Hlavným cieľom programu je formovanie diverzifikovanej osobnosti vo veku od narodenia do 7 rokov, jej univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam dieťaťa; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre každé dieťa; zachovanie a podpora zdravia.
Program vychádza z koncepcie psychologického veku ako štádia vývoja dieťaťa, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku, ako aj vedecké postavenie A.V. Záporožie o amplifikácii (obohatení) detský rozvoj, prepojenia všetkých jeho strán.
V súlade s týmto prístupom sú v programe identifikované tieto vekové fázy: rané detstvo- detstvo (do jedného roka); raný vek (od jedného roka do troch rokov); predškolské detstvo; mladší predškolský vek (od troch do piatich rokov) a starší (od piatich do siedmich rokov). Takéto veková periodizácia, podľa autorov umožňuje vidieť ako najvšeobecnejšie trendy, tak aj individuálnu perspektívu vývoja každého dieťaťa.
Periodizácia nezabezpečuje povinné združovanie detí do skupín rôzneho veku. S prihliadnutím na špecifické pracovné podmienky je možné absolvovať skupiny predškolákov vzdelávacia inštitúcia deti rovnakého aj rozdielneho kalendárneho veku v rámci jedného psychologického veku.
Program je budovaný v súlade s didaktickými zásadami výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Pre každú vekovú fázu programu sú identifikované štyri hlavné línie vývoja: sociálna, kognitívna, estetická a fyzická; odhaľuje črty vývoja týchto línií v dojčenskom, ranom, mladšom a staršom predškolskom veku; je stanovená hierarchia hlavných druhov činnosti (komunikácia, cieľová činnosť, hra). Osobitné miesto v programe má herná činnosť, ako hlavná pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Hra preniká do všetkých štrukturálnych zložiek programu a jeho obsahu ako celku.
Sekcia „Sociálny rozvoj“ obsahuje zoznam postupne zložitejších úloh a pracovných podmienok na rozvoj komunikačných zručností dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, ako aj na formovanie postoja dieťaťa k sebe samému. Vo všetkých vekových štádiách sa rôzne typy detských aktivít považujú za dôležité podmienky pre vznik sociálnych emócií a motívov, ktoré prispievajú k nadväzovaniu medziľudských vzťahov.
V kapitole " kognitívny vývoj„Vyzdvihnuté sú úlohy, obsah a podmienky pedagogickej práce na rozšírenie a obohatenie orientácií dieťaťa v okolitom svete, rozvoj rozumových schopností, metódy a prostriedky kognitívnej činnosti a pod.
Obsah časti „Estetický vývoj“ je chápaný v jednote formovania estetického postoja dieťaťa k svetu a jeho umeleckého rozvoja prostredníctvom ľudových, klasických a súčasné umenie. Tento vývoj je založený na formácii umelecké schopnosti prostredníctvom detskej tvorivosti, integrácie rôznych druhov detských výtvarných aktivít.
V časti „Telesný rozvoj“ sú vymedzené úlohy, obsah a podmienky pedagogickej práce, ktorej riešenie prispieva k upevňovaniu zdravia detí, formovaniu správneho držania tela, zlepšovaniu funkčných schopností detského organizmu, životne dôležitých pohybových schopností, k upevneniu zdravia detí, k formovaniu správneho držania tela, k zlepšeniu funkčných schopností detského organizmu, k rozvoju vitálnej motoriky, k zvyšovaniu zdravotného stavu detí a k formovaniu správneho držania tela. a fyzické vlastnosti.
Program má nové samostatné sekcie „Zdravie“, „Rozvoj reči a reči“, „Svet, v ktorom žijeme“, „Príroda a dieťa“, „Kultúra každodenného života“ a ďalšie, ktoré ho výrazne dopĺňajú a obohacujú.
Časť „Zdravie“ teda odráža moderné predstavy o zdraví predškolského dieťaťa, obsahuje približné denné režimy v materskej škole, odporúčania pre jej organizáciu.
V časti „Rozvoj reči a reči“ je dialóg považovaný za hlavný prostriedok rozvoja komunikácie a zdôrazňuje sa osobitná úloha tvorby slov a hier dieťaťa so zvukmi a riekankami.
Účelom rubriky „Svet, v ktorom žijeme“ je formovať u dieťaťa pocit spolupatričnosti k určitej kultúre, kultúram iných národov, zapojenie sa do diania odohrávajúceho sa v krajine, meste, dedine.
Úlohy zoznámiť deti s pracovná činnosť prezentované v takých sekciách programu ako „Svet, v ktorom žijeme“, „Príroda a dieťa“, „Kultúra každodenného života“ atď.
Program „Origins“ vyzdvihuje základný a variabilný obsah vzdelávania.
Základná časť spolu s úlohami pre každú oblasť rozvoja dieťaťa zahŕňa:
- charakteristiky vekových schopností detí;
- všeobecné ukazovatele rozvoja;
- základné osobnostné charakteristiky;
- odporúčania na organizovanie života detí v predškolskom zariadení, vytváranie predmetu rozvíjajúceho prostredia, spolupráca MATERSKÁ ŠKOLA s rodinou, práca psychológa v predškolskom výchovnom zariadení.
Variabilné prístupy k implementácii programu sú uvedené v časti „Obsah a podmienky pedagogickej práce“. Poskytujú možnosť úpravy obsahu pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifické podmienky materskej školy.
Príloha programu obsahuje nepovinné časti: „Výučba druhého jazyka“, ((Počítač v predškolskom zariadení“, „Živý svet prírody v meste a dieťati“, ktoré sú určené pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pôsobiace v týchto oblastiach Okrem toho príloha programu obsahuje vzory plánovania výchovno-vzdelávacej práce, sú navrhnuté hlavné ukazovatele rozvoja absolventa materskej školy.
Program je zabezpečený metodickými a učebnými pomôckami: o výchove malých detí (ed. L.N. Pavlova), rozvoji reči a verbálnej komunikácie (ed. A. G. Arushanova), výučbe ruského jazyka pre deti nehovoriace po rusky (E. .Yu. Protasova, N.M. Rodina), kreatívny dizajn (autor L.A. Paramonova), fyzický (M.A. Runova), estetický rozvoj (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), environment (N .A. Ryzhova), interakcia s rodinou ( E.P. Arnautova) atď.
Prehľad vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia
Nedávno sme hovorili o výber škôlky a ako pomôcť prispôsobiť sa dieťa k nemu. Náš stály konzultant odpovedal na rôzne otázky rodičov. Najviac pozornosti ale upútala informácia, že všetky záhrady by mali fungovať podľa štátom odporúčaných metód. Rozhodli sme sa vrátiť k podrobnejšiemu rozhovoru o nich a oboznámiť rodičov so vzdelávacími programami, ktoré v súčasnosti existujú. Ich znalosti vám dajú príležitosť nielen vyriešiť problém prípravy dieťaťa na školu, ale aj zvoliť smer vo vývoji dieťaťa, ktorý sa vám zdá byť pre neho najrelevantnejší, najužitočnejší a najzaujímavejší.
Aké sú programy?
Programy sú zložité a čiastočné. Komplexné programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa: fyzickú, intelektuálnu, morálnu, sociálnu, estetickú. A čiastočné - jeden alebo viac smerov. Materská škola má spravidla za základ jeden z integrované programy, ale sú aj také materské školy, v ktorých pracujú silné pedagogické tímy, ktoré kombinujú komplexný program s čiastkovými, pridávajú vlastné pedagogické nápady.
Do roku 1991 existoval len jeden ucelený program – Štandard. Presne podľa nej fungovali všetky sovietske škôlky a vďaka nej aj náš systém predškolská výchova uznávaný ako najlepší na svete. Modelový program však výrazne obmedzoval kreativitu pedagógov, neumožňoval individuálny prístup ku každému dieťaťu a jeho obsah nezodpovedal rýchlym zmenám v našej spoločnosti. Preto im bolo v roku 1991 umožnené nielen robiť v ňom zmeny, ale aj vytvárať zložité, „s obmenami“ a autorské programy.
Mimochodom, Modelový program, ktorý vytvoril tím najlepších domácich učiteľov a psychológov, je stále „živý“. Bol mnohokrát znovu publikovaný, bol upravený tak, aby vyhovoval moderným požiadavkám dodatku. Teraz na tom pracuje veľa materských škôl. Najmä tento program je veľmi populárny v Japonsku.
Prehľad integrovaných programov
Prvý program, o ktorom si povieme, je tzv "dúha".
Kolektív autorov - pracovníkov laboratória predškolskej výchovy Inštitútu všeobecného vzdelávania MsÚ odborné vzdelanie RF. Program bol vyvinutý pod vedením Ph.D. n. T.N. Doronovej.
Práce na ňom sa vykonávajú od roku 1989 na príkaz ministerstva školstva Ruska.
Odkiaľ pochádza tento názov? Autori svoj program pomenovali, obrazne ho prirovnali k skutočnej dúhe: sedem najdôležitejších činností detí a činností, v procese ktorých prebieha výchova a rozvoj dieťaťa. Hovoríme o: telesnej kultúre, hre, výtvarnom umení (na základe oboznamovania sa s ľudovým umením), dizajne, hudobnom a výtvarnom umení, rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom, matematike.
