I. Splošne določbe

1. Glasbeni vodja spada med specialiste.
2. Na mesto glasbenega vodje je imenovana oseba s srednjo ali visoko strokovno izobrazbo.
3. Imenovanje in razrešitev glasbenega vodje
4. Glasbeni vodja mora vedeti:
4.1. Ustava Ruske federacije.
4.2. Zakoni Ruske federacije, resolucije in sklepi vlade Ruske federacije in izobraževalnih organov o vprašanjih izobraževanja.
4.3. Pedagogika in psihologija, starostna fiziologija, anatomija.
4.4. Sanitarije in higiena.
4.5. Individualne značilnosti razvoja osebnosti otrok, glasbenega dojemanja, čustev, motoričnih sposobnosti in glasbenih sposobnosti otrok različnih starosti.
4.6. Glasbena dela otroškega repertoarja.
4.7. Pravila in norme varstva pri delu, varnosti in požarne zaščite.
4.8. Pri delu z otroki z motnjami v razvoju - osnove defektologije in ustrezne metode.
6. V času odsotnosti glasbenega vodje (dopust, bolezen ipd.) opravlja njegove naloge oseba, ki jo z odredbo imenuje ravnatelj zavoda. Ta oseba pridobi ustrezne pravice in je odgovorna za kakovostno in pravočasno opravljanje nalog, ki so mu dodeljene.
II. Delovne obveznosti
Glasbeni vodja:
1. Izvaja razvoj glasbenih sposobnosti in čustveno sfero, ustvarjalna dejavnost učenci.
2. Oblikuje svoj estetski okus z uporabo različnih vrst in oblik organizacije glasbene dejavnosti.
3. Profesionalno obvlada tehniko igranja na glasbilu.
4. Usklajuje delo pedagoških delavcev in staršev (oseb, ki jih nadomeščajo).
5. Določa smeri pedagoške dejavnosti ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti učencev ter njihovih ustvarjalnih sposobnosti.
III. pravice
Glasbeni vodja ima pravico:
1. Seznaniti se s predlogi sklepov vodstva zavoda o njegovi dejavnosti.
2. o vprašanjih iz svoje pristojnosti daje vodstvu zavoda predloge za izboljšanje dejavnosti zavoda in izboljšanje načina dela; komentira delovanje delavcev zavoda; možnosti za odpravo pomanjkljivosti v dejavnosti zavoda.
3. Zahtevati osebno ali v imenu vodstva institucije od strukturnih oddelkov in drugih strokovnjakov informacije in dokumente, potrebne za opravljanje njegovih uradnih nalog.
4. Pri reševanju nalog, ki so mu dodeljene, vključite strokovnjake iz vseh (posameznih) strukturnih oddelkov (če to določajo predpisi o strukturnih oddelkih, če ne, potem z dovoljenjem vodje zavoda).
5. od vodstva zavoda zahtevati pomoč pri opravljanju njegovih dolžnosti in pravic.
IV. Odgovornost
Glasbeni vodja je odgovoren za:
1. Za nepravilno opravljanje ali neopravljanje svojih uradnih dolžnosti iz te opis dela, - v mejah, ki jih določa veljavna delovna zakonodaja Ruske federacije.
2. Za kazniva dejanja, storjena pri opravljanju svojih dejavnosti - v mejah, ki jih določa veljavna upravna, kazenska in civilna zakonodaja Ruske federacije.
3. Za povzročitev materialne škode - v mejah, ki jih določa veljavna delovna in civilna zakonodaja Ruske federacije.

Kako aktivno vzgojiteljice sodelujejo pri glasbeni vzgoji otrok? In ali se vsi zavedajo pomena takšnega sodelovanja? Žal, učitelj pogosto meni, da je njegova dolžnost, da je le prisoten pri pouku glasbe - da bi ohranil disciplino. In nekaterim se sploh ne zdi potrebno biti prisoten - pravijo, v tem času bodo lahko naredili nekaj stvari v skupini ... Medtem pa je brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost glasbenih ur veliko nižja kot je mogoče. Izvedba procesa glasbeno izobraževanje od učitelja zahteva veliko aktivnosti. Vzgajajo otroka s pomočjo glasbe, morajo učitelji - "predšolski otroci" dobro razumeti njen pomen v harmoničnem razvoju posameznika. Za to si je treba jasno in razločno predstavljati, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi tehnikami je mogoče postaviti temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Vzgojitelj mora:

1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno izobraževanje.

2. Poznajte glasbeni repertoar svoje skupine, bodite aktiven pomočnik glasbenega vodje pri glasbenem pouku.

3. Pomagati glasbenemu vodji pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati primere natančnega izvajanja gibov.

4. Izvajati redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.

5. Učite se gibov z zaostajajočimi otroki.

6. Poglobiti glasbeno doživetje otrok s skupinskim poslušanjem glasbe s pomočjo tehničnih sredstev.

7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.

8. Imeti osnovne veščine igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, lesene žlice itd.).

9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petje, poslušanje glasbe, glasbena in ritmična gibanja, igranje na DMI, glasbene in didaktične igre.

10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.

11. Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehodu, jutranjih vajah, v samostojni umetniški dejavnosti.

12. Ustvarite problemske situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.

13. Otroke vključite v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.

14. Uporabite otrokove glasbene spretnosti in sposobnosti v razredu za druge dejavnosti.

15. V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključite glasbeno spremljavo.

16. Neposredno sodelujte pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovite glasbene sposobnosti in sposobnosti, individualne sposobnosti vsakega otroka.

17. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbenega prostega časa, lutkovnih predstav.

Interakcija z učitelji
"Vzgojitelj in glasba"

VLOGA VZGOJITELJA V PROCESU GLASBENE VZGOJE PREDŠOLSKIH OTROK

Kako aktivno vzgojiteljice sodelujejo pri glasbeni vzgoji otrok? In ali se vsi zavedajo pomena takšnega sodelovanja? Žal, pogosto vzgojitelj meni, da je njegova dolžnost, da je le prisoten pri glasbenem pouku - da bi ohranil disciplino. In nekaterim se sploh ne zdi potrebno biti prisoten - pravijo, da bodo v tem času lahko opravili nekaj posla v skupini ... Medtem pa je brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost glasbenih ur veliko nižja kot je mogoče. Izvajanje procesa glasbene vzgoje zahteva od učitelja veliko aktivnosti. Vzgajajo otroka s pomočjo glasbe, morajo vzgojitelji - "predšolski otroci" dobro razumeti njen pomen v harmoničnem razvoju posameznika. Za to si je treba jasno in razločno predstavljati, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi tehnikami je mogoče postaviti temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Vzgojitelj mora:

1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno izobraževanje.
2. Poznajte glasbeni repertoar svoje skupine, bodite aktiven pomočnik glasbenega vodje pri glasbenem pouku.
3. Pomagati glasbenemu vodji pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati primere natančnega izvajanja gibov.
4. Izvajati redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Učite se gibov z zaostajajočimi otroki.
6. Poglobiti glasbeno doživetje otrok s skupinskim poslušanjem glasbe s pomočjo tehničnih sredstev.
7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.
8. Imeti osnovne veščine igranja za otroke glasbila(metalofon, zvončki, lesene žlice itd.).
9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petje, poslušanje glasbe, glasbena in ritmična gibanja, igranje na DMI, glasbene in didaktične igre.
10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.
11. Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehodu, jutranjih vajah, v samostojni umetniški dejavnosti.
12. Ustvarite problemske situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.
13. Otroke vključite v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14. Uporabite otrokove glasbene spretnosti in sposobnosti v razredu za druge dejavnosti.
15. V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključite glasbeno spremljavo.
16. Neposredno sodelujte pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovite glasbene sposobnosti in sposobnosti, individualne sposobnosti vsakega otroka.
17. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbenega prostega časa, lutkovnih predstav.
18. Pripraviti tematske zbirke pesniškega gradiva za zabavno-glasbene matineje.
19. Pomagajte pri izdelavi atributov, glasbenem oblikovanju
dvorana za počitnice in zabavo.
20. Bodite umetniški, iznajdljivi, čustveno mobilni.
Pri glasbeni uri
Vloga vzgojitelja, menjavanje njegovega aktivnega in pasivnega sodelovanja, se razlikuje glede na dele učne ure in njihove naloge.
Poslušanje glasbe:
1. Z osebnim zgledom vzgaja otroke v sposobnosti pozornega poslušanja glasbena kompozicija, izraža zanimanje;
2. spremlja disciplino;
3. Pomaga glasbenemu direktorju pri uporabi vizualni pripomočki in drugo metodološko gradivo.
Petje, petje:
1 . Ne sodeluje pri vajah hitrega zasliševanja;
2. Ne sodeluje pri skandiranju, da ne podira otrok;
3. Poje z otroki, se uči nove pesmi, kaže pravilno artikulacijo;
4. podpira petje pri izvajanju znanih pesmi z uporabo sredstev mimične in pantomimične izraznosti;
5. Pri izboljšanju učenja pesmi zapoje na težjih mestih;
6. Z otroki ne poje samostojno čustveno in izrazno
petje (izjema - petje z otroki zgodnje in mlajše starosti);
Glasbeno-ritmični gibi in igre:
1. Sodeluje pri prikazovanju vseh vrst gibov, otrokom daje ustrezna priporočila;
2. Podaja natančne, jasne, estetske standarde gibanja (izjema -
vaje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti);
3. Neposredno sodeluje pri izvedbi plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znane plese in plese izvajajo otroci sami;
4. Popravlja izvedbo gibov posameznih otrok med plesom
ali ples;
5. Pojasnjuje in nadzoruje izpolnjevanje pogojev igre, prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med igro;
6. prevzame eno od vlog v zgodbeni igri;
7. Spremlja disciplino skozi celotno glasbeno seanso.

Učitelj in glasbeni vodja: vprašanja sodelovanja in soustvarjanja

Strokovne naloge glasbenega vodje predšolske vzgojne ustanove

Naloge glasbene vzgoje predšolskih otrok, ki jih rešuje vzgojitelj

1. Organizacija in izvedba pouka v vsaki starostni skupini. 2. Organizacija in izvedba počitnic, zabavnih programov v vrtec. 3. Usmerjanje dela vzgojitelja na področju glasbenega razvoja otrok preko konzultacij in skupinskega pouka. 4. Organizacija pedagoških srečanj

1. Pomoč pri izvajanju glasbenih ur: petje in gibanje z otroki, pomoč pri učenju novih pesmi, plesnih gibov, spremljanje izpolnjevanja nalog. 2. Organizacija pedagoških pogojev, ki prispevajo k razvoju samostojne glasbene dejavnosti predšolskih otrok. 3. Izbor glasbenega in didaktičnega materiala za reševanje različnih problemov vzgoje in razvoja otrok. Organizacija samostojnih glasbenih in ustvarjalnih dejavnosti otrok

Skupnost strokovnih in pedagoških nalog kot osnova za sodelovanje in soustvarjanje glasbenega vodje in vzgojitelja predšolskega vzgojnega zavoda.

