Alena Votínová
Vzdelávacie programy pre deti predtým školského veku
Úvod
systém predškolská výchova predstavuje flexibilný, multifunkčná sieť (DOE, ktoré poskytujú širokú škálu vzdelávacie služby s prihliadnutím na vek a individuálnych vlastností dieťaťa, potrieb rodiny a spoločnosti ako celku. Rozvíjať predškolský inštitúcie s prioritami v jednej alebo viacerých oblastiach práce s deťmi (materské školy kompenzačného typu, starostlivosť a rehabilitácia, centrá rozvoja detí a pod.).
Objavili sa nové formy služieb predškolákov(minizáhradky, krátkodobé skupiny, potešenie, wellness a pod.). Pozitívne sa preukázalo vzdelávacie inštitúcie"ZŠ - MŠ" ktoré vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na zabezpečenie kontinuity vzdelávania, odbornej prípravy a rozvoja deti. Pozitívne zmeny boli načrtnuté vo vývoji a šírení psychologických služieb pre deti predškolského veku a juniorská škola Vek, a ich rodičov.
Významné zmeny nastali v obsahu predškolská výchova a juniorská škola Vek, vo všeobecnom charaktere a štýle pedagog proces: variabilita je čoraz bežnejšia programy, učebných osnov, učebných pomôcok, čo značne obohacuje obsah oboch predškolský a počiatočná fáza vzdelanie. Došlo k odmietnutiu rigidne regulovaných foriem vzdelávania, pedagogická obec si osvojila myšlienky humanistickej pedagogiky.
Posledné desaťročie prinieslo radikálne zmeny do systému domáceho predškolská výchova. Ak chcete nahradiť typické program prišiel variabilný, nahradiť jednotný "MATERSKÁ ŠKOLA"- rôzne druhy a typy predškolské vzdelávacie inštitúcie. Za posledných 10 rokov predškolské vzdelávacie inštitúcie oficiálne pracovali na 12 komplexných základných, 25 čiastočných, 2 špeciálnych (Pre deti s poruchami reči) vzdelávacie programy. Navyše v súlade s prílohou č. 3 nariadenia ministerstva vzdelanie RF z 22. augusta 1996 č. 448, v ruštine vzdelávací priestor boli"registrovaný" 3 kategórie a 6 typov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vyhľadávanie a nezávislý výber konkrétnych formulárov vzdelávacie práca sa stala pre učiteľov normou. Inovačný pohyb v predškolská výchova v rozsahu nebola nižšia ako školské inovácie.
Analýza súčasného stavu predškolská výchova, vhodné zvážiť predtým existujúce koncepcie jeho rozvoja. V roku 1989 Štátny výbor pre ľud vzdelanie ZSSR schválil Koncepciu predškolská výchova, ktorej autori poukázali na množstvo nedostatkov v systéme verejnosti predškolská výchova: výchovný a disciplinárny model interakcie medzi dospelými a deti, orientácia vzdelávacie proces tvorby deti predškolského veku"objednané"škola spektra vedomostí, zručností a schopností, nadmerná regulácia režimu dňa dieťaťa - predškolák, využitie hry ako doplnku k didaktickému procesu získavania vedomostí.
Tieto problémy sa nepodarilo vyriešiť z dôvodu nedostatočne vyvinutého mechanizmu implementácie načrtnutých koncepčných prístupov k rozvoju systému. predškolská výchova. Preto v koncepcii predškolský vzdelávanie 2003 (Koncept kontinuálneho vzdelanie(predškolské a základné) opäť ako skutočné problémy verejnosti predškolský výchovy sa nazývajú podceňovanie úlohy hrových činností vo vývine dieťaťa, využívanie "škola" vzdelávacie technológie a rané vzdelávanie prvotriedne programy, zníženie kvality výchovy a preťaženia detí. Okrem toho úroveň zaškolenosti pedagogických zamestnancov, neschopnosť učiteľiek MŠ realizovať vzdelávací program berúc do úvahy individuálne schopnosti a potreby deti.
Dnes autori moderných konceptov (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. et al.) požiadať o aktualizácie systému predškolská výchova pripraviť deti do následného školského vzdelávania s prihliadnutím na variabilitu inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programyúrovne fyzického a duševného rozvoja deti predškolského veku, stupeň pripravenosti pedagogických zamestnancov.
Vývoj legislatívy upravujúcej vzťahy v danej oblasti predškolská výchova, prispeli k vzniku zásadne nového dokumentu pre modernizáciu systému predškolská výchova– Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného (ďalej len FGT).
Koncepčné ustanovenia FGT do štruktúry hl všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy definované v súlade s takými dokumentmi, ako je Koncepcia obsahu priebežného vzdelanie(predškolské a základné, schválený Federálnou koordinačnou radou pre všeobecnú Ministerstvo školstva Ruskej federácie 17.06.2003 a federálny štát vzdelávacie primárny generál vzdelanie(ďalej - FSES IEO, ktorý určuje stav a miesto predškolská výchova ako prvý článok v nepretržitom systéme vzdelanie. Teoretický a metodologický základ FGT je podobný FGOS IEO, čo umožňuje realizovať hlavný cieľ kontinuity dvoch susedných vekov- vytvárať podmienky pre úspešnú adaptáciu dieťaťa na školskú dochádzku, rozvoj jeho nových sociálnych rolí a nových vedúcich aktivít.
Účel a ciele Koncepcie rozvoja predškolská výchova
Zo základných ustanovení boli vytvorené metodické základy koncepcie predškolská výchova:
O predškolský detstvo ako jedinečné, hodnotné obdobie života
človek, v ktorom sú položené základy osobnej kultúry;
O hodnote vzdelanie a kultúra ako najdôležitejšie faktory
rozvoj jednotlivca, spoločnosti a štátu;
O predškolská výchova ako základný krok kontinuálneho vzdelanie, jeho kontinuita s počiatočným spoločným vzdelanie;
O historicky založenom, jedinečnom domácom systéme predškolská výchova;
O dieťati ako subjekte detských aktivít, komunikácie a správania, aktívne vstupujúce do kultúry a spoločnosti, celistvosť jeho rozvoja;
O Vek a individuálne psychologické a psychofyziologické charakteristiky vývoja dieťaťa;
O psychologickom a pedagogickom fenoméne pripravenosť dieťaťa na školu;
O význame včasnej diagnostiky a nepretržitej psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory dieťaťa vo všetkých štádiách ontogenézy;
O flexibilite, otvorenosti, variabilite predškolská výchova a individualizácia vzdelávací proces ;
O rodine ako hlavnej sociálnej inštitúcii výchovy a domova vzdelávanie dieťaťa;
O učiteľovi ako tvorcovi pedagogického procesu, jeho profesionálnej kultúre a predmetovo-činnostnom postavení v kontexte inovácií predškolská výchova.
Pri riešení zložitých problémov predškolská výchova v podmienkach multikultúrneho regiónu je nevyhnutná kombinácia národno-regionálnych, medziregionálnych, celoruských a medzinárodných záujmov. Tomu zodpovedá ustanovenie o rozvoji a zachovaní kultúrnej identity dieťaťa v kontexte civilizačných zmien. moderná spoločnosť, a prispeje k rozvoju detskej subkultúry založenej na regionálnej a etnickej orientácii obsahu vzdelanie.
