पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रएक अस्पष्ट शब्द है। का मतलब है:

विशेष विशिष्ट क्षेत्र सार्वजनिक जीवन, जो काफी हद तक समाज के विकास की विचारधारा को दर्शाता है, जबकि पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की विशिष्टता मुख्य रूप से बच्चों की उम्र (पूर्वस्कूली) की ख़ासियत और इस उम्र के बच्चों के प्रति समाज के रवैये से निर्धारित होती है;

जन्म से स्कूल प्रवेश तक बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और शिक्षा का विज्ञान;

उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो स्कूल में प्रवेश से पहले की उम्र में बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा के प्राथमिक रूपों का अध्ययन करती है।

शैक्षणिक विज्ञान की एक महत्वपूर्ण शाखा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के संस्थापक हां ए कोमेंस्की हैं। उनकी पुस्तक "मदर्स स्कूल" में पहली बार पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली प्रस्तुत की गई थी। कमीनीयस के सिद्धांत के कई प्रावधान आधुनिक शिक्षाशास्त्र के लिए भी प्रासंगिक हैं।

किसी भी अन्य विज्ञान की तरह, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का अध्ययन और श्रेणीबद्ध तंत्र का अपना विषय है। विषय वह है जिसे विचार निर्देशित किया जाता है, इसकी सामग्री क्या होती है। एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा को जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश करने तक के सामाजिक जीवन की घटना के रूप में नियंत्रित करने वाले कानूनों का अध्ययन है।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अध्ययन: शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया, इसके लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, संगठन के रूप, तरीके, तकनीक और कार्यान्वयन के साधन; बच्चे के विकास, उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर इस प्रक्रिया का प्रभाव। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र भी एक लागू कार्य करता है - यह नए, अधिक उन्नत कार्यक्रमों और शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों के विकास में लगा हुआ है। एक सामाजिक विज्ञान होने के नाते, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र आवश्यकताओं के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है आधुनिक समाजयुवा पीढ़ी की शिक्षा के क्षेत्र में। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की भविष्य कहनेवाला भूमिका निस्संदेह है, क्योंकि यह शिक्षा प्रणाली के विकास और परवरिश के संगठन के लिए रुझानों और संभावनाओं का अध्ययन करती है। एक वैज्ञानिक पूर्वानुमान के आधार पर, शिक्षा की नई अवधारणाएँ बनाई जा रही हैं, शिक्षा के मानक विकसित किए जा रहे हैं, एक परिवार और पूर्वस्कूली में बच्चों की परवरिश के लिए सैद्धांतिक नींव और तकनीकों का अध्ययन किया जा रहा है, और पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं वैकल्पिक सहित विभिन्न प्रकारों का अध्ययन किया जा रहा है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्य हैं:

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों और परिवार में छात्र-केंद्रित शिक्षा और बच्चों की परवरिश का विकास और सामग्री;

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के प्रकार और इसके संगठन की संभावनाओं का औचित्य इस तरह से है कि जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं तो वे उस रचनात्मक क्षमता को नहीं खोते हैं जो उन्होंने हासिल की थी KINDERGARTEN;

बच्चे की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के पैटर्न का औचित्य पूर्वस्कूली उम्र;

अध्ययन किए गए पैटर्न के आधार पर - बच्चों पर शैक्षणिक तकनीकों, विधियों और शैक्षणिक प्रभाव की तकनीकों का विकास।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अन्य मानव विज्ञानों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है: दर्शनशास्त्र, मनोविज्ञान, शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान, चिकित्सा विज्ञान की शाखाएं और अन्य विज्ञान।

इस प्रकार, समाज के विकास के वर्तमान चरण में, एक शिक्षाशास्त्र की ताकतों द्वारा परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा की समस्याओं का समाधान वांछित परिणाम नहीं देगा, उनके लिए एक वैज्ञानिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

गठन - आनुवंशिकता, पर्यावरण, परवरिश और व्यक्ति की अपनी गतिविधि के उद्देश्य प्रभाव के परिणामस्वरूप बच्चे के व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया।

विकास को बाहरी और आंतरिक कारकों के नियंत्रित और अनियंत्रित प्रभाव के कारण किसी व्यक्ति के शरीर, मानस, बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षेत्र में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। विकास गति, परिवर्तन, पुराने से नए गुणात्मक राज्य में संक्रमण की एक प्रक्रिया है।

शिक्षा - (सामाजिक अर्थ में) एक सामाजिक घटना के रूप में समझा जाता है, समाज का एक कार्य है, जो युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना है। शिक्षा (एक व्यापक शैक्षणिक अर्थ में) एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में एक व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया है जो शिक्षक और शिक्षित की बातचीत सुनिश्चित करती है। शिक्षा (संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में) एक विशेष शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के कुछ गुणों, गुणों और संबंधों को बनाना है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, उन्हें एक सुलभ रूप में ज्ञान, कौशल, शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कार्यों के साथ-साथ जिज्ञासा विकसित करना और विकसित करना है। संज्ञानात्मक गतिविधि।

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा - पूर्वस्कूली, सामान्य, व्यावसायिक और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में विकास, साथ ही साथ स्व-शिक्षा, ज्ञान की एक प्रणाली, कौशल, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव, मूल्य अभिविन्यास और संबंध; परिणामस्वरूप - ज्ञान, कौशल, अनुभव और संबंधों के विकास में प्राप्त स्तर; एक प्रणाली के रूप में - क्रमिक शैक्षिक कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक सेट, शैक्षिक संस्थानों का एक नेटवर्क जो उन्हें लागू करता है, शैक्षिक प्राधिकरण।

बचपन मानव विकास में एक चरण है जो वयस्कता से पहले होता है; शरीर की गहन वृद्धि और उच्च मानसिक कार्यों के गठन की विशेषता है।

"पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" को परिभाषित करें

यह स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के नियमों का विज्ञान है, यह पुरानी पीढ़ी के सामाजिक अनुभव को युवा पीढ़ी के सफल हस्तांतरण के पैटर्न का अध्ययन करता है।

"शिक्षा", "प्रशिक्षण", "विकास" की अवधारणाओं के बीच मूलभूत अंतर क्या है? इनमें से कौन सी अवधारणा बाकी की ओर ले जाती है?

शिक्षा व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से एक गतिविधि है, जो सामाजिक-सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के आधार पर एक छात्र के आत्मनिर्णय और समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है, एक व्यक्ति, परिवार के हितों में समाज में अपनाए गए व्यवहार के नियम और मानदंड। समाज और राज्य (कानून"शिक्षा पर आरएफ में")

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान और उसके बाहर शिक्षा लगातार होती रहती है।

सीखना ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं को प्राप्त करने, गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने, क्षमताओं को विकसित करने, ज्ञान को लागू करने में अनुभव प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। रोजमर्रा की जिंदगीऔर जीवन भर शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्रों की प्रेरणा का गठन (कानून"शिक्षा पर आरएफ में")

शिक्षा शिक्षा की तुलना में एक संकीर्ण अवधारणा है। यह विकास के बारे में भी है।

एक व्यक्ति अच्छी तरह से विकसित हो सकता है, कुछ समस्याओं को हल करने में सक्षम हो सकता है, लेकिन साथ ही खराब शिक्षित हो सकता है। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा हमेशा व्यक्तिगत विकास का संकेतक नहीं होती है।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण और व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के बीच क्या अंतर है?

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अधिनायकवादी पालन-पोषण से प्रस्थान है, जहाँ बच्चा गंभीर व्यक्तिगत दबाव में होता है।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करता है जिनके पास भावनाओं और अनुभवों की अपनी दुनिया होती है। बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध एक दूसरे के प्रति सम्मान पर आधारित होते हैं।

यह दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति को इस प्रक्रिया के एक सक्रिय विषय के रूप में निर्धारित करता है, और इसलिए, व्यक्तिपरक संबंधों के गठन का अर्थ है।

व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के साथ, छात्रों को मानसिक क्षमताओं के स्तर, शारीरिक कौशल के विकास और व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। एक पाठ के भीतर जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सभी तरीकों का वर्णन करें।

1. अनुसंधान के तरीके;

2. एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए साधन, इसके विकास का पूर्वानुमान और भविष्य के व्यक्ति की शिक्षा और प्रशिक्षण में रुझानों का निर्धारण।

सामान्य वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करके शैक्षणिक अनुसंधान किया जाता है। शैक्षणिक अनुसंधान का सबसे सुलभ और व्यापक तरीका अवलोकन है। विभिन्न परिस्थितियों में मानव व्यवहार की विशेषताओं को ठीक करना। मुख्य कार्य तथ्यों का संचयन और समय क्रम में उनकी व्यवस्था करना है। टिप्पणियों की आवृत्ति उम्र पर निर्भर करती है, जो विकास की गति से जुड़ी होती है। कैसे कम बच्चाअधिक बार अवलोकन किए जाते हैं।

विभिन्न आयु के लोगों की एक साथ तुलना - क्रॉस-सेक्शनल विधि।

अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य सेक्शनिंग विधि) - लंबे समय तक समान लोगों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन पर नज़र रखना।

शैक्षणिक अभ्यास में, सर्वेक्षण विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण (पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, ज्यादातर बातचीत) 2 संकेतकों का अध्ययन किया जाता है - मौखिक और गैर-मौखिक बुद्धि (शब्दों द्वारा नहीं, बल्कि क्रियाओं द्वारा व्यक्त की गई समझ)

वार्तालाप - पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रश्नों का उपयोग करके विषयों के साथ सीधा संचार। इसमें दो-तरफ़ा संपर्क स्थापित करना शामिल है, जिसके दौरान बच्चों के हितों, उनके विचारों, दृष्टिकोणों, भावनाओं, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत के परिणाम सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण होने के लिए, लक्ष्य निर्धारित करना, एक कार्यक्रम विकसित करना, प्रश्नों के क्रम और परिवर्तनशीलता पर विचार करना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, प्रदर्शन का विश्लेषण (आपने क्या देखा? आपको क्या पसंद आया?), "कहानी को पूरा करने" की तकनीक।

पूछताछ एक लिखित सर्वेक्षण (माता-पिता की प्रश्नावली - वे किसके साथ काम करते हैं, टेलीफोन, आदि) के माध्यम से जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है। पूछताछ में प्रश्नावली की संरचना का सावधानीपूर्वक विकास शामिल है और, एक नियम के रूप में, अन्य शोध विधियों के साथ जोड़ा जाता है।

परीक्षण एक उद्देश्यपूर्ण परीक्षा है जो सावधानीपूर्वक तैयार किए गए मानकीकृत प्रश्नों पर आयोजित की जाती है, और परीक्षार्थियों के व्यक्तिगत मतभेदों को निष्पक्ष रूप से प्रकट करने की अनुमति देती है।

विषयगत ग्रहणशील परीक्षण (धारणा के लिए) के बच्चों का संस्करण - चित्र दिखाएं।

सोशियोमेट्रिक पद्धति - उदाहरण के लिए, बच्चा प्रश्न का उत्तर देता है "आप किसके बगल में बैठना चाहते हैं?" चुनाव आपसी होते हैं और समूह में संबंधों की संरचना को प्रकट नहीं करते हैं। लोकप्रिय बच्चों को प्राथमिकता दें, जिन्हें कम चुना जाता है और अस्वीकार (पृथक) किया जाता है। उत्तरार्द्ध को विशेष रूप से मदद की ज़रूरत है।

प्रयोग के माध्यम से उच्च अनुसंधान दक्षता हासिल की जाती है। प्रयोगशाला प्रयोग - दिए गए गुणों के साथ एक प्रक्रिया का निर्माण (विधि के लेखक एल.एस. वायगोत्स्की हैं) - ये खेल, शैक्षिक गतिविधियाँ हैं।

टिप्पणियों की आवृत्ति उम्र पर निर्भर करती है। बच्चा जितना छोटा होता है, प्रेक्षणों के बीच अंतराल उतना ही अधिक होता है।

प्रयोग शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप द्वारा शैक्षणिक अवलोकन या अनुसंधान वार्तालाप से भिन्न होता है, जो व्यवस्थित रूप से कारकों में हेरफेर करता है और अध्ययन के तहत वस्तु की स्थिति और व्यवहार में परिवर्तन दर्ज करता है। एक शैक्षणिक प्रयोग में पूर्व-विकसित धारणाओं या परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करने के लिए छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन होता है। हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रियाओं को उनकी विशिष्टता की विशेषता है, इसलिए शिक्षाशास्त्र में "शुद्ध" प्रयोग असंभव है। इस परिस्थिति को देखते हुए, शिक्षकों को अपने निष्कर्षों को सही ढंग से और सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए, उन स्थितियों की सापेक्षता को समझते हुए जिनमें वे प्राप्त हुए थे।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन

अनुसंधान के तरीके शैक्षणिक निष्कर्षों, प्रथाओं का अध्ययन और सारांश करने और स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान करने में मदद करते हैं।

सूचना के स्रोत लोक शिक्षाशास्त्र, धार्मिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का विदेशी और घरेलू इतिहास, शैक्षणिक अभ्यास, वैज्ञानिक प्रायोगिक अनुसंधान, संबंधित विज्ञानों से डेटा (मनोविज्ञान, शरीर रचना विज्ञान और पूर्वस्कूली बच्चे का शरीर विज्ञान, स्वच्छता, आदि) हैं।

पूर्वस्कूली के विकास के पैटर्न को प्रकट करने के लिए शैक्षणिक अनुसंधान किया जाता है, पूर्वस्कूली संस्था में शिक्षा और शिक्षा के सबसे इष्टतम साधनों, विधियों और रूपों को खोजने के लिए।

परिचय

बच्चे की व्यापक शिक्षा जीवन के शुरुआती वर्षों से शुरू होनी चाहिए, और इसमें अग्रणी भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों की है - सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली की पहली कड़ी।

पूर्वस्कूली बचपन विकास की एक विशेष अवधि है, जब बच्चे के संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण का पुनर्निर्माण किया जाता है। इस पुनर्गठन का सार यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन बनता है। यह आसपास की दुनिया के सक्रिय ज्ञान का समय है। अपने पैरों पर खड़े होकर बच्चा खोज करना शुरू कर देता है। वह कमरे में, घर में, बालवाड़ी में, सड़क पर वस्तुओं से परिचित हो जाता है। विभिन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करना, उनकी जांच करना, उनके द्वारा की जाने वाली आवाज़ों को सुनना, बच्चा उनके गुणों और गुणों को सीखता है; वह दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र की एक शाखा है जो पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण को नियंत्रित करने वाले कानूनों का अध्ययन करती है, जिनमें कम उम्र के बच्चे भी शामिल हैं।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, शिक्षक एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, इसलिए प्राथमिकताउनके शैक्षणिक प्रशिक्षण की संरचना में समस्या है व्यावसायिक विकासऔर दक्षताओं। समाज विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं को लगाता है पूर्व विद्यालयी शिक्षा: उन्हें न केवल मनुष्य के बारे में विज्ञान की प्रणाली, उसके शारीरिक, नैतिक, मानसिक, मानसिक विकास के नियमों में गहराई से महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि यह भी सीखना चाहिए कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में कैसे लागू किया जाए।

कार्य का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन।

कार्य हैं:

वैज्ञानिक ज्ञान की एक विशेष शाखा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं की पहचान करना।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, उसके विषय, विधियों, श्रेणियों और संबंधित विज्ञानों के साथ लिंक की प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का स्थान निर्धारित करें।

1. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास

पहली शैक्षिक प्रणालियाँ पुरातनता (VI-V सदियों ईसा पूर्व) में बनाई गई थीं। रोमन, एथेनियन, स्पार्टन स्कूल ज्ञात हैं, शिक्षा के तरीकों और सामग्री के साथ-साथ इसके लक्ष्यों में आपस में भिन्न हैं। पुरातनता के लगभग सभी दार्शनिकों ने शिक्षा का मुख्य कार्य अच्छाई के उभरते हुए व्यक्तित्व में विकास को माना, सकारात्मक लक्षणचरित्र, कानून का पालन, बड़ों का सम्मान, गुरुओं के साथ-साथ बुरी प्रवृत्ति का दमन। यह शैक्षणिक विज्ञान के ये पद हैं जो प्राचीन काल से लेकर आज तक समय की कसौटी पर खरे उतरे हैं।

