De mai bine de zece ani, instituțiile preșcolare din Rusia funcționează în condiții de alegere liberă a programului educațional. Acest lucru le permite profesorilor să fie creativi, să folosească inovațiile cu mai multă îndrăzneală, iar copiilor să obțină un mediu de viață confortabil, respectul pentru interesele lor și recunoașterea valorii intrinseci a perioadei preșcolare a vieții. Sistem educatie prescolara este capabil în prezent să satisfacă nevoile educaționale diverse ale populației și să țină cont de noile opinii pedagogice ale oamenilor de știință și practicieni.

Atunci când creează noi programe, autorii se străduiesc să aducă idei noi, să dezvolte conținut și metode care să permită organizarea cât mai eficientă a procesului pedagogic. Cu toate acestea, era inevitabil să te bazezi pe munca teoretica cercetători autohtoni și străini. A fost recunoscută posibilitatea păstrării elementelor individuale ale tehnologiilor tradiționale, care, atunci când sunt utilizate cu pricepere, asigură dezvoltarea optimă a copilului. Combinația de abordări inovatoare și tradiții nu a redus meritele noilor programe, ci a indicat dezvoltarea în continuare a gândirii pedagogice.

Introducerea diferitelor programe educaționale este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. Cu toate acestea, analiza situației poliprogramarii face posibilă depistarea atât a aspectelor pozitive, cât și a celor negative ale acestei probleme.

Aspecte pozitive ale poliprogramarii

1. Un avantaj incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor educaționale oferite de instituțiile preșcolare răspunde cerințelor crescute ale părinților.

2. Este pozitiv ca personalul unei instituții preșcolare să poată alege un program care să corespundă îndrumărilor sale pedagogice. Odată cu aceasta, există mai multe oportunități de îmbunătățire a competențelor profesionale. Încurajează inițiativa și creativitatea.

3. Suportul metodologic al programelor are un grad diferit de dezvoltare. Prin urmare, este adesea necesar ca un profesor să „traduce programul în limba unui proces pedagogic real” și să abordeze în mod creativ problemele de selectare a unei metode de predare și de organizare a unui mediu de dezvoltare. Aceasta este o slujbă provocatoare, dar interesantă pentru educatorii aspiranți.

4. Părinții au și ei de unde alege. Informațiile despre „inovație” și „stagnare” în grădinițe se răspândesc destul de repede, ceea ce susține o concurență sănătoasă în sistemul de învățământ.

5. Poliprogramarea face posibilă luarea în considerare a nevoilor populației multinaționale a țării noastre, construirea procesului pedagogic, ținând cont de condițiile socio-economice, național-culturale, climatice și de altă natură ale regiunii.

Aspecte problematice ale poliprogramarii

1. Dificultăţile în muncă sunt cauzate de faptul că programele dezvoltate nu sunt întotdeauna prevăzute cu materiale metodologice. Ideile promițătoare pot fi implementate dacă educatorii cunosc cheia noii tehnologii. În caz contrar, lucrează cât pot de bine și, fără a obține rezultatul pozitiv pe care îl așteptau, își pierd rapid interesul pentru noul program. Unele programe sunt scrise științific, limbajul este dificil și nu este perceput de practicieni instituții preșcolare.

2. Cadrele didactice le este greu să reconstruiască, să se îndepărteze de abordările obișnuite, metodele și formele stereotipe de organizare a activităților copiilor. Avem nevoie de un „motor” - un lider cu inițiativă, autoritar, responsabil și calificat, care poate „aprinde” echipa și o conduce, ajutând să facă față dificultăților, să le analizeze cauzele și să nu „certească” profesorii pentru greșeli.

3. Nu există continuitate cu școala în conținutul și metodele de lucru. Un copil din confort grădiniţă cade într-un mod greu de viață școlară, care îi afectează negativ starea emoțională și psihologică. Controlul civilizat asupra implementării componentelor de bază în programe nu este suficient. Corespondenţă programe educaționale cerințele standardului de stat al învățământului preșcolar protejează într-o oarecare măsură copiii de influența pedagogică incompetentă.

4. Lucrările în cadrul programului necesită finanțare suplimentară pentru achiziționarea de echipamente speciale, jucării, manuale, materiale vizuale. Este imposibil să lucrezi la unele programe fără el.

Cum să alegi un program?

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. Se observă abordări diverse și nu întotdeauna adecvate, indicând dificultățile practicienilor în rezolvarea acestei probleme. De exemplu, personalului didactic îi place unul prioritate munca in detrimentul celorlalti, ceea ce poate duce la o supraincarcare a copiilor si o lipsa de educatie a altor aspecte la fel de importante ale personalitatii copilului.

Există și un fel de „eclectism” atunci când mai multe programe funcționează într-o singură instituție deodată. Tehnologiile și conceptele sunt amestecate. Cu toate acestea, nu este posibilă monitorizarea eficienței fiecărui program. (Cerințele de compatibilitate a programelor utilizate sunt cuprinse în „Recomandările pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” - Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 ianuarie 1995 nr. 46 / 19 -15.)
Adesea există o „goană” după inovație de dragul de a câștiga autoritate în ochii superiorilor sau părinților. O astfel de „introducere a noului” poate fi repetată anual: nu au avut timp să vadă rezultatele unui program, se introduce altul - unul nou.

În acest sens, înainte de administrarea grădiniței, complex educațional, progimnaziul, apare o sarcină destul de responsabilă - alegerea unui program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltarea și creșterea eficientă a copiilor. Prin urmare, liderii instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să aibă o idee despre diferitele programe educaționale interne și străine care sunt utilizate în prezent, să poată analiza în mod independent programul, să evidențieze prevederile cheie din acesta și să înțeleagă caracteristicile tehnologiilor pedagogice.

Este recomandabil să începeți să alegeți un program studiind informații despre acesta. Primul pas- căutarea celei mai accesibile surse, care devine cel mai adesea articole în periodice speciale. În plus, colecțiile de informații și cărțile de referință publicate de departamentele raionale și municipale de învățământ preșcolar, precum și prezentările și conferințele științifice și practice, la care autorii popularizează conceptul de program și abordările metodologice ale implementării acestuia, pot oferi un ajutor semnificativ.

Urmatorul pas- o privire mai atentă, analitică: participarea la o clasă de master, un seminar tematic, o masă rotundă, o adevărată instituție preșcolară, unde există posibilitatea de a vedea mediul de dezvoltare a subiectelor, clasa deschisa, pune întrebări, discută cu profesori care au experiență într-un anumit program.

Urmatorul pas- cunoașterea programului și suportul metodologic al programului, analiza programului și pachetului metodologic propus. Partea sa cea mai importantă o reprezintă fundamentele filozofice și conceptuale ale programului, care expune punctele de vedere ale autorilor asupra copilului, dezvoltării acestuia, asupra creării de condiții care să conducă la formarea personalității, păstrarea identității și dezvăluirea potenţialul creativ al fiecărui elev.

Componenta centrală a setului este programul în sine, în care sarcinile educaționale și de educație sunt aranjate într-o anumită logică și sunt prevăzute cu comentariile și legăturile necesare.

Materialele metodologice (recomandări) ajută la dezvăluirea esenței tehnologiei pedagogice. Utilizarea lor permite realizarea ideilor autorilor și obținerea unor rezultate pedagogice înalte în cel mai scurt mod. Manualele metodologice se adresează practicienilor: educatori, psihologi, specialiști în activitate vizuală, în educație fizică, logopediști, profesori de limbi străine, lucrători medicali, educatori superiori și alți profesori.

Autorii programelor și literaturii metodologice aleg ei înșiși forma de prezentare a materialului care dezvăluie bazele tehnologiilor pedagogice. În prezent, nu există cerințe obligatorii de implementare materiale didacticeși detaliile informațiilor pe care le conțin. Prin urmare, practicienilor în cadrul diferitelor programe li se oferă diverse tipuri de beneficii: recomandări metodologice generale, care dezvăluie principiile de lucru, sau comentarii mai detaliate, care discută caracteristicile metodologiei și abordările de organizare a activităților copiilor. La latitudinea autorilor, pot fi propuse perspective sau programare, nu numai metodele, ci și conținutul materialului educațional, jocurile folosite sau organizarea activităților de joc în general pot fi precizate: planuri aproximative sau note detaliate ale cursurilor, scenarii de conversații, situații problematice, vacanțe, activități de agrement și alte evenimente.

Mijloacele didactice incluse în setul de program și documentația metodologică se adresează preșcolarilor. Acestea conțin albume, tablouri, ilustrații, decoruri ajutoare vizuale, jocuri, caiete pe bază tipărită pt munca individuala copii. (Există cerințe igienice, psihologice și pedagogice pentru mijloacele didactice pentru copii ale Ministerului Educației al Federației Ruse.) Cititorii și enciclopediile pentru citirea copiilor, manuale speciale pentru părinți și pentru lucrul cu familiile preșcolarilor completează setul de programe și materiale metodologice si recomanda modalitati de utilizare a acestora cu un copil .

De asemenea, importantă este ștampila programului și mijloacele didactice ale acestuia, care sunt atribuite de Ministerul Educației, consiliile de experți municipale sau regionale din cadrul departamentelor de educație. Informațiile despre lista federală de programe și materiale metodologice sunt publicate anual pentru utilizare pe scară largă (în cartea de referință a Ministerului Educației, revista „Educația preșcolară”).

Prezența sau absența unui pachet complet de programe și materiale metodologice nu înseamnă o calitate înaltă sau scăzută a programului în sine. Completitudinea indică doar gradul de dezvoltare a programului și sugerează perspectiva îmbunătățirii în continuare a pachetului software și metodologic.

Nu toate programele utilizate în învățământul preșcolar modern sunt în prezent echipate cu seturi complete de materiale metodologice. În acest sens, cadrele didactice trebuie să stabilească ce program și sprijinul pentru acesta satisface interesele și calificările acestui personal didactic. În unele cazuri, educatorii lucrează la alegerea mijloacelor și metodelor, la concretizarea tehnologiei.

Pe baza pașilor parcurși și a studiului suportului metodologic al programului, conducătorii instituției preșcolare prezic activitatea unui anumit personal didactic, evaluează realist dificultățile. În același timp, este important să ne dăm seama că procesul de implementare a programului nu poate fi rapid și imediat 100% de succes. Desigur, pot apărea dificultăți, probleme metodologice, psihologice și organizatorice.

Trecerea instituției de învățământ preșcolar la un nou program

Eficacitatea muncii pedagogice a unei instituții preșcolare în legătură cu trecerea la un nou program pentru aceasta este determinată de pregătirea echipei pentru activități inovatoare. Revizuirea propriilor atitudini pedagogice, formarea unei noi gândiri, autoeducarea este un proces complex și de durată. Ritmul său rămâne cu mult în urma ritmului de diseminare a informațiilor despre noile programe și implementarea lor în practică.

Cadrelor didactice îi este greu să se reorganizeze, să se îndepărteze de metodele formalizate și formele monotone de organizare a activităților copiilor. Este nevoie de o motivație suficient de puternică care să încurajeze profesorul să se îndepărteze de modurile sale obișnuite de lucru. Alături de alții, apare o altă sarcină importantă - „a învăța la orice vârstă” - și noile tehnologii, și o nouă percepție a realităților de astăzi și evaluarea noilor abordări ale învăţământul modernși reflectarea realizărilor lor profesionale.

Trecerea la un nou program este o cale dificilă către perfecțiune, către „templul pedagogiei”, și poate fi făcută doar de o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare. Alegerea programului și dobândirea suportului metodologic sunt pregătiri pentru o nouă pagină în viața echipei.

Modernizarea grădiniței se bazează pe studiu program nou, care presupune nu numai citirea instrucțiunilor metodologice și desfășurarea orelor pe note gata făcute. Este nevoie de muncă profesională pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice, a discuta formele de organizare a activităților copiilor, a organiza cursuri deschise, consilii profesorale, mese rotunde și schimb de experiență. Subiectul de discuție îl reprezintă procesul, metodele și rezultatele activității pedagogice a fiecărui participant proces educațional. Acest lucru vă ajută să vedeți caracteristicile abordărilor metodologice, diferența lor față de cele tradiționale.

Studiul programului necesită o discuție comună a unui număr de probleme, fiecare dintre acestea putând deveni un subiect independent al unui seminar sau al consiliului profesoral. A numi câteva:

• fundamentele teoretice (prevederi conceptuale) ale programului studiat; principiile construirii unui program; caracteristicile principalelor componente ale programului
• determinarea direcțiilor și sarcinilor prioritare pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor din diferite grupe de vârstă; strategia de implementare a acestora; conținutul activității educaționale; construirea unui proces educaţional într-o instituţie de învăţământ preşcolar
• formarea unei atitudini umane a profesorilor și părinților față de copil; caracteristici ale stilului de interacțiune între un adult și un copil; crearea unei atmosfere de confort emoțional într-un grup de colegi
• organizarea de activități pentru copii; oportunități de individualizare a creșterii și educației copiilor; dezvoltarea abilităților și identității copilului
• dezvoltarea mediului de subiecte într-o instituție de învățământ preșcolar; utilizarea spațiilor preșcolare
• interacţiunea dintre familie şi instituţia preşcolară în lucrul la programul de studii
• evaluarea realizărilor copiilor din diferite grupe de vârstă.

Un salt calitativ în mintea profesorului are loc atunci când acesta devine capabil să evalueze profesional și competent meritele programului, să vadă adevărata inovație a autorilor, să identifice poziții controversate și să nu le respingă imediat, ci să încerce să-și dea seama, să-i înțeleagă pe autori. ' gânduri. În fiecare fenomen nou există aspecte pozitive și negative, există argumente pro și contra. Și, bineînțeles, învață să accepți punctul de vedere al altuia, să înțelegi că mai multe abordări pot exista într-un domeniu informațional și pot coexista în același timp, dacă nu contrazic principalul - formarea oportună și versatilă a personalității unui copil. .