Jednou z hlavných myšlienok programu je vytvorenie „hľadacieho“ rozvojového prostredia vo všetkých priestoroch materskej školy. Predpokladá sa, že s prirodzene zvedavou mysľou sa dieťa „dokope“ k cieľu a potom sa bude snažiť o nové úspechy.
Rozvojový program vytvorila skupina autorov zamestnancov Ústavu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania. A začal ho rozvíjať doktor psychologických vied L.A. Wenger.
Hlavnou myšlienkou programu je, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka. Autori zdôrazňujú, že v žiadnom prípade nesmie byť na dieťa vyvíjaný tlak vnucovaním školských foriem vzdelávania, ktoré sú dieťaťu v predškolskom veku cudzie. A stojí za to spoliehať sa na schopnosti, ktoré dieťaťu dáva príroda, aby si v hre vytvoril predstavy o svete okolo neho. Autori programu venujú osobitnú pozornosť duševnému a umeleckému rozvoju detí.
Program pre nadané deti vyvinutý rovnakým tímom autorov ako „Vývoj“. Ide o akúsi „variáciu“ predchádzajúcej myšlienky, ale určenú na prácu s deťmi vo veku šesť alebo sedem rokov s vysokou úrovňou duševného rozvoja. Cieľom programu je tiež rozvíjať umelecké schopnosti týchto detí.
Autori programy "Materská škola - dom radosti"- Ph.D. N.M. Krylov a V.T. Ivanova, vychovávateľka-inovátorka. Základom „Domu radosti“ je princíp interakcie medzi rodičmi, vychovávateľmi a deťmi. Špecifikum programu spočíva v tom, že pedagóg nepracuje podľa plánu, ale podľa autormi vypracovaných scenárov 12-hodinového pracovného dňa. Každý deň v takej záhrade pre dieťa - malý výkon kde má každé dieťa svoju úlohu. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa individualitu.
Osobitná pozornosť sa v každej vekovej skupine venuje rozvoju tých činností, ktoré si vyžadujú maximálnu nezávislosť od dieťaťa: sebaobsluha, domáce práce, hry, produktívna činnosť, komunikácia.
"pôvody"- jeden z najobľúbenejších programov v moderných záhradách.
Kolektív autorov - výskumníkov Centra "Preschool Childhood" pomenovaný po. A.V. Záporožec. Bol vyvinutý na objednávku moskovského ministerstva školstva ako základný program pre rozvoj predškoláka. Vychádza z dlhoročného psychologického a pedagogického výskumu realizovaného pod vedením akademika A.V. Záporožec. A zohľadňuje moderné trendy vo vývoji domáceho predškolského vzdelávania. Program umožňuje učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu.
Cieľom je všestranný rozvoj bábätka, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností. Rovnako ako zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí.
Program "detstvo" vypracoval kolektív autorov – pedagógov katedry predškolská pedagogika RGPU ich. A.I. Herzen.
Je zameraná na odhaľovanie individuálnych kvalít dieťaťa a pomáha mu prispôsobiť sa spoločnosti. Osobitosť programu spočíva v tom, že všetky druhy aktivít: rôzne aktivity, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra, práca, experimentovanie a teatrálnosť sú veľmi úzko prepojené. To umožňuje dieťaťu nielen zapamätať si oddelené vedomosti od seba, ale potichu zhromažďovať rôzne predstavy o svete, ovládať všetky druhy vedomostí, zručností a schopností, porozumieť svojim schopnostiam. Program obsahuje štyri hlavné bloky: "Znalosti", " Humánny postoj““, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.
"Od detstva do dospievania"- takto sa prezentuje kolektív autorov pod vedením Ph.D. T.N. Doronovej.
Program je koncipovaný a vyvinutý pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti od 4 do 10 rokov. Jeho zásadným rozdielom od iných je, že zabezpečuje úzky vzťah medzi detským ústavom a rodinou vo všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa.
Ďalší program je "Škola 2100". Vedecký poradca a autor myšlienky - A.A. Leontiev. Autormi sú Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova a ďalší.
Hlavnou myšlienkou je realizácia princípu kontinuálneho vzdelávania a nadväznosti medzi predškolským vzdelávaním, základnými a strednými školami.
Čiastkové programy
program TRIZ vynašiel G.S. Altshuller. TRIZ je skratka pre teóriu vynaliezavého riešenia problémov.
Jeho cieľom nie je len rozvíjať predstavivosť dieťaťa, ale naučiť ho systematicky myslieť, uistiť sa, že bábätko procesu rozumie, ponorí sa do neho. Učiteľ v podmienkach tohto programu nedáva deťom hotové vedomosti, neodhaľuje im pravdu, ale učí ich chápať samy, prebúdza záujem o vedomosti.
Program "Mladý ekológ" vyvinutý Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Je zameraná, ako už z názvu vyplýva, na zoznamovanie predškolákov s prírodou, na environmentálnu výchovu a rozvoj. Učitelia sa pomocou tohto programu snažia vychovávať deti k ekologickej kultúre, schopnosti pozorovať a vyvodzovať závery z ich pozorovaní, naučiť ich chápať a milovať okolitú prírodu.
"som človek" vyvinutý profesorom, Ph.D. S.A. Kozlová. Program je založený na uvádzaní dieťaťa do sociálneho sveta. S jeho pomocou je možné v dieťati rozvíjať záujem o svet ľudí a seba, iniciovať formovanie svetonázoru, vytváranie vlastného „obrazu sveta“.
Kolektív autorov pod vedením R.S. Bure, Ph.D., profesor Katedry predškolskej pedagogiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, vytvoril program "Priateľskí chlapci" Je založená na výchove k ľudským citom a vzťahom medzi deťmi predškolského veku.
Ďalší program - "dedičstvo", vyvinutý Ph.D. M. Novitskaya a E.V. Solovieva, je založená na oboznamovaní detí s tradičnou ruskou kultúrou.
Hlavná úloha programu "Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku"- stimulácia rozvoja samostatnosti detí predškolského veku, zodpovednosti za svoje správanie. Zahrnutie programu učí deti správne reagovať v rôznych životných situáciách, vrátane nebezpečných a extrémnych situácií. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, PhD. R.B. Sterkin. Ten istý kolektív autorov vytvoril úžasný program sociálneho a emocionálneho rozvoja „Ja, ty, my“.
Tento program umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa, naučiť sa zvládať svoje emócie a pochopiť emocionálny stav iných.
program "Predškolák a ... ekonomika" prišiel s Ph.D. PEKLO. Šatov.
Jeho cieľom je naučiť deti chápať a oceňovať svet rešpektovať ľudí, ktorí dokážu tvrdo pracovať a zarábať si na živobytie. A okrem toho si uvedomiť na úrovni prístupnej predškolákovi vzťah medzi pojmami „práca – produkt – peniaze“. Program je určený pre deti predškolského veku.
IN "Zlatý kľúč" Pedagogický proces je založený na rodinnom princípe.
Život detí je naplnený postupnými udalosťami, ktoré na dieťa pôsobia emocionálne, rezonujú v jeho duši. Autori: Ph.D. G.G. Kravcov, PhD. JA. Kravcov.
Kolektív autorov Humanitárneho centra Nižný Novgorod pod vedením kandidáta pedagogických vied G.G. Grigorieva sa rozvinula program "Baby". Ide o program integrovaného rozvoja a vzdelávania detí do troch rokov. Jeho cieľom je pomôcť rodičom uvedomiť si vnútornú hodnotu a mimoriadny význam raného obdobia života človeka, pomáhať pri pochopení vlastného dieťaťa, pri hľadaní a výbere adekvátnych spôsobov a prostriedkov, metód výchovy.
Naša konzultantka: Anastasia KUZNETSOVA, pedagogická psychologička. Vyštudoval Moskovskú štátnu pedagogickú univerzitu. M. Sholokhov.
Vzdelávací program je dokument, ktorý definuje obsah vzdelávací proces v škôlke. Zohľadňuje všetko: ciele a zámery práce učiteľov s deťmi, hlavné smery a formy práce, organizáciu prostredia, v ktorom sa bábätko nachádza, množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré dieťa musí majster pred školou. Každý program obsahuje aj súbor usmernení. Podľa zákona Ruskej federácie však len tie programy, ktoré sú v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a na základe toho sú schválené a odporúčané ministerstvom školstva na prácu v materských školách, majú právo byť nazývané dokument.
Angličtina pre batoľatá
Študovať cudzí jazyk stále obľúbený u rodičov. Tentokrát si povieme niečo o programe N.M.Rodina « anglický jazyk a deti“.
Hlavným rozdielom tohto programu je, že učenie sa cudzieho jazyka je založené na skutočnosti, že dieťa priťahuje čoraz viac nových vedomostí. Cudzí jazyk prestáva byť pre dieťa súborom slov, ktoré sa treba naučiť a rýchlo zapamätať v odpovedi na otázku „ako to bude v angličtine ...“, ale stáva sa prostriedkom komunikácie s dospelým a inými deťmi. .