पहली बार उन्होंने अपने जीवन के पहले वर्षों से बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विचार की पुष्टि की और पहला निर्माण किया पूर्वस्कूलीसर्वहारा बच्चों के लिए अंग्रेजी यूटोपियन समाजवादी आर ओवेन। 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र सामान्य शिक्षाशास्त्र से शिक्षाशास्त्र की एक अलग शाखा के रूप में उभरा। परिशिष्ट 1 में शैक्षणिक विज्ञान के विकास के चरण।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को शैक्षणिक विज्ञान की एक अलग शाखा में अलग करने का विचार जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852) का है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली के निर्माता और किंडरगार्टन के संस्थापक हैं। उनसे पहले ऐसे अनाथालय थे जिनका काम छोटे बच्चों की देखभाल और देखभाल तक ही सीमित था, लेकिन उनकी शिक्षा को इसमें शामिल नहीं किया गया था। फ्रोबेल सात साल से कम उम्र के बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता पर जनता का ध्यान आकर्षित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। वह खुद "किंडरगार्टन" शब्द का भी मालिक है, जिसे दुनिया भर में आम तौर पर स्वीकार किया जाता है। फ्रोबेल कई तरह से शिक्षाशास्त्र में अग्रणी थे। उनकी शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य प्रावधान आज भी प्रासंगिक हैं। फ्रोबेल प्रणाली के आगमन से पहले, शिक्षा के कार्यों को मस्तिष्क के विकास, ज्ञान के विस्तार और उपयोगी कौशल के विकास तक सीमित कर दिया गया था। फ्रोबेल ने किसी व्यक्ति की समग्र, सामंजस्यपूर्ण शिक्षा के बारे में बात करना शुरू किया, पहली बार उसने गतिविधि के सिद्धांत को शिक्षाशास्त्र में पेश किया। फ्रोबेल प्रणाली का पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर जबरदस्त प्रभाव पड़ा और लंबे समय तक पूरे यूरोप पर विजय प्राप्त की। फ्रोबेल विशेष रूप से रूस में लोकप्रिय थे, जहां उनके कई अनुयायी थे।

XX सदी की शुरुआत में। मारिया मॉन्टेसरी (1870-1952) द्वारा बनाई गई प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली भी व्यापक हो गई। मोंटेसरी प्रणाली में शिक्षा का मुख्य मूल्य - शिक्षा की रणनीति का उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत प्रकृति को विकसित करना होना चाहिए। स्वतंत्रता किसी भी शिक्षा की महत्वपूर्ण शर्त है। आप बच्चे पर कुछ भी थोप नहीं सकते, जबरदस्ती या जबरदस्ती नहीं कर सकते। पूर्ण स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की उपस्थिति में ही बच्चे का व्यक्तिगत चरित्र, उसकी सहज जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट हो सकती है।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में एक अत्यंत रोचक और मूल दिशा जो 80 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र है। इस प्रवृत्ति के संस्थापक उत्कृष्ट दार्शनिक और शिक्षक रुडोल्फ स्टेनर (1861-1925) थे। यह वह था जिसने 1919 में वाल्डोर्फ-एस्टोरिया कारखाने में स्टटगार्ट में पहले किंडरगार्टन की स्थापना की थी। वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में बहुत सारे मूल और फलदायी शैक्षणिक विचार शामिल हैं जो कई किंडरगार्टन की व्यावहारिक गतिविधियों का आधार बनते हैं, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसकी स्पष्ट मानवतावादी अभिविन्यास, बच्चे की रचनात्मक कल्पना और कल्पना के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, उत्पादक गतिविधि, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और लोक संस्कृति से परिचित कराना।

आइए रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन और विकास का इतिहास किवन रस के साथ शुरू करें, जहां सभी उम्र के बच्चों की परवरिश मुख्य रूप से परिवार में की गई थी। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को काम के लिए तैयार करना, बुनियादी सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति करना था। लोक शैक्षणिक संस्कृति के कारकों (तुकबंदी, तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, पहेलियों, परियों की कहानियों, लोक खेलों, आदि) ने प्रभाव के मुख्य साधन के रूप में काम किया। शिक्षाशास्त्र के ये सभी साधन मौखिक रूप से प्रसारित किए गए थे। रस के बपतिस्मा के संबंध में, चर्च ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। इस तरह के साधन कर्मकांडों के प्रदर्शन, प्रार्थनाओं को याद करने आदि के रूप में प्रकट हुए। ग्यारहवीं शताब्दी में। रूस में, पहले लोकप्रिय स्कूल खोले गए, जिनमें उच्च वर्गों के बच्चों को प्रशिक्षित किया गया। बारहवीं शताब्दी दिनांकित है "व्लादिमीर मोनोमख का अपने बच्चों को निर्देश।" तब भी रूस में साक्षरता के उस्ताद थे जो घर पर धनी माता-पिता के बच्चों को पढ़ाते थे। ऐसी शिक्षा का आधार धार्मिक पुस्तकें थीं। XVI सदी में। पुस्तक मुद्रण दिखाई दिया - 1572 में इवान फेडोरोव द्वारा पहली रूसी पाठ्यपुस्तक "एबीसी" प्रकाशित हुई थी, लगभग उसी समय संग्रह "डोमोस्ट्रॉय" प्रकाशित हुआ था। इसने पारिवारिक शिक्षा और पारिवारिक जीवन में व्यवहार की मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया।

XVIII सदी की शुरुआत में। पीटर I द्वारा किए गए सुधारों के प्रभाव में रूस में तेजी से विकास और परिवर्तन हुआ। सुधार के क्षेत्रों में से एक शिक्षा है। शैक्षणिक विचार उस समय के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों द्वारा व्यक्त और प्रकाशित किए गए थे। 1763 में पहला शैक्षिक घर खोला गया था। इसमें 2 से 14 साल के बच्चों को रखा गया था। उन्हें समूहों में बांटा गया: 2 से 7 तक; 7 से 11 तक; 11 से 14 साल की उम्र से। 2 साल की उम्र तक बच्चों को नर्सों द्वारा पाला जाता था। पहले समूह के बच्चों को खेल और श्रम मामलों में लाया गया: लड़कों को बागवानी और बागवानी सिखाई गई; लड़कियां - गृहकार्य और गृह व्यवस्था। 7 से 11 साल की उम्र तक, श्रम मामलों के अलावा, साक्षरता और अंक ज्ञान एक दिन में एक घंटे के लिए पेश किया गया था। 11 से 14 वर्ष के बच्चों को अधिक गंभीर व्यवसाय में प्रशिक्षित किया गया।

1802 में, सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय पहली बार रूस में बनाया गया था, और शिक्षा प्रणाली आकार लेने लगी थी। 1832 में, गैचीना अनाथालय में छोटे बच्चों के लिए एक छोटा प्रायोगिक स्कूल खोला गया। वे पूरे दिन वहीं थे - खाना, पीना, बच्चे खेल खेलना, ज्यादातर हवा में; बड़ों को पढ़ना, लिखना, गिनना और गाना सिखाया जाता था। महत्वपूर्ण स्थानदैनिक दिनचर्या में कहानियों और वार्तालापों के लिए समर्पित था। हालांकि स्कूल लंबे समय तक नहीं चला, इसने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ऐसी गतिविधियों की सफलता को दिखाया।

XIX सदी की पहली छमाही में। कई सार्वजनिक आंकड़े, संस्कृति के प्रतिनिधि और शिक्षक दिखाई दिए, जिनमें से प्रत्येक ने विशेष रूप से सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया। वी.जी. बेलिंस्की - उल्लिखित आयु आवधिकता(जन्म से 3 वर्ष तक - शैशवावस्था; 3 से 7 वर्ष तक - बचपन; 7 से 14 वर्ष तक - किशोरावस्था)। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास, दृश्य और बच्चों के खेल और सौंदर्य शिक्षा को बहुत महत्व दिया। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे और एक प्रीस्कूलर की परवरिश में अपनी माँ को एक बड़ी भूमिका सौंपी। ए.आई. हर्ज़ेन - पारिवारिक शिक्षा के भी समर्थक थे। उन्होंने शैक्षणिक कार्य "बच्चों के साथ बातचीत" लिखा। एन.आई. पिरोगोव ने पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में मां की भूमिका को बहुत महत्व दिया। उन्होंने माताओं के शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में बात की। उनका मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में खेल महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एलएन टॉल्स्टॉय - पारिवारिक शिक्षा के समर्थक, मुफ्त शिक्षा के विचारों को बढ़ावा दिया।

इस अवधि के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर के.डी. उहिंस्की। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, लेकिन उन्होंने पूर्वस्कूली सार्वजनिक शिक्षा की व्यवस्था बनाने की आवश्यकता को समझा। उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों पर अपने विचार व्यक्त किए। के लिए एक किताब तैयार की बच्चों का पढ़नाऔर "देशी शब्द" सीखना। इस पुस्तक ने आज तक अपना मूल्य बरकरार रखा है।

पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की समस्याओं के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान बच्चों के लेखक ई.एन. वोडोवोज़ोवा। 60 के दशक के अंत में। वह विदेश में थी और वहाँ पारिवारिक शिक्षा और किंडरगार्टन के संगठन के अनुभव का अध्ययन किया। 1871 में उन्होंने द मेंटल एंड मोरल एजुकेशन ऑफ चिल्ड्रेन फ्रॉम द फर्स्ट अपीयरेंस ऑफ कॉन्शसनेस टू स्कूल एज प्रकाशित किया। पुस्तक किंडरगार्टन शिक्षकों और माताओं के लिए थी।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। गरीब परिवारों के बच्चों के लिए अभिप्रेत पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ने लगी: फैक्ट्री नर्सरी; सार्वजनिक बालवाड़ी। वे मुख्य रूप से विकसित उद्योग वाले शहरों में दिखाई दिए, जहाँ माता-पिता उत्पादन में कार्यरत थे। कमजोर फंडिंग, संगठनात्मक और पद्धतिगत कठिनाइयों के बावजूद, कुछ शिक्षक प्रभावी कार्यक्रमों की खोज और परीक्षण में लगे हुए थे - विधियाँ, सामग्री, बच्चों के साथ काम करने के सर्वोत्तम रूप। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक शिक्षा में व्यावहारिक अनुभव धीरे-धीरे जमा हुआ। हालांकि सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा धीरे-धीरे विकसित हुई, फिर भी इसने घरेलू शिक्षाशास्त्र को प्रेरित किया।

1918 में, पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन के तहत एक विशेष पूर्वस्कूली विभाग का आयोजन किया गया था। इसी समय, किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक शैक्षणिक स्कूलों में विभाग खोले गए। एक पूर्वस्कूली संस्थान (अनुसंधान संस्थान) ने कोर्निलोव के निर्देशन में अपना काम शुरू किया। साथ ही, मुख्य प्रकार का पूर्वस्कूली संस्थान (बाद में - डीयू) निर्धारित किया गया था - 6 घंटे का किंडरगार्टन (इसके बाद - डीएस)। "प्रकोप और डीएस के प्रबंधन के लिए निर्देश" में संगठन, सामग्री और कार्य के तरीकों की आवश्यकताओं को निर्धारित किया गया था। इस निर्देश के अनुसार, विकसित शिक्षण में मददगार सामग्री. 1921-1940 में। डीयू की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। उद्यान और चूल्हे 11-12 घंटे के कार्य दिवस में जाने लगे। बच्चों के कमरे घर के प्रशासन में आयोजित किए गए थे, जहाँ शाम को माताएँ अपने बच्चों को ला सकती थीं। गांवों में ग्रीष्मकालीन खेल के मैदान खोले गए। बड़ी संख्या में डीसी विभागीय हो गए हैं। वे बड़े उद्यमों और उद्योगों के आधार पर खोले गए थे। कर्मियों के लक्षित प्रशिक्षण को मजबूत किया गया है।

पूर्वस्कूली (शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास) के लिए शिक्षा की सामग्री का निर्धारण शिक्षा विभाग की गतिविधियों में एक कमजोर बिंदु रहा। 1937 में डीयू में एक मसौदा कार्यक्रम विकसित करने का पहला प्रयास किया गया था। पहले भाग ने मुख्य प्रकार की गतिविधियों (सामाजिक-राजनीतिक, श्रम और शारीरिक शिक्षा, संगीत और ललित कला, गणित, साक्षरता)। दूसरे भाग में, "आयोजन क्षणों" के माध्यम से नियोजन गतिविधियों की मूल बातों पर सिफारिशें दी गईं।

1938 में, स्कूल ऑफ एजुकेशन का चार्टर और "किंडरगार्टन टीचर्स के लिए दिशानिर्देश" नाम के तहत कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दिशा-निर्देश विकसित किए गए - किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य बच्चों का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास था। इसमें 7 खंड शामिल थे: 1. शारीरिक शिक्षा। 2. खेल। 3. वाणी का विकास। 4. आरेखण। 5. अन्य सामग्रियों के साथ मॉडलिंग और कक्षाएं। 6. संगीत का पाठ. 7. प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की प्रकृति और विकास से परिचित होना।

युद्ध ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन को बाधित किया। फिर भी, 1944 में शिक्षकों के लिए एक नया चार्टर और एक नया गाइड अपनाया गया। इस गाइड में एक महत्वपूर्ण सुधार यह था कि बच्चों की गतिविधियों को आयु समूहों के अनुसार सूचीबद्ध किया गया था। 1954 में, शिक्षकों के लिए गाइड का पुनर्मुद्रण हुआ, और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम-पद्धति संबंधी दृष्टिकोण के निर्माण पर गहन कार्य जारी रहा। इसमें एक बड़ी योग्यता ए.पी. उसोवा। उनकी कार्यप्रणाली "किंडरगार्टन में कक्षाएं", "किंडरगार्टन में शिक्षा" विशेष रूप से प्रसिद्ध थीं। 1963-1964 में पहले विकसित और परीक्षण किया व्यापक कार्यक्रम"डीसी में शिक्षा"। इस कार्यक्रम के सुधार के परिणामस्वरूप, "डीएस में शिक्षा और प्रशिक्षण" कार्यक्रम बनाया गया था। 1980 के दशक के मध्य से। हमारे देश में शिक्षा प्रणाली सहित समाज के सभी पहलुओं में आमूल-चूल परिवर्तन हुए हैं। ये बदलाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के होते हैं। 1983 में शिक्षा पर कानून पारित किया गया था। यह शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के नए सिद्धांत तैयार करता है, इस क्षेत्र में शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों और पूर्वस्कूली के अधिकारों को ठीक करता है। कानून ने शिक्षा की सामग्री और इसके पद्धतिगत अनुसंधान को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए शिक्षकों के अधिकार को मंजूरी दी। उन्होंने पर्यवेक्षण के प्रकारों की विविधता के सिद्धांत तैयार किए (प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ डीएस, एक मुआवजा प्रकार के डीसी, डीसी-स्कूल, आदि)। कानून एक शैक्षिक संस्थान चुनने के लिए माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है। 1980 के दशक से, कई व्यापक और आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम बनाए और परखे गए हैं। बनाने के लिए गहन कार्य पद्धतिगत कार्यक्रमअब किया जा रहा है।

2. एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

2.1 एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र सैद्धांतिक और अनुप्रयुक्त है:

लागूबच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के सिद्धांत का विशेष अध्ययनव्यावहारिक - सामान्य पैटर्न के सामान्यीकरण के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं और व्यवहार में परीक्षण किए जाते हैं

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विषय शिक्षा की प्रक्रिया है और इससे जुड़ी हर चीज - पैटर्न, संबंधों के विरोधाभास, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियां जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करती हैं: साधन, सामग्री, शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का अपना वैचारिक तंत्र है जिसके साथ यह संचालित होता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक विज्ञान में मुख्य श्रेणियां हैं: शिक्षा, विकास, गठन, प्रशिक्षण।

शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित, संगठित प्रक्रिया है।

विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है जो उम्र के साथ होता है और एक वयस्क के मार्गदर्शन में किया जाता है।

शिक्षा एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत में पीढ़ीगत अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सीधे हस्तांतरण की एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है।

गठन - बाहरी प्रभावों के प्रभाव में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया: समग्र रूप से शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक वातावरण।

वर्तमान स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियों के अलावा, कई वैज्ञानिकों के अनुसार, विशेष रूप से कोज़लोवा, कुलिकोवा, बाबुनोवा, रीन, बोर्डोव्स्काया, आदि में प्रश्नों, खेलों, रेखाचित्रों, प्रतिबिंबों, विभिन्न प्रकार के बच्चों के लोककथाओं में .