Vzgojiteljica v vrtcu	Glasbeni vodja
Diagnostične naloge
1. Preučevanje individualnih značilnosti in zmožnosti otroka, vključno s tistimi, ki so povezane z glasbenostjo predšolskega otroka. vrtec, narava njegovega napredka v razvoju, vključno z glasbenim. 4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva pedagoških pogojev, ki se izvajajo v vrtcu, na raznovrsten razvoj predšolski otrok	1. Preučevanje individualnih lastnosti in zmožnosti otroka v kontekstu muzikalnosti. 2. Upoštevanje le-teh na celosten način izobraževalni proces DOW. 3. Sledenje naravi sprememb, ki se zgodijo z otrokom med izobraževalnim procesom vrtec, njegov napredek v glasbenem razvoju. 4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva, ki se izvaja pri otrocih vrt pedagoških razmer za glasbeno izobraževanje in razvoj predšolskega otroka
Naloge pedagoškega oblikovanja vzgojno-izobraževalnega procesa
6. Seznanitev z glasbenim repertoarjem za poslušanje in izvajanje otrok za pomoč pri delu učitelja glasbe. 7. Poznavanje nalog glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok, analiza njihovega reševanja glede na osnovno kompetenco glasbeni vodja. 8. Upodabljanje strokovno pomoč in medsebojno podporo, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka, vključno z nalogami glasbenega izobraževanja in razvoja. 9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega prostora v učiteljskem kadru izobraževalna ustanova, v vrtcu in družini učenca, v vrtcu in ustanov	6. Seznanitev s pedagoškimi nalogami splošnega razvoja predšolskih otrok določene starosti. 7. Preučevanje značilnosti splošne kulturne kompetence vzgojitelja v vrtcu, poznavanje njegovih glasbenih potreb in interesi. 8. Nudenje strokovne pomoči in podpore drug drugemu, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka z glasbo in glasbenimi dejavnostmi.
Naloge oblikovanja in organizacije razvijajočega se izobraževalnega okolja za predšolsko vzgojno ustanovo
10. Ustvarjanje razvijajočega se glasbeno-vzgojnega okolja v vrtcu kot enega najučinkovitejših pogojev za sprožitev procesov celostnega glasbenega (umetniškega) razvoja in vzgoje otroka	10. Ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja v vrtcu kot enega najučinkovitejših pogojev za začetek procesov celostnega razvoja in vzgoje otroka
Naloge razvijanja subjektnega položaja vzgojitelja, obogatitev poklicne kompetence
	11. Osebni in poklicni samorazvoj, samoizobraževanje: Povečanje strokovne usposobljenosti z obogatitvijo splošnih kulturnih, temeljnih, specialnih kompetenc

Inovativne oblike sodelovanja in soustvarjanja glasbenega vodje in vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove.

Naloge strokovnega sodelovanja in soustvarjanja vzgojitelja in glasbenega vodje	Oblike sodelovanja in soustvarjanja
1. Preučevanje individualnih lastnosti in zmožnosti otroka v kontekstu muzikalnosti	Razvoj enotnih diagnostičnih zemljevidov otrokove muzikalnosti; skupna razprava o rezultatih diagnostike in posameznih glasbenih manifestacijah otroka v pogojih pouka in v vsakdanjem življenju
2. Njihovo upoštevanje v celostnem izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove	Skupno oblikovanje delovnih načrtov, njihovo sprotno prilagajanje ob reševanju skupnih nalog; ustvarjanje dopolnilnih pedagoških pogojev v predšolski vzgojni ustanovi, ki prispevajo k glasbeni vzgoji in razvoju otrok.
3. Sledenje naravi sprememb, ki se zgodijo z otrokom med izobraževalnim procesom vrtca, njegov napredek v glasbenem razvoju	Izdelava vmesne diagnostike, diagnostičnih metod za oceno narave otrokovega napredka v glasbenem razvoju; skupna razprava o značilnostih otrokovega napredovanja v glasbenem razvoju na tematskih seminarjih, pedagoških posvetovanjih, poslovnih igrah; skupni pogovor o vplivu procesa glasbenega razvoja na celostni razvoj otroka
4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva izvajanih pedagoških pogojev v vrtcu na glasbeno vzgojo in razvoj predšolskega otroka	Skupna razprava o učinkovitosti vpliva pedagoških pogojev na naravo otrokovega napredka v glasbenem razvoju, splošnem razvoju na tematskih seminarjih, pedagoških posvetih, poslovnih igrah, sestankih spremljevalne službe
5. Oblikovanje in organizacija celostnega vzgojno-izobraževalnega procesa, ki spodbuja celostni glasbeni razvoj zdravega predšolskega otroka v vrtcu.	Medsebojna posvetovanja, izdelava strokovnih "goljufalk" (nasvetov) o uporabi glasbeni material v izobraževalnem procesu predšolskih vzgojnih ustanov, pri reševanju različnih problemov izobraževanja in razvoja
6. Preučevanje značilnosti splošne kulturne kompetence vzgojiteljev v vrtcih, poznavanje njihovih glasbenih potreb in interesov	Organizacija glasbenega vodje diagnostike učiteljev predšolska vzgoja in samodiagnoza za študij glasbene kulture, erudicije (pril. 5)
7. Vzgojiteljevo poznavanje nalog glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok, analiza njihovega reševanja s strani glasbenega vodje glede na osnovno kompetenco.	Medsebojno obiskovanje pouka, druge oblike strokovne interakcije z otrokom o glasbenih vsebinah, ki jim sledi analiza in skupna razprava o učinkovitosti reševanja problemov vzgoje in razvoja otroka.
8. Medsebojno strokovno pomoč, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka z glasbo in glasbenimi dejavnostmi.	Glasbeni saloni in večeri srečanj z glasbo organizirani v vrtcu (pril. 4); skupna organizacija počitnic s strani učiteljskega osebja predšolske vzgojne ustanove; skupna priprava tematskih seminarjev in delavnic na temo problematike celostne vzgoje in razvoja predšolskega otroka s pomočjo glasbe, uporabe novih pedagoških orodij in tehnik pri glasbeni vzgoji in razvoju otrok.
9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega glasbeno-estetskega prostora v pedagoškem osebju vzgojno-izobraževalnega zavoda, v vrtcu in družini učenca, v vrtcu in kulturne ustanove, skupnost z glasbenimi ustanovami mesta, okrožja predšolske vzgojne ustanove	Kolektivni izleti v filharmonijo, konservatorij, kapelo, gledališče; skupno ustvarjanje plakata na študijsko leto za strokovne in pedagoške delavce, starše otrok, predšolske otroke s priporočili o repertoarju; skupna organizacija roditeljskih sestankov o problemih glasbene vzgoje in razvoja otroka; ustvarjanje stojnice ali kotička za starše in učitelje "Glasba v življenju naše družine", "Mi in glasba", "Želim, da poslušate vi in ​​vaš otrok" itd .; vabilo v vrtčevske glasbene in gledališke skupine za otroke
10. Ustvarjanje razvijajočega se glasbeno-vzgojnega okolja vrtca kot enega od učinkovitih pogojev za začetek procesov celostnega glasbenega (umetniškega) razvoja in izobraževanja otroka	Skupno oblikovanje glasbenega in izobraževalnega okolja v predšolskih vzgojnih ustanovah, v skupinah; organizacija natečaja za projekte glasbenega razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, v eni skupini, v otrokovi družini
11. Osebni in poklicni samorazvoj, samoizobraževanje, izgrajevanje poklicne kompetence z bogatenjem splošnih kulturnih, temeljnih, posebnih kompetenc.	Strokovna priporočila in nasveti drug drugemu v obliki dnevnikov, posvetov, opremljenih metodoloških map, vabil na koncerte in nastope; medsebojna priporočila o glasbenem repertoarju in njegovi uporabi v izobraževalnem procesu predšolskih vzgojnih ustanov; sestavljanje strokovne glasbene knjižnice, banke pedagoških tehnik in tehnologij za uporabo glasbe pri reševanju različnih problemov izobraževanja in razvoja predšolskih otrok.

Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji otrok.

Uspehi v glasbenem razvoju otrok, njihovo čustveno dojemanje glasbe so tesno povezani z delom vzgojitelja. Vzgojitelj je tisti, ki ima širok razgled, določeno glasbena kultura ki razume naloge glasbene vzgoje otrok, je dirigent glasbe v vsakdanje življenje vrtec. Dober poslovni odnos med glasbenim vodjo in vzgojiteljem blagodejno vpliva na otroke, ustvarja zdravo, prijateljsko vzdušje, ki je enako potrebno tako za odrasle kot za otroke.

Glavna oblika glasbenega izobraževanja in usposabljanja otroka v vrtcu je glasbeni pouk. V procesu pouka otroci pridobijo znanje, veščine poslušanja glasbe, petja, glasbenih in ritmičnih gibov, igranja DMI. Glasbene lekcije -

to je umetniško-pedagoški proces, ki skozi glasbene podobe prispeva k razvoju otrokove muzikalnosti, oblikovanju njegove osebnosti in razvijanju stvarnosti. Glasbeni pouk ima pomembno vlogo pri razvoju vzdržljivosti, volje, pozornosti, spomina, pri vzgoji kolektivizma, kar prispeva k pripravi na šolanje. Izvajajo sistematično izobraževanje vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Izvajanje glasbenega pouka ni monopol glasbenega vodje, ampak je del pedagoškega dela, ki ga učitelj opravlja.