Podľa programu Vlasť dieťa kreslí, vyrezáva, konštruuje, pozoruje a o tom všetkom diskutuje s učiteľmi a svojimi rovesníkmi. Práve tento druh komunikácie vytvára základ pre prirodzené majstrovstvo cudzí jazyk. Jeho „začlenenie“ do tried začína malým počtom veľmi jednoduchých fráz a konštrukcií. Postupne sa zvyšuje podiel študovaného jazyka a frázy sa stávajú zložitejšími. Napríklad, keď deti spolu s učiteľkou vyrábajú rôznu zeleninu a ovocie, počujú jednoduché anglické frázy: „Urobme malé jablko, veľké jablko, urobme zelené alebo žlté“. Deti sa učia porozumieť reči učiteľa, zvýrazňujú kľúčové slová vo frázach a postupne sa im sprístupňujú dlhšie výpovede pozostávajúce z viacerých prvkov. Samotná situácia, gestá, mimika, intonácia učiteľa pomáhajú dieťaťu pochopiť, čo v otázke, a ak sa pomýli, učiteľ môže svoju chybu opraviť bez toho, aby prešiel do svojho rodného jazyka. Bábätko teda začína prechádzať nevyhnutnou cestou zvládnutia cudzieho jazyka – od porozumenia k opakovaniu a samostatnému budovaniu fráz.
Veľká pozornosť sa v programe venuje oboznamovaniu detí s kultúrou krajiny, v ktorej sa jazyk študuje. Vykonáva sa v porovnaní s ruskými tradíciami.
Hlavným ukazovateľom úspešnosti výučby podľa tejto metódy je schopnosť dieťaťa samostatne zostavovať frázy, zahrnúť do nich presne tie slová, ktoré v tejto situácii potrebuje. Týmto prístupom deti nielen ovládajú cudzí jazyk, ale čo je najdôležitejšie, prebieha ich celkový rozvoj: kognitívny, emocionálny a sociálny.
Naša konzultantka: Inna G. KOSAREVA, metodička-učiteľka anglického jazyka
NOÚ "Centrum osobného rozvoja", víťaz súťaže "Učiteľ roka - 2004"
Literatúra
1. Certifikácia a akreditácia predškolských vzdelávacích inštitúcií: So. právne dokumenty / P ed. R. B. Sterkina. - M., 1997.
2. Bolotina L.R., Komárová T.S., Baranov S.P. Predškolská pedagogika: Učebnica pre stredoškolákov. ped. vzdelávacie prevádzkarní. - M., 1998.
3. Predškolská výchova v Rusku v dokumentoch a materiáloch: Zbierka aktuálnych právnych dokumentov a vedeckých učebných materiálov. - M., 2001.
4. Predškolská pedagogika: Učebnica špeciálnej pedagogiky pre študentov pedagogických ústavov. O 14:00 / Ed. V. I. Loginová, P. G. Samorúková. - M., 1988.
5. Zdroje: Základný program pre rozvoj dieťaťa predškolského veku / Nauch. Ed. L.A. Paramonova a ďalší - M., 2001.
6. Kozlova S.A. Predškolská pedagogika: Učebnica pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - M., 1998.
7. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Normatívno-právne základy činnosti predškolského výchovného zariadenia. - M., 2004.
8. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Orientačné body a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania: Metodické odporúčania. - M., 1993.
9. Približný rámcový vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí raného a predškolského veku / P ed. L.A.Paramonova. - M, 2004.
10. Programy predškolských zariadení: Pokyny pre zamestnancov predškolských zariadení / Zo zast. O.A. Solomennikovová. - M, 2003.
11. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: Učebnica pre študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
12. Falyushina L.I. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení: príručka pre vedúcich predškolských vzdelávacích zariadení. - M., 2003.
1. Regulačný rámec pre variabilné prístupy k organizácii pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
V roku 1989 Štátny výbor pre verejné vzdelávanie ZSSR schválil nový Pojem predškolská výchova (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky a ďalší). Prvýkrát boli vážne analyzované negatívne stránky stavu verejného predškolského vzdelávania u nás. Ako hlavný nedostatok bolo označené používanie výchovného a disciplinárneho modelu v organizácii pedagogického procesu v materských školách. Zistilo sa, že účel predškolského vzdelávania sa v podstate zúžil na ich vybavenie súhrnom špecifických vedomostí, zručností a schopností; neboli dostatočne zohľadnené špecifiká vývinu v predškolskom veku, inherentná hodnota tohto obdobia života dieťaťa.
načrtnutý koncept nové všeobecné prístupy na predškolskú výchovu. Hlavná myšlienky koncepcie - humanizácia a deideologizácia predškolskej výchovy, priorita výchovy k univerzálnym ľudským hodnotám; hodnotu predškolského detstva.
Koncepcia predškolského vzdelávania načrtla systém pohľadov na pedagogický fenomén – hlavné myšlienky a hlavné smery reštrukturalizácie systému vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, neobsahovala však konkrétne programy na realizáciu týchto myšlienok.
V roku 1991 bolo schválené „Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení“. Konkrétne poznamenala, že jednotný program nevyhnutne viedol k jednotnosti foriem, obsahu a metód pedagogického procesu bez zohľadnenia individuálnych charakteristík detí; bol zrušený postup fungovania Programu ako povinného jednotného dokumentu.
Dnes predškolské vzdelávacie inštitúcie v Rusku pracujú podľa programov vytvorených výskumnými tímami a výskumnými učiteľmi (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, 1991).
V roku 1995 Nariadením vlády Ruskej federácie boli schválené „Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, v ktorom sa uvádza, že predškolská inštitúcia má právo samostatne si vyberať programy zo súboru variabilných programov a technológií odporúčaných školskými orgánmi, vykonávať zmeny. a tiež vyvíjajú vlastné (autorské) programy. Tento odsek zákona je špecifikovaný v liste Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 02.06.98 č. 89-34-16 "O vykonávaní práva predškolskej vzdelávacej inštitúcie na výber programov a pedagogických technológií." Aj v roku 1995 bol vypracovaný metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“. Tento dokument stanovuje základné požiadavky a princípy, ktoré musia programy spĺňať.
V podmienkach modernizácie vzdelávania sa teda pluralita (rozmanitosť) programov považuje za najdôležitejšiu podmienku dodržiavania zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Len realizáciou zásad výchovy, diferenciácie a variability jej obsahu možno zabezpečiť rozvoj individuality dieťaťa, zohľadňovať výchovno-vzdelávacie potreby každej rodiny, úroveň a zameranie práce predškolského výchovného zariadenia, prispievať rozvoj iniciatívy a kreativity pedagógov.
2. Všeobecné požiadavky na programy. Klasifikácia
programy.
Podľa odporúčaní na vyšetrenie predškolských programov by programy mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi. Programy by mali byť cielené o rozvoji zvedavosti ako základu kognitívnej činnosti u predškoláka; rozvoj schopností dieťaťa; formovanie tvorivej predstavivosti; rozvoj komunikácie.
Programy by mali poskytovať ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj; emocionálna pohoda každého dieťaťa; intelektuálny rozvoj dieťaťa; vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivosť; oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami; interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.
organizácia života detí v troch formách: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulovanéčinnosti; voľný čas zabezpečená pre dieťa v materskej škole počas dňa.
Mali by sa vytvárať programy zohľadnenie typov činností špecifických pre deti predškolského veku (hra, dizajn, vizuálne, hudobné, divadelné činnosti atď.);
Programy by mali zahŕňať možnosť realizácie individuálnych a diferencovaných prístupov v práci s deťmi.
Moderné programy sú rozdelené na variabilné a alternatívne; základné, spolkové, regionálne, mestské; základné a doplnkové; príkladný; komplexné a čiastkové programy.
Variabilné a alternatívne programy sa líšia vo filozofických a koncepčných základoch (názory autorov na dieťa, na zákonitosti jeho vývoja a následne na vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti).
Alternatívne programy môžu byť základné a doplnkové .
Hlavné programy . Obsah hlavného programu spĺňa požiadavky na komplexnosť, t.j. zahŕňa všetky hlavné oblasti rozvoja osobnosti dieťaťa: fyzickú, kognitívno-rečovú, sociálno-personálnu, umeleckú a estetickú a prispieva k formovaniu všestranných schopností dieťaťa (duševných, komunikatívnych, regulačných, pohybových, tvorivých), formovanie špecifických druhov detských aktivít (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné, dizajnové a pod.). Hlavný program tak vymedzuje celú škálu všeobecných rozvojových (aj nápravnovýchovných) úloh a všetky obsahové aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích zariadení v rámci realizácie základných vzdelávacích služieb.
Medzi hlavné komplexné programy predškolského vzdelávania patria:"Harmónia rozvoja" (D.I. Vorobyeva); „Materská škola je dom radosti“ (N.M. Krylova), „Detstvo“ (V.I. Loginova, T.I. Babaeva a ďalší); „Zlatý kľúč“ (G.G. Kravtsov a ďalší); „Origins“ (vyd. L.E. Kurneshova), „Od detstva do dospievania“ (vyd. T.N. Doronova), „Baby“ (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova a ďalší.); "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" (pod redakciou M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program pre skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole: starší predškolský vek“ (upravené T.N. Doronovou, N.A. Korotkovou); "Rainbow" (pod redakciou T.N. Doronova); "Vývoj" (pod redakciou O.M. Dyachenko).