Fiecare program conține astfel de caracteristici care nu vor fi întotdeauna acceptate incontestabil de niciun profesor. Am nevoie de un mare munca interioară prin evaluarea dacă conceptul teoretic al unui anumit program este apropiat de viziunile profesorului asupra lumii.
Cunoașterea lucrătorilor preșcolari cu o varietate de abordări ale organizării procesului pedagogic va ajuta la conturarea propriei direcții de activitate pentru umanizarea muncii pedagogice într-o instituție preșcolară.

Se întâmplă că schimbări în atitudinile pedagogice încep să apară atunci când profesorul a dobândit deja o anumită experiență în lucrul cu programul, a învățat să consolideze utilizarea intuitivă a metodelor cu o atitudine conștientă față de acestea și să aleagă pe cele mai raționale în situația actuală. Și asta e în regulă. Distrugerea stereotipurilor existente este rezultatul muncii profesorului asupra lui însuși, spre care fiecare dintre noi ar trebui să depună eforturi.

Principalul lucru în același timp este păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea. Componentele importante ale oricărui program și procesul pedagogic în conformitate cu acesta sunt: ​​construirea unui regim și a locului de joacă în grădiniță, condițiile de igienă pentru organizarea vieții și prevenirea bolilor.

Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Crearea condițiilor pentru căutarea și activitățile creative ale copiilor, integrarea diferitelor tipuri de activități și bogăția lor emoțională contribuie la trecerea la un stil nou comunicarea și jocurile cu copilul, dezvoltarea interacțiunii personale între profesor și elevii săi.

Intențiile cadrelor didactice de a face viața unui copil într-o instituție preșcolară deplină pot fi realizate dacă programul educațional ales de aceștia corespunde opiniilor lor pedagogice.

1). Un program educațional general exemplar pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de timpuriu și vârsta preșcolară. Dezvoltat de echipa de autori: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova și alții, editat de L. A. Paramonova. Scopul programului: determinarea conținutului de bază al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, echilibrul tuturor componentelor acestuia. Autorii notează că acest program este de bază și vizează dezvoltarea versatilă și deplină a copiilor de la naștere până la 7 ani, menținându-le sănătatea psihică și fizică. Programul este format din blocuri interconectate: primul conține caracteristici ale vârstelor psihologice ale copiilor: copilărie, vârstă fragedă; al doilea bloc este dedicat conținutului educației, creșterii și dezvoltării copiilor din primul grup de vârstă fragedă (primul an de viață), al doilea grup de vârstă fragedă (al doilea an de viață) și primul grup de mai tineri. vârsta preșcolară (al treilea an de viață), este structurată în patru domenii principale: sănătate și dezvoltare fizică, socială, cognitivă, estetică; al treilea bloc al programului este format din indicatori integrali de dezvoltare, care reflectă principalele realizări ale copiilor de fiecare vârstă psihologică.

2). Programul de educație și formare în grădiniță. Sub redactia: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Scopul programului este de a dezvolta în mod cuprinzător calitățile mentale și fizice ale copiilor de la naștere până la 7 ani, în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate, posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare. Obiectivele principale ale programului sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități pentru copii: joc, educațional, artistic, motor, muncă elementară. Obiectivele programului oferă asistență în timp util fiecărui copil în formarea abilităților de conducere caracteristice unei anumite perioade de vârstă din viața unui copil și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Rezolvarea scopurilor și obiectivelor conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție preșcolară.

3). Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alții Editori științifici: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Scopul programului: asigurarea dezvoltării holistice a personalității copilului în perioada copilăriei preșcolare (intelectuală, fizică, emoțional-morală, voințătă, social-personală). Programul este axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul lui. Programul constă din trei părți axate pe dezvoltarea copiilor de la 2 la 7 ani: vârsta mai mică (al treilea și al patrulea an de viață), mijlociu (al cincilea an de viață), senior la varsta scolara(al șaselea și al șaptelea an de viață). Conținutul programului este împărțit în patru blocuri: „Stil de viață sănătos”, „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”.

4). Programul „Bebeluș” (creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub 3 ani). Echipa autorului: un angajat al Facultății de Învățământ Preșcolar a Institutului Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației, sub conducerea lui G. G. Grigorieva. Editor științific G. G. Grigorieva. „Krokha” este un program și o metodologie holistică bazată pe științifice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea consecventă a copiilor de la naștere până la 3 ani. Acesta este primul manual educațional și metodologic din Rusia pentru părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, publicat în 1996. Scopurile programului sunt de a ajuta părinții să realizeze valoarea intrinsecă și semnificația specială a perioadei timpurii din viața unei persoane, să convingă ei de nevoia de a crește un copil, ținând cont de cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare și a individualității sale naturale, ajută la înțelegerea propriului copil, găsirea și alegerea modalităților, mijloacelor, metodelor adecvate de educație. Autorii notează caracterul orientativ al programului, necesitatea de a lua în considerare ritmul individual, nivelul și direcția de dezvoltare a copilului.

Rezumând toate cele de mai sus, este important să ne amintim că dezvoltarea completă și versatilă a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă depinde de rezolvarea cu succes a următoarelor sarcini de către subiecții de educație:

Întărirea sănătății copilului, întărirea acestuia, creșterea eficienței sistemului nervos.

Dezvoltarea unor tipuri de mișcare de bază (mers, alergare, aruncare, prindere, sărituri).

Îmbogățirea conexiunii bebelușului cu lumea exterioară, dezvoltarea interesului pentru fenomenele acestei lumi care sunt accesibile înțelegerii lui în Viata de zi cu ziși în activități special organizate cu copilul, transferându-i la activități ludice, vizuale, muzicale și de altă natură.

Extinderea stocului de cuvinte înțelese și îmbogățirea vocabularului activ.

O varietate de activități obiective ale bebelușului: cunoașterea obiectelor din mediul imediat, proprietățile acestora, scopul și acțiunile cu acestea, arătând selecția și gruparea obiectelor în funcție de proprietățile lor; stimularea și susținerea unui răspuns emoțional pozitiv la realizarea activităților elementare de autoservire (îmbrăcare, dezbracare, curățare jucării). Creșterea interesului pentru activitățile de muncă, încurajarea dorinței de a le desfășura în mod independent.

Promovarea dezvoltării personalității copilului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea independenței acestuia în diverse activități, a stimei de sine și a stimei de sine prin evaluarea succesului în activități și comunicare.

Predarea obiceiurilor de curățenie și curățenie.

Încurajarea copilului la relații binevoitoare cu adulții și semenii.

Educație pentru iubire și respect pentru toate viețuitoarele (animale, plante) și lumea lucrurilor.

PROGRAM "BEBELUI"

(EDUCAȚIA, FORMAREA ȘI DEZVOLTAREA COPIILOR SUB TREI ANI)

Pentru prima dată, pentru părinți și educatori a fost pregătit un program de creștere a copilului de la naștere până la trei ani, care dezvăluie tiparele generale ale dezvoltării umane la o vârstă fragedă și indică clar ce, cum? când și de ce este necesar să faci cu bebelușul pentru a-i asigura dezvoltarea deplină.

Scopul programului- Educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor sub vârsta de trei ani.

Programul a fost dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici. Programul prevede o abordare pe mai multe niveluri, individual diferențiată a copilului. Programul se bazează pe principii umaniste care recunosc dreptul copilului de a fi persoană. Este dezvoltarea calităților personale, așa? întrucât independența, curiozitatea, inițiativa, ocupă un loc central în program. Principiile de bază sunt respectul față de copil, atenția la nevoile, dorințele și interesele sale, dezvoltarea stimei de sine, independența.

Crearea programului este dictată de starea actuală a educației copiilor mici. Pe de o parte, până în prezent, majoritatea părinților sunt ghidați de idei învechite despre dezvoltarea copiilor în primii ani de viață ca maturizare fiziologică și pun în prim plan asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea fizică a copilului. Aspectele dezvoltării personale nu sunt de obicei recunoscute și ignorate. Drept urmare, uriașele rezerve ale psihicului copiilor mici rămân nerevendicate. Pe de altă parte, unii părinți și profesori se străduiesc să înceapă cât mai devreme să predea cititul, matematica și alte lucruri care nu sunt necesare la o vârstă fragedă și, neînțelegând modelele de dezvoltare a copilului, folosesc metode neadecvate care sunt potrivite doar pentru copiii mai mari. .

Programul Krokha este cu siguranță conceput pentru acei părinți și educatori care doresc să dobândească cunoștințe aprofundate în acest domeniu. Secțiunea de justificare științifică conține o prezentare competentă a opiniilor moderne despre modele dezvoltare mentală copiilor, în timp ce cunoștințele sunt date părinților într-o formă foarte specifică și anume în situațiile de viață în care se manifestă caracteristicile bebelușilor legate de vârstă.

Programul constă din mai multe secțiuni care acoperă cele mai importante aspecte ale dezvoltării sugarilor și copiilor mici. Multe dintre aceste secțiuni pentru programele casnice sunt tradiționale: educație fizică, protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea mișcării, abilitățile de autoservire, dezvoltarea vorbirii. Alte secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, o secțiune despre educația pentru mediu a copiilor mici).

Pentru prima dată, în cadrul programului de creștere, este prezentată destul de complet o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil. Pe lângă sfaturile medicale tradiționale, etapele dezvoltării intrauterine ale unui copil sunt descrise într-un mod interesant și accesibil, accentul fiind pus pe cât de important este să comunici cu bebelușul chiar înainte de naștere.

Manualul este completat cu tabele cu indicatori ai dezvoltării copiilor în diferite perioade de vârstă.

Partea metodologică a programului îndeplinește cerințele moderne: corespunde valorilor pedagogiei orientate spre personalitate încorporate în program; implementează principiul gradualității și continuității dezvoltării copilului în timpul trecerii la o etapă nouă de vârstă; este dotat cu noi tehnici și tehnologii pedagogice de lucru cu copiii. Fiecare secțiune începe cu o declarație a principalelor sarcini ale educației, care îi va ajuta pe părinți să înțeleagă mai bine sensul influențelor lor pedagogice. Tehnicile metodologice propuse sunt în principal de natură ludică, ceea ce corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Ele sunt prezentate mai degrabă sub formă de dorințe, decât de cerințe rigide, care sunt adesea prezentate chiar și copiilor mai mici. Secțiunea de educație artistică și estetică a copiilor este bine reprezentată. Oferă o varietate de tehnici de activități vizuale, teatrale și muzicale menite să dezvolte imaginația și abilitățile creative ale copiilor.

Programul Krokha este un program de nouă generație care este, fără îndoială, necesar și util pentru părinți și educatori.

Cerințe pentru un profesor în domeniul educației fizice:

1. să fie capabil să analizeze și să evalueze gradul de sănătate al dezvoltării fizice și motorii ale copiilor;

2. formula sarcinile de fizică. creșterea pe o anumită perioadă (an universitar) și determinarea celor primare, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil;

3. proiectează nivelul dorit de rezultate finale, anticipând dificultățile, ținând cont de motive obiective și subiective;

4. organizează procesul de învăţământ într-un anumit sistem, alegând cele mai potrivite mijloace, forme şi metode de lucru în condiţii specifice;

5. compara rezultatele obținute cu datele inițiale și sarcinile stabilite;

6. autoevaluarea proprie a aptitudinilor lor profesionale. Îmbunătățiți-l constant.

Calitati personale

Fii clar cu privire la propria sănătate. Căutați modalități eficiente de a vă îmbunătăți sănătatea.

Să se convingă de importanța culturii fizice ca una dintre sarcinile și mijlocul cel mai important al dezvoltării versatile a individului. Angajați-vă sistematic în exerciții fizice. și să conducă un stil de viață sănătos.

Predarea preșcolarilor exerciții de exerciții, mișcări de bază

Exerciții de foraj

Mișcări de bază

Mersul pe jos și alergarea în diferite grupe de vârstă

Exerciții de echilibru

Dezvoltarea și analizarea orelor de conducere privind predarea mișcărilor de bază, exerciții

Exerciții de foraj

Un sistem este o plasare convenabilă și utilă a celor implicați pe un teren de sport, într-o sală de sport sau în alt loc. Exercițiile de exercițiu asigură organizarea copiilor în orice fel de exerciții, în toate formele de lucru de educație fizică.

În exercițiile de luptă, există:

Construcții în coloană, linie, în cerc, în toate direcțiile;

Reconstruirea dintr-o coloană pe rând într-o coloană de doi, trei, patru; de la o coloană la un cerc sau mai multe cercuri; de la o linie la două sau mai multe etc.;

Se întoarce pe loc și în mișcare la stânga, la dreapta, în jur;

deschidere și închidere;

Mișcări de formare.

Exerciții de foraj- un mijloc de dezvoltare versatil a preșcolarilor. Ele contribuie la formarea unei posturii corecte la copii, dezvoltă abilități de orientare în spațiu, ochi, dexteritate, viteza de reacție și alte calități fizice.

Conceptele diferitelor tipuri de formare extind experiența motrică generală a copiilor. Denumirile verbale ale exercițiilor de exercițiu și acțiunilor conexe asigură înțelegerea reciprocă a educatorului și a copiilor pentru o formare eficientă în abilitățile de exercițiu.

Metodologia de dirijare a exercițiilor ar trebui să țină cont de disponibilitatea copiilor de a efectua exerciții de o anumită complexitate și de a stimula independența de acțiune.

Clădire într-o coloană. Coloană- aşezarea una după alta în ceafă la lungimea braţului (un pas).

Formarea în coloană se realizează de-a lungul laturii lungi a terenului de sport, începând din colțul din dreapta sus. Profesorul devine cu fața către copii în capul coloanei, la un pas în dreapta ghidului. Astfel, toți copiii, de la regie până la trailing, se află în câmpul de vedere al educatorului. (Dacă o linie dreaptă condiționată este trasată din partea exterioară a fiecărui ochi la un unghi de 45 °, atunci spațiul dintre aceste linii va fi „câmpul vizual” - toate obiectele din câmpul vizual sunt clar vizibile.)

Profesorul ar trebui să stea în fața formației în poziția principală, să servească drept exemplu pentru copii.

