Descarca:

Previzualizare:

Articol pe tema „Educația copiilor cu dizabilități”

Copii cu handicapat sănătate - este vorba despre copii de la 0 la 18 ani, precum și tineri peste 18 ani, care au deficiențe temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și au nevoie să creeze conditii speciale pentru educatie.

Condiții speciale sunt dispozitivele, tehnologiile, metodele, metodele, programele, manualele, manualele și alte mijloace necesare copiilor cu dizabilități pentru a beneficia de servicii de reabilitare care să asigure punerea în aplicare a drepturilor și libertăților lor constituționale.

Problemele educației speciale de astăzi sunt printre cele mai urgente în activitatea tuturor departamentelor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și a sistemului instituțiilor corecționale speciale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. Educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități prevede crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru aceștia, care să asigure condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți pentru educație în cadrul standardelor educaționale speciale, tratament și reabilitare, educație și formare, corectarea tulburări de dezvoltare, adaptare socială.

Obținerea educației copiilor cu dizabilități și copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” stabilesc că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație cu toată lumea. Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea disponibilității unui învățământ de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a profesorilor din învățământul corecțional și de dezvoltare, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne. a învăţământului general.

Caracteristicile copiilor cu dizabilități.

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să învețe programe educaționaleîn afara condiţiilor speciale de pregătire şi educaţie. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată în primul rând de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătății fiecărui copil.

Special nevoi educaționale diferă la copiii din diferite categorii, deoarece sunt stabilite de specificul încălcării dezvoltare mentalăși determină logica specială a construirii procesului educațional, se reflectă în structura și conținutul educației. Alături de aceasta, este posibilă evidențierea nevoilor care sunt de natură specială, inerente tuturor copiilor cu dizabilități:

- începe educația specială a copilului imediat după depistarea unei tulburări primare de dezvoltare;

- să introducă secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în dezvoltare normală;

- să utilizeze metode, tehnici și mijloace de predare speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” de învățare;

- personaliza invatarea Mai mult decât este necesar pentru un copil cu dezvoltare normală;

- asigura o organizare spatiala si temporala deosebita a mediului educational;

- maximizarea spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ.

Principii generale și reguli de lucru corectiv:

1. Abordare individuală a fiecărui elev.

2. Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace pentru aceasta (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, folosirea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).

3. Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă vorbirea orală și scrisă și formează abilitățile necesare de învățare.

4. Manifestarea tactului pedagogic. Încurajarea constantă pentru cel mai mic succes, asistență în timp util și tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea credinței în propriile forțe și capacități.

Metodele eficiente de impact corectiv asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:

- situatii de joc;

- jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor trăsături specifice și generice ale obiectelor;

- antrenamente de joc care contribuie la dezvoltarea abilitatii de a comunica cu ceilalti;

- psihogimnastica si relaxare, permitandu-ti ameliorarea spasmelor musculare si a clemelor, in special la nivelul fetei si mainilor.

Majoritatea elevilor cu dizabilități au un nivel insuficient de activitate cognitivă, imaturitate a motivației pentru activități de învățare, niveluri reduse de performanță și independență. Prin urmare, căutarea și utilizarea formelor, metodelor și tehnicilor active de predare este una dintre cele fondurile necesare creşterea eficacităţii procesului corecţional şi de dezvoltare în munca profesorului.

Scopurile educației școlare, care sunt stabilite înaintea școlii de către stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și deprinderi, sunt dezvăluirea și dezvoltarea potențialului copilului, crearea condițiilor favorabile pentru realizarea abilităţilor sale naturale. Un mediu de joacă natural, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru atingerea acestor obiective. Includerea metodelor de predare active în procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în ​​sala de clasă, cât și în activitățile extrașcolare, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.

Schimbările care se dezvoltă rapid în societate și economie de astăzi necesită ca o persoană să se adapteze rapid la noile condiții, să găsească soluții optime la probleme complexe, să dea dovadă de flexibilitate și creativitate, să nu se piardă într-o situație de incertitudine, să fie capabilă să stabilească o comunicare eficientă cu oameni diferiti.

Sarcina școlii este să pregătească un absolvent care are setul necesar de cunoștințe, abilități și calități moderne care îi permit să se simtă încrezător în trai independent.

Educația reproductivă tradițională, rolul subordonat pasiv al elevului, nu poate rezolva astfel de probleme. Pentru a le rezolva, sunt necesare noi tehnologii pedagogice, forme eficiente de organizare. proces educațional, metode active de învățare.

Activitatea cognitivă este calitatea activității elevului, care se manifestă în atitudinea acestuia față de conținutul și procesul de învățare, în dorința de a stăpâni efectiv cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim.

Unul dintre principiile de bază ale predării în pedagogie generală și specială este principiul conștiinței și activității elevilor. Conform acestui principiu, „învățarea este eficientă doar atunci când elevii manifestă activitate cognitivă, sunt subiecții învățării”. După cum a subliniat Yu. K. Babansky, activitatea elevilor ar trebui să vizeze nu doar memorarea materialului, ci procesul de obținere independentă a cunoștințelor, cercetarea faptelor, identificarea erorilor și formularea concluziilor. Desigur, toate acestea ar trebui făcute la un nivel accesibil elevilor și cu ajutorul unui profesor.

Nivelul propriei activități cognitive a elevilor este insuficient, iar pentru a-l crește, profesorul trebuie să folosească mijloace care să contribuie la activarea activităților de învățare. Una dintre caracteristicile elevilor cu probleme de dezvoltare este nivelul insuficient de activitate al tuturor proceselor mentale. Astfel, utilizarea mijloacelor de valorificare a activității educaționale în cursul formării este o condiție necesară pentru succesul procesului de învățare pentru elevii cu dizabilități.

Activitatea este una dintre cele mai importante caracteristici a tuturor proceselor mentale, ceea ce determină în mare măsură succesul cursului lor. Creșterea nivelului de activitate a percepției, memoriei, gândirii contribuie la o mai mare eficiență a activității cognitive în general.

Atunci când se selectează conținutul orelor pentru elevii cu dizabilități, este necesar să se țină cont, pe de o parte, de principiul accesibilității, iar pe de altă parte, să nu simplifice prea mult materialul. Conținutul devine un mijloc eficient de activare a activității educaționale dacă corespunde capacităților mentale, intelectuale ale copiilor și nevoilor acestora. Întrucât grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen, sarcina profesorului este să selecteze conținutul în fiecare situație specifică și metodele și formele de organizare a educației care să fie adecvate acestui conținut și abilităților elevilor.

Următoarele mijloace foarte importante de activare a învățăturilor sunt metodele și tehnicile de predare. Prin utilizarea anumitor metode se realizează conținutul instruirii.

Există mai multe clasificări ale metodelor care diferă în funcție de criteriul care stă la baza. Cele mai interesante în acest caz sunt două clasificări.

Una dintre ele, propusă de M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner. Conform acestei clasificări, metodele se disting în funcție de natura activității cognitive, de nivelul de activitate al elevilor.

Include următoarele metode:

explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv);

reproductivă;

căutare parțială (euristică);

Declarație problemă;

cercetare.

Un altul, clasificarea metodelor de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a acestuia; metode de control și autocontrol, propuse de Yu. K. Babansky. Această clasificare este reprezentată de trei grupe de metode:

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație); vizual (ilustrare, demonstrație etc.); practice (exerciții, experimente de laborator, activități de muncă etc.); metode reproductive și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular). muncă independentăși lucrează sub îndrumarea unui profesor;

metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, motivației pentru învățare), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilitate în învățare;

metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control oral și autocontrol, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și control practic și autocontrol.