V rámci realizácie hlavných vzdelávacích aktivít sa môžu uplatniť predškolské vzdelávacie inštitúcie špecializované programy: „Krása. Radosť. Kreativita“ (A.V. Antonova, T.S. Komarova a ďalší); „Kvapka rosy. Vo svete krásy“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); " Umelecká práca"(N.A. Malysheva); "Príroda a umelec" (T.A. Koptseva); "Ladička" (E.P. Kostina); "Harmónia", "Syntéza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Baby" (V.A. Petrova); "Hudobné majstrovské diela" (O.P. Radynova); "Rytmická mozaika" (A.N. Burenina); "Program rozvoja reči predškolských detí" (O.S. Ushakova);„Program matematického rozvoja detí predškolského veku v systéme „Škola-2000“ (L.G. Peterson); „Kvapka rosy. Vyrastám zdravo “(V.N. Zimonina) atď.
Medzi hlavnými patrí osobitné miesto nápravné programy (v oblastiach nápravy), ktorých realizácia zahŕňa vykonanie súboru nevyhnutných zmien v organizácii života detí, úpravu vzorových režimov a vytvorenie špeciálneho predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre predškolské výchovné zariadenia.
Doplnkové programy predškolského vzdelávania. Na základe odseku 6 čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ môže vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi štatutárnymi cieľmi a cieľmi spolu s hlavnými realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú jeho stav.
Poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb (platených, bezplatných) a realizácia doplnkových vzdelávacích programov sa uskutočňuje len na základe žiadosti rodičov (ich zákonných zástupcov) na zmluvnom základe s nimi. Využívanie doplnkových programov predškolského vzdelávania (ďalej len doplnkové programy) bolo možné s rozvojom nových flexibilných foriem vzdelávania predškolákov v tvorivých ateliéroch, krúžkoch, oddieloch a pod., organizovaných v predškolskom zariadení aj mimo neho. Na mnohých územiach Ruskej federácie (Krasnodar, Stavropolské územia, Archangeľsk, Vologda, Nižný Novgorod, Rostovské regióny atď.) využitie dodatočných programov umožnilo vybudovať integrálny kariérne orientovaný systém vzdelávania detí od r. škôlky na univerzitu.
TO dodatočné zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych smerov: umelecký a estetický cyklus, etnokultúrny, kultúrny, intelektuálny a rozvojový, komunikačný a rečový, environmentálny, telesná kultúra a zdravie, rôzne nápravnovýchovné zamerania a pod.. V niektorých prípadoch môžu byť čiastkové programy predškolskej výchovy používané ako doplnkové.
Doplnkové výchovno-vzdelávacie programy nie je možné realizovať namiesto alebo v rámci hlavných výchovno-vzdelávacích činností z dôvodu času vyhradeného na realizáciu hlavných výchovno-vzdelávacích programov predškolského vzdelávania (prechádzky, denný spánok, základné činnosti, hry). Počet a trvanie vyučovania v rámci poskytovania doplnkových vzdelávacích služieb upravuje SanPiN 2.4.1.1249-03 a celkový čas vyučovania pre základné a doplnkové programy by nemal výrazne prekročiť prípustnú týždennú záťaž, berúc do úvahy veku detí.
Vzorové vzdelávacie programy. Na rozdiel od autorských variabilných programov (základných, doplnkových), vzorové vzdelávacie programy nie sú konkrétnym pracovným dokumentom, ktorý určuje náplň a špecifiká činnosti učiteľa na každý deň.
V súlade s odsekom 5 čl. 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ organizáciu rozvoja vzorových vzdelávacích programov zabezpečujú štátne vzdelávacie orgány na základe štátnych vzdelávacích štandardov. Účelom vypracovania vzorových programov je realizácia požiadaviek na povinné minimálne vzdelávanie obsahu základných vzdelávacích programov, rozšírenie výkladu štátnych štandardov pre každý stupeň vzdelávania, zabezpečenie kontinuity všeobecného vzdelávania na všetkých jeho stupňoch. V oblasti predškolskej výchovy je podkladom pre prípravu vzorových programov pri absencii štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu jeho návrh a „Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vyučovania detí realizované v predškolskom zariadení. vzdelávacia inštitúcia." Vypracovanie „Približného všeobecného vzdelávací program výchova, vzdelávanie a rozvoj detí raného a predškolského veku “(L.A. Paramonova, T.N. Alieva a ďalší) neznamená zničenie základov variability, návrat do éry unitárneho predškolského vzdelávania.
Vo vzorovom programe predškolského vzdelávania veľké bloky prezentujú približné objemy obsahu hlavných zložiek predškolského vzdelávania, čo umožní tvorcom autorských programov vytvárať rôzne vzdelávacie moduly pre konkrétne typy predškolských vzdelávacích inštitúcií, obmieňať obsah vzdelávania. berúc do úvahy regionálne charakteristiky, národné, miestne alebo zavedené tradície pri výchove detí. A tiež vybudovať logiku obsahu a postupnosť implementácie jednotlivých zložiek programového materiálu bez toho, aby boli porušené základné požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Vzorový program nepochybne obsahuje kritériá pre výsledky výchovy a vzdelávania detí, založené na normatívnych ukazovateľoch fyzického a duševného vývoja dieťaťa v každom veku predškolského veku, minimálne požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. inštitúcie (minimálny súbor vybavenia, názorných pomôcok na demonštračné účely a individuálne použitie).
Pri vývoji autorských (variabilných) programov založených na vzorových je možné jednak rozširovať ich obsahovú náplň, jednak poskytnúť hlbšiu prezentáciu jednotlivých tém (blokov) zaradených do vzorového programu, čo umožňuje zaradiť do praxe princíp variability predškolského vzdelávania.
3. Štruktúra a obsah programov novej generácie.
Komplexné programy.
Program Origins. Tento program holisticky definuje obsah a charakter moderného pedagogického procesu zameraného na rozvíjanie základov osobnej kultúry dieťaťa predškolského veku. Realizuje najdôležitejší princíp humanistickej pedagogiky - dialóg dospelého a dieťaťa, detí medzi sebou, učiteľov medzi sebou, učiteľa s rodičmi. Program Origins reflektuje pretrvávajúci význam predškolského detstva ako mimoriadne dôležitého, základného obdobia pre ďalší rozvoj človeka. Program je založený na koncepcii psychologického veku ako etapy vo vývoji dieťaťa, ktorá má svoju štruktúru a dynamiku, ako aj na vedeckom postoji A. V. Záporožca k amplifikácii (obohateniu) vývoja dieťaťa, vzťahu všetky jeho aspekty.
Hlavný cieľ programu - formovanie diverzifikovanej osobnosti vo veku od narodenia do 7 rokov, jej univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam dieťaťa; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre každé dieťa; zachovanie a podpora zdravia.
V súlade s týmto prístupom program zdôrazňuje nasledovné vekových štádiách : rané detstvo - detstvo (do jedného roka); raný vek (od jedného roka do troch rokov); predškolské detstvo: mladší predškolský vek (od troch do piatich rokov) a seniorský vek (od piatich do siedmich rokov). Takáto veková periodizácia podľa autorov umožňuje vidieť tak najvšeobecnejšie tendencie, ako aj individuálnu perspektívu vývoja každého dieťaťa.
Program je budovaný v súlade s didaktickými zásadami výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Pre každú vekovú fázu programu sú identifikované štyri hlavné línie vývoja: sociálna, kognitívna, estetická a fyzická; odhaľuje črty vývoja týchto línií v dojčenskom, ranom, mladšom a staršom predškolskom veku; je stanovená hierarchia hlavných druhov činnosti (komunikácia, cieľová činnosť, hra). Osobitné miesto v programe má herná činnosť ako hlavná pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Hra preniká do všetkých štrukturálnych zložiek programu a jeho obsahu ako celku.
Program má nové samostatné sekcie: „Zdravie“, „Rozvoj reči a reči“, „Svet, v ktorom žijeme“, „Príroda a dieťa“, „Kultúra každodenného života“ a ďalšie, ktoré ho výrazne dopĺňajú a obohacujú.
Program „Origins“ vyzdvihuje základný a variabilný obsah vzdelávania.
Základná časť spolu s úlohami pre každý smer vývoja dieťaťa obsahuje: charakteristiku vekových možností detí; všeobecné ukazovatele rozvoja, b základné osobnostné charakteristiky; odporúčania na organizovanie života detí v predškolskom zariadení, vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet, spoluprácu medzi materskou školou a rodinou a prácu psychológov v predškolských zariadeniach.
Variabilné prístupy k implementácii Programu sú zverejnené v časti „Obsah a podmienky pedagogickej práce“. Poskytujú možnosť úpravy obsahu pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifické podmienky materskej školy.
Príloha programu obsahuje nepovinné časti: „Výučba druhého jazyka“, „Počítač v predškolskom zariadení“, „Živý svet prírody v meste a dieťa“, ktoré sú určené pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pôsobiace v týchto oblastiach.
Program je zabezpečený metodickými a učebnými pomôckami: o výchove malých detí (ed. L.N. Pavlova), rozvoji reči a verbálnej komunikácie (ed. A.G. Arushanova), výučbe ruštiny pre deti nehovoriace po rusky (E.Yu M. Rodina), kreatívny dizajn (autor L.A. Paramonova), fyzický (M.A. Runova), estetický rozvoj (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), environmentálny (N.A. Ryzhova), interakcia s rodinou (E.P. Arnautova) atď.