Sodelovanje vzgojitelja pri glasbeni uri je odvisno od starostne skupine, glasbene pripravljenosti otrok in konkretnih nalog te ure. Še posebej pomembno je, da vzgojitelj sodeluje pri delu z mlajšimi skupinami, kamor sodi glavno vlogo v igri, plesu, pesmi. Mlajši kot so otroci, bolj aktiven mora biti vzgojitelj - pomagati vsakemu otroku, paziti, da otroci niso moteni, biti pozoren, opazovati, kdo in kako se manifestira v razredu. V višji in pripravljalne skupine, otroci dobijo več samostojnosti, vseeno pa je potrebna pomoč vzgojitelja. Skupaj z glasbenim vodjem prikazuje gibe vaj, izvaja ples z otrokom, ki nima partnerja, spremlja vedenje otrok, kvaliteto izvedbe vsega programskega materiala. Učitelj bi moral znati peti pesmi, prikazati katero koli vajo, igro ali ples, poznati glasbo za poslušanje iz otroškega repertoarja. Med poukom glasbe učitelj spremlja držo otrok, izgovorjavo besed v pesmi, kakovost asimilacije gradiva. Vloga vzgojitelja je različna glede na vsebino glasbenega pouka. Če je v učnem načrtu začrtano spoznavanje nove pesmi, jo lahko učitelj zapoje, če se jo najprej nauči z glasbenim vodjo. Dovoljena je tudi ta možnost: glasbeni vodja prvič izvaja pesem, vzgojitelj pa ponovno. Učitelj spremlja, ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede. Ker je glasbeni vodja blizu instrumenta, ne more vedno opaziti, kateri od otrok je napačno zapel to ali ono besedo. Če je pouk namenjen poslušanju glasbe, se lahko učitelj pogovarja o vsebini glasbenega dela, ki ga bo izvajal glasbeni vodja, med nastopom spremlja, kako otroci dojemajo glasbo. Kadar otroci malo govorijo o tem, kar slišijo, jim učitelj pomaga z vodilnimi vprašanji. Pri izvajanju glasbenih in ritmičnih gibov z otroki mlajših skupin se učitelj igra z njimi, prikazuje plesne in imitacijske figure. V starejših skupinah skrbno spremlja, ali otroci pravilno izvajajo gibe in kdo od njih potrebuje pomoč. Vzgojitelj, ki je prisoten pri učnih urah, pri njih aktivno sodeluje, ne le pomaga otrokom, ampak se tudi sam uči snovi. Nujno je, da se pri pouku izmenjujeta oba učitelja. S poznavanjem repertoarja lahko vključijo določene pesmi, igre v vsakdanje življenje otrok.

Življenje otroka postane bolj barvito, polnejše, srečnejše, če se ne le pri glasbenem pouku, ampak tudi v preostalem času v vrtcu ustvarijo pogoji za manifestacijo njegovih glasbenih nagnjenj, interesov in sposobnosti.

Spretnosti, pridobljene v učilnici, je treba utrjevati in razvijati tudi zunaj nje. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojni dejavnosti, lahko otroci na lastno pobudo pojejo pesmi, plešejo, poslušajo glasbo, poberejo najpreprostejše melodije na metalofonu. Tako glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbena dejavnost postane najljubša zabava.

Pri glasbenem pouku se posredujejo nove informacije o glasbenih delih, oblikujejo pevske in glasbeno-ritmične sposobnosti ter zagotavlja skladen glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakdanjem življenju vrtca je poudarek na individualnem delu z otroki - razvoj njihovih glasbenih sposobnosti, oblikovanje čiste intonacije, učenje otrok igranja DMI. Vodilna vloga pri tem pripada vzgojitelju. Glede na starost otrok določa oblike vključevanja glasbe v vsakdanjik. Mnogi vidiki vrtčevskega življenja omogočajo povezavo z glasbo in s tem pridobijo veliko čustveno polnost.

Glasbo lahko uporabite v ustvarjalnih igrah zapletov in vlog za otroke, jutranjih vajah, med nekaterimi vodnimi postopki, med sprehodom (poleti), zabavnimi večeri, pred spanjem. Glasbo je dovoljeno vključiti v pouk za različne vrste dejavnosti: vizualno, telesno vzgojo, spoznavanje narave in razvoj govora.

Igra, seveda je glavna dejavnost otroka izven pouka. Vključitev glasbe v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. Obstaja več možnosti za uporabo glasbe v igrah.

V nekaterih primerih je to tako rekoč ilustracija dejanj v igri. Na primer, med igro otroci pojejo uspavanko, praznujejo vselitev, plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo vtise, pridobljene na glasbenih urah, počitnicah. Izvajanje iger vlog ob glasbi zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojitelja. On, gleda potek igre, spodbuja otroke k petju, plesu, igranju na DMI. Veliko iger igranja vlog nastane šele, ko otrok dobi igračo TV, klavir, gledališko platno. Otroci začnejo igrati "glasbene tečaje", "gledališče", koncertirati na "televiziji".

Glasba je lahko vključena komponento in v različnih dejavnostih. Estetsko dojemanje narave v otrocih vzbudi ljubezen do domovine. Glasba jim pomaga tudi globlje čustveno dojemati podobe narave, njene posamezne pojave. Obenem opazovanje narave poglablja dojemanje glasbe. Postane bolj razumljivo in dostopno. Na primer, če so otroci na sprehodu v parku ali gozdu pozorni na čudovito vitko brezo, naj učitelj povabi otroke, naj jo natančno pregledajo, se spomnijo pesmi o njej, še bolje pa zapojejo pesem ali ples. Tako vzgojitelj s pomočjo glasbenega dela utrjuje vtise otrok, ki jih prejme iz neposrednega opazovanja narave. Poleg tega lahko učitelj med poletnimi sprehodi igra igre s petjem. To hoji doda vrednost. Glasbeno gradivo, povezano s tematiko narave, predhodno naučeno pri glasbenem pouku, omogoča otrokom večjo pozornost pri opazovanju. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih je postavil vzgojitelj, bodisi pred opazovanjem bodisi utrjuje otrokove vtise.

GLASBENI POUK IN VLOGA VZGOJITELJA.

Glasbeni pouk je glavna organizacijska oblika za izvajanje nalog glasbenega izobraževanja in razvoja otrok.

Pri glasbenem pouku se izvaja vsestranska vzgoja otrok (duševna, estetska, fizična)

Mentalno: Otroci pridobijo znanje o različnih vidikih in pojavih okoliške stvarnosti, to je znanje o letnih časih, praznikih in vsakdanjem delu ljudi. Življenjske izkušnje so sistematizirane.

Moralno-voljni:Vzgaja se občutek ljubezni do matere, domovine, oblikujejo se spretnosti kulturnega vedenja (v organizacijskih trenutkih), vzgaja se sposobnost poslušanja, petja, plesa v ekipi. Namensko angažiran, sposobnost pripeljati začeto delo do konca, premagati težave

Fizično: Ples in igre oblikujejo določene motorične sposobnosti, ki razvijajo določene mišične skupine.

Estetika: Da bi lahko poslušali in razumeli glasbo, jo morate čutiti, poznati lepoto.

Pevske sposobnosti:Čistost intonacije, dihanje, dikcija, skladnost pevskih intonacij

Vrste glasbene dejavnosti:

1. Poslušanje je glavna vrsta glasbene dejavnosti. Ta dejavnost, ki je samostojna, je hkrati obvezna sestavina vsake oblike muziciranja, kakršne koli glasbene dejavnosti. Za estetski razvoj predšolskih otrok se uporabljata predvsem dve vrsti glasbe: vokalna, instrumentalna glasba. Za zgodnjo in mlajšo starost je bolj dostopna vokalna oblika zvoka. Starejši otroci poslušajo instrumentalno glasbo ("Klovni", "Konj"). Otroka je treba ne samo naučiti poslušati glasbo, ampak tudi čustveno govoriti o njej (lik), dati nekaj imen (ples, koračnica, uspavanka), predstaviti izrazna sredstva (tempo, dinamika, register) in imena skladateljev. Ob večkratnem poslušanju dela si ga otroci postopoma zapomnijo, razvijejo okus in določen odnos do določenega dela, pojavijo se najljubša dela.

2. Petje in pisanje pesmi je ena izmed najbolj priljubljenih vrst glasbe za otroke. aktivnosti. Zborovsko petje združuje otroke, ustvarja pogoje za njihovo čustveno komunikacijo .. na prvi stopnji lahko otroci le pojejo in poustvarjajo onomatopejo (mačka mijavka, pes laja, ptič poje)

3. Glasbeni in ritmični gibi vključujejo ples, plesno ustvarjalnost, glasbene igre, okrogle plesne vaje. Otroci se učijo gibati v skladu z naravo glasbe, z glasbenimi izraznimi sredstvi. Razvijte občutek za ritem, razvijajte umetniške in ustvarjalne sposobnosti. V začetni fazi, pri učenju plesov. Učitelj mora pokazati gibe. V prihodnje se med izvajanjem dajejo le ustna navodila, napake se popravljajo. Otroci se naučijo prenašati različne slike (ptice letijo, konji skačejo, zajčki skačejo). Vzgojitelj verbalno pomaga natančneje prenesti podobnost z liki. V starejših skupinah od otrok iščemo ozaveščen odnos do svoje vloge in kakovostno izvajanje gibov. Posledično se ustvarjalna dejavnost otrok razvija z namenskim učenjem, širjenjem glasbenih izkušenj, aktiviranjem čustev, domišljije in mišljenja. Enostavne ustvarjalne naloge vključujejo uprizarjanje pesmi.

4. Učenje igranja otroških glasbil (seznanitev z zvokom inštrumentov, ki jih izvaja odrasel, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih. Pri tej vrsti dejavnosti se razvijajo čutne glasbene sposobnosti, občutek za ritem, posluh za glasbo, glasbeno mišljenje. Igranje v orkestru prispeva k razvoju pozornosti, neodvisnosti, pobude, sposobnosti razlikovanja zvoka instrumentov

Glasbena lekcija je sestavljena iz več sklopov:

1. Uvodni del: gibi v različnih formacijah (stolpci, črte, členi, pari, v krogu), hoja, tek, plesni koraki (poskoki, ravnina, bočni galop, frakcijski, krožni ples itd.). Gibanje ob glasbi ustvarja veselo, veselo razpoloženje, izboljša držo, koordinacijo rok in nog.

2. Poslušanje glasbe

3. Petje in pisanje pesmi -

4. Učenje igranja otroških glasbil (seznanitev z zvokom inštrumentov, ki jih izvaja odrasel, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih

5. Ples

6. Igra

Učitelj izvaja v glavnem vse pedagoško delo v vrtcu – zato ne more biti odmaknjen od glasbenega in pedagoškega procesa.

Prisotnost v vrtcu dveh učiteljev - muz. vodja in vzgojitelj, ne pripelje vedno do želenih rezultatov. Če se vsa glasbena vzgoja zmanjša le na vodenje glasbenega pouka in se vzgojitelj meni, da je prost glasbenega razvoja otrok, potem v tem primeru glasbena vzgoja ni organski del celotnega otrokovega življenja: ples, igranje glasbe niso vključeni. v otrokovem življenju. Vzgojitelj, ki podcenjuje pomen glasbene vzgoje v pedagoškem delu, ne kaže zanimanja zanjo in ne zna vzbuditi zanimanja pri otrocih.

Vodilna vloga pri glasbenem pouku pripada muzam. vodja, saj zna otrokom posredovati značilnosti glasbenih del.

Nerazumevanje vzgojnih nalog glasbe s strani vzgojitelja lahko izniči ves trud glasbenega vodje. Kjer ima vzgojiteljica rada glasbo, rada poje, otroke pa glasbeni pouk zelo zanima. Poleg tega v rubriki "Gibanje" glasba. vodja je vklenjen z instrumentom in tu mora učitelj pokazati gibe.

