Prenesi:

Predogled:

Članek na temo "Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami"

Otroci z hendikepiran zdravje - to so otroci od 0 do 18 let, pa tudi mladostniki, starejši od 18 let, ki imajo začasne ali trajne motnje v telesnem in (ali) duševnem razvoju in potrebujejo ustvarjanje. posebni pogoji za izobraževanje.

Posebni pogoji so pripomočki, tehnologije, metode, metode, programi, učbeniki, priročniki in druga sredstva, ki so potrebna za otroke s posebnimi potrebami za rehabilitacijo, ki zagotavljajo uresničevanje njihovih ustavnih pravic in svoboščin.

Problemi posebnega izobraževanja so danes med najbolj perečimi pri delu vseh oddelkov Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, pa tudi sistema posebnih popravnih zavodov. To je predvsem posledica dejstva, da število otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami zagotavlja ustvarjanje posebnega popravljalnega in razvojnega okolja zanje, ki zagotavlja ustrezne pogoje in enake možnosti z navadnimi otroki za izobraževanje v okviru posebnih izobraževalnih standardov, zdravljenje in rehabilitacijo, izobraževanje in usposabljanje, popravek. razvojne motnje, socialna prilagoditev.

Pridobivanje izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami in invalidne otroke je eden glavnih in nepogrešljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje njihove polne udeležbe v družbi, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.

Ustava Ruske federacije in zakon "o izobraževanju" določata, da imajo otroci s težavami v razvoju enake pravice do izobraževanja kot vsi. Najpomembnejša naloga modernizacije je zagotoviti dostopnost kakovostnega izobraževanja, njegovo individualizacijo in diferenciacijo, sistematično zvišanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev popravljalnega in razvojnega izobraževanja ter ustvarjanje pogojev za doseganje nove sodobne kakovosti. splošne izobrazbe.

Značilnosti otrok s posebnimi potrebami.

Invalidni otroci so otroci, ki jim zdravstveno stanje onemogoča učenje izobraževalni programi izven posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja. Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To je predvsem posledica dejstva, da vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: motnjami sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, intelekta, z izrazitimi motnjami čustveno-voljne sfere, z zapoznelimi in kompleksnimi razvojnimi motnjami. Zato je najpomembnejša prednostna naloga pri delu s takšnimi otroki individualni pristop ob upoštevanju posebnosti psihe in zdravja vsakega otroka.

Poseben izobraževalne potrebe razlikujejo pri otrocih različnih kategorij, saj jih določajo posebnosti kršitve duševni razvoj in določajo posebno logiko gradnje izobraževalnega procesa, se odražajo v strukturi in vsebini izobraževanja. Poleg tega je mogoče izpostaviti posebne potrebe, ki so značilne za vse otroke s posebnimi potrebami:

- začeti s posebnim izobraževanjem otroka takoj po odkritju primarne razvojne motnje;

- v vsebino otrokovega izobraževanja uvesti posebne sklope, ki jih ni v izobraževalnih programih normalno razvijajočih se vrstnikov;

- uporabljati posebne metode, tehnike in učne pripomočke (vključno s specializiranimi računalniškimi tehnologijami), ki zagotavljajo izvajanje »obhodnih rešitev« učenja;

- personalizirati učenje več kot je potrebno za normalno razvijajočega se otroka;

- zagotoviti posebno prostorsko in časovno organizacijo vzgojno-izobraževalnega okolja;

- povečati izobraževalni prostor onkraj izobraževalne ustanove.

Splošna načela in pravila popravnega dela:

1. Individualni pristop do vsakega študenta.

2. Preprečevanje pojava utrujenosti z uporabo različnih sredstev za to (izmenično duševne in praktične dejavnosti, predstavitev gradiva v majhnih odmerkih, uporaba zanimivega in barvitega didaktičnega materiala in vizualnih pripomočkov).

3. Uporaba metod, ki aktivirajo kognitivno dejavnost učencev, razvijajo njihov ustni in pisni govor ter oblikujejo potrebne učne spretnosti.

4. Manifestacija pedagoškega takta. Nenehno spodbujanje ob najmanjšem uspehu, pravočasna in taktična pomoč vsakemu otroku, razvijanje vere v lastne moči in zmožnosti.

Učinkovite metode korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju so:

- igralne situacije;

- didaktične igre, ki so povezane z iskanjem specifičnih in generičnih lastnosti predmetov;

- treningi iger, ki prispevajo k razvoju sposobnosti komuniciranja z drugimi;

- psiho-gimnastika in sprostitev, ki vam omogoča lajšanje mišičnih krčev in sponov, zlasti na obrazu in rokah.

Večina študentov s posebnimi potrebami ima nezadostno raven kognitivne dejavnosti, nezrelost motivacije za učne dejavnosti, zmanjšana raven uspešnosti in neodvisnosti. Zato je iskanje in uporaba aktivnih oblik, metod in tehnik poučevanja eden izmed potrebna sredstva povečanje učinkovitosti popravnega in razvojnega procesa pri delu učitelja.

Cilji šolskega izobraževanja, ki jih pred šolo postavljajo država, družba in družina, so poleg pridobivanja določenega nabora znanj in spretnosti razkrivanje in razvijanje otrokovih potencialov, ustvarjanje ugodnih pogojev za uresničitev svojih naravnih sposobnosti. Za doseganje teh ciljev je optimalno naravno igralno okolje, v katerem ni prisile in ima vsak otrok možnost, da najde svoje mesto, pokaže pobudo in samostojnost, svobodno uresničuje svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe. Vključitev aktivnih učnih metod v izobraževalni proces vam omogoča, da ustvarite takšno okolje tako v razredu kot v izvenšolskih dejavnostih, tudi za otroke s posebnimi potrebami.

Hitro razvijajoče se spremembe v družbi in gospodarstvu danes od človeka zahtevajo, da se zna hitro prilagoditi novim razmeram, poiskati optimalne rešitve za kompleksna vprašanja, pokazati fleksibilnost in ustvarjalnost, se ne izgubiti v situaciji negotovosti, biti sposoben vzpostaviti učinkovite komunikacije z različni ljudje.

Naloga šole je pripraviti diplomanta, ki ima potreben nabor sodobnih znanj, spretnosti in lastnosti, ki mu omogočajo, da se počuti samozavestnega v samostojno življenje.

Tradicionalna reproduktivna vzgoja, pasivna podrejena vloga učenca, takih težav ne more rešiti. Za njihovo rešitev so potrebne nove pedagoške tehnologije, učinkovite oblike organizacije. izobraževalni proces, metode aktivnega učenja.

Kognitivna aktivnost je kakovost učenčeve dejavnosti, ki se kaže v njegovem odnosu do vsebine in procesa učenja, v želji po učinkovitem obvladovanju znanja in načinov delovanja v optimalnem času.

Eno temeljnih načel pouka v splošni in specialni pedagogiki je načelo zavesti in aktivnosti učencev. Po tem načelu je "učenje učinkovito le takrat, ko učenci izkazujejo kognitivno aktivnost, so subjekti učenja." Kot je poudaril Yu. K. Babansky, mora biti dejavnost učencev usmerjena ne le v pomnjenje gradiva, temveč v proces samostojnega pridobivanja znanja, raziskovanja dejstev, prepoznavanja napak in oblikovanja zaključkov. Seveda pa naj bo vse to narejeno na učencem dostopni ravni in s pomočjo učitelja.

Raven lastne kognitivne dejavnosti učencev je nezadostna in da bi jo povečal, mora učitelj uporabiti sredstva, ki prispevajo k aktiviranju učnih dejavnosti. Ena od značilnosti učencev s težavami v razvoju je nezadostna stopnja aktivnosti vseh duševnih procesov. Tako je uporaba sredstev za izboljšanje izobraževalne dejavnosti med usposabljanjem nujen pogoj za uspešnost učnega procesa študentov s posebnimi potrebami.

Dejavnost je ena od najpomembnejše lastnosti vseh duševnih procesov, kar v veliki meri določa uspešnost njihovega poteka. Povečanje stopnje aktivnosti zaznavanja, spomina, razmišljanja prispeva k večji učinkovitosti kognitivne dejavnosti na splošno.

Pri izbiri vsebine pouka za študente invalide je treba po eni strani upoštevati načelo dostopnosti, po drugi strani pa snovi ne preveč poenostavljati. Vsebina postane učinkovito sredstvo za aktiviranje vzgojno-izobraževalne dejavnosti, če ustreza duševnim, intelektualnim zmožnostim otrok in njihovim potrebam. Ker je skupina otrok z motnjami v razvoju izjemno heterogena, je naloga učitelja, da v vsaki konkretni situaciji izbere vsebine ter tem vsebinam in zmožnostim učencev ustrezne metode in oblike organizacije izobraževanja.

