I. Všeobecné ustanovenia
1. Hudobná réžia patrí do kategórie špecialistov.
2. Do funkcie hudobného riaditeľa sa vymenúva osoba so stredným alebo vyšším odborným vzdelaním.
3. Vymenovanie a odvolanie hudobného riaditeľa
4. Hudobný režisér musí vedieť:
4.1. Ústava Ruskej federácie.
4.2. Zákony Ruskej federácie, uznesenia a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov o otázkach vzdelávania.
4.3. Pedagogika a psychológia, fyziológia veku, anatómia.
4.4. Sanitácia a hygiena.
4.5. Jednotlivé črty rozvoja osobnosti detí, hudobného vnímania, emócií, motoriky a hudobných schopností detí rôzneho veku.
4.6. Hudobné diela detského repertoáru.
4.7. Pravidlá a normy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.
4.8. Pri práci s deťmi s vývinovými poruchami - základy defektológie a vhodné metódy.
6. V čase neprítomnosti hudobného riaditeľa (dovolenka, choroba a pod.) plní jeho povinnosti osoba určená príkazom riaditeľa ústavu. Táto osoba získava príslušné práva a zodpovedá za kvalitné a včasné plnenie povinností, ktoré jej boli zverené.
II. Pracovná náplň
Hudobný režisér:
1. Uskutočňuje rozvoj hudobných schopností a emocionálna sféra, tvorivá činnosťžiakov.
2. Formuje ich estetický vkus, využíva rôzne druhy a formy organizácie hudobnej činnosti.
3. Profesionálne vlastní techniku hry na hudobnom nástroji.
4. Koordinuje prácu pedagogických zamestnancov a rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú).
5. Určuje smery pedagogickej činnosti s prihliadnutím na individuálne a vekové osobitosti žiakov, ako aj na ich tvorivé schopnosti.
III. práva
Hudobný riaditeľ má právo:
1. Oboznámiť sa s návrhmi rozhodnutí vedenia inštitúcie ohľadom jej činnosti.
2. V otázkach svojej pôsobnosti predkladať vedeniu inštitúcie návrhy na zlepšenie činnosti inštitúcie a zlepšenie pracovných metód; vyjadruje sa k činnosti zamestnancov inštitúcie; možnosti odstraňovania nedostatkov v činnosti inštitúcie.
3. Vyžiadať si osobne alebo v mene vedenia inštitúcie od štrukturálnych odborov a iných odborníkov informácie a dokumenty potrebné na plnenie svojich služobných povinností.
4. Zapojiť odborníkov zo všetkých (jednotlivých) štrukturálnych odborov do riešenia úloh, ktoré mu boli zverené (ak to ustanovujú predpisy o štrukturálnych odboroch, ak nie, tak so súhlasom vedúceho inštitúcie).
5. Požadovať od vedenia inštitúcie, aby mu pomáhala pri plnení jeho povinností a práv.
IV. Zodpovednosť
Hudobný riaditeľ je zodpovedný za:
1. Za nesprávne plnenie alebo neplnenie služobných povinností podľa tohto popis práce, - v medziach stanovených platnou pracovnou legislatívou Ruskej federácie.
2. Za trestné činy spáchané pri výkone ich činnosti - v medziach stanovených platnými správnymi, trestnými a občianskymi právnymi predpismi Ruskej federácie.
3. Za spôsobenie materiálnej škody - v medziach stanovených platnou pracovnou a občianskou legislatívou Ruskej federácie.
Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? A uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti? Žiaľ, učiteľ často považuje za svoju povinnosť byť prítomný na hodine hudobnej výchovy - aby si zachoval disciplínu. A niektorí ani nepovažujú za potrebné byť prítomní – vraj za tento čas stihnú urobiť nejaké veci v skupine... Zatiaľ bez aktívnej pomoci pedagóga je produktivita hodín hudobnej výchovy oveľa nižšia. než je možné. Implementácia procesu hudobné vzdelanie vyžaduje od učiteľa veľa aktivity. Výchova dieťaťa pomocou hudby, učitelia – „predškoláci“ by mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj jedinca. K tomu si treba jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodologickými technikami možno položiť základy správneho vnímania hudby.
Pedagóg potrebuje:
1. Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.
2. Poznať hudobný repertoár svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudobnej výchovy.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri osvojovaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť s deťmi krúžku pravidelné hudobné hodiny.
5. Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné zručnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Ovládať elementárne zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, varešky a pod.).
9. Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hranie na DMI, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využiť hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
15. Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný doprovod.
16. Priamo sa zúčastniť na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
Interakcia s učiteľmi
"Pedagóg a hudba"
ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA V PROCESE HUDOBNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? A uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti? Žiaľ, pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť na hodine hudobnej výchovy len prítomný - aby si zachoval disciplínu. A niektorí dokonca ani nepovažujú za potrebné byť prítomní - hovoria, že počas tejto doby budú môcť podnikať v skupine ... Zatiaľ bez aktívnej pomoci pedagóga je produktivita hodín hudobnej výchovy oveľa nižšia než je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Výchova dieťaťa pomocou hudby, učitelia – „predškoláci“ by mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj jedinca. K tomu si treba jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodologickými technikami možno položiť základy správneho vnímania hudby.
Pedagóg potrebuje:
1. Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.
2. Poznať hudobný repertoár svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudobnej výchovy.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri osvojovaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť s deťmi krúžku pravidelné hudobné hodiny.
5. Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné zručnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Majte základné zručnosti pri hre pre deti hudobné nástroje(metalofón, zvončeky, drevené lyžice atď.).
9. Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hranie na DMI, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využiť hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
15. Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný doprovod.
16. Priamo sa zúčastniť na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
18. Pripraviť tematické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
19. Asistencia pri výrobe atribútov, hudobného dizajnu
sála pre prázdniny a zábavu.
20. Buďte umelecký, vynaliezavý, emocionálne pohyblivý.
Na hodine hudobnej výchovy
Úloha vychovávateľa, striedanie jeho aktívnej a pasívnej účasti sú rôzne v závislosti od častí vyučovacej hodiny a ich úloh.
Počúvanie hudby:
1. Osobným príkladom vychováva deti k schopnosti pozorne počúvať hudobná kompozícia, prejavuje záujem;
2. Monitoruje disciplínu;
3. Pomáha hudobnému režisérovi používať vizuálne pomôcky a ďalší metodický materiál.
Spev, spev:
1
.
Nezúčastňuje sa na cvičeniach rýchleho výsluchu;
2. Nezúčastňuje sa spievania, aby nezrazil deti;
3. Spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu;
4. Podporuje spev pri interpretácii známych piesní s využitím prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity;
5. Pri zdokonaľovaní učenia piesne spieva na ťažkých miestach;
6. Nespieva s deťmi s nezávislými emocionálnymi a výraznými
spev (výnimka - spievanie s deťmi raného a mladšieho veku);
Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1. Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania;
2. Poskytuje presné, jasné, estetické štandardy pohybu (výnimka -
cvičenia na rozvoj tvorivej činnosti detí);
3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku známe tance a tance deti predvádzajú samy;
4. Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi pri tanci
alebo tanec;
5. Vysvetľuje a kontroluje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu schopností správania počas hry;
6. Prevezme jednu z úloh v príbehovej hre;
7. Sleduje disciplínu počas celej hudobnej relácie.
Učiteľ a hudobný režisér: otázky spolupráce a spolutvorby
Odborné úlohy hudobného riaditeľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie | Úlohy hudobnej výchovy predškolákov, riešené vychovávateľkou |
1. Organizácia a vedenie vyučovania v každej vekovej skupine. 2. Organizácia a konanie sviatkov, zábavných programov v MATERSKÁ ŠKOLA. 3. Usmerňovanie práce vychovávateľa v oblasti hudobného rozvoja detí prostredníctvom konzultácií a skupinových hodín. 4. Organizácia pedagogických stretnutí | 1. Pomôžte pri vedení hudobných hodín: spievajte a hýbte sa s deťmi, pomôžte naučiť sa nové piesne, tanečné pohyby, sledujte plnenie úloh. 2. Organizácia pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju samostatnej hudobnej činnosti predškolákov. 3. Výber hudobno-didaktického materiálu na riešenie rôznych problémov výchovy a rozvoja detí. Organizácia samostatných hudobných a tvorivých aktivít detí |
Spoločnosť odborných a pedagogických úloh ako základ spolupráce a spoluvytvárania hudobného režiséra a vychovávateľa predškolského výchovného zariadenia.