Cele mai acceptabile metode în munca practica profesorii cu elevi cu dizabilități, considerăm explicativ și ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare, comunicativ, de informare și comunicare; metode de control, autocontrol și control reciproc.

Grupul metodelor de căutare și cercetare oferă cele mai mari oportunități de formare a activității cognitive în rândul elevilor, dar implementarea metodelor de învățare bazată pe probleme necesită un nivel suficient de ridicat al capacității elevilor de a utiliza informațiile care le sunt furnizate, capacitatea de a în mod independent cauta modalitati de a rezolva problema. Nu toți elevii mai tineri cu dizabilități au astfel de abilități, ceea ce înseamnă că au nevoie de ajutor suplimentar de la un profesor și un logoped. Este posibilă creșterea gradului de independență a elevilor cu dizabilități, și în special a copiilor cu retard mintal, și introducerea sarcinilor în pregătire bazate pe elemente de activitate creativă sau de căutare doar foarte treptat, atunci când un anumit nivel de bază al propriei activități cognitive are deja fost format.

Metodele de învățare active, metodele de joc sunt metode foarte flexibile, multe dintre ele pot fi folosite cu diferite grupe de vârstă și în diferite condiții.

Dacă un joc este o formă obișnuită și dezirabilă de activitate pentru un copil, atunci este necesar să se folosească această formă de organizare a activităților pentru învățare, îmbinând jocul și procesul educațional, mai precis, folosind o formă de joc de organizare a activităților elevilor pentru a atinge obiectivele educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va avea ca scop stăpânirea mai eficientă a programului educațional de către școlari, ceea ce este important nu numai pentru școlarii cu tulburări de vorbire, ci și mai ales pentru școlarii cu dizabilități.

Rolul motivației în educația de succes a copiilor cu dizabilități nu poate fi supraestimat. Studiile efectuate asupra motivației elevilor au relevat modele interesante. S-a dovedit că valoarea motivației pentru studiul de succes este mai mare decât valoarea intelectului elevului. Motivația pozitivă ridicată poate juca rolul unui factor compensator în cazul abilităților elevilor insuficient de ridicate, dar acest principiu nu funcționează în direcția opusă - nicio abilitate nu poate compensa absența unui motiv de învățare sau severitatea scăzută a acestuia și asigură un nivel academic semnificativ. succes. Posibilitățile diferitelor metode de predare în sensul activării activităților educaționale și educațional-industriale sunt diferite, ele depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, de metodele de utilizare a acestora și de priceperea profesorului. Fiecare metodă este activată de cel care o folosește.

Conceptul de „metodă de antrenament” este strâns legat de conceptul de metodă. Metodele de predare sunt operațiuni specifice de interacțiune între un profesor și un elev în procesul de implementare a metodelor de predare. Metodele de predare se caracterizează prin conținutul disciplinei, activitatea cognitivă organizată de acestea și sunt determinate de scopul aplicării. Activitatea reală de învățare constă în tehnici separate.

Pe lângă metode, formele de organizare a instruirii pot acționa ca mijloc de activare a activităților de învățare. Vorbind despre diverse forme de învățare, ne referim la „construcții speciale ale procesului de învățare”, la natura interacțiunii profesorului cu clasa și la natura prezentării. material educaționalîntr-o anumită perioadă de timp, care este determinată de conținutul educației, metodele și activitățile elevilor.

Forma de organizare activități comune profesor și elevi este lecția. În timpul lecției, profesorul poate folosi diverse metode și tehnici de predare, selectând cele mai relevante pentru conținutul instruirii și abilitățile cognitive ale elevilor, contribuind astfel la activarea activității cognitive a acestora.

Pentru a îmbunătăți activitățile elevilor cu dizabilități, puteți utiliza următoarele metode și tehnici de predare active:

1. Utilizarea cardurilor de semnalizare la îndeplinirea sarcinilor (pe de o parte, arată un plus, pe de altă parte, un minus; cercuri de diferite culori în funcție de sunete, cărți cu litere). Copiii îndeplinesc sarcina sau evaluează corectitudinea acesteia. Cardurile pot fi folosite atunci când studiați orice subiect pentru a testa cunoștințele elevilor, pentru a identifica lacunele în materialul acoperit. Comoditatea și eficiența lor constă în faptul că munca fiecărui copil este imediat vizibilă.

2. Folosirea inserțiilor pe tablă (litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini, la rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate etc. Copiilor le place foarte mult momentul competitiv din acest tip de sarcină, deoarece pentru a-și atașa cardul pe tablă, trebuie să să răspundă corect la o întrebare sau să îndeplinească sarcina propusă mai bine decât altele.

3. Noduri pentru memorie (compilarea, înregistrarea și agățarea pe tablă a principalelor puncte ale studierii temei, concluzii care trebuie reținute).

Această tehnică poate fi folosită la finalul studiului temei - pentru a consolida, a rezuma; în timpul studiului materialului – pentru a ajuta la îndeplinirea sarcinilor.

4. Percepția materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; a pregăti copiii pentru o lecție după o activitate viguroasă (după o lecție de educație fizică), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută etc.

5. Utilizarea prezentării și fragmentelor de prezentare în timpul lecției.

Introducerea tehnologiilor informatice moderne în practica școlară face posibilă ca munca profesorului să fie mai productivă și mai eficientă. Utilizarea TIC completează organic formele tradiționale de muncă, extinzând posibilitățile de organizare a interacțiunii dintre profesor și alți participanți la procesul educațional.

Utilizarea unui program de creare a prezentărilor pare a fi foarte convenabilă. Pe diapozitive puteți plasa materialul de imagine necesar, fotografii digitale, texte; puteți adăuga muzică și acompaniament vocal la demonstrația prezentării. Cu această organizare a materialului sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Acest lucru vă permite să formați conexiuni reflexe stabile vizual-kinestezice și vizual-auditiv condiționate ale centralei sistem nervos. În procesul de lucru corectiv pe baza lor, copiii își formează abilitățile corecte de vorbire și, în viitor, autocontrol asupra vorbirii lor. Prezentările multimedia aduc un efect vizual lecției, sporesc activitatea motivațională și contribuie la o relație mai strânsă între logoped și copil. Datorită apariției secvențiale a imaginilor pe ecran, copiii sunt capabili să efectueze exerciții mai atent și mai complet. Utilizarea animației și a momentelor surpriză face ca procesul de corectare să fie interesant și expresiv. Copiii primesc aprobarea nu numai de la un logoped, ci și de la calculator sub formă de imagini-premii, însoțite de design sonor.

6. Utilizarea materialului ilustrat pentru schimbarea tipului de activitate în timpul lecției, dezvoltarea percepției vizuale, atenției și memoriei, activarea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.

7. Metode active de reflecție.

În literatura pedagogică, există următoarea clasificare a tipurilor de reflecție:

1) reflectarea stării de spirit și a stării emoționale;

2) reflectarea conținutului materialului educațional (poate fi folosit pentru a afla cum au realizat elevii conținutul materialului acoperit);

3) reflectarea activității (elevul trebuie nu numai să înțeleagă conținutul materialului, ci și să înțeleagă metodele și tehnicile muncii sale, să fie capabil să aleagă pe cele mai raționale).

Aceste tipuri de reflecție pot fi realizate atât individual, cât și colectiv.