.3 आधुनिक शिक्षाशास्त्र की शाखाएँ

सामान्य शिक्षाशास्त्र परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के सामान्य पैटर्न की पड़ताल करता है। उन बुनियादी सिद्धांतों और श्रेणियों को तैयार करता है जिनका उपयोग सभी विशेष और अनुप्रयुक्त शैक्षणिक विज्ञानों में किया जाता है। सामान्य शिक्षाशास्त्र के घटक शिक्षा के सिद्धांत, सिद्धांत, संगठन के सिद्धांत और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन हैं।

शिक्षाशास्त्र का इतिहास विभिन्न ऐतिहासिक युगों में शैक्षणिक विचारों के विकास का अध्ययन करता है।

तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र विभिन्न देशों में शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज और विकास के पैटर्न की पड़ताल करता है।

आयु शिक्षाशास्त्र विभिन्न आयु चरणों में मानव शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक बच्चे के व्यक्तित्व के पालन-पोषण, विकास और निर्माण के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया है।

विशेष शिक्षाशास्त्र (दोषविज्ञान) शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन वाले व्यक्ति की शिक्षा और प्रशिक्षण की नींव, विधियों, रूपों और साधनों को विकसित करता है। इसकी कई शाखाएँ हैं: बधिर शिक्षा, टाइफ्लोपेडागॉजी, ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी, स्पीच थेरेपी।

विशिष्ट विषयों (भाषा, गणित, रसायन विज्ञान, इतिहास, आदि) को पढ़ाने के शिक्षण तरीके।

व्यावसायिक शिक्षाशास्त्र एक विशिष्ट पर केंद्रित शैक्षणिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है व्यावसायिक शिक्षामानव (सैन्य, इंजीनियरिंग, औद्योगिक, चिकित्सा और अन्य प्रकार के शिक्षाशास्त्र)।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र बच्चों और वयस्कों (क्लब, अनुभाग, स्टूडियो, आदि) के स्कूल के बाहर के पालन-पोषण और शिक्षा के क्षेत्र में सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास करता है।

सुधारक श्रम शिक्षाशास्त्र हिरासत में व्यक्तियों की पुन: शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास का अध्ययन करता है।

चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र कमजोर और बीमार स्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली विकसित करता है। दवा के साथ परस्पर क्रिया करता है।

.4 अन्य विज्ञानों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का संबंध

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र कई मानविकी के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है: बाल मनोविज्ञान, उम्र से संबंधित शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान, बाल रोग, स्वच्छता के साथ-साथ कई अन्य विज्ञानों (भाषा विज्ञान, सौंदर्यशास्त्र, नैतिकता, आदि) के साथ, यह पर निर्भर करता है। इन विज्ञानों के परिणाम और इसके विकास को क्या प्रभावित करता है (परिशिष्ट 3)।

शिक्षाशास्त्र का आधार है शिक्षा का दर्शन, जो परवरिश और शिक्षा के लक्ष्यों को समझने का आधार है। किसी व्यक्ति के जैविक और सामाजिक सार के बीच संबंधों को बेहतर ढंग से समझने के लिए, बच्चे के व्यवहार के कारणों को समझने के लिए, शिक्षाशास्त्र ऐसे विज्ञानों पर निर्भर करता है जैसे शरीर रचनाऔर शरीर क्रिया विज्ञान. प्रशिक्षण और शिक्षा के मुद्दों के विकास के लिए विशेष महत्व है आयु शरीर विज्ञान, एक बढ़ते जीव के कामकाज की संरचना और पैटर्न के बुनियादी सिद्धांतों को प्रकट करना। इन विशेषताओं के ज्ञान के बिना, शिक्षा के साधनों और तरीकों को सही ढंग से निर्धारित करना असंभव है जो विद्यार्थियों की उम्र के अनुरूप हैं, कुछ वर्गों या शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के संगठनात्मक रूप।

के बीच घनिष्ठ सम्बन्ध पाया जाता है शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान: शिक्षाशास्त्र मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करता है। आयु से संबंधित मनोविज्ञान, एक बढ़ते हुए व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम और विकास के पैटर्न की खोज, शिक्षाशास्त्र को संज्ञानात्मक क्षमताओं को नेविगेट करने में मदद करता है, विभिन्न उम्र के बच्चों की कुछ प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता। सामाजिक मनोविज्ञानविभिन्न सामाजिक समूहों में शामिल एक व्यक्तित्व के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करता है, शिक्षाशास्त्र को एक व्यक्तित्व पर सामूहिक को प्रभावित करने के तरीकों और साधनों को विकसित करने में मदद करता है। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञानों के एकीकरण ने अग्रणी उद्योगों का उदय किया है - शैक्षणिक मनोविज्ञानऔर मनोविज्ञान:शैक्षणिक मनोविज्ञान एक बच्चे में उसकी परवरिश और शिक्षा के दौरान मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की विशेषताओं का अध्ययन करता है, व्यक्तित्व के गठन पर शैक्षणिक प्रभाव के मनोवैज्ञानिक पैटर्न।

सुधारक शिक्षाशास्त्र के लिए, जिसके दायरे में विभिन्न विकार और विकासात्मक अक्षमता वाले बच्चे आते हैं, चिकित्सा विज्ञान का खंड कम महत्वपूर्ण नहीं है: थेरेपी, मनोचिकित्सा, मनो-स्वच्छताऔर वैज्ञानिक ज्ञान के संबंधित खंड।

नीतिनैतिकता की सैद्धांतिक पुष्टि देता है, युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा की समस्याओं की समझ को गहरा करता है। सौंदर्यशास्रवास्तविकता, कला के लिए किसी व्यक्ति के सौंदर्य संबंधी संबंधों के विकास के सामान्य पैटर्न का अध्ययन करता है, सौंदर्य शिक्षा के वैज्ञानिक आधार के रूप में कार्य करता है।

इसके अलावा, शिक्षाशास्त्र अन्य विज्ञानों के अनुसंधान डेटा पर निर्भर करता है: ऐतिहासिक, कानूनी, आर्थिक, पर्यावरण, गणितीय, आदि। साथ ही उन उद्योगों के साथ जो सटीक और तकनीकी विज्ञान के साथ शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न होते हैं - साइबरनेटिक्स, गणित, कंप्यूटर शिक्षाशास्त्रउदाहरण के लिए, साइबरनेटिक्स के दृष्टिकोण से - जटिल गतिशील प्रणालियों के प्रबंधन का विज्ञान - शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया को एक गतिशील प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जिसे नियंत्रित केंद्र (बच्चे) से प्रतिक्रिया के आधार पर नियंत्रित किया जाता है नियंत्रण केंद्र (शिक्षक या शिक्षक)।

.5 शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

पूर्वस्कूली के विकास के पैटर्न को प्रकट करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था में शिक्षा और परवरिश के सबसे इष्टतम साधनों, विधियों और रूपों को खोजने के लिए, शैक्षणिक अनुसंधान किया जा रहा है।

शैक्षणिक अनुसंधान का सबसे सुलभ और व्यापक तरीका है अवलोकन. वैज्ञानिक अवलोकन को प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन के तहत किसी वस्तु, प्रक्रिया या घटना के व्यवस्थित अध्ययन के रूप में समझा जाता है। एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्रमों, विधियों और अवलोकन तकनीकों की उपस्थिति की विशेषता है। वैज्ञानिक अवलोकन के लिए तथ्यों की वस्तुनिष्ठ और सटीक रिकॉर्डिंग (फोटोग्राफी, फिल्मांकन, प्रोटोकॉल, डायरी प्रविष्टियां, आदि) और परिणामों की प्रक्रिया की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है सर्वेक्षण के तरीके: बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण।

बातचीत- पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रश्नों का उपयोग करके विषयों के साथ सीधा संवाद। इसमें दो-तरफ़ा संपर्क स्थापित करना शामिल है, जिसके दौरान बच्चों के हितों, उनके विचारों, दृष्टिकोणों, भावनाओं, आकलन और स्थिति का पता चलता है। बातचीत के परिणाम सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण होने के लिए, लक्ष्य निर्धारित करना, एक कार्यक्रम विकसित करना, प्रश्नों के क्रम और परिवर्तनशीलता पर विचार करना आवश्यक है।

बहुत कम आमतौर पर इस्तेमाल किया जाता है साक्षात्कार- एकतरफा बातचीत, जिसके सर्जक सवाल पूछते हैं, और वार्ताकार जवाब देता है। साक्षात्कार के नियमों में विषयों की ईमानदारी के अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है।

प्रश्नावली- लिखित सर्वेक्षण के माध्यम से जानकारी प्राप्त करने की विधि। पूछताछ में प्रश्नावली की संरचना का सावधानीपूर्वक विकास शामिल है और, एक नियम के रूप में, अन्य शोध विधियों के साथ जोड़ा जाता है।

परिक्षण- सावधानीपूर्वक तैयार किए गए मानकीकृत प्रश्नों पर किया गया एक लक्षित सर्वेक्षण, और विषयों के व्यक्तिगत अंतरों को निष्पक्ष रूप से पहचानने की अनुमति देता है।

की मदद से उच्च अनुसंधान दक्षता हासिल की जाती है प्रयोग. प्रयोग शोधकर्ता की ओर से स्थिति में सक्रिय हस्तक्षेप द्वारा शैक्षणिक अवलोकन या अनुसंधान वार्तालाप से भिन्न होता है, जो व्यवस्थित रूप से कारकों में हेरफेर करता है और अध्ययन के तहत वस्तु की स्थिति और व्यवहार में परिवर्तन दर्ज करता है। एक शैक्षणिक प्रयोग में पूर्व-विकसित धारणाओं या परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करने के लिए छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन होता है। हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रियाओं को उनकी विशिष्टता की विशेषता है, इसलिए शिक्षाशास्त्र में "शुद्ध" प्रयोग असंभव है। इस परिस्थिति को देखते हुए, शिक्षकों को अपने निष्कर्षों को सही ढंग से और सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए, उन स्थितियों की सापेक्षता को समझते हुए जिनमें वे प्राप्त हुए थे।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र की एक शाखा है जो पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण को नियंत्रित करने वाले कानूनों का अध्ययन करती है, जिनमें कम उम्र के बच्चे भी शामिल हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का अपना विषय, विधियाँ और श्रेणियां हैं; बाल मनोविज्ञान, उम्र से संबंधित शरीर रचना और शरीर विज्ञान, बाल रोग, स्वच्छता, और कई अन्य विज्ञानों (भाषा विज्ञान, सौंदर्यशास्त्र, नैतिकता, आदि) के साथ भी निकटता से जुड़ा हुआ है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास, इसकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का बोध सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों द्वारा निर्धारित किया गया था। आर। ओवेन ने पहली बार अपने जीवन के पहले वर्षों से बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विचार की पुष्टि की और सर्वहारा बच्चों के लिए पहला पूर्वस्कूली संस्थान बनाया। 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में इसे सामान्य शिक्षाशास्त्र की एक विशेष शाखा में शामिल करना। जर्मन शिक्षक एफ फ्रोबेल की शैक्षणिक प्रणाली और व्यावहारिक गतिविधियों में योगदान दिया। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन इसके विषय के शोधन के साथ हुआ था, इसकी पारंपरिक अवधारणाओं के नए और पुनर्विचार के उद्भव, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर बड़ी मात्रा में नए शैक्षणिक साहित्य का उदय हुआ। उसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र स्पष्ट रूप से सामान्य शिक्षाशास्त्र से अलग था, एक ओर, और स्वच्छता और परवरिश के तरीके, उनके साथ एक निरंतर संबंध बनाए रखते हुए। बड़ी संख्या में उपस्थिति में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन व्यक्त किया गया था नया साहित्यप्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परवरिश और शिक्षा पर।

रूस में, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में भी निरंतर रुचि है, जिसकी कल्पना विश्व शैक्षणिक प्रक्रिया के संदर्भ में नहीं की जा सकती है। एक स्वतंत्र, मूल, राष्ट्रीय जरूरतों को पूरा करने के रूप में गठित होने के कारण, रूसी शैक्षणिक विचार को कभी भी बंद नहीं किया गया, अन्य लोगों की संस्कृति से निकाल दिया गया। रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन और विकास का इतिहास कीवन रस से आता है। 19वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में, पश्चिमी यूरोप के देशों के बाद, रूस में नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान सामने आए। आबादी के निचले तबके के नागरिकों के बच्चों के लिए रूस में पहला मुफ्त, "लोक बालवाड़ी" 1866 में खोला गया था, उसी वर्ष ए.एस. सिमोनोविच ने बुद्धिजीवियों के बच्चों के लिए एक पेड प्राइवेट किंडरगार्टन खोला। 60 के दशक में। 19 वीं सदी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर केडी का बहुत बड़ा प्रभाव था। उहिंस्की। शुरू राज्य प्रणालीहमारे देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थापना 20 दिसंबर, 1917 को "पूर्वस्कूली शिक्षा पर घोषणा" को अपनाने के बाद की गई थी। कार्यप्रणाली कार्यक्रमों के निर्माण पर काम अभी भी चल रहा है।

ग्रन्थसूची

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1. एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास

सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र ने 17वीं शताब्दी में आकार लेना शुरू किया। इस समय तक, शिक्षा और शिक्षा के लिए सीमाओं और अवसरों का विस्तार करने के लिए मौजूदा शिक्षण अभ्यास में सुधार के लिए डिजाइन किए गए विज्ञान की तत्काल आवश्यकता थी।

17 वीं शताब्दी के एक चेक शिक्षक और दार्शनिक के नाम के साथ एक दोष-ओह पेड-की का उद्भव जुड़ा हुआ है। हां.ए.कॉमेंस्की। कोमेन्स्की की शिक्षाशास्त्र का मूल विचार पैन्सोफिज्म है, यानी, सभ्यता द्वारा अर्जित सभी ज्ञान का सामान्यीकरण और सामाजिक, नस्लीय, धार्मिक संबद्धता की परवाह किए बिना सभी लोगों को मूल भाषा में स्कूल के माध्यम से इस सामान्यीकृत ज्ञान का संचार। हां ए ए कमीनियस, एक महान मानवतावादी, एक आशावादी दावा करता है कि प्रत्येक बच्चा, शैक्षिक प्रक्रिया के उपयुक्त संगठन के साथ, शिक्षा की "सीढ़ी" के "उच्चतम" पायदान पर चढ़ सकता है। यह मानते हुए कि ज्ञान व्यावहारिक जीवन में उपयोगी होना चाहिए, Ya. A. कमीनियस ने वास्तविक, सामाजिक रूप से उपयोगी शिक्षा की अनिवार्य प्रकृति की घोषणा की। पिछली पीढ़ियों द्वारा प्राप्त की गई जानकारी के आधार पर, बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के अभ्यास का विश्लेषण करने के बाद, Ya. A. कमीनियस इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य कानून, तैयार किए गए कानून, शिक्षा और प्रशिक्षण के नियम हैं जो क्षणिक नहीं हैं , लेकिन दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य मूल्य। अपने जीवन की मुख्य पुस्तक "द ग्रेट डिडक्टिक्स" (1654) में, Ya. A. कमीनियस ने शैक्षिक प्रक्रिया की सैद्धांतिक नींव को रेखांकित किया, जिसकी छवि एक आधुनिक स्कूल, एक पूर्वस्कूली संस्था में बनाई गई है। अपने काम "मदर्स स्कूल" में, वह इस बात पर जोर देता है कि प्रीस्कूलरों की शिक्षा का उद्देश्य खुद को बाहरी दुनिया से परिचित कराना होना चाहिए, नैतिक विकासबच्चा और स्कूल की तैयारी।

Ya.A.Comenius के वैज्ञानिक कार्यों के साथ, शास्त्रीय शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में एक अशांत अवधि शुरू होती है। बाद के शास्त्रीय शिक्षकों (जे लोके, जे जे रूसो, आई जी पेस्टलोजी और अन्य) की एक शानदार आकाशगंगा ने शिक्षा और प्रशिक्षण की सैद्धांतिक समस्याओं के विकास में काफी प्रगति की।

हमारे हमवतन बेलिंस्की, हर्ज़ेन, चेर्नशेवस्की, टॉल्स्टॉय ने शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र के निर्माण में एक योग्य योगदान दिया। रूसी शिक्षाशास्त्र की विश्व प्रसिद्धि केडी उशिन्स्की द्वारा लाई गई थी। उशिन्स्की का मानना ​​था कि "शिक्षाशास्त्र एक कला है।" उन्होंने व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा बनाई और इसके आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण का सिद्धांत बनाया। मैंने मानसिक विकास और भाषण के विकास में प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का लक्ष्य देखा। उनकी रचनाएँ "चिल्ड्रन्स वर्ल्ड", "नेटिव वर्ड" ने वर्तमान समय में अपना महत्व नहीं खोया है।

उन्नीसवीं शताब्दी, मुख्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान, भौतिकी और गणित के क्षेत्र में उत्कृष्ट उपलब्धियों द्वारा चिह्नित, शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए भी अनुकूल थी। इस अवधि के दौरान, यह एक स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में गहन रूप से विकसित हो रहा है, जो तथ्यों और घटनाओं के विवरण से शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के नियमों को समझने के लिए बढ़ रहा है। शिक्षाशास्त्र के भीतर, ज्ञान का विभेदीकरण देखा जाता है, इसके अलग-अलग हिस्सों को एकल और पृथक किया जाता है, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र।

20 वीं सदी कई देशों में अपने अशांत सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तनों के साथ, उन्होंने अध्यापन के लिए एक नए समाज में एक व्यक्ति को शिक्षित करने की समस्या पेश की। इसका अध्ययन एस.टी. शत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की। सैद्धांतिक कार्यएनके कृपस्काया (1869-1939) शैक्षणिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं, जिनमें वे भी शामिल हैं जो सीधे पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण से संबंधित हैं। ए एस मकारेंको (1888-1939) की शिक्षाओं का मूल शैक्षिक टीम का सिद्धांत है। मकरेंको ने पारिवारिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों को भी विकसित किया। परवरिश और शिक्षा की मानवीय प्रकृति, व्यक्ति के लिए सम्मान - ऐसा वीए सुखोमलिंस्की (1918-1970) की शैक्षणिक शिक्षाओं का लेटमोटिफ है।