Dúhový program. Práca v rámci programu Rainbow sa vykonáva na príkaz Ministerstva školstva Ruska 1989 . Autori programu (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik a ďalší) ho nazvali „Dúha“ a porovnávali ho so siedmimi farbami dúhy. Sedem základov - sedem druhov aktivít v práci s deťmi: telesná kultúra; hra; výtvarné umenie a manuálna práca (na základe znalosti ľudového umenia a remesiel); stavebníctvo; hodiny hudby a tanca; hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom; matematiky.
Celý program je podriadený práci na vytváraní tradícií, ktoré robia život dieťaťa radostným a zmysluplným, pomáhajú zbaviť sa nahromadeného stresu a upokojujú dieťa.
V procese formovania osobnosti má osobitný význam výchova k úcte k osobnému majetku a zmysluplnému a pozitívnemu postoju dieťaťa k svetu okolo seba, k iným ľuďom, k sebe samému.
Program "Vývoj". Program vyvinul výskumný tím pod vedením známeho domáceho psychológa, doktora psychológie, profesora L.A. Wengera.
Program bol založený na myšlienke A.V. Záporožie o prirodzenej hodnote predškolského obdobia vývoja a koncepcia L.A. Wengera o rozvoji schopností.
Program si vyžaduje vytvorenie osobnostne orientovaného modelu výchovy a vzdelávania. Program je určený pre každý vek a obsahuje vysvetlivku a podrobný popis práce s deťmi.
Ciele: rozvoj duševných a umeleckých schopností detí, ako aj rozvoj špecifických predškolských aktivít.
Metódy predškolskej výchovy sa radikálne zmenili - pred deti sa kladie systém postupne zložitejších úloh. Hlavný dôraz v programe nie je kladený na to, aký faktografický materiál sa deťom podáva, ale na to, ako sa podáva. Pri tvorbe programového materiálu sa v prvom rade zohľadňovalo, aké prostriedky riešenia kognitívnych a tvorivých problémov by sa mali deti naučiť a na akom obsahu sa tieto nástroje dajú najefektívnejšie naučiť.
IN juniorská skupina hlavným prostriedkom sú senzorické normy (tzv. „šokový“ úsek – rozvoj zmyslovej kultúry); v strede - vizuálne modely priestorových vzťahov, ako je plán alebo kresba (tvorba priestorových vzťahov); v predškolskom veku majú ústredné miesto podmienene symbolické vizuálne modely, ktoré odrážajú kvantitatívne vzťahy, vzťah zvukov v slove, vzťah medzi prírodnými javmi, vzťah medzi obsahom a objemom pojmov (matematika, gramotnosť, ekológia, logika).
V štruktúre vzdelávacieho procesu organizovaného v rámci programu „Rozvoj“:
1. Rozvoj zmyslových schopností (nižší vek).
2. Rozvoj reči a oboznamovanie sa s beletriou.
3. Úvod do čítania a písania (mladší, stredná skupina); príprava na vyučovanie gramotnosti (zo skupiny seniorov).
4. Formovanie predstáv o okolitom svete o sebe (mladšom veku).
5. Zoznámenie sa s prírodou (stredná skupina).
6. Formovanie elementárnych ekologických predstáv.
7. Rozvoj prvkov logického myslenia (z článku skupiny).
8. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (zo strednej skupiny).
9. Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi (zo strednej skupiny).
10. Konštruktívna činnosť.
11. Vizuálna aktivita.
12. Herná činnosť.
V programovom komplexe chýbajúce úseky „Rozvoj hudobnosti“ a „Fyzický rozvoj“. Autori odporúčajú programy: "Harmónia", "Syntéza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Baby" (V.A. Petrova) - hudobné vzdelávanie a rozvoj; odporúčania týkajúce sa organizácie telesnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Makhaneva.
Program ponúka ďalšie oddiely : "Umelecký dizajn", "Expresívny pohyb", "Hra na režiséra".
Softwarová a metodická podpora: Program "Rozvoj" (pre každú vekovú skupinu); plány lekcií pre Rozvojový program (pre každú vekovú skupinu); "Denník pedagóga: vývoj detí predškolského veku"; "Pedagogická diagnostika"; "Diagnostika duševného vývoja detí staršieho predškolského veku" (teoretická a praktický materiál); „Odporúčania na identifikáciu mentálne nadaných detí vo veku 5-6 rokov“.
Program "Detstvo". V roku 1995 tím učiteľov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzenovi (V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina atď.) vyvinul program „Detstvo“.
Účel programu - zabezpečenie celostného rozvoja osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálneho, fyzického, emocionálneho a mravného, silnej vôle, sociálnej a osobnostnej.
Uvedenie dieťaťa do okolitého sveta sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s rôznymi sférami bytia a kultúry. Učenie v triede je zamerané na systematizáciu, prehlbovanie a zovšeobecňovanie osobnej skúsenosti dieťaťa. Počet lekcií! a ich trvanie nie je regulované. Učiteľ má právo samostatne určiť potrebu ich správania, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime.
Program, zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.
1. Charakteristika vekového obdobia, úspechy a vyhliadky na rozvoj dieťaťa.
2. Vlastnosti sféry činnosti (komunikácia, vnímanie).
3. Všeobecné úlohy výchovy.
4. Reprezentácie (orientácie).
5. Praktické zručnosti.
6. Úrovne zvládnutia zručností (nízka, stredná, vysoká).
10. Záver.
Na pomoc pedagógom pracujúcim v rámci tohto programu, špeciálne sériu metodologickej literatúry : „Knižnica programu „Detstvo“; „Plán-program výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole“ (pod generálnou redakciou Z.A. Michajlovej) formulovaný pedagog. úlohy pre hlavné činnosti : prírodopis, matematická, umelecká a tvorivá, rečová, spoločenská a mravná výchova a telesný rozvoj. V stručnom zhrnutí sú uvedené úlohy a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Autori naznačujú tvorivý prístup pedagóga k plánovaniu svojej práce.
Malý program. Program vypracoval kolektív autorov Inštitútu rozvoja vzdelávania Nižný Novgorod pod vedením kandidáta pedagogických vied G.G. Grigorieva.
Prvýkrát pripravené program starostlivosti o dieťa od narodenia do troch rokov pre rodičov (odhaľuje všeobecné vzorce vývoja človeka v ranom veku a prostriedky na zabezpečenie jeho plného rozvoja).
Účel programu- všestranný rozvoj, výchova a vzdelávanie detí do troch rokov.
Bol vypracovaný program v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a sociálnej výchovy malých detí. Program zabezpečuje viacúrovňový, individuálne diferencovaný prístup k dieťaťu.
Programy na výchovu a rozvoj dieťaťa sú prezentované v dialektickej jednote a prepojení. Zároveň sa zdôrazňuje indikatívnosť ich obsahu a potreba zohľadniť individuálne tempo, úroveň a smer vývoja bábätka.
Program je postavený na princípoch dôsledného a akčného prístupu, reprezentovaný štyrmi blokmi: prenatálna pedagogika; charakterizácia znakov fyzického a duševného vývoja dieťaťa od narodenia do troch rokov; rozvoj a vzdelávanie detí prvého roku života; vývoj a výchova dieťaťa druhého a tretieho roku života.
Program obsahuje informačné materiály o všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa do troch rokov, ako aj metodické odporúčania. Obsahuje výber učebníc ( literárnych diel) na čítanie a ich rozprávanie deťom, multifunkčné referenčné materiály a zoznam metodickej literatúry. Prílohy obsahujú tabuľky úrovne rozvoja a prospechu detí v jednotlivých vekových obdobiach, ako aj literárny materiál, príkladné scenáre rodinné dovolenky.
Pri tvorbe programu boli zohľadnené aj „Odporúčania o preskúšaní vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie zariadenia Ruskej federácie“ Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 19-15 / 46 zo dňa 24. apríla 1995. Je to spôsobené tým, že vývojový tím uvažuje o tomto programe v kontexte riešenia problematiky kontinuálneho vzdelávania a potreby implementácie myšlienok kontinuity do výchovy a vzdelávania detí predškolského a predškolského veku. Následne realizácia tohto programu v rodine prispeje k ďalšiemu úspešnému rozvoju dieťaťa v podmienkach rodinnej a sociálnej výchovy v predškolskom zariadení a následne v škole.
Program je možné využiť na prácu s rodinami v mikrodistriktu, v rámci štruktúr ako „Škola pre rodičov“, „Rodinné a detské“ centrum, „Materská škola“ atď.
Čiastkové programy.
Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ ( Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva).
Cieľ: výchova k zručnostiam dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách, k samostatnosti a zodpovednosti za svoje správanie. Súčasťou programu je riešenie najdôležitejšej sociálno-pedagogickej úlohy – výchova zručností dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách.
Obsahom je šesť sekcií: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emočná pohoda dieťaťa“, „Dieťa v uliciach mesta“ ". Pri realizácii tohto programu každá predškolská inštitúcia organizuje školenia zohľadňujúce individuálne a vekové charakteristiky detí, sociokultúrne rozdiely, jedinečnosť domova a životných podmienok v mestských a vidieckych oblastiach. Program má vzdelávací a metodický súbor: tutoriál o základoch bezpečnosti života pre deti staršieho predškolského veku a štyri farebne ilustrované letáky pre deti.
Program "Mladý ekológ" (S.N. Nikolaeva).
Účel: výchova k ekologickej kultúre predškolákov.