Učiteľka v škôlke | Hudobný režisér |
Diagnostické úlohy |
|
1. Štúdium individuálnych vlastností a schopností dieťaťa, vrátane tých, ktoré súvisia s hudobnosťou predškoláka. materská škola, charakter jej napredovania vo vývine, vrátane hudobnej. 4. Zisťovanie efektívnosti vplyvu pedagogických podmienok realizovaných v materskej škole na diverzifikovaný rozvoj predškolák | 1. Štúdium individuálnych vlastností a schopností dieťaťa v kontexte muzikálnosti. 2. Berieme ich do úvahy holistickým spôsobom vzdelávací proces DOW. 3. Sledovanie charakteru zmien, ku ktorým dochádza u dieťaťa počas výchovno-vzdelávacieho procesu škôlka, jeho pokrok v hudobnom vývine. 4. Určenie efektívnosti dopadu realizovaného u detí záhrada pedagogických pomerov pre hudobnú výchovu a rozvoj predškoláka |
Úlohy pedagogického projektovania výchovno-vzdelávacieho procesu |
|
6. Oboznámenie sa s hudobným repertoárom pre deti na počúvanie a vystupovanie za účelom asistencie pri práci učiteľa hudby. 7. Poznanie úloh hudobnej výchovy a rozvoja predškolákov, analýza ich riešenia z hľadiska základnej kompetencie hudobný režisér. 8. Vykresľovanie odbornú pomoc a vzájomne sa podporovať, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa, vrátane úloh hudobnej výchovy a rozvoja. 9. Vytvorenie jednotného kultúrno-výchovného priestoru v pedagogickom zbore vzdelávacia inštitúcia, v materskej škole a rodine žiaka, v materskej škole a zriad | 6. Oboznámenie sa s pedagogickými úlohami všeobecného rozvoja predškolákov daného veku. 7. Štúdium znakov všeobecnej kultúrnej kompetencie učiteľa materskej školy, znalosť jeho hudobných potrieb a záujmy. 8. Vzájomné poskytovanie odbornej pomoci a podpory, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa prostredníctvom hudby a hudobných aktivít. |
Úlohy navrhovať a organizovať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu |
|
10. Vytváranie rozvíjajúceho sa hudobno-výchovného prostredia v materskej škole ako jednej z najefektívnejších podmienok iniciujúcich procesy celostného hudobného (umeleckého) rozvoja a výchovy dieťaťa. | 10. Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v materskej škole ako jednej z najefektívnejších podmienok iniciujúcich procesy celostného rozvoja a výchovy dieťaťa. |
Úlohy rozvíjania predmetnej pozície vychovávateľa, obohacovania odbornej spôsobilosti |
|
11. Osobný a profesionálny sebarozvoj, sebavzdelávanie: Zvyšovanie odbornej spôsobilosti prostredníctvom obohacovania všeobecných kultúrnych, základných, špeciálnych kompetencií |
|
Inovatívne formy spolupráce a spolutvorby hudobného režiséra a vychovávateľa predškolského výchovného zariadenia
Úlohy odbornej spolupráce a spolutvorby pedagóga a hudobného režiséra | Formy spolupráce a spolutvorby |
1. Štúdium individuálnych vlastností a schopností dieťaťa v kontexte muzikálnosti | Vypracovanie jednotných diagnostických máp hudobnosti dieťaťa; spoločná diskusia o výsledkoch diagnostiky a jednotlivých hudobných prejavoch dieťaťa v podmienkach vyučovacej hodiny a v bežnom živote |
2. Ich zohľadnenie v celostnom výchovno-vzdelávacom procese predškolského výchovného zariadenia | Spoločný návrh pracovných plánov, ich rýchla úprava ako bežné úlohy sú riešené; vytváranie doplnkových pedagogických podmienok v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré prispievajú k hudobnej výchove a rozvoju detí |
3. Sledovanie charakteru zmien, ku ktorým dochádza u dieťaťa počas výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole, jeho napredovania v hudobnom vývine | Tvorba intermediálnej diagnostiky, diagnostických metód na posúdenie charakteru napredovania dieťaťa v hudobnom vývine; spoločná diskusia o vlastnostiach napredovania dieťaťa v hudobnom rozvoji na tematických seminároch, pedagogických konzultáciách, obchodných hrách; spoločná diskusia o vplyve procesu hudobného vývinu na celkový vývin dieťaťa |
4. Zisťovanie efektívnosti vplyvu realizovaných pedagogických podmienok v materskej škole na hudobnú výchovu a rozvoj predškoláka. | Spoločná diskusia o účinnosti vplyvu pedagogických podmienok na charakter napredovania dieťaťa v hudobnom vývine, všeobecný rozvoj na tematických seminároch, pedagogických konzultáciách, obchodných hrách, stretnutiach sprievodnej služby. |
5. Návrh a organizácia celostného vzdelávacieho procesu, ktorý podporuje celostný hudobný rozvoj zdravého predškolského dieťaťa v materskej škole. | Vzájomné konzultácie, tvorba odborných „cheat sheetov“ (tipov) na použitie hudobný materiál vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií, pri riešení rôznych problémov výchovy a rozvoja |
6. Štúdium znakov všeobecnej kultúrnej kompetencie učiteľov materských škôl, poznanie ich hudobných potrieb a záujmov | Organizácia hudobným riaditeľom diagnostiky učiteľov predškolská výchova a autodiagnostika pre štúdium hudobnej kultúry, erudícia (cca 5) |
7. Poznanie úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku vychovávateľom, rozbor ich riešenia hudobnou riaditeľkou z hľadiska základnej spôsobilosti. | Vzájomná účasť na hodinách, iné formy profesionálnej interakcie s dieťaťom na hudobnom obsahu, po ktorej nasleduje analýza a spoločná diskusia o efektívnosti riešenia problémov výchovy a rozvoja dieťaťa |
8. Vzájomná odborná pomoc, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa prostredníctvom hudby a hudobných aktivít | Hudobné salóniky a večery stretnutí s hudbou organizované v predškolskom zariadení (cca 4); spoločná organizácia prázdnin učiteľským zborom predškolskej vzdelávacej inštitúcie; spoločná príprava tematických seminárov a workshopov k problematike celostnej výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku pomocou hudby, využitia nových pedagogických nástrojov a techník v hudobnej výchove a rozvoji detí |
9. Vytváranie jednotného kultúrno-výchovného hudobno-estetického priestoru v pedagogickom zbore výchovného zariadenia, v materskej škole a rodine žiaka, v materskej škole a. kultúrnych inštitúcií, spoločenstvo s hudobnými inštitúciami mesta, obvod predškolskej vzdelávacej inštitúcie | Hromadné zájazdy do filharmónie, konzervatória, kaplnky, divadla; spoločná tvorba plagátu na akademický rok pre odborných a pedagogických zamestnancov, rodičov detí, predškolákov s odporúčaniami na repertoár; spoločné organizovanie rodičovských stretnutí o problémoch hudobnej výchovy a rozvoja dieťaťa; vytvorenie stánku alebo kútika pre rodičov a učiteľov „Hudba v živote našej rodiny“, „My a hudba“, „Chcem, aby ste vy a vaše dieťa počúvali“ atď .; pozvanie do MŠ hudobné a divadelné krúžky pre deti |
10. Vytváranie rozvíjajúceho sa hudobno-výchovného prostredia materskej školy ako jednej z efektívnych podmienok iniciujúcich procesy celostného hudobného (umeleckého) rozvoja a výchovy dieťaťa. | Spoločné navrhovanie hudobného a vzdelávacieho prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, v skupinách; organizovanie súťaže projektov hudobno-vývojového prostredia v predškolskom výchovnom zariadení, v jednej skupine, v rodine dieťaťa |
11. Osobnostný a profesionálny sebarozvoj, sebavzdelávanie, budovanie odbornej spôsobilosti prostredníctvom obohacovania všeobecných kultúrnych, základných, špeciálnych kompetencií. | Odborné odporúčania a rady navzájom vo forme denníkov, konzultácií, vybavených metodických portfólií, pozvánok na koncerty a vystúpenia; vzájomné odporúčania k hudobnému repertoáru a jeho využitiu vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií; zostavenie odbornej hudobnej knižnice, banky pedagogických techník a technológií na využitie hudby pri riešení rôznych problémov výchovy a rozvoja predškolákov |
Úloha pedagóga v hudobnej výchove detí.
Úspechy v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisia s prácou vychovávateľa. Práve pedagóg má široký rozhľad, istý hudobná kultúra ktorý rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby v každodenný život MATERSKÁ ŠKOLA. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom pôsobí blahodarne na deti, vytvára zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako potrebnú pre dospelých aj deti.
Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti v počúvaní hudby, spevu, hudobných a rytmických pohyboch, hraní na DMI. Hudobné hodiny -
ide o výtvarný a pedagogický proces, ktorý prostredníctvom hudobných obrazov prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a rozvíjaniu reality. Hodiny hudobnej výchovy zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove kolektivizmu, čo prispieva k príprave na školskú dochádzku. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.
Vedenie hudobnej výchovy nie je monopolom hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú učiteľ vykonáva.
Účasť pedagóga na hodine hudobnej výchovy závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre pedagóga je obzvlášť dôležité podieľať sa na práci s mladšími kolektívmi, kam patrí hlavnú úlohu v hre, tanci, speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť pedagóg aktívnejší – pomáhať každému dieťaťu, dbať na to, aby deti nerozptyľovali, byť pozorný, pozorovať, kto a ako sa na hodine prejavuje. V seniorskom a prípravné skupiny, deti dostávajú väčšiu samostatnosť, no stále je potrebná pomoc vychovávateľa. Ukazuje pohyby na cvičeniach spolu s hudobnou réžiou, predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá partnera, sleduje správanie detí, kvalitu prevedenia všetkého programového materiálu. Učiteľ by mal vedieť zaspievať pesničky, ukázať akékoľvek cvičenie, hru či tanec, poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Počas hodín hudby učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalitu asimilácie materiálu. Úloha pedagóga sa mení v závislosti od obsahu hodiny hudobnej výchovy. Ak plán hodiny načrtáva zoznámenie sa s novou piesňou, učiteľ ju môže zaspievať, ak sa ju najskôr naučí s hudobným riaditeľom. Táto možnosť je tiež povolená: hudobný režisér hrá pieseň prvýkrát a pedagóg znova. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová. Keďže hudobný režisér je pri nástroji, nie vždy si dokáže všimnúť, ktoré z detí zaspievalo to či ono slovo nesprávne. Ak je hodina venovaná počúvaniu hudby, učiteľ môže počas vystúpenia rozprávať o obsahu hudobnej skladby, ktorú predvedie hudobný režisér, sledovať, ako deti hudbu vnímajú. Keď deti hovoria málo o tom, čo počujú, učiteľ im pomáha s navádzacími otázkami. Pri vedení hudobných a rytmických pohybov s deťmi mladších skupín sa s nimi učiteľ hrá, ukazuje tanečné a imitačné figúry. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebuje pomoc. Tým, že je na hodinách prítomný, aktívne sa na nich zúčastňuje, vychovávateľ nielen pomáha deťom, ale látku sa učí aj sám. Je potrebné, aby sa na vyučovaní striedali obaja učitelia. Pri znalosti repertoáru môžu zaradiť určité piesne, hry do každodenného života detí.
Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším, šťastnejším, ak sa nielen na hodinách hudobnej výchovy, ale aj v ostatnom čase v materskej škole vytvárajú podmienky na prejavenie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.
Zručnosti získané v triede sa musia upevňovať a rozvíjať aj mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach, počas hodín vyčlenených na samostatnú činnosť môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať pesničky, tancovať, počúvať hudbu, zachytávať na metalofóne tie najjednoduchšie melódie. Do života dieťaťa tak vstupuje hudba, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.
Na hodinách hudobnej výchovy sa komunikujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti a zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa určitého systému. V bežnom živote materskej školy sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi – rozvoj ich hudobných schopností, formovanie čistej intonácie, výučba detí hrať DMI. Vedúca úloha tu patrí vychovávateľovi. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaraďovania hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života škôlky umožňujú spojenie s hudbou a získavajú z toho veľkú emocionálnu plnosť.
Hudbu je možné použiť pri tvorivých hrách na hranie zápletiek, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, pri prechádzke (v lete), zábavných večeroch, pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne typy aktivít: vizuálna, telesná výchova, oboznamovanie sa s prírodou a rozvoj reči.
Hra, Samozrejme, je hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emotívnejšou, zaujímavejšou, atraktívnejšou. Existujú rôzne možnosti využitia hudby v hrách.
V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia akcií hry. Deti napríklad pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu, tancujú. V iných prípadoch deti odrážajú v hrách dojmy získané na hodinách hudby, prázdninách. Realizácia rolových hier s hudbou si vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie pedagóga. Ten, ktorý sleduje priebeh hry, povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali, hrali na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, keď deti dostanú hračkársky televízor, klavír, divadelnú obrazovku. Deti začínajú hrať „hudobné kurzy“, „divadlo“, koncertujú v „televízii“.
Môže byť zahrnutá hudba komponent a pri rôznych činnostiach. Estetické vnímanie prírody vyvoláva u detí lásku k vlasti. Hudba im pomáha aj hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivé javy. Pozorovaním prírody sa zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa to zrozumiteľnejším a prístupnejším. Napríklad, ak deti na prechádzke do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, potom by mal učiteľ vyzvať deti, aby si ju pozorne prezreli, zapamätali si o nej báseň a ešte lepšie zaspievali pieseň alebo tanec. Pedagóg tak upevňuje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody pomocou hudobného diela. Učiteľka si navyše môže počas letných prechádzok zahrať hry so spevom. To pridáva hodnotu prechádzke. Hudobný materiál súvisiaci s tematikou prírody, naučený vopred na hodinách hudobnej výchovy, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh stanovených pedagógom buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.
HUDOBNÉ HODINY A ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA.
Hudobná hodina je hlavnou organizačnou formou na plnenie úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí.
Na hodinách hudobnej výchovy prebieha všestranná výchova detí (duševná, estetická, fyzická)
Mentálne: Deti získavajú poznatky o rôznych aspektoch a javoch okolitej reality, teda poznatky o ročných obdobiach, sviatkoch a každodennej práci ľudí. Životné skúsenosti sú systematizované.
Morálne vôľa:Vychováva sa pocit lásky k matke, vlasti, formujú sa zručnosti kultúrneho správania (v organizačných momentoch), vychováva sa schopnosť počúvať, spievať, tancovať v tíme. Cieľavedome angažovaná, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, prekonať ťažkosti
Fyzické: Tanec a hry formujú určité motorické zručnosti, ktoré rozvíjajú určité svalové skupiny.
Estetické: Aby ste mohli hudbu počúvať a rozumieť jej, musíte ju cítiť, poznať to krásne.
Spevácke schopnosti:Čistota intonácie, dýchania, dikcie, súdržnosť spevných intonácií
Druhy hudobných aktivít:
1. Počúvanie je hlavným druhom hudobnej činnosti. Táto činnosť, ktorá je nezávislá, je zároveň povinnou súčasťou akejkoľvek formy muzicírovania, akéhokoľvek druhu hudobnej činnosti. Pre estetický rozvoj predškolákov sa využívajú najmä 2 druhy hudby: vokálna, inštrumentálna hudba. Pre skorší a mladší vek je vokálna forma zvuku prístupnejšia. Staršie deti počúvajú inštrumentálnu hudbu („Klauni“, „Kôň“). Je potrebné nielen naučiť dieťa hudbu počúvať, ale aj emocionálne o nej rozprávať (postava), pomenovať (tanec, pochod, uspávanka), predstaviť výrazové prostriedky (tempo, dynamika, register) a mená skladateľov. Pri opakovanom počúvaní diela si ho deti postupne zapamätajú, vypestujú si chuť a určitý vzťah ku konkrétnemu dielu, objavia sa obľúbené diela.
2. Spev a písanie piesní je jedným z najobľúbenejších druhov hudby pre deti. činnosti. Zborový spev deti spája, vytvára podmienky pre ich emocionálnu komunikáciu.. na prvom stupni deti vedia len spievať a reprodukovať zvukomalebnosť (mačka mňau, pes breše, vtáčik spieva)
3. Hudobné a rytmické pohyby zahŕňajú tanec, tanečnú tvorivosť, hudobné hry, okrúhle tanečné cvičenia. Deti sa učia pohybovať v súlade s povahou hudby, s hudobno-výrazovými prostriedkami. Rozvíjať zmysel pre rytmus, rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti. V počiatočnom štádiu, keď sa učia tance. Pohyby, učiteľ musí ukázať. V budúcnosti sa v priebehu vykonávania dávajú iba verbálne pokyny, chyby sa opravujú. Deti sa učia sprostredkovať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skáču, zajačiky skáču). Pedagóg verbálne pomáha presnejšie vyjadriť podobnosť s postavami. V starších skupinách hľadáme u detí uvedomelý postoj k svojej úlohe a kvalitný výkon pri vykonávaní pohybov. Tvorivá činnosť detí sa následne rozvíja cieľavedomým učením, rozširovaním hudobných skúseností, aktivizáciou cítenia, predstavivosti a myslenia. Medzi jednoduché kreatívne úlohy patrí inscenovanie piesní.
4. Učenie hry na detských hudobných nástrojoch (oboznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôznych nástrojoch. Pri tomto druhu činnosti sa uplatnia zmyslové hudobné schopnosti, zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu, hudobné myslenie. hra v orchestri prispieva k rozvoju pozornosti, samostatnosti, iniciatívy, schopnosti rozlíšiť zvuk nástrojov
Hudobná lekcia pozostáva z niekoľkých častí:
1. Úvodná časť: pohyby v rôznych zostavách (stĺpce, čiary, spojky, dvojice, v kruhu), chôdza, beh, tanečné kroky (skoky, rovný, cval do strán, zlomkový, kruhový tanec a pod.). Pohyby na hudbu vytvárajú veselú, veselú náladu, zlepšujú držanie tela, koordináciu rúk a nôh.
2. Počúvanie hudby
3. Spev a písanie piesní -
4. Učenie hry na detských hudobných nástrojoch (zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôznych nástrojoch
5. Tancujte
6. Hra
Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - preto nemôže zostať bokom od hudobno-pedagogického procesu.
Prítomnosť v materskej škole dvoch učiteliek – múz. vodcu a vychovávateľa, nevedie vždy k želaným výsledkom. Ak celá hudobná výchova spočíva len na vedení hudobných tried a pedagóg sa považuje za oslobodený od hudobného rozvoja detí, potom v tomto prípade nie je hudobná výchova organickou súčasťou celého života detí: tanec, hranie hudby nie sú zahrnuté. v živote dieťaťa. Pedagóg, podceňujúci význam hudobnej výchovy v pedagogickej práci, nejaví o ňu záujem a nevie u detí vzbudiť záujem.
Vedúca úloha na hodinách hudobnej výchovy patrí múzam. manažér, pretože vie deťom sprostredkovať črty hudobných diel.
Nepochopenie výchovných úloh hudby zo strany pedagóga môže anulovať všetko úsilie hudobného režiséra. Kde pedagóg miluje hudbu, rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudby. Okrem toho v sekcii „Pohyb“ hudba. vodca je spútaný nástrojom a tu musí učiteľ ukázať pohyby.
Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje aktivitu pedagóga.
Učitelia často robia v triede tieto chyby:
1. Učiteľ sedí s prázdnym pohľadom
2. Učiteľ preruší predstavenie
3. Dajte slovné pokyny na rovnakej úrovni ako hudba. vodca (hoci nemôžu byť dve strediská pozornosti)
4. Porušuje priebeh vyučovacej hodiny (vchádza a vychádza zo sály)
Činnosť vychovávateľa závisí od troch faktorov
1. Od veku detí: čím sú deti menšie, tým viac učiteľ spieva, tancuje a počúva na rovnakej báze s deťmi.
2. Z úseku hudobnej výchovy: najväčšia aktivita sa prejavuje v procese učenia sa pohybov, o niečo menej v speve, najnižšia - pri počúvaní
3. Z programového materiálu: v závislosti od nového alebo starého materiálu
Učiteľ musí byť prítomný na každej hodine hudobnej výchovy a aktívne sa podieľať na procese výučby detí:
1. Spieva s deťmi (bez prehlušovania detského spevu). Pri speve učiteľ sedí na stoličke pred deťmi, aby v prípade potreby ukázal pohyby, výšku zvukov, vytlieskal rytmus atď.
2. Pri učení detí hudobným a rytmickým pohybom (najmä v juniorské skupiny) - podieľa sa na všetkých typoch pohybov, čím aktivuje deti. V starších skupinách - podľa potreby (ukázanie toho či onoho pohybu, pripomenutie formácie alebo samostatné pokyny v tanci, hre)
3. Riadi samostatnú hudobnú činnosť, vrátane hudby pri hrách, prechádzkach, pracovnom procese, využíva hudbu naučenú z hudby. vodcovský materiál.
