megoldását, a zene, az ének, a zenei és ritmikus mozgások érzékeléséhez szükséges készségek, képességek kialakítását. Minden gyermek életkorának megfelelő integrációs tulajdonságainak teljes körű fejlesztése.

dia 13

Köszönöm a figyelmet.

Konzultáció pedagógusoknak "Zeneigazgató és pedagógus interakciója az óvodai nevelési intézményben."

Kurkina Irina Szergejevna, a jekatyerinburgi MADOU-106-os óvoda zenei igazgatója.

Az anyag az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárainak (zenei vezetőknek, tanároknak) szól. Módszertani információkat, pedagógusoknak szóló kérdőívet, módszertani ajánlásokat tartalmaz.

Cél: feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak sikeres zenei fejlődéséhez.

Feladatok:
- a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése az óvodáskorú gyermekek zenei fejlesztésével kapcsolatban;
- a pedagógusok megismertetése funkcionalitásukkal a különböző típusú gyermekzenei tevékenységekben a zeneórákon;
-módszertani támogatást nyújtani (ajánlók pedagógusoknak, „vezetőknek” a gyermekünnepeken, szórakoztatásokon);
- a tanár-nevelő és a zenei vezető interakciójának biztosítása.

A probléma relevanciája:
Mennyire aktívan vesznek részt az óvodapedagógusok a gyermekek zenei nevelésében? Valamennyien tisztában vannak az ilyen részvétel fontosságával?

A pedagógus alapvetően az összes pedagógiai munkát végzi az óvodában, ezért nem maradhat elzárkózástól a zenei, pedagógiai folyamattól.
Két tanár - múzsa - jelenléte az óvodában. vezető és oktató, nem mindig vezet a kívánt eredményhez. Ha minden zenei nevelés pusztán zenei órák levezetésében múlik, és a pedagógus mentesnek tartja magát a gyermekek zenei fejlődésétől, akkor ebben az esetben a zenei nevelés nem szerves része a gyerekek életének: a tánc, a zenélés nem tartozik ide. a gyermek életében. A pedagógus, alábecsülve a zenei nevelés jelentőségét a pedagógiai munkában, nem mutat érdeklődést iránta, és nem tudja, hogyan keltse fel érdeklődését a gyerekekben.
A zeneórákon a főszerep a múzsáké. menedzser, mert a zeneművek jellemzőit tudja közvetíteni a gyerekek felé. A zenei nevelési feladatok pedagógus általi félreértése a zeneigazgató minden erőfeszítését meghiúsíthatja. Ahol a pedagógus szereti a zenét, szeret énekelni, a gyerekek pedig nagyon érdeklődnek a zeneórák iránt. Ezen kívül a "Mozgás" részben zene. a vezetőt megbilincseli a hangszer és itt a tanárnak kell megmutatnia a mozdulatokat.
A zeneigazgató vezető szerepe semmiképpen sem csökkenti a pedagógus aktivitását.

A pedagógus gyakran kötelességének tartja, hogy a zeneórán – a fegyelem megőrzése érdekében – csak jelen legyen. Néhányan pedig nem is tartják szükségesnek a jelenlétet, hisz ez idő alatt tudnak majd üzletelni a csoportban. Eközben a pedagógus aktív segítsége nélkül a zeneórák produktivitása a lehetségesnél jóval alacsonyabbnak bizonyul. A zenei nevelés folyamatának megvalósítása nagy aktivitást kíván a pedagógustól. A gyermek zenei nevelése során a pedagógusoknak jól kell érteniük annak jelentőségét a személyiség harmonikus fejlődésében. Ehhez világosan és világosan el kell képzelni, hogy milyen eszközökkel, módszertani technikákkal lehet megalapozni a zene helyes felfogását.

Amit az óvodai nevelési-oktatási intézményben a zenei nevelés területén a PEDAGÓGUS FELADATAI tartalmaznak:
1. Ismerje a zenei nevelés minden programkövetelményét.
2. Ismerje csoportja zenei repertoárját, legyen aktív asszisztense a zenei vezetőnek a zenei órákon.
3. Segíteni a zenei vezetőt a programzenei repertoár gyermekek általi elsajátításában, példákat mutatni a mozdulatok pontos kivitelezésére.
4. A csoport gyermekeivel zenei vezető hiányában rendszeres zenei órák tartása.
5. Tanuljon mozgásokat lemaradó gyerekekkel.
6. A gyerekek zenei élményének elmélyítése csoportos zenehallgatással technikai eszközök segítségével.
7. A gyermekek zenei készségeinek, képességeinek fejlesztése (dallamfül, ritmusérzék) a didaktikai játékok vezetése során.
8. Rendelkezzen alapfokú gyermekhangszeres játékkészséggel (metallofon, hangszínharang, fakanál stb.).
9. A gyermekek zenei fejlesztésének megvalósítása a munka minden szakaszának felhasználásával: éneklés, zenehallgatás, zenei és ritmikus mozgások, játék a DMI-n, zenei és didaktikai játékok.
10. Vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni képességeit és képességeit.
11. Fejleszteni a gyermekek önállóságát, kezdeményezőkészségét az ismerős dalok, körtáncok, zenés játékok osztálytermi használatában, séta, reggeli gyakorlatok, önálló művészeti tevékenységben.
12. Alkossunk olyan problémahelyzeteket, amelyek önálló alkotói megnyilvánulásokra aktivizálják a gyerekeket.
13. Vonja be a gyerekeket olyan kreatív játékokba, amelyekben ismerős dalok, mozdulatok, táncok szerepelnek.
14. Használja a gyerekek zenei készségeit, képességeit az osztályteremben egyéb tevékenységekhez.
15. Az órák, rezsim pillanatok szervezésébe be kell építeni a zenei kíséretet.
16. Közvetlenül vegyenek részt tanítványaik diagnosztikus vizsgálatában, hogy azonosítsák a zenei készségeket és képességeket, az egyes gyermekek egyéni képességeit.
17. Aktívan vegyen részt ünnepek, szórakozás, zenés szabadidő, bábelőadások előkészítésében, lebonyolításában.
18. Tematikus költői anyaggyűjtemények készítése szórakoztató és zenei matinékhoz.
19. Segítségnyújtás attribútumok gyártásában, tervezésében orfeumünnepekre és szórakozásra.
20. Legyen művészi, találékony, érzelmileg mozgékony.