Atunci când alegeți unul sau altul tip de reflecție, trebuie să țineți cont de scopul lecției, de conținutul și dificultățile materialului educațional, de tipul de lecție, de metodele și metodele de predare, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale elevilor.

În sala de clasă, atunci când se lucrează cu copii cu dizabilități, reflectarea stării de spirit și a stării emoționale este cel mai des folosită.

Tehnica cu diferite imagini color este utilizată pe scară largă.

Elevii au două cărți de culori diferite. Ei arată cardul în funcție de starea lor de spirit la începutul și la sfârșitul sesiunii. În acest caz, puteți vedea cum stare emoțională elev în timpul lecției. Profesorul ar trebui să clarifice cu siguranță schimbările din starea de spirit a copilului în timpul lecției. Acestea sunt informații valoroase pentru reflecția și ajustarea activităților lor.

„Arborele sentimentelor” – elevii sunt invitați să atârne mere roșii pe un copac dacă se simt bine, confortabil sau verzi dacă simt disconfort.

„Marea bucuriei” și „Marea tristeții” - lăsați-vă barca în mare în funcție de starea dvs. de spirit.

Reflecție la sfârșitul lecției. Cea mai reușită în acest moment este considerată a fi desemnarea tipurilor de sarcini sau etape ale lecției cu imagini (simboluri, diverse cartonașe etc.), care îi ajută pe copii la sfârșitul lecției să actualizeze materialul abordat și să aleagă etapa lecției le place, amintiți-vă, cea mai reușită pentru copil, atașând propria imagine.

Toate metodele și tehnicile de mai sus de organizare a instruirii într-un grad sau altul stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu dizabilități.

Astfel, utilizarea metodelor și tehnicilor active de predare crește activitatea cognitivă a elevilor, îi dezvoltă Abilități creative, implică activ elevii în procesul educațional, stimulează activitatea independentă a elevilor, ceea ce se aplică în egală măsură copiilor cu dizabilități.

Varietatea metodelor de predare existente permite profesorului să alterne între diferite tipuri de muncă, ceea ce este, de asemenea, un mijloc eficient de activare a învățării. Trecerea de la un tip de activitate la altul previne suprasolicitarea și, în același timp, nu vă permite să fiți distras de la materialul studiat și, de asemenea, asigură perceperea acestuia din diferite unghiuri.

Instrumentele de activare trebuie utilizate într-un sistem care, prin îmbinarea conținutului, metodelor și formelor de organizare a educației selectate corespunzător, va stimula diverse componente ale activităților de dezvoltare educațională și corecțională a elevilor cu dizabilități.

Aplicarea tehnologiilor și tehnicilor moderne.

În prezent problemă de actualitate este pregătirea școlarilor pentru viață și muncă în noile condiții socio-economice, în legătură cu care a fost nevoie de schimbarea scopurilor și obiectivelor educației corecționale a copiilor cu dizabilități.

Un loc important în procesul educațional pe care îl desfășoară îl ocupă un model de educație corecțională și de dezvoltare (Khudenko E.D.), care oferă școlarilor cunoștințe cuprinzătoare care îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

În metoda de educație de remediere a autorului, accentul se pune pe următoarele aspecte ale procesului educațional:

- dezvoltarea unui mecanism de compensare a unui elev cu dizabilități prin procesul de învățământ, care este construit în mod special;

- formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, definite de Program, în contextul dezvoltării unei poziții de viață active la un student, la orientarea în carieră profesională, dezvoltarea perspectivelor de viitor;

- dezvoltarea de către elev a unui set de modele de comportament educațional/extracurricular, asigurându-i o socializare reușită corespunzătoare unei anumite categorii de vârstă.

Ca urmare a educației corecționale și de dezvoltare, are loc o depășire, corectare și compensare a încălcărilor dezvoltării fizice și psihice a copiilor cu dizabilități intelectuale.

Pentru dezvoltarea personalității unui copil în ansamblu, lecțiile de corecție și de dezvoltare joacă un rol foarte important. Acestea sunt lecții în timpul cărora informațiile de formare sunt elaborate din punctul de vedere al activității maxime a muncii tuturor analizatorilor (viziunea, auzul, atingerea) fiecărui student în parte. Lecțiile de dezvoltare a corecției contribuie la munca tuturor funcțiilor mentale superioare (gândire, memorie, vorbire, percepție, atenție) care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor lecției. Principiile tehnologiei se află în centrul lecțiilor corecționale și de dezvoltare:

Principiul dezvoltării dinamismului percepției presupune construirea de antrenament (lecții) în așa fel încât să se desfășoare la un nivel de dificultate suficient de ridicat. Nu este vorba despre complicarea programului, ci despre dezvoltarea unor astfel de sarcini, în îndeplinirea cărora elevul întâmpină unele obstacole, a căror depășire va contribui la dezvoltarea elevului, la dezvăluirea capacităților și abilităților sale, la dezvoltarea unui mecanism de compensare a diferitelor funcții mentale în procesul de prelucrare a acestor informații. De exemplu, într-o lecție pe tema „Declinarea substantivelor” dau sarcina „împărți cuvintele date în grupuri, adaugă cuvântul la grupul dorit”.

Bazat pe includerea activă constantă a conexiunilor inter-analizator, se dezvoltă un sistem eficient de răspuns pentru procesarea informațiilor care ajung la copil. De exemplu, într-o lecție de lectură dau sarcina „Găsiți un pasaj din text care este prezentat în ilustrații”. care contribuie la dinamism perceptia si iti permite sa te exersezi constant in prelucrarea informatiilor. Dinamismul percepției este una dintre principalele proprietăți ale acestui proces. Există, de asemenea, „sens” și „constanță”. Aceste trei caracteristici sunt esența procesului de percepție.

Principiul prelucrării productive a informațiilor este următorul: organizez instruirea în așa fel încât studenții să-și dezvolte abilitatea de a transfera metodele de procesare a informațiilor și, prin urmare, dezvoltând un mecanism de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor. Vorbim despre cum, în cursul antrenamentului, să se dezvolte la copil capacitatea unui răspuns adecvat independent. De exemplu, când studiez subiectul „Compoziția unui cuvânt”, dau sarcina - „Colectează un cuvânt” (Ia un prefix de la primul cuvânt, o rădăcină de la al doilea, un sufix de la al treilea, o sfârșit de la al patrulea ).

Principiul dezvoltării și corectării funcțiilor mentale superioare presupune organizarea antrenamentului în așa fel încât pe parcursul fiecărei lecții să fie exercitate și dezvoltate diverse procese mentale. Pentru a face acest lucru, includ exerciții corective speciale în conținutul lecției: pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei verbale, a memoriei motorii, a percepției auditive, a activității analitice și sintetice, a gândirii etc. De exemplu:

pentru concentrarea atenției dau sarcina „Nu rata greșeala”;

la o generalizare verbal-logică - „Ce perioadă a anului este descrisă în poezie, cum a fost determinată?” (animal, copac etc.).

asupra percepției auditive – „Corectează afirmația greșită”.

Principiul motivației pentru învățare este că sarcinile, exercițiile etc. ar trebui să fie interesante pentru elev. Întreaga organizare a instruirii este axată pe includerea voluntară a elevului în activitate. Pentru a face acest lucru, dau sarcini creative și problematice, dar corespunzătoare capacităților copilului.