ÎN grupa de juniori copiii sunt construiti într-o coloană pe o pistă din pânză uleioasă sau carton, dispuse aproximativ într-un șir de cuburi (la o distanță de 35-40 cm) sau de-a lungul unei frânghii întinsă pe podea, între două linii trase, de-a lungul unei linii, etc. La prima etapă de învăţare, repere vizuale, mai întâi volumetrice, apoi plane.

Clădirile sunt dificile și obositoare pentru copii. Prin urmare, la început este necesar să le desfășurați sub formă de sarcini de joc. De exemplu: „Uite ce frumos s-au aliniat matrioșcele una după alta... Vino și stai una lângă alta, cine vrea ce păpuși cuibărătoare... Așa că te-ai aliniat una după alta. Acum vom merge la plimbare, unde oricine vrea. place, iar apoi vom veni la matrioșca lor...”

Ulterior, păpușile de cuibărit (sau alte jucării) pot fi puse în cercuri desenate cu cretă - poți să „ieși la plimbare” cu păpușile cuibărătoare, apoi să le aduci în casă (cercuri).

După câteva lecții, poți începe să „înveți păpușile cuibărătoare să meargă una după alta”.

ÎN grupa mijlocie copiii ar trebui să cunoască numele formației și locul lor în formație. Pentru o construcție rapidă și de înaltă calitate, este recomandabil să folosiți repere naturale - detalii arhitecturale ale camerei, mobilier camera de grup, marcaje staționare ale sălii de sport, echipamente de joacă și plante și plante în zona de joacă etc. Copiii înșiși pot fi repere - ghidaj, mijloc, închidere. Semnificația celui mai mic copil de statură trebuie subliniată prin faptul că nimeni nu ar trebui să devină după el.

În grupul de mijloc, sarcinile de joc sunt și ele eficiente, desigur, mai complexe decât în ​​grupul mai tânăr. Spre exemplu, la semnalul educatoarei „La coadă!” Copiii stau într-o coloană pe o parte a locului de joacă. Apoi, la un semnal, se împrăștie în toate direcțiile și apoi din nou, la un semnal, își iau locurile. Complicând treptat sarcina, este necesar să îi învățați pe copii să construiască în diferite locuri de pe șantier - pe partea opusă, pe linia de mijloc, dar întotdeauna de-a lungul. Prin urmare, atunci când efectuați o sarcină, puteți utiliza repere vizuale: pe o parte a site-ului există un steag roșu, pe cealaltă - albastru. Copiii formează o coloană la steagul corespunzător. Variind sarcina jocului, le poți oferi fetelor să se alinieze separat de băieți, în orice ordine sau după înălțime etc.

Copiii din grupul mai în vârstă ar trebui să fie capabili să se alinieze rapid, clar, să știe cum să stea în rânduri, cum să egaleze, cum să-și verifice poziția în rânduri, să înțeleagă semnificația și semnificația comenzilor și ordinelor. Într-un cuvânt, sfera și conținutul cerințelor pentru copiii mai mari crește semnificativ. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm de particularitățile vârstei, să ignorăm specificul educației preșcolare și să cerem categoric ca copiii preșcolari să efectueze toate acțiunile tradiționale pentru sistem. Chiar și o echipă ca tehnică de învățare care necesită acțiuni simultane și clare nu trebuie să fie lipsită de nuanțe de joc, mai ales la prima etapă. Să dăm un exemplu: „Băieți, trebuie să aveți timp să vă aliniați într-o coloană în timp ce număr până la trei:” Atenție! Formați o coloană! .. Unu, doi... trei!" Sau: "Vom învăța să ne oprim la comandă:" Stop! .. Unu - doi!" ca niște sportivi adevărați. Să încercăm... Urmează o evaluare a acțiunilor copiilor, dar ar trebui să fie doar prietenoasă chiar și cu cei care nu au reușit, de exemplu, să pună piciorul la timp.

În același timp, copiii mai mari ar trebui să fie destul de independenți în efectuarea exercițiilor de luptă, ceea ce este facilitat de sarcini de joc precum „Construiește-l așa cum vrei”.

De exemplu: „Aliniați-vă într-o coloană! .. Acum veți merge împrăștiați. Cel pe care îl voi numi ar trebui să alerge repede la marginea locului de joacă și să le facă semn tuturor copiilor cum să se alinieze: mâna ridicată. înseamnă „Aliniați-vă în spatele meu în coloană!”. Puteți construi o coloană oriunde în hol, dar întotdeauna de-a lungul.”

Capacitatea de a se alinia într-o coloană este întărită în jocuri precum „A cărui legătură se va alinia mai repede”, „Căutați un lider”, în care profesorul ar trebui să evalueze nu numai viteza sarcinii, ci și calitatea sarcinii. formație - aliniere în rânduri, distanță.

Intr-un mod interesant, ii poti invita pe prescolari sa stea intr-o coloana strict in locul lor. În jocul „Nap” (un analog al jocului „A cărui legătură va fi construită mai repede”) fiecare coloană este formată din șapte persoane - un nap, bunic, bunica, nepoată, bug, pisică, șoarece. Criteriul pentru corectitudinea construcției va fi măștile - șepci și detalii de costum. Un astfel de joc va decora orice sărbătoare. Folosind interesul copiilor pentru joc, puteți îmbunătăți abilitățile specifice de construcție dând următoarele comenzi: stați în poziția principală, îndreptați genunchii, întoarceți-vă umerii, strângeți stomacul, priviți în fața dvs., întoarceți-vă mâinile cu palmele către șoldul dvs., stabiliți distanța până la persoana din față cu ochiul etc. În centrul tuturor acestor cerințe se află sarcini de joc precum „Cine se va alinia mai bine”.

Nu trebuie abuzat atunci când predați preșcolari folosind metoda de comandă. Este dificil chiar și pentru copiii mai mari să îndeplinească o ordine verbală cu toate atributele ei. Executarea comenzilor nu este un scop în sine, ci un mijloc de organizare. Prin urmare, ar trebui să utilizați cele mai accesibile comenzi pentru copii, pe care, apropo, ei sunt bucuroși să le transfere în jocurile lor: „Stai în coloană!”, „La loc (sau“ Ocolirea sălii) cu un pas - marș ”,“ Pe loc - opriți, unu - doi!"

În toate celelalte situații, mijloace destul de convingătoare de ajustare a formației sunt ordinele („Prin din urmă!”, „Verificați distanța cu ochii, nu ridicați mâinile!”) Și instrucțiunile („Nu vă lăsați capul!”, „Ridicați-vă! piciorul tău mai sus!”), etc.

Aliniere. linia- un sistem in care copiii stau unul langa altul pe aceeasi linie, cu fata intr-o directie, cu un interval de o palma, pusi la coapsa.

În interior și în aer liber, copiii se aliniază și se aliniază cu spatele la sursa de lumină, astfel încât aceasta să nu interfereze cu ei observând acțiunile profesorului, care stă vizavi, cu fața copiilor,

Învățarea copiilor să construiască în linie se desfășoară în mod similar cu construirea într-o coloană. În grupurile mai tinere, sarcinile de joc sunt folosite cu utilizarea reperelor vizuale - obiecte și jucării, marcaje staționare ale sălii, precum și repere naturale - echipamente de joc și educație fizică pe șantier, copaci etc.

Pe măsură ce se dobândește experiență, sarcinile devin mai dificile, astfel încât copiii să învețe să perceapă latura semantică a exercițiilor și să-și controleze comportamentul: să poată egala - să pună șosete pe o linie; verificați intervalul punând o palmă pe coapsă; cunoaște-ți locul în linie; construiți rapid, în diferite locuri ale șantierului; fără ajutorul ghidurilor.

Varietatea și complexitatea sarcinilor depind de sarcinile pedagogice specifice și de nivelul de educație al copiilor.

Construirea într-un cerc. Cerc- cel mai accesibil tip de clădire. Chiar și la începutul antrenamentului, te poți alinia într-un cerc fără niciun beneficiu, pur și simplu ținându-te de mână. Cu toate acestea, pentru ca cercul să fie uniform și confortabil pentru toată lumea să stea în picioare, iar pe viitor să facă un cerc fără ajutorul unui profesor, este indicat să folosiți ghiduri vizuale. Ele îi ajută pe copii să se acomodeze pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare, astfel încât cuburile, steaguri, zdrănitoare sunt așezate în prealabil pe podea într-un cerc. Pentru copiii mai mari, astfel de repere servesc uneori drept criteriu de evaluare atunci când îndeplinesc sarcini de tip competitiv („Al cui cerc este cel mai bun?”).

În primul rând, reperele sunt folosite pentru fiecare copil, mai târziu - unul pentru toți. Acesta marchează centrul în jurul căruia să se construiască. Reperele volumetrice sunt înlocuite treptat cu cele plane, iar apoi sunt eliminate complet ca fiind inutile.

Când construiește în cerc, profesorul devine cu copiii într-un cerc, și nu în centru. Pentru ca toți copiii să vadă fața profesorului, acesta trebuie să se miște din când în când în cerc.

Construcție liberă.Înseamnă plasarea copiilor pe locul de joacă fără repere clar stabilite. Criteriul principal: întinderea brațelor înainte și în lateral, nu interfera cu nimeni. Plasarea împrăștiată în grupurile mai tinere precede o formare clară. Ulterior, construcția liberă este folosită în toate grupele în diferite situații - la efectuarea exercițiilor generale de dezvoltare, în jocurile în aer liber etc.

Locul profesorului este în toate cazurile la marginea locului de joacă, cu spatele la un perete scurt, pentru ca toți copiii să fie la vedere.

Reconstruire. Acestea sunt tranziții de la un sistem la altul. Nevoia practică de reconstrucție apare la orele de educație fizică și la exercițiile de dimineață, când, după o plimbare introductivă, trebuie să te plasezi pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare. În plus, anumite exerciții speciale care formează abilitățile de construire sunt efectuate în timpul mersului.

În grupul mai mic, copiii efectuează cel mai adesea exerciții generale de dezvoltare în cerc. Dacă se mișcă în coloană în jurul cuburilor așezate pe podea, atunci formarea în cerc are loc natural: copiii se apropie de obiecte. Dacă se folosește un reper, în jurul căruia ar trebui să se formeze un cerc sau nu există deloc reper, profesorul reconstruiește copiii într-un cerc, invitându-i să se țină de mână și leagă „coada” și „capul” coloană. Pentru a crește dimensiunea cercului, toți trebuie să facem un pas înapoi împreună și apoi să coborâm mâinile.

În mod similar, puteți construi un cerc dintr-o linie: copiii care stau pe o linie sau lângă un perete se țin de mână. Profesorul conduce lanțul format spre flancul opus. În acest caz, este mai bine să folosiți un reper în centrul site-ului - o jucărie, un cerc etc.

În grupul de mijloc, copiii sunt reorganizați în exerciții generale de dezvoltare dintr-o coloană comună în mai multe coloane, care sunt denumite în mod obișnuit legături. Ar trebui să existe puține link-uri (3-4) și ar trebui să fie plasate de-a lungul site-ului. Legăturile sunt prezentate de către liderii de legături numiți de educator. În momentul în care este dată comanda sau ordinul de reconstrucție, profesorul trebuie să ocupe locul potrivit, ceea ce face posibilă corectarea reconstrucției. Profesorul este un ghid pentru copii, ei merg „la el”.

La început, copiii se opresc înainte de a reconstrui, iar legăturile sunt aduse pe rând înainte. Sunt folosite indicii vizuale. Ulterior, legăturile „merg la profesor” în același timp și se opresc la locul specificat, cu 2-2,5 m înaintea profesorului.

În timpul exercițiilor, profesorul stă vizavi de spațiul liber, și nu în fața verigii. Există patru legături - între a doua și a treia, dacă sunt trei, profesorul ar trebui să treacă de la un interval la altul atunci când arată exerciții.

După încheierea exercițiilor, toate legăturile efectuează o scurtă plimbare la fața locului: „La fața locului, mărșăluiește cu un pas! .. Prima verigă, înainte - marș! ..” - legătura începe să se plimbe. Legăturile legăturilor ulterioare merg pe loc până când închiderea legăturii anterioare se apropie de ele.

În grupul mai în vârstă, copiii ar trebui să fie capabili să se reconstruiască în legături până la mijlocul celor trei ani. De asemenea, ei „ieșesc la îngrijitor” de pe peretele scurt opus. Copiii primilor trei își desfășoară brațele în lateral, indicând astfel intervalul. Restul sunt egali cu ei. Această metodă de reconstrucție formează în mod activ abilitățile de orientare spațială, rapiditate de reacție, inteligență rapidă, independență, în contrast cu reconstrucția cu ajutorul verigii, când majoritatea copiilor se mișcă fără minte.

Restructurarea inversă se produce astfel: copiii trebuie să închidă formația în mișcare și să se întoarcă la dreapta, după care, întorcându-se la stânga, se deplasează trei câte trei, creând o coloană comună. În grupurile mai vechi, se folosește și reconstrucția de la o coloană pe rând la o coloană de patru prin zdrobire și amestecare. O astfel de restructurare arată frumos în vacanțele sportive, mai ales dacă pentru a efectua exercițiile sunt folosite diferite obiecte, de exemplu, steaguri în verigile extreme și „sultani” în mijlocul în picioare.

Ordinea reconstrucției prin zdrobire și amestecare este următoarea: la un semnal, coloana se deplasează „la profesor” prin mijlocul șantierului dintr-un perete scurt; când ghidul ajunge pe peretele opus, se dă comanda: „La stânga și la dreapta printr-o ocolire - marș!”; când coloanele de ghidare se întâlnesc, se dă comanda: „Prin mijloc în perechi - marș!”; apoi: „Pereche – la dreapta, pereche – la stânga – marș!”; și în cele din urmă: „În mijlocul celor patru – marș!”.

Reconstrucția inversă se numește diluare și fuziune.