A pedagógus kompetenciájának felmérésére a gyermekek zenei nevelésében betöltött szerepével kapcsolatban felmérés végezhető.

Kérdőív tanár-oktató számára

1. Ismerem a zenei oktatás minden programkövetelményét.
2. Ismerem csoportom zenei repertoárját
3. Példákat tudok mutatni a mozdulatok pontos végrehajtására/segítséget nyújtok.
4. A csoport gyermekeivel zenei vezető hiányában rendszeres zeneórákat vezetek.
5. Lemaradó gyerekekkel tanulok mozgásokat.
6. A gyerekek zenei élményének elmélyítése csoportos zenehallgatással technikai eszközök segítségével.
7. A didaktikai játékok vezetése során fejlesztem a gyermekek zenei képességeit (dallamos fül, ritmusérzék).
8. Alapvető képességekkel rendelkezem a gyermek hangszeres játékban (metallofon, tambura, háromszög, dob, fakanál stb.).
9. Fejlesztem a gyermekek önállóságát, kezdeményezőkészségét az ismert dalok, körtáncok, zenés játékok tantermi, séták, reggeli gyakorlatok, önálló művészeti tevékenység során.
10. Problémahelyzeteket teremtek, amelyek önálló alkotói megnyilvánulásokra aktivizálják a gyermekeket.
11. Kreatív játékokba vonom be a gyerekeket, amelyekben ismerős dalok, mozdulatok, táncok szerepelnek.
12. A gyerekek osztálytermi zenei készségeit, képességeit más tevékenységekhez is felhasználom.
13. A zenei kíséretet beépítem az óraszervezésbe, rezsim pillanatokba.
14. Közvetlenül részt veszek tanítványaim diagnosztikus vizsgálatában a zenei készségek és képességek, az egyes gyermekek egyéni képességeinek azonosítása céljából.
15. Aktívan vegyen részt ünnepek, szórakozás, zenés szabadidő, bábelőadások előkészítésében, lebonyolításában.
16. Tematikus költői anyaggyűjteményeket készítek szórakoztató és zenei matinékhoz.
17. Segítek az attribútumok gyártásában, az ünnepi és szórakozási zeneterem kialakításában.
18. Művészetet, találékonyságot, érzelmi megfelelőséget mutatok

A zene az óvodai nevelési környezet részeként

A gyermekek zenei fejlődésében elért sikerek, érzelmi zenefelfogásuk szorosan összefügg a nevelői munkával. A széles látókörű, meghatározott zenei kultúrával rendelkező pedagógus, aki érti a gyermekek zenei nevelésének feladatait, a zene karmestere az óvoda mindennapi életében. A zeneigazgató és a pedagógus közötti jó üzleti kapcsolat jótékony hatással van a gyermekekre, egészséges, barátságos légkört teremt, amely egyaránt szükséges felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt.

Az óvodai intézményben a gyermek zenei nevelésének és képzésének fő formája a zenei órák. Az órák során a gyerekek tudást, készségeket sajátítanak el a zenehallgatás, az éneklés, a zenei és ritmikus mozgások, a DMI játék terén. A zeneleckék azok művészi és pedagógiai folyamat, amely zenei képeken keresztül hozzájárul a gyermek muzikalitásának fejlődéséhez, személyiségének formálásához és a valóság fejlődéséhez.A zenei órák fontos szerepet játszanak az állóképesség, az akarat, a figyelem, az emlékezet fejlesztésében, a kollektivizmus nevelésében, ami hozzájárul az iskolai felkészítéshez. Minden gyermek szisztematikus oktatását végzik, figyelembe véve egyéni jellemzőit.

A zenei órák vezetése nem a zenei igazgató monopóliuma, hanem a pedagógus által végzett pedagógiai munka része.

Színesebbé, teljesebbé, boldogabbá válik a gyermek élete, ha nem csak a zeneórákon, hanem az óvodai hátralévő időben is megteremtődnek a feltételek zenei hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megnyilvánulásához.