Interesul susținut pentru activitățile de învățare în rândul elevilor cu retard mintal se formează prin lecții de călătorie, lecții de joc, lecții de chestionare, lecții de cercetare, lecții de întâlnire, lecții de complot, lecții de apărare a sarcinilor creative, prin implicare. personaje de basm, activități de joc, activități extrașcolare și utilizarea diferitelor tehnici. De exemplu: ajutor erou de basm numără numărul de obiecte, sunete, silabe etc. Ofer copiilor să citească cuvinte cu jumătate de litere. Jumătate din cuvânt (sus sau jos) se închide. În lecțiile sub formă de ghicitoare, rebus, șaradă, cuvinte încrucișate se poate da tema lecției. subiect criptat. "- Suntem cercetași astăzi, trebuie să îndeplinim sarcina. - Descifrați cuvântul, pentru aceasta, aranjați literele în conformitate cu numerele în ordine."

Organizarea învățământului școlar pentru persoanele cu dizabilități

Organizarea predării copiilor cu dizabilități în școală ridică multe întrebări din partea profesorilor și părinților. Cum să înveți un copil dacă are probleme de sănătate sau trăsături de dezvoltare mentală care nu îi permit să învețe pe deplin, să treacă fără dificultăți programul educațional? Un copil cu dizabilități ar trebui să treacă printr-un program obișnuit de educație sau ar trebui să existe un program special? Mulți părinți preferă să nu ducă un copil special la școală, în timp ce alții, dimpotrivă, cred că un copil dintr-o școală publică este mai bine socializat. Profesorii pot fi deseori lipsiți și pentru prima dată se confruntă cu situația de a preda un copil cu dizabilități într-o clasă obișnuită.

Principalele prevederi privind organizarea formării pentru persoanele cu dizabilități sunt cuprinse în următoarele documente:

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea).
• Legea orașului Moscova nr. 16 din 28 octombrie 2010 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități” (modificată la 25 iunie 2014 nr. 37) (denumită în continuare Legea orașului Moscova). Ca exemplu, să ne întoarcem la Legea de la Moscova, care reglementează principalele prevederi ale educației persoanelor cu dizabilități. Fiecare subiect al Federației Ruse are dreptul de a adopta o astfel de lege la nivel regional.
• Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile implicate în activități educaționale conform la programe educaționale de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități Oportunități de sănătate” (în continuare - SanPiN) (In vigoare de la 01.09.2016).

Legea definește un student cu dizabilități:

1. O persoană cu deficiențe fizice/psihice.
2. O persoană cu dizabilități, confirmată de PMPK.
3. O persoană trebuie să creeze condiții speciale pentru învățare.

Persoanele cu dizabilități pot fi copii cu dizabilități, copii cu probleme de comportament, copii cu retard mintal etc.

Admiterea la școală a persoanelor cu dizabilități

Admiterea în școală a persoanelor cu dizabilități se face în conformitate cu procedura generală de admitere a copilului la școală. Aici este de remarcat faptul că rezultatele examenului medical înainte de intrarea în școală și rezultatele examenului PMPK nu trebuie să conțină în concluzie contraindicații pentru intrarea într-o școală de masă. Prin urmare, dacă nu există contraindicații, atunci unui copil cu dizabilități nu i se poate refuza admiterea la școală. Este demn de remarcat aici că educația și formarea comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de dizabilități nu ar trebui să afecteze negativ rezultatele învățării acestora din urmă.

Pentru ca un student cu dizabilități să poată studia pe deplin în institutii de invatamant aplica principiile educației incluzive. Aceasta înseamnă că copiilor speciali ar trebui să li se ofere acces egal la educație, ținând cont de nevoile și abilitățile individuale diferite.

Copiii cu dizabilități cărora, conform rezultatelor PMPK, li s-a recomandat să învețe într-o școală obișnuită conform unui program adaptat, pot necesita condiții speciale pentru educație (articolul 79 din Lege). Este de remarcat faptul că recomandările date de PMPK în încheierea lor sunt obligatorii pentru implementare într-o instituție de învățământ în care învață un copil cu dizabilități (articolul 11 ​​din Legea Moscovei).

Un program adaptat trebuie dezvoltat ținând cont de caracteristicile dezvoltării copilului, scopul principal ar trebui să fie corectarea tulburărilor de dezvoltare și corectarea încălcărilor adaptării sociale. Școala dezvoltă independent un program adaptat. GEF este baza pentru dezvoltarea unui program adaptat.

Programul educațional principal este implementat prin organizarea de activități la clasă și extrașcolare. Activitatea lecției constă în ore din partea obligatorie și partea formată de participanții la relație. Activitățile extracurriculare se formează din orele necesare satisfacerii nevoilor individuale ale elevilor cu dizabilități și în total la 10 ore pe săptămână pentru fiecare clasă, din care cel puțin 5 ore sunt prevăzute pentru realizarea orelor de remediere obligatorii, restul - pt. zona de dezvoltare, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor și nevoile lor fiziologice (SanPiN).

Copiii cu dificultăți de învățare nu sunt neobișnuiți în școlile moderne. Adaptarea la școală la astfel de copii este mai lungă și mai dificilă. Ritmul de lucru în clasă, un număr mare de elevi în clasă, ca urmare, lipsa unei abordări individuale este o listă incompletă a dificultăților pe care copiii cu dizabilități le pot întâmpina la școală. Sarcina părinților este să asculte recomandările specialiștilor în organizarea educației unui copil special. Sarcina școlii în acest caz este crearea unor condiții speciale pentru învățare.

Care sunt condițiile speciale de învățare?

Condițiile speciale de învățare sunt condițiile de educație și creștere, care includ:

• utilizarea de programe educaționale speciale, metode de predare;
• utilizarea manualelor speciale, mijloace didactice, mijloace tehnice;
• Furnizare de servicii de asistent/tutor;
• desfășurarea de cursuri de remediere individuale și de grup;
• asigurarea accesului la clădirea unei organizații educaționale;
• utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță;
• oferirea unui elev cu dizabilități cu servicii psihologice, pedagogice, medicale, sociale care oferă un mediu adaptativ, fără bariere pentru învățare și viață.

Educația copiilor cu dizabilități poate fi organizată în comun cu alți elevi, în clase separate, în organizații separate. În acest caz, mult depinde de ce fel de probleme de sănătate are copilul. Dacă un copil are posibilitatea de a merge la o școală publică și există recomandări adecvate de la PMPK și comisia medicală, atunci va putea să învețe cu toți copiii.

Sunt copii care trebuie să frecventeze școli speciale (copii surzi, copii cu probleme severe de vedere, copii cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autist etc.) (clauza 5 al art. 79 din Lege).

Raionul și orașul PMPK sunt angajate în determinarea traiectoriei de dezvoltare și educație a copiilor cu dizabilități în școală.

Organizarea de formare la domiciliu pentru persoanele cu dizabilități

Copii cu nevoi speciale pot fi educate acasă, pot fi aranjate pentru ei. Baza educației la domiciliu este o opinie medicală, nu o opinie PMPK.

Predarea copiilor cu nevoi speciale într-o școală publică este o oportunitate de a demonstra atitudinea tolerantă a comunității de copii și adulți față de elevii cu dizabilități. Școala ar trebui să devină un mediu confortabil și sigur pentru astfel de copii, în care fiecare să își poată găsi locul și să-și dezvolte abilitățile. Desigur, pentru copiii cu dizabilități este necesar să se creeze condiții speciale de învățare cu implicarea specialiștilor înrudiți.

Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu Legea federală N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, organizațiile implicate în activități educaționale organizează formarea și educarea elevilor cu dizabilități atât împreună cu alți studenți, cât și în clase sau grupuri separate.

Activitatea pedagogică în conformitate cu noul standard educațional de stat federal impune ca profesorul să aibă un sistem de cunoștințe speciale în domeniul anatomiei, fiziologiei, psihologiei speciale, defectologiei și asistenței sociale.