Účelom koncepcie je vyvinúť mechanizmy pre dostupnosť a trvalo udržateľný rozvoj kvality predškolská výchova ako najdôležitejší zdroj, ktorý zabezpečuje rozvoj všetkých sfér života dieťaťa a jeho budúcnosti.
Cieľ je špecifikovaný súborom vzájomne súvisiacich úlohy:
inštitucionálne transformácia systému predškolského vzdelávania s cieľom zabezpečiť štátne záruky ústavného práva dieťaťa na kvalitu predškolská výchova, jej dostupnosť na základe výberu organizačných foriem, ich nadväznosti a individualizácie
Vytvorenie podmienok na zachovanie a posilnenie zdravia dieťaťa ako hlavného zdroja celého jeho života;
Optimalizácia technologického modelovania inovácií vzdelávacie infraštruktúra a jej podpora zdrojov;
Tvorba regulačných právnych predpisov a efektívnych technológií pre ekonomickú podporu inovatívneho rozvoja systému predškolská výchova;
Vývoj viacúrovňového systému pre školenie špecialistov v rôznych oblastiach;
Rozvoj systému manažérstva kvality predškolská výchova.
Úlohy dostupnosti predškolská výchova:
Zabezpečenie podmienok bezpečnosti života deti v predškolských zariadeniach;
Zabezpečenie bezpodmienečného dodržiavania práv dieťaťa na ochranu zdravia a harmonický rozvoj v podmienkach predškolské vzdelávacie inštitúcie;
Vytváranie podmienok pre vytváranie zdraviu neškodného prostredia predškolský inštitúcií a na realizáciu hygienických požiadaviek na organizáciu výchovy a vzdelávania vzdelávací proces;
Vytváranie podmienok pre efektívnu integráciu preventívnych a zdravotných technológií do vzdelávania vzdelávací proces;
Vývoj a implementácia v predškolský vybudovanie systému sociálneho a hygienického monitoringu na hodnotenie a dynamickú kontrolu vplyvu komplexu psychologických, pedagogických a medicínskych a sociálnych faktorov na rast, vývoj a zdravie. predškolákov;
Štruktúra predškolská výchova zastúpené dvoma komponentov: predškolský vzdelávací inštitúcie a služby, ktoré zabezpečujú fungovanie a rozvoj predškolská výchova.
Multifunkčný systém rôznych predškolských vzdelávacích inštitúcií, rôzne:
Podľa typu (podľa formy vlastníctva): verejné a súkromné;
- podľa typu: jasle, škôlka, škôlka, školská záhrada ( možnosti: materská škola - základná škola; škôlka - škola, predškolský vývojové centrum dieťaťa, Sirotinec (Pre deti predškolského veku) ;
Podľa profilu práce s deti: všeobecný účel; s hĺbkovým zameraním; starostlivosť a kontrola; zdravotná a kompenzačná orientácia;
systém predškolská výchova má pomerne zložitý mechanizmus, zahŕňa štrukturálne vzdelanie rôzny stupeň dôležitosti. Kľúčový článok, v ktorom sa problémy sústreďujú v maximálnej miere predškolská výchova, je . Preto transformácia systému predškolského vzdelávania- v prvom rade ide o vytvorenie režimu najvyšších výhod predškolský. predškolský vzdelávací inštitúcia sa považuje za organizáciu určenú na uspokojovanie základných potrieb rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania deti. V súlade s potrebami rodičov sa poskytuje právo výberu predškolský inštitúcie v závislosti od typu, typu, profilu. V moderných podmienkach je rodina hlavnou sociálnou inštitúciou vzdelávania deti, pôsobí ako sociálny zákazník a spotrebiteľ vzdelávacie služby predškolského zariadenia.
Dôležitá otázka týkajúca sa oboch životných podmienok deti, a činnosťou vychovávateľa, je spojená s obsadenosťou skupín. Mala by sa zvážiť revízia hygienických noriem pri obsadenosti rozdielne: integrované skupiny - 6 - 12 deti, záležiac na vek a stupeň postihnutia; vekovo zmiešané - 10 - 12 detí, v skupinách malé deti - 6 - 8 detí, od 3 do 5 rokov - 8 - 10 deti, od 5 do 6 rokov - 10 - 12 deti a spodná hranica plnenia sa považuje za najlepšiu možnosť a akékoľvek prekročenie stanovenej hornej hranice nie je prípustné.
Variabilita noriem umožní diferencovanejší prístup k riešeniu problematiky normálnej podpory života deti. Pre detiťažko sa prispôsobiť podmienkam predškolský, so zlým zdravotným stavom, so sklonom k neurózam, po dohode s rodičmi (za vyšší poplatok) vhodné vytvárať menšie skupiny.
Množstvo deti v skupine by sa malo určiť na základe veku detí(čím sú mladší, tým je menšia vyťaženosť, charakteristiky ich psychofyzického vývoja a tiež berúc do úvahy individuálne, osobné vlastnosti pedagógov, úroveň ich profesionálnych schopností (schopnosť organizovať plnohodnotný vzdelávací proces, ich túžbu). pracovať s určitým počtom deti(napríklad so skupinou deti 20 ľudí môže pracovať súčasne dvoch vychovávateľov).
Pri nábore skupín je potrebné brať do úvahy demografické údaje (pohlavie, Vek, sociálne, osobné vlastnosti deti, ich psychofyzické vlastnosti. Vedecky podložená redukcia deti v skupine bude poskytovať priaznivú sociálno-psychologickú mikroklímu, vytvárať podmienky pre normálny duševný vývoj dieťaťa, úspešnejšie vykonávať úpravu správania, poskytovať diferencovanú výchovu a vzdelávanie, ako aj integrované vzdelávanie.
Logistika predškolský inštitúcie sú stálou starosťou štátu. Problém výstavby je stále aktuálny predškolský inštitúcie na také projekty, ktoré by zohľadňovali nové normy na obsadenie skupín, potrebu obyvateľstva na rôzne typy predškolských zariadení; plánovanie a umiestňovanie materských škôl s prihliadnutím na environmentálnu situáciu na vidieku, v meste, okrese atď. Projekty musia nevyhnutne zahŕňať hudobné a športové haly, umelecké ateliéry, bazény, zimnú záhradu, herné knižnice, spanie a herne pre každú skupinu , oddelené toalety pre chlapcov a dievčatá, miestnosť pre psychologickú vykládku vychovávateľov a pod. Dispozičné riešenie administratívnych a technických miestností má vytvárať maximálny komfort pre prácu personálu. Predškolské zariadenia účelne odovzdať s hotovými dizajnovými prvkami, s náčrtmi - variantmi interiéru skupinových miestností, s povinným umeleckým krajinným dizajnom lokality, ako aj jej vylepšením (zariadenia pre šport, životné prostredie, ihriská a iné plochy).