Vodilna vloga glasbenega vodje v ničemer ne zmanjšuje dejavnosti vzgojitelja.

Učitelji pri pouku pogosto delajo naslednje napake:

1. Učitelj sedi s praznim pogledom

2. Učitelj predstavo prekine

3. Dajte besedna navodila na enak način kot glasba. vodja (čeprav ne moreta biti dva centra pozornosti)

4. Krši potek pouka (vstopa in zapušča dvorano)

Dejavnost vzgojitelja je odvisna od treh dejavnikov

1. Od starosti otrok: čim manjši so otroci, tem več učitelj enakopravno z otroki poje, pleše in posluša.

2. Iz oddelka glasbene vzgoje: največja aktivnost se kaže v procesu učenja gibov, nekoliko manj pri petju, najmanjša - pri poslušanju

3. Iz programskega gradiva: odvisno od novega ali starega gradiva

Učitelj mora biti prisoten pri vsaki glasbeni uri in aktivno sodelovati v procesu poučevanja otrok:

1. Poje z otroki (ne da bi preglasila otroško petje). Pri petju učitelj sedi na stolu pred otroki, da po potrebi pokaže gibe, višino zvokov, ploska ritem itd.

2. Pri poučevanju otrok glasbenih in ritmičnih gibov (zlasti v mlajše skupine) - sodeluje pri vseh vrstah gibanja in s tem aktivira otroke. V starejših skupinah - po potrebi (prikaz tega ali onega giba, opomin na formacijo ali dajanje ločenih navodil v plesu, igri)

3. Usmerja samostojno glasbeno dejavnost, vključuje glasbo v igre, sprehode, delovni proces z uporabo glasbe, naučene z glasbo. vodilni material.

4. Učitelj mora znati igrati na vse inštrumente, ki jih otroci uporabljajo pri glasbenem pouku, da lahko otrokom pravilno pokaže, kako proizvesti zvok na posameznem inštrumentu.

5. Ponavlja besede pesmi z otroki in se jih ne uči na pamet kot poezijo, ampak poje z otroki

6. Ponavlja plesne gibe, pri čemer je glasbo predhodno posnel na zvočno kaseto.

7. Pozna trike lutkovne igre

Čim bolj aktivno to delo opravlja vzgojitelj, tem več novega lahko otroci spoznajo pri glasbenem pouku, sicer se glasbeni pouk spremeni v neskončno ponavljanje enega in istega, t.j. "teptanje na mestu"

Uspeh vzgojitelja je v veliki meri odvisen od intenzivnosti dela glasbenega vodje z njim. Manj ko je vzgojitelj pripravljen, bolj mora glasbeni vodja neposredno delati z otroki.

Obstajata 2 obliki dela glasbenega vodje z učiteljem

1. Individualna svetovanja:poteka enkrat na 2 tedna

• Seznanitev z nalogami prihajajočih razredov
• Asimilacija repertoarja (preverja se, kako učitelj izvaja otroške pesmi, plese)
• Razmišljanje skozi oblike individualno delo z otroki
• Razmišljate o vnosu glasbe v vsakdanje življenje
• Pogovori o dejavnosti vzgojiteljice pri glasb. razredi

2. Skupinska svetovanja:

• Seznanjanje z novimi metodološkimi vprašanji (pesemska ustvarjalnost, motorična ustvarjalnost, učenje igranja na instrumente)
• Sestava prizorov praznika
• Razmišljanje o presenečenjih
• Razprava o različnih vprašanjih
• Odprte glasbene urice (za mlade učitelje)
• Učenje pesmi za poslušanje ali petje na zabavah (pazimo na čistost intonacije in dikcije)
• Izboljšanje kulture gibanja (poleg otrokovih iger, plesov, vaj, vzgojitelji izvajajo bolj zapletena gibanja, ki prispevajo k razvoju koordinacije njihovih gibov in splošnemu glasbenemu razvoju)
• Izvajanje samostojnih nalog (sestaviti ples ali vajo na določeno glasbo)
• Učiti vzgojitelja uporabljati predvajalnik, magnetofon, izboljšati znanje s področja glasbenega opismenjevanja, da zna izvesti otroško pesmico na glasbila po notah, jo zapeti.
• Izobraževanje lutkarstva

Vloga gostitelja na festivalu

Vloga vodje je zelo pomembna. Voditelj je oseba, ki vodi praznično matinejo, združuje vse elemente praznika v organsko celoto, razlaga otrokom, kaj se dogaja, in je vez med občinstvom in nastopajočimi. Razpoloženje otrok na počitnicah, zanimivost izvajanega programa je v veliki meri odvisna od voditelja.

Glavna naloga vodje je, da se skrbno pripravi na opravljanje svojih nalog. Voditelj mora dobro poznati program matineje, poznati mora pesmi, plese, igre otrok in po potrebi pomagati otrokom pri izvedbi plesa ali dramatizacije.

Pred matinejo mora gostitelj postaviti vse potrebne atribute po scenariju, preveriti njihovo število, postaviti potrebno število stolov.

Na matineji mora biti voditelj seveda prost. Ne sme biti besedno. Kar je treba otrokom sporočiti, je treba povedati preprosto in jasno. Primerna šala, vprašanje za otroke, učitelje, goste (npr.: Ste videli, kako naši otroci plešejo z robčki?)

Na matineji morate govoriti dovolj glasno, jasno in ekspresivno. Vodja ne samo obvešča, katere pesmi, plesi se bodo izvajali, ampak tudi razloži, kaj se dogaja. Matineja naj poteka v dobrem tempu. Dolgotrajni nastopi in premori - utrudijo fante

Vodja mora biti iznajdljiv! Na matineji se lahko pojavijo nepredvideni trenutki (otroci se niso imeli časa preobleči, spremenila se je zasedba izvajalcev, lik se je pojavil izven časa, zamudili so glasbeno številko itd.). V takih primerih mora voditelj hitro najti izhod iz težke situacije (šale, uganke, vključevanje občinstva v reševanje težav).

Nujno je, da se gostitelj nauči organizirano zaključiti počitnice! Po pogostitvi - zahvalite se gostu (odrasli lik), poslovite se od njega, ne pozabite spomniti vseh, ob kateri priložnosti so se zbrali v dvorani (še enkrat čestitajte vsem za praznik), povabite otroke, da organizirano zapustijo dvorano način (če scenarij ne predvideva druge možnosti) tj. stojte eden za drugim ali v parih in pojdite ven ob glasbi, ne pa tecite k staršem

Učitelj, ki ne igra nobene vloge, je z otroki svoje skupine. Z otroki poje in pleše. Učitelj mora tudi dobro poznati program in celoten potek počitnic ter biti odgovoren za področje dela, ki mu je dodeljeno (pripraviti atribute, podrobnosti kostumov, pravočasno preobleči otroke, po potrebi prilagoditi kostume). ).

V veliko veselje so otroci solo in skupinski nastopi vzgojiteljev (pesmi, ples, lik). V igrah in plesih sodelujejo tudi odrasli liki (v parih z otroki)

Kostume za praznik vzamejo vzgojitelji vnaprejtako da lahko vse preverite: operete, obrobite, naredite manjkajoče dele. Če je staršem naročeno, da sešijejo ali okrasijo kostum, pripravijo atribute, jih morajo starši prinesti vnaprej, da jih lahko pregledajo vzgojitelji, sicer se na letovanju lahko zgodi, da bodo elastike na peteršiljovih kapicah počile, atributi se zlomili, itd.

Počitnic je konec, a počitniški vtisi otrok še dolgo živijo v spominu. Delijo jih s svojimi tovariši, vzgojitelji, starši, odražajo jih v svojih igrah, risbah, modeliranju. Učitelj si prizadeva utrditi najbolj barvite vtise, povezane s temo počitnic. Otroci ponovijo svoje najljubše plese, pesmi, dejanja posameznih likov. Izvedete lahko tudi krepilno glasbeno lekcijo (pustite dekoracijo praznika, podrobnosti kostumov, atribute za igre in ponudite, da se spomnite, kaj jim je bilo všeč, izmenjajte vtise. Nekatere predstave lahko ponovite 2-3 krat s spremembo izvajalcev). Pred otroki mlajših skupin lahko izvajate praznične številke.

Starši lahko sodelujejo tudi pri pripravi praznikov: pomagajo pri okrasitvi prostora, oblikovanju stenskega časopisa, izdelavi kostumov, igranju majhnih vlog ali branju poezije, izvajanju glasbenih številk z otroki.

Starši so dobrodošli gostje na praznovanju. Vodja in vzgojitelj (starš), ki sta mu bila dodeljena v pomoč, je goste toplo pozdravila in jih namestila v dvorano. Starše je treba opozoriti, da morajo imeti s seboj preobuvanje. Po matineji vzgojitelji ponudijo staršem, da zapišejo svoje vtise v "Knjigo ocen"

Dobro je voditi razprave o preteklih počitnicah na ped. srečanje, kjer se razpravlja o pozitivnih vidikih dopusta in o storjenih napakah.

Ozerova Elena Borisovna; Yablokova Irina Nikolaevna
MBDOU "Vrtec št. 69", Kostroma
Glasbeni režiserji

Predstavitev "Interakcija med glasbenim vodjo in pedagogom
pri organizaciji glasbenih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi "

1 diapozitiv

Predstavljamo vam gradivo o interakciji glasbenega vodje in vzgojitelja pri organizaciji glasbenih dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah.

2 diapozitiv

Predšolsko otroštvo je čas za najbolj optimalno seznanjanje otroka s svetom lepote, vključno s svetom glasbe.

3 diapozitiv

Problem pedagoške interakcije med učiteljem in glasbenim vodjem v predšolski vzgojni ustanovi je eden najpomembnejših: od njegove rešitve je odvisen uspeh procesa glasbenega razvoja predšolskih otrok.

4 diapozitiv

Le s skupnim usklajenim delovanjem obeh učiteljev je mogoče doseči uspešen razvoj glasbenosti otrok

cilji:

psihološko-pedagoška podpora pozitivni socializaciji in individualizaciji, celovitemu razvoju osebnosti otrok zgodnjega in predšolska starost v dejavnostih, primernih starosti otrok.

In rešiti nekaj težav:

Razvoj glasbene in umetniške dejavnosti;

Uvod v glasbeno umetnost;

Razvoj glasbenosti otrok;

Razvijanje sposobnosti čustvenega dojemanja glasbe.

5 diapozitiv

Za glasbeno vzgojo otrok v vrtcu ni odgovoren le glasbeni vodja, ampak tudi vzgojitelji. Upoštevajte njihove vloge in odgovornosti.