Naslednje zelo pomembno sredstvo za aktiviranje naukov so metode in tehnike poučevanja. Z uporabo določenih metod se realizira vsebina usposabljanja.

Obstaja več klasifikacij metod, ki se razlikujejo glede na merilo, ki je osnova. V tem primeru sta najbolj zanimivi dve klasifikaciji.

Eden od njih, ki sta ga predlagala M. N. Skatkin in I. Ya. Lerner. V skladu s to klasifikacijo se metode razlikujejo glede na naravo kognitivne dejavnosti, stopnjo aktivnosti študentov.

Vključuje naslednje metode:

razlagalno-ilustrativni (informacijsko-sprejemni);

reproduktivni;

delno iskanje (hevristično);

izjava o težavi;

raziskovanje.

Druga, klasifikacija metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti; metode njegovega spodbujanja in motivacije; metode nadzora in samokontrole, ki jih je predlagal Yu K. Babansky. To razvrstitev predstavljajo tri skupine metod:

Metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: verbalno (zgodba, predavanje, seminar, pogovor); vizualno (ilustracija, demonstracija itd.); praktični (vaje, laboratorijski poskusi, delovne dejavnosti itd.); reproduktivna in problemsko iskalna (od posameznega k splošnemu, od splošnega k posebnemu), metode samostojno delo in delo pod vodstvom učitelja;

metode spodbujanja in motiviranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje (celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti se uporablja za psihološko prilagajanje, motivacijo za učenje), metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornost pri učenju;

metode nadzora in samokontrole nad učinkovitostjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode ustnega nadzora in samokontrole, metode pisnega nadzora in samokontrole, metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.

Najbolj sprejemljive metode v praktično delo učitelji z dijaki s posebnimi potrebami štejemo razlagalno in ilustrativno, reproduktivno, delno iskalno, sporazumevalno, informacijsko in komunikacijsko; metode nadzora, samokontrole in medsebojnega nadzora.

Skupina iskalnih in raziskovalnih metod ponuja največje možnosti za oblikovanje kognitivne dejavnosti pri učencih, vendar izvajanje metod problemskega učenja zahteva dovolj visoko stopnjo sposobnosti učencev za uporabo informacij, ki so jim dane, sposobnost samostojnega učenja. poiščite načine za rešitev problema. Vsi mlajši učenci s posebnimi potrebami nimajo takih veščin, kar pomeni, da potrebujejo dodatno pomoč učitelja in logopeda. Stopnjo samostojnosti učencev s posebnimi potrebami, zlasti otrok z motnjami v duševnem razvoju, je mogoče povečati in v usposabljanje uvesti naloge, ki temeljijo na elementih ustvarjalne ali iskalne dejavnosti, le zelo postopoma, ko je določena osnovna raven lastne kognitivne dejavnosti že dosežena. oblikovano.

Metode aktivnega učenja, metode igre so zelo prilagodljive metode, mnoge od njih se lahko uporabljajo v različnih starostnih skupinah in v različnih pogojih.

Če je igra običajna in zaželena oblika dejavnosti za otroka, potem je treba uporabiti to obliko organiziranja dejavnosti za učenje, ki združuje igro in izobraževalni proces, natančneje z uporabo igralne oblike organiziranja dejavnosti učencev za dosegati izobraževalne cilje. Tako bo motivacijski potencial igre usmerjen k učinkovitejšemu obvladovanju izobraževalnega programa s strani šolarjev, kar je pomembno ne le za šolarje z govornimi motnjami, ampak še posebej pomembno za šolarje s posebnimi potrebami.

Vloge motivacije pri uspešnem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami ni mogoče preceniti. Opravljene študije motivacije študentov so razkrile zanimive vzorce. Izkazalo se je, da je vrednost motivacije za uspešen študij višja od vrednosti intelekta študenta. Visoka pozitivna motivacija lahko igra vlogo kompenzacijskega dejavnika v primeru nezadostno visokih sposobnosti učencev, vendar to načelo ne deluje v nasprotni smeri - nobene sposobnosti ne morejo nadomestiti odsotnosti učnega motiva ali njegove nizke resnosti in zagotoviti pomembne akademske rezultate. uspeh. Možnosti različnih učnih metod v smislu aktiviranja izobraževalnih in izobraževalno-industrijskih dejavnosti so različne, odvisne so od narave in vsebine ustrezne metode, načinov njihove uporabe in spretnosti učitelja. Vsako metodo aktivira tisti, ki jo uporablja.

Koncept "metoda usposabljanja" je tesno povezan s konceptom metode. Učne metode so specifične operacije interakcije med učiteljem in študentom v procesu izvajanja učnih metod. Za učne metode je značilna vsebina predmeta, kognitivna dejavnost, ki jo organizirajo, in so določene z namenom uporabe. Prava dejavnost učenja je sestavljena iz ločenih tehnik.

Kot sredstvo za aktiviranje učnih dejavnosti lahko poleg metod delujejo tudi oblike organiziranja usposabljanja. Ko govorimo o različnih oblikah učenja, mislimo na "posebne konstrukcije učnega procesa", naravo interakcije učitelja z razredom in naravo predstavitve. izobraževalno gradivo v določenem časovnem obdobju, ki je določeno z vsebino izobraževanja, metodami in aktivnostmi učencev.

Oblika organizacije skupne dejavnosti učitelj in učenci je pouk. Med poukom lahko učitelj uporablja različne učne metode in tehnike, pri čemer izbere najbolj ustrezne za vsebino usposabljanja in kognitivne sposobnosti učencev, s čimer prispeva k aktiviranju njihove kognitivne dejavnosti.

Za izboljšanje dejavnosti študentov s posebnimi potrebami lahko uporabite naslednje metode in tehnike aktivnega poučevanja:

1. Uporaba signalnih kartic pri opravljanju nalog (na eni strani prikazuje plus, na drugi minus; krogi različnih barv glede na zvoke, kartice s črkami). Otroci opravijo nalogo ali ocenijo njeno pravilnost. Kartice se lahko uporabljajo pri preučevanju katere koli teme, da se preveri znanje učencev, ugotovijo vrzeli v zajetem gradivu. Njihova priročnost in učinkovitost je v tem, da je delo vsakega otroka takoj vidno.

2. Uporaba vložkov na tabli (črke, besede) pri izpolnjevanju naloge, reševanju križanke ipd. Otroci imajo zelo radi tekmovalni trenutek pri tej vrsti naloge, saj morajo, da svojo kartico pritrdijo na tablo. pravilno odgovoriti na vprašanje ali bolje opraviti predlagano nalogo kot drugi.

3. Vozli za spomin (sestavljanje, snemanje in obešanje na tablo glavnih točk preučevanja teme, zaključkov, ki jih je treba zapomniti).

To tehniko lahko uporabimo na koncu študija teme - za utrjevanje, povzemanje; med študijem gradiva - za pomoč pri izvajanju nalog.

4. Zaznavanje gradiva na določeni stopnji lekcije z zaprtimi očmi se uporablja za razvoj slušnega zaznavanja, pozornosti in spomina; preklapljanje čustvenega stanja otrok med lekcijo; pripraviti otroke na pouk po intenzivni dejavnosti (po uri športne vzgoje), po opravljeni zahtevnejši nalogi itd.

5. Uporaba predstavitve in fragmentov predstavitve med lekcijo.

Uvedba sodobne računalniške tehnologije v šolsko prakso omogoča, da je delo učitelja bolj produktivno in učinkovito. Uporaba IKT organsko dopolnjuje tradicionalne oblike dela, razširja možnosti organizacije interakcije med učiteljem in drugimi udeleženci izobraževalnega procesa.

Uporaba programa za ustvarjanje predstavitev se zdi zelo priročna. Na diapozitive lahko postavite potrebno slikovno gradivo, digitalne fotografije, besedila; demonstraciji predstavitve lahko dodate glasbo in glasovno spremljavo. S to organizacijo gradiva so vključene tri vrste otroškega spomina: vizualni, slušni, motorični. To vam omogoča oblikovanje stabilnih vizualno-kinestetičnih in vizualno-slušnih pogojenih refleksnih povezav osrednjega živčni sistem. V procesu korektivnega dela na njihovi podlagi otroci oblikujejo pravilne govorne spretnosti in v prihodnosti samokontrolo svojega govora. Multimedijske predstavitve pouku dajejo vizualni učinek, povečujejo motivacijsko aktivnost in prispevajo k tesnejšemu odnosu med logopedom in otrokom. Zahvaljujoč zaporednemu prikazovanju slik na zaslonu lahko otroci bolj natančno in celovito izvajajo vaje. Uporaba animacije in trenutkov presenečenja naredi proces popravka zanimiv in izrazit. Otroci prejmejo odobritev ne samo od logopeda, ampak tudi od računalnika v obliki slik-nagrad, ki jih spremlja zvočna zasnova.