A tanórán megszerzett készségeket rajtuk kívül is meg kell szilárdítani, fejleszteni. Különböző játékokban, sétákon, az önálló tevékenységre szánt órákban a gyerekek saját kezdeményezésre énekelhetnek, táncolhatnak, zenét hallgathatnak, a legegyszerűbb dallamokat felvehetik a metallofonon. Így a zene bekerül a gyermek életébe, kedvenc időtöltésévé válik a zenei tevékenység.

A zeneórákon új információkat közölnek a zeneművekről, formálódnak az ének- és zenei-ritmikus készségek, és biztosított minden gyermek következetes zenei fejlődése meghatározott rendszer szerint. Az óvoda mindennapi életében a zenei fejlődést szolgáló környezet szerepe a pedagógusra hárul. A gyermekek életkorát figyelembe véve határozza meg a zene napi rutinba való beillesztésének formáit. Az óvodai élet számos aspektusa lehetővé teszi a zenéhez való kapcsolódást, és ezáltal nagy érzelmi teltségre tesz szert.

A zene felhasználható cselekményes-szerepjátékos kreatív gyerekeknek, reggeli gyakorlatok során, egyes vízi eljárások során, séta közben (nyáron), szórakoztató estéken, lefekvés előtt. Lehetőség van a zene beiktatására a különféle típusú tevékenységekre: vizuális, testnevelés, természetismeret és beszédfejlesztés.

A játék természetesen a gyermek fő tevékenysége az órákon kívül. A zene bevonása a játékba érzelmesebbé, érdekesebbé, vonzóbbá teszi. Számos lehetőség kínálkozik a zene játékban való felhasználására.

Egyes esetekben ez, úgymond, a játék műveleteinek illusztrációja. Például játék közben a gyerekek altatódalt énekelnek, házavatót ünnepelnek, táncolnak. Más esetekben a gyerekek játékokban tükrözik a zeneórákon, ünnepeken szerzett benyomásokat. A zenés szerepjátékok lebonyolítása a pedagógus nagyon körültekintő és rugalmas irányítását igényli. A játék menetét figyelve énekelni, táncolni, DMI-n játszani ösztönzi a gyerekeket. Sok szerepjáték csak akkor jön létre, ha a gyerekek játéktévét, zongorát, színházi képernyőt kapnak. A gyerekek elkezdenek "zenei órákat", "színházat" játszani, koncerteket adni a "televízióban", azaz. olyan környezetet kell kialakítani, amely cselekvésre ösztönzi a gyermeket.

A zene szerves részeként és különféle tevékenységekbe beilleszthető. A természet esztétikai felfogása szüli a szülőföld iránti szeretetet a gyermekekben. A zene abban is segít, hogy mélyebben érzelmileg érzékeljék a természet képeit, egyéni jelenségeit. A természet megfigyelése ugyanakkor elmélyíti a zene érzékelését. Érthetőbbé és elérhetőbbé válik. Például, ha egy parkban vagy erdőben sétálni mennek a gyerekek egy gyönyörű, karcsú nyírfára figyelnek, akkor a tanárnak meg kell kérnie a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg, emlékezzenek meg egy verset róla, és még jobb, énekeljenek egy dalt vagy tánc. Így a pedagógus egy zenemű segítségével megszilárdítja a gyermekek közvetlen természetmegfigyeléséből származó benyomásait. Emellett a tanár a nyári séták során énekléssel is játszhat. Ez növeli a séta értékét. A természet témájához kapcsolódó, a zeneórákon előzetesen elsajátított zenei anyag lehetővé teszi a gyerekek figyelmesebb megfigyelését. A gyerekek kezdik megérteni, hogy minden természeti jelenség, minden évszak szép a maga módján. A zene a pedagógus által kitűzött feladatoktól függően vagy megelőzi a megfigyelést, vagy erősíti a gyerekek benyomásait.

A beszédfejlesztő órákon célszerű a zenét beiktatni, például mesemondáskor. De ugyanakkor ügyelni kell arra is, hogy a zene ne sértse a mesebeli kép épségét, inkább kiegészítse azt. Kényelmes zenét bevezetni az ilyen mesékbe, amelyek szövegére operákat vagy gyermekzenei játékokat írnak. („Saltán cár meséje”, „Teremok”, „Libahattyúk”). A dalok előadása a mesék során különleges érzelmességet ad nekik.

A zene különféle témájú beszélgetésekben is felhasználható. (Az évszakokról, a közelgő ünnepről, a szülőföldről stb.)

A zenei neveléssel szorosan összefügg a beszédmunka. Az éneklés javítja a szavak kiejtését és segít megszüntetni a beszédhibákat.