Paralelne by sa mala uskutočniť rekonštrukcia budov, ktoré neposkytujú vhodné bežné podmienky na výchovu a vzdelávanie. predškolákov. Výstavba nových budov aj rekonštrukcia starých budov by sa mala vykonávať podľa individuálnych projektov navrhnutých tak, aby sa v nich mohlo ubytovať najviac šesť skupín, kde napr. deti rôzneho veku všetko vytvorené potrebné podmienky na hry, aktivity, komunikáciu. Takže spôsobom, najpohodlnejšie, spĺňajúce potreby deti, rodičia, učitelia, je 6-skupina predškolská vzdelávacia inštitúcia.
V miestnostiach určených na deti, musí na to byť príležitosť rôzne aktivity. Skupiny by mali byť vybavené multifunkčným transformovateľným nábytkom, ktorý vám umožní jednoducho (za účasti samotných detí) zmeniť jeho umiestnenie, a tým vytvoriť rôzne možnosti priestorového riešenia skupiny.
Nevyhnutnou podmienkou pre budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolský inštitúcie akéhokoľvek typu sú založené na osobnostne orientovanom modeli interakcie medzi dospelým a dieťaťom, deti medzi sebou. Zásady budovania rozvojového prostredia v predškolských zariadení: vzdialenosti, polohy počas interakcie; aktivita, samostatnosť, tvorivosť; stabilita - dynamika; emocionálne prostredie, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého; kombinácie známych a mimoriadnych prvkov estetickej organizácie prostredia; otvorenosť - blízkosť; pohlavie a vekové rozdiely detí; priestorový princíp „z očí do očí“; princíp prirodzený vývoj dieťaťa, z čoho vyplýva použitie prvkov návestného systému pri konštrukcii a úprave prostredia ( obrazno-gestívne, obrazne povedané-grafický a verbálny) v súvislosti s citlivosťou deti pre všetky tri možnosti.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
FGBOU HPE "ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ INŠTITÚT MORDOVA POMENOVANÝ PO M. E. EVSEVIEV"
Fakulta psychológie a defektológie
Katedra psychológie
Test
Podľa kurzu "Vzdelávacie programy pre deti predškolského a primárneho školského veku"
Ukončené: študent 5. ročníka
skupina DZP-110 Bogacheva E.P.
Saransk 2016
Úloha 1. Realizovať komparatívna analýza jedna z činností v inom vzdelávacie programy ah predškolské vzdelávanie (uvedené v tabuľkovej forme)
Porovnávacia analýza hernej aktivity v programoch „Origins“ a „From Birth to School“
vzdelanie predškolský program zdroj
|
Herná aktivita v programoch „Origins“ a „Od narodenia do školy“ |
||
|
Herná aktivita vo vzdelávacom programe „Origins“ |
Herná aktivita vo vzdelávacom programe „Od narodenia do školy“ |
|
|
Osobitné miesto v programe má herná činnosť, ako hlavná pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Hra preniká do všetkých štrukturálnych zložiek programu a jeho obsahu ako celku. Program zameriava učiteľa na obrodu v MATERSKÁ ŠKOLA hry ako vedúca činnosť dieťaťa predškolského veku, ktorá má amatérsky a tvorivý charakter. Hra ako špecifická detská aktivita je heterogénna. Každý typ hry má vo vývoji dieťaťa svoju vlastnú funkciu. Stieranie hranice medzi amatérskymi a vzdelávacími hrami pozorované dnes v teórii a praxi je neprijateľné. Program ponúka radikálne a zároveň jednoduché riešenie tohto bolestivého problému: miesto hry v živote dieťaťa, jej komplexný vývojový význam určuje nová klasifikácia hier, založená na myšlienke, z koho iniciatívy vznikajú. . Existujú tri triedy hier: * hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (detí) - amatérske hry; * hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich uvádza na vzdelávacie a vzdelávacie účely; * hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií etnika – ľudové hry, ktoré môžu vzniknúť z iniciatívy dospelého aj staršieho dieťaťa. Vzdelávacia a rozvojová hodnota takýchto hier je obrovská. Formujú kultúru hry; slúžiť v predškolskom období života ako prirodzená forma odovzdávania vedomostí deťom; prispievať k asimilácii sociálnych noriem a pravidiel; a čo je najdôležitejšie, spolu s ďalšími aktivitami sú základom amatérskych hier, v ktorých môžu deti tvorivo využiť nadobudnuté vedomosti |
Hra je vedúcou činnosťou a špeciálnou formou verejný život predškolákov, v ktorých sa podľa ľubovôle spájajú, konajú samostatne, realizujú svoje plány, spoznávajú svet. Samostatná herná aktivita podporuje fyzické a duševný vývoj každé dieťa vychovávať morálne a vôľové vlastnosti, tvorivosť. Program definuje úlohy rozvoja a zlepšovania všetkých typov hier s prihliadnutím na vek detí: hranie rolí, didaktické hry, hry vonku s pravidlami, dramatizačné hry, ako aj herné akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Všetky druhy hier by sa mali široko využívať pri organizovaní poznávacích, umeleckých a estetických činností a pri socializácii detí. Do siedmich rokov by sa deti mali naučiť samostatne organizovať rôzne hry, vyjednávať, prideľovať role, hrať sa spolu, dodržiavať stanovené pravidlá. didaktické hry, didaktické hry s prvkami pohybu, hranie rolí, mobilné, psychologické, hudobné, okrúhle tanečné, divadelné hry, dramatizačné hry, hry na prechádzku, hry vonku napodobňujúceho charakteru; |
Úloha 2. Implementujte psychologická analýza GCD vo vekovej skupine podľa GEF predškolskej výchovy
Psychologická analýza GCD
1. Téma: „Deň víťazstva“
2. Dátum: 05.05.2016
3. Miesto konania: učebňa
4. Celé meno : Baulina M.G.
5. Vek detí a názov skupiny: deti predškolského veku (5 rokov)
6. Súbor úloh a spôsoby ich riešenia:
1) podporovať morálnu a vlasteneckú výchovu predškolákov;
2) zlepšiť rôzne druhy chôdze a behu;
3) naučiť sa počúvať hudbu, rozvíjať zmysel pre rytmus a zlepšovať rýchlosť motorických reakcií.