Izpostavlja doktor psihologije Aleksander Iljič Ščerbakov 8 splošnih pedagoških funkcij:

1. Informacije.

2. Razvijanje.

3. Mobilizacija.

4. Usmerjenost.

5. Konstruktivno.

6. Organizacijski.

7. Komunikativen.

8. Raziskovanje.

Od tega je 1-4 pedagoških funkcij, 5-6 splošnih delovnih funkcij, katerih cilj je ustvarjanje materialnih in didaktičnih pogojev za ustvarjalno reševanje pedagoških problemov.

1. Informacijska funkcija. Prenos glasbenih informacij otrokom. Če želite to narediti, morate imeti globoko znanje o svojem predmetu, znati predstaviti znanje učencem in obvladati kulturo govora.

2. Razvojna funkcija. Razvijte otrokove sposobnosti, naučite jih samostojno razmišljati, spodbujajte ustvarjalne manifestacije.

3. Mobilizacijska funkcija. Predpostavlja sposobnost učitelja, da vpliva na čustveno-voljno sfero otroka. Izobraževanje se bo razvijalo, ko bo učitelj zanimal in očaral otroke.

4. Orientacijska funkcija. Predpostavlja oblikovanje stabilnega sistema vrednostnih usmeritev posameznika.

5. Oblikovalska funkcija. Vključuje 3 komponente:

konstruktivno smiselno(izbor in sestava učnega gradiva).

konstruktivno-operativni(načrtovanje strukture lastnih dejanj in dejanj otrok).

konstruktivno-material(načrtovanje izobraževalne in materialne baze za delo).

6. Organizacijska funkcija.

Glasbeni vodja mora:

1. Zagotavljanje individualnega in skupinskega svetovanja negovalcem.
2. Izvedite skupinsko delo.
3. Sodelujte v pedagoških zborih.
4. Ravnanje odprti razredi za vzgojitelje.
5. Izvedite srečanja s starši, individualna svetovanja in pogovore.

Vzgojitelj mora:

1. Skupaj z glasbo vodja študija teorije in metodike glasbe. izobraževanja na sedanji stopnji in uvajati nove dosežke v pedagoški proces.
2. Pomagajte glasbi vodji pri organizaciji in izvedbi pouka, zabave in počitnic, za pomoč pri organizaciji interakcije z družino.

7. Komunikativna funkcija. Vključuje sposobnost komuniciranja, vzpostavljanje prijateljskih odnosov z otroki, ekipo učiteljev, starši.

8. Raziskovalna funkcija.Želja po samoizpopolnjevanju in samorazvoju, obnavljanje poklicnih kompetenc.

6 diapozitiv

Žal, učitelj pogosto meni, da je njegova dolžnost, da je le prisoten pri pouku glasbe - da bi ohranil disciplino. Nekaterim se sploh ne zdi potrebno udeležiti se jih. Medtem pa se brez aktivne pomoči vzgojitelja izkaže, da je produktivnost glasbenega pouka veliko nižja od možne. Izvajanje procesa glasbene vzgoje zahteva od učitelja veliko aktivnosti. Vzgajajo otroka s pomočjo glasbe, morajo učitelji - "predšolski otroci" dobro razumeti njen pomen v harmoničnem razvoju posameznika. Da bi to naredili, si morate vi, vzgojitelji, jasno in razločno predstavljati, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi tehnikami lahko postavite temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Izobraževalne naloge se najučinkoviteje rešujejo, če upoštevate načelo povezovanja izobraževalnih področij.

7 diapozitiv

Otroci dobijo začetne veščine glasbene vzgoje v procesu glasbenega pouka. Če se vzgojitelj veseli teh ur, se nanje nestrpno pripravlja skupaj z otroki, je aktiven skozi celotno glasbeno uro, potem se njegovo razpoloženje prenaša na otroke. Če govorimo o otrocih osnovne predšolske starosti, je vloga vzgojitelja pri glasbenem delu z njimi izjemno velika, je udeleženec vseh vrst otrokovih dejavnosti, z otroki poje in pleše, igra na različna glasbila.

Praksa kaže, da se pripravljenost vzgojitelja za glasbeni razvoj otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah kaže v vseh oblikah organiziranja glasbenih dejavnosti: vzgojitelji so aktivni pri glasbenem pouku, vodijo plesne plese s petjem na sprehodu, glasbene in didaktične igre, uporabljajo glasbena dela v razredih za razvoj govora, seznanitev z drugimi . Takšne dejavnosti prispevajo k razvoju glasbenosti otrok, združujejo vzgojitelja in otroka, glasbenemu vodji pa omogočajo, da se osredotoči na izvajalske sposobnosti v procesu razvoja glasbenega dojemanja predšolskih otrok.

8 diapozitiv

Oblike interakcije med učitelji:

1. Organizacija spremljanja.

Izvajamo diagnostične ukrepe s fiksiranjem rezultatov.

2. C skupno načrtovanje

Na podlagi spremljanja skupaj z vzgojiteljicami izdelamo načrt.

3.Metodološka podpora.

Vključuje vodenje tematskih učiteljskih svetov, posvetov, seminarjev, delavnic, poslovnih iger, razvoj knjižic, vizualnih posvetovanj, informativnih letakov, vodnikov za načrtovanje, skupno razpravo o scenarijih.

Ena od oblik dela z vzgojitelji je vodenje interakcijskega zvezka, kamor glasbeni vodja vpisuje:

2. besedila, plesni gibi, preden se jih naučijo v razredu.

4.Praktična produktivna dejavnost.

je končni izdelek te dejavnosti:

pridobivanje novih znanj otrok;

Organizacija in izvedba praznikov in zabave;

Organizacija razstav za otroke ustvarjalna dela povezan z glasbena dejavnost.

5Družinsko sodelovanje vključuje:

Organizacija roditeljskih sestankov;

svetovanje;

Vključevanje staršev v sodelovanje pri praznikih in zabavi, pri izdelavi kostumov in atributov, v skupni udeležbi na ustvarjalnih in glasbenih revijah, tekmovanjih in festivalih na ravni vrtca in mesta.

Postavitev kreativnih poročil na spletno stran institucije.

6. Organizacija interakcije z družbo

Organizacija nastopov poklicnih skupin mesta (filharmonija, gledališče, folklorni ansambel "Venets", različne koreografske in vokalne skupine);

Diapozitiv 9

Vzgojitelj mora:

Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehoda, jutranjih vaj, samostojnih umetniških dejavnosti.

Razviti glasbene sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.

Vključite otroke v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.

Uporabite otrokove glasbene spretnosti in sposobnosti v učilnici za druge dejavnosti.

V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključite glasbeno spremljavo.

Diapozitiv 10

Strukturo interakcije si lahko ogledate na prosojnici. Uspešna interakcija vseh udeležencev je zgrajena na subjekt-subjektnih odnosih, tj. vsi so polnopravni pomočniki pri glasbenem izobraževanju in razvoju otrok.

diapozitiv 11

Vzgojitelji našega vrtca so aktivni in neposredni pomočniki pri glasbeni vzgoji in razvoju otrok.

diapozitiv 12

Uspešno in sistematično sodelovanje glasbenega vodje in vzgojitelja pri glasbeni vzgoji omogoča doseganje zastavljenega cilja in reševanje problemov, oblikovanje spretnosti in zmožnosti zaznavanja glasbe, petja, glasbenih in ritmičnih gibov. V celoti razviti starosti primerne integrativne lastnosti vsakega otroka.

diapozitiv 13

Hvala za vašo pozornost.

Posvetovanje za učitelje "Interakcija med glasbenim vodjo in vzgojiteljem v predšolski vzgojni ustanovi."

Kurkina Irina Sergeevna, glasbeni vodja MADOU-vrtec št. 106, Jekaterinburg.

Gradivo je namenjeno vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov (glasbeni vodje, učitelji). Vsebuje metodološke informacije, vprašalnik za vzgojitelje, metodološka priporočila.

Cilj: ustvarjanje pogojev za uspešen glasbeni razvoj učencev predšolskih vzgojnih ustanov.

Naloge:
- povečati strokovno usposobljenost učiteljev za glasbeni razvoj predšolskih otrok;
- seznaniti vzgojitelje z njihovo funkcionalnostjo v različnih oblikah glasbene dejavnosti otrok pri glasbenem pouku;
- zagotavljanje metodološke podpore (priporočila za vzgojitelje in »voditelje« na letovanju in zabavi otrok);
- zagotoviti interakcijo učitelja-vzgojitelja in glasbenega vodje.

Relevantnost problema:
Kako aktivno vzgojiteljice sodelujejo pri glasbeni vzgoji otrok? Ali se vsi zavedajo pomena takšnega sodelovanja?

Učitelj izvaja v glavnem vse pedagoško delo v vrtcu – zato ne more biti odmaknjen od glasbenega in pedagoškega procesa.
Prisotnost v vrtcu dveh učiteljev - muz. vodja in vzgojitelj, ne pripelje vedno do želenih rezultatov. Če se vsa glasbena vzgoja zmanjša le na vodenje glasbenega pouka in se vzgojitelj meni, da je prost glasbenega razvoja otrok, potem v tem primeru glasbena vzgoja ni organski del celotnega otrokovega življenja: ples, igranje glasbe niso vključeni. v otrokovem življenju. Vzgojitelj, ki podcenjuje pomen glasbene vzgoje v pedagoškem delu, ne kaže zanimanja zanjo in ne zna vzbuditi zanimanja pri otrocih.
Vodilna vloga pri glasbenem pouku pripada muzam. vodja, saj zna otrokom posredovati značilnosti glasbenih del. Nerazumevanje vzgojnih nalog glasbe s strani vzgojitelja lahko izniči ves trud glasbenega vodje. Kjer ima vzgojiteljica rada glasbo, rada poje, otroke pa glasbeni pouk zelo zanima. Poleg tega v rubriki "Gibanje" glasba. vodja je vklenjen z instrumentom in tu mora učitelj pokazati gibe.
Vodilna vloga glasbenega vodje v ničemer ne zmanjšuje dejavnosti vzgojitelja.