Exercițiile de reconstrucție în timpul mersului au scopuri diferite. Adesea, nu numai formarea se schimbă, ci și modul de mișcare și direcție, manifestarea diferitelor calități fizice și intelectuale este stimulată, de exemplu, copiii mai mari merg într-o coloană cu un pas regulat și la un semnal se întorc (aproape de un perete lung) și traversează sala pe șosete sau treaptă de gimnastică, sau sare, apoi din nou, întorcându-se la stânga, merg într-o coloană. Astfel, copiii îndeplinesc sarcini care îi învață să-și controleze acțiunile. Nu întâmplător astfel de exerciții au loc neapărat în partea introductivă a orelor de educație fizică, care este organizatorică din punct de vedere al orientării pedagogice.

Mai des decât altele, în reconstrucții, se folosește mișcare liberă: coloana „se prăbușește” la semnal, copiii se mișcă aleatoriu, iar la următorul semnal se aliniază din nou în coloană. În funcție de vârsta copiilor, setările țintei pot fi variate în diferite moduri: pentru a construi rapid, pentru a se pune la loc în înălțime - în grupuri mai mari sau pur și simplu pentru a construi - la cele mai mici. În prima jumătate a anului, în grupa a doua de juniori, astfel de sarcini sunt date fără restructurare inversă: dintr-o poziție împrăștiată, copiii sunt construiți cu ajutorul unui profesor în cerc sau efectuează exerciții, rămânând la locurile lor, unde semnal i-a prins.

Este interesant să reconstruiți dintr-o coloană sau linie în mai multe cercuri ( grup de seniori). Profesorul numește linkmen (3-4) în momentul formării într-o coloană. În timp ce se plimbă prin sală, la un semnal care este dat atunci când coloana este în poziție de-a lungul site-ului, fiecare lider de legătură își conduce link-ul spre stânga, iar acesta continuă să se miște într-un cerc autonom. Reconstrucția inversă are loc în mod natural: fiecare link aduce linkul la marginea site-ului, alăturându-se coloanei comune.

În toate grupurile, reconstrucția este utilizată la trecerea de la o coloană de doi la o coloană de una și invers. Copiii trebuie să îndeplinească această sarcină rapid și cu pricepere, fără a schimba ritmul de mișcare. Atunci când planificați o astfel de restructurare, este indicat să îi invitați pe băieți să se alinieze imediat într-o coloană în perechi, astfel încât inițial să fie clar pentru toată lumea; căruia să se adapteze la momentul potrivit.

În grupul mai tânăr, această sarcină este efectuată cu ajutorul reperelor vizuale. O potecă îngustă (20 - 25 cm) a fost desenată pe peretele opus (partea șantierului) - „nu poți merge de-a lungul ei împreună”: cuplurile se despart, copiii se succed, iar la capătul căii se despart. strânge din nou mâinile.

Puteti oferi prescolari urmatoarea sarcina: dupa mersul in perechi la semnalul profesorului, copiii mergand in stanga, i.e. în cercul interior, ei stau în spatele celor care merg pe dreapta, adică. de-a lungul cercului exterior, și nu invers, cercul exterior este mai mare ca suprafață.

Actualitatea utilizării unei astfel de tehnici, care pregătește restructurarea, deoarece calculul „pentru prima secundă” este îndoielnică pentru utilizarea în munca cu copiii de vârstă preșcolară.

Se întoarce. Ele sunt executate de preșcolari la dreapta, la stânga (90 °), jumătate de întoarcere la dreapta, la stânga (45 °), în cerc (180 °), atât în ​​loc, cât și în mișcare. Se folosesc cele mai simple metode de întoarcere - pas și sărituri. Turnul „pe diviziuni” care există în educația fizică pentru adulți este practic inaccesibil preșcolarilor și nu este indicat să o folosească. Virajul de pas este cel mai accesibil și natural mod de acțiune și, prin urmare, în formularea comenzii, nu poate fi numit, ci doar indică direcția de mișcare: „La dreapta!”, „La stânga!” Dacă virajul se face prin săritură, trebuie să comandați: „Sări, la dreapta!” Întoarcerea în loc se efectuează în partea stanga(peste umărul stâng).

Deschideri si inchideri. Deschiderile sunt modalități de a mări intervalul sau distanța formațiunii. Tehnici de prindere pentru etanșarea unui sistem deschis. Tehnicile de variare a sistemului sunt utilizate în pregătirea pentru efectuarea exercițiilor și sarcinilor de joc și după finalizarea acestora. Ele se execută atât pe loc, cât și în mișcare în diverse formațiuni - în coloane, în rânduri, în cerc.

Deschiderea se realizează cu un pas normal, pași laterali, sărituri și alergare. Distanța (interval, distanță) este determinată de pași, repere vizuale, brațele întinse înainte sau depărtate în lateral. Când dați o comandă de deschidere, este necesar să denumiți distanța (sau intervalul), metoda de execuție și direcția de acțiune. De exemplu: „De la mijloc la brațele întinse- deschideți!" Sau când reconstruiți pentru exerciții generale de dezvoltare: "Trei prin mijloc, pas - marș! Primele trei, mâinile în lateral - puneți!" După finalizarea exercițiilor într-o formație deschisă: "Închideți înainte!"

În lucrul cu preșcolari, cel mai mult moduri simple deschiderea și închiderea, iar pentru implementarea lor recurg adesea la comenzi, mai rar la comenzi.

În timpul tuturor mișcărilor, profesorul ar trebui să fie la marginea locului de joacă pentru a-i vedea pe toți copiii și pentru a-și îmbunătăți abilitățile de construcție.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior

Academia Umanitară Economică și Legală de Est (Academia VEGU)

Specialitatea 050707. „Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar”

Specializarea - Învăţământ preşcolar

Test

Conform metodologiei de instruire şi educare în domeniul învăţământului preşcolar

Analiza programelor educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Introducere

Concluzie

Referințe

Introducere

Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .

Dintre factorii care influențează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate domeniile principale ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.

Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar implică o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, păstrând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare.

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

program educațional învățarea copiilor preșcolari

Principalele programe ale învățământului preșcolar determină conținutul etapei preșcolare de învățământ, nivelul și direcția acestuia, pe baza scopurilor și obiectivelor prioritare. Acestea garantează nivelul necesar și suficient de educație pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi realizată nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda selecției calificate a programelor de specialitate, fiecare dintre acestea cuprinzând unul sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe determină trăsăturile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia și luând în considerare utilizarea următoarelor forme de activități pentru copii: orele ca formă de educație special organizată; activități nereglementate; timp liberîn timpul zilei.

2. Varietatea programelor și clasificarea acestora

În prezent, principala formă organizatorică a educației preșcolare sunt instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până în prezent se adresează tocmai instituțiilor de învățământ preșcolar.

În același timp, din cauza unei reduceri accentuate a rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar și a incapacității de a accepta toți copiii de vârstă preșcolară, începând cu anul 2000, au început să se dezvolte forme variabile și alternative de educație preșcolară.

Ultimii ani în Rusia sunt caracterizați de apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice care sunt oferite copiilor și părinților lor. Alături de stat există și grădinițe non-statale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre de estetică, grupe preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea educației copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează în condiții de bilingvism și altele. Această stare de fapt în învățământul preșcolar este direct legată atât de cerințele tot mai mari ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare al copiilor, să dezvăluie anumite abilități la ei, să-i pregătească pentru studii la o anumită școală, cât și cu schimbări în educația școlară în sine.

Toate programele instituțiilor preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.

Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprind toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizică, cognitiv-vorbire, social-personală, artistico-estetică; contribuie la formarea diferitelor abilități (mentale, comunicative, motrice, creative), la formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, activități teatrale, vizuale, muzicale, design etc.).

Parțial (de specialitate, local) - include una sau mai multe zone de dezvoltare ale copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda selecției calificate a programelor parțiale.

Programe cuprinzătoare educatie prescolara:

* Programul de educaţie şi formare în grădiniţă Echipa de autori, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Programe de educație preșcolară parțială

* Programul de salvare a sănătăţii „Fundamentele siguranţei copiilor preşcolari” Autori: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Programe de educație pentru mediu

* Programul „Tânăr ecologist”

* Programul „Web”

* Programul „Casa noastră este natura”

* Programul „Proiectare și muncă manuală în grădiniță” Autor L.V. Kutsakov.

Programe de dezvoltare socio-morală a preșcolarilor

* Programul „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” Autori: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Programul „Dezvoltarea ideilor copiilor despre istorie și cultură” Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Programe de dezvoltare fizică și sănătate a copiilor preșcolari

* Programul „Joacă-te pentru sănătatea ta” și tehnologia aplicării acestuia în instituțiile de învățământ preșcolar. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Programul autorului „Joacă pentru sănătate”, se bazează pe utilizarea jocurilor cu elemente de sport. Programul a fost creat pe baza muncii experimentale semnificative în instituția de învățământ preșcolar nr. 69 din Belgorod. Se adresează profesorilor de grădiniță, instructorilor de educație fizică, formatorilor de copii scoli sportive, centre, tabere de sănătate.

Scurtă prezentare generală a programelor

„Curcubeul” este un program cuprinzător pentru creșterea, educația și dezvoltarea preșcolarilor, conform căruia funcționează grădinițele din Rusia. Programul asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, componentele sale cele mai importante sunt jocul și dezvoltarea fizică, formarea obiceiului unui stil de viață sănătos și asigurarea unui confort psihic pentru fiecare copil.

Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Pentru toate activitățile principale ale preșcolarilor, există seturi de beneficii pentru copiii de diferite grupe de vârstă și recomandări pentru educatori.

Pentru orele din cadrul acestui program au fost create seturi de manuale pentru preșcolari pentru toate tipurile de activități și recomandări metodologice pentru educatoare.

Principalele obiective ale programului:

oferind copilului posibilitatea de a trăi cu bucurie și sens anii preșcolari;

asigurarea protecției și întăririi sănătății sale (atât fizice, cât și psihice);

dezvoltare mentală cuprinzătoare și oportună;

formarea unei atitudini active și atent-respectuoase față de lumea din jur;

familiarizarea cu principalele sfere ale culturii umane (munca, cunoastere, arta, morala).

culoare roșie - cultură fizică: în clasă se formează obiceiuri pentru a-și proteja sănătatea, la curățenia, acuratețea, ordinea, abilități culturale și igienice și elemente de autocontrol în timpul mișcărilor, abilități de comportament corect în situații care amenință viața și sănătatea, și prevenirea lor sunt dezvoltate;

culoare portocalie - jocul: jocul este considerat activitatea principală a lucrării, vă permite să oferiți confort psihologic, să creați o atmosferă de căldură emoțională, securitate, să eliminați organizarea excesivă și nevroticismul la copii. Permite să apară un sentiment de simpatie și interes față de un tovarăș de joacă;

culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală: - pregătirea în activitatea vizuală și munca artistică are loc prin cunoașterea copiilor cu mostre de artă populară și decorativă și aplicată (lucrări de Khokhloma, Gzhel, jucărie Dymkovo etc.). Copiii sunt învățați să deseneze cu creioane și vopsele, modelând pe baza cunoașterii plasticității populare;

culoare verde - proiectare: face posibilă dezvoltarea imaginației, fanteziei și educarea mentală a bebelușului; copiii învață să construiască din materiale de construcție, să dezvolte premise constructive, să se alăture procesului de creativitate în proiectare;

culoare albastră - cursuri de arte muzicale și plastice: vă permit să dezvoltați experiențe estetice, să vă formați un interes pentru muzică, să dezvoltați abilitățile muzicale și senzoriale ale copilului, capacitatea de a se mișca în ritm, coordonarea spațială;

culoare albastră - cursuri de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu mediul: predare nativă și limbi straine apar prin familiarizarea cu lucrările arta Folk, fictiune;

culoare violet - matematica: matematica se preda intr-o atmosfera de bunavointa, sprijin pentru copil, chiar daca a gresit, dorinta de a-si exprima parerea este incurajata; copiii nu numai că învață matematică, ci stăpânesc abilitățile activități de învățare: determinați sarcina, direcția căutării, evaluați rezultatele.

Programul „Copilăria” este un program de dezvoltare îmbogățită a copiilor preșcolari, care asigură un singur proces de socializare-individualizare a individului prin conștientizarea de către copil a nevoilor, capacităților și abilităților sale.

Dezvoltat de o echipă de profesori ai catedrei pedagogie preşcolară RGPU-le. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin şi alţii, editat de T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Motto-ul programului: „Feel - Learn - Create”

Obiectivele programului:

Să se dezvolte la copii, pe baza conținutului educațional diferit, receptivitatea emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a se manifesta tratament uman la activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;

Să promoveze dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

Treziți activitatea creativă a copiilor, stimulați imaginația, dorința de a fi inclus activitate creativă;

Întărește sănătatea fizică și psihică a copilului, formează bazele culturii motorii și de igienă.

Programul „Origins” (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk etc.)

Program regional cuprinzător. Dezvoltat prin ordin al Comitetului pentru Educație de la Moscova. Bazat pe mulți ani de cercetare psihologică și pedagogică; ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar public. Scopul este versatil, creșterea și dezvoltarea unui copil de până la șapte ani. Programul are următoarele grupe de vârstă: copilărie timpurie(este reprezentata de copilarie /pana la 1 an/ si varsta frageda /1-3 ani/) si prescolar (reprezentata de varsta prescolar mai mica /3-5 ani/ si varsta prescolar senior /5-7 ani /). Programul are componente de bază și variabile. Este un program de tip deschis care implică utilizarea unei game largi de tehnologii pedagogice.

Programul „Dezvoltare” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova etc.)

Este unul dintre primele programe variabile ale educației preșcolare. Principiul fundamental este educația pentru dezvoltare bazată pe teoria psihologică a L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor în copilăria preșcolară. Diferența specifică față de alte programe constă în atenția sporită acordată mijloacelor didactice, formarea unor modalități prin care preșcolarii pot rezolva problemele cognitive și creative. Scopul principal este dezvoltarea mentală și artistică a copiilor. Conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani. Pe lângă secțiunile tradiționale, conține și altele netradiționale: „Mișcarea expresivă”, „Design artistic”, „Jocul regizorului”, a căror alegere este efectuată de instituțiile preșcolare în mod independent. Avantajele programului: o structură clară, elaborarea detaliată a materialului educațional, asigurarea fiecărei lecții cu un plan de lucru detaliat specific, mijloace didactice.