6. Uporaba slikovnega materiala za spreminjanje vrste dejavnosti med lekcijo, razvoj vizualne percepcije, pozornosti in spomina, aktiviranje besedišča, razvoj koherentnega govora.

7. Aktivne metode refleksije.

V pedagoški literaturi obstaja naslednja klasifikacija vrst refleksije:

1) odraz razpoloženja in čustvenega stanja;

2) refleksija vsebine učne snovi (z njo lahko ugotovimo, kako so učenci spoznali vsebino obravnavane snovi);

3) refleksija dejavnosti (študent ne sme le razumeti vsebine gradiva, ampak tudi razumeti metode in tehnike svojega dela, biti sposoben izbrati najbolj racionalne).

Te vrste refleksije je mogoče izvajati tako individualno kot kolektivno.

Pri izbiri ene ali druge vrste refleksije je treba upoštevati namen pouka, vsebino in težave učnega gradiva, vrsto pouka, metode in metode poučevanja, starost in psihološke značilnosti učencev.

V razredu se pri delu z otroki s posebnimi potrebami najpogosteje uporablja refleksija razpoloženja in čustvenega stanja.

Tehnika z različnimi barvnimi slikami je zelo razširjena.

Učenci imajo dve karti različnih barv. Karto pokažejo glede na svoje razpoloženje na začetku in koncu seje. V tem primeru lahko vidite, kako čustveno stanještudent med poukom. Učitelj mora vsekakor razjasniti spremembe v otrokovem razpoloženju med lekcijo. To je dragocena informacija za razmislek in prilagoditev njihovih dejavnosti.

"Drevo občutkov" - učence vabimo, da na drevo obesijo rdeča jabolka, če se počutijo dobro, udobno, ali zelena, če čutijo nelagodje.

"Morje veselja" in "Morje žalosti" - spustite čoln v morje glede na vaše razpoloženje.

Refleksija ob koncu lekcije. Za trenutno najuspešnejšo velja označitev vrst nalog ali stopenj učne ure s slikami (simboli, raznimi kartončki ipd.), ki otrokom ob koncu učne ure pomagajo pri obnavljanju obravnavane snovi in ​​izbiri. faza lekcije, ki jim je všeč, spomnite se, najuspešnejša za otroka, priložite svojo sliko.

Vse zgoraj navedene metode in tehnike organiziranja usposabljanja tako ali drugače spodbujajo kognitivno aktivnost študentov s posebnimi potrebami.

Tako uporaba aktivnih učnih metod in tehnik povečuje kognitivno aktivnost učencev, jih razvija Ustvarjalne sposobnosti, aktivno vključuje učence v izobraževalni proces, spodbuja samostojno dejavnost učencev, kar enako velja za otroke s posebnimi potrebami.

Raznolikost obstoječih učnih metod omogoča učitelju menjavanje različnih vrst dela, kar je tudi učinkovito sredstvo za aktivacijo učenja. Prehod z ene vrste dejavnosti na drugo preprečuje prekomerno delo in hkrati ne dopušča, da bi vas odvrnili od preučevane snovi, poleg tega pa zagotavlja njeno zaznavanje z različnih zornih kotov.

Aktivacijska orodja morajo biti uporabljena v sistemu, ki bo s kombinacijo pravilno izbranih vsebin, metod in oblik organizacije izobraževanja spodbujal različne sestavine izobraževalne in korektivno-razvojne dejavnosti za študente invalide.

Uporaba sodobnih tehnologij in metod.

Trenutno aktualno vprašanje je priprava šolarjev na življenje in delo v novih socialno-ekonomskih razmerah, v zvezi s katerimi je bilo treba spremeniti cilje in cilje popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.

Pomembno mesto v izobraževalnem procesu, ki ga izvajam, zavzema popravljalni in razvojni model izobraževanja (Khudenko E.D.), ki šolarjem zagotavlja celovito znanje, ki opravlja razvojno funkcijo.

V avtorski metodi dopolnilnega izobraževanja je poudarek na naslednjih vidikih izobraževalnega procesa:

- razvoj kompenzacijskega mehanizma za študenta invalida skozi izobraževalni proces, ki je zgrajen na poseben način;

- oblikovanje sistema znanj, spretnosti in zmožnosti, opredeljenih s programom, v okviru razvoja aktivne življenjske pozicije pri študentu, do poklicne karierne usmeritve, razvoja prihodnosti;

- razvoj študentovega niza modelov izobraževalnega / izvenšolskega vedenja, ki mu zagotavlja uspešno socializacijo, ki ustreza določeni starostni kategoriji.

Kot rezultat popravnega in razvojnega izobraževanja je premagovanje, popravljanje in kompenzacija kršitev telesnega in duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Za razvoj otrokove osebnosti kot celote imajo zelo pomembno vlogo popravni in razvojni pouk. To so lekcije, med katerimi se informacije o usposabljanju izdelajo z vidika največje aktivnosti dela vseh analizatorjev (vid, sluh, dotik) vsakega posameznega študenta. Korekcijsko-razvojne lekcije prispevajo k delu vseh višjih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, govor, zaznavanje, pozornost), namenjenih reševanju ciljev in ciljev lekcije. Načela tehnologije so v središču popravnega in razvojnega pouka:

Načelo razvoja dinamičnosti percepcije vključuje konstrukcijo usposabljanja (lekcije) tako, da se izvaja na dovolj visoki ravni zahtevnosti. Ne gre za zapletanje programa, temveč za razvoj takih nalog, pri katerih učenec naleti na nekatere ovire, katerih premagovanje bo prispevalo k razvoju učenca, razkritju njegovih zmožnosti in sposobnosti, razvoju mehanizem za kompenzacijo različnih mentalnih funkcij v procesu obdelave teh informacij. Na primer, v lekciji na temo "Deklinacija samostalnikov" dam nalogo "razdelite dane besede v skupine, dodajte besedo v želeno skupino."

Na podlagi stalnega aktivnega vključevanja povezav med analizatorji se razvije učinkovito odziven sistem za obdelavo informacij, ki prihajajo do otroka. Na primer, pri lekciji branja dam nalogo "Poišči odlomek v besedilu, ki je prikazan na ilustracijah." kar prispeva k dinamičnosti zaznavanja in vam omogoča stalno vadbo v procesiranju informacij. Dinamičnost zaznave je ena glavnih lastnosti tega procesa. Tu sta tudi »smiselnost« in »konstantnost«. Te tri značilnosti so bistvo procesa zaznavanja.

Načelo produktivne obdelave informacij je naslednje: Usposabljanje organiziram tako, da učenci razvijejo veščino prenosa metod obdelave informacij in s tem razvijejo mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje. Govorimo o tem, kako v procesu usposabljanja pri otroku razviti sposobnost samostojnega ustreznega odziva. Na primer, ko preučujem temo "Sestava besede", dam nalogo - "Zberi besedo" (Vzemite predpono iz prve besede, koren iz druge, pripono iz tretje, končnico iz četrte ).

Načelo razvoja in korekcije višjih duševnih funkcij vključuje organizacijo usposabljanja tako, da se med vsako lekcijo izvajajo in razvijajo različni duševni procesi. Da bi to naredili, v vsebino pouka vključim posebne korektivne vaje: za razvoj vizualne pozornosti, verbalnega spomina, motoričnega spomina, slušnega zaznavanja, analitične in sintetične dejavnosti, razmišljanja itd. Na primer:

za koncentracijo pozornosti dam nalogo "Ne zamudite napake";

na besedno-logično posplošitev - "Kateri letni čas je opisan v pesmi, kako je bil določen?" (žival, drevo itd.).

o slušnem zaznavanju - "Popravi napačno trditev."

Načelo motivacije za učenje je, da morajo biti naloge, vaje ipd. učencu zanimive. Celotna organizacija usposabljanja je usmerjena v prostovoljno vključitev študenta v aktivnost. Da bi to naredil, dajem ustvarjalne in problematične naloge, ki pa ustrezajo zmožnostim otroka.