Program môže využívať predškolská inštitúcia, ktorá prechádza od tradičného oboznamovania sa s prírodou k riešeniu otázok environmentálnej výchovy predškolákov.
Program má päť sekcií; prvé dve sa venujú odhaľovaniu vzťahu rastlín a živočíchov k ich prostrediu; tretia sleduje ich úlohu v procese ontogenézy - rast a vývoj jednotlivých druhov rastlín a vyšších živočíchov; štvrtý odhaľuje vzťahy v rámci komunít, ktoré môžu deti pozorovať; piata časť ukazuje rôzne formy interakcie človeka s prírodou.
Program „Mladý ekológ“ obsahuje podprogram – je určený na zlepšenie zručností učiteľov a preorientovanie ich myslenia zo „zoznamovania sa s prírodou“ na „environmentálnu výchovu“. K programu boli vypracované metodické materiály „Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom veku“, v ktorých je zverejnená špecifická technológia ekologickej výchovy starších predškolákov v materskej škole, plánovanie práce s deťmi je prezentované v celom rozsahu. školský rok po mesiacoch a týždňoch.
Semitsvetik program ( Autori: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova).
Cieľ: kultúrna a environmentálna výchova detí predškolského veku, formácia počiatočná fáza duchovne bohatý, tvorivý, sebarozvíjajúca osobnosť, výchova k morálke, široký rozhľad, rozvoj tvorivosti prostredníctvom vnímania krásy. Vybrané bloky: "Planéta Zem", "Obloha", "Umenie", "Svetlá"; ponúka tematické plánovanie práce na rok a vzorové poznámky z tried. Veľká pozornosť sa venuje spoločnej tvorivej činnosti detí a dospelých. Program je určený pre využitie v materskej škole, vo výtvarných a kreatívnych detských ateliéroch, ako aj pri domácom vzdelávaní. Program sprevádza antológia „O nebi a zemi: Rozprávková čítanka“, ktorá obsahuje ľudové rozprávky a povesti z rôznych krajín na témy prvých dvoch blokov. Autori vytvorili manuály: „Slnečný kruh“, „Sto lekcií pre deti predškolského veku v rámci programu „Semitsvetik“, „ABC of the World“, „Lekcie sveta“.
Program "Krása - radosť - kreativita" (Autori:T. S. Komárová a ďalší).
Cieľ: duchovný, intelektuálny a zmyslový rozvoj detí v predškolskom veku. Program estetickej výchovy a rozvoja umeleckých a tvorivých schopností vychádza z národnostných princípov a integrovaného využívania umenia (hudobného, výtvarného, divadelného, literárneho a architektonického).
Program "Hudobné majstrovské diela" (Autor O.P. Radynová).
Cieľ: kladenie základov hudobná kultúra u detí predškolského veku rozvoj tvorivých schopností v rôznych formách hudobná činnosť. Autor navrhuje jasný systém práce založený na využití umeleckých diel, autentických príkladov svetovej hudobnej klasiky. K programu sú vypracované usmernenia pre učiteľa, systém vyučovania pre všetky vekové kategórie materskej školy, besiedky, koncerty, zábava. Program prepája kognitívne, hodnotovo orientované a tvorivé aktivity detí v procese formovania základov ich hudobnej kultúry.
Program "Ja, ty, my" (Autori: O. M. Knyazev, R. B. Sterkin).
Cieľ: sociálno-emocionálny vývin dieťaťa predškolského veku, formovanie jeho emocionálna sféra a sociálnej kompetencie.
Program pomáha riešiť súbor úloh súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, primerane sa dostať z konfliktných situácií, primerane posúdiť svoje vlastné schopnosti. Učiteľovi a rodičom sa poskytujú metodické odporúčania. Súprava obsahuje vzdelávacie a názorné pomôcky.
Program "Som muž" (Autorka S. A. Kozlová).
Cieľ: odhaliť svet okolo dieťaťa, vytvoriť si predstavu o sebe ako o zástupcovi ľudskej rasy, o ľuďoch žijúcich na Zemi, o ich pocitoch, činoch, právach a povinnostiach, rôznych aktivitách; na základe vedomostí rozvíjať tvorivú, slobodnú osobnosť so zmyslom pre dôstojnosť a presiaknutú úctou k ľuďom.
Program obsahuje štyri sekcie; „Čo o sebe viem“, „Kto sú dospelí“, „Človek je tvorca“, „Zem je náš spoločný domov“. Autor navrhuje učebnicu „Teória a metódy oboznamovania predškolákov so sociálnou realitou“, ktorá môže slúžiť ako technológia na realizáciu programu „Ja som človek“.
Program dedičstva (Autori: M. M. Novitskaya, E. V. Solovieva).
Cieľ: uvedenie dieťaťa do ruskej kultúry, oboznámenie sa s takými duchovnými hodnotami, ktoré sú spojením medzi ľuďmi.
Program pozostáva z blokov, ktoré majú relatívne nezávislú hodnotu a špecifických úloh: okruh udalostí; rodinný kruh; čitateľský krúžok.
Autori vypracovali obsahové materiály pre tieto bloky, prázdninové scenáre, ľudové hry a zoznam odkazov. Autori využívajú pre ruskú kultúru tradičný poľnohospodársky kalendár, ktorý odráža rytmus ročného života prírody a človeka v interakcii s ňou. Ortodoxný kalendár pôsobí ako forma ľudové tradície a pamäť na históriu krajiny a sveta. Kalendár pamätných dátumov pripomína rôzne javy a udalosti ruskej klasickej kultúry.
Zdravotný program (Autor V. G. Alyamovskaya).
Cieľ: výchova predškoláka, ktorý je fyzicky zdravý, diverzifikovaný, podnikavý a oslobodený, so sebaúctou. Autor navrhuje systém pozostávajúci zo štyroch hlavných oblastí, z ktorých každá je implementovaná jedným alebo viacerými podprogramami: zabezpečenie psychickej pohody; ochrana a podpora zdravia detí; duchovné zdravie; morálne zdravie; oboznámenie dieťaťa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.
Program na rozvoj reči detí predškolského veku v materskej škole (Autor O. S. Ushakova).
Účel: rozvoj reči predškolákov.
Systém rozvoja reči predškolákov je založený na integrovanom prístupe, bola vyvinutá metodika zameraná na riešenie vzájomne súvisiacich problémov vývoja reči: fonetické, lexikálne, gramatické a na ich základe - rozvoj koherentnej reči.
Táto metodika zahŕňa samostatné poznámky, hry, rečové cvičenia, tvorivé úlohy zamerané na riešenie všetkých rečových problémov pre rôzne vekové skupiny.
Alternatívne technológie.
Montessori metóda. Program, ktorý vyvinula talianska učiteľka Maria Montessori, je založený na troch princípoch:
1. Vzdelávanie musí byť bezplatné.
2. Výchova musí byť individuálna.
3. Výchova by mala byť založená na pozorovaní dieťaťa.
Na základe údajov fyziológie, antropometrických charakteristík detí od 3 do 7 rokov učiteľ nájde prostriedky, ako poskytnúť a uľahčiť dieťaťu „jeho komplex“. vnútornú prácu duševné prispôsobenie, duchovný rast. M. Montessori priložená veľký význam predškolský vek, ktorý ho definuje ako „tvorivý“, keďže práve v tomto veku sa „formujú a posilňujú všetky hlavné sily a funkcie tela“. Ústredným bodom v myšlienkach Montessori je maximálna možná individualizácia vzdelávacích aktivít, využitie premysleného a zručne prístrojového programu pre rozvoj každého dieťaťa, originálna konštrukcia pedagogického procesu pre deti od 4 do 12 rokov. , kde Hlavná vec- uznanie práva každého študenta na vlastné tempo práce a vlastné spôsoby osvojovania si vedomostí.
Hry, hodiny, cvičenia s didaktickými materiálmi umožňujú rozvíjať zrakovo-rozlišovacie vnímanie veľkostí, tvarov, farieb, rozpoznávanie zvukov, vymedzenie priestoru a času, prispievajú k matematickému rozvoju a rozvoju reči.
M. Montessori prikladala veľký význam výchove citov. Zdôraznila, že to uľahčuje prirodzený vývoj osobnosti (prirodzený psychofyzický vývoj dieťaťa, prispôsobenie sa prostrediu.
Špeciálne pripravené" životné prostredie"("prípravné prostredie" - podľa Montessori) prispieva k rozvoju duchovného potenciálu dieťaťa. V tomto špeciálne vytvorenom prostredí by mali byť v zovšeobecnenej podobe prítomné duchovné hodnoty, poklady, ktoré ľudstvo nahromadilo počas histórie svojho vývoja: svet v celej jeho rozmanitosti farieb a odtieňov; textúra predmetov a ich tvar (objemové vnímanie); harmónia kompozície; voľný a výrazný pohyb; plný rozvoj chuti, teploty, čuchových a iných vnemov.
Dieťa, ktoré je v špeciálne vytvorenom prostredí, získava životné skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov.
Pre informáciu: v Holandsku berie sa do úvahy vzdelanie získané v Montessori škole prestížnej.