Scop: dezvoltarea, creșterea și educația cuprinzătoare a copiilor sub vârsta de 3 ani. Dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici.

Originalitatea programului constă într-o gamă largă de acoperire a perioadei de dezvoltare a copilului, de la perioada prenatală (inclusiv pregătirea mamei pentru nașterea unui copil) până la adaptarea acestuia la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul se adresează în primul rând cadrelor didactice de familie și preșcolare.

Programul conține materiale informative despre toate domeniile dezvoltării personalității unui copil de până la 3 ani, precum și recomandări metodologice.

Alături de secțiunile tradiționale (educația fizică, protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea mișcării, abilitățile de autoservire, dezvoltarea vorbirii), unele secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, o secțiune despre educația pentru mediu a copiilor mici).

Pentru prima dată este prezentată o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil.

Programul „Gifted Child” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko etc.)

Este o versiune de nivel a programului „Dezvoltare”. Are o bază conceptuală comună cu acesta, se bazează pe prevederile teoretice ale școlii științifice din L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor. Conceput pentru munca educațională cu copii supradotați din anii șase și șaptele de viață (timp de doi ani). Conține material care ajută la îmbogățirea abilităților (intelectuale, artistice) ale copiilor supradotați mental, precum și o tehnologie unică de predare a unor astfel de copii.

În activitățile practice ale instituțiilor preșcolare, ciclul matematic „Pașii matematici” și-a găsit o largă recunoaștere. (Acest ciclu este al autorului și este reprezentat de manuale didactice privind formarea reprezentărilor matematice la copiii preșcolari de la 3 la 7 ani. Autorul a elaborat conținutul pregătirii pentru fiecare grupă de vârstă.

În ciclul „Pași matematici” ideile principale ale conceptului de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonin și V.V. Davydov, în care conținutul, metodele și formele de organizare a procesului educațional sunt direct în concordanță cu modelele de dezvoltare a copilului.

Trebuie subliniat faptul că programul pentru copiii din al șaptelea an de viață este destul de substanțial, implicând formarea cunoștințelor și abilităților necesare pentru școlarizarea ulterioară.

O mare atenție în program este acordată învățării copiilor cum să scrie numere, semne, ceea ce, după cum am menționat mai sus, distinge acest program de altele.

Lucrul la formarea reprezentărilor geometrice implică nu numai familiarizarea cu forme geometrice, dar și analiza acestora asociată cu selecția părților lor constitutive.

Programul „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” (O.S. Ushakova)

Scopul programului este dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire la preșcolari, formarea ideilor lor despre structura unui enunț coerent, precum și modalitățile de comunicare între fraze individuale și părțile sale. Programul dezvăluie pe deplin fundamentele teoretice, descrie domeniile de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Programul „Design și lucrări de artă la grădiniță” (L.V. Kutsakova)

Scopul programului este dezvoltarea deprinderilor constructive, artistice - creativitate, gust artistic. De asemenea, programul vizează dezvoltarea la preșcolari a unor procese mentale precum imaginația și gândirea asociativă, educarea lor în sârguință, perseverență și răbdare. În sala de clasă, profesorii îi prezintă copiilor în diverse metode de proiectare și modelare. Programul vă permite să aplicați o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică.

În cadrul acestui program se lucrează la grupele I juniori, II juniori, gimnazial și pregătitoare.

Programul „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură” (I.F. Mulko)

Scopul programului este educația morală, patriotică și psihică a preșcolarilor. Dezvoltarea ideilor lor despre fundamentele conștiinței juridice și sociale, precum și locul omului în cultură și istorie, rolul său în progresul tehnologic.

În cadrul acestui program se lucrează în grupele II juniori, mijlocii și pregătitoare.

Programul „Prezentarea copiilor în istoria limbii ruse cultura populara„(O.L. Knyazeva)

Scopul programului este educația morală și patriotică a preșcolarilor, prin introducerea copiilor în cultura populară rusă. Profesorii îi prezintă copiilor în viața și viața oamenilor, caracterul lor. Li se prezintă valorile morale, tradițiile inerente numai poporului rus, particularitățile mediului lor spiritual și material.

Conform programului O.L. Lucrarea Knyazeva „Introducerea copiilor în istoria culturii populare ruse” este în desfășurare în a doua grupă de juniori, mijlocii și pregătitoare.

Programul „Învățați să trăiți printre oameni” (N.I. Zaozerskaya)

Programul vizează dezvoltarea socială și morală, morală și estetică a copiilor preșcolari.

În cadrul acestui program se lucrează în grupele II juniori, mijlocii și pregătitoare.

Toate cele de mai sus programe parțiale recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programul presupune rezolvarea celei mai importante sarcini socio-pedagogice – educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diverse situații neașteptate. Elaborat pe baza proiectului de standard de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senior) independența și responsabilitatea față de comportamentul cuiva. Scopurile sale sunt de a dezvolta abilități de comportament rezonabil la copil, de a-l învăța să se comporte adecvat în situații periculoase acasă și pe stradă, în transportul public, atunci când comunică cu străinii, interacționează cu focul periculoase și alte obiecte, animale și otrăvitoare. plante; contribuie la formarea fundamentelor culturii ecologice, familiarizarea cu un stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupelor de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Este format dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viața societății moderne și planificare tematică, în conformitate cu care se construiește munca educațională cu copiii: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului”, „Copilul”. pe strada orașului”. Conținutul programului lasă fiecărei instituții preșcolare dreptul de a utiliza diverse forme și metode de organizare a educației, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, de diferențele socioculturale, de originalitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și de condițiile socio-culturale generale. situaţia economică şi criminogenă. Datorită importanței deosebite a protecției vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: completitudine (implementarea tuturor secțiunilor sale), consecvență, luând în considerare condițiile zonelor urbane și rurale, sezonalitate și vârstă. -direcționarea specifică.

Programul „Eu, tu, noi” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Programul propus este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de educație preșcolară. Oferă componenta de bază (federală) a standardului de stat pentru educația preșcolară. A fost dezvoltat pentru a umple un gol semnificativ în educația casnică tradițională legat de dezvoltarea socială și emoțională a unui copil preșcolar. Are ca scop rezolvarea unor sarcini atât de importante precum formarea sferei emoționale, dezvoltarea competenței sociale a copilului. Programul ajută și la rezolvarea complexului scopuri educaționale legate de creșterea standardelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relații cu copiii și adulții, o atitudine respectuoasă față de aceștia, o ieșire demnă din situațiile conflictuale, precum și încrederea în sine, capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile capacități .

Programul „Descoperă-te pe tine” (E.V. Ryleeva)

Este dedicat celei mai importante probleme a învățământului preșcolar modern - individualizarea dezvoltării personale a copiilor de doi până la șase ani și sarcina de a dezvolta conștiința de sine la preșcolari prin intermediul activității de vorbire, care este indisolubil legată de aceasta. Programul se bazează pe principiile psihologiei umaniste și pe tehnologia autorului bazată pe acestea, care permite personalizarea conținutului educațional, făcându-l mai flexibil, adecvat nevoilor și intereselor copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a personalității și abilități. Acesta acoperă mai multe domenii de conducere ale standardului de stat al învățământului preșcolar: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”, „Dezvoltarea ideilor de științe naturale”, „Dezvoltarea culturii ecologice”. Are o structură în bloc, o dispunere concentrică a materialului educațional, care permite copiilor să asimileze selectiv conținutul educațional al programului. Principalele blocuri tematice ale programului: „Sunt așa”, „Lumea oamenilor”, „Lumea nu este făcută de mână”, „Pot” - oferă formarea de idei despre domenii semnificative ale vieții umane, permit tu pentru a corecta stima de sine, pregătește copiii să depășească singuri dificultățile. Programul prevede posibilitatea implicării active în procesul pedagogic a părinților elevilor. Se adresează educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor instituțiilor de învățământ precum „Școala Primară – Grădinița”, psihologilor, tutorilor, părinților.

Programul „Armonia” (D.I. Vorobieva)

Ideea principală a programului este dezvoltarea holistică a personalității unui copil de doi până la cinci ani, potențialul său intelectual, artistic și creativ. Principiul de conducere este integrarea în mai multe etape a sarcinilor educaționale și educaționale ale diferitelor tipuri de activități, cu accent pe activitățile productive ale copiilor (grafice, constructive, artistice și de vorbire, teatrale). Structura programului prevede munca în două domenii interconectate: acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (a vedea, auzi, juca, crea) și implementarea acesteia în condițiile activității independente a copiilor. Programul conține noi tehnologii originale, care se bazează pe activitatea de căutare a copilului, oferindu-i o poziție subiectivă în procesul cognitiv și creativ. Parte integrantă programul „Armonia” este un subprogram pentru dezvoltarea plasticității ritmice a copilului „Mozaic ritmic”, construit pe o singură bază conceptuală.

Programul „UMKA” - TRIZ (L.M. Kurbatova și alții)

Programul conține o abordare dialectică a formării abilităților creative ale copiilor de trei până la șase ani, bazată pe dezvoltarea unor forme active de gândire în unitate cu imaginația creativă. Programul creează premisele pentru o viziune sistematică a lumii și a transformării sale creative. Asigură dezvoltarea fanteziei la copii; îmbogățirea mediului subiecto-spațial al unei instituții de învățământ pentru copii și determină condițiile care facilitează rezolvarea problemelor inventive de către preșcolari (de basm, de joc, etice, de mediu, tehnice etc.). Acesta prevede utilizarea pe scară largă a formelor interactive și a metodelor de predare. Principii de bază: orientare umanistă, transversală, natură în mai multe etape (acoperă vârsta preșcolară junior, mijlociu, senior, vârsta școlară primară), suport psihologic pentru copiii supradotați, variabilitatea utilizării în sistemul de învățământ de bază și suplimentar. Este format din trei părți relativ independente:

programe pentru dezvoltarea abilităților de gândire și creație ale copiilor preșcolari - „Umka” - TRIZ;

versiunea programului, inclusiv conținut educațional pentru organizarea muncii cu copiii în studiourile de dezvoltare intelectuală și estetică;

un subprogram care pregătește profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea programului de dezvoltare a abilităților de gândire și creație ale copiilor preșcolari „Umka” - TRIZ.

Programul Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Acest program este conceput pentru a rezolva problema educației culturale și de mediu a copiilor preșcolari - stadiul inițial devenind o personalitate bogată spiritual, creativă, care se dezvoltă pe sine. Modul în care un copil învață să gândească și să simtă va depinde de acțiunile, acțiunile sale. Autorii văd soluția acestei probleme în realizarea de către o persoană mică a acelui sublim, rafinat și frumos care lumea, natura și Cultura mondială. Creșterea moralității, o perspectivă largă, dezvoltarea creativității prin percepția frumuseții este principala caracteristică a acestui program. O mare atenție în program este acordată activității creative comune a copiilor și adulților. Programul este conceput pentru a fi utilizat în grădiniță, diverse studiouri de artă și creație pentru copii, precum și în educația acasă.

Programul „FRUMEȘTE – BUCURIE – CREATIVITATE” (T. S. Komarova și alții)

Este un program holistic integrat pentru educația estetică a copiilor preșcolari, contribuind efectiv la dezvoltarea spirituală și intelectuală a copiilor din copilăria preșcolară. Este construit pe conceptul autorului de educație estetică și de dezvoltare a abilităților artistice și creative ale copiilor, bazat pe principiile naționalității, utilizarea integrată a diferitelor tipuri de arte (muzicală, vizuală, teatrală, literatură și arhitectură), senzoriale ale copilului. dezvoltare. Are o structură clară și ține cont de creșterea abilităților creative ale copiilor de la doi până la șase ani. Include toate secțiunile de lucru privind educația estetică în grădiniță. Alături de cele tradiționale, programul utilizează pe scară largă și mijloace educaționale netradiționale pentru educația estetică - agrement și divertisment.

Programul „PROIECTARE ȘI LUCRARE MANUALĂ LA GRĂDINIȚĂ” (L.V. Kutsakova)

Pe baza conceptului de educație artistică și estetică a preșcolarilor. Scopul principal este de a dezvolta abilități constructive și abilități artistice și creative ale copiilor, de a le introduce în diverse tehnici de modelare și design. Este construit pe utilizarea integrată a tuturor tipurilor de design și lucrări artistice în grădiniță. Proiectat pentru toate vârstele preșcolare - de la trei la șase ani. Acesta prevede o abordare diferențiată a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică, inclusiv a copiilor cu motivație slabă și puternică, precum și a celor supradotați. Selecția materialului educațional pentru creativitate îndeplinește principiile didacticii preșcolare și capacitățile de vârstă ale copiilor. Conține tehnologii bazate pe utilizare metode netradiționaleși metode de predare care permit profesorului să dezvolte la copii gândirea asociativă, imaginația, abilitățile creative, abilitățile practice, gustul artistic, atitudinea estetică față de realitate. Se acordă multă atenție naturii creative a activităților comune ale profesorului și copiilor.

Programul „NATURA ȘI ARTIST” (T.A. Koptseva)

Programul are ca scop dezvoltarea la copiii cu vârste cuprinse între patru și șase ani, o viziune holistică asupra naturii ca organism viu. Lumea naturii acționează ca subiect de studiu atent și ca mijloc de influență emoțională și figurativă asupra activității creative a copiilor. Prin intermediul artelor plastice se rezolvă problemele educației ecologice și estetice, se folosesc metodele de dialog a culturilor, de spiritualizare a fenomenelor naturale, a situațiilor de basm etc.. Copiii sunt introduși în cultura artistică mondială ca parte a spiritualității. cultură. Programul are planificare bloc-tematică. Blocurile principale „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea omului”, „Lumea artei” conțin un sistem de sarcini artistice și creative care contribuie la transferul și acumularea de experiență la preșcolarii de atitudinea emoțională și valorică față de lume, creșterea experienței activității creative, dezvoltarea deprinderilor și abilităților de activități vizuale, decorative și constructive, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Programul „CASA NOASTRA – NATURA” (N.A. Ryzhova)

Conținutul programului oferă familiarizarea copiilor cu diversitatea și bogăția lumii naturale, promovează dezvoltarea ideilor inițiale științifice naturale și a conceptelor de mediu. Dezvoltat cu scopul de a educa copiii de vârstă preșcolară înaltă. Asigură continuitate cu educația în școala elementară la cursurile „Lumea din jur” și „Natura”. Obiectivele principale sunt de a educa încă din primii ani de viață o persoană umană, activă social, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul său, natura, și să o trateze cu grijă. Particularitatea programului este formarea la copil a unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea, a unui comportament competent și sigur pentru mediu. Elemente de cunoaștere a mediului sunt înscrise organic în conținutul general, inclusiv naturale și aspecte sociale, care este determinat de caracteristicile structurale ale programului, al cărui material educațional include componente de predare și educare. Programul prevede utilizarea pe scară largă a unei varietăți de activități practice ale copiilor în materie de studiu și protecție mediu inconjurator. Conținutul programului poate fi specificat în conformitate cu condițiile naturale și climatice locale.