4. Učiteľ musí vedieť hrať na všetky nástroje, ktoré deti používajú na hodinách hudobnej výchovy, aby mohol deťom správne ukázať, ako sa na jednotlivých nástrojoch vyrába zvuk.
5. Opakuje slová piesní s deťmi a neučí sa ich naspamäť ako poéziu, ale spieva s deťmi
6. Opakuje tanečné pohyby po predchádzajúcom nahraní hudby na audio kazetu.
7. Pozná triky bábkového divadla
Čím aktívnejšie túto prácu pedagóg vykonáva, tým viac nových detí sa môže naučiť na hodinách hudobnej výchovy, inak sa hodiny hudobnej výchovy menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. "prešľapovanie na mieste"
Úspech pedagóga do značnej miery závisí od intenzity práce hudobného režiséra s ním. Čím menej je pedagóg pripravený, tým viac musí hudobný režisér pracovať priamo s deťmi.
Existujú 2 formy práce hudobného režiséra s pedagógom
1. Individuálne konzultácie:koná raz za 2 týždne
- Zoznámenie sa s úlohami nadchádzajúcich tried
- Asimilácia repertoáru (kontroluje sa, ako učiteľ hrá detské piesne, tance)
- Myslenie cez formy individuálna práca s deťmi
- Premýšľate o tom, ako priniesť hudbu do každodenného života
- Rozhovory o činnosti vychovávateľa pri hudbe. triedy
2. Skupinové konzultácie:
- Oboznámenie sa s novými metodickými problémami (piesňová tvorivosť, motorická tvorivosť, učenie sa hry na nástroje)
- Kompozícia scén sviatku
- Myslieť na prekvapenia
- Diskusia o rôznych problémoch
- Otvorené hodiny hudby (pre mladých učiteľov)
- Učenie piesní na počúvanie alebo spievanie na večierkoch (pozor na čistotu intonácie a dikcie)
- Zlepšenie pohybovej kultúry (okrem detských hier, tancov, cvičení pedagógovia robia zložitejšie pohyby, ktoré prispievajú k rozvoju koordinácie ich pohybov a celkovému hudobnému rozvoju)
- Vykonávanie samostatných úloh (zloženie tanca alebo cvičenia na určitú hudbu)
- Naučiť pedagóga používať prehrávač, magnetofón, zlepšiť vedomosti v oblasti hudobnej gramotnosti tak, aby vedel z nôt predviesť detskú pieseň na hudobných nástrojoch, zaspievať ju.
- Školenie v bábkovom divadle
Úloha hostiteľa na festivale
Úloha vodcu je veľmi dôležitá. Moderátor je osoba, ktorá riadi slávnostné matiné, spája všetky prvky sviatku do organického celku, vysvetľuje deťom, čo sa deje, a je spojovacím článkom medzi publikom a účinkujúcimi. Nálada detí na dovolenke, záujem o predvádzaný program závisí vo veľkej miere od moderátora.
Hlavnou úlohou vedúceho je starostlivo sa pripraviť na plnenie svojich povinností. Hostiteľ by mal dobre poznať program matiné, mal by poznať piesne, tance, hry detí a v prípade potreby pomôcť deťom predviesť tanec alebo dramatizáciu.
Pred matiné musí hostiteľ rozložiť všetky potrebné atribúty podľa scenára, skontrolovať ich počet, umiestniť požadovaný počet stoličiek.
Na matiné by mal byť vodca samozrejme voľný. Nemalo by to byť veľavravné. To, čo je potrebné deťom oznámiť, by malo byť povedané jednoducho a jasne. Vhodný vtip, otázka pre deti, učiteľov, hostí (napríklad: Videli ste, ako naše deti tancujú s vreckovkami?)
Na matiné musíte hovoriť dostatočne nahlas, jasne a expresívne. Vedúci nielen informuje, aké piesne, tance sa budú hrať, ale aj vysvetľuje, čo sa deje. Matiné by sa malo konať v dobrom tempe. Zdĺhavé vystúpenia a pauzy - unavte chlapov
Vedúci musí byť vynaliezavý! Na matiné môžu nastať nepredvídané momenty (deti sa nestihli prezliecť, zmenila sa zostava účinkujúcich, postava sa objavila mimo čas, zmeškali hudobné číslo atď.). V takýchto prípadoch musí moderátor rýchlo nájsť cestu z ťažkej situácie (vtipy, hádanky, zapojenie publika do riešenia ťažkostí).
Je potrebné, aby sa hostiteľ naučil, ako dokončiť dovolenku organizovaným spôsobom! Po pohostení - poďakujte hosťovi (dospelá postava), rozlúčte sa s ním, nezabudnite všetkým pripomenúť, pri akej príležitosti sa zišli v sále (ešte raz zablahoželajte všetkým k sviatku), pozvite deti, aby opustili sálu v organizovanom spôsobom (ak scenár neposkytuje inú možnosť) t.j. postavte sa jeden za druhým alebo vo dvojiciach a choďte von na hudbu a neutekajte k rodičom
Učiteľ, ktorý nehrá žiadnu rolu, je s deťmi svojej skupiny. S deťmi spieva a tancuje. Učiteľ by mal tiež dobre poznať program a celý priebeh dovolenky a byť zodpovedný za oblasť práce, ktorá mu bola pridelená (pripraviť atribúty, detaily kostýmov, prezliecť deti včas, v prípade potreby upraviť kostýmy ).
Veľké potešenie robí deťom sólové a skupinové vystúpenia pedagógov (piesne, tanec, postava). Dospelé postavy sa tiež zúčastňujú hier a tancov (spárujú sa s deťmi)
Kostýmy na sviatok si vychovávatelia berú vopredaby ste si mohli všetko skontrolovať: vyprať, olemovať, vyrobiť chýbajúce časti. Ak rodičia dostanú pokyn ušiť alebo ozdobiť kroj, pripraviť atribúty, rodičia ich musia priniesť vopred, aby ich mohli vychovávatelia skontrolovať, inak sa môže vo sviatok stať, že gumičky na čiapkach petržlenu prasknú, atribúty sa zlomia, atď.
Dovolenka je za nami, no prázdninové dojmy žijú v pamäti detí ešte dlho. Zdieľajú ich so svojimi kamarátmi, vychovávateľmi, rodičmi, odrážajú ich vo svojich hrách, kresbách, modelovaní. Učiteľ sa snaží upevniť čo najfarebnejšie dojmy súvisiace s témou dovolenky. Deti si opakujú svoje obľúbené tance, pesničky, akcie jednotlivých postavičiek. Môžete tiež viesť posilňujúcu hudobnú lekciu (nechajte výzdobu sviatku, detaily kostýmov, atribúty pre hry a ponúknite si zapamätanie si toho, čo sa im páčilo, vymeňte si dojmy. Niektoré predstavenia sa môžu opakovať 2-3 krát so zmenou interpretov). Môžete predviesť slávnostné čísla pred deťmi mladších skupín.
Na príprave sviatkov sa môžu podieľať aj rodičia: pomoc pri výzdobe izby, navrhovanie nástenných novín, výroba kostýmov, hranie malých rolí alebo čítanie poézie, hranie hudobných čísel so svojimi deťmi.
Rodičia sú vítanými hosťami oslavy. Manažér a vychovávateľ (rodič) mu pridelili, aby mu pomohli srdečne pozdraviť hostí a umiestniť ich do haly. Rodičov treba upozorniť, že si musia priniesť prezutie. Po matiné ponúkajú pedagógovia rodičom, aby zapísali svoje dojmy do „Knihy recenzií“
Je dobré viesť diskusie o uplynulej dovolenke na ped. stretnutie, kde sa rozoberú pozitívne stránky dovolenky a urobené chyby.
Ozerová Elena Borisovna; Yablokova Irina Nikolaevna
MBDOU "Materská škola č. 69", Kostroma
Hudobní režiséri
Prezentácia „Interakcia medzi hudobným režisérom a pedagógom
pri organizovaní hudobných aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení“
1 snímka
Predkladáme vám materiál o interakcii hudobného režiséra a pedagóga pri organizácii hudobných aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
2 snímka
Predškolské detstvo je časom pre čo najoptimálnejšie oboznámenie dieťaťa so svetom krásy, vrátane sveta hudby.
3 snímka
Problém pedagogickej interakcie medzi učiteľom a hudobným režisérom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je jedným z najdôležitejších: úspech procesu hudobného rozvoja predškolákov závisí od jeho riešenia.
4 snímka
Len v spoločnej koordinovanej činnosti oboch pedagógov k úspešnému rozvoju hudobnosti detí možno dosiahnuť
Ciele:
psychologická a pedagogická podpora pozitívnej socializácie a individualizácie, komplexný rozvoj osobnosti detí raných a predškolskom veku v aktivitách primeraných veku detí.
A vyriešiť nejaké problémy:
Rozvoj hudobnej a umeleckej činnosti;
Úvod do hudobného umenia;
Rozvoj detskej hudobnosti;
Rozvíjanie schopnosti emocionálne vnímať hudbu.
5 snímka
Za hudobnú výchovu detí v predškolskom zariadení je zodpovedný nielen hudobný riaditeľ, ale aj vychovávatelia. Zvážte ich úlohy a zodpovednosti.
Doktor psychológie Alexander Iľjič Ščerbakov zdôrazňuje 8 všeobecných pedagogických funkcií:
1. Informácie.
2. Rozvíjanie.
3. Mobilizácia.
4. Orientácia.
5. Konštruktívne.
6. Organizačné.
7. Komunikatívne.
8. Výskum.
Z toho 1-4 pedagogické funkcie, 5-6 všeobecné pracovné funkcie zamerané na vytváranie materiálnych a didaktických podmienok pre tvorivé riešenie pedagogických problémov.