Trajno zanimanje za učne dejavnosti pri duševno zaostalih učencih se oblikuje s poučnimi učnimi urami, urami iger, urami kviza, urami raziskovanja, urami srečanj, urami zapletov, urami zagovora kreativne naloge, z vključevanjem. pravljični liki, igralne dejavnosti, obšolske dejavnosti in uporaba različnih tehnik. Na primer: pomoč pravljični junakšteti število predmetov, glasov, zlogov itd. Otrokom ponujam, da berejo besede s pol črkami. Polovica besede (zgornja ali spodnja) se zapre. Pri lekcijah v obliki uganke, rebusa, šarade, križanke je mogoče podati temo lekcije. šifrirana tema. "- Danes smo taborniki, opraviti moramo nalogo. - Dešifrirajte besedo, za to razporedite črke v skladu s številkami po vrstnem redu."

Organizacija šolskega izobraževanja za invalide

Organizacija poučevanja otrok s posebnimi potrebami v šoli sproža veliko vprašanj učiteljev in staršev. Kako naučiti otroka, če ima zdravstvene težave ali značilnosti duševnega razvoja, ki mu ne omogočajo, da bi se v celoti naučil, brez težav opravil izobraževalni program? Ali naj gre otrok s posebnimi potrebami skozi redni izobraževalni program ali mora obstajati poseben program? Mnogi starši posebnega otroka raje ne peljejo v šolo, drugi pa nasprotno menijo, da je otrok v javni šoli bolje socializiran. Učitelji so lahko pogosto v zadregi in se prvič soočijo s situacijo poučevanja otroka s posebnimi potrebami v rednem razredu.

Glavne določbe o organizaciji usposabljanja za invalide so vsebovane v naslednjih dokumentih:

• Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji" (v nadaljevanju zakon).
• Zakon mesta Moskve št. 16 z dne 28. oktobra 2010 "O izobraževanju invalidov" (s spremembami 25. junija 2014 št. 37) (v nadaljnjem besedilu zakon mesta Moskve). Kot primer se obrnemo na zakon Moskve, ki ureja glavne določbe izobraževanja invalidov. Vsak subjekt Ruske federacije ima pravico sprejeti tak zakon na regionalni ravni.
• Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 10. julija 2015 št. 26 »O odobritvi SAPPiN 2.4.2.3286-15 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja in izobraževanja v organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi po prilagojenim osnovnim izobraževalnim programom za študente s posebnimi potrebami Zdravstvene možnosti" (v nadaljnjem besedilu - SanPiN) (Velja od 01.09.2016).

Zakon definira študenta invalida:

1. Oseba s fizičnimi/psihološkimi pomanjkljivostmi.
2. Invalid, ki ga potrdi PMPK.
3. Oseba mora ustvariti posebne pogoje za učenje.

Invalidi so lahko invalidni otroci, otroci z vedenjskimi težavami, otroci z duševno zaostalostjo itd.

Sprejem invalidov v šolo

Sprejem invalidov v šolo poteka po splošnem postopku za sprejem otroka v šolo. Pri tem je treba opozoriti, da rezultati zdravniškega pregleda pred vstopom v šolo in rezultati pregleda PMPK v zaključku ne smejo vsebovati kontraindikacij za vstop v množično šolo. Torej, če ni kontraindikacij, otroku s posebnimi potrebami ni mogoče zavrniti vstopa v šolo. Pri tem velja opozoriti, da skupno izobraževanje in usposabljanje invalidov in oseb brez invalidnosti ne bi smelo negativno vplivati ​​na učne rezultate slednjih.

Da se študent invalid lahko polno izobražuje v izobraževalne ustanove uporabiti načela inkluzivnega izobraževanja. To pomeni, da je treba posebnim otrokom omogočiti enak dostop do izobraževanja, pri tem pa upoštevati različne potrebe in individualne sposobnosti.

Invalidni otroci, ki jim je bil po rezultatih PMPK priporočen za šolanje v redni šoli po prilagojenem programu, lahko zahtevajo posebne pogoje za izobraževanje (79. člen zakona). Omeniti velja, da so priporočila, ki jih je v svojem zaključku podala PMPK, obvezna za izvajanje v izobraževalni ustanovi, kjer se šola otrok s posebnimi potrebami (11. člen moskovskega zakona).

Prilagojen program je treba razviti ob upoštevanju značilnosti otrokovega razvoja, glavni cilj pa mora biti odprava razvojnih motenj in odprava kršitev socialne prilagoditve. Šola samostojno razvija prilagojen program. GEF je osnova za razvoj prilagojenega programa.

Glavni izobraževalni program se izvaja z organizacijo razrednih in obšolskih dejavnosti. Učna dejavnost je sestavljena iz ur obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci v odnosu. Obšolske dejavnosti se oblikujejo iz ur, potrebnih za zadovoljevanje individualnih potreb dijakov invalidov, in skupaj obsegajo 10 ur tedensko za vsak razred, od tega je najmanj 5 ur predvidenih za izvajanje obveznega dopolnilnega pouka, ostalo - za razvojno območje, ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov in njihovih fizioloških potreb (SanPiN).

Otroci z učnimi težavami v sodobnih šolah niso nič nenavadnega. Prilagajanje na šolo pri takih otrocih je daljše in težje. Tempo dela v razredu, veliko število učencev v razredu, posledično pomanjkanje individualnega pristopa, je nepopoln seznam težav, s katerimi se lahko otroci s posebnimi potrebami srečujejo v šoli. Naloga staršev je poslušati priporočila strokovnjakov za organizacijo izobraževanja posebnega otroka. Naloga šole je v tem primeru ustvarjanje posebnih pogojev za učenje.

Kakšni so posebni učni pogoji?

Posebni učni pogoji so pogoji izobraževanja in vzgoje, ki vključujejo:

• uporaba posebnih izobraževalnih programov, učnih metod;
• uporaba posebnih učbenikov, učni pripomočki, tehnična sredstva;
• Nudenje storitev asistenta/tutorja;
• vodenje individualnih in skupinskih dopolnilnih ur;
• zagotavljanje dostopa do stavbe izobraževalne organizacije;
• uporaba izobraževalnih tehnologij na daljavo;
• zagotavljanje študentom s posebnimi potrebami psiholoških, pedagoških, zdravstvenih, socialnih storitev, ki zagotavljajo prilagodljivo okolje brez ovir za učenje in življenje.

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami se lahko organizira skupaj z drugimi učenci, v ločenih razredih, v ločenih organizacijah. V tem primeru je veliko odvisno od tega, kakšne zdravstvene težave ima otrok. Če ima otrok možnost obiskovati javno šolo in obstajajo ustrezna priporočila PMPK in zdravniške komisije, se bo lahko učil z vsemi otroki.

Obstajajo otroci, ki morajo obiskovati posebne šole (gluhi otroci, otroci s hudimi težavami z vidom, otroci s duševna zaostalost, z motnjami avtističnega spektra itd.) (5. točka 79. člena zakona).

Okrajni in mestni PMPK se ukvarjata z določanjem poti razvoja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v šoli.

Organizacija vadbe na domu za invalide

Otroci z posebne potrebe se lahko šolajo na domu, se jim lahko uredi šolanje na domu. Osnova za šolanje na domu je zdravniško mnenje, ne mnenje PMPK.

Poučevanje otrok s posebnimi potrebami v javni šoli je priložnost za dokazovanje strpnega odnosa otroške in odrasle skupnosti do učencev s posebnimi potrebami. Šola naj postane udobno in varno okolje za takšne otroke, kjer lahko vsak najde svoje mesto in razvija svoje sposobnosti. Seveda je za otroke s posebnimi potrebami treba ustvariti posebne učne pogoje z vključevanjem sorodnih strokovnjakov.

Upoštevajte, da v skladu z zveznim zakonom N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, organizirajo usposabljanje in izobraževanje študentov s posebnimi potrebami tako skupaj z drugimi študenti kot v ločenih razredih ali skupinah.

Pedagoška dejavnost v skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom zahteva od učitelja sistem posebnih znanj s področja anatomije, fiziologije, posebne psihologije, defektologije in socialnega dela.

Šele zdaj se lahko učite na daljavo neposredno na spletni strani "Infourok". 40% popust na tečaju izpopolnjevanja (72 ur). Po opravljenem tečaju prejmete natisnjeno potrdilo o izpopolnjevanju v ustaljeni obliki (dostava potrdila je brezplačna).

Poučevanje otrok s posebnimi potrebami

Knjižnica
materialov

Posebne izobraževalne potrebe se razlikujejo pri otrocih različnih kategorij, saj so določene s posebnostmi motenj v duševnem razvoju in določajo posebno logiko gradnje izobraževalnega procesa, se odražajo v strukturi in vsebini izobraževanja. Skupaj z

- igralne situacije;

metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: verbalno (zgodba, predavanje, seminar, pogovor); vizualno (ilustracija, demonstracija itd.); praktični (vaje, laboratorijski poskusi, delovne dejavnosti itd.); reproduktivne in problemske (od posameznega k splošnemu, od splošnega k posebnemu), metode samostojnega dela in dela pod učiteljevim vodstvom;
metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti : metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje (uporablja se celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti z namenom psihične prilagoditve, motivacije za učenje), metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornosti pri učenju;
metode nadzora in samokontrole nad učinkovitostjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode ustnega nadzora in samokontrole, metode pisnega nadzora in samokontrole, metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.