|
Prítomnosť komplexných - rozvojových, výcvikových, vzdelávacích a nápravných cieľov |
Učebné ciele: 1. Rozšíriť u detí chápanie armády (v rokoch Veľkej vlasteneckej vojny vojaci statočne bojovali a bránili našu krajinu pred nepriateľmi). 2. Predstavte hrdinov V.O.V. 3. Upevniť vedomosti detí o tom, ako si žijúci spomínajú na účastníkov V.O.V, pripomenúť si rodinné tradície. 4. Upevniť schopnosť odpovedať celou vetou na otázku položenú k obsahu príbehu. Vývojové úlohy: 1. Rozvíjať zvedavosť, rozširovať obzory detí, túžbu dozvedieť sa viac nových, užitočných, zaujímavých vecí o histórii ich rodnej krajiny. 2. Rozvíjať detskú fantáziu, postreh a schopnosť vcítiť sa do iných ľudí. 3. Rozvoj pamäti, pozornosti. 4. Aktivujte slovník detí prísloviami a porekadlami, obohaťte ho objasnením pojmov: Rusko, Vlasť; brániť, brániť, byť hrdý, bojovať; spravodlivá, ľudová, hrdinská vojna; pechota, tankisti, piloti; fašizmus, blokáda, zákopy, zákopy; generáli, maršali, vojenskí vodcovia. Vzdelávacie úlohy: 1. Učte citlivému, benevolentnému postoju k súdruhom; povzbudzovať deti, aby konali morálne; kultivovať zmysel pre úctu k ľuďom; dobrá vôľa; priateľskosť; túžba robiť dobré skutky. 2Vštepiť zmysel pre vlastenectvo, lásku k vlasti, úctu k veteránom V.O.V., túžbu postarať sa o nich. 3. Výchova k tolerancii. Opravné úlohy neboli stanovené. |
||
|
Vytvorenie motivačného základu pre lekciu (schopnosť zaujať deti, pomer metód motivácie a nátlaku aktivít |
Tento princíp bol prítomný v lekcii. |
||
|
Individuálny a diferencovaný prístup |
Štruktúra vyučovacej hodiny sa držala tohto princípu. |
||
|
Dynamika detského vnímania (prechod z rôznych druhov vnímacej činnosti na iné: od sluchovej k vizuálnej, kinestetickej atď. |
Tomuto princípu zodpovedá aj štruktúra vyučovacej hodiny. |
||
|
Rozvoj vyšších mentálnych funkcií |
Táto zásada nebola dodržaná. |
||
|
Používanie rôznych druhov učebných pomôcok (napodobňovaním, modelom, slovným návodom, schematickým plánom, používaním symbolov) |
Bol dodržaný princíp využívania rôznych druhov tréningovej asistencie. |
||
|
Používanie herných aktivít ako „náčrt“ hodiny |
Táto zásada bola rešpektovaná. Hlavnou aktivitou počas hodiny bola hra. |
||
|
Do akej miery je rozložená záťaž? |
|||
|
Pre pamäť detí a ich myslenie |
Študovaný materiál je rozdelený do častí a skupín. Zaťaženie pamäte sa zníži presne toľkokrát, koľkokrát bol počet častí a tried rozdelený do učiva, ktoré sa má zapamätať. |
||
|
K striedaniu emocionálne bohatého a zaujímavého, no ťažkého materiálu; zaujímavý, ale jednoduchý materiál; nezaujímavý a jednoduchý materiál; nezaujímavý a ťažký materiál |
Väčšina nákladu bola zapnutá. Na striedanie emocionálne bohatého a zaujímavého, no ťažkého materiálu. Na nezaujímavom, jednoduchom materiáli a nezaujímavý, zložitý materiál, náklad nebol rozložený. |
||
|
O využívaní reprodukčných a tvorivých činností |
Záťaž na využívanie reprodukčných a tvorivých činností bola rozložená v menšej miere. |
||
|
Aké techniky sa používajú na prevenciu nadmernej práce u detí |
* chvíľa relaxu * dychové cvičenia * gymnastika pre oči * zápisnice z telesnej výchovy * racionálny výber polôh podľa druhu činnosti (sedenie na stoličkách, státie v kruhu, sedenie na koberci, státie okolo stola a pod.) * Poskytovanie emocionálneho pohodlia |
||
|
Ktoré prepojenia problémového heuristického učenia vykonáva učiteľ a ktoré deti: |
|||
|
Kto robí problém |
opatrovateľka |
||
|
Kto to formuluje |
opatrovateľka |
||
|
Kto rozhoduje |
Vychovávateľka spolu s deťmi. |
||
|
Schopnosť pedagóga kombinovať kolektívne, podskupinové, párové a individuálne formy práce |
Učiteľ má rozvinutú schopnosť kombinovať kolektívne, podskupinové, párové a individuálne formy práce. |
||
|
Ako sa porovnáva kontrola, rozbor a hodnotenie aktivít detí dospelými a rovesníkmi? Čo je predmetom hodnotenia učiteľa? |
Predmetom hodnotenia vychovávateľa sú vedomosti, zručnosti a schopnosti detí, ich správanie, vzájomná pomoc. |
||
|
Vlastnosti sebaorganizácie pedagóga: |
|||
|
Pripravenosť na hodinu (stupeň zvládnutia obsahu a psychologického účelu hodiny), vnútorná pripravenosť na hodinu (aktivita, cieľavedomosť, optimizmus, vynaliezavosť); pracovnú pohodu na začiatku hodiny a počas jej realizácie |
Učiteľ bol na vyučovaciu hodinu pripravený, dobre sa orientoval v látke, vlastnil obsah a psychologický účel hodiny. Učiteľ bol aktívny, cieľavedomý, vynaliezavý. Počas celej hodiny bola pani učiteľka v dobrej, veselej nálade a s radosťou a záujmom viedla hodinu. |
||
|
Pedagogický takt a flexibilita učiteľa |
Učiteľ si zachoval sebakontrolu, riadil, organizoval a podporoval podmienky procesu, usmerňoval prípadné rozpory tak, aby pedagogický vplyv udržiaval priateľské podmienky a osobné vzťahy. |
||
|
Psychologická klíma v skupine: |
|||
|
Ako učiteľka podporuje atmosféru komunikácie medzi deťmi medzi sebou |
Pri analýze tried učiteľ-psychológ vykonáva funkcie psychologickej výchovy počas celého školského roka. |
||
|
Typ vzťahu a štýl komunikácie |
Typ vzťahu medzi vychovávateľom a deťmi je aktívny-pozitívny, rovnomerný, úprimný prístup k deťom, starostlivosť o ne, pomoc pri ťažkostiach. Komunikačný štýl – demokratický štýl. Učiteľ sa spolieha na žiacky kolektív, podporuje a pestuje samostatnosť detí. Spoločne s nimi diskutuje o problémoch študentov a zároveň nevnucuje svoj pohľad, ale snaží sa ho presvedčiť o jeho správnosti. |
||
|
Dodržiavanie časového harmonogramu vyučovacej hodiny pre vekovú kategóriu (známka v minútach) |
Dĺžka vyučovacej hodiny bola 20 minút. |
||
|
Prítomnosť reflexie (spätná väzba) - aké zaujímavé je to pre deti (opíšte moment) |
Spätná väzba bola prítomná. Deti to zaujalo. Úryvok z lekcie: „Pedagóg: Deti, viete, že lietadlá sú vo vojne veľmi dôležité vojenské vybavenie? Bez lietadiel je veľmi ťažké vyhrať vojnu. A navrhujem hrať hru "Piloti na letisko." pedagóg: Chlapci, chceli by ste sa stať odvážnymi obrancami vlasti? Potom mi odpovedzte na tieto otázky: 1. Kto chráni našu vlasť? (vojaci). 2. Aké vojenské vozidlá poznáte? (tanky, lietadlá, lode, ponorky). 3. Kto sa plaví na lodiach? (námorníci) 4. Kto riadi lietadlá? (piloti) 5. Kto ovláda tanky? (tankery) 6. Aký veľký sviatok oslavuje naša krajina a my všetci 9. mája? (Deň víťazstva). Vychovávateľ: Výborne, chlapci. A viete, že vojaci, obrancovia našej vlasti, musia byť veľmi silní. Koniec koncov, niekedy musíte bojovať ruka v ruke s nepriateľmi. A aby sa vojak stal silným, každé ráno cvičí. Poďme si s tebou zacvičiť." |
Závery lekcie
IN prípravná skupina sa konala integrovaná lekcia „9. mája“.