Waldorfská škôlka. Waldorfská pedagogika je medzinárodné kultúrno-výchovné hnutie založené nemeckým filozofom R. Steinerom. Počas svojho života rozvíjal, testoval a šíril myšlienku existencie nadzmyslovej reality, ktorú možno študovať pomocou zmyslov. Cestu poznania, na ktorú sa Steiner vydal, nazval antropozofia.
Cieľ Waldorfská pedagogika: priviesť dieťa do kontaktu so svetom, rozvíjať jeho skryté schopnosti a vlastnosti.
Podobne ako waldorfské školy, aj škôlky vznikajú z iniciatívy rodičov, ktorí si ich údržbu z veľkej časti hradia. Menej bohatí rodičia platia menej, takže bohatí vystupujú ako sponzori.
Dĺžka pobytu detí v materskej škole je 4-5 hodín, to znamená pol dňa. Podľa R. Steinera dlhší pobyt dieťaťa v spoločnosti iných detí a v izolácii od matky mimoriadne unavuje.
Triedy sa konajú v skupine 12-20 detí. Aktivity a hry v záhrade sa neustále nahrádzajú. Hlavná myšlienka: harmonické striedanie organizovaného a nezávislého štúdia. Sú to kreslenie, modelovanie, hra na hudobných nástrojoch, spev, eurytmia raz týždenne - špeciálny druh umeleckej činnosti, ktorú rozvíjal R. Steiner. Eurytmia je postavená na určitých vzorcoch, ktoré adekvátne vyjadrujú hudbu v pohyboch tela, plastickosti.
Treba si uvedomiť, že v Nemecku navštevujú waldorfské školy deti, ktoré zaostávajú vo vývoji, preto môžu nastať ťažkosti pri umiestnení dieťaťa do nemeckej školy alebo univerzity.
V Rusku je názor na waldorfskú školu nejednoznačný. Alarmujúca je angažovanosť jej zakladateľa k mystike, okultizmu, „tajným schopnostiam“ mnohých ľudí, vrátane predstaviteľov pravoslávnej cirkvi.
4. Postup pri zavádzaní moderného vzdelávania
programov a technológií v práci predškolskej inštitúcie.
Výber programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je v súčasnosti veľmi dôležitý. Ministerstvo všeobecného a odborného školstva vypracovalo a dalo do pozornosti školským úradom Inštruktážny list z 2. júna 1998 č. 89 / 34-16 „O realizácii práva predškolských vzdelávacích inštitúcií na výber programov a pedagogických technológií“.
V súčasnosti, pred zavedením Štátneho vzdelávacieho štandardu, existujú Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. augusta 448, 1996). Štátne vzdelávacie orgány, vrátane ministerstva školstva Ruska, zabezpečujú rozvoj vzorových vzdelávacích programov. Zoznam programov, ktoré zložili skúšku na federálnej úrovni, je obsiahnutý v informačných listoch Ministerstva školstva Ruska zo dňa 24. marca 1995 č. 42 / 19-15, z 29. januára 1996 č. 90 / 19-15, zo dňa 18. júla 1997 č. 112 / 36-14. V roku 1999 bola vydaná adresárová príručka „Preschool Education in Russia“ (editovala R.B. Sterkina), ktorá obsahuje aj zoznam odporúčaných programov a nových technológií pre predškolské inštitúcie, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Skúšku programov vykonáva Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. V prípade pozitívneho hodnotenia sa program odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie. Krajské (miestne) školské úrady môžu vytvárať odborné rady (komisie) na preverovanie programov predškolského vzdelávania pre konkrétny región (mesto, okres). Skúšku súboru špecializačných (čiastkových) programov vykonáva: Rada učiteľov predškolského zariadenia pre využívanie súboru programov v práci tohto zariadenia; atestačnou komisiou predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.
V súlade s odsekom 5 článku 14 a odsekom 2 článku 32 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ako aj s odsekom 19 vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené nariadením vlády č. Ruskej federácie z 1. júla 1995 . 677) predškolská vzdelávacia inštitúcia je nezávislá tak pri výbere vzdelávacích programov zo súboru variabilných programov, ako aj pri vykonávaní zmien a vytváraní vlastných programy, ktoré nemajú pečiatku, môžu za predpokladu ich správnej realizácie zabezpečiť plnenie Dočasných (vzorových) požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Výber programov závisí od typu predškolských vzdelávacích inštitúcií: materská škola; materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov; MŠ kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej korekcie odchýlok vo fyzických a duševný vývojžiaci; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; MŠ kombinovaného typu; centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s telesným a psychologický vývoj, náprava a rehabilitácia všetkých žiakov.
Zvolený program musí spĺňať ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V práci s deťmi nie je dovolené používať programy, ktoré neprešli príslušnou skúškou na federálnej alebo mestskej úrovni. Na Rade pracovného kolektívu alebo na pedagogickej rade by sa malo rozhodnúť o zavedení konkrétneho programu do práce predškolskej inštitúcie. Program, ktorý si materská škola zvolí, je zaznamenaný v Zriaďovacej listine materskej školy.
V procese zavádzania programu do práce predškolskej inštitúcie je potrebná táto práca:
1. Teoretický úvod do programu pre všetky vekové skupiny.
2. Preštudujte si časť „Rozvoj prostredia predmetu“. V závislosti od typu detskej inštitúcie, obsahu vzdelávania, predmetného prostredia by malo byť zabezpečené rozvíjanie všetkých typov detských aktivít v závislosti od zvoleného programu a jeho úloh.
3. Výber metodického a didaktického materiálu pre zvolený program (pozri adresárovú príručku „Predškolská výchova v Rusku“, ktorú pripravil R.B. Sterkina).
4. Diagnostické vyšetrenie detí v každej vekovej skupine.
5. Vedenie teoretických a praktických seminárov pre učiteľov o realizácii zvoleného programu.
6. Konzultácie a otvorené podujatia pre rodičov.
7. Prejdite na nový program by sa malo začať od raného predškolského veku alebo od veku stanoveného programom.
Otázky pre samoukov
1. Zdôvodniť potrebu variabilných programov výchovy, vzdelávania a rozvoja detí v predškolskom vzdelávacom zariadení.
2. Aké dokumenty definujú regulačný rámec pre variabilné prístupy k organizácii pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?
3. Aké sú všeobecné požiadavky na programy?
4. Urobiť didaktickú štruktúru „Klasifikácia programov predškolského vzdelávania“.
5. Charakterizujte komplexné programy predškolskej výchovy.
6. Charakterizujte čiastkové programy predškolskej výchovy.
7. Aké sú fázy zavádzania moderných vzdelávacích programov a technológií do práce predškolského zariadenia.
8. Vypracujte abstrakty k dokumentu „Skúška softvéru pre prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie“.
Skomplikovaný:Egorova O.P.,
metodik IPKiPPRO OGPU;
Kolisničenko T.N. ,
Akákoľvek vzdelávacia aktivita vykonávaná organizáciami alebo individuálnymi podnikateľmi je založená na vzdelávací program predškolskej výchovy, ktorý určuje osobitný význam, dôležitosť vytvoreného dokumentu.
Potvrdzuje to aj nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a vykonávaní výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecných vzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“, ktorým uvádza, že celý obsah predškolského vzdelávania určuje vzdelávací program predškolského vzdelávania (bod 8).
V súčasnosti je obsah vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určený vzdelávacím programom predškolského vzdelávania, ktorý v súlade s článkom 12 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ vypracúva, schvaľuje a implementuje vzdelávacia inštitúcia. organizácia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie a s prihliadnutím na vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, ktoré vypracujú skúsení vývojári, budú preskúmané a zaradené do federálneho registra.
Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy (VZP DO) je normatívny a riadiaci dokument predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v tejto predškolskej vzdelávacej inštitúcii (ďalej len ako program predškolskej vzdelávacej organizácie alebo Program).
Vzdelávacie programy predškolskej výchovy (VP DO) by mali byť zamerané na:
všestranný rozvoj detí predškolského veku
berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti
založený na individuálnom prístupe k predškolákom
a aktivity špecifické pre deti predškolského veku.
V článku 7. Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ uvádza, že „vývoj vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie NIE JE sprevádzaná strednou certifikáciou a záverečná certifikácia študentov. (položka 2)
V článku 15.FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa uvádza, že „sieťová forma implementácie vzdelávacích programov poskytuje študentom možnosť osvojiť si vzdelávací program s využitím zdrojov viacerých organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít, vrátane zahraničných, ako aj v prípade potreby s využitím zdrojov iných organizácií“. (partnerské organizácie: vedecké a lekárske organizácie, organizácie
kultúra, telesná kultúra a šport...)
V súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sú všetky všeobecné vzdelávacie programy rozdelené na : základné a doplnkové.
Hlavným a doplnkovým programom sú autorské variabilné programy. Organizácia ich rozvoja sa uskutočňuje z iniciatívy kolektívov tvorivých skupín alebo jednotlivých autorov.
Hlavné predškolské programy - programy, ktoré definujú celý rad všeobecných rozvojových úloh a všetky obsahové aspekty výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských výchovných zariadení v rámci realizácie základných vzdelávacích služieb.
Hlavné programy pre ECE možno rozdeliť na:
komplexné (všeobecné rozvojové) - programy zamerané na všestranný rozvoj detí predškolského veku vo všetkých hlavných vzdelávacích odborochčinnosti a/alebo kultúrne praktiky.