1 . Uporaba signalnih kartic pri izpolnjevanju nalog (na eni strani prikazuje plus, na drugi - minus; krogi različnih barv glede na zvoke, karte s črkami). Otroci opravijo nalogo ali ocenijo njeno pravilnost. Kartice se lahko uporabljajo pri preučevanju katere koli teme, da se preveri znanje učencev, ugotovijo vrzeli v zajetem gradivu. Njihova priročnost in učinkovitost je v tem, da je delo vsakega otroka takoj vidno.
2. Uporaba vstavkov za plošče ( črke, besede) pri izpolnjevanju naloge, reševanju križanke ipd. Otroci imajo zelo radi tekmovalni trenutek pri izpolnjevanju tovrstne naloge, saj morajo za pritrditev kartice na tablo pravilno odgovoriti na vprašanje. , ali dokončati predlagano nalogo bolje kot drugi.
3 . Vozli za spomin (sestavljanje, snemanje in objavljanje na tabli glavnih točk študije teme, zaključkov, ki si jih je treba zapomniti).

4. Zaznavanje gradiva na določeni stopnji lekcije z zaprtimi očmi se uporablja za razvoj slušnega zaznavanja, pozornosti in spomina; preklapljanje čustvenega stanja otrok med lekcijo; pripraviti otroke na pouk po intenzivni dejavnosti (po uri športne vzgoje), po opravljeni zahtevnejši nalogi itd.
5. Uporaba predstavitve in izrezkov predstavitve pri pouku .

6. Uporaba slikovnega gradiva za spreminjanje vrste dejavnosti med lekcijo , razvoj vizualne percepcije, pozornosti in spomina, aktiviranje besedišča, razvoj koherentnega govora.
7. Aktivne metode refleksije.

Izločiti je mogoče posebne potrebe, ki so značilne za vse otroke s posebnimi potrebami:

Spremljanje izobraževalnega procesa izvaja kompleks izobraževalnih, zdravstvenih, strokovnih, socialnih in zdravstvenih dejavnosti, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj, usposabljanje, socialno in osebno.postajati,življenjsko-poklicna samoodločba učencev v prihodnjem življenju.

Naloge psihološkega in pedagoškega ter zdravstveno in socialno podporo

jasni obrisi slik.

brez dodatnih podrobnosti.

Za razvoj in spodbujanje taktilnih in taktilno-kinestetičnih funkcij. Uporaba vezalk, nizanja perlic, razvrščanja predmetov s pinceto, didaktične vaje »Sledi po konturi« pomagajo pri razvoju fine motorike in se kombinirajo z aktivacijo in stimulacijo vizualne funkcije, prispevajo k oblikovanju binokularnega vida. Diferenciran pristop v različnih korektivnih tehnikah: na primer uporaba rdečega in rumenega ozadja, delo na stojalu in na stojalu s konvergentnim strabizmom prispeva k utrjevanju uspeha ortoptičnega zdravljenja.

Obogatitvi predstav o zvokih resničnega sveta pomagajo zvočni posnetki: »Zvoki narave«, »Zvoki ulice«.

Na žalost, ko otrok z okvaro vida vstopi v šolo, se zdravljenje ustavi in ​​ni posebnega dopolnilnega pouka, kar vodi do ponovitve očesne patologije. Zato je zelo pomembno utrditi rezultate zdravljenja v obdobju osnovnega šolanja, ko je treba obvladovanje branja in pisanja izvajati ob upoštevanju vizualnih zmožnosti učencev.

Najnižje cene tečajev prekvalifikacije

Predvsem za učitelje, vzgojitelje in druge zaposlene v izobraževalnem sistemu obstajajo 50% popust med obiskovanjem tečajev.

Po diplomi se izda diploma o poklicni prekvalifikaciji uveljavljenega vzorca z dodelitvijo kvalifikacije (priznana po opravljeni potrdila po vsej Rusiji).

Usposabljanje poteka v odsotnosti neposredno na spletni strani projekta "Infolesson", vendar oblika usposabljanja v diplomi ni navedena.

Začetek treninga za naslednjo skupino: 27. september. Plačilo je možno na obroke brez obresti (10% na začetku vadbe in 90% na koncu vadbe)!

Prijavite se na tečaj, ki vas zanima zdaj:

Kratek opis dokument:

"Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami"

Problemi posebnega izobraževanja so danes med najbolj perečimi pri delu vseh oddelkov Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, pa tudi sistema posebnih popravnih zavodov. To je predvsem posledica dejstva, da število otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča. Trenutno je v Rusiji več kot 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega približno 700 tisoč otrok s posebnimi potrebami. Poleg rasti števila skoraj vseh kategorij otrok s posebnimi potrebami obstaja tudi težnja po kvalitativni spremembi strukture napake, kompleksne narave motenj pri vsakem posameznem otroku. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami zagotavlja ustvarjanje posebnega popravljalnega in razvojnega okolja zanje, ki zagotavlja ustrezne pogoje in enake možnosti z navadnimi otroki za izobraževanje v okviru posebnih izobraževalnih standardov, zdravljenje in rehabilitacijo, izobraževanje in usposabljanje, popravek. razvojne motnje, socialna prilagoditev.
Pridobivanje otrok s posebnimi potrebami in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je eden glavnih in nepogrešljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje njihove polne udeležbe v družbi, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.

Skupina otrok s posebnimi potrebami je izjemno heterogena:

To so otroci z okvarjenim zdravjem, otroci z različnimi stopnjami odstopanj v duševnem, telesnem ali čustvenem razvoju,

Poleg otrok s hudimi razvojnimi motnjami obstaja precej velika kategorija otrok z blago organsko patologijo. Lahko imajo znatne težave pri obvladovanju programa, čustveno preobremenjenost, ki vodi do neprilagojenosti.

Obstaja tudi kategorija otrok, katerih razvoj poteka v neugodnih življenjskih razmerah. Njihovega stanja ne moremo vedno označiti kot duševno zaostalost, a tudi pri neokrnjenem somatskem zdravju in sprva neokrnjeni inteligenci lahko ti otroci zaradi čustvene in socialne prikrajšanosti zaznajo odstopanja v duševnem razvoju.
V zvezi s tem je zagotavljanje uresničevanja pravice invalidnih otrok do izobraževanja ena najpomembnejših nalog državne politike ne le na področju izobraževanja, temveč tudi na področju demografskega in socialno-ekonomskega razvoja države. Ruska federacija.
Ustava Ruske federacije in zakon "o izobraževanju" določata, da imajo otroci s težavami v razvoju enake pravice do izobraževanja kot vsi. Najpomembnejša naloga modernizacije je zagotoviti dostopnost kakovostnega izobraževanja, njegovo individualizacijo in diferenciacijo, sistematično zvišanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev popravljalnega in razvojnega izobraževanja ter ustvarjanje pogojev za doseganje nove sodobne kakovosti. splošne izobrazbe.

POSEBNOSTI OTROK Z OMEJENIMI ZDRAVSTVENIMI MOŽNOSTMI.
Invalidni otroci so otroci, katerih zdravstveno stanje onemogoča razvoj izobraževalnih programov izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje. Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To je predvsem posledica dejstva, da vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: motnjami sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, intelekta, z izrazitimi motnjami čustveno-voljne sfere, z zapoznelimi in kompleksnimi razvojnimi motnjami. Zato je najpomembnejša prednostna naloga pri delu s takšnimi otroki individualni pristop ob upoštevanju posebnosti psihe in zdravja vsakega otroka.
- začeti s posebnim izobraževanjem otroka takoj po odkritju primarne razvojne motnje;
- v vsebino otrokovega izobraževanja uvesti posebne sklope, ki jih ni v izobraževalnih programih normalno razvijajočih se vrstnikov;
- uporabljati posebne metode, tehnike in učne pripomočke (vključno s specializiranimi računalniškimi tehnologijami), ki zagotavljajo izvajanje »obhodnih rešitev« učenja;
- individualizirati učenje v večji meri, kot je potrebno za normalno razvijajočega se otroka;
- zagotoviti posebno prostorsko in časovno organizacijo vzgojno-izobraževalnega okolja;
- povečati izobraževalni prostor onkraj izobraževalne ustanove.