Pogosto vzgojitelj meni, da je njegova dolžnost, da je le prisoten pri glasbeni uri - da bi ohranil disciplino. In nekaterim se sploh ne zdi potrebno biti prisoten, saj verjamejo, da bodo v tem času lahko opravili nekaj poslov v skupini. Medtem pa se brez aktivne pomoči vzgojitelja izkaže, da je produktivnost glasbenega pouka veliko nižja od možne. Izvajanje procesa glasbene vzgoje zahteva od učitelja veliko aktivnosti. Pri izobraževanju otroka z glasbo morajo učitelji dobro razumeti njen pomen za skladen razvoj osebnosti. Za to si je treba jasno in razločno predstavljati, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi tehnikami je mogoče postaviti temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Kaj je vključeno v DOLŽNOSTI VZGOJITELJA na področju glasbene vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi:
1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno izobraževanje.
2. Poznajte glasbeni repertoar svoje skupine, bodite aktiven pomočnik glasbenega vodje pri glasbenem pouku.
3. Pomagati glasbenemu vodji pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati primere natančnega izvajanja gibov.
4. Izvajati redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Učite se gibov z zaostajajočimi otroki.
6. Poglobiti glasbeno doživetje otrok s skupinskim poslušanjem glasbe s pomočjo tehničnih sredstev.
7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.
8. Imeti osnovne veščine igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, lesene žlice itd.).
9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petje, poslušanje glasbe, glasbena in ritmična gibanja, igranje na DMI, glasbene in didaktične igre.
10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.
11. Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehodu, jutranjih vajah, v samostojni umetniški dejavnosti.
12. Ustvarite problemske situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.
13. Otroke vključite v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14. Uporabite otrokove glasbene spretnosti in sposobnosti v razredu za druge dejavnosti.
15. V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključite glasbeno spremljavo.
16. Neposredno sodelujte pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovite glasbene sposobnosti in sposobnosti, individualne sposobnosti vsakega otroka.
17. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbenega prostega časa, lutkovnih predstav.
18. Pripraviti tematske zbirke pesniškega gradiva za zabavno-glasbene matineje.
19. Pomoč pri izdelavi atributov, oblikovanju glasbena dvorana za počitnice in zabavo.
20. Bodite umetniški, iznajdljivi, čustveno mobilni.

Za oceno usposobljenosti vzgojitelja glede na njegovo vlogo pri glasbeni vzgoji otrok se lahko izvede anketa.

Vprašalnik za učitelja-vzgojitelja

1. Poznam vse programske zahteve za glasbeno izobraževanje.
2. Poznam glasbeni repertoar svoje skupine
3. Znam pokazati primere natančne izvedbe gibov/pomagati.
4. Redno izvajam glasbene ure z otroki skupine v primeru odsotnosti glasbenega vodje.
5. Učim se gibanja z zaostalimi otroki.
6. Poglabljanje glasbenega doživljanja otrok s skupinskim poslušanjem glasbe s pomočjo tehničnih sredstev.
7. Razvijam glasbene sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.
8. Obvladam osnovno igranje na otroška glasbila (metalofon, tamburin, trikotnik, boben, lesene žlice itd.).
9. Razvijam neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehodu, jutranjih vajah, v samostojni umetniški dejavnosti.
10. Ustvarjam problemske situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.
11. Otroke vključujem v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe in plese.
12. Glasbene veščine in sposobnosti, ki jih imajo otroci pri pouku, uporabljam za druge dejavnosti.
13. V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključim glasbeno spremljavo.
14. Neposredno sodelujem pri diagnostičnem pregledu svojih učencev za ugotavljanje glasbenih sposobnosti in sposobnosti, individualnih zmožnosti vsakega otroka.
15. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbenega prostega časa, lutkovnih predstav.
16. Pripravljam tematske zbirke pesniškega gradiva za zabavno-glasbene matineje.
17. Pomagam pri izdelavi atributov, oblikovanju glasbene dvorane za počitnice in zabavo.
18. Kažem umetnost, iznajdljivost, čustveno ustreznost

Glasba kot del vzgojnega okolja v vrtcu

Uspehi v glasbenem razvoju otrok, njihovo čustveno dojemanje glasbe so tesno povezani z delom vzgojitelja. Vzgojitelj, ki ima širok razgled, določeno glasbeno kulturo, ki razume naloge glasbene vzgoje otrok, je dirigent glasbe v vsakdanjem življenju vrtca. Dober poslovni odnos med glasbenim vodjo in vzgojiteljem blagodejno vpliva na otroke, ustvarja zdravo, prijateljsko vzdušje, ki je enako potrebno tako za odrasle kot za otroke.

Glavna oblika glasbenega izobraževanja in usposabljanja otroka v vrtcu je glasbeni pouk. V procesu pouka otroci pridobijo znanje, veščine poslušanja glasbe, petja, glasbenih in ritmičnih gibov, igranja DMI. Glasbeni pouk je umetniški in pedagoški proces, ki prispeva k razvoju otrokove muzikalnosti, oblikovanju njegove osebnosti in razvoju realnosti skozi glasbene podobe..Glasbeni pouk igra pomembno vlogo pri razvoju vzdržljivosti, volje, pozornosti, spomina, pri vzgoji kolektivizma, kar prispeva k pripravi na šolanje. Izvajajo sistematično izobraževanje vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Izvajanje glasbenega pouka ni monopol glasbenega vodje, ampak je del pedagoškega dela, ki ga učitelj opravlja.

Življenje otroka postane bolj barvito, polnejše, srečnejše, če se ne le pri glasbenem pouku, ampak tudi v preostalem času v vrtcu ustvarijo pogoji za manifestacijo njegovih glasbenih nagnjenj, interesov in sposobnosti.

Spretnosti, pridobljene v učilnici, je treba utrjevati in razvijati tudi zunaj nje. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojni dejavnosti, lahko otroci na lastno pobudo pojejo pesmi, plešejo, poslušajo glasbo, poberejo najpreprostejše melodije na metalofonu. Tako glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbena dejavnost postane najljubša zabava.

Pri glasbenem pouku se posredujejo nove informacije o glasbenih delih, oblikujejo pevske in glasbeno-ritmične sposobnosti ter zagotavlja skladen glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakdanjem življenju vrtca je vzgojitelju dodeljena vloga okolja za glasbeni razvoj. Glede na starost otrok določa oblike vključevanja glasbe v vsakdanjik. Mnogi vidiki vrtčevskega življenja omogočajo povezavo z glasbo in s tem pridobijo veliko čustveno polnost.

Glasbo lahko uporabite v ustvarjalnih igrah zapletov in vlog za otroke, jutranjih vajah, med nekaterimi vodnimi postopki, med sprehodom (poleti), zabavnimi večeri, pred spanjem. Glasbo je dovoljeno vključiti v pouk za različne vrste dejavnosti: vizualno, telesno vzgojo, spoznavanje narave in razvoj govora.

Igra je seveda glavna dejavnost otroka izven pouka. Vključitev glasbe v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. Obstaja več možnosti za uporabo glasbe v igrah.

V nekaterih primerih je to tako rekoč ilustracija dejanj v igri. Na primer, med igro otroci pojejo uspavanko, praznujejo vselitev, plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo vtise, pridobljene na glasbenih urah, počitnicah. Izvajanje iger vlog ob glasbi zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojitelja. On, gleda potek igre, spodbuja otroke k petju, plesu, igranju na DMI. Veliko iger igranja vlog nastane šele, ko otrok dobi igračo TV, klavir, gledališko platno. Otroci začnejo igrati "glasbene ure", "gledališče", izvajati koncerte na "televiziji", tj. treba je ustvariti okolje, ki otroka spodbuja k delovanju.

Glasbo lahko vključimo kot sestavni del in v različne dejavnosti. Estetsko dojemanje narave v otrocih vzbudi ljubezen do domovine. Glasba jim pomaga tudi globlje čustveno dojemati podobe narave, njene posamezne pojave. Obenem opazovanje narave poglablja dojemanje glasbe. Postane bolj razumljivo in dostopno. Na primer, če so otroci na sprehodu v parku ali gozdu pozorni na čudovito vitko brezo, naj učitelj povabi otroke, naj jo natančno pregledajo, se spomnijo pesmi o njej, še bolje pa zapojejo pesem ali ples. Tako vzgojitelj s pomočjo glasbenega dela utrjuje vtise otrok, ki jih prejme iz neposrednega opazovanja narave. Poleg tega lahko učitelj med poletnimi sprehodi igra igre s petjem. To hoji doda vrednost. Glasbeno gradivo, povezano s tematiko narave, predhodno naučeno pri glasbenem pouku, omogoča otrokom večjo pozornost pri opazovanju. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih je postavil vzgojitelj, bodisi pred opazovanjem bodisi utrjuje otrokove vtise.

Priporočljivo je vključiti glasbo v razrede razvoja govora, na primer pri pripovedovanju pravljice. A pri tem je treba paziti, da glasba ne krši celovitosti pravljične podobe, temveč jo dopolnjuje. V takšne pravljice je priročno vnesti glasbo, na besedilo katere so napisane opere ali otroške glasbene igre. ("Zgodba o carju Saltanu", "Teremok", "Gosi labodi"). Izvedba pesmi v teku pravljic jim daje posebno čustvenost.

Glasbo lahko uporabimo tudi v pogovorih o različnih temah. (O letnih časih, prihajajočem prazniku, o domovini itd.)

V tesni povezavi z glasbeno vzgojo je delo na govoru. Petje izboljša izgovorjavo besed in pomaga odpraviti govorne napake.

Prav tako je enostavno vzpostaviti razmerje med glasbeno vzgojo in vizualno dejavnostjo. Po eni strani glasba poglablja vtise, ki so jih otroci izrazili pri risanju ali modeliranju. Po drugi strani pa daje material za njegovo izvedbo. Tema risbe, modeliranja, aplikacije je lahko vsebina znane pesmi ali programsko instrumentalno delo. Tako je zveza glasbenih in vizualna dejavnost pomaga otroku pri dojemanju vsake vrste umetnosti.
Glasba, ki jo vzgojitelj vključi v različne trenutke vsakdanjega življenja otrok, jim vzbuja pozitivna čustva, veselje, ustvarja veselo razpoloženje. Priporočljivo je pogosteje uporabljati ljudske pesmi in šale. Njihov subtilen humor, žive podobe imajo veliko večji vpliv na otrokovo vedenje kot moraliziranje ali neposredno poučevanje.

VLOGA UČITELJA PRI GLASBENEM POUKU

Glasbeni pouk je glavna organizacijska oblika za izvajanje nalog glasbenega izobraževanja in razvoja otrok. Pri glasbenem pouku se izvaja tudi vsestranski razvoj otrok (duševni, estetski, telesni). Sodelovanje vzgojitelja je odvisno od starostne skupine, glasbene pripravljenosti otrok in konkretnih nalog te ure. Njegova vloga, menjavanje aktivnega in pasivnega sodelovanja, je različna glede na dele učne ure in njihove naloge.
Dejavnost vzgojitelja je odvisna od treh dejavnikov
1. Od starosti otrok: čim manjši so otroci, tem več učitelj enakopravno z otroki poje, pleše in posluša.
2. Iz oddelka glasbene vzgoje: največja aktivnost se kaže v procesu učenja gibov, nekoliko manj pri petju, najmanjša - pri poslušanju
3. Iz programskega gradiva: odvisno od novega ali starega gradiva

Učitelj je dolžan biti prisoten pri vsaki glasbeni uri in aktivno sodelovati v procesu poučevanja otrok. Čim bolj aktivno to delo opravlja vzgojitelj, tem več novega lahko otroci spoznajo pri glasbenem pouku, sicer se glasbeni pouk spremeni v neskončno ponavljanje enega in istega, t.j. "teptanje na mestu". Nujno je (po možnosti!), da se pri pouku izmenjujeta oba vzgojitelja. S poznavanjem repertoarja lahko vključijo določene pesmi, igre v vsakdanje življenje otrok.