1. Informačná funkcia. Prenos hudobných informácií deťom. Aby ste to dosiahli, musíte mať hlboké znalosti o svojom predmete, vedieť prezentovať vedomosti študentom a ovládať kultúru reči.
2. Vývojová funkcia. Rozvíjať schopnosti detí, učiť ich samostatne myslieť, stimulovať tvorivé prejavy.
3. Mobilizačná funkcia. Predpokladá schopnosť učiteľa ovplyvňovať emocionálno-vôľovú sféru dieťaťa. Vzdelávanie sa bude rozvíjať vtedy, keď učiteľ zaujme a zaujme deti.
4. Orientačná funkcia. Predpokladá vytvorenie stabilného systému hodnotových orientácií jednotlivca.
5. Dizajnová funkcia. Zahŕňa 3 komponenty:
konštruktívne zmysluplné(výber a skladba vzdelávacieho materiálu).
konštruktívno-prevádzkové(plánovanie štruktúry vlastného konania a konania detí).
konštruktívny materiál(plánovanie vzdelávacej a materiálnej základne pre prácu).
6. Organizačná funkcia.
Hudobný režisér musí:
- Poskytovať opatrovateľom individuálne a skupinové poradenstvo.
- Vykonajte skupinovú prácu.
- Zúčastnite sa pedagogických rád.
- Správanie otvorené triedy pre pedagógov.
- Vykonajte stretnutia s rodičmi, individuálne konzultácie a rozhovory.
Vychovávateľ musí:
- Spolu s hudbou vedúci k štúdiu teórie a metodológie hudby. vzdelávania v súčasnej fáze a zavádzať nové úspechy v pedagogickom procese.
- Pomôžte hudbe na hlavu pri organizovaní a vedení tried, zábavy a dovoleniek, pomáhať pri organizovaní interakcie s rodinou.
7. Komunikačná funkcia. Ide o schopnosť komunikovať, nadväzovať priateľské vzťahy s deťmi, kolektívom učiteľov, rodičmi.
8. Výskumná funkcia. Túžba po sebazdokonaľovaní a sebarozvoji, dopĺňaní odborných kompetencií.
6 snímka
Žiaľ, učiteľ často považuje za svoju povinnosť byť prítomný na hodine hudobnej výchovy - aby si zachoval disciplínu. A niektorí ani nepovažujú za potrebné zúčastniť sa. Medzitým, bez aktívnej pomoci pedagóga, sa ukazuje, že produktivita hudobnej výchovy je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Výchova dieťaťa pomocou hudby, učitelia – „predškoláci“ by mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj jedinca. Aby ste to urobili, vy, pedagógovia, si musíte jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodickými technikami môžete položiť základy správneho vnímania hudby.
Najúčinnejšie vzdelávacie úlohy sú vyriešené, ak zohľadníte princíp integrácie vzdelávacích oblastí.
7 snímka
Deti získavajú počiatočné zručnosti hudobnej výchovy v procese hudobnej výchovy. Ak sa pedagóg na tieto hodiny teší, netrpezlivo sa na ne pripravuje spolu s deťmi, je aktívny počas celej hodiny hudobnej výchovy, tak sa jeho nálada prenáša aj na deti. Ak hovoríme o deťoch v predškolskom veku, tak úloha pedagóga pri hudobnej práci s nimi je mimoriadne veľká, je účastníkom všetkých druhov detských aktivít, s deťmi spieva a tancuje, hrá na rôzne hudobné nástroje.
Prax ukazuje, že pripravenosť pedagóga na hudobný rozvoj detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa prejavuje vo všetkých formách organizovania hudobných aktivít: pedagógovia sú aktívni na hodinách hudobnej výchovy, vedú okrúhle tance so spevom na prechádzke, hudobné a didaktické hry, využívajú hudobné diela v triedach na rozvoj reči, oboznámenie sa s ostatnými . Takéto aktivity prispievajú k rozvoju hudobnosti detí, spájajú pedagóga a dieťa a umožňujú hudobnému riaditeľovi sústrediť sa na predvádzanie zručností v procese rozvoja hudobného vnímania u predškolákov.
8 snímka
Formy interakcie medzi učiteľmi:
1. Organizácia monitorovania.
Vykonávame diagnostické opatrenia s fixovaním výsledkov.
2. C spoločné plánovanie
Výsledkom monitoringu je, že spolu s pedagógmi zostavujeme plán.
3.Metodická podpora.
Zahŕňa organizovanie tematických rád učiteľov, konzultácie, semináre, workshopy, obchodné hry, tvorbu brožúr, vizuálne konzultácie, informačné letáky, plánovacie príručky, spoločnú diskusiu o scenároch.
Jednou z foriem práce s pedagógmi je vedenie interakčného zápisníka, kde hudobný režisér zapisuje:
2. texty, tanečné pohyby pred ich učením na hodine.
4.Praktická produktívna činnosť.
je konečným produktom tejto činnosti:
Získanie nových vedomostí pre deti;
Organizovanie a organizovanie sviatkov a zábavy;
Organizácia výstav pre deti kreatívne diela Spojené s hudobná činnosť.
5Rodinná angažovanosť zahŕňa:
Organizácia rodičovských stretnutí;
Poradenstvo;
Zapojenie rodičov do účasti na prázdninách a zábave, do výroby kostýmov a atribútov, do spoločnej účasti na tvorivých a hudobných prehliadkach, súťažiach a festivaloch na úrovni materských škôl a miest.
Umiestnenie kreatívnych správ na webovú stránku inštitúcie.
6. Organizácia interakcie so spoločnosťou
Organizácia vystúpení profesionálnych skupín mesta (filharmónia, divadlo, folklórny súbor „Venets“, rôzne choreografické a vokálne skupiny);
Snímka 9
Pedagóg potrebuje:
Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, samostatných umeleckých činností.
Rozvíjať hudobné zručnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
Využite hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný sprievod.
Snímka 10
Štruktúru interakcie môžete vidieť na snímke. Úspešná interakcia všetkých účastníkov je postavená na subjektovo-predmetových vzťahoch, t.j. všetci sú plnohodnotnými asistentmi pri hudobnej výchove a rozvoji detí.
snímka 11
Učitelia nášho predškolského zariadenia sú aktívnymi a priamymi pomocníkmi pri hudobnej výchove a rozvoji detí.
snímka 12
Úspešná a systematická interakcia hudobného režiséra a pedagóga v hudobnej výchove umožňuje dosiahnuť stanovený cieľ a riešiť problémy, formovať zručnosti a schopnosti vnímať hudbu, spev, hudobné a rytmické pohyby. Plne rozvíjať integračné vlastnosti každého dieťaťa primerané veku.
snímka 13
Ďakujem za tvoju pozornosť.
Konzultácia pre učiteľov „Interakcia hudobného režiséra a vychovávateľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“.
Kurkina Irina Sergeevna, hudobná riaditeľka materskej školy MADOU č. 106, Jekaterinburg.Materiál je určený učiteľom predškolských zariadení (hudobní režiséri, učitelia). Obsahuje metodické informácie, dotazník pre pedagógov, metodické odporúčania.
Cieľ: vytváranie podmienok pre úspešný hudobný rozvoj žiakov predškolských vzdelávacích zariadení.
Úlohy:
- zvýšiť odbornú spôsobilosť pedagógov o hudobnom rozvoji detí predškolského veku;
- oboznámiť pedagógov s ich funkčnosťou pri rôznych druhoch hudobných aktivít detí na hodinách hudobnej výchovy;
-poskytovať metodickú podporu (odporúčania pre vychovávateľov a „vedúcich“ na detských prázdninách a zábave);
- zabezpečiť súhru učiteľa – vychovávateľa a hudobného režiséra.
Relevantnosť problému:
Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? Uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti?
Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - preto nemôže zostať bokom od hudobno-pedagogického procesu.
Prítomnosť v materskej škole dvoch učiteliek – múz. vodcu a vychovávateľa, nevedie vždy k želaným výsledkom. Ak celá hudobná výchova spočíva len na vedení hudobných tried a pedagóg sa považuje za oslobodený od hudobného rozvoja detí, potom v tomto prípade nie je hudobná výchova organickou súčasťou celého života detí: tanec, hranie hudby nie sú zahrnuté. v živote dieťaťa. Pedagóg, podceňujúci význam hudobnej výchovy v pedagogickej práci, nejaví o ňu záujem a nevie u detí vzbudiť záujem.
Vedúca úloha na hodinách hudobnej výchovy patrí múzam. manažér, pretože vie deťom sprostredkovať črty hudobných diel. Nepochopenie výchovných úloh hudby zo strany pedagóga môže anulovať všetko úsilie hudobného režiséra. Kde pedagóg miluje hudbu, rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudby. Okrem toho v sekcii „Pohyb“ hudba. vodca je spútaný nástrojom a tu musí učiteľ ukázať pohyby.
Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje aktivitu pedagóga.
Pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť na hodine hudobnej výchovy len prítomný – aby si zachoval disciplínu. A niektorí ani nepovažujú za potrebné byť prítomní, pretože veria, že počas tejto doby budú môcť v skupine podnikať. Medzitým, bez aktívnej pomoci pedagóga, sa ukazuje, že produktivita hudobnej výchovy je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa pomocou hudby by učitelia mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj osobnosti. K tomu si treba jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodologickými technikami možno položiť základy správneho vnímania hudby.
Čo patrí medzi POVINNOSTI UČITEĽA v oblasti hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení:
1. Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.
2. Poznať hudobný repertoár svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudobnej výchovy.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri osvojovaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť s deťmi krúžku pravidelné hudobné hodiny.
5. Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné zručnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Ovládať elementárne zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, varešky a pod.).
9. Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hranie na DMI, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využiť hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
15. Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný doprovod.