Splošna načela in pravila popravnega dela:

1. Individualni pristop do vsakega študenta.
2. Preprečevanje pojava utrujenosti z uporabo različnih sredstev za to (izmenično duševne in praktične dejavnosti, predstavitev gradiva v majhnih odmerkih, uporaba zanimivega in barvitega didaktičnega materiala in vizualnih pripomočkov).
3. Uporaba metod, ki aktivirajo kognitivno dejavnost učencev, razvijajo njihov ustni in pisni govor ter oblikujejo potrebne učne spretnosti.
4. Manifestacija pedagoškega takta. Nenehno spodbujanje ob najmanjšem uspehu, pravočasna in taktična pomoč vsakemu otroku, razvijanje vere v lastne moči in zmožnosti.
Učinkovite metode korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju so:
- igralne situacije;
- didaktične igre, ki so povezane z iskanjem specifičnih in generičnih lastnosti predmetov;
- treningi iger, ki prispevajo k razvoju sposobnosti komuniciranja z drugimi;
- psiho-gimnastika in sprostitev, ki vam omogoča lajšanje mišičnih krčev in sponov, zlasti na obrazu in rokah.
Večina študentov s posebnimi potrebami ima nezadostno stopnjo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za učne dejavnosti, zmanjšano stopnjo učinkovitosti in samostojnosti. Zato je iskanje in uporaba aktivnih oblik, metod in tehnik poučevanja eno od potrebnih sredstev za povečanje učinkovitosti popravnega in razvojnega procesa pri delu učitelja.
Cilji šolskega izobraževanja, ki jih pred šolo postavljajo država, družba in družina, so poleg pridobivanja določenega nabora znanj in spretnosti razkrivanje in razvijanje otrokovih potencialov, ustvarjanje ugodnih pogojev za uresničitev svojih naravnih sposobnosti. Za doseganje teh ciljev je optimalno naravno igralno okolje, v katerem ni prisile in ima vsak otrok možnost, da najde svoje mesto, pokaže pobudo in samostojnost, svobodno uresničuje svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe. Vključitev aktivnih učnih metod v izobraževalni proces vam omogoča, da ustvarite takšno okolje tako v razredu kot v izvenšolskih dejavnostih, tudi za otroke s posebnimi potrebami.
Hitro razvijajoče se spremembe v družbi in gospodarstvu danes od človeka zahtevajo, da se zna hitro prilagoditi novim razmeram, poiskati optimalne rešitve za kompleksna vprašanja, pokazati fleksibilnost in ustvarjalnost, se ne izgubiti v situaciji negotovosti in znati vzpostaviti učinkovito komunikacijo. z različnimi ljudmi.
Naloga šole je pripraviti diplomanta, ki ima potreben nabor sodobnih znanj, spretnosti in lastnosti, ki mu omogočajo, da se počuti samozavestnega v samostojnem življenju.
Kognitivna aktivnost je kakovost učenčeve dejavnosti, ki se kaže v njegovem odnosu do vsebine in procesa učenja, v želji po učinkovitem obvladovanju znanja in načinov delovanja v optimalnem času.
Eno temeljnih načel pouka v splošni in specialni pedagogiki je načelo zavesti in aktivnosti učencev. Po tem načelu je "učenje učinkovito le takrat, ko učenci izkazujejo kognitivno aktivnost, so subjekti učenja." Kot je poudaril Yu. K. Babansky, mora biti dejavnost učencev usmerjena ne le v pomnjenje gradiva, temveč v proces samostojnega pridobivanja znanja, raziskovanja dejstev, prepoznavanja napak in oblikovanja zaključkov. Seveda pa naj bo vse to narejeno na učencem dostopni ravni in s pomočjo učitelja.
Raven lastne kognitivne dejavnosti učencev je nezadostna in da bi jo povečal, mora učitelj uporabiti sredstva, ki prispevajo k aktiviranju učnih dejavnosti. Povečanje stopnje aktivnosti zaznavanja, spomina, razmišljanja prispeva k večji učinkovitosti kognitivne dejavnosti na splošno.
Pri izbiri vsebine pouka za študente invalide je treba po eni strani upoštevati načelo dostopnosti, po drugi strani pa snovi ne preveč poenostavljati. Vsebina postane učinkovito sredstvo za aktiviranje vzgojno-izobraževalne dejavnosti, če ustreza duševnim, intelektualnim zmožnostim otrok in njihovim potrebam. Ker je skupina otrok z motnjami v razvoju izjemno heterogena, je naloga učitelja, da v vsaki konkretni situaciji izbere vsebine ter tem vsebinam in zmožnostim učencev ustrezne metode in oblike organizacije izobraževanja.
Naslednje zelo pomembno sredstvo za aktiviranje naukov so metode in tehnike poučevanja. Z uporabo določenih metod se realizira vsebina usposabljanja.
Izraz »metoda« izhaja iz grške besede »metodos«, kar pomeni pot, način premikanja proti resnici, proti pričakovanemu rezultatu. V pedagogiki obstaja veliko definicij pojma "učna metoda". Ti vključujejo naslednje: »učne metode so metode medsebojno povezane dejavnosti učitelja in študentov, namenjene reševanju kompleksa nalog izobraževalnega procesa« (Yu. K. Babansky); "Metode se razumejo kot niz načinov in sredstev za doseganje ciljev, reševanje problemov izobraževanja" (IP Podlasy).
Obstaja več klasifikacij metod

Metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: verbalno (zgodba, predavanje, seminar, pogovor); vizualno (ilustracija, demonstracija itd.); praktični (vaje, laboratorijski poskusi, delovne dejavnosti itd.); reproduktivne in problemske (od posameznega k splošnemu, od splošnega k posebnemu), metode samostojnega dela in dela pod učiteljevim vodstvom;
metode spodbujanja in motiviranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje (celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti se uporablja za psihološko prilagajanje, motivacijo za učenje), metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornost pri učenju;
metode nadzora in samokontrole nad učinkovitostjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode ustnega nadzora in samokontrole, metode pisnega nadzora in samokontrole, metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.
Menimo, da so najbolj sprejemljive metode pri praktičnem delu učitelja z dijaki s posebnimi potrebami pojasnjevalne in ilustrativne, reproduktivne, delno iskalne, komunikacijske, informacijske in komunikacijske; metode nadzora, samokontrole in medsebojnega nadzora.
Skupina iskalnih in raziskovalnih metod zagotavlja največje možnosti za oblikovanje kognitivne dejavnosti med študenti, vendar za izvajanje problemsko zasnovanih učnih metod je dovolj visoka stopnja oblikovanja sposobnosti študentov za uporabo informacij, ki so jim posredovane, sposobnost samostojnega iskanja načinov za rešitev problema za povečanje stopnje neodvisnosti študentov s posebnimi potrebami, zlasti otrok z duševno zaostalostjo, in je mogoče v usposabljanje uvesti naloge, ki temeljijo na elementih ustvarjalne ali iskalne dejavnosti, le zelo postopoma, ko določena osnovna raven lastne kognitivne dejavnosti že izoblikovana.
Metode aktivnega učenja, metode igre so zelo prilagodljive metode, mnoge od njih se lahko uporabljajo v različnih starostnih skupinah in v različnih pogojih.
Če je igra običajna in zaželena oblika dejavnosti za otroka, potem je treba uporabiti to obliko organiziranja dejavnosti za učenje, ki združuje igro in izobraževalni proces, natančneje z uporabo igralne oblike organiziranja dejavnosti učencev za dosegati izobraževalne cilje. Tako bo motivacijski potencial igre usmerjen k učinkovitejšemu obvladovanju izobraževalnega programa s strani šolarjev, kar je pomembno ne le za šolarje z govornimi motnjami, ampak še posebej pomembno za šolarje s posebnimi potrebami.
Kot sredstvo za aktiviranje učnih dejavnosti lahko poleg metod delujejo tudi oblike organiziranja usposabljanja. Ko govorimo o različnih oblikah učenja, mislimo na "posebne konstrukcije učnega procesa".
Za izboljšanje dejavnosti študentov s posebnimi potrebami lahko uporabite naslednje metode in tehnike aktivnega poučevanja:
1. Uporaba signalnih kartic pri opravljanju nalog (na eni strani prikazuje plus, na drugi minus; krogi različnih barv glede na zvoke, kartice s črkami). Otroci opravijo nalogo ali ocenijo njeno pravilnost. Kartice se lahko uporabljajo pri preučevanju katere koli teme, da se preveri znanje učencev, ugotovijo vrzeli v zajetem gradivu. Njihova priročnost in učinkovitost je v tem, da je delo vsakega otroka takoj vidno.
2. Uporaba vložkov na tabli (črke, besede) pri izpolnjevanju naloge, reševanju križanke ipd. Otroci imajo zelo radi tekmovalni trenutek pri tej vrsti naloge, saj morajo, da svojo kartico pritrdijo na tablo. pravilno odgovoriti na vprašanje ali bolje opraviti predlagano nalogo kot drugi.
3. Vozli za spomin (sestavljanje, snemanje in obešanje na tablo glavnih točk preučevanja teme, zaključkov, ki jih je treba zapomniti).
To tehniko lahko uporabimo na koncu študija teme - za utrjevanje, povzemanje; med študijem gradiva - za pomoč pri izvajanju nalog.
4. Zaznavanje gradiva na določeni stopnji lekcije z zaprtimi očmi se uporablja za razvoj slušnega zaznavanja, pozornosti in spomina; preklapljanje čustvenega stanja otrok med lekcijo; pripraviti otroke na pouk po intenzivni dejavnosti (po uri športne vzgoje), po opravljeni zahtevnejši nalogi itd.
5. Uporaba predstavitve in fragmentov predstavitve med lekcijo.
Uvedba sodobne računalniške tehnologije v šolsko prakso omogoča, da je delo učitelja bolj produktivno in učinkovito. Uporaba IKT organsko dopolnjuje tradicionalne oblike dela, razširja možnosti organizacije interakcije med učiteljem in drugimi udeleženci izobraževalnega procesa.
To vam omogoča oblikovanje stabilnih vizualno-kinestetičnih in vizualno-slušnih pogojenih refleksnih povezav centralnega živčnega sistema. V procesu korektivnega dela na njihovi podlagi otroci oblikujejo pravilne govorne spretnosti in v prihodnosti samokontrolo svojega govora.