A zenei nevelés és a vizuális tevékenység között is könnyű kapcsolatot teremteni. A zene egyrészt elmélyíti azokat a benyomásokat, amelyeket a gyerekek rajzolással vagy modellezéssel fejeztek ki. Másrészt a megvalósításához ad anyagot. A rajzok, modellezések, rátétek témája lehet egy-egy ismert dal vagy szoftveres hangszeres mű tartalma. Így az unió a zenei és vizuális tevékenység segíti a gyermeket az egyes művészeti ágak felfogásában.
A zene, amelyet a pedagógus a gyermekek mindennapi életének különböző pillanataiban beépít, pozitív érzelmeket, örömteli érzéseket kelt bennük, vidám hangulatot teremt. A népdalokat, vicceket gyakrabban javasolt használni. Finom humoruk, eleven képviláguk sokkal nagyobb hatással van a gyermek viselkedésére, mint a moralizálás vagy a közvetlen tanítás.

A TANÁR SZEREPE A ZENEI ÓRÁKAT

A zenei óra a gyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének feladatainak végrehajtásának fő szervezeti formája. A zenei foglalkozásokon a gyermekek teljes körű (szellemi, esztétikai, testi) fejlesztése is megvalósul. A pedagógus részvétele a korosztálytól, a gyerekek zenei felkészültségétől és ezen óra konkrét feladataitól függ. Szerepe, az aktív és passzív részvétel váltakozása az órarészek és azok feladataitól függően eltérő.
A pedagógus tevékenysége három tényezőtől függ
1. A gyerekek életkorától kezdve: minél kisebbek a gyerekek, a tanár annál többet énekel, táncol és hallgat a gyerekekkel egyenlő alapon.
2. A zenei nevelés részéből: a legnagyobb aktivitás a mozgástanulás folyamatában nyilvánul meg, valamivel kevésbé az éneklésben, a legalacsonyabb a hallgatásban
3. A műsoranyagból: új vagy régi anyagtól függően

A tanár köteles minden zeneórán jelen lenni, és aktívan részt venni a gyermekek tanítási folyamatában. Minél aktívabban végzi ezt a munkát a pedagógus, annál több új gyerek tanulhat a zeneórákon, különben a zeneórák ugyanannak a végtelen ismétlődésévé válnak, i.e. „helyben taposva”. Szükséges (lehetőleg!), hogy mindkét pedagógus felváltva járjon a foglalkozásokra. A repertoár ismeretében bizonyos dalokat, játékokat beilleszthetnek a gyerekek mindennapi életébe.

A zenei tevékenység típusai

A zenei óra több részből áll:
1. Bevezető rész: mozgások különböző formációkban (oszlopok, vonalak, linkek, párok, körben), járás, futás, tánclépések (ugrás, egyenes, oldalsó galopp, frakcionált, körtánc stb.). A zenére végzett mozgások vidám, vidám hangulatot teremtenek, javítják a testtartást, a karok és lábak koordinációját.
2. Zenehallgatás
3. Éneklés és dalszerzés
4. Gyermek hangszereken való játék elsajátítása (felnőtt által előadott hangszerek hangzásával, ismerős dallamok válogatása különböző hangszereken)
5. Tánc
6. Játék (dramatizálási játék)

Meghallgatás- a zenei tevékenység fő típusa. Ez a tevékenység önálló lévén egyben kötelező eleme a zenélés minden formájának, bármilyen zenei tevékenységnek. Az óvodások esztétikai fejlesztésére elsősorban 2 fajta zenét alkalmaznak: énekes, hangszeres zenét. A korai és fiatalabb korosztály számára a vokális hangforma elérhetőbb. Az idősebb gyerekek hangszeres zenét hallgatnak ("Clowns", "Horse"). Nemcsak meg kell tanítani a gyermeket zenehallgatásra, hanem érzelmesen is beszélni kell róla (karakter), néhány nevet adni (tánc, menet, altatódal), bemutatni a kifejezőeszközöket (tempó, dinamika, regiszter) és a zeneszerzők nevei. Egy mű ismételt hallgatása során a gyerekek fokozatosan megjegyzik, ízlést és hozzáállást alakítanak ki egy adott műhöz, megjelennek kedvenc művek.
A pedagógus funkcionalitása zenehallgatás közben:
· személyes példamutatás neveli a gyerekekben azt a képességet, hogy figyelmesen hallgatjanak egy zeneművet, érdeklődést mutatnak;
Az előadás során figyelje meg, hogyan érzékelik a gyerekek a zenét;
Amikor a gyerekek keveset beszélnek arról, amit hallanak, a tanár segít nekik irányító kérdésekben;
Fenntartja a fegyelmet
Segíti a zenei vezetőt szemléltetőeszközök és egyéb módszertani anyagok használatában.

Éneklés és dalszerzés- az egyik legkedveltebb zenei fajta gyerekeknek. tevékenységek. A kóruséneklés egyesíti a gyerekeket, feltételeket teremt érzelmi kommunikációjukhoz. Az első szakaszban a gyerekek csak énekelni és reprodukálni tudják a névanyagot.
A pedagógus működése éneklés és éneklés közben:
· nem vesz részt a gyors kikérdezési gyakorlatokon;

A gyakorlatok során az egyik munkamódszer: először a zeneigazgató lép fel, ismét a tanár, majd a gyerekek.
énekel a gyerekekkel, új dalt tanul, a helyes artikulációt mutatja;
A tanár figyeli, hogy minden gyerek aktívan énekel-e, helyesen közvetíti-e a dal dallamát, kiejti-e a szavakat, figyeli a dalban szereplő szavak helyes kiejtését (mivel a zeneigazgató a hangszer közelében van, nem mindig tudja figyeld meg, hogy a gyerekek közül melyik énekelte el ezt vagy azt a szót rosszul;
Ismerős dalok előadása közben énekléssel támogat, a mimikai és pantomimikus kifejezőkészség eszközeivel;
egy dal tanulásának javítása során nehéz helyeken együtt énekel;
Nem énekel önálló érzelmileg kifejező énekléssel rendelkező gyerekekkel (kivétel a korai és fiatalabb korú gyerekekkel való éneklés).