16. Priamo sa zúčastniť na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
18. Pripraviť tematické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
19. Asistencia pri výrobe atribútov, dizajnu Hudobná sála na dovolenku a zábavu.
20. Buďte umelecký, vynaliezavý, emocionálne pohyblivý.
Na posúdenie spôsobilosti pedagóga vo vzťahu k jeho úlohe v hudobnej výchove detí možno vykonať prieskum.
Dotazník pre učiteľa-vychovávateľa
1. Poznám všetky programové požiadavky na hudobné vzdelanie.
2. Poznám hudobný repertoár mojej skupiny
3. Viem ukázať príklady presného vykonania pohybov / poskytnúť asistenciu.
4. S deťmi krúžku vediem pravidelné hodiny hudobnej výchovy v neprítomnosti hudobného režiséra.
5. Učím sa pohyby so zaostávaním za deťmi.
6. Prehlbovanie hudobného zážitku detí počúvaním hudby v skupine za pomoci technických prostriedkov.
7. Rozvíjam hudobné zručnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Mám základné zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, tamburína, triangl, bubon, varešky a pod.).
9. Rozvíjam samostatnosť, iniciatívu detí v používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzke, ranných cvičeniach, v samostatnej výtvarnej činnosti.
10. Vytváram problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
11. Zapájam deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby a tance.
12. Hudobné zručnosti a schopnosti, ktoré deti v triede majú, využívam na iné aktivity.
13. Hudobný doprovod zaraďujem do organizácie vyučovania a režimových chvíľ.
14. Som priamo zapojený do diagnostického vyšetrenia svojich žiakov, aby som zistil hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
15. Aktívne sa podieľať na príprave a konaní sviatkov, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
16. Pripravujem tematické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
17. Pomáham pri výrobe atribútov, návrhu hudobnej sály pre dovolenku a zábavu.
18. Prejavujem umenie, vynaliezavosť, citovú primeranosť
Hudba ako súčasť edukačného prostredia v materskej škole
Úspechy v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisia s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, ktorý rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby v bežnom živote materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom pôsobí blahodarne na deti, vytvára zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako potrebnú pre dospelých aj deti.
Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti v počúvaní hudby, spevu, hudobných a rytmických pohyboch, hraní na DMI. Hudobné hodiny sú umelecký a pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a rozvíjaniu reality prostredníctvom hudobných obrazov.Hudobná výchova zohráva významnú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove kolektivizmu, čo prispieva k príprave na školskú dochádzku. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.
Vedenie hudobnej výchovy nie je monopolom hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú učiteľ vykonáva.
Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším, šťastnejším, ak sa nielen na hodinách hudobnej výchovy, ale aj v ostatnom čase v materskej škole vytvárajú podmienky na prejavenie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.
Zručnosti získané v triede sa musia upevňovať a rozvíjať aj mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach, počas hodín vyčlenených na samostatnú činnosť môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať pesničky, tancovať, počúvať hudbu, zachytávať na metalofóne tie najjednoduchšie melódie. Do života dieťaťa tak vstupuje hudba, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.
Na hodinách hudobnej výchovy sa komunikujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti a zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa určitého systému. V každodennom živote materskej školy je úloha prostredia pre hudobný rozvoj pridelená vychovávateľovi. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaraďovania hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života škôlky umožňujú spojenie s hudbou a získavajú z toho veľkú emocionálnu plnosť.
Hudbu je možné použiť pri tvorivých hrách na hranie zápletiek, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, pri prechádzke (v lete), zábavných večeroch, pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne typy aktivít: vizuálna, telesná výchova, oboznamovanie sa s prírodou a rozvoj reči.
Hra je, samozrejme, hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emotívnejšou, zaujímavejšou, atraktívnejšou. Existujú rôzne možnosti využitia hudby v hrách.
V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia akcií hry. Deti napríklad pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu, tancujú. V iných prípadoch deti odrážajú v hrách dojmy získané na hodinách hudby, prázdninách. Realizácia rolových hier s hudbou si vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie pedagóga. Ten, ktorý sleduje priebeh hry, povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali, hrali na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, keď deti dostanú hračkársky televízor, klavír, divadelnú obrazovku. Deti začínajú hrať „hudobné kurzy“, „divadlo“, koncertovať v „televízii“, t.j. je potrebné vytvoriť prostredie, ktoré dieťa povzbudí k činnosti.
Hudba môže byť zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť a do rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody vyvoláva u detí lásku k vlasti. Hudba im pomáha aj hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivé javy. Pozorovaním prírody sa zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa to zrozumiteľnejším a prístupnejším. Napríklad, ak deti na prechádzke do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, potom by mal učiteľ vyzvať deti, aby si ju pozorne prezreli, zapamätali si o nej báseň a ešte lepšie zaspievali pieseň alebo tanec. Pedagóg tak upevňuje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody pomocou hudobného diela. Učiteľka si navyše môže počas letných prechádzok zahrať hry so spevom. To pridáva hodnotu prechádzke. Hudobný materiál súvisiaci s tematikou prírody, naučený vopred na hodinách hudobnej výchovy, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh stanovených pedagógom buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.
Hudbu je vhodné zaradiť na hodiny rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. No zároveň treba dbať na to, aby hudba nenarúšala celistvosť rozprávkového obrazu, ale skôr ho dopĺňala. Do rozprávok, na ktorých text sú napísané opery alebo detské hudobné hry, je vhodné vniesť hudbu. („Príbeh o cárovi Saltanovi“, „Teremok“, „Husi labute“). Prevedenie piesní v priebehu rozprávok im dáva osobitnú emotívnosť.
Hudba sa dá využiť aj pri rozhovoroch na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcom sviatku, o vlasti atď.)
S hudobnou výchovou úzko súvisí aj práca na reči. Spev zlepšuje výslovnosť slov a pomáha odstraňovať rečové vady.
Je tiež ľahké vytvoriť vzťah medzi hudobnou výchovou a vizuálnou aktivitou. Hudba na jednej strane prehlbuje dojmy, ktoré deti prejavovali kresbou či modelovaním. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho realizáciu. Námet kresieb, modelovania, nášiviek môže byť obsahom známeho pesničkového alebo softvérového inštrumentálneho diela. Teda spojenie hudobných a vizuálna aktivita pomáha dieťaťu vo vnímaní každého druhu umenia.
Hudba, ktorú pedagóg zaraďuje do rôznych momentov každodenného života detí, im spôsobuje pozitívne emócie, radostné pocity, vytvára pozitívnu náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne a vtipy. Ich jemný humor, živá obraznosť majú na správanie dieťaťa oveľa väčší vplyv ako moralizovanie či priame poučovanie.
ÚLOHA UČITEĽA NA KURZOCH HUDBY
Hudobná hodina je hlavnou organizačnou formou na plnenie úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí. Na hodinách hudobnej výchovy sa realizuje aj všestranný rozvoj detí (duševný, estetický, telesný). Účasť vychovávateľa závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Jeho úloha, striedanie aktívnej a pasívnej participácie, je rôzna v závislosti od častí hodiny a ich úloh.
Činnosť vychovávateľa závisí od troch faktorov
1. Od veku detí: čím sú deti menšie, tým viac učiteľ spieva, tancuje a počúva na rovnakej báze s deťmi.
2. Z úseku hudobnej výchovy: najväčšia aktivita sa prejavuje v procese učenia sa pohybov, o niečo menej v speve, najnižšia - pri počúvaní
3. Z programového materiálu: v závislosti od nového alebo starého materiálu
Učiteľ je povinný byť prítomný na každej hodine hudobnej výchovy a aktívne sa podieľať na procese výučby detí. Čím aktívnejšie túto prácu pedagóg vykonáva, tým viac nových detí sa môže naučiť na hodinách hudobnej výchovy, inak sa hodiny hudobnej výchovy menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. „prešľapovanie na mieste“. Je potrebné (najlepšie!), aby sa na vyučovaní striedali obaja pedagógovia. Pri znalosti repertoáru môžu zaradiť určité piesne, hry do každodenného života detí.
Druhy hudobnej činnosti
Hudobná lekcia pozostáva z niekoľkých častí:
1. Úvodná časť: pohyby v rôznych zostavách (stĺpce, čiary, spojky, dvojice, v kruhu), chôdza, beh, tanečné kroky (skoky, rovný, cval do strán, zlomkový, kruhový tanec a pod.). Pohyby na hudbu vytvárajú veselú, veselú náladu, zlepšujú držanie tela, koordináciu rúk a nôh.
2. Počúvanie hudby
3. Spev a skladanie piesní
4. Naučiť sa hrať na detských hudobných nástrojoch (zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôzne nástroje)
5. Tancujte
6. Hra (hra na dramatizáciu)
Sluch- hlavný druh hudobnej činnosti. Táto činnosť, ktorá je nezávislá, je zároveň povinnou súčasťou akejkoľvek formy muzicírovania, akéhokoľvek druhu hudobnej činnosti. Pre estetický rozvoj predškolákov sa využívajú najmä 2 druhy hudby: vokálna, inštrumentálna hudba. Pre skorší a mladší vek je vokálna forma zvuku prístupnejšia. Staršie deti počúvajú inštrumentálnu hudbu („Klauni“, „Kôň“). Je potrebné nielen naučiť dieťa hudbu počúvať, ale aj emocionálne o nej rozprávať (postava), pomenovať (tanec, pochod, uspávanka), predstaviť výrazové prostriedky (tempo, dynamika, register) a mená skladateľov. Pri opakovanom počúvaní diela si ho deti postupne zapamätajú, vypestujú si chuť a určitý vzťah ku konkrétnemu dielu, objavia sa obľúbené diela.
Funkčnosť pedagóga pri počúvaní hudby:
· osobný príklad vychováva v deťoch schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu, prejavuje záujem;
Počas predstavenia sledujte, ako deti vnímajú hudbu;
Keď deti hovoria málo o tom, čo počujú, učiteľ im pomáha s navádzacími otázkami;
Udržuje disciplínu
Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní názorných pomôcok a iného metodického materiálu.