इसलिए, एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के उत्पादन में भाग लेने के लिए नई पीढ़ियों को तैयार करने के ऐतिहासिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के लिए समाज की व्यावहारिक आवश्यकता से जुड़ा है।

2. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और कार्य

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक बच्चे के पालन-पोषण, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के पैटर्न का अध्ययन करता है।

विषय पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और विकास है। आयु।

वस्तु जन्म से स्कूल प्रवेश तक एक बच्चा है। यह वह उम्र है जब महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं जो बाद के सभी जीवन के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं।

डीपी विधियाँ जो वस्तु (बच्चे) का अध्ययन करने में मदद करती हैं:

निगरानी (प्राथमिक)

शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण (मूल)

प्रयोग (प्राकृतिक)

बातचीत और मतदान

पूछताछ (माता-पिता) और परीक्षण।

बच्चों को पढ़ाने के तरीके शिक्षक और बच्चों को पढ़ाने के लगातार परस्पर संबंधित तरीकों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य उपदेशात्मक कार्यों को प्राप्त करना है।

बुनियादी अवधारणाओं:

शिक्षा सामाजिक अनुभव की समग्रता में महारत हासिल करने के लिए एक गठित व्यक्तित्व की जोरदार गतिविधि को व्यवस्थित करने और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है।

विकास - व्यक्ति के विरासत में मिले और अर्जित गुणों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया।

शिक्षा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, विकास को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की दो-तरफ़ा प्रक्रिया है।

निर्माण - बाहरी प्रभावों के प्रभाव में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया: शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक वातावरण समग्र रूप से।

3. आधुनिक शिक्षाशास्त्र की शाखाएँ, अन्य विज्ञानों के साथ पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का संबंध

शिक्षाशास्त्र, अन्य विज्ञानों की तरह, अन्य विज्ञानों के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होता है। यह दर्शन से जुड़ा हुआ है (विशेष रूप से, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र जैसी शाखाओं के साथ - नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान), शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान (मानव मानस के विकास के पैटर्न का अध्ययन), समाजशास्त्र, चिकित्सा , बाल रोग। 60-70 के दशक में। 20वीं शताब्दी में, शिक्षाशास्त्र ने आनुवंशिकी, साइबरनेटिक्स और सूचना विज्ञान जैसे विज्ञानों के साथ अपनी अंतःक्रिया को तीव्र किया। नतीजतन, प्रतिभाशाली बच्चों, विचारों और गणितीय तर्क, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, प्रोग्राम सीखने आदि के तरीकों के निदान और शिक्षित करने के लिए शैक्षणिक सिद्धांत को कार्यक्रमों से समृद्ध किया गया है।

इस प्रकार, समाज के विकास के वर्तमान चरण में, एक शिक्षाशास्त्र की ताकतों द्वारा परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा की समस्याओं का समाधान वांछित परिणाम नहीं देगा, उनके लिए एक अंतरवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

के लिए शिक्षाशास्त्र लंबे सालइसका गठन और विकास शिक्षा के विज्ञान की एक शाखा प्रणाली में बदल गया है: सामान्य शिक्षाशास्त्र (परवरिश और मानव विकास के नियमों का अध्ययन), आयु से संबंधित शिक्षाशास्त्र, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, स्कूल शिक्षाशास्त्र, व्यावसायिक शिक्षा शिक्षाशास्त्र, माध्यमिक शिक्षाशास्त्र खास शिक्षा, उच्च शिक्षा अध्यापन, सुधारक शिक्षाशास्त्र(विकास संबंधी विकारों और विचलन वाले बच्चों और वयस्कों के पालन-पोषण, शिक्षा और सुधार के सैद्धांतिक आधार, सिद्धांत, तरीके और साधन विकसित करता है), शिक्षाशास्त्र का इतिहास, निजी तरीके। 4. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।

तरीके पेड। अनुसंधान वह विधि है जिसके द्वारा शैक्षणिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण किया जाता है, स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है। तरीके सैद्धांतिक और व्यावहारिक (अनुभवजन्य) में विभाजित हैं

1. सैद्धांतिक: साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण

विश्लेषण - घटकों में अध्ययन के तहत संपूर्ण का मानसिक अपघटन, व्यक्तिगत विशेषताओं और गुणों का चयन।

संश्लेषण संकेतों का एक मानसिक संयोजन है, एक शब्दार्थ संपूर्ण में घटना के गुण।

तुलना - विचाराधीन घटना के बीच समानता और अंतर की स्थापना।

सामान्यीकरण - प्रक्रियाओं और परिघटनाओं में सामान्य विशेषताओं का चयन, यानी जो अध्ययन किया जा रहा है उसका सामान्यीकरण।

मॉडलिंग उनके वास्तविक या आदर्श मॉडल का उपयोग करके प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन है।

2.साम्राज्य:

अवलोकन - कुछ पेड का उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित अध्ययन। घटना।

अवलोकन के प्रकार हैं: लौकिक संगठन द्वारा - निरंतर और असतत; मात्रा द्वारा - चौड़ा और अत्यधिक विशिष्ट; संचार के प्रकार के अनुसार - खुला और छिपा हुआ; पूर्ण और चयनात्मक।

परीक्षण - परीक्षणों की सहायता से व्यक्तिगत गुणों का निदान।

पूछताछ - प्रश्नावली बनाने वाले विशेष रूप से तैयार प्रश्नों के उत्तर के आधार पर किसी व्यक्ति के बारे में जानकारी प्राप्त करने की एक विधि (लिखित, मौखिक, व्यक्तिगत और समूह हो सकती है);

लक्षित प्रश्नों के उत्तर देने के परिणामस्वरूप बातचीत किसी व्यक्ति के साथ संचार में उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक अनुभवजन्य तरीका है।

गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण - किसी व्यक्ति को उसकी गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण (व्याख्या) के माध्यम से अध्ययन करने की एक विधि (पेड। प्रलेखन, चित्र, चित्र, संगीत, रचनाएँ, नोटबुक, डायरी);

प्रयोग - प्रयोग निम्न प्रकार के होते हैं:

पता लगाने, वर्तमान समय में विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है।

रूपात्मक, निर्मित होते हैं विशेष स्थिति, जहां एक निश्चित शैक्षणिक कार्य के विकास का पता लगाया जाता है। विकासशील कार्यों और खेलों की एक प्रणाली की जा रही है।

नियंत्रण

प्रयोगशाला और प्राकृतिक प्रयोग में अंतर स्पष्ट कीजिए। उपकरण के साथ विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में एक प्रयोगशाला प्रयोग किया जाता है; सीखने, जीवन, कार्य की सामान्य परिस्थितियों में एक प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है, लेकिन उनके विशेष संगठन के साथ, परिणामों के अध्ययन के साथ।

5. पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का उद्देश्य और उद्देश्य

शिक्षा के कार्य शिक्षा के पहलुओं को दर्शाते हैं: नैतिक, मानसिक, शारीरिक, सौंदर्य, श्रम।

मानसिक शिक्षा के कार्य:

संवेदी शिक्षा (विकास);

मानसिक गतिविधि का विकास (मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं की निपुणता);

वाणी का गठन।

शारीरिक शिक्षा के कार्य:

स्वास्थ्य-सुधार कार्य: स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, सख्त, आंदोलनों का विकास।

शैक्षिक कार्य: नैतिक और शारीरिक कौशल का निर्माण, शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता का गठन, सांस्कृतिक और स्वच्छ गुणों की शिक्षा।

शैक्षिक कार्य: आपके शरीर के बारे में, स्वास्थ्य के बारे में विचारों का निर्माण; बुनियादी आंदोलनों को करने के लिए कौशल का गठन; शासन, गतिविधि और आराम के बारे में विचारों का गठन।

सामाजिक और नैतिक शिक्षा के कार्य:

नैतिक शिक्षा के कार्यों के पहले समूह में इसके तंत्र को बनाने के कार्य शामिल हैं: विचार, नैतिक भावनाएँ, नैतिक आदतें और मानदंड और व्यवहार संबंधी प्रथाएँ।

नैतिक शिक्षा के कार्यों का दूसरा समूह विशिष्ट गुणों वाले लोगों के लिए समाज की जरूरतों को दर्शाता है जो आज मांग में हैं।

सौंदर्य शिक्षा के कार्य:

कार्यों के पहले समूह का उद्देश्य पर्यावरण के प्रति बच्चों के सौंदर्य संबंधी दृष्टिकोण को आकार देना है।

कार्यों के दूसरे समूह का उद्देश्य क्षेत्र में कलात्मक कौशल का निर्माण करना है विभिन्न कलाएँ: बच्चों को चित्र बनाना, मूर्ति बनाना, डिजाइन करना सिखाना; गायन, संगीत की ओर बढ़ना; मौखिक रचनात्मकता का विकास।

श्रम शिक्षा के कार्य:

श्रम शिक्षा के सभी कार्यों को सशर्त रूप से 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पहला समूह प्राथमिक श्रम कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से है।

दूसरा समूह - कुछ गुणों के विकास के लिए।

6. बच्चे के विकास में जैविक और सामाजिक कारकों की भूमिका

तीन कारक हैं: मानव विकास आनुवंशिकता, पर्यावरण और पालन-पोषण के प्रभाव में होता है। उन्हें दो बड़े समूहों में जोड़ा जा सकता है - विकास के जैविक और सामाजिक कारक।

आइए प्रत्येक कारक पर अलग से विचार करें:

1. वंशानुक्रम वह है जो माता-पिता से बच्चों में प्रेषित होता है, जो जीन में अंतर्निहित होता है। वंशानुगत कार्यक्रम में एक स्थिर और एक चर भाग शामिल होता है। निरंतर भाग एक व्यक्ति द्वारा मानव जाति के प्रतिनिधि के जन्म को सुनिश्चित करता है। परिवर्तनशील अंश ही व्यक्ति को उसके माता-पिता से संबंधित बनाता है। ये बाहरी संकेत हो सकते हैं: काया, आंखों का रंग, त्वचा, बाल आदि।

हालांकि, किसी को जन्मजात विरासत और अनुवांशिक विरासत के बीच अंतर करना चाहिए। भ्रूण के विकास की विशेषताओं में छोटे यादृच्छिक विचलन विकास की दिशा और गुणवत्ता दोनों को बदल सकते हैं।

2. बुधवार। व्यापक और संकीर्ण अर्थों में माना जाता है। एक व्यापक अर्थ में, ये जलवायु, प्राकृतिक परिस्थितियाँ हैं जिनमें एक बच्चा बढ़ता है। यह राज्य की सामाजिक संरचना है, और यह बच्चों के विकास के साथ-साथ संस्कृति और जीवन, परंपराओं, लोगों के रीति-रिवाजों के लिए बनाता है। इस अर्थ में पर्यावरण समाजीकरण की सफलता और दिशा को प्रभावित करता है। संकीर्ण अर्थ में, यह प्रत्यक्ष विषय वातावरण है।

व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण आवश्यक है: यह बच्चे को विभिन्न कोणों से सामाजिक घटनाओं को देखने का अवसर प्रदान करता है। इसका प्रभाव स्वतःस्फूर्त होता है, जिससे व्यक्तित्व निर्माण के मार्ग में अनेक कठिनाइयाँ आती हैं।

3. शिक्षा। हमेशा एक उद्देश्यपूर्ण, सचेत चरित्र होता है। यह हमेशा लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों से मेल खाता है, जिस समाज में विकास होता है। इसका मतलब है कि जब हम बात कर रहे हैंपरवरिश के बारे में, तो सकारात्मक प्रभाव हमेशा होते हैं। और अंत में, शिक्षा में व्यक्तित्व पर प्रभाव की एक प्रणाली शामिल होती है - एक भी प्रभाव मूर्त परिणाम नहीं लाता है।

7. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में परवरिश और विकास की एकता और अंतःक्रिया

"शिक्षा" की अवधारणा को दो पहलुओं में माना जाता है: सामाजिक और शैक्षणिक।

शिक्षा का सामाजिक अर्थ एक सामाजिक घटना के रूप में समझा जाता है, समाज का एक कार्य, जिसका मुख्य अर्थ युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक अर्थ में प्रजनन एक संगठित और नियंत्रित प्रक्रिया का अर्थ है जो समग्र रूप से आर-के के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। शिक्षा एक ऐतिहासिक घटना है। यह एक पीढ़ी के अनुभव को दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित करने की आवश्यकता के संबंध में मानव समाज के गठन के क्षण से उत्पन्न हुआ। शिक्षा r-ka deyat-ti में होती है। बच्चे की अपनी गतिविधि का विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा में प्रतिक्रिया, दोष-का के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित है। आर-का विकास के मुख्य पैटर्न: असमानता, विषमता, संवेदनशीलता, संचयीता, विभेदीकरण और एकीकरण। बच्चे के विकास में कारकों के रूप में आनुवंशिकता, पर्यावरण, गतिविधि।

बच्चे अपने जीवन के अनुभव के प्रिज्म के माध्यम से एक वयस्क के शैक्षिक प्रभाव से गुजरते हैं और इसके आधार पर वे अपने व्यवहार का निर्माण करते हैं।

हिंसक प्रभावों का एक आंतरिक चरित्र भी हो सकता है, जब कोई व्यक्ति खुद पर मांग करता है, कुछ गुणों को बनाने के लिए कुछ कार्यों की मदद से खुद को प्रभावित करने की कोशिश करता है। स्वयं पर कार्य करना स्वाध्याय कहलाता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को वयस्कों और साथियों के व्यवहार पैटर्न की सचेत नकल के आधार पर स्व-शिक्षा के तत्वों की विशेषता होती है। प्रजनन और स्व-शिक्षा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, इसलिए शिक्षक का कार्य बच्चों की स्व-शिक्षा को एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित चरित्र देना है, जो व्यक्ति के निरंतर विकास को बढ़ावा देता है। एक दोष-का के व्यक्तित्व का अध्ययन मुख्य रूप से उसके व्यवहार को व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से देखकर किया जाता है। यह बच्चे के प्रति समाज का दृष्टिकोण है कि एक वयस्क बच्चों की दुनिया को कैसे देखता है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण प्रत्येक बच्चे की जरूरतों, इच्छाओं, रुचियों और क्षमताओं पर आधारित है। शैक्षिक प्रभावों के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता प्लास्टिसिटी द्वारा निर्धारित की जाती है तंत्रिका तंत्र, व्यक्तित्व लक्षणों की परिवर्तनशीलता, अन्य लोगों के अनुभव को सचेत रूप से देखने, प्राप्त करने, संरक्षित करने, पुनर्निर्माण करने की क्षमता, अर्थात। विकास में योगदान दें।

8. शिक्षा के आदर्श एवं वास्तविक लक्ष्य

शिक्षा का लक्ष्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों का अपेक्षित परिणाम है। लक्ष्य ऐसी गतिविधि का मकसद है।

एक व्यापक रूप से विकसित सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व - यह लक्ष्य है, वांछित परिणाम, जो कि मानवता ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के बारे में सोचना शुरू किया, अपने भविष्य के बारे में, एक प्रमुख विचार के रूप में कार्य किया, एक आदर्श जो इसके लिए प्रयास करने योग्य था जो रहने लायक था।

लक्ष्य - "व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा" - अनिवार्य रूप से शिक्षा का एक आदर्श, अवास्तविक लक्ष्य है।

शिक्षा के आदर्श लक्ष्य की वैज्ञानिक पुष्टि के. मार्क्स ने कम्युनिस्ट पार्टी के अपने घोषणापत्र में की थी। यह लक्ष्य सोवियत संघ के वर्षों के दौरान शिक्षा का लक्ष्य था।

समाज के विकास के इतिहास, व्यक्ति के विकास के पैटर्न के अध्ययन से पता चला है कि समान रूप से व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को विकसित नहीं किया जा सकता है।

एक आदर्श लक्ष्य की आवश्यकता है, यह एक व्यक्ति की क्षमताओं के लिए एक मार्गदर्शक है और एक बहुमुखी व्यक्तित्व के विभिन्न दिशाओं में शिक्षा के कार्यों को तैयार करने में मदद करता है।

शिक्षा का आदर्श लक्ष्य है तो वास्तविक लक्ष्य है।

शिक्षा का वास्तविक लक्ष्य एक ऐसा लक्ष्य है जिसे किसी विशेष समाज में और विशिष्ट लोगों के संबंध में महसूस किया जा सकता है।

आदर्श लक्ष्य के विपरीत:

यह एक बार और सभी के लिए नहीं दिया गया है

यह ऐतिहासिक है

यह राज्य की नीति और विचारधारा पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का वास्तविक लक्ष्य एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, अच्छी तरह से खुशहाल बच्चे को शिक्षित करना है।

9. शिक्षा के लक्ष्य का उद्देश्य और व्यक्तिपरक प्रकृति

शिक्षा का लक्ष्य किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों का अपेक्षित परिणाम है। लक्ष्य ऐसी गतिविधि का मकसद है।

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने का वास्तविक लक्ष्य एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, अच्छी तरह से खुशहाल बच्चे को शिक्षित करना है।