Zenei-ritmikus mozgások ide tartozik a tánc, a táncművészet, a zenés játékok, a körtánc gyakorlatok. A gyerekek megtanulnak a zene természetének megfelelően, a zenei kifejezőeszközökkel mozogni. A ritmusérzék fejlesztése, a művészi és kreatív képességek fejlesztése. A kezdeti szakaszban, amikor táncokat tanulnak. A mozdulatokat a tanárnak meg kell mutatnia. A végrehajtás során a jövőben csak szóbeli utasításokat adnak, a hibákat kijavítják. A gyerekek megtanulnak különféle képeket közvetíteni (madarak repülnek, lovak ugrálnak, nyuszik ugrálnak). A pedagógus verbálisan segít pontosabban átadni a karakterekhez való hasonlóságot. Idősebb csoportokban a gyerekektől a szerepükhöz való tudatos hozzáállást és a magas színvonalú mozgásteljesítményt keressük. Ebből következően a gyermekek kreatív tevékenysége a céltudatos tanulás, a zenei élmény bővítése, az érzések, a képzelet, a gondolkodás aktivizálása révén fejlődik. Az egyszerű kreatív feladatok közé tartozik a dalok színpadra állítása.
A pedagógus funkcionalitása a zenei-ritmikus mozgás és a játék során:
részt vesz mindenféle mozdulat bemutatásában, megfelelő ajánlásokat adva a gyermekeknek;
táncol egy gyerekkel, akinek nincs párja,
Megőrzi a helyes testtartást
Figyelemmel kíséri az összes programanyag megvalósításának minőségét;
Pontos, világos, esztétikus mozdulatsorokat ad (kivéve a gyermekek kreatív tevékenységét fejlesztő gyakorlatokat);
Közvetlenül részt vesz a táncok, táncok, körtáncok előadásában. Az idősebb óvodás korban az ismerős táncokat, táncokat a gyerekek önállóan adják elő;
korrigálja az egyes gyermekek mozdulatainak teljesítményét tánc vagy tánc közben;
tisztázza és ellenőrzi a játék feltételeinek teljesülését, hozzájárulva a játék során a viselkedési készségek kialakulásához;
Elveszi az egyik szerepet a mesejátékban;

Gyermek hangszereken játszani tanulni hangszerek hangzásával való ismerkedés felnőtt előadó által, ismerős dallamok válogatása különböző hangszereken. Az ilyen típusú tevékenység során fejlődik az érzékszervi zenei képességek, a ritmusérzék, a zenei fül és a zenei gondolkodás. A zenekari játék hozzájárul a figyelem, a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a hangszerek hangmegkülönböztetésének fejlesztéséhez
A pedagógus funkcionalitása DMI-n való játék közben:
részt vesz a játéktechnikák bemutatásában vagy szimulációjában;
közvetlenül részt vesz a táncok, táncok, körtáncok előadásában; kreatív (improvizációs) feladatokban a gyerekek önállóan adják elő szerepeiket, a tanár egyenrangú résztvevő;
Segít a gyerekek egy alcsoportjának „levezetésében” (ha a pontszám szerint játszik különböző felekkel); gyermekek;
nehézségek esetén az egyes gyerekekkel korrigálja a teljesítményt;
Segít az eszközök kiosztásában (gyűjtésében), a gyerekek alcsoportokba szervezésében
Figyeli a fegyelmet az egész zenei óra alatt.

A tanárok gyakran követik el a következő hibákat az órán:
1. A tanár üres tekintettel ül
2. A tanár félbeszakítja az előadást
3. Adj a zenével egyenrangú szóbeli utasításokat. vezető (bár nem lehet két figyelem központja)
4. Megsérti a tanóra menetét (be- és kilép a teremből)