Abia acum puteți lua învățământ la distanță direct pe site-ul „Infourok” cu 40% reducere la cursul de perfecţionare (72 ore). La finalizarea cursului, veți primi un certificat tipărit de pregătire avansată în forma stabilită (livrarea certificatului este gratuită).

Predarea copiilor cu dizabilități

Bibliotecă
materiale

Nevoile educaționale speciale diferă la copiii din diferite categorii, deoarece sunt stabilite de specificul tulburărilor de dezvoltare mintală și determină logica specială a construirii procesului educațional, se reflectă în structura și conținutul educației. Impreuna cu

- situatii de joc;

metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație); vizual (ilustrare, demonstrație etc.); practice (exerciții, experimente de laborator, activități de muncă etc.); reproductivă și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular), metode de muncă independentă și de lucru sub îndrumarea unui profesor;
metode de stimulare şi motivare a activităţii educative şi cognitive : metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, motivației pentru învățare), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilității în învățare;
metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control oral și autocontrol, metode de control scris și autocontrol, metode de laborator și control practic și autocontrol.






1 . Utilizarea cardurilor de semnal la finalizarea sarcinilor (pe de o parte, arată un plus, pe de altă parte - un minus; cercuri de diferite culori în funcție de sunete, cărți cu litere). Copiii îndeplinesc sarcina sau evaluează corectitudinea acesteia. Cardurile pot fi folosite atunci când studiați orice subiect pentru a testa cunoștințele elevilor, pentru a identifica lacunele în materialul acoperit. Comoditatea și eficiența lor constă în faptul că munca fiecărui copil este imediat vizibilă.
2. Folosind inserții de placă ( litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini, la rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate etc. Copiilor le place foarte mult momentul competitiv în cursul îndeplinirii acestui tip de sarcină, deoarece pentru a-și atașa cardul pe tablă, trebuie să răspundă corect la întrebare , sau finalizați sarcina propusă mai bine decât altele.
3 . Noduri pentru memorie (compilarea, înregistrarea și afișarea pe tablă a principalelor puncte ale studiului temei, concluzii care trebuie reținute).

4. Percepția materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru a dezvolta percepția auditivă, atenția și memoria; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; a pregăti copiii pentru o lecție după o activitate viguroasă (după o lecție de educație fizică), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută etc.
5. Folosind prezentarea și fragmentele de prezentare în clasă .

6. Folosind materiale ilustrate pentru a schimba tipul de activitate în timpul lecției , dezvoltarea percepției vizuale, a atenției și a memoriei, activarea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
7. Metode active de reflecție.

Este posibil să se evidențieze nevoile care sunt de natură specială, inerente tuturor copiilor cu dizabilități:

Însoțirea procesului educațional implementează un complex de activități educaționale, de îmbunătățire a sănătății, profesionale, sociale și medicale menite să creeze condiții pentru o dezvoltare de succes, formare, social și personal.devenind,autodeterminarea profesională a elevilor în viața viitoare.

Sarcinile psihologice și pedagogice și sprijin medical și social

contururile clare ale imaginilor.

fara detalii suplimentare.

Pentru dezvoltarea si stimularea functiilor tactile si tactil-kinestezice Utilizarea sireturilor, insirarea margelelor, sortarea obiectelor cu penseta, exercitiul didactic „Urmeaza in jurul conturului” ajuta la dezvoltarea motricitatii fine si se imbina cu activarea si stimularea funcțiile vizuale, contribuie la formarea vederii binoculare. O abordare diferențiată în diferite tehnici corective: de exemplu, utilizarea unui fond roșu și galben, lucrul pe suporturi și pe un șevalet cu strabism convergent contribuie la consolidarea succesului tratamentului ortooptic.

Îmbogățirea ideilor despre sunetele lumii reale este ajutată de înregistrările audio: „Sunetele naturii”, „Sunetele străzii”.

Din păcate, atunci când un copil cu deficiență de vedere intră la școală, tratamentul se oprește și nu există cursuri speciale de remediere, ceea ce duce la recidive ale patologiei oculare vizuale. Prin urmare, este foarte important să se consolideze rezultatele tratamentului în perioada școlii primare, când stăpânirea citirii și scrisului ar trebui să fie efectuată ținând cont de capacitățile vizuale ale elevilor.

Cele mai mici prețuri pentru cursuri de recalificare

Mai ales pentru profesori, educatori și alți angajați ai sistemului de învățământ, există 50% reducereîn timpul cursurilor.

După absolvire, se eliberează o diplomă de recalificare profesională a eșantionului stabilit cu atribuirea unei calificări (recunoscută la promovare). atestări toată Rusia).

Instruirea se desfasoara in lipsa direct pe site-ul proiectului „Infolesson”, insa forma de formare nu este indicata in diploma.

Antrenamentul de început pentru următorul grup: 27 septembrie. Plata este posibila in rate fara dobanda (10% la inceputul trainingului si 90% la sfarsitul trainingului)!

Aplica acum la cursul care te intereseaza:

Scurta descriere document:

„Educația copiilor cu dizabilități”

Problemele educației speciale de astăzi sunt printre cele mai urgente în activitatea tuturor departamentelor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și a sistemului instituțiilor corecționale speciale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. În prezent, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din toți copiii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Pe lângă creșterea numărului aproape tuturor categoriilor de copii cu dizabilități, există și o tendință de modificare calitativă a structurii defectului, a caracterului complex al tulburărilor la fiecare copil în parte. Educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități prevede crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru aceștia, care să asigure condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți pentru educație în cadrul standardelor educaționale speciale, tratament și reabilitare, educație și formare, corectarea tulburări de dezvoltare, adaptare socială.
Educarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

Grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen:

Aceștia sunt copii cu sănătate precară, copii cu diverse grade de abateri în dezvoltarea mentală, fizică sau emoțională,

Pe lângă copiii cu tulburări severe de dezvoltare, există o categorie destul de mare de copii cu patologie organică ușoară. Ei pot întâmpina dificultăți semnificative în stăpânirea programului, supraîncărcare emoțională ducând la neadaptare.

Există și o categorie de copii a căror dezvoltare are loc în condiții nefavorabile de viață. Starea lor nu poate fi întotdeauna calificată drept retard mintal, dar chiar și cu sănătatea somatică intactă și inteligența inițial intactă, acești copii, din cauza deprivării emoționale și sociale, pot detecta abateri în dezvoltarea psihică.
În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și al dezvoltării demografice și socio-economice a Federația Rusă.
Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” stabilesc că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație cu toată lumea. Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea disponibilității unui învățământ de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a profesorilor din învățământul corecțional și de dezvoltare, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne. a învăţământului general.

PARTICULARITĂȚI ALE COPIILOR CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE.
Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea unor programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată în primul rând de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătății fiecărui copil.
- începe educația specială a copilului imediat după depistarea unei tulburări primare de dezvoltare;
- să introducă secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în dezvoltare normală;
- să utilizeze metode, tehnici și mijloace de predare speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” de învățare;
- individualizeaza invatarea intr-o masura mai mare decat este necesar pentru un copil cu dezvoltare normala;
- asigura o organizare spatiala si temporala deosebita a mediului educational;
- maximizarea spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ.