राज्य द्वारा प्रतिपादित शिक्षा का लक्ष्य वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि यह समाज में स्वीकृत मूल्यों को प्रतिबिम्बित करता है और राज्य की आवश्यकताओं के आधार पर व्यक्तित्व को आकार देने का लक्ष्य रखता है।

इसे निर्धारित करते समय, जीवन की संस्कृति की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है राष्ट्रीय परंपराएंऔर भौगोलिक परिस्थितियां भी।

शिक्षा के लक्ष्य की व्यक्तिपरक प्रकृति वह लक्ष्य है जिसे प्रत्येक परिवार ने अपने लिए निर्धारित किया है। ऐसा लक्ष्य वास्तविक उद्देश्य लक्ष्य से मेल खा सकता है, या यह इसके साथ संघर्ष कर सकता है। यदि अंतर्विरोध तीखे हैं, हल करना मुश्किल है, तो यह विकासशील व्यक्तित्व के लिए हानिकारक हो सकता है। लेकिन व्यक्तिपरक लक्ष्य अच्छे हैं, क्योंकि माता-पिता उन्हें तैयार करते और लागू करते समय अपने बच्चे के व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हैं, लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

राज्य के शिक्षण संस्थानों को बच्चों की परवरिश का ऐसा लक्ष्य तैयार करने का अधिकार नहीं है जो राज्य द्वारा निर्धारित वास्तविक उद्देश्य लक्ष्य से मेल नहीं खाता हो, भले ही वे इससे सहमत न हों। निजी शिक्षण संस्थान व्यक्तिपरक लक्ष्यों को स्वीकार कर सकते हैं, लेकिन उन्हें राज्य के लक्ष्यों के साथ संघर्ष नहीं करना चाहिए, अन्यथा ऐसे संस्थानों में पले-बढ़े और प्रशिक्षित बच्चे भविष्य में "मृत अंत" स्थिति में समाप्त हो जाएंगे।

10. पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की अवधारणा

प्रत्येक लक्ष्य एक दृष्टि द्वारा समर्थित है, और प्रत्येक दृष्टि को एक या अधिक कार्यान्वयन कार्यक्रमों द्वारा समर्थित किया जा सकता है।

1920 के दशक में, क्रुपस्काया की अवधारणा को मान्यता दी गई थी, लक्ष्य को साकार करने की मुख्य दिशाएँ वैचारिक अभिविन्यास और सामूहिकता थीं। यह अवधारणा बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है। इस अवधारणा को पद्धतिगत पत्रों द्वारा समर्थित किया गया था।

1930 के दशक में, अवधारणा में कुछ परिवर्तन किए गए थे। मुख्य दिशाएँ वही रहती हैं और परिश्रम की शिक्षा जोड़ी जाती है। अवधारणा बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के विचार को कमजोर करती है। अवधारणा को पहले मसौदे - कार्यक्रम (1932), कार्यक्रम और आंतरिक नियमों (1934), शिक्षकों के लिए एक गाइड द्वारा प्रबलित किया गया है।

1940 के दशक में, अवधारणा ने व्यक्तिगत से सामूहिक शिक्षा में एक तीव्र परिवर्तन किया। देशभक्ति अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया गया। इस अवधारणा को शिक्षकों के लिए एक गाइड द्वारा समर्थित किया गया था।

50 के दशक में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित शिक्षा की शुरूआत और शिक्षा के मुख्य रूप - पाठ की मान्यता के संबंध में अवधारणा में परिवर्तन किए गए थे।

60 के दशक में, नर्सरी और किंडरगार्टन (1959) के एकीकरण के संबंध में अवधारणा में परिवर्तन।

80 के दशक में, एक नई अवधारणा का विकास शुरू हुआ, जो एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर आधारित था।

1989 में, इस अवधारणा को रूस में अनुमोदित किया गया था, और 1990 में, इसके आधार पर, BSSR में अपनी अवधारणा विकसित की गई थी। मुख्य इस अवधारणा के सिद्धांत: मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के सिद्धांत। जिसका सार था: बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति उन्मुखीकरण; जीवन सुरक्षा और स्वास्थ्य संवर्धन; समूहों के अधिभोग में कमी (3-4 वर्ष - 8-10 बच्चे; 4-5 - 10-12 बच्चे; 5-6 - 12-14 बच्चे)। इन दृष्टिकोणों के परिणामस्वरूप, एक मनोवैज्ञानिक सेवा बनाई गई और डीयू में इसकी मांग थी।

2000 में, बेलारूस गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा विकसित की गई थी। अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा की सैद्धांतिक नींव का प्रस्ताव करती है, इसके कार्यों, रणनीति, लक्ष्य, सिद्धांतों, विकास कार्यों को 2010 तक परिभाषित करती है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली तकनीकों की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा है अभिन्न अंगबेलारूस गणराज्य की शिक्षा प्रणाली और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के बहुमुखी विकास को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, राज्य और समाज की जरूरतों के अनुसार जन्म से छह (सात) वर्ष तक सुनिश्चित करना चाहिए।

11. सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन के लिए सामाजिक-शैक्षणिक नींव

सार्वजनिक दोष। दुनिया में शिक्षा 18वीं शताब्दी के अंत में दिखाई दी।

रूस में पहला रिमोट कंट्रोल सिस्टम 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में दिखाई दिया, जो ज्यादातर भुगतान किया गया, निजी था। चैरिटेबल फंड पर बड़े शहरों में डीयू खोले गए। कार्य की सामग्री इन संस्थानों के धारकों पर निर्भर थी। मूल रूप से, सभी संस्थान मारिया मॉन्टेसरी और फ्रेडरिक फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम करते थे।

सार्वजनिक बोर्डों के विकास के लिए। रूस में शिक्षा सेमनोविच, श्लेगर और अन्य से बहुत प्रभावित थी।

पुनर्मूल्यांकन के बाद, सार्वजनिक दोष। शिक्षा ने सार्वजनिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली में प्रवेश किया और पहली कड़ी बन गई।

1943 में शैक्षणिक अकादमी खुलती है। RSFSR के विज्ञान और इसके साथ पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र, जिसका नेतृत्व Usova A.P.

मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभागों की गतिविधियों से डीयू के लिए सैद्धांतिक नींव और पद्धतिगत समर्थन के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। संस्थान। लेनिन" और "लेनिनग्रैडस्की पेड। संस्थान। हर्ज़ेन" मानसिक शिक्षा के सवालों से निपटा गया: उसोवा, लेउशिना; सौंदर्यशास्त्र - फ्लेरिना; खेल के प्रश्न - ज़ुकोवस्काया।

उसोवा के नेतृत्व में शोध के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री, रूप, तरीके और साधन निर्धारित किए गए थे। एएससी।

1953 में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित शिक्षा शुरू की गई, कक्षाओं को शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में मान्यता दी गई।

1960 में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए दुनिया का पहला शोध संस्थान खोला गया, जिसके प्रमुख कई वैज्ञानिक थे। 6 प्रयोगशालाएँ खोली गईं: 1 - कम उम्र; 2- दोष। चढ़ना; 3- प्रयोगात्मक सिद्धांत; 4- आयु मनोविज्ञान; 5- सौंदर्य प्रजनन; 6- शारीरिक खेल। प्रयोगशालाओं के काम का उद्देश्य था:

विभिन्न प्रकार के मनो-शैक्षणिक अनुसंधान करना;

दोष के लिए कार्यक्रमों और विधियों का विकास। शिक्षा;

उन्नत पेड का अध्ययन, संकलन और प्रसार। अनुभव;

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी से संबंधित मुद्दों पर शोध।

12. सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक शर्त के रूप में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में वर्ष 1840 इस तथ्य से चिह्नित है कि एक जर्मन शिक्षक एफ फ्रोबेल ने अपने पूर्वस्कूली संस्थान को किंडरगार्टन नाम दिया था। इस संस्था का उद्देश्य बच्चों के उचित पालन-पोषण के लिए व्यावहारिक मार्गदर्शन और तकनीकों के प्रदर्शन के माध्यम से माताओं को शिक्षित करना है। एफ। फ्रीबेल के विचार और बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की सामग्री पर उनके द्वारा विकसित सिफारिशें दुनिया के कई देशों में पूर्वस्कूली संस्थानों में व्यापक हो गई हैं। 19 वीं सदी के 60 के दशक में। पहले भुगतान किए गए निजी किंडरगार्टन खुलने लगे, एक विशेष पत्रिका "किंडरगार्टन" प्रकाशित हुई, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा के लिए सिद्धांत और दृष्टिकोण विकसित होने लगे। ई.आई. तिहेवा पूर्वस्कूली शिक्षा का एक मूल सिद्धांत बनाता है। इस सिद्धांत के मुख्य विचार हैं: किंडरगार्टन, परिवार, स्कूल में प्रजनन की निरंतरता; विकास की पद्धति को एक विशेष स्थान दिया गया है। बच्चों का भाषण। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रमों का पहला मसौदा विकसित किया जा रहा है।

में से एक केंद्रीय मुद्देपूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास का अनुपात है। 1930 के दशक के अंत तक। इस मुद्दे पर 3 मुख्य सिद्धांत हैं।

पहला सिद्धांत बच्चे के विकास को सीखने और प्रजनन से स्वतंत्र एक प्रक्रिया के रूप में मानता है। मुख्य बात बच्चे का सहज विकास है, वयस्क से स्वतंत्र और उसकी भूमिका (एस। फ्रायड, जे। पियागेट)।

दूसरा सिद्धांत विकास और सीखने के बीच संबंध पर आधारित है। विकास व्यक्तिगत आंतरिक कारकों और एक ही समय में प्रशिक्षण और शिक्षा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

तीसरे सिद्धांत के अनुसार, एक बच्चे के विकास को उसके प्रशिक्षण और पालन-पोषण (एल.एस. वायगोत्स्की) द्वारा मध्यस्थ किया जाता है। एक वयस्क, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर भरोसा करते हुए, बच्चे के विकास से आगे निकल जाता है। वह। सीखने की प्रक्रिया में विकास होता है। विकासात्मक शिक्षा के विचार को नए कार्यक्रमों - "मूल", "बचपन", "राजितीय" में लागू किया गया है। विकास का स्रोत बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियाँ होनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चे के बुनियादी व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करती हैं: रचनात्मकता, पहल, क्षमता, सामाजिकता, आदि। शैक्षणिक सिद्धांतों में, प्रजनन का वर्गीकरण सामग्री द्वारा दिया जाता है और इसमें शामिल हैं: मानसिकता, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, श्रम प्रजनन। पेड-एस सिद्धांत व्यक्तित्व विकास के सिद्धांतों से संबंधित हैं। (जे। पियागेट के संज्ञानात्मक सिद्धांत (मन, बुद्धि का विकास), जेड फ्रायड और अन्य के मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत (लिंग-भूमिका व्यवहार के रूप), रोजर्स के मानवतावादी सिद्धांत, मास्लो (व्यक्तिगत विकास, आत्म-विकास का तात्पर्य), सिद्धांत गतिविधि दृष्टिकोण एलएस वायगोत्स्की, एल्कोनिन, लियोन्टीव (व्यक्तित्व विकास))। आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत एकीकरण के सिद्धांत को लागू करते हैं, जो वैज्ञानिक समझ और प्रयोग के स्तर पर है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक विज्ञान निरंतर विकास और संवर्धन में है, पूर्वस्कूली शिक्षकों के काम के संचित सकारात्मक अनुभव को ध्यान में रखते हुए इसका आधुनिकीकरण किया जा रहा है।

13. बेलारूस गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली

पूर्वस्कूली शिक्षा - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के उद्देश्य से बुनियादी शिक्षा का स्तर उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार, उसके नैतिक मानकों का निर्माण, सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण उसका।

प्रारंभिक अवस्था - प्रथम चरणदो महीने से तीन साल तक बच्चे के व्यक्तित्व का शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास।

पूर्वस्कूली उम्र - तीन साल से बच्चे के व्यक्तित्व के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास का चरण सामान्य माध्यमिक या विशेष शिक्षा के लिए एक शैक्षिक संस्थान में प्रवेश के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में शामिल हैं:

प्रतिभागियों शैक्षिक प्रक्रियालागू करते समय शैक्षिक कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा;

पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम;

पूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थान (प्रकार से: सार्वजनिक और निजी; प्रकार से: नर्सरी-किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, शैक्षिक और शैक्षणिक परिसर, पूर्वस्कूली विकास केंद्र। प्रोफ़ाइल द्वारा: सामान्य उद्देश्य, देखभाल और निरीक्षण, स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास, गहन अभिविन्यास के साथ .)

रिपब्लिकन सरकारी निकाय, बेलारूस गणराज्य की सरकार के अधीनस्थ अन्य राज्य संगठन, स्थानीय कार्यकारी और प्रशासनिक निकाय, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में उनकी शक्तियों के भीतर अन्य संगठन और व्यक्ति।

बेलारूस गणराज्य में, शिक्षा में विभाजित है:

1. बुनियादी शिक्षा में एक निशान शामिल है। स्तर: पूर्वस्कूली शिक्षा; सामान्य औसत; विशेष माध्यमिक; पेशेवर - तकनीकी; उच्चतर; स्नातकोत्तर।

2. अतिरिक्त शिक्षा में स्कूल से बाहर की शिक्षा के संस्थान शामिल हैं: सर्कल, अनुभाग, स्टूडियो, आदि, साथ ही उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थान, प्रशिक्षण और कर्मियों के पुनर्प्रशिक्षण के लिए केंद्र।

14. पूर्वस्कूली शिक्षक के व्यावसायिक कार्य और व्यक्तिगत गुण

एक डीयू शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि सामग्री में बहुआयामी होती है और सशर्त रूप से इसमें कई कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. पेड का निर्माण। बच्चे के सफल पालन-पोषण और विकास के लिए शर्तें।

2. जीवन की रक्षा करना और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना।

3. व्यवस्थित शैक्षिक - बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य।

4. पेड में भागीदारी। अभिभावक शिक्षा।

5. परिवार के साथ काम करने में निरंतरता को लागू करने का कार्य, यानी शिक्षक को बच्चे पर परिवार और डीयू के शैक्षिक प्रभाव को विनियमित और समन्वयित करना चाहिए।

6. स्व-शिक्षा का कार्य।

7. प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी।

कार्यों का एक और वर्गीकरण:

विकासशील कार्य अपने स्वयं के उपदेशात्मक ज्ञान से जुड़ा है;

संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक) फ़ंक्शन में साहित्य के साथ काम करने, सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन करने की क्षमता शामिल है;

अनुसंधान f-I समस्याओं को देखने और उन्हें हल करने की क्षमता है;

सूचना समारोह - उपयोग करने की क्षमता भाषण अभिव्यक्ति, सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चों को सक्रिय करने की क्षमता;

प्रोत्साहन f-I - रुचि जगाने की क्षमता, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें ज्ञान हस्तांतरित करना;

संरचनात्मक और संगठनात्मक - का उद्देश्य डीआईआर क्षणों, खेल और विकासशील पर्यावरण की योजना बनाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है;

नैदानिक ​​कार्य का उद्देश्य सामान्य रूप से राज्य और शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्धारण करना है;

समन्वय कार्य - परिवार और सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में बच्चे पर शैक्षणिक प्रभावों के सामंजस्य के उद्देश्य से;

संचारी f-I संवाद करने की क्षमता की अभिव्यक्ति से जुड़ा है।

रिमोट कंट्रोल के शिक्षक के पास ट्रेस होना चाहिए। पेशेवर और व्यक्तिगत गुण:

1. पेड। चातुर्य - का अर्थ है अनुपात की भावना, उचित व्यवहार करने की क्षमता में प्रकट।

2.पेड। सतर्कता - बच्चे के विकास में आवश्यक को ठीक करने की क्षमता के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे के साथ-साथ पूरी टीम के रूप में विकास की संभावना और गतिशीलता की भविष्यवाणी करने की क्षमता में प्रकट होता है। पेड। सतर्कता प्रत्येक बच्चे की मानसिक स्थिति को देखने, सुनने, महसूस करने और समझने की क्षमता में प्रकट होती है।

3. पेड। आशावाद प्रत्येक बच्चे की ताकत, क्षमताओं और शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता में शिक्षक की गहरी आस्था पर आधारित है।

4. व्यावसायिक संचार की संस्कृति - "शिक्षक - बच्चे", "शिक्षक - अभिभावक", "शिक्षक - शिक्षक" प्रणाली में सकारात्मक संबंध स्थापित करने की क्षमता।

5. पेड। प्रतिबिंब - निर्दिष्ट लक्ष्य के अनुसार किसी की व्यावसायिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण।

15. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के निर्माण का इतिहास

"किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित एक दस्तावेज है, जो पूर्वस्कूली बच्चों को पालने और शिक्षित करने के कार्यों को निर्धारित करता है। उम्र, बच्चों के साथ परवरिश और शैक्षिक कार्यों की सामग्री का पता चलता है, बच्चों के जीवन और गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं नोट की जाती हैं।