A zenei vezető és a pedagógus interakciója

A NEVELŐ ÉS VEZETŐ SZEREPE AZ ÜNNEPEN

A vezető szerepe nagyon fontos. Az előadó az a személy, aki az ünnepi matiné lebonyolítását végzi, az ünnep minden elemét szerves egésszé egyesíti, elmagyarázza a gyerekeknek, hogy mi történik, és összekötő kapocs a közönség és az előadók között. A gyerekek ünnepi hangulata, az előadott műsor érdeklődése nagyban függ az előadótól.
A vezető fő feladata, hogy gondosan felkészüljön feladatai ellátására. A házigazda ismerje jól a matiné programját, ismerje a gyerekek dalait, táncait, játékait, és szükség esetén segítse a gyerekeket egy-egy tánc, dramatizálás előadásában.
A matiné előtt a házigazdának ki kell raknia az összes szükséges attribútumot a forgatókönyv szerint, ellenőriznie kell a számukat, el kell helyeznie a szükséges számú széket.
A matinénál a vezetőnek természetesen szabadnak kell lennie. Nem szabad bőbeszédűnek lennie. Egyszerűen és világosan meg kell fogalmazni, hogy mit kell közölni a gyerekekkel. Helyes vicc, kérdés gyerekeknek, tanároknak, vendégeknek (például: Láttad, hogyan táncolnak a gyerekeink zsebkendővel?)
A matinéban elég hangosan, világosan és kifejezően kell beszélnie. A vezető nem csak arról tájékoztat, hogy milyen dalokat, táncokat adnak elő, hanem azt is elmagyarázza, hogy mi történik. A matinét jó ütemben kell tartani. Hosszas előadások és szünetek – fárasztják a srácokat
A vezetőnek találékonynak kell lennie! Váratlan pillanatok adódhatnak a matinénál (a gyerekeknek nem volt idejük átöltözni, megváltozott az előadók összetétele, időn kívül jelent meg a karakter, lemaradt a zeneszám stb.). Ilyenkor az előadónak gyorsan meg kell találnia a kiutat a nehéz helyzetből (viccek, találós kérdések, a közönség bevonása a nehézségek megoldásába).
Szükséges, hogy a vendéglátó megtanulja szervezetten befejezni a nyaralást! A csemege után - köszönje meg a vendéget (felnőtt karakter), köszönjön el tőle, feltétlenül emlékeztessen mindenkit, hogy milyen alkalomból gyűlt össze a teremben (még egyszer gratulálok mindenkinek az ünnephez), hívja meg a gyerekeket, hogy hagyják el a csarnokot módon (ha a forgatókönyv nem ad más lehetőséget), azaz. álljatok egymás után vagy párban és menjetek zenélni, és ne szaladjatok a szüleitekhez.
A tanár, aki semmilyen szerepet nem játszik, a csoportja gyermekeivel van. A gyerekekkel énekel és táncol. A tanárnak jól kell ismernie a programot és az ünnep teljes lefolyását, és felelősséget kell vállalnia a rábízott munkaterületért (attribútumok, jelmezek részletezése, a gyerekek időben történő átöltözése, szükség esetén jelmezek igazítása) ).
Nagy örömet okoz a gyerekeknek szóló és csoportos pedagógusok előadása (dalok, táncok, karakterek). Felnőtt karakterek is részt vesznek a játékokban és a táncokban (gyerekekkel párosítva)
Az ünnepi jelmezeket a pedagógusok előre elviszik, hogy mindent lehessen ellenőrizni: mosni, beszegni, elkészíteni a hiányzó részeket. Ha a szülőket utasítják jelmez varrására, díszítésére, attribútumok elkészítésére, azt a szülőknek előre kell hozniuk, hogy a pedagógusok ellenőrizhessék, ellenkező esetben előfordulhat az ünnepen, hogy a petrezselyemkupak gumiszalagjai elszakadnak, az attribútumok elszakadnak, stb.
Az ünnep véget ért, de az ünnepi benyomások sokáig élnek a gyerekek emlékezetében. Megosztják társaikkal, pedagógusaikkal, szüleikkel, tükrözik játékaikban, rajzaikban, modellezéseikben. A tanár arra törekszik, hogy az ünnep témájához kapcsolódó legszínesebb benyomásokat megszilárdítsa. A gyerekek megismétlik kedvenc táncaikat, dalaikat, az egyes szereplők cselekedeteit. Lebonyolíthat erősítő zenei órát is (hagyja meg az ünnep dekorációját, jelmez részleteit, attribútumait a játékokhoz, és ajánlja fel, hogy emlékezzen arra, amit szerettek, benyomásokat cseréljenek. Egyes előadások előadóváltással 2-3 alkalommal megismételhetők). A fiatalabb csoportok gyermekei előtt ünnepi számokat adhatnak elő.
A szülők is részt vehetnek az ünnepi készülődésben: segítséget nyújtanak a szoba dekorálásában, faliújság tervezésében, jelmezkészítésben, kis szerepekben vagy versolvasásban, zenés számok előadásában gyermekeikkel.
A szülők szeretettel várják az ünnepséget. A vezető és a segítő nevelő (szülő) szeretettel köszönti a vendégeket, és elhelyezi őket a teremben. Figyelmeztetni kell a szülőket, hogy váltócipőt kell vinniük. A matiné után a pedagógusok felajánlják a szülőknek, hogy írják le benyomásaikat az „Elbírálók könyvébe”
Pedagógiai értekezleten jó megbeszéléseket tartani az elmúlt ünnepről, ahol szóba kerül az ünnep pozitívuma, az elkövetett hibák.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

A pedagógus és a zeneigazgató interakciójának sajátosságait érintő probléma nem új keletű. A tanárok szakmai együttműködésének kérdéseit Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. satöbbi.