Principii generale și reguli de lucru corectiv:

1. Abordare individuală a fiecărui elev.
2. Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace pentru aceasta (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, folosirea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).
3. Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă vorbirea orală și scrisă și formează abilitățile necesare de învățare.
4. Manifestarea tactului pedagogic. Încurajarea constantă pentru cel mai mic succes, asistență în timp util și tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea credinței în propriile forțe și capacități.
Metodele eficiente de impact corectiv asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:
- situatii de joc;
- jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor trăsături specifice și generice ale obiectelor;
- antrenamente de joc care contribuie la dezvoltarea abilitatii de a comunica cu ceilalti;
- psihogimnastica si relaxare, permitandu-ti ameliorarea spasmelor musculare si a clemelor, in special la nivelul fetei si mainilor.
Majoritatea elevilor cu dizabilități au un nivel insuficient de activitate cognitivă, imaturitate a motivației pentru activitățile de învățare, un nivel redus de eficiență și independență. Prin urmare, căutarea și utilizarea formelor, metodelor și tehnicilor active de predare este unul dintre mijloacele necesare de creștere a eficacității procesului de corecție și dezvoltare în munca unui profesor.
Scopurile educației școlare, care sunt stabilite înaintea școlii de către stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și deprinderi, sunt dezvăluirea și dezvoltarea potențialului copilului, crearea condițiilor favorabile pentru realizarea abilităţilor sale naturale. Un mediu de joacă natural, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru atingerea acestor obiective. Includerea metodelor de predare active în procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în ​​sala de clasă, cât și în activitățile extrașcolare, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.
Schimbările care se dezvoltă rapid în societate și economie de astăzi necesită ca o persoană să fie capabilă să se adapteze rapid la noile condiții, să găsească soluții optime la probleme complexe, să dea dovadă de flexibilitate și creativitate, să nu se piardă într-o situație de incertitudine și să fie capabilă să stabilească o comunicare eficientă. cu oameni diferiti.
Sarcina școlii este să pregătească un absolvent care are setul necesar de cunoștințe, abilități și calități moderne care îi permit să se simtă încrezător în viața independentă.
Activitatea cognitivă este calitatea activității elevului, care se manifestă în atitudinea acestuia față de conținutul și procesul de învățare, în dorința de a stăpâni efectiv cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim.
Unul dintre principiile de bază ale predării în pedagogie generală și specială este principiul conștiinței și activității elevilor. Conform acestui principiu, „învățarea este eficientă doar atunci când elevii manifestă activitate cognitivă, sunt subiecții învățării”. După cum a subliniat Yu. K. Babansky, activitatea elevilor ar trebui să vizeze nu doar memorarea materialului, ci procesul de obținere independentă a cunoștințelor, cercetarea faptelor, identificarea erorilor și formularea concluziilor. Desigur, toate acestea ar trebui făcute la un nivel accesibil elevilor și cu ajutorul unui profesor.
Nivelul propriei activități cognitive a elevilor este insuficient, iar pentru a-l crește, profesorul trebuie să folosească mijloace care să contribuie la activarea activităților de învățare. Creșterea nivelului de activitate a percepției, memoriei, gândirii contribuie la o mai mare eficiență a activității cognitive în general.
Atunci când se selectează conținutul orelor pentru elevii cu dizabilități, este necesar să se țină cont, pe de o parte, de principiul accesibilității, iar pe de altă parte, să nu simplifice prea mult materialul. Conținutul devine un mijloc eficient de activare a activității educaționale dacă corespunde capacităților mentale, intelectuale ale copiilor și nevoilor acestora. Întrucât grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen, sarcina profesorului este să selecteze conținutul în fiecare situație specifică și metodele și formele de organizare a educației care să fie adecvate acestui conținut și abilităților elevilor.
Următoarele mijloace foarte importante de activare a învățăturilor sunt metodele și tehnicile de predare. Prin utilizarea anumitor metode se realizează conținutul instruirii.
Termenul „metodă” provine din cuvântul grecesc „metodos”, care înseamnă o cale, o cale de a se îndrepta către adevăr, spre rezultatul așteptat. În pedagogie, există multe definiții ale conceptului de „metodă de predare”. Acestea includ următoarele: „metodele de predare sunt metode de activitate interconectată a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea unui complex de sarcini ale procesului educațional” (Yu. K. Babansky); „Metodele sunt înțelese ca un set de modalități și mijloace de atingere a obiectivelor, de rezolvare a problemelor educației” (IP Podlasy).
Există mai multe clasificări ale metodelor

Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație); vizual (ilustrare, demonstrație etc.); practice (exerciții, experimente de laborator, activități de muncă etc.); reproductivă și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular), metode de muncă independentă și de lucru sub îndrumarea unui profesor;
metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, motivației pentru învățare), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilitate în învățare;
metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control oral și autocontrol, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și control practic și autocontrol.
Considerăm că cele mai acceptabile metode în munca practică a unui profesor cu elevi cu dizabilități sunt explicative și ilustrative, reproductive, parțial de căutare, comunicative, de informare și comunicare; metode de control, autocontrol și control reciproc.
Grupul metodelor de căutare și cercetare oferă cele mai mari oportunități pentru formarea activității cognitive în rândul elevilor, dar pentru implementarea metodelor de învățare bazată pe probleme, un nivel suficient de ridicat de formare a capacității elevilor de a utiliza informațiile care le sunt furnizate, capacitatea de a căuta în mod independent modalități de rezolvare a problemei pentru a crește gradul de independență a elevilor cu dizabilități, și în special a copiilor cu retard mintal și este posibilă introducerea sarcinilor în formare bazate pe elemente de activitate creativă sau de căutare doar foarte treptat, atunci când s-a format deja un anumit nivel de bază al propriei activităţi cognitive.
Metodele de învățare active, metodele de joc sunt metode foarte flexibile, multe dintre ele pot fi folosite cu diferite grupe de vârstă și în diferite condiții.
Dacă un joc este o formă obișnuită și dezirabilă de activitate pentru un copil, atunci este necesar să se folosească această formă de organizare a activităților pentru învățare, îmbinând jocul și procesul educațional, mai precis, folosind o formă de joc de organizare a activităților elevilor pentru a atinge obiectivele educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va avea ca scop stăpânirea mai eficientă a programului educațional de către școlari, ceea ce este important nu numai pentru școlarii cu tulburări de vorbire, ci și mai ales pentru școlarii cu dizabilități.
Pe lângă metode, formele de organizare a instruirii pot acționa ca mijloc de activare a activităților de învățare. Vorbind despre diverse forme de învățare, ne referim la „construcții speciale ale procesului de învățare”.
Pentru a îmbunătăți activitățile elevilor cu dizabilități, puteți utiliza următoarele metode și tehnici de predare active:
1. Utilizarea cardurilor de semnalizare la îndeplinirea sarcinilor (pe de o parte, arată un plus, pe de altă parte, un minus; cercuri de diferite culori în funcție de sunete, cărți cu litere). Copiii îndeplinesc sarcina sau evaluează corectitudinea acesteia. Cardurile pot fi folosite atunci când studiați orice subiect pentru a testa cunoștințele elevilor, pentru a identifica lacunele în materialul acoperit. Comoditatea și eficiența lor constă în faptul că munca fiecărui copil este imediat vizibilă.
2. Folosirea inserțiilor pe tablă (litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini, la rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate etc. Copiilor le place foarte mult momentul competitiv din acest tip de sarcină, deoarece pentru a-și atașa cardul pe tablă, trebuie să să răspundă corect la o întrebare sau să îndeplinească sarcina propusă mai bine decât altele.
3. Noduri pentru memorie (compilarea, înregistrarea și agățarea pe tablă a principalelor puncte ale studierii temei, concluzii care trebuie reținute).
Această tehnică poate fi folosită la finalul studiului temei - pentru a consolida, a rezuma; în timpul studiului materialului – pentru a ajuta la îndeplinirea sarcinilor.
4. Percepția materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; a pregăti copiii pentru o lecție după o activitate viguroasă (după o lecție de educație fizică), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută etc.
5. Utilizarea prezentării și fragmentelor de prezentare în timpul lecției.
Introducerea tehnologiilor informatice moderne în practica școlară face posibilă ca munca profesorului să fie mai productivă și mai eficientă. Utilizarea TIC completează organic formele tradiționale de muncă, extinzând posibilitățile de organizare a interacțiunii dintre profesor și alți participanți la procesul educațional.
Acest lucru vă permite să formați conexiuni reflexe stabile vizual-kinestezice și vizual-auditiv condiționate ale sistemului nervos central. În procesul de lucru corectiv pe baza lor, copiii își formează abilitățile corecte de vorbire și, în viitor, autocontrol asupra vorbirii lor.