1919 में, पहला नीति दस्तावेज "किंडरगार्टन में फोकस बनाए रखने के लिए निर्देश" प्रकाशित किया गया था। इसने बच्चों की परवरिश के सामान्य सिद्धांतों को परिभाषित किया: बच्चों की उम्र - जन्म से 7 साल तक; डी / एस के दिल में और चूल्हा एक स्व था। बच्चों की गतिविधियाँ, उनकी रचनात्मकता और खेल। 1 नेता के लिए, बच्चों की संख्या 25 से अधिक नहीं होनी चाहिए, और अधिमानतः 15. डीयू में प्रवेश पर, बच्चों को एक चिकित्सा परीक्षा से गुजरना होगा। निरीक्षण। बच्चों के लिए गतिविधियों का चुनाव स्वतंत्र है और उनमें भागीदारी स्वैच्छिक है। कक्षाओं में ड्राइंग, मॉडलिंग, गेम्स, सिंगिंग, रिदम शामिल थे। आंदोलनों, बातचीत, कहानी सुनाना, जानवरों और पौधों की देखभाल करना। ताजी हवा में बच्चों के अधिकतम रहने के लिए दिए गए निर्देश।

कार्यक्रम का पहला मसौदा 1932 में प्रकाशित हुआ था, इसमें 2 भाग शामिल थे: 1 - गतिविधि के प्रकार और शिक्षा के पहलुओं द्वारा सामग्री की परिभाषा; 2 - आयोजन के क्षण। इस कार्यक्रम में भाषण और नाटक के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया।

1934 में, किंडरगार्टन का कार्यक्रम और आंतरिक कार्यक्रम सामने आया। बच्चों के भाषण, चित्रों के साथ कक्षाएं, एक खेल के विकास के लिए एक खंड पेश किया गया था।

1938 में, किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड प्रकाशित किया गया था, जिसमें एक परिचय और 7 खंड (शारीरिक शिक्षा, नाटक, भाषण विकास, ड्राइंग, मॉडलिंग, संगीत शिक्षा, प्रकृति से परिचित होना) शामिल हैं। कार्यक्रम भौतिक पर थोड़ा ध्यान देता है। शिक्षा। 1945 में, इस गाइड को भौतिक के प्रश्नों द्वारा पूरक किया गया था। सम्मान। 1953 में, किंडरगार्टन में अनिवार्य व्यवस्थित प्रशिक्षण के संबंध में इसे फिर से पूरक बनाया गया।

1962 में, किंडरगार्टन में शिक्षा का एक एकीकृत कार्यक्रम प्रकाशित किया गया था, यह एक 1-प्रोग्राम दस्तावेज़ था जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के काम की सामग्री पद्धति संबंधी सिफारिशों से दूर थी और सभी पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए डिज़ाइन की गई थी। 1969 - पूरक, प्राथमिक स्कूल शिक्षा कार्यक्रम में बदलाव के संबंध में"।

1984, किंडरगार्टन, एड में एक मानक शैक्षिक कार्यक्रम प्रकाशित किया गया था। कुर्बतोवा और पोडियाकोगो।

1990 के दशक में, यूएसएसआर के पतन के संबंध में, एक राष्ट्रीय कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक हो गया। 1995 में बनाया था रचनात्मक टीमपैंको और वासिलीवा के नेतृत्व में इस कार्यक्रम के विकास के लिए।

1996 में, बेलारूस गणराज्य में सभी डीयू के काम के लिए "प्रलेस्का" कार्यक्रम को एक अनिवार्य दस्तावेज के रूप में मान्यता दी गई थी।

16. राष्ट्रीय कार्यक्रम "प्रलेस्का" की विशेषताएं

प्रलेस्का कार्यक्रम पहला राष्ट्रीय पूर्व-विद्यालय शिक्षा कार्यक्रम है, जो एक नई पीढ़ी का कार्यक्रम है।

डीयू में शिक्षा का लक्ष्य बच्चों का सर्वांगीण विकास है।

शिक्षा और प्रशिक्षण के मुख्य कार्य:

1. बच्चे के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव का निर्माण;

2. प्रियजनों के साथ मानवीय संबंधों का निर्माण, प्रत्येक छात्र के भावनात्मक कल्याण, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना;

3. पूर्ण, समय पर और विविध प्रदान करना मानसिक विकासबच्चा;

4. बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा, उसकी रचनात्मक क्षमता का विकास, क्षमताएं, प्रतिभा के संकेतों की पहचान;

5. बच्चों को सार्वभौमिक और राष्ट्रीय सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना।

शैक्षिक कार्य के मूल सिद्धांत:

1. मानवीकरण का सिद्धांत;

2. तीन सिद्धांतों के सामंजस्य का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया के प्राकृतिक अनुरूपता और वैयक्तिकरण का सिद्धांत;

4. शिक्षा के स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास का सिद्धांत;

5. शिक्षा में राष्ट्रीय और सार्वभौमिक के बीच संबंध का सिद्धांत;

6. गतिविधि और संचार में मानस के विकास का सिद्धांत;

7. परिवार और रिमोट कंट्रोल में शिक्षा के बीच बातचीत का सिद्धांत;

कार्यक्रम संरचना। इसमें 2 मूल ब्लॉक और एक परिशिष्ट शामिल है: पहला मूल ब्लॉक - सामान्य, रिमोट कंट्रोल के काम में प्रमुख दिशानिर्देशों के लिए समर्पित; दूसरा ब्लॉक - इसमें 4 समूहों के बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास की विशेषताएं, मुख्य कार्य और शामिल हैं संक्षिप्त विवरणनिम्नलिखित क्षेत्रों में संरचित समूहों में बच्चों की सामग्री और शिक्षा: "मैं और मेरे आसपास की दुनिया", "हम गतिविधि में विकसित होते हैं"; कार्यक्रम "रिमोट कंट्रोल में मनोवैज्ञानिक सेवा" आवेदन द्वारा पूरा किया गया है

कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है।

17. डीयू के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रम

आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों में विभाजित हैं:

1. कॉम्प्लेक्स - बच्चे के पालन-पोषण और विकास के सभी पहलुओं का पता चलता है:

- "प्रलेस्का" - "इंद्रधनुष" - "विकास" - "बचपन" - "मूल", आदि।

2. आंशिक (विशेष) - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक या दो दिशाओं का प्रतिनिधित्व:

पर्यावरण शिक्षा पर: "यंग इकोलॉजिस्ट" (निकोलेव); "हमारा घर प्रकृति है";

शारीरिक: "शारीरिक शिक्षा - हुर्रे!";

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा पर: "किंडरगार्टन में कलात्मक शिक्षा" (ब्रात्सकाया, काब्रिंकोवा);

द्वारा संगीत शिक्षा: "सद्भाव" (तरासोवा, नेस्टरेंको)।

पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बेलारूसी चर कार्यक्रम।

पालन-पोषण और शिक्षा का कार्यक्रम (बीएनआईआईओ द्वारा विकसित एमओएसपी को मंजूरी) "किंडरगार्टन में लचीला मोड"। यह कार्यक्रम डीयू और लचीले दैनिक दिनचर्या वाले समूहों के साथ-साथ उन माता-पिता के लिए है जिनके बच्चे इन समूहों में भाग लेते हैं। कार्यक्रम में, शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है, जो बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक मॉडल कार्यक्रम पर आधारित है, जिसे बेलारूस गणराज्य के रक्षा मंत्रालय, मिन्स्क, 1992 द्वारा अनुमोदित किया गया है। प्रत्येक कार्यक्रम का खंड सामान्य कार्यों से शुरू होता है जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता होती है। किंडरगार्टन समूह में बच्चों द्वारा बिताए गए कम समय को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा किए जा सकने वाले परवरिश और शैक्षिक कार्यों की अनुमानित मात्रा का चयन किया गया है। इस तथ्य के कारण कि माता-पिता को बच्चों के पालन-पोषण में सक्रिय भाग लेना चाहिए, कार्यक्रम के प्रत्येक खंड की सामग्री को पारंपरिक अकादमिक में नहीं, बल्कि एक लोकप्रिय और मनोरंजक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो विशेष शिक्षा के बिना लोगों के लिए अधिक समझ में आता है। .

फैमिली किंडरगार्टन प्रोग्राम (MO RB, Bel. Research Institute arr) उन शिक्षकों के लिए अभिप्रेत है जो शिक्षक के घर पर आयोजित परिवार-प्रकार के समूहों में काम करते हैं। कार्यक्रम बच्चों, मनोविज्ञान, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और नैतिक, भाषाई के विकास के 4 प्रमुख क्षेत्रों के अनुसार बनाया गया था। प्रारंभिक बच्चों की पारिवारिक शिक्षा का कार्यक्रम (माता-पिता के लिए) (MO RB, Bel. Research Institute arr।)। लक्ष्य माता-पिता को अपने बच्चे की विभिन्न अभिव्यक्तियों को नेविगेट करने में मदद करना है, उन्हें उसके विकास और परवरिश की विशेषताओं के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना है; प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों के विकास और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण दिशाओं पर प्रकाश डाला गया है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम (लेखक वी. एन. शेबेको, एल. वी. कर्मनोवा, वी. ए. ओवस्यांकिन)। इसका उद्देश्य बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार करना, शारीरिक सुधार की उनकी क्रमिक उपलब्धि, व्यक्तिगत विशेषताओं, शारीरिक फिटनेस और स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखना है। कार्यक्रम विकसित करते समय, लेखकों ने बच्चों की शारीरिक शिक्षा के मुख्य कार्यों को ध्यान में रखा, जिसे उपयुक्त मोटर मोड में हल किया जाना चाहिए, जो इस पर आधारित है: शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य कार्य, शारीरिक शिक्षा कक्षाएं, आराम, खेल नृत्य. बच्चों के शारीरिक गुणों के विकास के लिए व्यायाम भी प्रस्तुत किए जाते हैं, बाहरी और खेल खेल नई सामग्री के साथ पूरक होते हैं, इसमें शामिल होते हैं व्यक्तिगत कामकलाबाजी अभ्यास, लय के तत्व, पहलवानों की जोड़ी।

शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम "CHAR0VANIE" (लेखक L. D. Glaeyrina) में 3 क्षेत्र शामिल हैं: स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक और शैक्षिक। कार्यक्रम स्वास्थ्य दिशा में भौतिक संस्कृति के उपयोग के लिए मुख्य कार्यों, सिद्धांतों और दिशानिर्देशों को परिभाषित करता है।

"हार्मनी" कार्यक्रम (लेखक वी। ए। सिलिवोन) की वैचारिक नींव, एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और गठन के लिए एक अपरंपरागत दृष्टिकोण, मुख्य प्रावधान ब्रह्मांड के सामान्य कानूनों पर आधारित हैं।

18. प्राकृतिक विज्ञान शारीरिक शिक्षा की नींव। पूर्वस्कूली बचपन में एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातें शिक्षित करना

शारीरिक शिक्षा का प्राकृतिक वैज्ञानिक आधार उच्च तंत्रिका गतिविधि के बारे में I.M. Sechenov और I.P. Pavlov का शिक्षण है। यह आपको मोटर कौशल के गठन के पैटर्न, आंदोलनों के निर्माण की विशेषताओं और साइकोफिजिकल गुणों के विकास को समझने की अनुमति देता है; विधिपूर्वक सही ढंग से शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया का निर्माण करें।

मनोवैज्ञानिकों एलएस वायगोत्स्की, एएन लियोन्टीव, एसएल रुबिनशेटिन, एवी ज़ापोरोज़ेट्स के कार्य इस बात की गवाही देते हैं कि मानव मानस के गुणों में से कोई भी - इच्छा, स्मृति, सोच, रचनात्मकता, आदि, जन्म से तैयार बच्चे को नहीं दी जाती है। वे पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बनते हैं। वंशानुक्रम और महत्वपूर्ण मोटर क्रियाओं और आंदोलनों द्वारा नहीं दिया गया।

अपने आप पर छोड़ दिया गया बच्चा कभी उठकर नहीं चल पाएगा। यह भी सिखाना होगा। I.M. Sechenov और I.P. Pavlov द्वारा प्रायोगिक प्रमाण कि मानसिक गतिविधि अनायास नहीं होती है, लेकिन शारीरिक गतिविधि और बाहरी दुनिया की आसपास की स्थितियों पर निकट निर्भरता में, I.M. Sechenov को यह दावा करने की अनुमति मिलती है कि मस्तिष्क गतिविधि की सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ वास्तव में हो सकती हैं मांसपेशियों की गति में कमी।

एक स्वैच्छिक क्रिया की विशिष्टता इसकी जागरूकता है। एक सचेत, तर्कसंगत क्रिया के लिए चेतना की भागीदारी के साथ मोटर तंत्र के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

एक स्वस्थ जीवन शैली को दो स्थितियों से माना जाता है: स्वास्थ्य के कारक के रूप में, बच्चे का पूर्ण विकास और उसमें स्वस्थ व्यवहार कौशल के निर्माण के लिए मुख्य स्थिति के रूप में। कार्यान्वयन के लिए स्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ एक स्वस्थ जीवन शैली के मुख्य घटक निम्नलिखित हैं: पर्यावरणीय और स्वच्छ स्थिति, मनोवैज्ञानिक आराम, तर्कसंगत दैनिक दिनचर्या, इष्टतम शारीरिक गतिविधि, सख्त, जिनमें से प्रत्येक एक ही समय में एक "सबसिस्टम" और एक समग्र है बच्चों के संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया।

पारिस्थितिक और स्वच्छ स्थितियां सैनिटरी और स्वच्छ मानकों का अनुपालन: सामान्य सफाई, वेंटिलेशन के माध्यम से, प्रकाश गुणांक, घर के अंदर 18-22 ° С घर के अंदर और विशेष रूप से चयनित पौधों, जड़ी-बूटियों, पानी के कंटेनरों का उपयोग करके "पारिस्थितिक" मिनी-ज़ोन का निर्माण।

मनोवैज्ञानिक आराम बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, संचार की लोकतांत्रिक शैली गतिविधियों की स्वतंत्र पसंद के लिए स्थितियां एकांत के लिए स्थानों की उपलब्धता माता-पिता के समूह में मुक्त उपस्थिति की संभावना।

दैनिक दिनचर्या सभी घरेलू प्रक्रियाओं का वैयक्तिकरण और शैक्षिक अभिविन्यास शारीरिक रूप से उचित है, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जागृति और नींद का अनुपात, उनकी "गुणवत्ता" सक्रिय और शांत गतिविधियों के शैक्षणिक रूप से निर्धारित विकल्प में महारत हासिल करने के लिए व्यायाम की दैनिक दिनचर्या में शामिल करना स्वच्छता कौशल, व्यवहार की संस्कृति।

इष्टतम शारीरिक गतिविधि (जागने की अवधि का 50% से कम नहीं) इनडोर और आउटडोर आंदोलनों के लिए पर्याप्त क्षेत्र भौतिक संस्कृति और खेल के वातावरण की विषमता। स्वतंत्र मोटर गतिविधि के लिए विशेष रूप से प्रदान किया गया समय और स्थान सभी प्रकार की गतिविधियों में आंदोलनों को शामिल करना (मानसिक सहित) रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न प्रकार की हां के लिए परिस्थितियों का निर्माण और श्रम गतिविधि.