Vzdelávacie oblasti: kognícia, komunikácia, čítanie beletrie, umeleckej tvorivosti. Hodina je postavená metodicky správne, reč pedagóga je jasná, emotívna. Programová náplň zodpovedala veku a vedomostiam detí. Hodina bola zameraná na vzbudenie vlasteneckého cítenia u detí, obohatenie slovnej zásoby detí, aktiváciu súvislej reči, rozvoj tvorivých schopností.
V lekcii boli použité nasledujúce metódy a techniky: umelecké slovo, príbeh, otázka-odpoveď. V podstate boli deti na hodine aktívne, plnili pokyny učiteľa, prejavovali záujem o aktivity.
Deti skladajú a vymýšľajú popisné príbehy, odpovedajú na otázky celými vetami. Ale napriek tomu niektoré deti prejavili rozptýlenú pozornosť, učiteľ nevenoval dostatočnú pozornosť správaniu a držaniu tela. Vyučovacia hodina mešká, deti sú unavené.
1) vychovávateľ sa systematicky a starostlivo pripravovať na vyučovanie,
premýšľať o priebehu GCD;
2) využívať efektívnejšie metódy motivácie, záujmu neaktívnych detí;
3) používať v triede rôzne rečové metódy a techniky, presne formulovať otázky a hľadať od detí správne odpovede na položenú otázku;
4) dôkladne zvážte umiestnenie obrazového materiálu.
Úloha 3. Predložte osnovu lekcie ZÁKLADNÁ ŠKOLA s uvedením všetkých UUD pre nasledujúce vzdelávacie programy
Vyplňte podľa technologická mapačasť lekcie „Formed UUD“ s prihliadnutím na fázy lekcie.
Abstrakt hodiny matematiky v rámci programu „Ruská škola“
|
Činnosť učiteľa |
Aktivity študentov |
Vznikla UUD |
||
|
1.Sebaurčenie k aktivite Účel: Začlenenie do vzdelávacie aktivity na osobnej úrovni. |
Vytvára podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít. Chlapci, zvonček už zazvonil, čas začať lekciu! A chcem to začať konštatovaním: "Matematika je gymnastika pre myseľ." Ako rozumiete týmto slovám? |
Zapojte sa do vzdelávacích aktivít. Zúčastnite sa dialógu. Robiť matematiku znamená trénovať myseľ. |
Osobné: sebaurčenie Komunikatívnosť: schopnosť viesť dialóg |
|
|
2. Aktualizácia vedomostí Účel: Pripravenosť myslenia a uvedomenie si potreby vybudovať nový spôsob konania. |
1. Vedie vedúci dialóg. (Aktivuje mentálne operácie študentov, pozornosť, pamäť) Pozrite sa na tabuľu. Čo majú príspevky spoločné? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Pred uvedením produktu navrhujem vysvetliť spôsob množenia. |
Zúčastnite sa dialógu: Toto sú diela. Druhé faktory v každom výraze končia nulami. Vysvetlite rozdelenie. V prvom stĺpci na vynásobenie 10 stačí priradiť jednu nulu; na 100 - pridajte dve nuly. V druhom stĺpci, ak chcete vynásobiť 20, musíte vynásobiť 2 a potom 10, pretože 20 = 2 10 Ak chcete vynásobiť 200, musíte vynásobiť 2 a potom 100, pretože 200 = 2 100 V treťom stĺpci - násobte slovne je to ťažké |
Poznávacie: všeobecné vzdelanie; hlavolam; Komunikatívne: Schopnosť zapojiť sa do dialógu a zapojiť sa do kolektívnej diskusie o probléme |
|
|
3. Vyjadrenie učebného problému (náročnosť vytvárania) Účel: Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa hodiny. |
1. Vedie povzbudzujúci dialóg. Prečo ste mali problém pomenovať dielo v poslednom stĺpci? Ako navrhujete riešiť? Čo ak neexistuje kalkulačka? Vykonáva cvičenie na vytvorenie regulačného UUD. Cvičenie „Pravdivé a nepravdivé tvrdenia“. 2. Podporuje uvedomenie si témy a účelu hodiny. Môžete uviesť tému lekcie? Aký je váš cieľ lekcie? |
Zúčastnite sa dialógu. Nevieme vyriešiť slovne, keďže prvým faktorom je viacciferné číslo. Predložte hypotézy: Dá sa vyriešiť pomocou kalkulačky Príklad môžete vyriešiť písomne - v stĺpci Písomné násobenie číslami končiacimi na nuly. Naučte sa násobiť viacciferné čísla číslami končiacimi na nuly. |
Poznávacie: inscenácia a formulácia ťažkosti; hľadať a pridelenie potrebného informácie Regulačné: stanovenie cieľov; Komunikatívne: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky |
|
|
4. „Objavovanie“ nových vedomostí deťmi. Účel: Budovanie detí novým spôsobom konania a formovanie schopnosti vykonávať ho |
1. Organizuje prácu. Navrhujem, aby ste sa na základe predtým získaných vedomostí pokúsili vyriešiť príklady sami. Pomenujte teda významy diel. - Zdvihnite ruku tí, ktorí dokončili riešenie, ako je znázornené na doske. (Otváram správny záznam.) Vysvetlite techniku násobenia na tabuli. 2. Vyvolá na tabuľu žiaka, ktorý správne vyriešil príklady. 3. Organizuje prácu vo dvojiciach na sformulovanie záveru, ako vykonať násobenie pre podobné prípady. Pokúste sa vo dvojiciach sformulovať záver: ako vykonať písomné násobenie viacciferného čísla číslom končiacim na nuly. Na stoloch máte kartičky, na ktorých je vytlačená nedokončená veta. Pracujte a diskutujte vo dvojiciach, dokončite ho. |
Snažia sa problém vyriešiť sami. Možno budú 2 možnosti nahrávania: 1) x 376 x 1625 2) x 376 x 1625 Skontrolujte poznámky na tabuli, opravte chyby, ak nejaké existujú. Vysvetľuje rozdelenie Ak chcete vynásobiť 376 x 80, musíte najprv vynásobiť 376 x 8 a potom priradiť 0. Práca vo dvojiciach Záver: ak chcete násobiť číslom, ktoré končí nulami, musíte vykonať násobenie bez toho, aby ste sa pozerali na nuly, a potom ich priraďte. |
Poznávacie: Budovanie logického okruhu uvažovanie; nezávislý vytváranie spôsobov riešenia problémov vyhľadávania; Komunikatívne: Proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií z rovesníkmi a s učiteľom |
|
|
5. Primárne upevnenie Cieľ: Naučiť sa novým spôsobom robiť veci |
1. Organizuje prácu na upevnenie nových vedomostí Upevnime si vedomosti získané vykonávaním písomného násobenia s vysvetlením na tabuli (č. 40 - 2 príklady) -- zvyšok si sami Najprv zavolá k tabuli „silného“ študenta, potom „slabého“. |
Dvaja študenti pracujú pri tabuli, zvyšok - v notebooku. Vzájomná kontrola a hodnotenie: + alebo - Deti vykonávajú navrhovanú úlohu „Recepcia matematických znakov“. |
Komunikatívne: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky Regulačné: zvládnutie deliaceho algoritmu |
|
|
6. Samostatná práca s autotestom podľa normy Účel: Uplatnenie nového spôsobu robenia vecí; vytvorenie situácie úspechu |