6. Utilizarea materialului ilustrat pentru schimbarea tipului de activitate în timpul lecției, dezvoltarea percepției vizuale, atenției și memoriei, activarea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
7. Metode active de reflecție.
Cuvântul reflecție provine din latinescul „reflexior” – întoarcere. Dicţionar Limba rusă interpretează reflecția ca gândire la propria persoană starea interioara, introspecție.
În știința pedagogică modernă, reflecția este de obicei înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.
În literatura pedagogică, există următoarea clasificare a tipurilor de reflecție:
1) reflectarea stării de spirit și a stării emoționale;
2) reflectarea conținutului materialului educațional (poate fi folosit pentru a afla cum au realizat elevii conținutul materialului acoperit);
3) reflectarea activității (elevul trebuie nu numai să înțeleagă conținutul materialului, ci și să înțeleagă metodele și tehnicile muncii sale, să fie capabil să aleagă pe cele mai raționale).
Aceste tipuri de reflecție pot fi realizate atât individual, cât și colectiv.
Atunci când alegeți unul sau altul tip de reflecție, trebuie să țineți cont de scopul lecției, de conținutul și dificultățile materialului educațional, de tipul de lecție, de metodele și metodele de predare, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale elevilor.
În sala de clasă, atunci când se lucrează cu copii cu dizabilități, reflectarea stării de spirit și a stării emoționale este cel mai des folosită.
Tehnica cu diferite imagini color este utilizată pe scară largă.
Elevii au două cărți de culori diferite. Ei arată cardul în funcție de starea lor de spirit la începutul și la sfârșitul sesiunii. În acest caz, este posibil să urmăriți modul în care starea emoțională a elevului se schimbă în timpul lecției. Profesorul ar trebui să clarifice cu siguranță schimbările din starea de spirit a copilului în timpul lecției. Acestea sunt informații valoroase pentru reflecția și ajustarea activităților lor.
„Arborele sentimentelor” – elevii sunt invitați să atârne mere roșii pe un copac dacă se simt bine, confortabil sau verzi dacă simt disconfort.
„Marea bucuriei” și „Marea tristeții” - lăsați-vă barca în mare în funcție de starea dvs. de spirit.
Reflecție la sfârșitul lecției. Cea mai reușită în acest moment este considerată a fi desemnarea tipurilor de sarcini sau etape ale lecției cu imagini (simboluri, diverse cartonașe etc.), care îi ajută pe copii la sfârșitul lecției să actualizeze materialul abordat și să aleagă etapa lecției le place, amintiți-vă, cea mai reușită pentru copil, atașând propria imagine.
Toate metodele și tehnicile de mai sus de organizare a instruirii într-un grad sau altul stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu dizabilități.
Astfel, utilizarea metodelor și tehnicilor de predare active crește activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, îi implică activ pe elevi în procesul educațional, stimulează activitatea independentă a elevilor, ceea ce se aplică în egală măsură copiilor cu dizabilități.
Varietatea metodelor de predare existente permite profesorului să alterne între diferite tipuri de muncă, ceea ce este, de asemenea, un mijloc eficient de activare a învățării. Trecerea de la un tip de activitate la altul previne suprasolicitarea și, în același timp, nu vă permite să fiți distras de la materialul studiat și, de asemenea, asigură perceperea acestuia din diferite unghiuri.

Principiul dezvoltării și corectării funcțiilor mentale superioare presupune organizarea antrenamentului în așa fel încât pe parcursul fiecărei lecții să fie exercitate și dezvoltate diverse procese mentale. Pentru a face acest lucru, includ exerciții corective speciale în conținutul lecției: pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei verbale, a memoriei motorii, a percepției auditive, a activității analitice și sintetice, a gândirii etc. De exemplu,
pentru concentrarea atenției dau sarcina „Nu rata greșeala”;
la o generalizare verbal-logică - „Ce perioadă a anului este descrisă în poezie, cum a fost determinată?” (animal, copac etc.).
asupra percepției auditive – „Corectează afirmația greșită”.
Principiul motivației pentru învățare este că sarcinile, exercițiile etc. ar trebui să fie interesante pentru elev. Întreaga organizare a instruirii este axată pe includerea voluntară a elevului în activitate. Pentru a face acest lucru, dau sarcini creative și problematice, dar corespunzătoare capacităților copilului.
Interesul susținut pentru activitățile de învățare în rândul elevilor cu retard mintal se formează prin lecții de călătorie, lecții de joc, lecții de chestionare, lecții de cercetare, lecții de întâlnire, lecții de plot, lecții de apărare creativă a sarcinilor, prin implicarea personajelor de basm, activități de joc, activități extracurriculare. și utilizarea diferitelor metode. De exemplu: să ajutăm un erou de basm să numere numărul de obiecte, sunete, silabe etc. Ofer copiilor să citească cuvinte cu jumătate de litere. Jumătate din cuvânt (sus sau jos) se închide. În lecțiile sub formă de ghicitoare, rebus, șaradă, cuvinte încrucișate se poate da tema lecției. subiect criptat. "- Suntem cercetași astăzi, trebuie să îndeplinim sarcina. - Descifrați cuvântul, pentru aceasta, aranjați literele în conformitate cu numerele în ordine."

Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă și nu doar absența bolii sau a infirmității.
În activitățile mele practice, asigur întărirea sănătății mintale a elevilor, folosind:
- Metode de prevenire si corectare a stresului psiho-emotional la copii (Incalzire in timpul activitatii intelectuale intense, gimnastica ritmica muzicala).
- Exerciții pentru ameliorarea tensiunii nervoase la copii („Baloane”. „Genuflexiuni artistice”, „Barbara curioasă” (relaxarea mușchilor gâtului), „Lămâie” (relaxarea mușchilor brațelor), „Elephant” (relaxarea) a mușchilor picioarelor), „Icicle” (înlăturarea rapidă a stresului emoțional și fizic puternic „Bună dispoziție”, „Hai să cântăm”, „Doi cocoși s-au certat”, „Ac și ață”, „Dragonul își mușcă coada”, „ Vulpe, unde ești?”, „Ascultă comanda”, „Nu știam!”, „Ia și trece”, „Meditație”).

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea unor programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere.

Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată, în primul rând, de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv RDA; cu întârziere de dezvoltare și tulburări complexe de dezvoltare (Vezi mai multe la sfârșitul documentului)[i]

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare: de la dezvoltarea aproape normală, care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central. De la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program de educație individual adaptat abilităților lor.