सख्त स्वास्थ्य चलता है (3-4 घंटे दैनिक) मुंह को धोना और ठंडे (ठंडे) पानी से धोना, कानों की आत्म-मालिश के तत्वों का उपयोग करना, नाक के पंख, उंगलियां सोने से पहले और बाद में वायु स्नान (5-7 मिनट) लघु सोने से पहले और बाद में नंगे पांव चलना, सभी ड्रेसिंग पर (1 से 10 मिनट तक) "स्पंदन" जलवायु के तत्वों का उपयोग परिवार में अतिरिक्त व्यक्तिगत तड़के की प्रक्रिया।

विशेष रूप से आयोजित कार्यक्रम (बातचीत, कक्षाएं, छुट्टियां, आदि)

19. पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के कार्य

भौतिक की शर्तें और साधन डीयू और परिवार में परवरिश।

1. समूह - स्वास्थ्य-सुधार कार्य: स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, सख्त, आंदोलनों का विकास।

2. समूह - शैक्षिक कार्य: नैतिक और शारीरिक कौशल का निर्माण, शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता का गठन, सांस्कृतिक और स्वच्छ गुणों की शिक्षा।

3. समूह - शैक्षिक कार्य: आपके शरीर के बारे में, स्वास्थ्य के बारे में विचारों का निर्माण; बुनियादी आंदोलनों को करने के लिए कौशल का गठन; शासन, गतिविधि और आराम के बारे में विचारों का गठन।

प्रत्येक आयु वर्ग में कार्यों के सभी समूहों को हल किया जाता है, लेकिन उनकी विशिष्ट सामग्री बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं के आधार पर भिन्न होती है।

कार्यों के पहले समूह के सफल समाधान के लिए मुख्य शर्तें हैं: बच्चे के शरीर के कामकाज का ज्ञान, भौतिक वातावरण के उपकरण के लिए पेशेवर रूप से सक्षम दृष्टिकोण, पुनर्वास कार्यक्रम, स्थिरता और व्यवस्थित कार्य की पसंद पर सावधानीपूर्वक ध्यान देना बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और सुधार के लिए।

दूसरे समूह के कार्यों का उद्देश्य व्यक्तित्व लक्षण विकसित करना और शारीरिक पूर्णता की आवश्यकता है। बेशक, ये कार्य स्वास्थ्य-सुधार कार्यों से निकटता से संबंधित हैं, क्योंकि उनका समाधान बच्चे के व्यक्तिगत गुण भी बनाता है।

कार्यों के इस समूह को लागू करने के साधन बच्चों की गतिविधियाँ, खेल, साथ ही कलात्मक साधन हैं ( उपन्यास, लोकगीत, फिल्में, संगीत और दृश्य कला के कार्य)।

तीसरे समूह में बच्चे के स्वास्थ्य के प्रति सचेत रवैये के निर्माण से संबंधित कार्य शामिल हैं। यहां, एक वयस्क के उदाहरण के रूप में, बच्चों की अपनी गतिविधि और कलात्मक साधन अग्रणी बन जाते हैं। कार्य का रूप, जिस प्रक्रिया में कार्य सबसे पर्याप्त रूप से हल किए जाते हैं, वह शारीरिक शिक्षा कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी में शैक्षिक कार्य है।

20. बेलारूस गणराज्य और सीआईएस देशों में प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा के मुद्दों पर आधुनिक शोध

बेलारूस गणराज्य में, स्वास्थ्य में सुधार और शारीरिक शिक्षा के विकास का एक मॉडल विकसित किया गया है, जिसका उद्देश्य बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक और मोटर विकास में सुधार करना और उनमें स्वस्थ जीवन शैली कौशल का निर्माण करना है। इस मॉडल में शामिल हैं: अवधारणा, कार्यक्रम, भौतिक संस्कृति की तकनीक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य, साथ ही कर्मियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन।

वीएन शेबेको - शारीरिक शिक्षा के माध्यम से व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं, मोटर गिफ्टेड बच्चों की शिक्षा।

N.N.Ermak - नेट के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के प्रश्न। उठो।

Y. Bokovets - सही मुद्रा की शिक्षा

L.D.Glazyrina - ... ..

लोगविना… ..

सीआईएस देशों में: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्वस्थ जीवन शैली की समस्याएं।

स्वास्थ्य सुधार के शिक्षाशास्त्र का विकास वी.टी. कुद्र्यावत्सेवा, बी.जी.ईगोरोवा;

मखानेवा एम.डी. - एक स्वस्थ बच्चे की परवरिश के मुद्दों का पता लगाया;

फ़िलिपोवा एस.ओ. पूर्वस्कूली के लिए ओलंपिक शिक्षा कार्यक्रम;

एसवी निकोलसकाया ने "रचनात्मक जिम्नास्टिक" शब्द पेश किया, रचनात्मक जिम्नास्टिक में शारीरिक व्यायाम की संरचना और सामग्री विकसित की;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - नृत्य और खेल जिम्नास्टिक में स्वास्थ्य-सुधार कार्यक्रम "सा-फाई-डांस" विकसित किया;

एमए रनोवा ने पूर्वस्कूली बच्चों में मोटर गतिविधि की सक्रियता की जांच की

एलवी याकोवलेवा, आरए युदिना, एलके मिखाइलोवा - ने बच्चों की मोटर क्षमताओं के विकास में इसका सार "प्रारंभ" कार्यक्रम विकसित किया।

21. प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा की अवधारणा

व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास, पर्यावरण के अनुकूलन, इस आधार पर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूपों और व्यावहारिक रूप से प्राप्त जानकारी को लागू करने की क्षमता के लिए आवश्यक ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए मानसिक स्मरण एक बच्चे के मानसिक विकास पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है। गतिविधियाँ।

मानसिक स्मरण का उद्देश्य मानसिक विकास है।

मानसिक विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों का एक समूह है जो उम्र के साथ-साथ पर्यावरण और विशेष रूप से संगठित स्मृति और सीखने के प्रभाव के कारण विचार प्रक्रियाओं में होता है।

वायगोत्स्की, एल्कोनिन, ज़ापोरोज़ेत्स, बोझोविच, वेंगर और अन्य के अनुसार: पूर्वस्कूली अवधि अन्य आयु अवधियों की तुलना में मानसिक विकास की उच्चतम दर की अवधि है; यह वह अवधि है जब मौलिक अवधारणाओं और विचारों की नींव रखी जाती है।

गोलपरिन और तालिज़िना के अनुसार, पहली-वीं पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही चरण-दर-चरण सीखने की विधि के माध्यम से पूर्ण अवधारणाओं को सीख सकते हैं। पोडियाकोव की जांच के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त कर सकते हैं। यह विचार निकोलेवा, इग्नाटकिना और अन्य के अध्ययनों में परिलक्षित हुआ।

22. पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के कार्य और सामग्री। आयु

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं:

1 संवेदी शिक्षा (विकास);

2 मानसिक गतिविधि का विकास (मानसिक संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं की निपुणता);

3 भाषण का गठन।

4 जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों की शिक्षा।

5 मानसिक विकास के लिए एक शर्त के रूप में आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन।

अनुभूति संवेदनाओं और धारणा के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के साथ संवेदी परिचित से शुरू होती है। दुनिया के बारे में ज्ञान का पहला स्रोत संवेदनाएं हैं। एक अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया धारणा है, जो उस वस्तु की सभी (कई) विशेषताओं का प्रतिबिंब प्रदान करती है जिसके साथ बच्चा सीधे संपर्क में है और कार्य करता है।

1 संवेदी शिक्षा - उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव जो संवेदी अनुभूति के गठन और संवेदनाओं और धारणा के सुधार को सुनिश्चित करते हैं।

धारणा के विकास के लिए, बच्चे को सामाजिक संवेदी अनुभव में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें वस्तुओं, संवेदी मानकों की जांच करने के सबसे तर्कसंगत तरीके शामिल हैं।

संवेदी शिक्षा में पारंपरिक सामग्री का विकास हुआ है। यह लोक शिक्षाशास्त्र से आता है और प्रसिद्ध शिक्षकों (एफ। फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी, ई। आई। तिखेवा, और अन्य) के सैद्धांतिक कार्यों और अभ्यास में विकसित हुआ था। यह अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं के रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, बनावट, भारीपन, ध्वनि से परिचित है।

मानसिक संचालन के विकास की समस्या को हल करना, बच्चों को विश्लेषण, तुलना, इसके विपरीत, सामान्यीकरण करना सिखाना आवश्यक है; इसे वर्गीकरण में लाओ; उन्हें अपने सुझाव देने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना महत्वपूर्ण है, समस्या का समाधान खोजने के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करना, उन्हें कल्पना करना सिखाना आवश्यक है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के चरणों में, भाषण विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हल किए जाते हैं: शब्दावली संवर्धन, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, व्याकरणिक प्रणाली का गठन, सुसंगत भाषण का विकास। संवाद भाषण की संस्कृति बनाना भी आवश्यक है।

जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों को शिक्षित करने की समस्या को हल करना, बच्चों को वस्तुओं के गुणों और गुणों, वास्तविकता की घटनाओं से परिचित कराना आवश्यक है, उन्हें उनके बीच संबंध और संबंध खोजने के लिए सिखाना। संज्ञानात्मक हितों का आधार सक्रिय मानसिक गतिविधि है। बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि खेलों, रेखाचित्रों, कहानियों और अन्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में परिलक्षित होती है।

मानसिक शिक्षा का आधार पर्यावरण से परिचित होना है। ज्ञान को विश्वकोश के सिद्धांतों का पालन करना चाहिए और प्रकृति में शैक्षिक होना चाहिए। बच्चे कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान प्राप्त करते हैं। बच्चों को अपने आप जो ज्ञान प्राप्त होता है, उसे परिष्कृत, व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया जाना चाहिए। व्यवस्थित ज्ञान का आत्मसात बच्चे में वास्तविकता के मुख्य पहलुओं को अलग करने और उन्हें दुनिया के समग्र ज्ञान से जोड़ने की क्षमता विकसित करता है, सैद्धांतिक सोच के ऐसे रूपों में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, जो शिक्षण के लिए वर्तमान आवश्यकताओं में विशेष रूप से मूल्यवान हैं। प्राथमिक विद्यालय में।

23. पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है: खेल, कार्य, रचनात्मक और दृश्य गतिविधि, शिक्षा।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा खेल में की जाती है। खेलों में, बच्चे आसपास के जीवन के अपने छापों को दर्शाते हैं, पहले सीखा ज्ञान। खेल में बच्चों का संचार उनके ज्ञान के पारस्परिक संवर्धन में योगदान देता है, क्योंकि बच्चे विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, वयस्कों से अतिरिक्त जानकारी के अन्य स्रोतों से सलाह लेते हैं। ज्ञान का एक नए स्तर पर परिवर्तन - मौखिक-तार्किक।

बच्चों को अपने विचारों का समन्वय करने की आवश्यकता है, इस बात पर सहमत होने के लिए कि वे क्या और कैसे खेलेंगे, बच्चों में सोच के नियोजन कार्य के विकास में योगदान करते हैं।

श्रम गतिविधि में मानसिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना है: परिवर्तनकारी गतिविधि के प्रभाव में उनके परिवर्तनों के साथ सामग्री, उनकी विशेषताओं, गुणों से परिचित होना। बच्चे सामग्री, औजारों और औजारों, श्रम संचालन कैसे करें आदि के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाते हैं।

कल्पना, सरलता, रचनात्मकता के विकास के लिए मैनुअल श्रम में असीमित संभावनाएं हैं। प्रकृति में श्रम का एक विशेष संज्ञानात्मक आधार है, क्योंकि यह बच्चे को पौधे और जानवरों की दुनिया के विकास की ख़ासियत से परिचित कराता है, जो बदले में कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करने में मदद करता है, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालता है। प्रकृति में श्रम मौखिक-तार्किक सोच के निर्माण में योगदान देता है।

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समान दस्तावेज

पूर्वस्कूली बच्चों का मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा। संवेदी शिक्षा। मानसिक गतिविधि का विकास। वाणी का गठन। जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा। आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन।

टर्म पेपर, 05/08/2010 जोड़ा गया


एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में प्रकृति। पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री का वैज्ञानिक आधार। तत्व का प्रभाव खोज गतिविधिबच्चों की संवेदी शिक्षा पर। संवेदी शिक्षा की मुख्य विधि के रूप में प्रकृति में श्रम।

टर्म पेपर, 04/08/2011 को जोड़ा गया


एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास, इसके विषय और शोध के तरीके, वर्तमान स्तर पर भूमिका और महत्व का आकलन। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियां, अध्ययन के क्षेत्र, रुझान और संभावनाएं, अन्य विज्ञानों के साथ संबंध।

सार, जोड़ा गया 06/20/2012


मनुष्य के पालन-पोषण और शिक्षा के विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का इतिहास। पूर्वस्कूली संस्थानों का गठन। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य और वैचारिक तंत्र, अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध। शिक्षा के लक्षण और विशिष्टता। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क।

सार, जोड़ा गया 04/23/2017


बच्चों की परवरिश, संवेदी और पारिस्थितिक के साधन के रूप में प्रकृति। एक पूर्वस्कूली संस्थान में विषय पर्यावरण। संवेदी शिक्षा की एक विधि के रूप में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्रकृति में श्रम, एक उपयुक्त कार्यक्रम का विकास और इसकी प्रभावशीलता।

थीसिस, जोड़ा गया 03/17/2015


पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार के नैतिक विचारों के गठन के सिद्धांतों के बारे में विदेशी और घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की नैतिक शिक्षा के उद्देश्य से व्यापक कार्य के एक कार्यक्रम का विकास।

टर्म पेपर, 08/23/2013 जोड़ा गया


संवेदी प्रक्रियाओं का उद्भव और विकास। सेंसरिमोटर विधियों के लक्षण। बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा, मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास। स्थानिक और लौकिक संबंधों, आकार, आकार, रंगों की उनकी धारणा।

टर्म पेपर, 11/21/2014 जोड़ा गया


संवेदी शिक्षा की समस्या का अध्ययन। संवेदी प्रक्रियाओं के लक्षण। छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा, इसके कार्य, सामग्री और कार्य के तरीके। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के विकास पर व्यवस्थित संवेदी शिक्षा का प्रभाव।

थीसिस, जोड़ा गया 05/17/2012


नैतिक शिक्षा की शैक्षणिक नींव। नैतिक शिक्षा के कार्यों का विश्लेषण आधुनिक कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा और उनके कार्यान्वयन के तरीके। बच्चों के व्यवहार की संस्कृति का गठन मध्य समूहपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।

थीसिस, जोड़ा गया 07/23/2008


पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, मुख्य तंत्र और तकनीकों का इस्तेमाल किया। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक अवधारणाओं का गठन।

एसएचएच

आईटीआई

दृष्टिकोण सेमानवतावादी अवधारणा

पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा और विकास के आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और अवधारणाएं

शैक्षणिक सिद्धांत ज्ञान की एक प्रणाली है जो शैक्षणिक घटनाओं की एक कड़ाई से परिभाषित सीमा का वर्णन और व्याख्या करता है, जिसके संरचनात्मक तत्व हैंविचारों (प्रारंभिक स्थिति),अवधारणाएं; कानून और पैटर्न, सिद्धांत, नियम, सिफारिशें।

शैक्षणिक अवधारणा विचारों की एक प्रणाली है, पैटर्न के बारे में निष्कर्ष और शैक्षणिक प्रक्रिया का सार, इसके संगठन के सिद्धांत और कार्यान्वयन के तरीके।

बचपन की निम्नलिखित अवधारणाओं को आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में पद्धतिगत दिशा-निर्देशों के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है।

बचपन की प्रकृति की अवधारणा को संदर्भ में देखा जाता है

डी. बी. एल्कोनिन विशिष्ट ऐतिहासिक स्थितियां जो निर्धारित करती हैं

मानव बाल्यकाल में विकास, पैटर्न, मौलिकता और परिवर्तनों की प्रकृति।

बचपन को मानव जीवन में एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में माना जाता है आवश्यक शर्तजैविक, सामाजिक, आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने, मानव संस्कृति में महारत हासिल करने के मानवीय तरीकों के अधिग्रहण के लिए।

एक वयस्क की भूमिका बच्चे को उसकी मूल भाषा, व्यावहारिक कार्यों और संस्कृति में महारत हासिल करने में सहायता करना है।

डी। आई। फेल्डस्टीन की अवधारणा	बचपन सामाजिक दुनिया की एक विशेष घटना है। कार्यात्मक रूप से, बचपन समाज के विकास की व्यवस्था में एक आवश्यक अवस्था है, युवा पीढ़ी की परिपक्वता की प्रक्रिया की स्थिति, भविष्य के समाज के पुनरुत्पादन की तैयारी। सामग्री के संदर्भ में, बचपन निरंतर शारीरिक विकास, मानसिक नियोप्लाज्म के संचय, दुनिया में स्वयं की परिभाषा, लगातार विस्तार करने और अधिक जटिल संपर्क बनने और वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की एक प्रक्रिया है। अनिवार्य रूप से, बचपन सामाजिक विकास की एक विशेष अवस्था है, जब बच्चे में उम्र से संबंधित परिवर्तनों से जुड़े जैविक पैटर्न महत्वपूर्ण रूप से अपना प्रभाव दिखाते हैं, सब कुछ "पालन" करते हैं। अधिकसामाजिक की कार्रवाई का विनियमन और निर्धारण।
श्री ए अमोनशविली की अवधारणा	बचपन को अनंतता और विशिष्टता के रूप में परिभाषित किया गया है, स्वयं के लिए और लोगों के लिए एक विशेष मिशन के रूप में। बच्चा प्रकृति द्वारा क्षमताओं और क्षमताओं के एक अद्वितीय व्यक्तिगत संयोजन के साथ संपन्न होता है। एक वयस्क को उसे बड़े होने में मदद करनी चाहिए, परोपकार और देखभाल की स्थिति पैदा करनी चाहिए और फिर बच्चा, वयस्क बनकर, अपने आसपास के लोगों के लिए खुशी लाएगा। "एक व्यक्ति को एक व्यक्ति की आवश्यकता होती है, और लोग एक दूसरे के लिए पैदा होते हैं। स्वयं जीवन, अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार खदबदाना, जन्म को बुलावा देता है सही व्यक्ति. इसलिए वह अपने मिशन के साथ पैदा हुआ है।
वी। टी। कुद्रीवत्सेव की अवधारणा	बचपन एक सांस्कृतिक पूरे के अस्तित्व और एक व्यक्ति के भाग्य को निर्धारित करता है। बचपन का मूल्य संस्कृति के पारस्परिक निर्धारण और संस्कृति के क्षेत्र के रूप में बचपन में निहित है। दो प्रमुख पूरक कार्य हैं जिन्हें बच्चा हल करता है - सांस्कृतिक विकास और सांस्कृतिक निर्माण। वही कार्य एक वयस्क द्वारा हल किए जाते हैं जो संस्कृति के साथ बातचीत के बच्चे के अनुभव का समर्थन और समृद्ध करता है। बच्चों के लिए और शिक्षक के लिए उनके निर्णय का परिणाम बचपन का उपसंस्कृति होगा।
वी. वी. जेनकोवस्की द्वारा बचपन की अवधारणा	बाल्यावस्था में खेल की विशेष भूमिका पर बल दिया जाता है। खेल में, बच्चा सक्रिय होता है, वह कल्पना करता है, कल्पना करता है, बनाता है, अनुभव करता है, ऐसी छवियां बनाता है जो मन में उभरती हैं और अभिव्यक्ति के साधन के रूप में काम करती हैं। भावनात्मक क्षेत्र, और खेल ही बच्चे की भावनाओं की शारीरिक और मानसिक अभिव्यक्ति के उद्देश्य को पूरा करता है।