Programul „LIFE AROUND NOI” (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Dezvoltat în conformitate cu conținutul standardului de stat pentru învățământul preșcolar în secțiunea „Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor”. Oferă educația de mediu și creșterea copiilor de vârstă preșcolară înaltă, studiul relației dintre natură și fenomenele sociale care este accesibil pentru înțelegerea lor. Baza teoretică a programului este conceptul de educație orientată spre personalitate, în centrul căruia se află crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului. Oferă o oportunitate pentru un copil de a învăța informații de mediu într-un mod accesibil, de a forma o atitudine emoțional pozitivă, atentă și responsabilă a copiilor față de fauna sălbatică. Programul este completat de un plan de lecție tematic exemplar și recomandări organizatorice și metodologice pentru implementarea acestuia.

Programul „JUNIOR ECOLOG” (S.N. Nikolaeva)

Se urmărește formarea principiilor culturii ecologice la copiii de doi până la șase ani dintr-o grădiniță. Are o justificare teoretică și detaliată suport metodologic. Cultura ecologică este considerată ca o atitudine conștientă a copiilor față de fenomene naturaleși obiectele care le înconjoară, pentru sine și sănătatea lor, la obiecte din materiale naturale. Se compune din două subprograme: „Educația pentru mediu a preșcolarilor” și „Îmbunătățirea abilităților angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar”. Structura primului subprogram se bazează pe percepția senzorială a naturii de către copii, interacțiunea emoțională cu aceasta, cunoștințele elementare despre viață, creșterea și dezvoltarea ființelor vii. Abordarea ecologică a familiarizării copiilor cu natura și conținutul ecologic al tuturor secțiunilor programului se bazează pe principalele legi ale naturii - relația organismelor vii cu mediul.

Programul „SPIDER LINE” (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Scopul programului este de a forma bazele gândirii planetare la copii, de a dezvolta o atitudine rezonabilă față de lume și față de sine ca locuitor al planetei Pământ. Programul oferă un nou sistem original de dezvoltare a ideilor ecologice, bazat pe principiul concentrării conținutului muncii asupra copilului cu utilizarea largă a metodelor de căutare a activităților de predare și joc. Este reprezentat de patru blocuri: „Unde locuiesc?”, „Cu cine locuiesc?”, „Cum locuiesc?”, „Când locuiesc?”. Prin cunoașterea „eu-ului”, a nevoilor sale vitale, copilul înțelege diversitatea relației dintre natură și oameni. Conceput pentru a lucra cu copiii de toate grupele de vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul „ARMONIE” (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Editat de K.L. Tarasova)

Programul implementează o abordare holistică cuprinzătoare a dezvoltării muzicale a unui copil în copilăria preșcolară. Scopul programului este dezvoltarea muzicală generală a copiilor, formarea abilităților muzicale ale acestora. Conținutul programului este determinat de logica formării abilităților muzicale în copilăria preșcolară la fiecare etapă. Include toate tipurile principale de activități muzicale disponibile copiilor preșcolari: ascultarea muzicii, mișcarea muzicală, cântatul, jocul pentru copii. instrumente muzicale, jocuri de dramatizare muzicală. Locul central în program este acordat formării creativității muzicale la copii și caracterului improvizațional al orelor. Repertoriul muzical al programului, nou și extins, este selectat pe baza unei combinații de lucrări extrem de artistice și accesibile copiilor de muzică clasică, modernă și populară de diferite epoci și stiluri; organizate pe blocuri de subiecte accesibile și interesante pentru copii, prezentate integral în antologiile repertoriului muzical și parțial în înregistrări pe casete audio.

Programul „SINTEZĂ” (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban etc.)

Acest program își propune să dezvolte percepția muzicală a copiilor de la patru până la șapte ani. Are un aspect educativ larg. Conținutul său introduce copilul nu numai în lumea artei muzicale, ci și cultura artisticaîn general. Programul se bazează pe principiul unei abordări integrate, în care lucrările muzicale sunt considerate într-un singur complex cu opere de artă plastică și fictiune. În același timp, forma de artă de bază din program este muzica. Programul a inclus lucrări de artă clasică și folclor accesibile copiilor. Pentru prima dată, împreună cu camera și muzica simfonica instruirea foloseşte genuri sintetice de artă muzicală – operă şi balet.

Program „JUCĂM ÎN ORCHESTRĂ PRIN AUZ” (M.A. Trubnikova)

Scopul programului este de a învăța copiii de la trei până la șase ani să aleagă melodiile după ureche și să cânte la instrumente muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră). Programul se distinge printr-o metodă fundamental nouă de a-i învăța pe copii să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selecția melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbre, sunet, melodie) și simțul ritmului muzical, programul abordează în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca persoană. Repertoriul muzical al programului este alcătuit din lucrări de muzică clasică, modernă și populară, inclusiv noi scrise special pentru acest program.

Programul „BEBEȘI” (V.A. Petrova)

Programul prevede dezvoltarea abilităților muzicale la copiii din al treilea an de viață în toate tipurile de activități muzicale disponibile, contribuie la familiarizarea acestora cu lumea cultura muzicala. La baza programului se află lucrările repertoriului clasic, a căror gamă bogată implică libertatea profesorului de a alege una sau alta piesă muzicală, ținând cont de nivelul de pregătire și dezvoltare a unui anumit copil. Programul a actualizat semnificativ repertoriul de jocuri muzicale.

Programul „Capodopere muzicale” (O.P. Radynova)

Programul conține un sistem bazat științific și construit metodic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor preșcolari (cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani), ținând cont de caracteristicile individuale și psihofiziologice ale copiilor și interconectat cu întreaga activitate educațională a grădiniţă. Programul se bazează pe utilizarea operelor de artă înaltă, exemple autentice de clasice ale muzicii mondiale. Principiile fundamentale ale programului (tematică, comparație contrastantă a lucrărilor, concentrică, principii de adaptabilitate și sincretism) fac posibilă sistematizarea repertoriului de muzica clasică și muzică populară pentru a acumula experiență intonațională a percepției muzicii, a dezvolta abilități creative în diverse tipuri de activitate muzicală, aplicare flexibilă a formelor, metodelor și tehnicilor de lucru pedagogic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Programul interrelaționează activitățile cognitive și creative ale copiilor în procesul de formare a bazelor culturii lor muzicale.

Programul „IMPLICAREA COPIILOR ÎN ORIGINILE CULTURII POPOLCARE RUSE” (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Acest program definește noi linii directoare în educația morală și patriotică a copiilor, pe baza familiarizării acestora cu cultura populară rusă. Scopul principal este de a promova formarea unei culturi personale la copii, de a le prezenta unui bogat mostenire culturala Poporul rus, să pună o bază solidă în dezvoltarea copiilor cultură națională pe baza cunoașterii vieții și modului de viață al poporului rus, caracterul său, valorile morale inerente, tradițiile, caracteristicile mediului material și spiritual. În paralel, programul abordează problemele extinderii culturii de bază a personalității educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Baza teoretică a programului este poziția binecunoscută (D. Likhachev, I. Ilyin) conform căreia copiii, în procesul de familiarizare cu cultura lor natală, sunt atașați de valori universale durabile. Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de la trei până la șapte ani, include pe termen lung și programare. Oferă noi forme organizatorice și metodologice de lucru; conține materiale informative din diverse surse literare, istorice, etnografice, critice de artă și alte surse.

Programul „VALORI PERMANENTE ALE MICII PATRII” (E.V. Pchelintseva)

Dedicat aspectului istoric și cultural al dezvoltării unui copil cu vârsta între trei și șapte ani. Creat pe baza realizărilor științei moderne și a experienței pedagogice avansate a instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Ivanovo. Ea determină conținutul și condițiile necesare formării fundamentelor civice ale personalității în stadiile incipiente, orientarea ei patriotică, morală, etică și estetică, creșterea iubirii și respectului față de popor, bogăția culturală și talentul versatil al acestuia. Particularitatea programului constă în integrarea ideilor istorice, ecologice, estetice, etice ale copilului, pe baza unei largi familiarizări cu moștenirea culturală a țării sale natale, traditii populare, natura originară a pământului natal. Principalul criteriu de selectare a materialului este cultura istoriei locale, arta și istoria, faptele și evenimentele ca componente ale culturii naționale generale a Rusiei. Programul cuprinde trei blocuri care conțin o gamă largă de subiecte care prevăd cunoașterea copiilor cu țara natală, istoria acestuia, folclorul, artele populare și plastice etc., în clase special organizate și în afara orelor.Programul definește conținutul activitățile comune ale profesorului și copiilor, prevede organizarea unei activități independente, în cadrul căreia se dezvoltă activitatea creativă a fiecărui copil.

Programul „DEZVOLTAREA IDEILOR COPIILOR DESPRE ISTORIE ȘI CULTURĂ” (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Dezvoltat în conformitate cu componenta structurală a standardului de stat pentru educația preșcolară „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”. O atenție deosebită este acordată programului valori durabile civilizatie mondiala. Scopul principal este formarea la copiii de vârstă preșcolară înaltă a fundamentelor culturii spirituale, a unei atitudini umane față de o persoană și de munca sa, respectul pentru valorile culturale ale diferitelor popoare, dezvoltarea activității cognitive, a abilităților creative. Conținutul programului la un nivel accesibil copiilor îi introduce în viața oamenilor din diferite epoci istorice, oferă idei elementare despre progresul tehnologic.

Programul „TEATRU – CREATIVITATE – COPII” (N.F. Sorokina, L.G. Milanovici)

Scopul programului este de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale. Fundamentează științific utilizarea treptată a anumitor tipuri de activitate creativă a copiilor în procesul de încarnare teatrală; mijloacele și metodele activităților teatrale și de joc sunt prezentate sistematic, ținând cont de vârsta copiilor; se are în vedere o soluție paralelă a problemelor artei-vorbirii, scenicului și artei muzicale. Principiul de bază al programului este implicarea copiilor în activitate productivă de teatru și joc, crearea de imagini scenice care evocă experiențe emoționale. Programul este parțial și poate servi ca o completare la programele complexe și de bază.

Programul „LITTLE EMO” (V.G. Razhnikov)

Scopul programului este dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor preșcolari de cinci până la șase ani, introducerea copilului într-o cultură emoțională și estetică cu drepturi depline: copilul va putea privi lumea prin ochii unui poet. , artist, muzician; învață să compui și să interpretezi simplu opere de artă. Programul se bazează pe dezvoltarea stărilor artistice de către copii, comune tuturor fenomenelor estetice. Cultura emoțională și estetică nu este stăpânită cu forța în cele mai simple forme de activitate artistică, accesibile aproape oricărui copil. Acestea sunt improvizații ritmico-sunete, improvizații color și ritmuri poetice silabice; V jocuri artistice copilul stăpânește pozițiile creative ale autorului, interpretului și privitorului (ascultătorului). Programul prevede formare paralelă atât pentru copil, cât și pentru profesor. Este destinat educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorilor de educație artistică, precum și părinților.

Program educațional „Grădinița – Casa Bucuriei”.

Acest program a fost creat de Natalya Mikhailovna Krylova, profesor asociat la Perm universitate de statși Valentina Tarasovna Ivanova, profesor inovator în 1985, în baza Universității de Stat din Perm.

Programul este construit pe o bază solidă filosofică, fiziologică, igienă și psihologică. Baza științifică a programului „Grădinița – casa bucuriei” este Programul Standard de educație și formare în grădiniță, editat de R.A. Kurbatova și N.N. Poddiakova. Programul a reflectat tot ce este mai bun creat de profesori și psihologi autohtoni și străini. Sarcinile sale sunt:

Îngrijirea sănătății copilului și promovarea îmbogățirii dezvoltării psihice și fizice a fiecărui copil;

Asistență în dezvoltarea diferitelor tipuri de activități de către copil la nivel de independență și dezvoltarea potențialului său creativ;

Asistență în însușirea elementelor de bază ale culturii spirituale.

Miezul central al programului, ca sistem, este educația morală și de muncă a unui copil mic, care contribuie la formarea orientărilor valorice ale personalității copilului.

Ce este asta - Casa Bucuriei?

Conceptul de „Acasă” denotă capacitatea fiecărui copil, ținând cont de vârsta, sexul și personalitatea sa, de a trăi cât mai activ fiecare zi a vieții, satisfacându-și nevoile: fiziologice și spirituale. În „casa” noastră există o astfel de atmosferă, astfel de relații între adulți și copii, când toată lumea este înțeleasă și acceptată, iubită și respectată pentru că este individ.

„Bucurie” – acest cuvânt denotă o emoție care apare într-un moment de mare satisfacție și plăcere spirituală, dacă activitatea pe care o desfășoară o persoană are un rezultat pozitiv.

Astfel, a trăi în „Casa Bucuriei” înseamnă a fi într-o stare de activitate în fiecare minut conștient, al cărui succes este confirmat de apariția emoției bucuriei.

Pentru ca un profesor să educe în „Casa Bucuriei” înseamnă a contribui la îmbogățirea și dezvoltarea individualității unice a fiecărui copil. Copilul este acceptat de educator ca un sistem care are dreptul de a-și păstra autonomia, originalitatea și unicitatea.