Este posibil să se evidențieze nevoile care sunt de natură specială, inerente tuturor copiilor cu dizabilități:

începe educația specială a copilului imediat după detectarea unei tulburări primare de dezvoltare;

· să introducă secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în dezvoltare normală;

să utilizeze metode, tehnici și mijloace de predare speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” de învățare;

individualizează învățarea într-o măsură mai mare decât este necesar pentru un copil în curs de dezvoltare normală;

· asigura o organizare spațială și temporală deosebită a mediului educațional;

Maximizați spațiul educațional dincolo de limitele instituției de învățământ.

Însoțirea procesului educațional implementează un complex de activități educaționale, de îmbunătățire a sănătății, profesionale, sociale și medicale menite să creeze condiții pentru dezvoltarea de succes, formare, dezvoltare socială și personală, viață și autodeterminare profesională a elevilor în viața viitoare.

Sarcini de sprijin psihologic-pedagogic si medico-social

Școala principală - sprijin pentru trecerea la școala principală, adaptarea la noile condiții de învățare, sprijin în rezolvarea problemelor de autodeterminare personală și valoric-semantică și autodezvoltare, asistență în rezolvarea problemelor personale și a problemelor de socializare, formarea vieții abilități, prevenirea nevrozei, asistență în construirea de relații constructive cu părinții și semenii, prevenirea comportamentului deviant.

Cursuri de pregătire profesională - asistență în orientarea de profil și autodeterminare profesională, sprijin în rezolvarea problemelor existențiale (cunoaștere de sine, căutarea sensului vieții, realizarea identității personale), dezvoltarea perspectivei de timp, capacitatea de stabilire a scopurilor, dezvoltarea competenței psihosociale , prevenirea comportamentului deviant.

Învățare individuală acasă - clasele 1 - 11 - formarea abilităților educaționale, corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și a vorbirii, completarea lacunelor din dezvoltarea și învățarea anterioară.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea percepției senzoriale a copiilor cu deficiențe de vedere.

În acest caz, se poate vorbi despre crearea unui mediu de dezvoltare corecțională, care diferă de cel de dezvoltare a subiectului prin faptul că rezolvă problemele asistenței corecționale și de organizare a condițiilor corespunzătoare sarcinilor de corectare, depășire și netezire. dificultățile de socializare a copiilor cu deficiențe de vedere (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Mediul corecțional și de dezvoltare ar trebui să încurajeze copiii cu deficiențe de vedere să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitatea cognitivă a fiecărui copil (Naumkina T.N.). Astfel, atunci când se organizează un mediu corecțional și de dezvoltare, trebuie să se țină cont de structura defectului primar și de problemele care apar la copii în timpul orientării, stăpânirii și interacțiunii cu mediu inconjurator; oferind o abordare integrată a mediului corecțional și de dezvoltare în relația dintre mijloacele medicale și psihologice și pedagogice de corecție. Adică, astfel de condiții trebuie create astfel încât sarcinile de muncă corecțional-compensatorie și de reabilitare medicală să fie interconectate. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Luați în considerare acele elemente ale mediului care îndeplinesc cerințele de mai sus:

1. Decorarea pereților sălii de clasă cu diverse simulatoare vizuale.

2. Selecția de jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției senzoriale a școlarilor.

Copiii cu deficiențe de vedere din cauza orientării slabe în spațiu sunt predispuși la hipodinamie și au, de asemenea, deficiențe în coordonarea mișcărilor și în stăpânirea actelor motorii. Crearea unui colț sportiv cu simulator vizual și manual didactic pentru matematică. Lucrul cu acest manual vă permite să rezolvați mai multe sarcini simultan: fixarea culorilor și a formelor forme geometrice, cont cantitativ; un exercițiu de aruncare a mingii către o țintă îndepărtată; antrenamentul mușchilor ochilor dezvoltarea atenției. Astfel de exerciții sunt utile pentru ambliopie și vederea monoculară. permite copilului să estimeze distanța până la obiecte îndepărtate.

Copiii cu deficiențe de vedere primesc informații insuficiente despre lumea din jurul lor sau sunt distorsionate. Percepția vizuală la astfel de copii are loc pe o bază senzorială restrânsă, în urma căreia nivelul calitativ al ideilor despre ceea ce îi înconjoară scade.

L.I. Plaksina și alți cercetători notează că copiii cu deficiențe de vedere nu folosesc pe deplin analizoare intacte atunci când examinează și identifică obiectele, proprietățile și calitățile lor. În primul rând, datorită faptului că aceste analizoare sunt subdezvoltate și necesită o dezvoltare specială. În al doilea rând, în instituțiile de învățământ speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere, profesorii, din cauza lipsei unor metode speciale de dezvoltare a funcțiilor analizatorilor senzoriali, nu acordă suficientă atenție acestui aspect important de compensare a deficienței de vedere, care, la rândul său, complică educația copiilor la școală. Cercetările lui Selezneva au arătat că, în procesul de orientare senzorială, copiii cu strabism și ambliopie au încredere completă în informațiile vizuale primite fără o pregătire specială. Doar câțiva preșcolari sunt conștienți de necesitatea de a folosi organele de simț intacte, acordând în același timp preferință atingerii și auzului.

Problema care apare în selectarea jocurilor pentru dezvoltarea percepției senzoriale este că industria noastră practic nu oferă ajutoare de joc pentru copiii cu patologie vizuală, iar profesorii trebuie să folosească ceea ce este produs pentru a vedea în mod normal copiii. Prin urmare, atunci când cumpărați jocuri și manuale, trebuie să acordați atenție următoarelor:

· imagine color. Copiii cu deficiențe de vedere percep mai bine imaginile colorate. Percepția imaginilor color stimulează reacția vizuală, activează funcțiile vizuale, creează o reacție pozitivă la copii. starea emoțională. În astfel de boli de vedere precum strabismul și ambliopia, percepția anumitor culori (roșu, galben, portocaliu) este deosebit de importantă, deoarece dezinhibează aparatul conic al retinei, ajutând la consolidarea rezultatelor tratamentului care vizează îmbunătățirea acuității vizuale (Podkolzina E. N. ).

· contururile clare ale imaginilor.

· fara detalii suplimentare.

· identitatea jucăriilor cu obiectele reale.

Pentru exercitarea funcțiilor oculare și oculomotorii ale copiilor, dezvoltarea vederii periferice și a abilităților de coordonare ale copiilor, jocuri precum: rostogolirea mingii pe deal de-a lungul jgheabului, „deplasarea mingii”, grila, alunecarea figurilor, ecranul de copiere „ Mirage” sunt folosite.

Loto „Păsări”, setul didactic „Motricitate” dezvoltă capacitatea de a analiza imagini, de a le compara cu un obiect real, o imagine de siluetă și de contur, învață orientarea vizual-spațială pe un plan.

Informații generale

Conținut similar

2017 a fost declarat anul ecologiei și al ariilor naturale special protejate din Federația Rusă. Ministerul Educației și Științei recomandă în 2017/2018 an academic include evenimente educaționale dedicate anului ecologiei în programele de creștere și socializare.

Recomandăm ca profesorii claselor 1-11 și educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu copiii, să participe la concurs internațional „Legile ecologiei” dedicat anului ecologiei. Participanții la competiție își vor testa cunoștințele despre regulile de comportament în natură, vor învăța Fapte interesante despre animale și plante enumerate în Cartea Roșie a Rusiei. Toți studenții vor fi răsplătiți cu materiale de premii colorate și profesorii vor primi certificate gratuite privind pregătirea participanților și a premianților la competiția internațională.