शैक्षणिक सिद्धांतों को वास्तविक शैक्षिक वास्तविकता की मांगों से उत्पन्न वैश्विक और निजी में विभाजित किया गया है।

शिक्षा की अवधारणा।

1917 से 1990 के दशक की अवधि में। हमारे देश में, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली सक्रिय रूप से विकसित हो रही थी, जो सामाजिक, सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तनों से जुड़ी थी। युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के वास्तविक लक्ष्य और अवधारणाओं में सुधार हुआ।

1920 के दशक में - 1930 के दशक की शुरुआत में। अग्रणी अवधारणा एन के क्रुपस्काया थी। अवधारणा की मुख्य दिशाएँ: वैचारिक अभिविन्यास की शिक्षा; सामूहिकता, बच्चे की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

इस अवधि के दौरान, पहले नीति दस्तावेज सामने आए - किंडरगार्टन कार्यक्रम की परियोजना (1932) और बालवाड़ी के कार्यक्रम और आंतरिक विनियम (1934)। 1930 के दशक के उत्तरार्ध में अवधारणा देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की आवश्यकता का परिचय देती है।

1950 के दशक बच्चों के मानसिक विकास पर ध्यान देने की विशेषता, बच्चों की अनिवार्य शिक्षा को कार्यक्रम (ए.पी. उसोवा) में पेश किया गया था।

1959 में नर्सरी और किंडरगार्टन के एक एकल पूर्वस्कूली संस्थान में विलय पर डिक्री को किंडरगार्टन (1962) में बच्चों की शिक्षा और शिक्षा के लिए कार्यक्रम कहा जाता है। भविष्य में, इस कार्यक्रम को 1989 तक पुनर्प्रकाशित और परिष्कृत किया गया था। सभी कार्यक्रमों का उद्देश्य एक आदर्श लक्ष्य को अधीन करना था - एक व्यापक रूप से विकसित सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व की शिक्षा - और पूर्वस्कूली शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के लिए समान और अनिवार्य थे।

1989 में, बालवाड़ी में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच शैक्षणिक प्रक्रिया और बातचीत के निर्माण के लिए एक छात्र-केंद्रित मॉडल की एक नई अवधारणा दिखाई दी। प्रमुख विचार व्यक्तित्व का विकास है। नई अवधारणा में विचारधारा, देशभक्ति, सामूहिकता की शिक्षा के लिए कोई आवश्यकता नहीं थी।

महत्वपूर्ण घटनाइस अवधि के दौरान दुनिया के लोगों द्वारा बाल अधिकारों की घोषणा और बाल अधिकारों पर कन्वेंशन को अपनाया गया था। दस्तावेजों में कहा गया है कि बच्चे को सुरक्षा, सामाजिक सुरक्षा, शिक्षा, माता-पिता के प्यार, आश्रय, अपने व्यक्तित्व के प्रति सम्मान आदि का अधिकार है।

1990 में शिक्षा के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अवधारणा के आधार पर नए चर कार्यक्रम सामने आए हैं: "बचपन" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1996), "इंद्रधनुष" (एम।, 1996), "विकास" (एम।, 1994), " मूल" (एम।, 1997), आदि।

वर्तमान में, बच्चों की गतिविधि के विषय के रूप में पूर्वस्कूली बच्चे के समग्र विकास की शैक्षणिक अवधारणा व्यापक है (एम। वी। क्रुलेख्ट, 2003)। बच्चे का समग्र विकास व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों की एकता है, बच्चों की गतिविधियों और व्यक्तित्व में विषय की स्थिति में बच्चे की महारत।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने "मैं" के बारे में जानता है, "आई-एंड" के घटकों को प्राप्त करता है पीसीआई i" (मेरा लिंग, मेरी रुचियां, उपलब्धियां, मूल्य, वयस्कों और साथियों के साथ संबंध), स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है ("मैं स्वयं"), उसके आसपास के लोगों, चीजों की दुनिया, प्रकृति के साथ संबंध स्थापित करता हूं। बच्चा गतिविधि में विकसित होता है, इसमें वह आत्म-साक्षात्कार करता है, खुद पर जोर देता है। बच्चे का बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास, उसकी सामाजिक स्थिति और भलाई बच्चों की गतिविधि के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने से जुड़ी है। बच्चे द्वारा विषय की स्थिति में महारत हासिल करने के लिए उसके व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए विशेष शैक्षणिक तकनीकों और कार्यक्रमों की आवश्यकता होती है।

पारंपरिक दृष्टिकोण में शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम शिक्षा शामिल है। सवाल यौन, कानूनी, पर्यावरण, जातीय-सांस्कृतिक आदि की कीमत पर शिक्षा की सामग्री का विस्तार करने की आवश्यकता के बारे में उठाया गया है।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत एकीकरण के सिद्धांत को लागू करते हैं, जो वैज्ञानिक समझ के स्तर पर है (जी. एम. केसेलेवा, यू. एन. रयुमिना, एस. एम. ज़ायरानोवा, वी. एस. बेज्रुकोवा, आदि)। वी.एस. बेज्रुकोवा तीन पहलुओं में शैक्षणिक एकीकरण पर विचार करता है:

✓ शैक्षणिक सिद्धांत की वर्तमान स्थिति के सिद्धांत (नींव) के रूप में (उदाहरण के लिए, "पूर्वस्कूली की नैतिक और श्रम शिक्षा की समस्याएं", "बच्चों की मनोवैज्ञानिक भलाई", "बच्चों का संज्ञानात्मक और भाषण विकास")। इस तरह के एकीकरण के साथ, वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों में उच्च परिणाम प्राप्त होते हैं, बच्चों के विकास और पालन-पोषण के विभिन्न पहलुओं के बीच संबंध का पता चलता है;

✓ वस्तुओं के बीच सीधे लिंक स्थापित करने और एक नई अभिन्न प्रणाली बनाने की प्रक्रिया के रूप में (उदाहरण के लिए, एक पाठ में विभिन्न प्रकार की कलाओं का संयोजन), संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों और विधियों का संयोजन (अवलोकन + कहानी + प्रयोग + मॉडल);

✓ परिणामस्वरूप (वस्तुओं द्वारा प्राप्त किया गया रूप जो एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं) - एकीकृत कक्षाएं, मॉड्यूलर प्रशिक्षण, आदि)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, सबसे अधिक संकेत शिक्षण सहायक सामग्री का एकीकरण है, उदाहरण के लिए, कला का संश्लेषण। एकीकरण हमें शिक्षा के नए रूपों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। गतिविधियों को एकीकृत करने के तरीकों की तलाश है ("प्ले-वर्क", "डिज़ाइन-प्ले", आदि)।

थीम 4.

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का मानवीकरण

शिक्षा की सामग्री का चयन करने के लिए मानदंड (यू. के. बाबांस्की, आई. वाई. लर्नर, एम. एन. स्काटकिन):

1. सामाजिक अनुभव के सभी घटकों की शिक्षा की सामग्री में एक समग्र प्रतिबिंब।

2. महारत हासिल करने के लिए सामग्री का उच्च वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व।

3. सामग्री जटिलता के साथ अनुपालन वास्तविक अवसरइस उम्र का।

4. इस मात्रा का अध्ययन करने के लिए उपलब्ध समय के साथ सामग्री की मात्रा का पत्राचार।

5. शैक्षिक संस्थान के मौजूदा शैक्षिक, पद्धतिगत और भौतिक आधार के साथ सामग्री का अनुपालन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की संरचना।

1. शिक्षा की सामग्री का मुख्य घटक ज्ञान है:

बुनियादी अवधारणाएँ और शर्तें जो स्कूल में सीखने का आधार बनाती हैं; तथ्य, जिसका संचय पर्यावरण के अवलोकन, वस्तुओं के साथ क्रिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, सामान्यीकरण के माध्यम से किया जाता है; कानून, सिद्धांत, अवधारणाएं (प्रकृति के नियम, अवलोकन के दौरान बच्चों द्वारा महारत हासिल);

गतिविधि और अनुभूति के तरीकों के बारे में ज्ञान (मुख्य प्रकार की गतिविधि करने के तरीकों के बारे में - मोटर, कलात्मक, श्रम, खेल, भाषण, संचार); समाज में संबंधों के मानदंडों के बारे में ज्ञान;

ओ मूल्यांकन ज्ञान (स्वयं का मूल्यांकन करने के तरीके, स्वयं की गतिविधियों और व्यवहार, कार्यों और अन्य लोगों के कर्म)।

2. गतिविधि के तरीकों के कार्यान्वयन में अनुभव - एक व्यावहारिक और बौद्धिक प्रकृति के कौशल और क्षमताएं, सामान्य (भाषण कौशल, नैतिक व्यवहार कौशल, प्रश्न पूछने की क्षमता, चलने की क्षमता, दौड़ने आदि) और विशेष में विभाजित हैं ( विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में कौशल: संगीतमय, दृश्य, रचनात्मक, आदि)।

3. रचनात्मक गतिविधि का अनुभव गतिविधि के ज्ञात तरीकों को गतिविधि की नई स्थितियों और उनके परिवर्तन में स्थानांतरित करना है।

4. अपने और पर्यावरण के प्रति बच्चे के भावनात्मक-मूल्यवान रवैये का अनुभव। व्यक्तित्व की विशेषता होती हैभावनाओं, मूल्यों, विश्वदृष्टि, उद्देश्यों की प्रणाली। बच्चे के लिए पर्यावरण और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की प्रणाली के वाहक, सबसे पहले, माता-पिता, शिक्षक और अन्य वयस्क हैं, मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथियों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में चार परस्पर संबंधित तत्व होते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं;

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए कार्यक्रम;

शैक्षिक और शिक्षण सामग्री, सिफारिशें, मैनुअल, मैनुअल।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के निर्माण के सिद्धांत।

1) विकासशील, बच्चे की क्षमता को अनलॉक करने के उद्देश्य से।

2) प्रणाली, यानी उन वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को सुनिश्चित करना जो बच्चा सीखता है।

3) एकीकृत, सीखने की प्रक्रिया में संवेदी और तर्कसंगत ज्ञान के एकीकरण के लिए प्रदान करना।

4) बहुसांस्कृतिक, जिसमें बच्चों को उनकी अपनी संस्कृति और परंपराओं और अन्य लोगों की संस्कृति, सहिष्णुता की शिक्षा से परिचित कराना शामिल है।

5) गतिविधि, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करना, बच्चों द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री के विकास की विषयवस्तु।

6) स्वास्थ्य की बचत, एक स्वस्थ जीवन शैली, स्वच्छ कौशल, व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा की आवश्यकता, स्वास्थ्य-बचत वातावरण प्रदान करने के उद्देश्य से।

पद्धति संबंधी नींवपूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र।

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, शैक्षणिक घटनाओं और उनके अध्ययन के तरीकों पर विचार करने के सिद्धांतों के बारे में, शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को पेश करने के तरीकों के बारे में।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव प्रतिबिंबित करती है आधुनिक स्तरशिक्षा का दर्शन। _______________________________________________ अक्षीय दृष्टिकोण किसी व्यक्ति की शिक्षा, परवरिश और आत्म-विकास में अर्जित मूल्यों की समग्रता का निर्धारण। पूर्वस्कूली के विकास के संबंध में, ये स्वास्थ्य, संस्कृति (संचारी, मनोवैज्ञानिक, जातीय, कानूनी), ज्ञान के मूल्य, संचार की खुशी, खेल, कार्य के मूल्य हैं। यह स्थायी मूल्यबच्चों की परवरिश करते समय। सांस्कृतिक दृष्टिकोण यह ए। डायस्टरवेग के कार्यों में सिद्ध हुआ और केडी उशिन्स्की के कार्यों में विकसित हुआ। उस स्थान और समय की स्थितियों के लिए लेखांकन जिसमें एक व्यक्ति का जन्म हुआ और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की बारीकियों और देश, शहर, क्षेत्र के ऐतिहासिक अतीत, लोगों के मुख्य मूल्य अभिविन्यास। संस्कृतियों का संवाद बच्चों को उनके निवास स्थान की परंपराओं, रीति-रिवाजों, मानदंडों और संचार के नियमों से परिचित कराने का आधार है।

प्रणालीगत दृष्टिकोण	एक प्रणाली परस्पर संबंधित तत्वों और उनके बीच संबंधों का एक क्रमबद्ध सेट है जो एक संपूर्ण बनाता है। शैक्षणिक प्रणाली (PES) को शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों (शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता), शिक्षा की सामग्री (ज्ञान की प्रणाली, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और अनुभव) के संयोजन के रूप में माना जाता है। भावनात्मक-वाष्पशील रवैया), शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के तरीके और रूप, भौतिक आधार (धन)।
गतिविधि दृष्टिकोण	अग्रणी गतिविधियों के लिए एक विशेष स्थान निर्धारित करता है जो बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को महसूस करने का अवसर प्रदान करता है, एक विषय के रूप में खुद के बारे में जागरूकता (एस.एल. रुबिनशेटिन, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) । बडा महत्वबच्चे के विकास में और एक प्रमुख गतिविधि के रूप में एक खेल है, प्रकृति में रचनात्मक, संगठन में स्वतंत्र और खुद को "यहाँ और अभी" प्रकट करने के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के पीईपी के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चों की गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है: मोटर, संचारी, उत्पादक, संज्ञानात्मक अनुसंधान, श्रम, संगीत और कलात्मक, कथा पढ़ना।
गतिविधि रचनात्मक दृष्टिकोण	प्रत्येक बच्चे की क्षमता का प्रकटीकरण, उसकी गतिविधि, रचनात्मकता, पहल करने की क्षमता।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण	बच्चे के अनुरोधों, इच्छाओं, रुचियों, झुकावों का विकास। शिक्षा की मानवीय, लोकतांत्रिक (सहायक) शैली को प्राथमिकता दी जाती है। शैक्षणिक स्थिति का अर्थ समर्थन है: एक वयस्क केवल वही मदद करता है जो पहले से ही उपलब्ध है, लेकिन अभी तक उचित स्तर तक नहीं पहुंचा है, अर्थात। बच्चे की स्वतंत्रता का विकास।
सिनर्जिक दृष्टिकोण	शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी (विद्यार्थियों, शिक्षकों, माता-पिता) को एक स्व-विकासशील उपप्रणाली के विषयों के रूप में माना जाता है। प्रत्येक विषय में विकास से आत्म-विकास, आत्म-सुधार की ओर बढ़ने की क्षमता है। बच्चा आत्म-संगठन और निरंतर करने में सक्षम है

शिक्षक से प्रतिक्रिया (उदाहरण के लिए, कक्षा में, शिक्षक की मदद सेएसएचएचयू प्रश्नों से पता चलता है कि पिछली सामग्री कितनी सीखी गई है, और बाद की व्याख्यासीखने के परिणामों पर निर्भर करता है)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के पद्धति संबंधी दृष्टिकोण स्थिति निर्धारित करते हैंआईटीआईयू शिक्षक, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति उनका दृष्टिकोण, बच्चों की परवरिश और शिक्षा में अपनी भूमिका को समझना।

दृष्टिकोण सेमानवतावादी अवधारणा एक व्यक्ति को एक व्यक्तित्व, व्यक्तित्व, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वयं और पर्यावरण के रचनात्मक परिवर्तन की आवश्यकता के रूप में माना जाता है। ये विचार सीधे पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में परिलक्षित होते हैं। बच्चे को एक विषय के रूप में माना जाता है, अर्थात। विषय-व्यावहारिक गतिविधि और अनुभूति का वाहक।

इस प्रकार, परवरिश न केवल पिछली पीढ़ी को गतिविधियों और रिश्तों के अगले सामाजिक अनुभव में स्थानांतरित करना है, बल्कि यह भी हैव्यक्तिपरक गुणों का गठन, जो प्रत्येक बाद की पीढ़ी को इस अनुभव को समृद्ध करने और निर्माण करने की अनुमति देता है।