Jelenleg, amikor az FGT egyik követelménye az összes nevelési terület és ebből következően a teljes óvodai csapat tevékenységének integrációja a gyermekek integratív személyiségi tulajdonságainak kialakítása során, a résztvevők közötti együttműködés kérdései. a pedagógiai folyamatot emelik ki leginkább. Ebben a tekintetben ki kell építeni egy munkarendszert az óvodai oktatási intézmények tanárainak interakciójára.

Az óvodáskorú gyermek zenei nevelésének, fejlesztésének folyamatának inspirálója, szervezője a zenei vezető a pedagógus segítő közreműködésével. A gyakorlatban azonban ilyen interakció nem mindig valósul meg.

A kölcsönös együttműködés megvalósításának problémáinak okai:

Zenei igazgató	gondozó
1. Nem ismeri (vagy nem jól ismeri) az adott óvodai pedagógusok általános kulturális kompetenciájának sajátosságait, zenei szükségleteit, érdeklődési körét, és a pedagógiai folyamatban betöltött szerepüket is rosszul képviseli.	1. Nem ismeri (vagy nem ismeri jól) a zeneigazgató funkcionális feladatait, az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatában betöltött szerepét.
2. Nincs egymás szakmai segítsége, támogatása, a gyermek nevelési, fejlesztési problémáinak közös megoldása zenén keresztül (sokszor a matinék előkészítésén és a szórakoztatáson múlik mindez).
3. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a pedagógiai folyamatból való önkizárás (nem vesz részt módszertani munkában, éves terv készítésben stb.)	3. Nem ismeri a zenei óra lebonyolítása során vállalt feladatait.
4. Nem rendelkezik kellő ismeretekkel az óvodások pedagógiai és pszichológiai alapjairól.	4. Nem rendelkezik speciális előadói képességekkel, rosszul orientálódik a zenei művészet világában, gyakorlatilag nem ismeri a gyermekek zenei repertoárjának sajátosságait. Rosszul ismeri a zenei nevelés módszertanának alapjait.
5. Nincs a családdal való munka rendszere.

A felmerülő ellentmondások feloldásához a zeneigazgatónak:

• személyi és szakmai önfejlesztés, önképzés végzése: szakmai kompetencia növelése az általános kulturális, alap-, speciális kompetenciák gazdagításával;
• ismeri szakmai funkcióit (vö. 1. számú melléklet) és bemutatni őket a pedagógusoknak;
• elemezze a pedagógusokkal folytatott munkáját;
• diagnosztizálni (megfigyelések, beszélgetések, kérdőívek alapján) a pedagógus alapkompetencia szintjét az óvodások zenei nevelésével kapcsolatban (lásd melléklet);
• megtervezik és szükség szerint módosítják a tanárokkal folytatott munkájukat a rendelkezésre álló adatok alapján a szakmai kompetencia fejlesztése érdekében;
• a pedagógussal közösen olyan holisztikus, de egyben változó pedagógiai folyamatot tervezzen az óvodai nevelési intézményben, amelyben minden gyermek a lehetőségekhez mérten megnyilvánulhat, fejlődhet, nevelhet;
• a rendszerben a pedagógussal együtt dolgozni, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény és egy adott pedagógus sajátosságait;
• aktívan részt venni az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájában.

A szakmai interakció egyik vezető területe legyen a tanárok szakmai tapasztalatának kölcsönös gyarapítása . Nem szabad megengedni, hogy például a hagyományos értelemben vett - zenei igazgatótól a pedagógusig - csak egyoldalú legyen.

A szakmai és pedagógiai feladatok közössége az óvodai nevelési-oktatási intézmény zenei vezetőjének és nevelőjének együttműködésének, együttalkotásának alapjaként
(Gogoberidze A.G. szerint)