Spev a skladanie piesní- jeden z najobľúbenejších druhov hudby pre deti. činnosti. Zborový spev deti spája, vytvára podmienky pre ich citovú komunikáciu. V prvej fáze môžu deti iba spievať a reprodukovať onomatopoje.
Funkčnosť pedagóga počas spevu a spevu:
· nezúčastňuje sa na rýchlych výsluchových cvičeniach;
Pri cvičeniach jedna z metód práce: prvýkrát vystupuje hudobný režisér, opäť vystupuje učiteľ, potom deti.
spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu;
Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová, sleduje správnu výslovnosť slov v pesničke (keďže je hudobný režisér pri nástroji, nie vždy dokáže všimnite si, ktoré z detí nesprávne zaspievalo to či ono slovo;
Podporuje spevom pri hraní známych piesní s využitím prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity;
pri zdokonaľovaní učenia sa piesne spieva na náročných miestach;
Nespieva s deťmi samostatným emocionálne výrazným spevom (výnimkou je spievanie s deťmi raného a mladšieho veku).
Hudobno-rytmické pohyby zahŕňajú tanec, tanečné umenie, hudobné hry, okrúhle tanečné cvičenia. Deti sa učia pohybovať v súlade s povahou hudby, s hudobno-výrazovými prostriedkami. Rozvíjať zmysel pre rytmus, rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti. V počiatočnom štádiu, keď sa učia tance. Pohyby, učiteľ musí ukázať. V budúcnosti sa v priebehu vykonávania dávajú iba verbálne pokyny, chyby sa opravujú. Deti sa učia sprostredkovať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skáču, zajačiky skáču). Pedagóg verbálne pomáha presnejšie vyjadriť podobnosť s postavami. V starších skupinách hľadáme u detí uvedomelý postoj k svojej úlohe a kvalitný výkon pri vykonávaní pohybov. Tvorivá činnosť detí sa následne rozvíja cieľavedomým učením, rozširovaním hudobných skúseností, aktivizáciou cítenia, predstavivosti a myslenia. Medzi jednoduché kreatívne úlohy patrí inscenovanie piesní.
Funkčnosť pedagóga počas hudobno-rytmického pohybu a hry:
podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov a dáva deťom vhodné odporúčania;
predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá partnera,
Udržuje správne držanie tela
Monitoruje kvalitu implementácie všetkých programových materiálov;
Poskytuje presné, jasné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí);
Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku známe tance a tance deti predvádzajú samy;
koriguje vykonávanie pohybov jednotlivých detí počas tanca alebo tanca;
objasňuje a kontroluje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu behaviorálnych zručností počas hry;
Prevezme jednu z úloh v príbehovej hre;
Naučiť sa hrať na detských hudobných nástrojoch zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelej osoby, výber známych melódií na rôznych nástrojoch. Pri tomto druhu činnosti sa rozvíjajú zmyslové hudobné schopnosti, zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu a hudobné myslenie. Hra v orchestri prispieva k rozvoju pozornosti, samostatnosti, iniciatívy, schopnosti rozlišovať zvuk nástrojov
Funkčnosť pedagóga pri hraní na DMI:
podieľa sa na predvádzaní alebo simulácii herných techník;
priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov; pri tvorivých (improvizačných) úlohách deti vykonávajú svoje časti samostatne, učiteľ je rovnocenným účastníkom;
Pomáha „dirigovať“ podskupinu detí (pri hraní podľa partitúry s rôznymi časťami); deti;
koriguje výkon s jednotlivými deťmi v prípade ťažkostí;
Pomáha pri distribúcii (zbieraní) pomôcok, organizovaní detí do podskupín
Sleduje disciplínu počas celej hudobnej hodiny.
Učitelia často robia v triede tieto chyby:
1. Učiteľ sedí s prázdnym pohľadom
2. Učiteľ preruší predstavenie
3. Dajte slovné pokyny na rovnakej úrovni ako hudba. vodca (hoci nemôžu byť dve strediská pozornosti)
4. Porušuje priebeh vyučovacej hodiny (vchádza a vychádza zo sály)
Interakcia hudobného režiséra a pedagóga
ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA A VEDÚCEHO NA SVIATKU
Úloha vodcu je veľmi dôležitá. Moderátor je osoba, ktorá riadi slávnostné matiné, spája všetky prvky sviatku do organického celku, vysvetľuje deťom, čo sa deje, a je spojovacím článkom medzi publikom a účinkujúcimi. Nálada detí na dovolenke, záujem o predvádzaný program závisí vo veľkej miere od moderátora.
Hlavnou úlohou vedúceho je starostlivo sa pripraviť na plnenie svojich povinností. Hostiteľ by mal dobre poznať program matiné, mal by poznať piesne, tance, hry detí a v prípade potreby pomôcť deťom predviesť tanec alebo dramatizáciu.
Pred matiné musí hostiteľ rozložiť všetky potrebné atribúty podľa scenára, skontrolovať ich počet, umiestniť požadovaný počet stoličiek.
Na matiné by mal byť vodca samozrejme voľný. Nemalo by to byť veľavravné. To, čo je potrebné deťom oznámiť, by malo byť povedané jednoducho a jasne. Vhodný vtip, otázka pre deti, učiteľov, hostí (napríklad: Videli ste, ako naše deti tancujú s vreckovkami?)
Na matiné musíte hovoriť dostatočne nahlas, jasne a expresívne. Vedúci nielen informuje, aké piesne, tance sa budú hrať, ale aj vysvetľuje, čo sa deje. Matiné by sa malo konať v dobrom tempe. Zdĺhavé vystúpenia a pauzy - unavte chlapov
Vedúci musí byť vynaliezavý! Na matiné môžu nastať nepredvídané chvíle (deti sa nestihli prezliecť, zmenilo sa zloženie účinkujúcich, postava sa objavila nečas, zmeškali hudobné číslo atď.). V takýchto prípadoch musí moderátor rýchlo nájsť cestu z ťažkej situácie (vtipy, hádanky, zapojenie publika do riešenia ťažkostí).
Je potrebné, aby sa hostiteľ naučil, ako dokončiť dovolenku organizovaným spôsobom! Po pohostení - poďakujte hosťovi (dospelá postava), rozlúčte sa s ním, nezabudnite všetkým pripomenúť, pri akej príležitosti sa zišli v sále (ešte raz zablahoželajte všetkým k sviatku), pozvite deti, aby opustili sálu v organizovanom spôsobom (ak scenár neposkytuje inú možnosť) t.j. postavte sa jeden za druhým alebo vo dvojiciach a choďte von na hudbu a neutekajte k rodičom.
Učiteľ, ktorý nehrá žiadnu rolu, je s deťmi svojej skupiny. S deťmi spieva a tancuje. Učiteľ by mal tiež dobre poznať program a celý priebeh dovolenky a byť zodpovedný za oblasť práce, ktorá mu bola pridelená (pripraviť atribúty, detaily kostýmov, prezliecť deti včas, v prípade potreby upraviť kostýmy ).
Veľké potešenie robí deťom sólové a skupinové vystúpenia pedagógov (piesne, tanec, postava). Dospelé postavy sa tiež zúčastňujú hier a tancov (spárujú sa s deťmi)
Kostýmy na dovolenku si vychovávateľky berú vopred, aby bolo možné všetko skontrolovať: vyprať, olemovať, vyrobiť chýbajúce časti. Ak rodičia dostanú pokyn ušiť alebo ozdobiť kroj, pripraviť atribúty, rodičia ich musia priniesť vopred, aby ich mohli vychovávatelia skontrolovať, inak sa môže vo sviatok stať, že gumičky na čiapkach petržlenu prasknú, atribúty sa zlomia, atď.
Dovolenka je za nami, no prázdninové dojmy žijú v pamäti detí ešte dlho. Zdieľajú ich so svojimi kamarátmi, vychovávateľmi, rodičmi, odrážajú ich vo svojich hrách, kresbách, modelovaní. Učiteľ sa snaží upevniť čo najfarebnejšie dojmy súvisiace s témou dovolenky. Deti si opakujú svoje obľúbené tance, pesničky, akcie jednotlivých postavičiek. Môžete tiež viesť posilňujúcu hudobnú lekciu (nechajte výzdobu sviatku, detaily kostýmov, atribúty pre hry a ponúknite si zapamätanie si toho, čo sa im páčilo, vymeňte si dojmy. Niektoré predstavenia sa môžu opakovať 2-3 krát so zmenou interpretov). Môžete predviesť slávnostné čísla pred deťmi mladších skupín.
Na príprave sviatkov sa môžu podieľať aj rodičia: pomoc pri výzdobe izby, navrhovanie nástenných novín, výroba kostýmov, hranie malých rolí alebo čítanie poézie, hranie hudobných čísel so svojimi deťmi.
Rodičia sú vítanými hosťami oslavy. Manažér a vychovávateľ (rodič) mu pridelili, aby mu pomohli srdečne pozdraviť hostí a umiestniť ich do haly. Rodičov treba upozorniť, že si musia priniesť prezutie. Po matiné ponúkajú pedagógovia rodičom, aby zapísali svoje dojmy do „Knihy recenzií“
Diskusie o uplynulej dovolenke je dobré uskutočniť na pedagogickej porade, kde sa rozoberú pozitíva dovolenky a urobené chyby.
Sekcie: Práca s predškolákmi
Problém týkajúci sa zvláštností interakcie medzi pedagógom a hudobným režisérom nie je nový. Problematikou odbornej spolupráce učiteľov sa zaoberali v prácach Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. atď.