Vrste glasbene dejavnosti

Glasbena lekcija je sestavljena iz več sklopov:
1. Uvodni del: gibi v različnih formacijah (stolpci, črte, členi, pari, v krogu), hoja, tek, plesni koraki (poskoki, ravnina, bočni galop, frakcijski, krožni ples itd.). Gibanje ob glasbi ustvarja veselo, veselo razpoloženje, izboljša držo, koordinacijo rok in nog.
2. Poslušanje glasbe
3. Petje in pisanje pesmi
4. Učenje igranja otroških glasbil (seznanitev z zvokom inštrumentov, ki jih izvaja odrasel, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih)
5. Ples
6. Igra (igra dramatizacije)

Sluh- glavna vrsta glasbene dejavnosti. Ta dejavnost, ki je samostojna, je hkrati obvezna sestavina vsake oblike muziciranja, kakršne koli glasbene dejavnosti. Za estetski razvoj predšolskih otrok se uporabljata predvsem dve vrsti glasbe: vokalna, instrumentalna glasba. Za zgodnjo in mlajšo starost je bolj dostopna vokalna oblika zvoka. Starejši otroci poslušajo instrumentalno glasbo ("Klovni", "Konj"). Otroka je treba ne samo naučiti poslušati glasbo, ampak tudi čustveno govoriti o njej (lik), dati nekaj imen (ples, koračnica, uspavanka), predstaviti izrazna sredstva (tempo, dinamika, register) in imena skladateljev. Ob večkratnem poslušanju dela si ga otroci postopoma zapomnijo, razvijejo okus in določen odnos do določenega dela, pojavijo se najljubša dela.
Funkcionalnost vzgojitelja ob poslušanju glasbe:
· osebni zgled pri otrocih vzgaja sposobnost pozornega poslušanja glasbenega dela, izraža zanimanje;
Med nastopom spremljajte, kako otroci dojemajo glasbo;
Kadar otroci malo govorijo o tem, kar slišijo, jim učitelj pomaga z vodilnimi vprašanji;
Ohranja disciplino
Pomaga glasbenemu vodji pri uporabi vizualnih pripomočkov in drugega metodičnega gradiva.

Petje in pisanje pesmi- ena izmed najbolj priljubljenih vrst glasbe za otroke. aktivnosti. Zborovsko petje združuje otroke, ustvarja pogoje za njihovo čustveno komunikacijo. Na prvi stopnji lahko otroci le pojejo in reproducirajo onomatopejo.
Funkcionalnost vzgojitelja pri petju in petju:
· ne sodeluje pri hitrih spraševalnih vajah;

Pri vajah ena od metod dela: prvič nastopi glasbeni vodja, ponovno učitelj, nato otroci.
poje z otroki, se uči nove pesmi, kaže pravilno artikulacijo;
Učitelj spremlja, ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede, spremlja pravilno izgovarjavo besed v pesmi (ker je glasbeni vodja v bližini instrumenta, ne more vedno opazite, kateri od otrok je napačno zapel to ali ono besedo;
Podpira s petjem med izvajanjem znanih pesmi z uporabo sredstev mimične in pantomimične izraznosti;
pri izboljšanju učenja pesmi zapoje na težjih mestih;
Ne poje z otroki s samostojnim čustveno izraznim petjem (izjema je petje z otroki zgodnje in mlajše starosti).

Glasbeno-ritmični gibi vključujejo ples, plesno umetnost, glasbene igre, okrogle plesne vaje. Otroci se učijo gibati v skladu z naravo glasbe, z glasbenimi izraznimi sredstvi. Razvijte občutek za ritem, razvijajte umetniške in ustvarjalne sposobnosti. V začetni fazi, pri učenju plesov. Učitelj mora pokazati gibe. V prihodnje se med izvajanjem dajejo le ustna navodila, napake se popravljajo. Otroci se naučijo prenašati različne slike (ptice letijo, konji skačejo, zajčki skačejo). Vzgojitelj verbalno pomaga natančneje prenesti podobnost z liki. V starejših skupinah od otrok iščemo ozaveščen odnos do svoje vloge in kakovostno izvajanje gibov. Posledično se ustvarjalna dejavnost otrok razvija z namenskim učenjem, širjenjem glasbenih izkušenj, aktiviranjem čustev, domišljije in mišljenja. Enostavne ustvarjalne naloge vključujejo uprizarjanje pesmi.
Funkcionalnost vzgojitelja med glasbeno-ritmičnim gibanjem in igro:
sodeluje pri prikazovanju vseh vrst gibanja, otrokom daje ustrezna priporočila;
izvaja ples z otrokom, ki nima partnerja,
Ohranja pravilno držo
Spremlja kakovost izvajanja vsega programskega gradiva;
Daje natančne, jasne, estetske standarde gibov (z izjemo vaj za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok);
Neposredno sodeluje pri izvedbi plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znane plese in plese izvajajo otroci sami;
popravlja izvedbo gibov posameznih otrok med plesom oz.
pojasnjuje in nadzoruje izpolnjevanje pogojev igre, kar prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med igro;
Prevzame eno od vlog v zgodbeni igri;

Učenje igranja na otroška glasbila seznanitev z zvokom inštrumentov, ki jih izvaja odrasel, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih. Pri tej vrsti dejavnosti se razvijajo čutne glasbene sposobnosti, občutek za ritem, posluh za glasbo in glasbeno mišljenje. Igranje v orkestru prispeva k razvoju pozornosti, neodvisnosti, pobude, sposobnosti razlikovanja zvoka instrumentov.
Funkcionalnost vzgojitelja med igranjem na DMI:
sodeluje pri demonstraciji ali simulaciji igralnih tehnik;
neposredno sodeluje pri izvedbi plesov, plesov, okroglih plesov; pri ustvarjalnih (improvizacijskih) nalogah otroci svoje vloge izvajajo samostojno, učitelj enakopravno sodeluje;
Pomaga pri "vodenju" podskupine otrok (pri igranju glede na rezultat z različnimi strankami); otroci;
popravlja nastop s posameznimi otroki v primeru težav;
Pomaga pri razdeljevanju (zbiranju) orodja, organiziranju otrok v podskupine
Skrbi za disciplino skozi celoten glasbeni pouk.

Učitelji pri pouku pogosto delajo naslednje napake:
1. Učitelj sedi s praznim pogledom
2. Učitelj predstavo prekine
3. Dajte besedna navodila na enak način kot glasba. vodja (čeprav ne moreta biti dva centra pozornosti)
4. Krši potek pouka (vstopa in zapušča dvorano)

Interakcija glasbenega vodje in vzgojitelja

VLOGA VZGOJITELJA IN VODITELJA NA POČITNICAH

Vloga vodje je zelo pomembna. Voditelj je oseba, ki vodi praznično matinejo, združuje vse elemente praznika v organsko celoto, razlaga otrokom, kaj se dogaja, in je vez med občinstvom in nastopajočimi. Razpoloženje otrok na počitnicah, zanimivost izvajanega programa je v veliki meri odvisna od voditelja.
Glavna naloga vodje je, da se skrbno pripravi na opravljanje svojih nalog. Voditelj mora dobro poznati program matineje, poznati mora pesmi, plese, igre otrok in po potrebi pomagati otrokom pri izvedbi plesa ali dramatizacije.
Pred matinejo mora gostitelj postaviti vse potrebne atribute po scenariju, preveriti njihovo število, postaviti potrebno število stolov.
Na matineji mora biti voditelj seveda prost. Ne sme biti besedno. Kar je treba otrokom sporočiti, je treba povedati preprosto in jasno. Primerna šala, vprašanje za otroke, učitelje, goste (npr.: Ste videli, kako naši otroci plešejo z robčki?)
Na matineji morate govoriti dovolj glasno, jasno in ekspresivno. Vodja ne samo obvešča, katere pesmi, plesi se bodo izvajali, ampak tudi razloži, kaj se dogaja. Matineja naj poteka v dobrem tempu. Dolgotrajni nastopi in premori - utrudijo fante
Vodja mora biti iznajdljiv! Na matineji se lahko pojavijo nepredvideni trenutki (otroci se niso imeli časa preobleči, sestava nastopajočih se je spremenila, lik se je pojavil izven časa, zamudili so glasbeno številko itd.). V takih primerih mora voditelj hitro najti izhod iz težke situacije (šale, uganke, vključevanje občinstva v reševanje težav).
Nujno je, da se gostitelj nauči organizirano zaključiti počitnice! Po pogostitvi - zahvalite se gostu (odrasli lik), poslovite se od njega, ne pozabite spomniti vseh, ob kateri priložnosti so se zbrali v dvorani (še enkrat čestitajte vsem za praznik), povabite otroke, da organizirano zapustijo dvorano način (če scenarij ne predvideva druge možnosti) tj. stojte eden za drugim ali v parih in pojdite ven ob glasbi, ne pa tecite k staršem.
Učitelj, ki ne igra nobene vloge, je z otroki svoje skupine. Z otroki poje in pleše. Učitelj mora tudi dobro poznati program in celoten potek počitnic ter biti odgovoren za področje dela, ki mu je dodeljeno (pripraviti atribute, podrobnosti kostumov, pravočasno preobleči otroke, po potrebi prilagoditi kostume). ).
V veliko veselje so otroci solo in skupinski nastopi vzgojiteljev (pesmi, ples, lik). V igrah in plesih sodelujejo tudi odrasli liki (v parih z otroki)
Kostume za počitnice vzamejo vzgojitelji vnaprej, tako da je mogoče vse preveriti: oprati, obrobiti, narediti manjkajoče dele. Če je staršem naročeno, da sešijejo ali okrasijo kostum, pripravijo atribute, jih morajo starši prinesti vnaprej, da jih lahko pregledajo vzgojitelji, sicer se na letovanju lahko zgodi, da bodo elastike na peteršiljovih kapicah počile, atributi se zlomili, itd.
Počitnic je konec, a počitniški vtisi otrok še dolgo živijo v spominu. Delijo jih s svojimi tovariši, vzgojitelji, starši, odražajo jih v svojih igrah, risbah, modeliranju. Učitelj si prizadeva utrditi najbolj barvite vtise, povezane s temo počitnic. Otroci ponovijo svoje najljubše plese, pesmi, dejanja posameznih likov. Izvedete lahko tudi krepilno glasbeno lekcijo (pustite dekoracijo praznika, podrobnosti kostumov, atribute za igre in ponudite, da se spomnite, kaj jim je bilo všeč, izmenjajte vtise. Nekatere predstave lahko ponovite 2-3 krat s spremembo izvajalcev). Pred otroki mlajših skupin lahko izvajate praznične številke.
Starši lahko sodelujejo tudi pri pripravi praznikov: pomagajo pri okrasitvi prostora, oblikovanju stenskega časopisa, izdelavi kostumov, igranju majhnih vlog ali branju poezije, izvajanju glasbenih številk z otroki.
Starši so dobrodošli gostje na praznovanju. Vodja in vzgojitelj (starš), ki sta mu bila dodeljena v pomoč, je goste toplo pozdravila in jih namestila v dvorano. Starše je treba opozoriti, da morajo imeti s seboj preobuvanje. Po matineji vzgojitelji ponudijo staršem, da zapišejo svoje vtise v "Knjigo ocen"
Pogovore o preteklih počitnicah je dobro opraviti na pedagoškem sestanku, kjer se razpravlja o pozitivnih vidikih počitnic in storjenih napakah.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Problem posebnosti interakcije med vzgojiteljem in glasbenim vodjo ni nov. Vprašanja poklicnega sodelovanja učiteljev so bila obravnavana v delih Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. in itd.