Myslím si, že cvičenie pre svaly nie je o nič menej užitočné ako pre mozog. Aké zimné športy poznáte? Viete, že v Shablykine sme nedávno zaplavili ľadovú plochu na hokej, alebo sa môžete ísť len tak korčuľovať. Zaujímalo by ma však, aká je plocha obdĺžnikového klziska, ak jeho dĺžka je 157 metrov a šírka je o 67 metrov menšia? 1. Prečíta úlohu (krátky zápis na tabuľu) 3. Vedie telovýchovné stretnutie. Skúsme pantomímou zobraziť akýkoľvek šport. |
Deti vymenúvajú zimné športy. Jeden žiak pracuje na tabuli, zvyšok v zošite 1)157-67=90(m) -- šírka klziska. 14130(m2) -- plocha ľadovej plochy. Odpoveď: 14130 m2. Skontrolujte riešenie pomocou poznámok na tabuli, v prípade potreby opravte. Vyhodnotenie: + alebo - |
Regulačné: sebaovladanie; korekcia Komunikatívne: spolupráce |
|
|
7. Párová práca pri počítači Účel: upevnenie nových vedomostí |
1. Organizuje prácu na elektronickej prihláške do učebnice na tému „Násobenie čísel končiacich na nuly“ |
Pracujte na úlohe a zároveň dohliadajte na prácu toho druhého |
Regulačné: sebakontrola; vzájomná kontrola; korekcia Komunikatívne: akademická spolupráca |
|
|
8. Reflexia aktivity (výsledok hodiny) Účel: sebahodnotenie výsledkov činností, uvedomenie si metódy budovania hraníc aplikácie nových poznatkov. |
1. Organizuje rozbor výsledku vyučovacej hodiny Aký bol účel lekcie? Dosiahli sme tento cieľ? 2. Pomáha študentom posúdiť úroveň vedomostí získaných na vyučovacej hodine. Prezrite si poznámky na okrajoch, prácu v súboroch, skúste zhodnotiť svoju prácu na hodine. Kde a v akých prípadoch môžu byť poznatky získané na lekcii užitočné v živote? Ponúka cvičenie „Semafor“, ktoré prispieva k rozvoju regulačného UUD. 3. Vedie brífing domácich úloh: Nezabudnite vyplniť číslo 44 v učebnici Nepovinné - vypočítajte, koľko litrov vody by bolo potrebných na naplnenie klziska o veľkosti nášho školského basketbalového ihriska, ak je potrebných 90 litrov vody na 1 m2 plochy? |
Pamätajte na účel lekcie. Naučte sa násobiť viacciferné čísla číslami končiacimi na nuly. Dosiahnuté. Vykonajte reflexiu a sebahodnotenie aktivít na hodine. Sebavedomie vyjadrovať názory Červená - potrebná pomoc! Zelená – zvládnem to aj sama. Žltá – môžem, ale ešte si nie som istý.(Cvičenie „Semafor“. Zapíšte si úlohu |
Poznávacie: schopnosť štruktúrovať vedomosti Komunikatívne: zdôvodnite svoje tvrdenia Regulačné: samoregulácia; sebavedomie |
2. Vyberte si z navrhovaného súhrnu jeden z typov vytvorených UUD a podrobne rozpíšte fragment zhrnutia lekcie s hrami alebo cvičeniami, ktoré vám umožnia vytvoriť vybranú akciu.
Techniky zamerané na vytvorenie regulačného UUD
Tieto techniky sa používajú v nasledujúcich fázach lekcie:
Vyhlásenie vzdelávacej úlohy (Vytvorenie obtiažnosti);
Primárne upevnenie;
Reflexia aktivity (výsledok hodiny).
Recepcia „Pravdivé a nepravdivé vyhlásenia“
Táto technika môže byť začiatkom lekcie. Učiteľ ponúka sériu výrokov na určitú tému. Študenti si vyberajú „pravdivé“ tvrdenia na základe vlastnej skúsenosti alebo intuície. V každom prípade sa naladia na štúdium témy, vyzdvihnú kľúčové body a prvok súťaživosti vám umožní udržať pozornosť až do konca hodiny. Vo fáze reflexie sa k tejto technike vraciame, aby sme zistili, ktoré z tvrdení boli pravdivé.
Recepcia "Matematické znaky"
Študenti dostanú vyhlásenie a sú vyzvaní, aby vyjadrili svoj postoj k nemu pomocou interpunkčných znamienok, matematických znakov atď. výber treba komentovať a sformulovať otázky, ktoré v tejto súvislosti vyvstali.
Recepcia "Semafor"
Žiak hodnotí plnenie úloh pomocou farebných signálov:
Červená - potrebná pomoc!
Zelená – zvládnem to aj sama.
Žltá - môžem, ale ešte si nie som istý.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Dizajnérska a výskumná činnosť ako jedna z metód výchovno-vzdelávacieho procesu. Psychologické črty predškolských detí. Realizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti v programoch environmentálnej výchovy pre predškolákov.
práca, pridané 24.06.2011
Psychologická a pedagogická charakteristika mentálne retardovaných detí. Rozvoj problematiky hrovej činnosti u detí predškolského veku, moderný prístup k nej vo vzťahu k mentálne retardovaným deťom. Práca s deťmi predškolského veku.
práca, pridané 24.12.2011
Formovanie vzťahov medzi predškolákmi v procese herných aktivít. Úloha vychovávateľa pri formovaní priateľských interakcií u detí stredného a staršieho predškolského veku. Vplyv predškolských aktivít na vzťahy.
ročníková práca, pridaná 18.01.2012
Špecifiká organizácie a dizajnu predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre deti primárneho predškolského veku. Vlastnosti hernej aktivity detí. Zásady organizácie výchovy dieťaťa v ranom veku, formovanie ich spoločnej objektívnej činnosti.
semestrálna práca, pridaná 31.10.2014
Psychofyziologické základy hernej činnosti detí primárneho predškolského veku. Podmienky a technológia vytvárania skúseností. Formovanie svojvôle správania a duševných procesov. Rozvoj hlasových reakcií a rečovej aktivity detí.
atestačná práca, doplnené 02.06.2011
Analýza moderných prístupov k problému hrovej aktivity detí predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre. Rozvoj herných činností u detí v predškolskom veku. Hudobné hry a ich vplyv na hudobný vývoj dieťaťa.
ročníková práca, pridaná 19.11.2011
Podstata a obsah pojmu „kultúra správania“. Herné prostriedky a modely výchovy kultúry správania v inštitúcii predškolskej výchovy. Systém experimentálnej práce na formovaní kultúry správania u detí primárneho predškolského veku.
semestrálna práca, pridaná 23.09.2014
Vlastnosti vývoja reči detí v predškolskom veku. Využitie beletrie ako prostriedku na rozvoj slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku. Didaktické hry s obrazovým materiálom, ich využitie v mladšom kolektíve.
ročníková práca, pridaná 21.12.2012
Psychologické charakteristiky a znaky adaptácie detí primárneho predškolského veku. emocionálne stavy deti v podmienkach detských výchovných ústavov. Vplyv zrakovej aktivity na proces adaptácie detí na materskú školu.
práca, pridané 04.05.2011
Fyziologické, psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku. Špecifiká organizácie voľného času telesnej kultúry pre deti staršieho predškolského veku. Skúsenosti mestského predškolského zariadenia "Materská škola č. 11" v Sasove.