V súčasnosti, keď je jednou z požiadaviek FGT integrácia všetkých vzdelávacích oblastí a následne aj aktivít celého kolektívu materskej školy v procese formovania integračných osobnostných kvalít detí, sú otázky spolupráce medzi účastníkmi tzv. pedagogický proces sú zdôraznené nanajvýš naliehavo. V tejto súvislosti je potrebné vybudovať systém práce na interakcii učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Inšpirátorom a organizátorom procesu hudobnej výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku v materskej škole je hudobný režisér s nápomocnou účasťou pedagóga. V praxi sa však takáto interakcia nie vždy uskutočňuje.
Príčiny problémov pri realizácii vzájomnej spolupráce:
| Hudobný režisér | opatrovateľka |
| 1. Nepozná (alebo dobre nepozná) osobitosti všeobecnej kultúrnej kompetencie pedagógov konkrétnej materskej školy, ich hudobné potreby a záujmy a tiež slabo reprezentuje ich úlohu v pedagogickom procese. | 1. Nepozná (alebo dobre nepozná) funkčné povinnosti hudobného riaditeľa, jeho úlohu v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia. |
| 2. Chýba vzájomná odborná pomoc a podpora, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa prostredníctvom hudby (často ide o prípravu matiné a zábavu). | |
| 3. Samovyradenie z pedagogického procesu v predškolskom výchovnom zariadení (nezapája sa do metodickej práce, zostavovania ročného plánu a pod.) | 3. Nepozná svoje povinnosti v procese vedenia hodiny hudobnej výchovy. |
| 4. Nemá dostatočné znalosti zo základov pedagogiky a psychológie predškolákov. | 4. Nemá špeciálne interpretačné schopnosti, slabo sa orientuje vo svete hudobného umenia, prakticky nepozná špecifiká detského hudobného repertoáru. Má slabé znalosti základov metodiky hudobnej výchovy. |
| 5. Neexistuje systém práce s rodinou. | |
Na vyriešenie vznikajúcich rozporov musí hudobný režisér:
- uskutočňovať osobnostný a profesionálny sebarozvoj, sebavzdelávanie: zvyšovanie odbornej spôsobilosti obohatením všeobecných kultúrnych, základných, špeciálnych kompetencií;
- poznať svoje profesionálne funkcie (porov. Príloha 1) a predstaviť ich pedagógom;
- analyzovať svoju prácu s pedagógmi;
- diagnostikovať (na základe pozorovaní, rozhovorov, dotazníkov) úroveň základnej kompetencie vychovávateľa k hudobnej výchove predškolákov (pozri prílohu);
- plánovať a podľa potreby upravovať svoju prácu s učiteľmi na zlepšenie odbornej spôsobilosti na základe dostupných údajov;
- spolu s vychovávateľkou navrhnúť celostný, no zároveň variabilný pedagogický proces v predškolskom výchovnom zariadení, v ktorom by sa každé dieťa mohlo čo najviac prejaviť, rozvíjať a vzdelávať;
- pracovať s vychovávateľom v systéme, berúc do úvahy charakteristiky predškolskej vzdelávacej inštitúcie a konkrétneho učiteľa;
- aktívne sa podieľať na metodickej práci predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Jednou z vedúcich oblastí profesionálnej interakcie by mala byť vzájomné obohacovanie odborných skúseností pedagógov . Nesmieme dopustiť, aby to bolo len jednostranné, napríklad v tradičnom zmysle – od hudobného režiséra po pedagóga.
Spoločnosť odborných a pedagogických úloh ako základ spolupráce a spoluvytvárania hudobného režiséra a vychovávateľa predškolského výchovného zariadenia.
(podľa Gogoberidze A.G.)
| opatrovateľka | Hudobný režisér |
| 1. Štúdium individuálnych vlastností a schopností dieťaťa, vrátane tých, ktoré súvisia s hudobnými aktivitami predškoláka. | 1. Štúdium individuálnych vlastností a schopností dieťaťa v kontexte muzikálnosti. |
| 2. Zohľadňovanie individuálnych osobitostí a schopností detí v celostnom výchovno-vzdelávacom procese. | 2. To isté |
| 3. Sledovanie charakteru zmien, ku ktorým dochádza u dieťaťa počas výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ, charakteru jeho napredovania vo vývine, vč. | 3. Sledovanie charakteru zmien, ktoré nastávajú u dieťaťa počas výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy, jeho napredovania v hudobnom vývine. |
| 4. Zisťovanie efektívnosti vplyvu pedagogických podmienok realizovaných v materskej škole na všestranný rozvoj predškoláka. | 4. Zisťovanie účinnosti vplyvu pedagogických podmienok realizovaných v materskej škole na hudobný rozvoj predškoláka. |
| 5. Navrhnúť a organizovať celostný vzdelávací proces, ktorý prispieva k celostnému rozvoju dieťaťa predškolského veku. | 5. Navrhnúť a organizovať celostný vzdelávací proces, ktorý prispieva k celostnému hudobnému rozvoju dieťaťa predškolského veku. |
| 6. Oboznámenie sa s repertoárom na počúvanie a vystupovanie detí za účelom asistencie pri práci učiteľa hudby. | 6. Oboznámenie sa s pedagogickými úlohami všeobecného rozvoja predškolákov daného veku. |
| 7. Poznanie úloh hudobnej výchovy a rozvoja predškolákov, rozbor ich riešenia z hľadiska základnej kompetencie hudobného riaditeľa. | 7. Štúdium charakteristík všeobecnej kultúrnej kompetencie učiteľa materskej školy, poznania jeho hudobných potrieb a záujmov. |
| 8. Poskytovanie vzájomnej odbornej pomoci a podpory, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa vrátane úloh hudobnej výchovy. | 8. Vzájomné poskytovanie odbornej pomoci a podpory, spoločné riešenie problémov výchovy a rozvoja dieťaťa prostredníctvom hudby a hudobných aktivít. |
| 9. Vytváranie jednotného kultúrno-výchovného priestoru v pedagogickom zbore výchovného zariadenia, v materskej škole, v rodine žiaka, v materskej škole a kultúrnych zariadeniach. | 9. Vytvorenie jednotného kultúrno-výchovného hudobno-estetického priestoru v pedagogickom zbore výchovného zariadenia, v materskej škole a rodine žiaka, v materskej škole a kultúrnych ustanovizniach, pospolitosti s hudobnými inštitúciami mesta, okresu hl. dištančné vzdelávanie. |
| 10. Vytváranie rozvíjajúceho sa hudobno-výchovného prostredia v materskej škole ako jednej z najefektívnejších podmienok iniciujúcich procesy celostného hudobného (umeleckého) rozvoja a výchovy dieťaťa. | 10. Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v materskej škole ako jednej z najefektívnejších podmienok iniciujúcich procesy celostného rozvoja a výchovy dieťaťa. |
| 11. Osobnostný a profesionálny sebarozvoj, sebavzdelávanie: zvyšovanie odbornej spôsobilosti prostredníctvom obohacovania všeobecných kultúrnych, základných, špeciálnych kompetencií. | 11. To isté |
Formy interakcie medzi hudobným režisérom a pedagógom:
- vývoj jednotných diagnostických máp hudobnosti dieťaťa; spoločná diskusia o výsledkoch diagnostiky a individuálnych hudobných prejavoch dieťaťa v podmienkach vyučovacej hodiny a v bežnom živote;
- spoločný návrh pracovných plánov, ich úprava ako riešenie spoločných úloh;
- vzájomné konzultácie o využití hudobného materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií, pri riešení rôznych problémov výchovy a rozvoja;
- vzájomná účasť na hodinách s následnou diskusiou;
- hudobné salóniky a večery stretnutí s hudbou organizované v DOW;
- spoločná príprava workshopov k problematike celostnej výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku pomocou hudby;
- spoločné organizovanie rodičovských stretnutí o probléme hudobnej výchovy a rozvoja dieťaťa;
- spoločné navrhovanie hudobného a vzdelávacieho prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, v skupinách;
- organizovanie recenzných súťaží na projekty hudobno-vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v samostatnej skupine;
- zostavenie odbornej hudobnej knižnice, banky pedagogických techník a technológií na využitie hudby pri riešení rôznych problémov výchovy a rozvoja predškolákov;
- interakcia s metodickou službou predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Vzhľadom na to, že v predškolských zariadeniach v súčasnosti pracuje veľa učiteľov, ktorí nemajú špeciálne predškolské vzdelanie, musí hudobný riaditeľ vykonávať aktívnu výchovno-vzdelávaciu prácu. Musí v krátkom čase poskytnúť učiteľom konkrétne poznatky o metódach hudobnej výchovy, formovať ich základnú úroveň interpretačných zručností, uviesť ich do repertoáru (skupiny, na ktorej učiteľ pracuje). Efektívnou formou práce na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti vychovávateľov sú workshopy (pozri prílohu). Musia byť naplánované spolu s metodikom predškolskej vzdelávacej inštitúcie a premietnuté do ročných úloh.
Ďalšou efektívnou formou práce hudobného režiséra s pedagógmi sú súťaže. Aktivizujú tvorivý potenciál učiteľov, detí, rodičov. Jednou z možností je prehľadová súťaž hudobných kútikov (viď príloha). Hudobné centrá sú organizované v každej vekovej skupine. Túto prácu vykonávajú pedagógovia za aktívnej asistencie hudobného riaditeľa.
Učiteľ hudby musí:
- povedať pedagógom o požiadavkách na organizovanie hudobných zón, ich obsahu (v súlade s vekovými charakteristikami);
- poskytnúť zoznam literatúry o výrobe variantov nástrojov pre hlukový orchester a rôzne atribúty;
- všimnite si potrebu zapojiť rodičov a deti (najmä staršieho predškolského veku) do dizajnu hudobnej zóny;
- oboznámiť s postavením previerky-súťaže.
Zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel ešte raz poznamenať, že moderné ciele a zámery predškolskej výchovy, načrtnuté v FGT, nemôže realizovať každý účastník pedagogického procesu samostatne. Preto problém spolupráce špecialistov a pedagógov v kontexte celostného rozvoja dieťaťa musí riešiť každá materská škola.