6. Uporaba slikovnega materiala za spreminjanje vrste dejavnosti med lekcijo, razvoj vizualne percepcije, pozornosti in spomina, aktiviranje besedišča, razvoj koherentnega govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Beseda odsev izhaja iz latinskega "reflexior" - obračanje nazaj. Slovar Ruski jezik refleksijo razlaga kot razmišljanje o svojem notranje stanje, introspekcija.
V sodobni pedagoški znanosti refleksijo običajno razumemo kot introspekcijo dejavnosti in njenih rezultatov.
V pedagoški literaturi obstaja naslednja klasifikacija vrst refleksije:
1) odraz razpoloženja in čustvenega stanja;
2) refleksija vsebine učne snovi (z njo lahko ugotovimo, kako so učenci spoznali vsebino obravnavane snovi);
3) refleksija dejavnosti (študent ne sme le razumeti vsebine gradiva, ampak tudi razumeti metode in tehnike svojega dela, biti sposoben izbrati najbolj racionalne).
Te vrste refleksije je mogoče izvajati tako individualno kot kolektivno.
Pri izbiri ene ali druge vrste refleksije je treba upoštevati namen pouka, vsebino in težave učnega gradiva, vrsto pouka, metode in metode poučevanja, starost in psihološke značilnosti učencev.
V razredu se pri delu z otroki s posebnimi potrebami najpogosteje uporablja refleksija razpoloženja in čustvenega stanja.
Tehnika z različnimi barvnimi slikami je zelo razširjena.
Učenci imajo dve karti različnih barv. Karto pokažejo glede na svoje razpoloženje na začetku in koncu seje. V tem primeru je mogoče izslediti, kako se čustveno stanje študenta spreminja med lekcijo. Učitelj mora vsekakor razjasniti spremembe v otrokovem razpoloženju med lekcijo. To je dragocena informacija za razmislek in prilagoditev njihovih dejavnosti.
"Drevo občutkov" - učence vabimo, da na drevo obesijo rdeča jabolka, če se počutijo dobro, udobno, ali zelena, če čutijo nelagodje.
"Morje veselja" in "Morje žalosti" - spustite čoln v morje glede na vaše razpoloženje.
Refleksija ob koncu lekcije. Za trenutno najuspešnejšo velja označitev vrst nalog ali stopenj učne ure s slikami (simboli, raznimi kartončki ipd.), ki otrokom ob koncu učne ure pomagajo pri obnavljanju obravnavane snovi in ​​izbiri. faza lekcije, ki jim je všeč, spomnite se, najuspešnejša za otroka, priložite svojo sliko.
Vse zgoraj navedene metode in tehnike organiziranja usposabljanja tako ali drugače spodbujajo kognitivno aktivnost študentov s posebnimi potrebami.
Tako uporaba aktivnih učnih metod in tehnik povečuje kognitivno aktivnost učencev, razvija njihove ustvarjalne sposobnosti, aktivno vključuje učence v izobraževalni proces, spodbuja samostojno dejavnost učencev, kar enako velja za otroke s posebnimi potrebami.
Raznolikost obstoječih učnih metod omogoča učitelju menjavanje različnih vrst dela, kar je tudi učinkovito sredstvo za aktivacijo učenja. Prehod z ene vrste dejavnosti na drugo preprečuje prekomerno delo in hkrati ne dopušča, da bi vas odvrnili od preučevane snovi, poleg tega pa zagotavlja njeno zaznavanje z različnih zornih kotov.

Načelo razvoja in korekcije višjih duševnih funkcij vključuje organizacijo usposabljanja tako, da se med vsako lekcijo izvajajo in razvijajo različni duševni procesi. Da bi to naredili, v vsebino pouka vključim posebne korektivne vaje: za razvoj vizualne pozornosti, verbalnega spomina, motoričnega spomina, slušnega zaznavanja, analitične in sintetične dejavnosti, razmišljanja itd.
za koncentracijo pozornosti dam nalogo "Ne zamudite napake";
na besedno-logično posplošitev - "Kateri letni čas je opisan v pesmi, kako je bil določen?" (žival, drevo itd.).
o slušnem zaznavanju - "Popravi napačno trditev."
Načelo motivacije za učenje je, da morajo biti naloge, vaje ipd. učencu zanimive. Celotna organizacija usposabljanja je usmerjena v prostovoljno vključitev študenta v aktivnost. Da bi to naredil, dajem ustvarjalne in problematične naloge, ki pa ustrezajo zmožnostim otroka.
Trajno zanimanje za učne dejavnosti pri duševno zaostalih učencih se oblikuje s potovalnimi lekcijami, igralnimi lekcijami, kviznimi lekcijami, raziskovalnimi lekcijami, lekcijami srečanj, urami zapletov, lekcijami zagovora ustvarjalnih nalog, z vključevanjem pravljičnih junakov, igralnimi dejavnostmi, obšolskimi dejavnostmi. in uporabo različnih metod. Na primer: pomagajmo pravljičnemu junaku prešteti število predmetov, zvokov, zlogov itd. Otrokom ponujam, da berejo besede s pol črkami. Polovica besede (zgornja ali spodnja) se zapre. Pri lekcijah v obliki uganke, rebusa, šarade, križanke je mogoče podati temo lekcije. šifrirana tema. "- Danes smo taborniki, opraviti moramo nalogo. - Dešifrirajte besedo, za to razporedite črke v skladu s številkami po vrstnem redu."

Zdravje je stanje popolnega fizičnega, duševnega in socialnega blagostanja in ne le odsotnost bolezni ali invalidnosti.
Pri svojih praktičnih dejavnostih skrbim za krepitev duševnega zdravja študentov z uporabo:
- Metode za preprečevanje in odpravljanje psiho-čustvenega stresa pri otrocih (ogrevanje med intenzivno intelektualno aktivnostjo, glasbena ritmična gimnastika).
- Vaje za lajšanje živčne napetosti pri otrocih ("Balon". "Umetniški počep", "Radovedna Barbara" (sprostitev vratnih mišic), "Limona" (sprostitev mišic rok), "Slon" (sprostitev). mišic nog), "Ledenica" (hitra odstranitev močnega čustvenega in fizičnega stresa "Dobro razpoloženje", "Zapojmo", "Dva petelina sta se prepirala", "Igla in nit", "Zmaj grize svoj rep", " Fox, kje si?", "Poslušaj ukaz", "Nisem vedel!", "Vzemi in podaj", "Meditacija").

Invalidni otroci so otroci, katerih zdravstveno stanje onemogoča razvoj izobraževalnih programov izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje.

Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To je najprej določeno z dejstvom, da vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: motnjami sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, intelekta, z izrazitimi motnjami čustveno-voljne sfere, vključno z RDA; z zaostankom v razvoju in kompleksnimi razvojnimi motnjami (več o tem na koncu dokumenta)[i]

Razpon razlik v razvoju otrok z motnjami v razvoju je izredno velik: od skoraj normalno razvijajočih se, ki imajo začasne in razmeroma lahko odpravljive težave, do otrok s hudo nepopravljivo okvaro osrednjega živčnega sistema. Od otroka, ki se ob posebni podpori lahko enakopravno uči z normalno razvijajočimi se vrstniki, do otrok, ki potrebujejo individualni izobraževalni program, prilagojen njihovim zmožnostim.