· špecializované (čiastkové, lokálne) - programy zamerané na rozvoj detí predškolského veku v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach a/alebo kultúrnych praktikách.
Prispôsobený vzdelávací program určené pre deti s postihnutých zdravie (HIA), s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností, zabezpečenie nápravy vývinových porúch a sociálnej adaptácie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Dodatočné predškolské programy - programy v jednej alebo viacerých oblastiach na poskytovanie doplnkových služieb (platených aj bezplatných) mimo hlavných vzdelávacích programov v ateliéroch, krúžkoch, sekciách a pod.
Triedy ďalšieho vzdelávania sa najlepšie vykonávajú popoludní. Malo by sa pamätať na to, že dodatočné programy nemožno realizovať namiesto alebo ako súčasť hlavných vzdelávacích aktivít na úkor času určeného na realizáciu hlavných programov.
V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ pedagogickí zamestnanci
organizácie vrátane predškolských zariadení právo voľby programu práce s deťmi, ako aj vykonať zmeny v programe, metódach a formách práce so žiakmi.
ALGORIT na vývoj programu:
1. Tvorba návrhu programu (u všetkých učiteľov sa robia opravy, projekt prerokúva rodičovská komunita).
2. Rozhodnutie o prijatí návrhu vzdelávacieho programu (t.j. obsah programu bol prijatý všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu a nie sú k tomuto obsahu výhrady).
Prijatie návrhu programu sa uskutočňuje na pedagogickej rade, rozhodnutie o táto záležitosť zaznamenané v protokole.
Bez dodržania vhodného algoritmu nemožno hovoriť o dodržiavaní práva učiteľov a rodičov žiakov riadiť vzdelávací proces.
3. Schválenie Programu na realizáciu objednávkou podpísanou vedúcim predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Štruktúra a rozsah EP DO:
Program pozostáva z:
povinná časť
a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.
časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov, nie viac ako 40 %.
Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach, ktoré predstavujú určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí:
Sociálny a komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecké a estetické;
Fyzický vývoj.
V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne vyvinuté účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
Ak povinná časť Programu zodpovedá Vzorovému programu, je vyhotovená vo forme odkazu na tento Vzorový program;
v prípade rozporu - povinná časť Programu realizovaného organizáciou sa uvádza "v plnom znení".
Rovnaké pravidlo platí pre návrh časti programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Môže byť prezentovaný vo forme odkazov na príslušné metodickej literatúry, ktorá umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce;
alebo zahŕňajú programy nezávisle vyvinuté pedagógmi alebo špecialistami organizácie.
Sekcie OP TO:
Program obsahuje tri hlavné časti (každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov):
Cieľ:
Vysvetľujúca poznámka
1. ciele a zámery implementácie programu
2. princípy a prístupy k tvorbe programu
3. významné charakteristiky (črty vývinu detí raného a predškolského veku)
Plánované výsledky
vývoj Programu
s prihliadnutím na vekové možnosti
Individuálne rozdiely u detí
Vlastnosti vývoja detí so zdravotným postihnutím
Predstavuje popis:
· vzdelávacie aktivity v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach;
· Variabilné formy, metódy, metódy a prostriedky implementácie Programu;
· výchovná činnosť na odbornú nápravu vývinových porúch detí (ak je táto práca zabezpečovaná).
Vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych praktík;
· spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;
Vlastnosti interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov:
organizačné:
· popis materiálneho a technického zabezpečenia Programu;
popis metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania;
opis rutiny a/alebo dennej rutiny;
popis čŕt tradičných podujatí, sviatkov, podujatí;
opis znakov organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia
aspekty vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:
1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
2) povaha interakcie s dospelými;
3) povaha interakcie s inými deťmi;
4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
Dodatočná sekcia Program je jeho textom krátka prezentácia.
Stručná prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na preskúmanie.
V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:
vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa program organizácie zameriava, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;
použité vzorové programy;
charakteristiky interakcie pedagogického zboru s rodinami detí.
tyč pedagogický proces je jeho obsah, ktorý je určený vzdelávacím štandardom a realizovaný prostredníctvom vzdelávacieho programu. Obsah je najdynamickejšou zložkou pedagogického procesu.
Návrh Štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie vypracovaný Ministerstvom školstva Ruskej federácie (2001) obsahuje požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky výchovy a vzdelávania. Tieto požiadavky obsahujú povinné minimum obsahu hlavného vzdelávacieho programu realizovaného v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ako aj hlavné metódy interakcie medzi učiteľom a deťmi. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky pozostávajú z troch hlavných zložiek. Sú to požiadavky na vzdelávací program, na činnosť učiteľa (ako na žiaka orientovanú interakciu s dieťaťom), na prostredie pre rozvoj dieťaťa. Vo všeobecnosti obsah pedagogického procesu prispieva k rozvoju všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Obsah pedagogického procesu má vekové zameranie, rieši problém štandardizácie a regulácie činnosti učiteľa. V návrhu Štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa vyčleňuje najvšeobecnejší, nosný obsah, ktorý je možné obmieňať, napĺňať špecifikami, na princípe predškolského vzdelávania, zavádzať miestne alebo čiastkové programy. Obsah predškolského vzdelávania je diferencovaný v týchto oblastiach rozvoja: telesná, kognitívno-rečová, sociálno-personálna, umelecko-estetická. Vo všeobecnosti obsah predškolského vzdelávania rieši problémy formovania základných základov osobnosti, sebapohybu, sebaformovania, reflexivity detí.
Obsah programu zohľadňuje štandard, vytvára podmienky pre rozvoj všetkých stránok osobnosti. Vzdelávací program je normatívny dokument popisujúci ciele, zámery, obsah výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Programy sa delia na všeobecné (komplexné) a čiastočné (časťové). Všeobecné požiadavky na programy sú uvedené v inštruktážnych a metodických listoch Ministerstva školstva Ruskej federácie.
IN učebná pomôcka pod redakciou T.A. Erofeeva "Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia" (1999) je uvedený popis rôznych typov programov novej generácie, domácich aj zahraničných. Autor uvádza algoritmus na analýzu programov vrátane: teoretických základov, princípov konštrukcie programu, jeho štruktúry, metodickej podpory programu, charakteristických čŕt, hodnotenia pozitívnych stránok programu, typu inštitúcie, ktorej tento program možno odporučiť, podmienky realizácie programu, obsah odbornej prípravy učiteľov na prácu podľa študovaného programu.
Uveďme popis programov na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku. Anotácie vzdelávacích a školiacich programov odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
ja Program a poradenstvo pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku v materskej škole " Rainbow"(1989)
Vyvinutý tímom pracovníkov laboratória predškolského vzdelávania Výskumného ústavu všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie. Hlava - Cand. ped. Vedy T.N.Doronova. Program Dúha je holistický systém výchovy, rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. Autori programu sledujú v predškolskom detstve cieľ formovať také osobnostné črty, akými sú výchova, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie. To umožní dieťaťu bez straty záujmu o učenie úspešne získavať vedomosti nielen v školských rokoch, ale aj v budúcnosti.
Názov programu nie je náhoda. Sedem farieb dúhy je spojených so siedmimi hlavnými aktivitami a aktivitami, v ktorých prebieha výchova a rozvoj dieťaťa:
telesná kultúra;
Vizuálna aktivita a práca (na základe oboznámenia sa s ľudovým umením a remeslami);
Kurzy hudobného a výtvarného umenia;
Triedy na rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom;
Matematika.
Červenú farbu v „dúhe“ predškolského detstva dostáva najdôležitejší predmet výchovy – telesná výchova. Dieťa by malo cítiť svalovú radosť a milovať pohyb. To mu pomôže zapojiť sa do športu, zdravého životného štýlu. Bude mať potrebu pohybu a túto potrebu si bude niesť celý život.
Sprievodca ukazuje, ako sa postupne od mladšieho predškolského veku formuje potreba telesného zdokonaľovania, získavania vedomostí, zručností a samostatného štúdia, rozvíjanie návyku na zdravý životný štýl.
Pedagógom sa ponúkajú rôzne formy organizácie telesnej výchovy, odporúčajú sa metodické techniky. Program neukladá konkrétny spôsob práce s deťmi. Dáva len odporúčania, čím dáva príležitosť na tvorivé hľadanie najefektívnejších a najhumánnejších prostriedkov na jej realizáciu.
"Rainbow" - to je päť programov a ich metodická podpora pre každú vekovú skupinu, ktoré od roku 1993 vydáva vydavateľstvo Prosveshchenie.
II. Program " Detstvo"(1995)
Program zostavil tím pedagógov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen Petrohrad. Ide o ucelený vzdelávací program, ktorý autori vypracovali z hľadiska humanistickej pedagogiky, osobnostno-aktivitného prístupu k rozvoju a výchove dieťaťa predškolského veku. Zahŕňa tri časti v súlade s tromi stupňami predškolského veku (mladší, stredný, starší) predškolský vek.
Každá časť vychádza zo všeobecných myšlienok, ktoré odrážajú názory autorov na predškolské detstvo, jeho význam v živote človeka, podmienky efektívneho rozvoja v predškolskom veku. V najbližších a pre dieťa najprirodzenejších činnostiach prebieha jeho rozumový, citový, mravný, vôľový, sociálny a osobnostný rozvoj.