Trenutno, ko je ena od zahtev FGT povezovanje vseh vzgojno-izobraževalnih področij in posledično dejavnosti celotnega kolektiva vrtca v procesu oblikovanja integrativnih osebnostnih lastnosti otrok, se pojavljajo vprašanja sodelovanja med udeleženci v pedagoški proces so najbolj izpostavljeni. V zvezi s tem je treba zgraditi sistem dela na interakciji učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Navdihnik in organizator procesa glasbene vzgoje in razvoja predšolskega otroka v vrtcu je glasbeni vodja ob pomoči učitelja. Vendar se v praksi takšna interakcija ne izvaja vedno.

Vzroki težav pri izvajanju medsebojnega sodelovanja:

Glasbeni vodja	negovalec
1. Ne pozna (ali slabo pozna) posebnosti splošne kulturne kompetence vzgojiteljev v posameznem vrtcu, njihovih glasbenih potreb in interesov ter slabo predstavlja njihovo vlogo v pedagoškem procesu.	1. Ne pozna (ali ne pozna dobro) funkcionalnih nalog glasbenega vodje, njegove vloge v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove.
2. Ni strokovne pomoči in podpore drug drugemu, skupnega reševanja problemov vzgoje in razvoja otroka z glasbo (pogosto se vse skrči na pripravo matinej in zabave).
3. Samoumik iz pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi (ne sodeluje pri metodološkem delu, pripravi letnega načrta itd.)	3. Ne pozna svojih dolžnosti v procesu izvajanja glasbenega pouka.
4. Nima dovolj znanja o osnovah pedagogike in psihologije predšolskih otrok.	4. Nima posebnih izvajalskih sposobnosti, je slabo usmerjen v svet glasbene umetnosti, praktično ni seznanjen s posebnostmi otroškega glasbenega repertoarja. Slabo pozna osnove metodike glasbene vzgoje.
5. Ni sistema dela z družino.

Za rešitev nastajajočih protislovij mora glasbeni vodja:

• izvajati osebni in poklicni samorazvoj, samoizobraževanje: povečanje strokovne usposobljenosti z obogatitvijo splošnih kulturnih, temeljnih, posebnih kompetenc;
• poznate svoje poklicne funkcije (prim. Priloga 1) in jih predstaviti vzgojiteljem;
• analizirati svoje delo z vzgojitelji;
• diagnosticirati (na podlagi opazovanj, pogovorov, vprašalnikov) stopnjo temeljne usposobljenosti vzgojitelja za glasbeno vzgojo predšolskih otrok (glej prilogo);
• načrtujejo in po potrebi prilagajajo delo z učitelji za izboljšanje strokovne usposobljenosti na podlagi razpoložljivih podatkov;
• skupaj z vzgojiteljem oblikovati celosten, a hkrati variabilen pedagoški proces v predšolski vzgojni ustanovi, v katerem bi se lahko vsak otrok čim bolj manifestiral, razvijal in izobraževal;
• delo z vzgojiteljem v sistemu, ob upoštevanju značilnosti predšolske vzgojne ustanove in določenega učitelja;
• aktivno sodelujejo pri metodološkem delu predšolske vzgojne ustanove.

Eno vodilnih področij strokovne interakcije bi moralo biti medsebojno bogatenje strokovnih izkušenj učiteljev . Ne smemo dovoliti, da bi bila le enostranska, na primer v tradicionalnem smislu – od glasbenega vodje do vzgojitelja.

Skupnost strokovnih in pedagoških nalog kot temelj sodelovanja in soustvarjanja glasbenega vodje in vzgojitelja predšolskega vzgojnega zavoda.
(po Gogoberidze A.G.)

negovalec	Glasbeni vodja
1. Preučevanje individualnih značilnosti in zmožnosti otroka, vključno s tistimi, ki so povezane z glasbenimi dejavnostmi predšolskega otroka.	1. Preučevanje individualnih lastnosti in zmožnosti otroka v kontekstu muzikalnosti.
2. Upoštevanje individualnih značilnosti in zmožnosti otrok v celostnem izobraževalnem procesu.	2. Enako
3. Sledenje naravi sprememb, ki se zgodijo z otrokom med izobraževalnim procesom vrtca, naravi njegovega napredka v razvoju, vključno z	3. Sledenje naravi sprememb, ki se zgodijo z otrokom med izobraževalnim procesom v vrtcu, njegov napredek v glasbenem razvoju.
4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva pedagoških pogojev, ki se izvajajo v vrtcu, na vsestranski razvoj predšolskega otroka.	4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva pedagoških pogojev, ki se izvajajo v vrtcu, na glasbeni razvoj predšolskega otroka.
5. Oblikovati in organizirati celostni vzgojni proces, ki prispeva k celostnemu razvoju predšolskega otroka.	5. Oblikovati in organizirati celostni vzgojni proces, ki prispeva k celostnemu glasbenemu razvoju predšolskega otroka.
6. Seznanitev z repertoarjem za poslušanje in izvajanje otrok za pomoč pri delu učitelja glasbe.	6. Seznanitev s pedagoškimi nalogami splošnega razvoja predšolskih otrok določene starosti.
7. Poznavanje nalog glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok, analiza njihovega reševanja z vidika osnovne kompetence glasbenega vodje.	7. Preučevanje značilnosti splošne kulturne kompetence vzgojitelja v vrtcu, poznavanje njegovih glasbenih potreb in interesov.
8. Zagotavljanje strokovne pomoči in podpore drug drugemu, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka, vključno z nalogami glasbene vzgoje.	8. Strokovna pomoč in podpora drug drugemu, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka z glasbo in glasbenimi dejavnostmi.
9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega prostora v učnem osebju izobraževalne ustanove, v vrtcu, družini učenca, v vrtcu in kulturnih ustanovah.	9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega glasbeno-estetskega prostora v pedagoškem osebju izobraževalne ustanove, v vrtcu in družini učenca, v vrtcu in kulturnih ustanovah, skupnost z glasbenimi ustanovami mesta, okrožja izobraževanje na daljavo.
10. Ustvarjanje razvijajočega se glasbeno-vzgojnega okolja v vrtcu kot enega najučinkovitejših pogojev za začetek procesov celostnega glasbenega (umetniškega) razvoja in vzgoje otroka.	10. Ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja v vrtcu kot enega najučinkovitejših pogojev za začetek procesov celovitega razvoja in vzgoje otroka.
11. Osebni in poklicni samorazvoj, samoizobraževanje: povečevanje strokovne usposobljenosti z obogatitvijo splošnih kulturnih, temeljnih, posebnih kompetenc.	11. Enako

Oblike interakcije med glasbenim vodjo in vzgojiteljem:

• razvoj enotnih diagnostičnih zemljevidov otrokove muzikalnosti; skupna razprava o rezultatih diagnostike in posameznih glasbenih manifestacijah otroka v pogojih pouka in v vsakdanjem življenju;
• skupno oblikovanje delovnih načrtov, njihovo prilagajanje kot reševanje skupnih nalog;
• medsebojna posvetovanja o uporabi glasbenega gradiva v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov, pri reševanju različnih problemov izobraževanja in razvoja;
• medsebojno obiskovanje pouka z naknadno razpravo;
• glasbeni saloni in večeri srečanj z glasbo, organizirani v DOW;
• skupna priprava delavnic na temo problematike celostne vzgoje in razvoja predšolskega otroka s pomočjo glasbe;
• skupno organiziranje roditeljskih sestankov o problemu glasbene vzgoje in razvoja otroka;
• skupno oblikovanje glasbenega in izobraževalnega okolja v predšolskih vzgojnih ustanovah, v skupinah;
• organizacija preglednih tekmovanj za projekte glasbenega razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi v ločeni skupini;
• sestavljanje strokovne glasbene knjižnice, banke pedagoških tehnik in tehnologij za uporabo glasbe pri reševanju različnih problemov izobraževanja in razvoja predšolskih otrok;
• interakcija z metodološko službo predšolske vzgojne ustanove.

Ker trenutno v vrtcih dela veliko učiteljev, ki nimajo posebne predšolske izobrazbe, mora glasbeni vodja izvajati aktivno izobraževalno delo. Učiteljem mora v kratkem času podati specifična znanja o metodah glasbene vzgoje, oblikovati osnovno raven izvajalskih sposobnosti, jih seznaniti z repertoarjem (skupine, s katero učitelj dela). Učinkovita oblika dela za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev so delavnice (glej prilogo). Načrtovati jih je treba skupaj z metodologom predšolske vzgojne ustanove in se odražati v letnih nalogah.

Druga učinkovita oblika dela glasbenega vodje z vzgojitelji so tekmovanja. Aktivirajo ustvarjalni potencial učiteljev, otrok, staršev. Ena od možnosti je revijalno tekmovanje glasbenih kotičkov (glej prilogo). V vsaki starostni skupini so organizirani glasbeni centri. To delo izvajajo vzgojitelji ob aktivni pomoči glasbenega vodje.

Učitelj glasbe mora:

• povejte vzgojiteljem o zahtevah za organizacijo glasbenih con, njihovi vsebini (v skladu s starostnimi značilnostmi);
• navedite seznam literature o izdelavi variant inštrumentov za hrupni orkester in različnih atributov;
• upoštevajte potrebo po vključitvi staršev in otrok (zlasti starejše predšolske starosti) v oblikovanje glasbene cone;
• seznaniti s položajem revije-tekmovanja.

Če povzamem zgoraj navedeno, želim še enkrat opozoriti, da sodobnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje, ki so začrtani v FGT, ne more izvajati vsak udeleženec pedagoškega procesa posebej. Zato je treba problem sodelovanja med strokovnjaki in vzgojitelji v okviru celostnega razvoja otroka reševati v vsakem vrtcu.