Program výchovy a vzdelávania v materskej škole je komplexný vzdelávací program pre deti predškolského veku, vypracovaný pod redakciou. M. A. Vasiljevová. Vychádza z „Typického programu výchovy a vzdelávania v materských školách“ (M .: Prosveshchenie, 1983) a je jeho upravenou verziou pre ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie. Vychádza z najlepších tradícií domáceho vzdelávania detí raného a predškolského veku. Hlavné úlohy (ochrana života a upevňovanie zdravia detí, všestranná výchova a príprava detí na školu) sú špecifikované pre každú vekovú skupinu materskej školy. Program zabezpečuje organizáciu života detí v každej vekovej skupine, denný režim v materskej škole a doma; je postavená podľa druhov aktivít detí; má jasnú štruktúru a regulovaný obsah, zameraný na rozvoj určitých vedomostí, zručností a schopností u detí.
Program "Materská škola - dom radosti" - komplexný program vývoj predškolského dieťaťa, ktorý vypracovali N. M. Krylová a V. T. Ivanova. Účelom Programu je vybudovať holistický pedagogický proces a vytvoriť podmienky pre vytváranie interdisciplinárnych väzieb v systéme s vopred stanovenými ukazovateľmi výkonu. Špecifikom Programu je vytváranie predstáv u detí o modeli ich činností (práca, hra, produktívne činnosti, komunikačná a rečová činnosť) a používanie scenáristického plánu s režimom 12-hodinového pobytu zo strany pedagóga. deti v skupine. Najprv učiteľ nepriamo zaujíma dieťa o aktivity, potom odhalí obsah každej zložky aktivity a jej miesto v reťazci akcií a organizuje frontálny tréning pre žiakov.
Program „Detstvo“ je komplexný program rozvoja dieťaťa predškolského veku a pedagogickej techniky vyvinutý učiteľmi katedry. predškolská pedagogika RGPU ich. A. I. Herzen pod vedením V. I. Loginovej, za redakcie T. I. Babaeva, 3. A. Michajlova, L. M. Gurovič. Program je zostavený v súlade s tromi hlavnými etapami predškolského detstva – mladšia, stredná a staršia. Osobitný dôraz sa kladie na osobnostný rozvoj dieťaťa, takže výsledky pedagogickej činnosti v každej časti práce („Vedomosti“, „ Humánny postoj““, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“) možno hodnotiť prostredníctvom tvorby sľubných psychologických novotvarov. Program je integrálnym pedagogickým systémom pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania si hlavných typov detských činností (prírodopis, matematika, výtvarná a tvorivá, rečová, sociálno-morálna a fyzická). Nie je v nej však zahrnutý celý rozsah obsahu práce o hudobnej a telesnej výchove detí, keďže materská škola má mať hudobný režisér a športový pracovník, ktorí realizujú čiastkové programy zodpovedajúce oblastiam ich činnosti.
Program "Priateľskí chlapci" - čiastkový program, zameraný na výchovu k humánnym citom a vzťahom medzi predškolákmi, vypracovaný kolektívom autorov pod vedením R. S. Bureho. Program definuje úlohy výchovy detí predškolského veku k ľudským citom a vzťahom. Program pozostáva z týchto častí: komunikácia medzi učiteľom a dieťaťom a jej vplyv na vytváranie pozitívnej mikroklímy v kolektíve materskej školy; formovanie citlivého postoja k rovesníkom; formovanie humanistickej orientácie správania u detí; formovanie spôsobov spolupráce predškolákov v podmienkach spoločné aktivity. Program umožňuje dieťaťu realizovať svoje schopnosti a realizovať svoje záujmy v komunikácii s rovesníkmi.
Program Zlatý kľúčik je komplexný program pre rozvoj detí od 3 do 10 rokov, ktorý vypracovali G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya a ďalší.Cieľom programu je dosiahnuť organickú jednotu podmienok, ktoré deťom poskytujú najúplnejší, veku primeraný vývoj, emocionálna pohoda. Program je modelom kontinuálneho vzdelávania detí, ktorý zabezpečuje rôzne vekové zloženie skupín (2-4 ročné, 5-7 ročné, 8-10 ročné), prevahu individuálnych foriem práce s deťmi, formovanie systému vzťahov podľa typu rodinných vzťahov, dôraz na rozvoj hernej činnosti a emocionálno-vôľovej sféry detí predškolského veku.
Program „Od detstva do dospievania“ je komplexný vzdelávací program pre deti vo veku 4 – 10 rokov, ktorý vypracoval kolektív autorov pod vedením T. N. Doronovej. Program realizuje úlohy sústavného predškolského a primárneho vzdelávania detí a zabezpečuje úzky vzťah medzi rodinou, materskou školou a školou. Prvý smer Programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Druhý smer programu - "Rozvoj" - je zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa ako celku, oboznamovanie sa s kultúrnymi hodnotami, rozvoj zvedavosti, vyhľadávacej činnosti detí, heuristického myslenia, formovania tvorivej predstavivosti, sociálnej kompetencie. Program je možné využiť v systéme škola – škôlka, škôlka s krátkodobými pobytovými skupinami.
Program Origins je komplexný program pre rozvoj dieťaťa v predškolskom veku, vyvinutý výskumníkmi z Centra pre predškolské detstvo pomenovaného po A. A. V. Záporožec, editori L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova a i. Cieľom Programu je všestranný rozvoj dieťaťa; zabezpečiť, aby všetky deti mali rovnaký začiatok vo vývoji; formovanie univerzálnych schopností; udržanie a zlepšenie ich zdravia. Špecifickosť Programu spočíva v tom, že pre každú vekovú fázu sú určené psychické stavy, mechanizmy a kritériá hodnotenia hlavných osobnostných novotvarov detí („základné osobnostné charakteristiky“). Sekcie Programu zodpovedajú rozdeleniu predškolského detstva na „psychologické veky“ (1-3 roky, 3-5 rokov, 5-7 rokov). Úlohy rozvoja dieťaťa v každej časti programu sú prezentované v 4 hlavných líniách: sociálny, kognitívny, estetický a fyzický rozvoj. Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju literárnych a hudobných schopností detí. V prílohe Programu sú uvedené odporúčania na organizáciu doplnkových vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích inštitúciách na výučbu druhého jazyka predškolákov a prácu s počítačom.