Concluzie

Astfel, un număr mare de programe educaționale face posibil ca o instituție preșcolară modernă să rezolve probleme nu doar educaționale.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Deci chestiunea definiției probleme realeîn dezvoltarea învăţământului preşcolar devine cel mai important.

Referințe

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: Manual. indemnizație pentru studenți. ped. universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Pregătirea pentru certificare. Trusa de instrumente pentru profesorii preșcolari. Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2005 (ediția I, 1999)

3. Website pentru lucrătorii din învățământul preșcolar

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012


Standardele educaționale de stat. Sistemul de indicatori ai statisticii învățământului preșcolar. Reflectare grafică a schimbării numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii acordării de locuri pentru copii în instituțiile preșcolare.

lucrare de termen, adăugată 01/04/2015


Familiarizarea preșcolarilor cu familia ca fenomen viata publica. Programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar la secțiunea „Familie. Pedigree”. Condiții pedagogice pentru formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare.

lucrare de termen, adăugată 03.06.2012


Analiza surselor privind starea învățământului rusesc și locul instituțiilor preșcolare în sistemul de învățământ. Dezvoltarea unui model pentru introducerea de noi programe educaționale în MDOU din Novokuznetsk. Aprobarea programului de către O.S. Ushakova despre dezvoltarea vorbirii preșcolari.

teză, adăugată 16.07.2010


Conceptul unei forme de rețea de educație care permite elevului să studieze programul folosind resursele mai multor instituții de învățământ în același timp. Principalele caracteristici ale formei de rețea de educație. Dirijarea programelor educaționale de rețea.

lucrare de termen, adăugată 13.01.2014


Principalele direcții de lucru ale instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere. Tiflopedagog al unei instituții preșcolare, îndatoririle sale funcționale, conținutul, formele și metodele de lucru. Programe educaționale pentru copiii cu deficiențe de vedere.

lucrare stiintifica, adaugata 01/08/2008


Incoerență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlii elementare. Problema succesiunii. Necesitatea creării unui model unitar în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, elaborat de Vasilyeva S.I.

test, adaugat 06.09.2010


Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Suplimentar și educatie speciala. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010


Trecere în revistă teoretică a problemelor educației publice preșcolare și familiale și educației copiilor; studiul experienței pedagogice generale a interacțiunii lor. Luarea în considerare a eficacității și elaborarea de recomandări practice pentru creșterea unui copil sănătos.

teză, adăugată 24.09.2014


Studiul sistemului de educație și creștere în Japonia. Analiza formelor de organizare a activităţilor educaţionale. Descrierea instituțiilor de învățământ preșcolar. Principalele sarcini ale pedagogiei japoneze. Studiul trăsăturilor educației în liceu și la universitate.

Analiza programelor educaționale moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

În prezent, există o serie de programe pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară. Printre acestea sunt complexe (în dezvoltare generală) și specializate (parțial, local).

Programe cuprinzătoare- programe care cuprind toate domeniile principale de activitate educațională și educațională a instituției de învățământ preșcolar [p. 13]

Programe specializate- programe în una sau mai multe domenii, implementate ca parte a principalelor activități educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar [p.13]

Programe de bază și suplimentare ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Integritatea procesului educațional se realizează nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda selecției calificate a programelor de specialitate.

Una dintre principalele cerințe pentru programele principale (complexe, un set de parțiale) este respectarea continuității cu programele de învățământ primar.[p.13]

Programe cuprinzătoare.

În 1989, prin ordin al Ministerului Educației din RSFSR, a început să se dezvolte un program "Curcubeu". Echipa de autori a fost condusă de Candidatul la Științe Pedagogice T.N. Doronova. În prezent, programul este format din 5 secțiuni și este destinat creșterii și educației copiilor de la 2 la 7 ani.

1. Culoare roșie - cultură fizică.
2. Portocaliul este jocul.
3. Culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală.
4. Culoarea verde- proiectare.
5. Culoare albastră - cursuri de arte muzicale și plastice.
6. Culoare albastră - cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară.
7. Violetul este matematică.

Scopul programului este de a dezvolta astfel de trăsături de personalitate precum educația, independența, intenția, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia.

Programul se bazează pe ideea că fiecare an din viața unui copil este decisiv pentru formarea anumitor neoplasme psihice. Eficacitatea procesului de creștere și educație depinde de modul în care activitatea pedagogică specifică este concentrată pe formarea acestor neoplasme. Prin urmare, educatorul se confruntă cu următoarele sarcini:

1. creați o oportunitate pentru copil de a trăi acești ani cu bucurie și sens;

2. asigură protecția și întărirea sănătății acestuia;

3. promovează dezvoltarea mentală cuprinzătoare și oportună;

4. să-și formeze o atitudine activă și atent-respectuoasă față de lumea din jur;

5. să se atașeze de principalele domenii ale culturii umane (munca, cunoaștere, artă, morală).

Avantajul acestui program este că orientările pentru fiecare grupă de vârstă oferă o planificare aproximativă a activității pedagogice pentru anul, dezvăluie conținutul lucrării în timpul zilei: o listă și durata elementelor individuale ale rutinei zilnice, precum și a acestora. conținut metodologic, scop și mijloace.

În 1995, o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen a dezvoltat un program "Copilărie".

Scopul programului este de a asigura dezvoltarea holistică a personalității copilului în perioada copilăriei preșcolare: intelectuală, fizică, emoțională și morală, voințătă, socială și personală.

Programul este axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, include o nouă secțiune importantă - „Atitudinea față de sine”.

Programul constă din trei părți: vârsta preșcolară junior, mijlociu și senior. Conținutul este specificat pe secțiuni:

1. Caracteristicile perioadei de vârstă.
2. Caracteristicile domeniului de activitate.
3. Sarcinile generale ale educației.
4. Reprezentări (orientări).
5. Abilitati practice.
6. Niveluri de dobândire a abilităților.
7. Sfaturi metodologice.
8. Literatură recomandată pentru citire, povestire, memorare.
9. Lucrări de artă vizuală și muzicală recomandate.
10. Concluzie.

Avantajul acestui program este că atitudinea creativă a profesorului față de planificare este asumată: profesorul alege în mod independent din conținutul propus ceea ce poate fi implementat.

Program „De la copilărie la adolescență” elaborat de echipa de autori sub îndrumarea candidatului la științe pedagogice T.N. Doronova. Programul se bazează pe cel mai important principiu strategic al sistemului modern de învățământ rus - continuitatea acestuia. Aceasta reflectă denumirea programului, care caracterizează legătura continuă dintre vârsta preșcolară și cea primară.

Programul indică trăsăturile caracteristice ale diferitelor perioade ale copilăriei și definește sarcini în două domenii principale - „Sănătate” și „Dezvoltare”.

Avantajul acestui program este că programul concentrează adulții pe interacțiunea orientată spre personalitate cu copilul, participarea părinților la creșterea și educarea copiilor în familie, la grădiniță și apoi la școală.

Program „Educație și educație în grădiniță” este o versiune îmbunătățită a „Programului de educație și formare în grădiniță” (M .: Educație, 1985, ed. M.A. Vasilyeva). Programul a fost finalizat luând în considerare cele mai recente realizări ale științei moderne și practica educației preșcolare domestice.

Scopul programului este de a crea condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice.

Programul este compus pe grupe de vârstă. Acoperă 4 perioade de vârstă ale dezvoltării copiilor: vârstă fragedă, vârstă preșcolară mai mică, vârstă mijlocie, vârstă preșcolară senior și are o anumită structură:

1. Caracteristici de vârstă.
2. Sarcini care sunt rezolvate în fiecare secțiune.
3. Exemplu de rutină zilnică.
4. Secțiuni de program:

Educație fizică.

Educație mentală.

Educatie morala.

Educatia muncii.

Fictiune.

Educație artistică și estetică

Educatie muzicala.

Activități culturale și de agrement.

O listă aproximativă a activităților principale pentru o săptămână de cinci zile.

Scopul programului este de a asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar, pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea personală și psihică a elevilor.

Programul de educație familială și publică „Cheia de aur” are următoarea structură:

Notă explicativă.

Sarcini de instruire și educație.

Organizarea muncii în familia și centrul public pentru copii „Cheia de aur”.

Principii de organizare a vieții în grup.

Curriculum școală primară - grădiniță.

Subiecte pentru șapte ani de studiu.

Avantajul acestui program este că programul este conceput pentru a lucra cu copii de la 3 la 10 ani. Școala primară funcționează direct în centrul pentru copii. Scolarii vin la grupul lor dimineața, iau micul dejun, merg la lecții și apoi se întorc în grupurile lor.

Programe specializate.

Program de educație fizică preșcolară „Cultură fizică – pentru preșcolari”. Autorul L.D. Glazyrin.

Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de la 1 la 6 ani.

Scopul programului este de a implementa în mod optim direcția de îmbunătățire a sănătății, de creștere și educație a educației fizice, ținând cont de oportunitățile individuale de dezvoltare ale copilului.

Obiectivele programului:

1. direcția de îmbunătățire a sănătății - asigurarea calității muncii instituțiilor preșcolare pentru îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor.
2. direcția educațională - asigurarea formării sociale a personalității copilului, dezvoltarea forțelor și abilităților sale creatoare.
3. direcția educațională - asigurarea asimilarii cunoștințelor sistematizate, formarea deprinderilor și abilităților motrice.

Avantajul acestui program este că pentru fiecare grupă de vârstă există diverse exerciții de dezvoltare și dozarea acestora, precum și diverse forme de lucru cu copiii în educația fizică și durata acestora.

Program de educație estetică pentru copii 2-7 ani "Frumuseţe. Bucurie. Creare" dezvoltat de echipa de autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programul conține secțiuni: „Arta în viața unui copil”, „Mediul de dezvoltare estetică”, „Frumusețea naturii”, „Introducere în arhitectură”, „Literatura”, „ artă”, „Activitate muzicală”, „Agrement și creativitate”, „Creativitate”.

Programul are ca scop introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos ca rezultat al educației cuprinzătoare (dezvoltarea diferitelor mișcări, întărirea mușchilor etc.)

Avantajul programului este că programul de educație estetică, educație și dezvoltare a copiilor este holistic, integrat în toate domeniile educației estetice, bazat pe diferite tipuri de artă, desfășurat prin intermediul naturii, mediului de dezvoltare estetică, diverselor artistice și artistice. activități creative.

Programul ciclului artistic și estetic „Cu o pensulă și muzică în palmă”. Autorii N.E. Basina, O.A. Suslova. Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-7 ani.

Structura cursului „Introducere în lumea artei” conține secțiuni:

1. Material. Material natural și nenatural și proprietățile sale.
2. Culoare. Culoarea ca semn al lumii materiale și culoarea ca mijloc de artă.
3. Sunet.
4. Emoții. Ca sentimente trăite de o persoană și ca experiență estetică a lumii.
5. Circulaţie.
6. Linia.
7. Formă.
8. Textură.
9. Simetrie. Ritm.
10. Interacțiunea ca modalitate de implementare a relațiilor interne și externe.

Avantajul acestui program este că toate subiectele sunt interconectate între ele și este prezentat un itinerar detaliat al călătoriei prin conținutul cursului.

Program „Desen și sculptură” O.V. Grigorieva.

Scopul programului: dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.

Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-9 ani în arte plastice. Programul prezintă un calendar-plan tematic pentru activitatea vizuală în 4 versiuni, care oferă profesorului posibilitatea de a varia ritmul, materialele, tipurile de artă, în funcție de abilitățile copiilor. Planificarea muncii se realizează ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Avantajul programului este că programul include 28 de rezumate ale cursurilor cu copii de juniori, mijlocii, grupa pregatitoare după activitate.

Program „Capodopere muzicale” O.P. Radynova.

Scopul programului: formarea fundamentelor culturii muzicale a copiilor preșcolari.

În centrul programului se află dezvoltarea ascultării creative a muzicii, care presupune încurajarea copiilor să manifeste diverse forme de activitate creativă – muzicală, muzical-motrică, artistică.

Formarea culturii muzicale a copiilor este asigurată de selecția lucrărilor de muzica clasică și de muzică populară, care sunt „standarde de frumusețe” pentru copii. Principiul de bază al construirii programului este tematic. Programul include 6 subiecte care sunt studiate în decurs de una până la două luni și sunt repetate pe materiale noi în fiecare grupă de vârstă.

Avantajul programului este că este un sistem construit metodic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor, inclusiv principiile, conținutul, metodele și formele de lucru.

Programul de Orientare pentru Mediu „Planeta este casa noastră”.

Scopul programului este dezvoltarea sfera emoțională interes pentru natură.

Programul folosește tehnici unice:

Povestiri cu imagini live

Predarea plasticelor figurative, exerciții de respirație, automasaj

Desenarea unei cărți ecologice individuale.

Avantajul acestui program este că îi introduce pe copii în lumea naturală, folosind diverse mijloace de la pantomimă și ghicitori până la diapozitive și experimente chimice, iar la finalul fiecărei teme are loc un Festival de carte.

Bibliografie:

1. Glazyrina L.D. Cultură fizică pentru preșcolari. M.: Vlados, 1999.
2. Doronova T.N. și altele.De la copilărie la adolescență: un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor din anul cinci de viață. M., 1997.
3. Solomennikova O.A. Programele de bază și suplimentare ale instituției de învățământ preșcolar: metodă.indemnizație. Moscova: Iris-press, 2006.
4. Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare: sub. ed. T.I. Erofeeva. M.: Academia, 2000.
5. Copilăria: un program de dezvoltare și educație a copiilor din grădiniță/sub. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. Sankt Petersburg: Accident, 1996.
6. Curcubeu: program și îndrumare pentru educatoare / comp. T.N. Doronova. M.: Educație, 1999.

Statul Orenburg

Universitatea Pedagogică

Rezumat pe tema:

Analiza programelor educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

Completat de: student în anul 3 OZO

facultatea DNO, catedra PIMDO

Belkova Galina.