gondozó	Zenei igazgató
1. A gyermek egyéni jellemzőinek és képességeinek tanulmányozása, beleértve az óvodás gyermek zenei tevékenységével kapcsolatosakat is.	1. A gyermek egyéni jellemzőinek és képességeinek vizsgálata a muzikalitás összefüggésében.
2. A gyermekek egyéni sajátosságainak és képességeinek figyelembevétele egy holisztikus nevelési folyamatban.	2. Ugyanaz
3. Az óvodai nevelési folyamat során a gyermeknél bekövetkező változások természetének, fejlődésének természetének nyomon követése, beleértve a	3. Az óvodai nevelési folyamat során a gyermeknél bekövetkező változások természetének, zenei fejlődésének előrehaladásának nyomon követése.
4. Az óvodában megvalósított pedagógiai feltételek hatásosságának meghatározása az óvodás sokoldalú fejlődésére.	4. Az óvodában megvalósított pedagógiai feltételek óvodás gyermek zenei fejlődésére gyakorolt ​​hatásának hatékonyságának meghatározása.
5. Olyan holisztikus nevelési folyamat tervezése és megszervezése, amely hozzájárul az óvodás korú gyermek holisztikus fejlődéséhez.	5. Olyan holisztikus nevelési folyamat megtervezése és megszervezése, amely hozzájárul az óvodás korú gyermek holisztikus zenei fejlődéséhez.
6. A zenetanári munka segítése érdekében a gyermekek általi hallgatási és előadási repertoár megismertetése.	6. Az adott életkorú óvodások általános fejlesztésének pedagógiai feladatainak megismertetése.
7. Az óvodások zenei nevelésének, fejlesztésének feladatainak ismerete, megoldásának elemzése a zeneigazgatói alapkompetencia szempontjából.	7. Az óvodapedagógus általános kulturális kompetenciája jellemzőinek vizsgálata, zenei igényeinek, érdeklődésének ismerete.
8. Szakmai segítségnyújtás, egymás támogatása, a gyermek nevelési, fejlesztési problémáinak közös megoldása, beleértve a zenei nevelés feladatait is.	8. Szakmai segítségnyújtás, egymás támogatása, a gyermeknevelés és -fejlesztés problémáinak közös megoldása zenével, zenei tevékenységgel.
9. Nevelési intézmény tantestületében, óvodában, tanuló családjában, óvodában és művelődési intézményekben egységes kulturális és oktatási tér kialakítása.	9. Egységes kulturális és oktatási zenei és esztétikai tér kialakítása a nevelési-oktatási intézmény tantestületében, az óvodában és a tanuló családjában, az óvodai és kulturális intézményekben, közösség a város zenei intézményeivel, kerület a távoktatás.
10. Fejlesztő zenei és nevelési környezet kialakítása az óvodában, mint a gyermek holisztikus zenei (művészeti) fejlesztésének és nevelésének folyamatait beindító egyik leghatékonyabb feltétele.	10. Fejlődő nevelési környezet kialakítása az óvodában, mint a gyermek holisztikus fejlődésének és nevelésének folyamatait beindító egyik leghatékonyabb feltétele.
11. Személyes és szakmai önfejlesztés, önképzés: szakmai kompetencia növelése általános kulturális, alap-, speciális kompetenciák gazdagításával.	11. Ugyanaz

A zenei vezető és a pedagógus közötti interakció formái:

• a gyermek muzikalitásának egységes diagnosztikai térképeinek kialakítása; a diagnosztika eredményeinek és a gyermek egyéni zenei megnyilvánulásainak közös megbeszélése az óra körülményei között és a mindennapi életben;
• munkatervek közös tervezése, igazítása a közös feladatok megoldásaként;
• kölcsönös konzultációk a zenei anyagok felhasználásáról az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában, a különböző nevelési-fejlesztési problémák megoldásában;
• az órák kölcsönös részvétele az azt követő megbeszéléssel;
• zenei társalgók és a DOW-ban szervezett zenés találkozók estéjei;
• műhelyfoglalkozások közös készítése az óvodás korú gyermek holisztikus nevelésének, zenei fejlesztésének problémájáról;
• szülői értekezlet közös szervezése a gyermek zenei nevelésének és fejlesztésének problémájáról;
• a zenei és nevelési környezet közös kialakítása az óvodai nevelési intézményekben, csoportokban;
• óvodai nevelési intézményben, külön csoportban zenei fejlesztő környezet projektjeinek szemléje verseny szervezése;
• professzionális zenei könyvtár, pedagógiai technikák és technológiák bankjának összeállítása a zene felhasználására az óvodások nevelésének és fejlesztésének különböző problémáinak megoldásában;
• interakció az óvodai nevelési intézmény módszertani szolgálatával.

Tekintettel arra, hogy jelenleg sok speciális óvodai neveléssel nem rendelkező pedagógus dolgozik óvodai intézményben, a zeneigazgatónak aktív nevelő-oktató munkát kell végeznie. Rövid időn belül konkrét ismereteket kell adnia a tanároknak a zenei nevelés módszereiről, kialakítania kell az előadói készségeik alapszintjét, be kell vezetnie őket a repertoárba (annak a csoportnak, amelyen a tanár dolgozik). A pedagógusok szakmai kompetenciáját javító hatékony munkaforma a műhelymunka (lásd Melléklet). Ezeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertanával közösen kell megtervezni és az éves feladatokban tükrözni.

A zeneigazgató pedagógusokkal való munkavégzésének másik hatékony formája a verseny. Aktiválják a tanárok, gyerekek, szülők kreatív potenciálját. Az egyik lehetőség a zenei sarkok áttekintő versenye (lásd a mellékletet). Minden korcsoportban zenei központokat szerveznek. Ezt a munkát a pedagógusok végzik a zeneigazgató aktív közreműködésével.

A zenetanárnak:

• elmondja a pedagógusoknak a zenei zónák szervezésének követelményeit, azok tartalmát (életkori sajátosságoknak megfelelően);
• adjon egy listát a zajzenekar hangszerváltozatainak és különféle attribútumainak gyártására vonatkozó irodalomról;
• vegye figyelembe a szülők és a gyermekek (különösen az idősebb óvodás korúak) bevonásának szükségességét a zenei zóna kialakításába;
• megismertetni a szemle-verseny álláspontjával.

Összegezve a fentieket, szeretném még egyszer megjegyezni, hogy az óvodai nevelés korszerű, FGT-ben felvázolt céljait és célkitűzéseit a pedagógiai folyamat minden résztvevője külön-külön nem tudja megvalósítani. Ezért minden óvodában meg kell oldani a szakemberek és a pedagógusok közötti együttműködés problémáját a gyermek holisztikus fejlesztése keretében.