Program Nadané dieťa je variantom Rozvojového programu vyvinutého kolektívom autorov pod vedením L. A. Vengera a O. M. Dyachenka. Program je určený pre výchovnú prácu s deťmi vo veku 6-7 rokov s vysokou úrovňou duševného rozvoja. Program je zameraný na rozvoj duševných a umelecké schopnosti predškolákov, s prihliadnutím na špecifiká práce s nadanými deťmi a pozostáva z 10 častí: „Úvod do priestorových vzťahov“, „Rozvíjanie prvkov logického myslenia“, „Rozvíjanie reči a oboznamovanie sa s fikcia““, „Rozvoj elementárnych matematických reprezentácií“, „Príprava na výučbu gramotnosti“, „Projektovanie“, „Príprava na hru na hranie rolí“, „Úvod do prírody“, „Úvod do základných fyzikálnych javov“, „Výtvarné umenie“.
Program Spider Web je čiastkový program environmentálnej výchovy a vzdelávania pre deti vo veku 3-7 rokov, ktorý vyvinul Zh. S. Vasyakina. Účelom Programu je formovať u detí základy planetárneho myslenia, rozvíjať rozumný postoj k svetu a k sebe samému ako obyvateľovi planéty Zem. Program obsahuje tieto bloky: „Som obyvateľom planéty v slnečnej sústave“, „Jedinečné umiestnenie planéty Zem vo vesmíre“, „Koncept Mesiaca a jeho vplyv na život planéty“, „Koncept Slnka a jeho vplyv na život na Zemi“.
Program Planéta detstva je komplexný program vyvinutý pod vedením T. N. Taranovej, L. F. Serbiny, L. I. Grekhovej. Program je zameraný na harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa jeho zoznámením hodnotové orientácie a fenomény svetovej a národnej kultúry. Princíp integrácie pôsobí ako hlavná myšlienka základných blokov programu: „Dedičia sveta“ (historický a kultúrny blok, odhaľuje duchovné tradície národov sveta), „Workshop of the Sun“ ( estetický a kultúrny blok, odhaľuje pôvod umení a rôznorodosť ich druhov), „Náš domov – planéta Zem“ (environmentálny blok, zameraný na formovanie hodnotového postoja k svetu), „ABC zdravia“ (valeologický blok, formuje poznatky a predstavy o zdravom životnom štýle).
Program rozvoja reči v materskej škole je čiastkový program vypracovaný pod vedením Dr. Programu č. O. S. Ushakovej, ktorej cieľom je rozvoj reči predškolákov. Program je zameraný na osvojenie si noriem a pravidiel rodného jazyka u detí, rozvoj kognitívnych a komunikačných schopností. Program je určený na prácu s deťmi druhého mladšieho, stredného, staršieho a prípravného ročníka na školu a pozostáva z nasledujúcich sekcií: výchova k zvukovej kultúre reči; práca so slovnou zásobou formovanie gramatickej štruktúry reči; rozvoj spojenej reči. Program je vybavený metodickými odporúčaniami a triednymi poznámkami pre všetky vekové skupiny
Program Dúha je komplexný program výchovy a rozvoja detí predškolského veku, ktorý vypracovali pracovníci laboratória všeobecného vzdelávania Inštitútu všeobecného vzdelávania pod vedením T. N. Doronovej na príkaz ministerstva školstva.
Realizácia Programu je založená na aktívnom prístupe k rozvoju dieťaťa. V súlade s ňou autori rozlišujú tri typy motivácie pre aktivity detí (herná motivácia, komunikačná motivácia a motivácia osobného záujmu), zohľadňujú sa pri práci na každej sekcii programu: „Fyzická kultúra“, „Hra“ ,“ Vizuálna aktivita a práca“, „Stavebníctvo“, „Triedy o rozvoji reči“, „Triedy hudby a výtvarného umenia“, „Matematika“. Charakteristickým rysom Programu je pozornosť na vytváranie pozitívnej emocionálnej atmosféry v kolektíve detí a využívanie mesačných, týždenných a denných tradícií na tento účel.
Rozvojový program je komplexný rozvojový program pre deti vo veku 3-7 rokov, vyvinutý pod vedením L. A. Vengera a O. M. Dyachenka. V každej vekovej skupine je hlavná pozornosť venovaná rozvoju vekovo špecifických detských aktivít a rozvoju rozumových a umeleckých schopností „žiakov (jemné schopnosti, vizuálne modelovacie a symbolizačné schopnosti, konštruktívne schopnosti). sekcie práce pedagóga, program obsahuje netradičné: „Expresívny pohyb“, „Umelecký dizajn“, „Hra na režiséra“, ktorých výber sa vykonáva predškolských zariadení sám za seba.
Rostocký program je čiastkový program pre deti predškolského veku vyvinutý A. M. Strauningom. Účelom programu je pomôcť pedagógom systematicky sprostredkovať deťom rôzne spôsoby poznávania okolitého sveta, ktoré majú k dispozícii, rozvíjať tvorivé schopnosti detí v technológii teórie riešenia invenčných problémov a rozvoja tvorivá predstavivosť. Program vymedzuje znaky práce a úlohy vzdelávania detí mladšieho, stredného, staršieho a prípravného na školský vek. Pre každú skupinu boli vypracované stručné prehľady tried pre všetky vekové kategórie a diagnostická karta na zhrnutie výsledkov v polovici a na konci školského roka.
Program TRIZ (Teória invenčného riešenia problémov) je čiastkový program rozvoja dieťaťa predškolského veku, ktorý vyvinuli G. S. Altshuller a M. Shusterman. Cieľom Programu je naučiť deti systematicky myslieť, chápať jednotu a protirečenie okolitého sveta a vedieť riešiť problematické problémy. Program je zameraný na rozvoj literárnych, intelektuálnych a tvorivých schopností predškolákov a svojim obsahom zodpovedá technológii, keďže nedefinuje úlohy pre každú vekovú skupinu, ukazovatele a kritériá hodnotenia zručností detí a nedefinuje prezentovať plány lekcií.
Program "School-2100" je komplexný program kontinuálneho vzdelávania, vyvinutý pod redakciou. Akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. A. Leontiev. Účelom Programu je pripraviť gramotnú osobnosť v procese predškolského a školského rozvojového vzdelávania ako indikátora kvalitného vzdelávania. Program je určený pre systém predškolskej výchovy, vzdelávacieho komplexu, rodinnej výchovy a prípravy detí na školu Odporúčaný Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Program „Som muž“ je čiastkovým programom na uvedenie dieťaťa do sociálneho sveta, ktorý vypracovala S. A. Kozlová. Účelom Programu je formovať predstavy dieťaťa o svete okolo neho, o sebe ako o zástupcovi ľudskej rasy; o ľuďoch žijúcich na Zemi, ich rôznych aktivitách, právach a povinnostiach. Program je zameraný na formovanie detského svetonázoru, na výchovu tvorivej, slobodnej osobnosti a zahŕňa štyri časti: „Čo o sebe viem“, „Kto sú dospelí“, „Človek-tvorca“, „Zem je náš spoločný domov“.