Izločiti je mogoče posebne potrebe, ki so značilne za vse otroke s posebnimi potrebami:

takoj po odkritju primarne razvojne motnje začeti s posebnim izobraževanjem otroka;

· v vsebino otrokovega izobraževanja uvajati posebne sklope, ki jih ni v izobraževalnih programih normalno razvijajočih se vrstnikov;

uporabljajo posebne metode, tehnike in učne pripomočke (vključno s specializiranimi računalniškimi tehnologijami), ki zagotavljajo izvajanje "obhodnih rešitev" učenja;

individualizirati učenje v večji meri, kot je potrebno za normalno razvijajočega se otroka;

· zagotoviti posebno prostorsko in časovno organizacijo izobraževalnega okolja;

Maksimizirati izobraževalni prostor izven meja izobraževalne ustanove.

Spremljanje izobraževalnega procesa izvaja kompleks izobraževalnih, zdravstvenih, strokovnih, socialnih in zdravstvenih dejavnosti, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj, usposabljanje, socialni in osebni razvoj, življenjsko in poklicno samoodločbo učencev v prihodnjem življenju.

Naloge psihološko-pedagoške in medicinsko-socialne podpore

Matična šola - podpora pri prehodu v osnovno šolo, prilagajanje novim učnim razmeram, podpora pri reševanju problemov osebnostne in vrednostno-pomenske samoodločbe in samorazvoja, pomoč pri reševanju osebnih težav in socializacijskih težav, oblikovanje življenjskega spretnosti, preprečevanje nevroz, pomoč pri vzpostavljanju konstruktivnih odnosov s starši in vrstniki, preprečevanje deviantnega vedenja.

Pouk poklicnega usposabljanja - pomoč pri profilni orientaciji in poklicni samoodločbi, podpora pri reševanju eksistenčnih problemov (samospoznavanje, iskanje smisla življenja, doseganje osebne identitete), razvoj časovne perspektive, sposobnost postavljanja ciljev, razvoj psihosocialnih kompetenc. , preprečevanje deviantnega vedenja.

Individualno učenje doma - 1. - 11. razred - oblikovanje izobraževalnih spretnosti, popravljanje odstopanj v razvoju kognitivne sfere in govora, zapolnjevanje vrzeli v prejšnjem razvoju in učenju.

Ustvarjanje pogojev za razvoj čutnega zaznavanja otrok z okvaro vida.

V tem primeru lahko govorimo o ustvarjanju korektivno-razvojnega okolja, ki se od predmetno-razvojnega okolja razlikuje po tem, da rešuje probleme korekcijske pomoči in organizacijo pogojev, ki ustrezajo nalogam popravljanja, premagovanja in glajenja. težave pri socializaciji otrok z okvaro vida (Plaksina L.I., Sekovets L.S.). Popravljalno in razvojno okolje bi moralo otroke z okvaro vida spodbujati k interakciji z njegovimi različnimi elementi, s čimer bi povečali kognitivno aktivnost vsakega otroka (Naumkina T.N.). Zato je treba pri organizaciji popravljalnega in razvojnega okolja upoštevati strukturo primarne napake in težave, ki se pojavijo pri otrocih med usmerjanjem, obvladovanjem in interakcijo z okolju; zagotavljanje celovitega pristopa k popravnemu in razvojnemu okolju v razmerju med medicinskimi in psihološkimi in pedagoškimi korekcijskimi sredstvi. To pomeni, da je treba ustvariti takšne pogoje, da so naloge korektivno-kompenzacijskega in medicinsko-rehabilitacijskega dela med seboj povezane. (Plaksina L.I., Sekovets L.S.).

Upoštevajte tiste elemente okolja, ki izpolnjujejo zgornje zahteve:

1. Okrasitev sten učilnice z različnimi vizualnimi simulatorji.

2. Izbor didaktičnih iger za razvoj čutnega zaznavanja šolarjev.

Otroci z okvaro vida zaradi slabe orientacije v prostoru so nagnjeni k hipodinamiji, imajo pa tudi motnje v koordinaciji gibov in obvladovanju motoričnih dejanj. Izdelava športnega kotička z vizualnim simulatorjem in didaktičnim priročnikom za matematiko. Delo s tem priročnikom vam omogoča reševanje več nalog hkrati: določanje barv in oblik geometrijske oblike, količinski račun; vaja v metu žoge v oddaljeno tarčo; trening očesnih mišic razvoj pozornosti. Takšne vaje so uporabne pri ambliopiji in monokularnem vidu. omogočite otroku, da oceni razdaljo do oddaljenih predmetov.

Otroci z motnjami vida prejmejo premalo informacij o svetu okoli sebe ali pa so te popačene. Vizualno zaznavanje pri takšnih otrocih poteka na zoženi senzorični osnovi, zaradi česar se kvalitativna raven predstav o tem, kaj jih obdaja, zmanjša.

L.I. Plaksina in drugi raziskovalci ugotavljajo, da otroci z motnjami vida pri preučevanju in prepoznavanju predmetov, njihovih lastnosti in kakovosti ne uporabljajo popolnoma nedotaknjenih analizatorjev. Prvič, zaradi dejstva, da so ti analizatorji premalo razviti in zahtevajo poseben razvoj. Drugič, v posebnih izobraževalnih ustanovah za otroke z okvaro vida učitelji zaradi pomanjkanja posebnih metod za razvoj funkcij senzoričnih analizatorjev ne posvečajo dovolj pozornosti temu pomembnemu vidiku kompenzacije okvare vida, kar posledično zaplete. izobraževanje otrok v šoli. Raziskava Selezneve je pokazala, da v procesu senzorične orientacije otroci s strabizmom in slabovidnostjo popolnoma zaupajo vhodnim vizualnim informacijam brez posebnega usposabljanja. Le redki predšolski otroci se zavedajo, da morajo uporabljati nedotaknjene čutne organe, pri tem pa dajejo prednost dotiku in sluhu.

Problem, ki se pojavi pri izbiri iger za razvoj čutnega zaznavanja, je, da naša industrija praktično ne ponuja igralnih pripomočkov za otroke z motnjami vida in morajo učitelji uporabljati tisto, kar je proizvedeno za normalno videče otroke. Zato morate pri nakupu iger in priročnikov biti pozorni na naslednje:

· barvna slika. Slabovidni otroci bolje zaznavajo barvne slike. Zaznavanje barvnih slik spodbuja vizualno reakcijo, aktivira vizualne funkcije, ustvarja pozitivno reakcijo pri otrocih. čustveno razpoloženje. Pri boleznih vida, kot sta strabizem in ambliopija, je zaznavanje določenih barv (rdeča, rumena, oranžna) še posebej pomembno, saj onemogoča stožčasti aparat mrežnice, kar pomaga utrditi rezultate zdravljenja, namenjenega izboljšanju ostrine vida (Podkolzina E. N. ).

· jasni obrisi slik.

· brez dodatnih podrobnosti.

· istovetnost igrač z resničnimi predmeti.

Za vadbo otroških očesnih in okulomotoričnih funkcij, razvoj perifernega vida in koordinacijskih sposobnosti otrok so uporabne igre kot so: kotaljenje žoge po hribu po žlebu, »premakni žogo«, mreža, drseče figure, kopirni zaslon« Mirage«.

Loto "Ptice", didaktični sklop "Motorične sposobnosti" razvijajo sposobnost analize slik, primerjajo jih z resničnim predmetom, silhueto in konturno sliko, učijo vizualno-prostorske orientacije na ravnini.

splošne informacije

Podobna vsebina

Leto 2017 je bilo v Ruski federaciji razglašeno za leto ekologije in posebej zaščitenih naravnih območij. Ministrstvo za izobraževanje in znanost priporoča v letu 2017/2018 študijsko leto vključiti izobraževalne dogodke ob letu ekologije v programe vzgoje in socializacije.

Priporočamo, da se skupaj z otroki udeležijo učitelji od 1. do 11. razreda in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov. mednarodno tekmovanje "Zakoni ekologije" posvečeno letu ekologije. Udeleženci tekmovanja bodo preizkusili svoje znanje o pravilih obnašanja v naravi, se učili Zanimiva dejstva o živalih in rastlinah, navedenih v Rdeči knjigi Rusije. Vsi učenci bodo nagrajeni s pisanim nagradnim materialom in učitelji bodo prejeli brezplačna potrdila o pripravi udeležencev in nagrajencev mednarodnega tekmovanja.