Verificat de: profesoara Zebzeeva V.A.

ANALIZA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE ALE DOE ÎN CONTEXTUL GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

elev în anul 5

PPI - filiala SibFU

În condiții moderne, se realizează tranziția instituțiilor de învățământ preșcolar la Standardul Educațional de Stat Federal. Am analizat mai multe programe de educație preșcolară pentru conformitatea cu Standardul Educațional Federal de Stat. În analiză am folosit următoarele programe: „Copilăria” editată de T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Originile” T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, „Dialog” editat de O.L.Soboleva, O.G. Prikhodko, „De la naștere la școală” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Mesteacăn” de V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Standardul educațional al statului federal a înlocuit cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, introdus în 2009. nou standard este conceput pentru a aduce structura programului și condițiile de implementare a acestuia în grădinițe în cerințe uniforme, care să asigure continuitatea între programele din învățământul preșcolar și cel primar. Standardul definește statutul grădinițelor ca instituții de bază în sistemul de învățământ general: până în clasa I de școală, copilul va trebui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Profesorii din învățământul preșcolar se confruntă cu o sarcină dificilă - să predea și să dezvolte elevii în conformitate cu standardele, dar să nu uite de individualitatea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, care rămâne scopul principal al introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.

Accentul principal în standard este pus pe dezvoltarea elevilor prin joc, conversație liberă, dialog, prin comunicarea cu colegii, copiii mai mari, familiile și educatorii. Educatorul ar trebui să ia poziția de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub forma activităților cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

GEF DO

Programul „Copilărie”

Programul Origins

Programul „Dialog”

Programul „De la naștere până la școală”

Programul „Mesteacăn”

Goluri

ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar

pentru a crea o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilitățile, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica în mod activ în diverse activități și de a realiza auto-realizarea creativă.

Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Asigurarea dezvoltării complete, diversificate a fiecărui copil,

Formarea încrederii sale de bază în lume și universal, inclusiv abilități creative la un nivel corespunzător specificului vârstei și cerințelor societății moderne;

Crearea de condiții egale pentru dezvoltarea copiilor cu abilități diferite.

să ofere fiecărui copil cea mai înaltă dinamică de dezvoltare adecvată vârstei sale, posibilitatea de autoafirmare: percepția de sine ca persoană, ca persoană capabilă, un început încrezător înainte de a intra în viața școlară.

1.crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a copilului din copilăria preșcolară, 2.formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, 3.pregătirea pentru viata in societate modernă, 4. formarea premiselor pentru activitățile educaționale, 5. asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

proiectarea de situații sociale pentru dezvoltarea copilului și a mediului subiect-spațial în dezvoltare care să ofere socializare pozitivă, motivare și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă și alte forme de activitate prin intermediul pedagogiei Waldorf.

Sarcini

protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale;

7) asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului Programelor şi formelor organizatorice ale învăţământului preşcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcţii, ţinând cont nevoi educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale; 2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități); 3) asigurarea continuităţii scopurilor, obiectivelor şi conţinutului învăţământului implementat în cadrul programelor educaţionale ale învăţământului preşcolar şi primar general; 4) crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate; 6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale; 7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, a posibilității de a dezvolta programe de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor; 8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor; 9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

îmbogăţire Dezvoltarea copilului, interconectarea tuturor laturilor sale. Implementarea programului educațional principal asigură copilului drepturile la dezvoltare fizică, intelectuală, socială și emoțională („Convenția cu privire la drepturile copilului”, GEF DO) la nivel preșcolar și pe perioada trecerii la educație în școala primară.

1. Formarea calităților personale ale copilului pe baza transferării acestuia a experienței spirituale, morale și socio-culturale a familiei și societății, interacțiunii cu adulții, alți copii, natura, lumea.

2. Întărirea intenționată a sănătății fizice și psihice a copilului; formarea unor idei pozitive stabile despre valorile asociate cu un stil de viață sănătos.

3. Formarea culturii generale a copilului pe baza familiarizării acestuia cu valorile universale, arta, latura estetică a vieții.

4. Formarea la copil a unei motivaţii pozitive stabile pentru diverse tipuri de activităţi ale copiilor bazate pe trezirea interesului faţă de obiectele acestei activităţi şi în activitatea ca proces.

5. Formarea activității creative – pe baza amplificării (îmbogățirii) dezvoltării copilului.

6. Asigurarea socializării pozitive – bazată pe dezvoltarea cooperării, a activităților comunicative, precum și familiarizarea cu o varietate de modalități de manipulare a informațiilor (ținând cont de caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare). 7. Implementarea „algoritmului de emancipare și dezvoltare a vorbirii”; eliberarea și activarea resursei de vorbire a copilului; formarea comportamentului creativ de vorbire.

8. Implementarea măsurilor de prevenire și corectare necesare dezvoltare psihologică preșcolarii folosind metode neuropsihologice.

9. Să răspundă în mod adecvat nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu handicapat sănătate – bazată pe abordarea corectă a creării conditii speciale pentru activitățile lor educaționale.

10. Oferirea fiecărui copil (ținând cont de caracteristicile și înclinațiile sale individuale) a posibilității de autoafirmare, a stimei de sine în procesul de formare a I-conceptului.

11. Oferirea copilului de oportunități pentru o alegere cu mai multe fațete: în joc, activități cognitive, de cercetare și alte activități, în momentele de regim, în timpul liber; sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse activități.

12. Realizarea gradului necesar de continuitate a scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general.

13. Crearea condițiilor necesare și suficiente pentru implementarea variantei optime de interacțiune între subiecții relațiilor educaționale - interacțiune în care să fie asigurate interesele copilului, profesorului, părinților.

crearea unui document de program care îi ajută pe profesori să organizeze procesul educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și le permite să își scrie propriul BEP pe baza Programului model.

Crearea condițiilor pentru integrarea maximă posibilă a conținutului educației în diverse domenii de dezvoltare prevăzute de standard;

Includerea conținutului educației în contextul stilului de viață cotidian al grupului, utilizarea potențialului educațional al așa-numitelor momente de regim;

Formarea unui mediu social și subiectiv propice asimilării valorile moraleși norme de comunicare interpersonală prin interacțiune și comunicare de înaltă calitate a copiilor între ei, precum și a copiilor și adulților;

Revigorarea experienței grupurilor de copii de diferite vârste;

Dezvoltarea într-o grădiniță a jocului liber spontan al copiilor;

Parteneriat conștient cu familiile elevilor.

Principii

1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1. Principiul unei vieți cu drepturi depline de către un copil din toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.

2. Principiul construirii activităților educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare. 3. Principiul asistenței și cooperării copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale. 4. Principiul susținerii inițiativei copiilor în diverse activități. 5. Principiul cooperării cu familia.

6. Principiul introducerii copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

7. Principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități.

8. Principiul adecvării vârstei în învăţământul preşcolar (corespondenţa condiţiilor, cerinţelor, metodelor cu vârsta şi caracteristicile de dezvoltare).

9. Principiul luării în considerare a situaţiei etnoculturale în dezvoltarea copiilor.

1. Implementarea principiului „de la general la particular”, a cărui specificitate la această vârstă constă în faptul că orice particular ar trebui să apară copilului ca o manifestare a ceva în comun, i.e. nu de la sine, ci într-un sistem de alte obiecte sau fenomene, pe baza cărora sunt cunoscute diferitele lor proprietăți și interdependențe. Drept urmare, copiii de vârstă preșcolară mai mare stăpânesc capacitatea de a „încorpora” obiecte care sunt noi pentru ei în sisteme care s-au dezvoltat deja pentru ei și folosesc această abilitate ca mijloc de cunoaștere. Toate acestea le permit copiilor să depășească specificul, care în sine de multe ori nu are sens pentru un copil, să facă generalizări, concluzii, să prezică unele rezultate și să găsească soluții creative. Aceasta oferă o abordare sistematică a organizării conținutului.

2. Principiul integrat al organizării dezvoltării conținutului propus, care, pe de o parte, nu încalcă integritatea fiecăreia dintre domeniile de cunoaștere (natura, limba maternă, desenul etc.), iar pe de altă parte , îi îmbogățește semnificativ, contribuie la aprofundarea lor semantică, extinde câmpul informațional asociativ al copiilor. Acest lucru activează la copii propria lor interpretare a diferitelor fenomene 8 atât prin mijloace verbale cât și non-verbale. Copiii dezvoltă conexiuni semantice largi bazate pe „unitatea afectului și a intelectului” (L.S. Vygotsky).

3. Crearea de situații problematice, caracterizate printr-un anumit nivel de dificultate, asociate cu lipsa de către copil a unor modalități gata pregătite de rezolvare a acestora și nevoia căutării lor independente. Drept urmare, copiii dezvoltă activitate de căutare, se concentrează pe atingerea scopului, iar metodele pe care le-au găsit sunt generalizate și utilizate liber în situații noi, ceea ce indică dezvoltarea gândirii și imaginației lor.

4. Modelare vizuală, arătând copiilor unele dependențe și relații ascunse, de exemplu, cele matematice (parte-întreg, o secundă, o patra etc.), care contribuie la începutul formării categoriilor generale, la formarea gândirii logice . 5. Crearea de condiții pentru experimentarea practică cu diferite materiale: atât independente, înainte de prezentarea oricărei sarcini adulților, cât și dictate de condițiile sarcinii propuse de profesor. Se activează semnificativ o orientare largă a proprietăților materialului activitate de căutare copii, care vizează găsirea de soluții diferite, care este unul dintre indicatorii creativității.

6. Ținând cont de caracteristicile individuale, atât personale (conducere, inițiativă, încredere, determinare etc.), cât și de diferențele de oportunități și de ritm de îndeplinire a sarcinilor etc. Acest lucru contribuie la dezvoltarea cu succes a fiecărui copil și a acestuia. stare de bine emoțional.

7. Ținând cont de principalele stiluri de percepție: unii copii învață mai bine conținutul bazat pe percepția vizuală (vizuală), alții - pe percepția auditivă (auditiva), iar alții - pe percepția motrică și tactilă (kinestezică). Și este foarte important atunci când același conținut este spus, arătat și jucat de copii prin mișcări. În acest caz, copiii vor putea, în primul rând, să înțeleagă mai bine materialul și să-l asimileze, iar în al doilea rând, toți copiii vor dezvolta treptat tipuri mai slabe de percepție pentru ei.

8. Crearea condițiilor pentru ca copiii înșiși să solicite conținutul stăpânit în clasă în activități ulterioare gratuite (joc, desen, design, crearea costumelor de carnaval etc.), ceea ce contribuie atât la dezvoltarea, cât și la autodezvoltarea copiilor.

9. Tinand cont de specificul in dezvoltarea baietilor si fetelor. Așadar, fetele au mai mult succes într-un spațiu mic și, prin urmare, reușesc cu ușurință în locuri de muncă mici, spre deosebire de băieți; atunci când percep textele după ureche, fetele reacționează la modul în care se spune (emoțional sau nu), iar băieții reacționează la sens; în mișcare, fetele sunt mai expresive, iar băieții sunt mai rezistenți etc. (T.P. Khrizman). Cu toate acestea, pedalarea excesivă a orientării de gen în educație astăzi este foarte alarmantă, ceea ce poate duce la percepții distorsionate.

10. Accentul actual în învățământul preșcolar de astăzi pe organizarea activităților productive orientate spre rezultate ale copiilor sărăcește semnificativ rezultatul în sine. În acest sens, este nevoie de un echilibru în organizarea procesului de percepție și a acțiunilor productive.

1. Standard: viață cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățire (amplificare) a dezvoltării copilului. Următoarele principii corelează cu acesta în program: preferință pozitivă; joc natural; prevalența noutății; varietate optimă; vizualizare „prin”; pe baza impresiilor.

2. Standard: construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar). Programul corelează cu acesta: principiul luării în considerare a normei educaționale individuale; principiul „deplasării straturilor” („ascensoare educaționale”); principiul căii de la copil (și nu la copil).

3. Standard: principiul asistenței și cooperării copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale. Programul corelează cu acesta: principiul egalității emoționale a copilului și adultului; principiul „navigaţiei educaţionale” în comun.

4. Standard: principiul susținerii inițiativei copiilor în diverse activități. Programul corelează cu acesta: principiile voluntariatului și acțiunilor alternative ale copilului.

5. Standard: principiul cooperării între Organizație și familie. Programul corelează cu acesta: principiul activităţii productive a Comunităţii Educaţionale.

6. Standard: introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. Programul se corelează cu acesta: principiul dezvoltării creativității socio-culturale.

7. Standard: principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. Programul se corelează cu acesta: principiul designului educațional gratuit.

8. Standard: principiul adecvării vârstei a educației preșcolare (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare). În program, se corelează cu: principiul „pantofului de sticlă” (este dezvăluit, ca și restul, în Anexa metodologică la Exemplu de program). 9. Standard: principiul luării în considerare a situației etnoculturale în dezvoltarea copiilor. Programul corelează cu acesta: principiul priorității toleranței naționale.

corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul Programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare și, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica de masă a învățământului preșcolar);

îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițând rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite folosind un „minim” rezonabil de material);

asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a preșcolarilor, în cursul căruia se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea preșcolarilor;

se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

se bazează pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

prevede rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;

presupune construirea procesului educaţional pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul de conducere al activității acestora este jocul;

permite variația procesului educațional în funcție de caracteristicile regionale;

se construiește ținând cont de continuitatea între toate grupele de vârstă preșcolară și între grădiniță și scoala elementara

Imitație și exemplu

Ritm și repetare

Principiul integrității

Încrederea pe experiența copilului despre lume și despre sine

Context artistic și estetic general

Cerințe pentru calitatea mediului de dezvoltare a subiectului

Principiul alcătuirii grupului

Cooperare cu familiile copiilor

Integrarea elementelor culturii populare tradiționale

Analiza continutului

C.3

pp. 230-231

Astfel, analizând programele de învățământ preșcolar pentru conformitatea cu Standardul Educațional de Stat Federal, am ajuns la concluzia că programele educaționale nu contravin standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar.